初中英语情感教学实验研究
“奔月射嫦娥”通过精心收集，向本站投稿了17篇初中英语情感教学实验研究，这次小编在这里给大家整理后的初中英语情感教学实验研究，供大家阅读参考。
篇1：初中英语情感教学实验研究
初中英语情感教学实验研究
初中英语情感教学实验研究河北东光●张雪梅
以素质教育为核心的新课程改革已全面启动，英语教学理应顺应改革的潮流，实施情感教学，营造宽松的教学氛围，优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣。
一、用细微的身教体现情感教育
教师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。英语教学不仅仅是语言知识和语言技能的传递和练习，培养学生的积极情感也是不可忽视的。这就要求教师要注重言传身教的示范作用。教师的所作所为对学生来说都具有很强的感染性。一位整天闷闷不乐、板着一副面孔的教师，学生怎么可能亲近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的教师，把本职工作当做苦差事来应付，学生不可能与你身心交融，也不可能让学生以主动进取的心态投入到学习中。教师可以使用生动的教学设计和多样的材料呈现方式来激发学生的兴趣，让他们积极地参与到课堂教学活动中去，感受到英语的乐趣。在细微的言行中全身心地投入情感，在这种教学氛围中，同学们的思路打开了，课堂气氛活跃了，师生情感交流也加强了，教学成绩也逐年上升。
二、利用情感因素的积极作用促进英语教学
心理学研究表明：轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心情学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。创造轻松愉快的学习氛围的关键是使学生对教师有亲切感。在课堂教学中，如果教师的教学亲切和蔼、形象生动、幽默风趣、富有感染力，学生的情趣会油然而生，情绪饱满、思维积极，教学双方融洽地实现着认识的'情感的交流，就会产生心灵上的共鸣。因此，教师要重视情感投资，以自己真挚的爱唤起学生的共鸣。
三、让学生享受成功的快乐情感
要使学生在英语学习中感受到学习和成功的快乐，就要求教师能够以自己的积极情绪去影响学生。教师要协助学生建立一个目标，这一目标并非仅仅是成绩，也可以是英语学习中其他方面的。但无论是什么目标的确立，都应当是学生根据自己的意愿确立的，教师应给予恰当的引导和协助。如果有了恰当的目标，学生就会为了目标而努力。对于学困生，教师可以从循环反复记单词、词组或基础语法知识入手，设计“起点低、台阶密、坡度小、容量适宜”的训练。考试中分层次出试题，所设计的试题应是多数学生经过努力可以达到的目标，从而使学生不断获得成功的情绪体验。对英语学习成绩较好的学生，要适当增加问题的难度，让他们感受到挑战难题的成功喜悦。这样因材施教的教学方法，符合学生学习的情感规律，能够让学生在不同的学习阶段获得成功的情感体验，保持充足的学习动力。
总之，教师在实际教学中正确把握好情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，又能激发学生的学习兴趣，使他们在愉快的情感体验中学好英语，从而提高教学质量。
（河北省东光县灯明寺中学）
篇2：浅谈初中英语如何实施情感教学
浅谈初中英语如何实施情感教学
目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展,把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中.随着我国英语教学的进一步发展,<英语课程标准>对初级中学阶段的英语教学提出了新的'要求,而现在农村初级中学英语教学的质量还不尽人意,在开设英语课过程中的确遇到了不少问题.
