同音字辨析教学反思
“舟舟”通过精心收集，向本站投稿了13篇同音字辨析教学反思，今天小编在这给大家整理后的同音字辨析教学反思，我们一起来阅读吧!
篇1：同音字辨析教学反思
本堂课我充分利用多媒体技术，大胆进行了微课的插入和平板的使用贯穿课堂始终。微课的设计意在将同音字辨析的方法形象简单化，通过老师的讲解和图片的出示让学生理解起来简单一些。将枯燥的知识变得有趣生动。
平板的操作对于一年级的孩子来说有很大的.困难，所以我将练习题设计形式简单化，以调查问卷的形式让学生进行选择答题，既简单操作又充分调动了孩子们的积极性。孩子们答题的正确率明显有很大的提高。进而我又以word形式将练习题发送到学生平板上，孩子们自行接收，进行练习。将正确的字拖拽到句子括号里，难度有所提升，但孩子们答题的兴趣很高涨，最后我通过监控演示来抽查孩子们答题情况，并进行讲解。
本堂课最大的亮点就在于微课的插入和平板练习的形式有机的结合在一起，充分利用了信息技术。
本课不足之处在于第一轮调查问卷式练习时我只讲了答案的正确选项，而应跟视频中知识点结合，让生说这是通过什么方法选择出来的，更能加深学生地理解。今后应更加注意讲练结合。
篇2：辨析并修改病句教学反思
我上了一节公开课（复习课）《有话好好说――病句的辨析与修改》。现将教学反思总结如下：
1.按学校要求设计了导学案，并且结合病句难度大、要反复练习的特点，设计了“微题库”。这种创新设计，不仅为以后的教学作了准备，也为“吃不饱”的学生准备了“加餐”。
2.充分发挥学习小组的作用。
本节课中，小组活动比较多。这种“多”，不在于活动表面的热闹，而在于让“小组”真正发挥作用。比如：小组在组长带领下，一对一、多对一地讲评、纠错；以小组为单位展示讨论结果，组长主讲，组员补充。这种形式比老师一对几十讲解的效果更细致、更落实，还能调动学生之间、小组之间学习、竞争的积极性。
3.教学过程的设计能贴合学生学习知识的心理特点。
病句的辨析与修改是一个令老师、学生都头疼的问题，教起来难，学起来也难。所以，我先安排学生课前预习，自己复习病句的种类及特点等知识，并将各类病句的a例句作详细分析，用符号标注，有什么疑难问题上课时提出来。
课堂答疑，解决学生预习时的问题，引导学生进一步回顾学过的知识，为下面正式的复习作准备。
复习环节，首先归纳辨析修改病句的方法和步骤，各用一个字概括。然后进行实战演练。演练中，我由易而难地安排题目，修改题和选择题题型兼顾。完成后，老师公布答案，小组内讲评、分析，小组长要结合组员的错误给出建议，让组员尽量避免再犯类似错误。小组不能解决的问题提出来，全体师生共同解决。然后，小组长把小组内错得比较集中的题拿上台展示，讲分析提建议，组员谈收获体会。
为强化能力，我又安排学生第二轮演练，过程相似。
这样的设计符合学生认知事物、学习知识的心理特点，而反复进行的“练习――纠错――总结――练习”的模式，又在学生的大脑里反复敲击，达到巩固、掌握知识的目的。事实上，通过本次复习练习，学生的确对病句相关知识掌握更牢固，做题正确率更高，自信心也大大增强。
4.课堂小结。
小结分学生小结和组长小结、老师小结。学生根据自己做题情况总结得失，掌握方法；组长根据组内讲评情况给组员提出指导意见，帮助同学提高答题能力。这个环节能充分发挥小组的优势，起到引导提高的作用。
5.本节课的不足是：
①预习答疑环节耗时过多，占用了小组小结的时间。可改为小组内讨论解答，小组内不能解答的，老师讲解。
②对学生估计过高，练习题量稍多，练完后没有讲解时间。
③小组活动还需引导，组长能力还要提高。
④教学设计总体不错，但还不够精致，需进一步优化。
篇3：辨析并修改病句教学反思
辨析并修改病句是每年高考的必考题型，同时也是学生复习备考的难点。根据语文考试的情况分析，这类题型已经成为学生考试失分的重要部分。学生的得分情况不很乐观，得分率比较低，究其原因：一是学生语感能力较差，语言材料积累不够。二是由于语法知识教学的淡化，致使学生不能凭借这些知识发现其细微的.语病。根据以上学情，我认为帮助学生理清病句的错误类型无疑是很重要的。为此，我精心准备了“辨析并修改病句”的复习课。
