克井一中9月份青年教师杨梅玉教学反思
“ebus”通过精心收集，向本站投稿了2篇克井一中9月份青年教师杨梅玉教学反思，这次小编给大家整理后的克井一中9月份青年教师杨梅玉教学反思，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。
篇1：克井一中9月份青年教师杨梅玉教学反思
克井一中9月份青年教师杨梅玉教学反思
《有理数》复习课教学反思
克井一中杨梅玉
本章是在小学学习的基础上，进一步引入了负数，使数的范围扩充到有理数。在“数与代数”中，运算是核心内容。“引进一种新的数，就要研究相应的运算；定义一种运算，就要研究相应的运算律”，这是代数的核心内容。因此，本章的重点是有理数的运算与运算律。
具体实施策略：前两个学段学过的数及运算的知识，就是有理数及其运算的知识，数的范围限制在“正数和0”。因此，本章内容的教学，首先要做好与以往算术知识和方法的衔接，在原有基础上自然引申出新的问题和思路。例如，对负数的认识，借助实际生活、生产中大量存在的“相反意义的量”，提出引入“新数”的需要，然后借助“大于0的数叫做正数”，自然引入“在正数前面加上负号的数叫做负数”。
难点突破：
1、利用数轴，通过数形转化，帮助学生理解相反数与绝对值的概念，掌握比较有理数大小的方法，认识有理数的运算法则。
2、在学习运算法则时，一是坚持“归纳式”教学，二是安排丰富多彩的教学活动。例如，通过“收入5元，支出3元，还剩2元”解释5+（-3）=2
3、可以通过例题示范和使用活动单来规范答题和形成技能。
本章分2课时进行复习，第一课时主要以复习有理数中的.有关概念为主，第二课时主要以复习有理数的运算法则、运算律、运算顺序等。我的设计思路是先自学复习概念，然后针对每一个概念进行相应题目的训练，再复习有理数的运算法则、运算律、运算顺序，让学生进行有理数的混合运算训练，点拨讲评，强调注意事项，经过这两节课的实践有以下几点感受：
一、优点
1.采用了一点一练的方法复习，有利于学生更好的归类掌握知识；
2.课堂上注重归纳总结，重点突出，目标明确；
3.注重学生自主复习，少讲多练，学生积极投入学习，效果较好；
4.多展示学生的解题过程，多用展台节省时间。
二、不足
1.内容多，时间紧，落实不够，最后没有预留总结时间；
2.有理数的运算训练时间太短，下节课应该继续训练。
今后要注意多与学生交流，了解学情，精心备课，要把每一节复习课上成高效常规课，让学生学得轻松愉快。
篇2：克井一中9月份青年教师张艳君教学反思
克井一中2017年9月份青年教师张艳君教学反思
《有理数的乘法》教学反思
克井一中张艳君
9月18日，我上的是七年级上册第一章有理数的第四节有理数的乘法第一课时。有理数的乘法是有理数运算的一个非常重要的内容，它与有理数的加法运算一样，也是建立在小学算术运算的基础上。“有理数乘法”的教学，在性质上属于定义教学，历来是一个难点课题，教师难教，学生难理解。有一个比较省事的做法是，列举简单的事例，尽早出现法则，然后用较多的时间去练法则，背法则。但新课程提倡让学生体验知识的形成过程。本节课尽量考虑在有利于基础知识、基础技能的掌握和学生的创新能力的培养，能最大限度地使教学的设计过程面向全体学生，充分照顾不同层次的学生，使设计的思路符合新课程倡导的理念。
反思这节课，比较满意的地方：
一是创设情境，引入课题。首先，由学生口答有理数加法的练习入手自然地过度到有理数的.乘法，找准了新知识的生长点，为学习新知识做准备。然后，让学生举例说明两个加法算式的在实际生活中意义。再提出生活中的另一些实际问题又可以用怎样的数学知识去解决的问题。这种导入法体现了数学来源于生活又服务于生活的理念。
二是自制教具，形象直观。精心设计的现实模型“水位变化，日期前后”使有理数的乘法法则的“规定合理性”与“规定必要性”得到了充分的证明。新课程标准强调，教师的有效教学应指向学生有意义的数学学习，而有意义的数学学习又必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上。在此背景下，本节课的引入部分通过自制教具水位变化图，形象直观地展示学生熟悉的水库水位变化情况，创设了真实的问题情境。意在诱发同学们进行探索与解决问题，这样既激发了学生的学习兴趣，又弘扬了滩坑移民精神，对学生进行德育教育，同时让学生体会到数学问题来源于实际生活。
三是巧设环节，突破难点。整节课内容安排紧凑，由浅入深，循序渐进地突破难点。根据初一学生的思维特点和年龄特征，设计了“创设情境，引入新课”、“探索猜想，发现结论”、“验证明确结论”、“运用巩固，练习提高”、“课堂总结”等环节，激发学生的好奇心，并在教学中尽量用激励性和导向性的语言来鼓励学生大胆发言，面向全体学生，让学生在比较轻松和谐的课堂氛围中较好地完成了学习任务。
尽管最初的设计能体现一些新的理念，但经过课堂实践后，仍感到有许多不足。
一是课堂引入占用时间太多。有理数的加法对本节课的作用不是很大，直接从水位变化的实例引出可以节省一些时间用于合作学习的环节。
二是“验证明确结论”这一环节的题目设计的较难，对中下等学生来说一时难以接受。重点应该是练习有理数乘法的法则，计算量不易太大。先从整数乘以整数，再进行分数乘以分数，由易到难的顺序进行，学生会容易接受。
三是整堂课感觉教师启发引导的较多，给学生自主探索思考的空间较少。这样不利于学生思维的发展，不利于学生主体作用的发挥。
2017年9月28日
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