作 者：谭碧云 作者单位：四川省邻水县高滩镇初级中学 刊 名：科海故事博览・科教论坛 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN） 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G63 关键词：篇3：初中英语活动课研究实验的尝试
一、实验的目的和原则
实验目的：以课程计划和初中英语教学大纲为指导，积极探索英语活动课的
内容与形式；通过活动课进一 步激发学生学习英语的热情，提高学生听、说、
读、写能力，拓宽知识面，努力发展学生的个性特长，全面提 高英语教学质量。
实验原则：
1．配合课内。活动课被列入课程计划，成为一项真正的教学活动，要做到
有计划、有目的地与课内教学 配合，为全面完成教学任务服务。
2．学以致用。活动课要从学生的生理、心理及年龄特点出发，教学中努力
遵循初中生的认知规律及语言 教学规律，以学生的语言实践活动为主，把英语
活动课真正上成语言实践课。
3．活动课内容要融知识性、趣味性、思想性于一体。
4．充分发展学生个性特长。英语活动课要使英语爱好者和有英语特长的学
生有用“武”之地。通过活动 课使他们充实知识、发展能力、增长才干，把他
们培养成学习、活动的骨干，去影响、吸引更多的学生积极主 动地参与活动。
二、实验的主要做法
一）整体设计，编写教材
根据新的课程计划的课时规定，结合各校实际，每学期用六课时上英语活动
课（平均每三周上一节），并 排入课表。为了增强活动课的目的性和计划性，我
们还编写了英语活动课系列教材。在研究大纲、教材的基础 上，我们根据教学
要求，结合教材内容和教学进度编写具体的活动课教材。教材内容主要包括活动
主题（课题 ）、教学目的、活动涉及的教材内容、活动形式、活动规则等。下面
是初二年级下学期英语活动课教材的有关 情况简表。 周次 主题 目的 教材依
据 形式 教材内容 3 通过直观 1．昼夜演示
Different 演示实验 实验
countries, 加深对课 Unit16 2．四季形成
different 文的理解， Unit17 室内 演示实验
weather. 解决与课 演示课
文相关的
疑难问题 6 加强口语
Come to the 训练，理解 室内 分邀请、介
party! 掌握课文 Unit18 表演课 绍、招待、道
内容 别四幕进行
表演 9 了解外国 接受Ann的
To Ann's 风俗习惯， Unit20 室内 邀请到她家
family. 加强口语 表演课 做客
训练 13 加深课文 刘梅乐于助
理解，训练 人，主动送
What a good 口语，寓思 Unit22 室内 老奶奶到医
kind girl! 想教育于 话剧 院看望病人
其中 16 熟悉英文
信的格式， 给外国朋友
锻炼动手 室内 写英文信，
Write an 能力，通过 Unit16 动手操 介绍中国情
English let- 内容激发 Unit17 作课 况
ter. 学生对祖
国的热爱 19 锻炼学生 通过答记者
The visit to 口语及应 问，介绍自
the Monkey 变能力，加 Unit25 室内 己的一次旅
Island. 深对课文 采访课 游经历
的理解
二）人人动手，做好课前准备
为保证活动课的质量，教师首先要认真备课、写好教案。备课时教师要认真
地分析教科书与活动课教材的 联系，找准知识与能力的联系点，认真分析学生
的知识水平，预测活动中学生可能出现的问题。在此基础上设 计活动程序，写
出活动（方案）（教案）。其次，活动课的主体是学生，学生在活动课中的活动成
功与否很大 程度上取决于活动前的准备工作。对于不同形式的活动
[1] [2] [3] 下一页