这一专题的复习课最大的特征就是目标明确，思路清晰，着重引导学生归纳病句的错误类型，掌握方法、促成能力，并以练习加以巩固，比较好地体现了专题复习课的一般模式。
这堂课的可取之处表现在：病句辨析课课堂教学过程主要是带领学生按照“划分句子主干”的方式来重新明确病句类型。在一般的病句中我们通常所见的有六个病句类型，每堂课主要针对一种类型的病句题型。整个教学过程基本是以下模式：一是自学体悟，给出同一类型的例句，让学生辨析以后，由他们说出此句中存在的问题，教师引导学生概括整理同一类型病句的不同种类。再是巩固练习，给出10句左右这种类型病句的题目，学生修改交流。通过讲解举例，让学生明白只要抓住几个关键点，即使语法不好也能做对一些题。最后是高考病句真题综合练习演练提升。课堂的主导思想是充分发挥学生的主观能动性，更要加深学生对此类问题的印象。在课程进行中，学生反映稍微有点慢，没能准确抓住关键点；后来逐渐进入了状态，而且还能主动提出一些问题，这也说明学生真正的进入到了“病句”之中，积极性被充分的调动起来。
然而在病句题的授课中也存在着一些不足之处。辨析并修改病句对高中生来说是个重点，同时也是个难点，虽然通过形式多样的练习，学生有参与热情，但是我的学生平时的阅读量不够多，语感不够强，加之缺少训练，以至有些学生找不到句子错误的地方，出现了乱选乱改的现象，这在某种程度上会影响到学生的情绪和信心，导致课堂偶尔气氛沉闷，学生自主练习巩固的时间也就会延长，从而影响了教学进度。
总之，在这节课上，我力争体现了新课改的精神，努力创设宽松、民主的课堂教学氛围，充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。这样，学生能较为积极地参与，回答问题积极，准确率较高，顺利地完成了教学任务。不足之处在于，我对时间的把握不是太到位，课堂有前松后紧的现象。在以后的教学过程中，我会有针对性地去改善这种现象，不断地充实自己，不断地完善自己，从而帮助学生攻克辨析并修改病句这一难关。
当然，不足之处还有很多，未尽之处还望各位领导和老师批评指正。谢谢大家！
篇4：辨析并修改病句教学反思
这节课我讲的是辨析并修改病句的方法，主要是通过抓关键词来辨析病句，在一般的病句中我们通常见的有7个关键词，如果学会这个方法，那么即使语法学的不好的学生也能在考试的过程中很快的做对一些习题。
这节课总体来说自我感觉很不成功，主要是存在以下几方面的问题：
教学经验不足。知识容量大，综合性强，是高三课程的特征，因为自己是第一次代高三，所以感觉在知识方面还是不能像老教师那样做到游刃有余，有时候只能是就题讲题，不能做到很好的延伸。
课堂气氛不活跃。辨析并修改病句对于高中生来说，是个重点，同时也是个难点，所以学生在做题的过程中会出现很多错误，这样很大程度上会影响到学生的情绪和信心。不能做到很好的调节，就会导致课堂气氛沉闷。
篇5：辨析并修改病句教学反思
高三病句复习的资料在网上真的是铺天盖地，不乏内容详细、练习丰富的资料，所以，这一块的复习资料真的很容易拷贝，可是，一轮复习下来，我却发现学生一个通病：很快会将复习知识还给老师。自己的复习方法修修改改、增增删删补补，依然，没有找到什么万应锭。鉴于以往的经验，我将自己的一点做法和困惑与老师们探讨一下，希望共同进步。
一、失
现在的语文教学弱化语法，所以，一到高三，学生的问题就会暴露出来。我们就会发现这在病句复习里面是个大大的弊病。没有办法，所以，我最初教学是花半个月的时间补充语法知识。我起初自信满满以为这样的做法可以极大地帮助学生，可是，两届下来，我放弃了，因为，我发现，这个工作既花时间又几乎没有什么效果――一点点朦朦胧胧的语法内容对病句辨析几乎是杯水车薪。于是修订复习，发现，练习比讲解更重要。
二、得
1、几届下来，我发现，病句教学必须让学生记住病句类型，这个一定要学生能背出来。