，均对学生提出不同的准备要求。如：表演性质的活动 课，教师宣布主题和要求，然后要
求学生组成表演小组，课下根据主题要求及学过的课文动手编写剧本、组织 台
词、分配角色、自己组织排练；对于实践性质的活动课，只告诉学生活动课的主
题，要求学生熟悉与某些话 题相关的词汇及表达方式。
活动课的准备阶段虽然不是活动课的主体，但学生为了成功地参与活动，他
们会认真准备。有的活动需要 记忆、背诵，有的需要动笔（编写剧本、串联台
词），更多的是台下相互对话表演，这无疑起到了巩固课堂教 学的作用。同时，
学生在“温故”的过程中不仅知“新”，而且各项能力均得到了相应的提高。
三）精心组织，上好活动课
英语活动课不同于一般的文化课，因为整个教学过程是以活动为主，在学生
认知过程中侧重于运用；作为 活动课它又有别于以往的课外活动，因为它有明
确的教学目的、一定的教材和活动形式，并以课的形式给予教 、学双方以一定
的约束。
几年来，我们围绕提高学生能力，发展学生特长这一目的，从不同的角度探
索了活动课的教学形式。
1．室内活动课
室内活动课是根据活动的主题、目的，运用教材提供的语言材料，结合学生
知识水平，在教室里开展的有 助于提高学生听、说、读、写等交际能力的活动
课。
初中新教材的内容是由课堂、家庭逐渐向社会各方面展开的。因此，有很多
内容就是谈论学生课堂、教室 、学校的事，以这些内容为主题的活动课均可以
放在教室里进行。如学生学了第一册第2单元之后，由于新生 互不熟悉姓名，
为了加强同学之间的了解，记住班上同学的姓名，第一节英语活动课就以用英语
介绍自己的姓 名为主题开展活动。整个活动分为三个层次：第一层次，按座位
学生面对全班介绍自己的姓名，并将姓名由汉 语拼音转化为英语字母拼读出来；
第二层次，运用学过的“Good morning （afternoon）.Nice to meet you. “
等交际用语向同桌、前后排介绍自己的姓名；第三层次，学生可在班上自由走动，
与班上其他同学打招呼， 互相介绍各自的姓名。这样的活动不仅激发了学生学习英语的兴趣，又使课文中出现的日常交际用语得到了进 一步强化。
另外，涉及教材的大量的角色表演、书面表达操作、英语阅读等活动课均可
放在室内进行。
2．室外活动课
室外活动课是指在特定的交际环境（如运动场、工厂、果园、公园等）中，
学生运用所学知识，依据活动 主题自主地用英语表达自己的思想行为的交际活
动课。
在室外上活动课，教师除了充当组织者外，还应加强语言指导和语言示范，
防止学生放任自流，注意出现 交际中断，负责解决交际活动中出现的各种疑难。
如，上完第一册第20单元后，我们组织了一节以”Fly ki tes“为主题的室外
活动课。首先，教师组织学生来到操场，由课代表把全班分为四组，每组有一只
风筝。教师 发出”One,two,start!“的口令后，有一只风筝很快地飞了起来，
而另外三个组的学生正围着飞不起来的风筝 犯愁。这时教师发现只有少数学生
按要求用英语对话。于是，教师发出第二次口令“Come here,class!”学生 过
来后，教师用英语说：“What's wrong?Let me have a look.Oh,there's nothing
wrong.Now look,run wi th it like this.Don't run with it like that.”教
师边说边与另一学生配合，这只风筝很快就飞了起来。 当学生再次分组活动时，
已经能听到他们三三两两地边放风筝边用英语对话了：
A：Hello,that's a nice kite.
B：Do you want a go?
A：Yes,please.
B：OK,run with it like this!
A：Like this?
B：Yes,that's right.
最后学生放着风筝，跟着录音机唱起“Let your kite fly high”的英语歌
曲。歌声伴着随风飘动的风筝 ，情景交融，加深了学生对歌词内容及歌曲意境
的理解，又在活动中进行了真实的语言实践。这节课，教师依 次充当了“组织
者――指挥者――示范者――参与者――监督者――观摩者”。活动课中教师这
种角色的变换 同时反映了学生在实践活动中语言能力的不断提高。
几年来我们在活动课上尝试了以下几种形式：
1．角色扮演。角色扮演的形式有：小品、小话剧、情景对话等，它们是活
动课的主要形式。教材中有大 量的对话可供学生表演。初中生具有爱说、好动、
爱模仿、对话（表演）英语羞怯感较少等特点，对开展角色 扮演极为有利。教
学中开展角色扮演不仅能激发学生的情感，调动学生的'积极性，把教师的教学要
求转化为学 生自己的学习愿望，而且给学生提供了学习语言结构、理解语言功
能的外部条件和参加语言实践的机会，使他 们走出课堂仍有兴致用英语互相对
话。
2．做游戏。游戏的内容和方法很多，如字母和数字游戏、看图猜谜、句子
接龙、室外活动等。游戏必须 集趣味性、娱乐性、知识性为一体，使学生在娱
乐中学有所得。如猜物联句游戏：教师首先拿出一个袋子（里 面装有书、文具、
水果等），让学生边猜边用There be句型造句。
教师要边说边拿东西，这样做可以给学生以真实感，而且使他们产生好奇，
想知道袋子里究竟还有何物。 随着袋子里的东西逐渐减少，句子却越来越长。
整个活动，学生只有认真听、动脑猜、用心记，才能准确无误 地表达出来。在
活动中我们感到，做游戏、猜谜语等活动不仅能突出语言的交际性，增强趣味性，
而且可以发 展学生的情趣，增进师生之间、同学之间的友谊。
上一页 [1] [2] [3] 下一页
3．举行记者招待会（答记者问）。为了给学生创造机会在半真实的语言环境中运用所学语言知识，我们 还开展了答记者问的活动，以鼓励学生在这样的
语言实践中去了解他们还不甚了解的信息。如学习第三册第9 单元后，我们请
同年级的英语教师充当采访对象，让学生扮记者，现场采访老师，把枯燥无味的
句型操练变成 学生乐于接受的实践活动。学生在活动中知识得到了运用、巩固，
而且通过语言实践活动解决了实际问题，获 得了不少信息，从而使他们产生了
运用语言的动力。
4．动手操作活动（笔头表达）。该活动一般放在重要节日前或学了相关的
课后进行。教师节前组织学生 开展给教师制作节日贺卡活动。要求贺卡内容全
部用英语书写。学生学了英文信后，我们组织学生与英语国家 学生通信，交笔
友。
除此之外，我们还组织了劳动活动（如Plant trees）、辩论活动、导游活
动等，均取得了较好的效果。
四）及时认真地做好评价和总结
活动课的教学效果是通过活动过程中学生的表现反映出来的。一节活动课结
束前，教师要及时认真地对学 生进行公正的评价。我们经常采用评选”最佳表
演奖“、”编剧奖“、”敢于开口奖“、”进步奖“和”积极 参与奖“等，以
鼓励学生的积极参与精神，并记载对学生作出的相应的定性评价，同时指出活动
中的不足，以 期今后改正。课后教师及时写出教学小结及教后感，以积累教学
经验。
三、实验的效果
1．英语活动课直接服务于课堂教学。开展活动课，以英语为主要用语组织
活动，学生有更多的听的锻炼 机会。活动中，精心创设的语言环境给学生提供
了更多地运用所学语言材料的场所，增加了语言实践的量，提 高了学生综合运
用英语的能力，促进了教学任务的全面完成。
2．英语活动课促进了学生的个性和特长发展。在活动过程中，坚持以学生
为主体，这样，有个性和特长 的学生脱颖而出，成长为英语学习骨干。他们中
有的大胆地与外国小孩交朋友，有的主动地为外宾当向导、指 路、作简单的翻
译，显示了初步的交际能力。三年来，实验班学生撰写的英语日记、故事、对话、