2、讲解病句必须让学生即知其一也知其二。
通常的练习最喜欢出两面对一面的错题，其实，有心的教师，将错题改正确来，再讲给学生方法，我向学生定能茅塞顿开。
偷换主语的病句和主谓谓语句可以放在一起让学生辨析。
真假歧义句也可放在一起辨析。
总之，就是让学生真正弄懂病句。
3、练习铺天盖地，但是，真的要好好挑选，我想江西高考题真的是个很好地模本（可惜题目少了点），因为，不好的练习真的会让学生越做越糊涂，教师可以大胆的删减题目。
4、教师有时候要相信自己，大胆的修改答案。有时候练习题不够好，答案讲解的真的不通，教师完全可以改答案，放心，高考题正规的多，改答案，是为了让学生更清楚病句类型。
三、渴望进步
教师教学本就是一个教学共进的过程，渴望与同行共同进步。
篇6：辨析并修改病句教学反思
在准备病句修改这一复习专题时，我确定选6种病句类型作为主要内容，分别是：成分残缺、搭配不当、语序不合理、不合逻辑、重复累赘、句式杂糅。要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的'复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。而根据学生语文考试的情况分析，我发现“修改病句”这类题目已经成为学生考试失分的重要部分。为此，我精心准备了一节“病句修改”的专题课。
这堂课的可取之处是，首先，目标明确，思路清晰，着重引导学生归纳病句的错误类型，掌握方法、促成能力，练习并加以巩固，比较好地体现了专题复习课的一般模式。先让学生清楚修改病句的一些规则、方法，再练习。
其次，本节课所选的每个例句都非常具有典型性代表性。基本上都是中考常出现的考点。例句也是由浅到深，循序渐进的带领学生由简单易改的到复杂难改的病句。每个病句由学生自主尝试划分句子成分，修改，评判。
第三，这节课使用课件，加大了容量，思路清晰，学生易于接受。
本堂课的不足之处：
首先，本堂课所归纳的六种错误类型基本能概括病句的一般错因，但这样的归纳未免太笼统、太含糊。如例题的第八题，归纳为“用词不当”当然无可厚非，但用词不当实际有感情色彩不当、词义轻重不分、词性误用、错用近义词、生造词语之分，本题错因是属于感情色彩不当。对于初三学生的专题复习，不宜过于浅显，没有深度的归类是没有实效的，只有将学生对病句错因的感性认识向理性的知识系统上引领，学生头脑中形成了较为规范的知识框架才能形成解题的能力。
其次，在上本节课之前，我就已经教授过学生如何划分句子成分，但是这节课上他们运用我讲的划分句子的方法并不熟练，说明训练的还不到位，如果句子成分划分我再引导学生反复练习，进一步强化，那这节课病句修改的效果会更好，病句修改中的各个难点会迎刃而解。通过本堂课我发现，学生不会修改病句的原因在于他们平时的阅读量不够多，语感不够强和缺少训练。
第三，在本堂课教授过程中，我还发现有些学生找不到句子错误的地方，出现了乱改的现象。找不到病因。针对这个现象，我想主要原因在于学生对句子读得少，只重视修改的过程，缺乏读的过程，只是为了完成任务而做，缺乏大脑的静心思考，这说明我对学生良好习惯的培养还是不到位的，没有让他们养成反复读题，认真思考的好习惯。另外，也说明了学生头脑中的语言积累比较浅薄，如果有了大量的语言积累，我相信学生一定能轻松找到语病。
第四，我给学生的思考时间太少了，急于完成教学任务，忽略了学生自主性学习，合作的机会也少了。
通过这次复习课，我发现了学生要加强训练的薄弱环节。我感到要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。
篇7：《病句的辨析与修改》教学反思
病句的辨析与修改是中考语段阅读中的必考项，在专题复习语段阅读时，我分成三节课，第一节课复习词性、短语类型；第二节课复习句子成分划分、标点符号，第三节课复习病句的辨析与修改。