短文等，共 有15篇在有关中学生英语杂志上发表。
3．英语活动课培养了学生的非智力品质。活动课使教师、学生打成一片，
学生的集体荣誉感增强了，班 级的凝聚力增强了，学生的自我约束能力、自我
管理能力、克服困难的意志力增强了。由于给学生提供了较多 的交流思想和表
达情感的机会，不少比较内向的学生也变得开朗多了。组织、主持活动的英语骨
干不仅在活动 中提高了英语能力，也锻炼了组织能力、管理能力。
4．活动课促进了教学质量的全面提高。以襄阳县牛首镇一中为例，几年来
实验班的成绩均超过对比班。 在96年中考中，该校英语一举夺得全县第一名，
而实验班又超过其他对比班，居全校首位。
牛首镇一中94―95学年度市统考成绩
人数 总平听力 笔试 口试 及格 高分
（100分）（20分）（70分）（10分）（率％）（率％） 实验班 50 9
4．5 18．8 66．0 8．9 92 69 对比班 50 89．7 16．9
65．2 7．6 92 56
牛首镇一中96年中考成绩
人数 总平及格率 高分率 听力测试
（100分） ％ ％ （20分）
实验班 50 90．15 98 72 18．2
对比班 50 88．90 96 64 15．7
我们对英语活动课的研究才刚刚起步。今后我们将在不断学习、积极实践的
基础上进一步深化此项研究， 把活动课教学提高到一个新的水平。
（本课题承担人员：朱伟、王向红、余华利、任玉荣、李玲等）＊
上一页 [1] [2] [3]
篇4：初中英语活动课研究实验的尝试
[作者] 曹松山
[内容]
英语作为实践性较强的学科，只有通过大量的听、说、读、写的训练，增加
语言实践的量，学生才能获得 ”为交际初步运用的能力"。英语活动课作为英
语教学的'一种形式，能够给学生提供更多的语言实践机会，从 而弥补课堂教学
的不足，促进学生全面发展，对学生的个性特长发展有着积极作用。
从1993年秋季起，我们在襄阳县牛首镇一中、襄樊三十三中等城、乡学
篇5：初中英语活动课研究实验的尝试
一、实验的目的和原则
实验目的：以课程计划和初中英语教学大纲为指导，积极探索英语活动课的
内容与形式；通过活动课进一 步激发学生学习英语的热情，提高学生听、说、
读、写能力，拓宽知识面，努力发展学生的个性特长，全面提 高英语教学质量。
实验原则：
1．配合课内。活动课被列入课程计划，成为一项真正的教学活动，要做到
有计划、有目的地与课内教学 配合，为全面完成教学任务服务。
[1] [2] [3] [4] [5] [6]
篇6：情感教学提高初中英语教学质量论文
摘要：在初中英语教学的众多影响因素中情感因素也是重要之一。为了能提高英语教学水平克服单一知识教学的局限性，大力发挥情感教学的巨大功能。在本文中，先是对初中英语教学的现状进行了一个详细的研究和分析。然后再针对情感教学的作用，对利用情感教学提高初中英语教学质量的想法提出了几条建议。
关键词：情感教学；现状；作用
为了能培养出合格的社会主义接班人，社会所需要的综合型人才。大力发展英语教学，培养出在英语方面有出色表现的人才。但是，目前初中生的英语成绩令人担忧，英语的能力差，就会严重影响着学生学习英语的兴趣，影响着英语成绩的提高。为了能促进英语教学的发展，需要改善英语教学的教学方式，英语教学的效果严重影响着学生接受英语的水平。为了能提高学生在英语教学方面的建树，就必须提高英语教学的的水平。要提高英语教学水平，就要采取一定的措施和实践手段，以下就是针对利用情感教学的教学方式而提出的几种解决措施。
1目前英语教学的现状