在准备复习病句修改这一专题时，我首先确立两个目标，一是知道常见的病句类型，能准确判断一个句子是否有语病。二是针对病句，在不改变句意的情况下，按要求对病句进行修改。只有目标明确，才能收到实效。课堂以六种常见的病句类型为重点，即：成分残缺与赘余、搭配不当、语序不当、结构混乱、表意不明、不合逻辑。让学生知道这六种类型，就不会在解题时无从下手，接着交给他们辨析的四种方法，即：找主干、理枝叶、会语意、理关系。然后分类举例，让学生判断病句的类型并试着修改，进行小结后，设计了“小试牛刀”
环节，目的是通过练习掌握知识点；在这个过程中还交给学生注意遵循的原则——通顺准确、句意不变、不添新病，复习了常见的修改符号的运用；在“链接中考”环节，准备并多媒体展示了陕西省近三年来中考语段阅读题目，让学生更清楚这一考题题型；最后结合《新突破》课堂演练。
这节复习课根据《中考说明》考点设定目标，做到目标明确，复习思路清晰，着重引导学生辨析病句的类型，掌握辨析病句的方法，课堂知识点与练习相结合，课堂容量大，知识复习全面、系统，符合一般复习课的模式。
综观这节课，我认为在这些方面还需改进提升：一是课堂上归纳的六种错误类型基本能概括病句的一般错因，但这样的归纳未免太笼统，比如用词不当类型，用词不当包括感情色彩不当、词义轻重不分、词性误用、错用近义词、生造词语，有时句子中的病因不止一处，对于专题复习，我处理的比较浅显，缺乏深度的归纳。没有将学生对病因错因的感性认识向理性的知识系统上引领，只有在学生头脑中形成规范的知识框架才能形成解题的能力。二是修改病句时涉及到句子成分的划分，学生方法并不熟练，说明先前训练还不到位，需要进一步强化，假如对一个句子的成分能做到一眼辨别，无疑对于病句的辨析有很大的帮助，当然，这更多的是来自于语文平常的语感训练和语言积累，今后这方面也需加强。三是学生在看到病句时，往往找不到句子错误的地方，出现了乱改的现象，更辨不了病因。我认为这一现象的原因是学生对句子读的少，只重视修改的过程，是为了完成任务而修改，缺乏静心思考，这些足以提醒我要重视学生良好阅读习惯的养成，广泛阅读、深入阅读、思考着阅读，增强阅读语感。四是课堂模式较单一，主要就是讲和练，练习题目较多，但都落实得不够细致，以至于在课堂后期没有时间进行总结提升、强化训练，学生再遇到病句时仍是无从下手，所以，后期还要规范训练、反复强化。
篇8：《病句的辨析与修改》教学反思
中考复习遇上病句，最忌讳老师在台上纯粹讲语法知识，口若悬河，自我陶醉，而学生在台下雨里雾里，呼呼大睡。因此，我便思考，采用何种教学，让学生掌握方法，并且喜欢修改病句，做到立足致用，不忘致趣。
一、立足学情，明确学习起点
中考复习应该立足于考点，基于学情，所以在复习之前应该深思:我若是学生，我应该怎样学？我是九年级老师，我应该怎么教？因此，在病句的复习之前，先调查，了解学情。学生们给我的反馈是：一是没有耐心读材料；二是读了材料后找不到病句；三是找到病句不会修改。了解学情，才有可能做到有效复习，精准解惑。
二、关注课标，制定复习目标
《语文课程标准》要求：“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。”从考试的角度来看，语法的考查一般为病句的辨识与修改。常见的语病有：成分残缺或赘余、搭配不当、语序不当、结构混乱、表意不明、不合逻辑。由此，我确定了两个复习目标：一是学会在生活情境中辨析病句；二是了解病句的常见类型，学会修改病句的方法。
三、研究真题，明确教学内容
纵观近几年的中考真题，病句的考查趋于简单化。于是，我在讲解时，去除了难而偏的例子，采用典型案例分析，把病句的辨析与修改放到情境中去讲解与考查。
四、创新策略，设置学习情境
学生没有耐心读材料，是因为他对这些材料不感兴趣；他们发现不了病句，是因为他们不会辨析；他们不会修改病句，是因为他们没有掌握修改的方法。最终，他们不喜欢病句的辨析与修改，是因为他们不喜欢复杂的语法知识，他们也没有收获修改病句的成就感。课堂上，教师的灌输，学生的被动接受，不会激起任何波澜。