1．1学生对英语缺少兴趣：虽然英语是一门十分重要的学科，但是它却没有得到应有的重视，即使教师加大教学力度，也没有取得预想的成绩，这应该是因为学生并没有对英语产生浓厚的兴趣，没有学习英语的积极性和主动性。例如，首先，学生对英语写作缺乏兴趣，在没有英语写作的情况之下，没有学生会主动的去练习英语写作，即使有英语写作的作业大多数情况也是简单的应付了事。其次，初中生的基础知识比较的薄弱，是因为学生缺少对英语的兴趣，即使是基础知识，学生也并没有加大力度去记忆。基础薄弱就会出现各种各样的问题。最后，初中生缺乏高效的定期的英语练习。因为缺少大量的练习，才会导致学生在英语教学中出现的问题会一次又一次的出现。
1．2教师教学的方式比较的单一信念不够坚定：在激起学生学习英语的积极性，投入感情去学习英语的这方面，教师显然做的是不够好的，有的教师根本没有意识利用情感去提高教学水平的重要性，然而意识到的教师也只是进行简单的情感引导，并没有利用多种丰富的教学形式来带引学生进行带有情感世界的英语教学活动。方式比较的单一，信念也不够坚定，导致教师在进行情感教学的时候，没有投入很大的力度，这样就会影响情感教学的教学效果，并没有引起学生多大的兴趣和情感去主动地了解学习英语的意识。
1．3师生交流不够：事实证明，教师在课堂上传授知识，学生在下面作出相应的回复。在这个过程中，师生之间交流的不单单是知识点之间的交流，更是情感之间的交流和互动。研究发现，积极向上，乐观开朗的一种情绪，可以带动学生思维的发展，大脑可以积极的转动，能够更好地思考教师所提出的问题和所讲的知识点。但是，在真正地教学过程中，教师为了赶课程，并没有多少的`时间去关注情感利用的方式和方法，即在教学过程中，教师只是一味的进行教学，没有设计出和学生进行大量沟通的时间和环节，减少了和学生之间的互动，就缺少了情感之间的交流，也就带动不起学生大脑思维的开发和大脑的快速运转。
2情感教学在初中英语教学中的作用
2．1情感及其对学生发展的影响：情感的本质是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反应形式，是人对人的一种态度，是一种心理体验。良好的情感能够直接的提高学生的学习效率，能够直接促进学生大脑的发展和思维的进步，有助于促进学生创造性思维的发展。例如，当学生在英语课上处于一种情绪高涨的时候，他们的学习氛围就会变得非常的积极，十分的活跃，学习吸收能力、思考能力以及语言表达能力都会达到一种很好的状态。反而，当学生的情感状态处于一个低落的时候，他们就会产生消极的情绪，消极的对待教师的问题，大脑思考能力也会暂时的效率特别低效。
2．2能够激起学生学习英语的积极性和主动性：主动去学习和被动的去学习，产生的效果会有很大的不同。主动去做一件事，就会充满激情，发挥自己所有的能力和本领，全力以赴，完美地完成作业；被动地去做一件事，就会产生消极的情趣，草草了事，敷衍了事，自己也不会从中学到更多的知识和技巧。就如众所周知的，兴趣是学生最好的老师。在学生学习的时候，投入了自己极大地兴趣，那么在学习过程中学生的大脑就会处于亢奋的状态，有利于学生积极地进行思考和学习活动。所以教师在英语教学过程中，要利用学生的心理，进行有效的学习活动。例如，可以使用奖励学习方式，对于英语课堂表现出色的，教师进行特别的奖励。引起了学生的兴趣，就会引领学生自主的学习，培养出学生学习的主动性和自觉性。这样有利于学生在英语课堂方面的表现出色，有益于提高学生的英语成绩。
2．3英语情感教学的内涵：英语情感教学，是指在英语教学过程中，妥善处理教学过程中认知与情感的关系，通过师生丰富多元的情感沟通来进行教学，是通过英语教学培养和发展学生丰富的情感。初中英语情感教学可以利用教学活动来唤起学生内心深处的美好情感，激起学生的求知欲和探索精神，使得学生拥有一种轻松快乐的心情去学习，去获取知识、学习技能、陶冶情操，把他们培养成独立学习，主动思考，热爱探索的良好的学习习惯。在这个过程中，需要教师积极地发挥主观能动性，加强利用情感教学的教学方式，使情感充斥在每个教学环节中，让学生在积极学习的过程中，不但能提高学习成绩，增强学习能力和提高学习素质。还能不断地促进学生人格的全面发展，形成健康的人格魅力，为学生的综合素质的培养加大投入力度。
3结束语
为了能促进国家的发展，为了能早日实现中国成为真正强国的愿望。我国必须培养高素质的社会主义接班人。英语是世界上应用非常广泛的一种语言，所以它深受国家和人们的重视。即在学生的教学科目中英语一直都是非常重要的一门科目，特别是初中英语情感教学。在初中英语教学中存在着一些问题，这些问题严重影响着英语教学的教学效果，也影响着教师的教学态度和学生对英语的学习积极性。在此，从情感教学方面进行分析，了解了情感教学对英语教学的重要作用，希望教师能情感教学出发找到适合学生学习的教学方式，以促进初中英语教学的进步。
参考文献:
［1］薛小锐．初中英语情趣教学实施策略研究［D］．四川外国语大学，2014．
［2］侯春丽．课堂教学策略在初中英语差异教学中的运用初探［D］．西南大学，2013．
［3］余娟．论情感在初中英语教学中的作用［D］．华中师范大学，2015．
篇7：初中英语探究式教学案例研究
朴春宝
（河北省三河市燕郊中学）
摘 要：在新的时代背景下，探究式教学模式已经逐步成为初中英语教学中常用的教学模式，并且已经取得不俗的教学成绩。但在实践中，教师对探究式教学案例的设计与运用还存在明显的不足，大部分教师只能通过互联网搜索已有的教学案例，这种现状极大地制约了初中英语探究式教学的发展与建设。
篇8：初中英语探究式教学案例研究
新课程标准更加重视学生的学习主体性，要求教师在初中英语教学中利用探究式教学模式开展教学，在提高学生学习效率的同时，有针对性地提高学生的综合素质。
但从目前来看，教师虽然能够在初中英语教学中开展探究式教学，却无法发挥其真实的效力，也无法设计更高质量的教学案例。这种现状制约了初中英语探究式教学的发展，同时也引起众多学者与专家的重视与思考。
基于此，本文在此对初中英语探究式教学进行研究，以期能够为相关人士提供有益的参考与借鉴，促进初中英语教学的进一步发展与建设。
一、初中英语探究式教学必须突出学生的主体性
从根本上说，初中英语探究式教学的核心在于引导学生进行探究。这种教学模式是对传统初中英语教学模式的改革与创新，不再将学生置于被动接受知识的地位，而是引导学生主动地探究知识并提高能力。
因此，在初中英语探究式教学中，教师首先要做的就是突出学生的主体性，要使学生成为课堂教学真正的主人。这就需要教师合理安排初中英语课堂教学的时间，要留给学生足够的时间与空间进行探究。
以初中英语阅读教学为例，教师要为学生制订相应的探究任务，同时对课堂教学的时间进行妥善安排。例如，教师先花费5分钟给学生布置阅读任务，而后留给学生25分钟的时间进行自主阅读与探究，最后利用10分钟进行总结与交流。
教师对课堂教学时间的安排就突出了学生的主体性，将初中英语课堂教学真正交还给学生，让学生拥有足够的时间进行阅读，并在阅读任务的导向下进行自主探究。
在学生自主探究的过程中，教师需要转变自身的角色，要从知识的传授者变为学生自主探究的引导者与监督者。换言之，教师要控制课堂的秩序与纪律，同时在学生遇到挫折时给予一定的帮助与提示，充分发挥学生的学习主体性和主观能动性，使学生通过真实的探究来建构知识并提高能力。
二、为学生确定有效的探究目标
教师必须明确在初中英语探究式教学中自己的身份是学生学习的监督者与引导者。因此，教师需要发挥自身的引导职能，也就是为学生的探究确立有效的目标，让学生的探究有明确的目标，避免学生浪费宝贵的课堂教学时间。
首先，教师为学生制订的'探究目标要具有基本的导向功能，也就是为学生指明探究的方向。在此基础上，教师为学生制订的学习目标应该具有一定的深度，要能够启发学生的思维和意识，引起学生深层次的思考。基于此，学生才能通过探究获得更深刻的认知，才能对学生的各项综合能力进行有针对性的提升。