《课标》里提到，综合性学习主要体现为语文知识的综合运动、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践的紧密结合。由此可见，在复习时，也应该强调活动的重要性，以学习活动的形式展开复习教学。
首先，设置真实情境，激发学习兴趣。真实而有意义的情境能有效地引发学生对病句材料阅读的思考，激发学生学习的兴趣。于是，我就地取材，以学生最近亲身经历的一次20公里远足拉练活动设置情境，从学生的应用文写作中发现语病，以此精选并组织材料。在修改病句时，学生体验着语言的精准美；在阅读材料时，学生感悟着迎难而上和坚持不懈的精神。
其次，设计活动，激发学生积极性。自主思考，同桌交流，四人小组讨论，学生上黑板修改。学生动起来，学生多体验，多思考，多感悟。遗憾的是，这个环节做得不好。学生们发现听课老师的人数是班级人数的两倍时，他们开始紧张了。讨论时，他们不敢放开讨论，上黑板操作时，对鼠标指针标注操作不熟。在这个时候，我也没用很好地舒缓学生的压力与紧张。整节课学生处于高度紧张的状态，甚至，课程结束，学生还久久不能释怀。
篇9：《病句的辨析与修改》教学反思
教学时，老师首先让同学们温故知新，自己运用学过的四种符号修改三个病句，找找错在哪里，怎么修改，并渗透修改的原则和步骤。接着认识新学的四种修改符号，强调修改病句的原则；然后练习修改一段话，知道不但要注意单个句子有没有毛病，还要注意句子与句子之间有没有毛病；最后鼓励同学们把学到的知识运用到自己平时的习作中去。这样根据认知规律循序渐进，达到学以致用。
这堂课的可取之处是：
1.目标明确，思路清晰，着重引导学生归纳病句的错误类型，掌握修改病句的方法、步骤，了解修改病句的原则，练习并加以巩固，收到了比较好的效果。
2.本节课所选每个病句都由学生自主尝试寻找病因，修改，评判。解决不了的问题，大家同桌或四人合作交流讨论。在修改过程中，我注重对学生进行方法和技巧的引导。
通过这节课，我发现要上好语文课，提高学习效率，就应该整体把握教材，采取合适的方法，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握，从而提高语文综合能力。
【《病句的辨析与修改》教学反思（通用5篇）】
篇10：《辨析论证方法及作用》的教学反思
《辨析论证方法及作用》的教学反思
一、选题背景
课前根据要求，我先对任教班级进行了议论文阅读摸底测试，了解学情。被试两个班共84名学生只有两人得到满分10分，平均分是5.8分和5.68分。选择题得分较低，其中第一道选择题平均分为1.26分和1.71分；第二道选择题平均分为2.5分和2.65分，第三道主观题答题较好。从摸底测试题的得分和学生答题反思表发现：学生原来具有的知识、技能、态度处于一个中等水平。
根据自己最近的教学实际，发现学生对议论文知识掌握情况不太理想。再通过摸底测试，发现学生对议论文的三要素论证把握不准，而论证方法是议论文的重点，也是难点，更是中考经常考查的内容之一，中考的考纲里这样表述这一要求：阅读简单议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系。多数学生在议论文阅读中对辨析论证方法的作用掌握情况不佳。多数学生能识别论证方法，但分析论证方法的作用时表述不清楚，对材料论证的观点把握不准，语言表述不规范。根据学情分析，再认真研究大纲和考试说明，选择学生比较薄弱的“辨析论证方法及作用”这一角度切入，希望能起到触类旁通、举一反三的作用。
二、课堂构想
本节课分为三个板块：1、评讲议论文摸底测试题；2、讲练评结合辨析论证方法及其作用；3、实战演练。在评讲试卷这一环节，我把以往都是传统式的老师讲解变成了由学生点评。由小组pk，代表上台作限时点评，分别点出好中差学生试题中的“亮点”与“暗点”，说出失分点与失分原因，并总结出答题方法。学生代表的大胆与自信，清晰有序而又到位的点评出乎我的意外，用兵教兵的方法，用学生自己的语言解析更适合学生的认知，易于接受。在“我是点评小能手”这一教学过程中由于角色的置换而产生的学习兴趣和学习行为的高度自主性，让我体会到了新理念运用到教学实践之中所产生的魅力。
用讲、评、练有机结合，范例从中考题中选取，从语段入手，通过典题例解，引导学生逐步探究出解决问题的一般方法，使学生从典型例题中观察发现特点，明确方法思路，掌握解题技巧 ，然后带着这些经验或者启发对学生的`答题进行点评，让学生在具体的评析中感知到“雷区”和“得分点”的原因所在，进而能规范自己的答题。再通过相似题型的练习让学生实战演练，使学生当堂巩固本节课的知识与技能，获得迁移能力。
教学效果从实战演练的检测中，得到这样的信息，辨析论证方法及作用更准确了，语言表述也更规范了，最后一个选择题全班基本上都答对了。学生的错误率降低了，答题的准确率提高了。这说明这节课的教学效果还是明显的，得到了实效，这也是我一直追求的教学目标。
三、不足之处
因时间关系，文本解读，流于形式。比如指导分层，点拨不够到位，指导概括，也是蜻蜓点水，没能深入解析文本。直面应试，重视方法技巧点拨，忽视体味语言之美，有点愧对语文。
四、一点思考
怎样上好复习课，怎样提升复习的效率，进而反思到自己平时的教学中，对学情的认识是否到位，对文本的解读是否深入，对教材的使用是否合理等等，这些都需要我更加深入的思考，也恳请各位专家、同人不吝赐教，指点迷津。
篇11：教学反思1：硫磺与铁粉实验操作辨析
作者：蔡呈腾
任何一个实验，就是一个“黑箱原理”，即通过实验现象来推测科学本质。硫磺与铁粉混合加热是否能发生反应，可以通过实验的办法去检测和推测。在此，需要有一个理论前提，以及在此理论基础上的推理：“发生化学反应的标准是产生了新的`物质”“每种物质一般具有不同的性质”“铁具有铁磁性（能被磁铁吸引的性质）”“若某物质不能被磁铁吸引，则不是铁”。所以，实验结果能否成功，除了比较生成物与反应物的颜色、状态等之外，就是看硫磺与铁粉反应的产物是否能被磁性吸引。
原教材中建议此实验将硫磺与铁粉混合后，放在石棉网上加热，现改为在试管里加热。在试管里加热有诸多好处，如更容易观察反应物的变化情况；但缺点同样很多，如反应物不太集中被加热，容易使部分铁粉没有被完成反应，而使磁铁还能吸引生成物，造成实验结果失败。在试管中进行反应，就较好地避免了此种情况，可以使铁粉被充分反应；但缺点是，当加热到出现火星时，需要马上撤去酒精灯，利用硫磺与铁粉反应放热的条件，继续反应，否则，试管很容易破裂。
此实验还需要注意的是，为了避免铁粉不被充分反应，一方面在反应前要把硫磺和铁粉充分混合，另一方面，可适当多加一点硫磺，因为即便硫磺过量了，也会被燃烧而除去。
显然仅仅通过实验是无法获知生成物是硫化亚铁的，此实验只能说明硫磺与铁粉发生了化学反应，生成了新物质；然而到底生成了什么新物质，只能引导学生利用质量守恒定律去推测。
结果到此嘎然而止。这就是黑箱实验。
篇12：教学反思
在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，要认真进行记录，主要有三点：
(1)总结成功的经验。每堂课总有成功之处，要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于形成自己的教学风格。
(2)查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。课后要静下心来，
认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。
(3)记录学生情况。苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。
时间飞逝转眼一学期过去了，我班是一个全新的组合体。但是大家都能较快的融入这个新的大家庭，共同商讨、一起游戏、互相配合共同完成各项班务工作。这不，转眼间冬天来了，新年又到了，一年忙到头，付出的是什么，收获的又是什么呢?还是仔细地回顾一学期的工作吧!
一、认真反思，不断学习提高自身素质。
提高自身素质只有通过多种渠道不断的学习，才能提高忠诚于党的教育事业的责任心，才能提高自身的素质和教学本领。本人在本学期中，积极参加各项时事、政治学习，坚持把理论同实际相结合，从我做起，从身边的小事做起，用正确的思想引导幼儿，做好保教工作。本学期中，充分发挥自身的凝聚力作用，坚持做到以身作则、勇于奉献、勤勤恳恳，无论是否当班，都要做好并检查班级的各项工作，只有这样才能使其他老师充分把精力投入到工作中，在工作中从不计较个人得失，充分发挥“你中有我，我中有你”的团队精神作用，团结一致地做好班级工作。在狠抓班级常规中，真正做到工作有目的、行动有组织、实施有计划。
二、勇于改革，丰富课堂内容形式。
我结合主题课程，开展了丰富多彩的区域活动，努力做到“静与动”的结合。为了给孩子们创造一个优美整洁且符合幼儿年龄特点的活动环境，我们充分利用教室有限的场地，设计最佳的区角位置，找资料、齐动手，在活动室里设立了图书角、益智区、小巧手、表演区、建构区、娃娃家、小医院等，还利用室外一角，设置了小超市，在每个区域我们都利用废旧鞋盒，布置作品展示去。结合季节特征，开展了“种子贴画”、酒瓶装饰等手工活动，很受小朋友喜欢，在感受到快乐的同时提高了孩子们动手能力。值得一提的是，我们班小朋友在老师的引导下，对折纸活动非常感兴趣，吃好了饭，你常常可以看到三五一群的孩子围在一起在研究折纸，有的在比赛自己折的飞机
许多孩子的动手能力得到了很大提高，小手也变巧了，还锻炼了他们的耐心，孩子在教室里追跑打闹的现象也少了。
三、加强常规建设，培养幼儿良好的行为习惯。
俗话说：“没有规矩，难成方圆”。良好的常规可以使幼儿的生活具有合理的节奏，使神经系统得到有益的调节，我进一步培养幼儿自我服务的能力，为他们的生活和学习打下良好基矗但是常规也不是以牺牲幼儿的个性、快乐为代价，我班有个别幼儿生性好动，比较调皮，我们两位老师步调一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐渐能互相帮助、关心集体，捣乱的小朋友小了，热爱劳动的小朋友多了。
篇13：经典教学反思
今天，我教学了略读课文《永生的眼睛》一课，教学中，我让学生找出最受感动的人物，学生首先找到了作者的女儿，从文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鲜明的对比，这让我感到学生读书的细致。同时，也让我感受到同龄人之间的榜样力量是无穷的。在教学中，学生对父亲、母亲进行了分析，感到他们是为他人着想、无私奉献的人。同时都能深入地有感情地去读这些人物的对话。学生对人物的理解很透彻，回答问题积极主动。我想，主要原因是我没有用更多的问题限定他们，使他们自由感悟，有感而发，谈得开心，悟得深刻。
在理解课文后，我引导学生回到课文的主题，“永生的眼睛”指什么呢？杨泽琨说：因为是外公捐献了眼角膜，虽然他死了，但眼角膜还在，就好像他还没离开家人一样，还活着。在她回答的同时，高雨苏急着答到：这永生的眼睛指的就是永生的品质，学生总结的非常到位，让我非常感动。
在课的结尾我给孩子们读了这篇课文的没有编在课本里的结尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因车祸而死，妈妈把小女孩的角膜也捐了出去。读着结尾我留下了眼泪，几个女孩也留下了眼泪。此时，我与孩子们的心灵又一次得到了撞击。我想心灵的撞击之后，一定会有心灵感悟的升华。
我希望自己能经常上出这样的自己也为之震撼的好课。
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