例如，在初中英语的语法教学中，教师要让学生掌握比较级与最高级的基本用法。因此，教师为学生制订的学习目标是掌握比较级与最高级的定义与基本用法，同时能够在实际的语境中将两者进行转换。
第一个学习目标帮助学生确立了学习的目标，在此基础上教师要求学生对比较级与最高级有更深层次的认识，并且能够在实际的语境中进行灵活的运用。经过自主探究，学生不仅从教材中了解到比较级与最高级的基本定义与用法，同时也让学生通过自主探究得到更大的提升，能够将相应的语法知识应用于实际语境中，达到有效提高学生英语综合能力的目的。
三、利用有效的课堂总结进行升华
在初中英语自主探究式学习的最后，教师必须注重有效的课堂教学评价。只有通过教学评价，学生才能充分了解自己在探究性学习中的得与失，才能在得到教师帮助的前提下对知识体系进行系统的建构，并逐步提高自身的探究性学习能力。
以初中英语阅读教学为例，教师发现学生在阅读探究学习中能够正确地把握文章的中心，能够明确文章的整体意思。但不可否认的是，大部分学生在细节阅读时的表现并不好，无法快速地从文中得到答案，或者无法正确地把握细节。
因此，教师需要在课堂总结中对学生的成绩进行肯定与认可，同时也应该指出学生的不足之处。通过课堂总结，教师就可以帮助学生进行快速阅读，传授给学生快速阅读的方法，逐步提高学生的阅读理解能力。
与此同时，教师要对学生进行正面积极的教学评价，发挥罗森塔尔效应，利用期待与暗示的力量对学生进行鼓励和鼓舞，让学生获得学习的信心，能够在日后的学习中爆发出更大的潜力。
总的来说，在初中英语教学中开展探究式教学是现代教育不断发展的产物，迎合了初中英语教学进一步发展的趋势。因此，教师需要在本文研究的基础上通过初中英语教学实践工作不断总结和交流，提出更有针对性与可行性的策略，逐步完善初中英语探究式教学，并推动初中英语教学的进一步发展。
参考文献：
篇9：情感教学心理学研究论文
情感教学心理学研究论文
近年来，情感教学模式以及情感教学心理学在我国教学工作中应用情况，引起了社会各方面的广泛关注，因此，本文针对情感教学的重要性进行了简单的分析，并对其发展现状以及情感教学心理学的发展对策进行了简单的探讨。
伴随着我国社会体系的不断完善，社会经济的不断发展，以及社会文明的不断进步，情感教学当前已经逐渐引起了社会各方面以及各层面的广泛关注。
然而，心理学作为使情感范畴的研究工作得以良好推进的主要支持力，已经在情感教学的发展过程中衍生出一种全新的分支，也就是所谓的情感教学心理学，并且，这个心理学的分支与心理学的另一分支认知教学心理学一同为教学心理学开辟出了一个全新的发展方向。
一、情感教学模式对于教学过程的重要性
长久以来，学校对于学生的认知层面发展一直予以了较大力度的重视，而学生的情绪与其自身的认知情况之间所存在的密切联系，也引起了行业内相关人士的广泛关注，因此，对教学过程中的情感情绪对于学生认知层面的影响作用进行科学合理的深入研究，显得尤为切实也尤为重要。
放眼于国际范围，就当前对与此方面的研究情况进行简单的分析，不难发现，国外多个国家在对于此项目进行深入研究的过程中，由于不同国家对于研究方法的选择不同，因此研究结果也不尽相同。
于是，结合我国当前的教育形势与实际情况，我国在对该项目进行研究时所选择的研究方法是现场教学实验研究，通过实际课堂教学中教师对于学生情绪变化进行诱导，对学生在不同情绪下的认知程度进行细致的观察记录与分析[1]。
与此同时，教师还对学生的焦虑情绪进行了有效的诱导，而后通过研究与分析发现，在学生的情绪呈焦虑状态时，除了创造能力以外，对学生的其它各方面能力并没有造成明显的影响，也就是说，在学生的情绪呈焦虑状态时，其思维不能得到充分的发散，而且其对于事物的变通能力受到了一定程度的禁锢。
于是结合整体实际教学实验，可以得出结论，在教学过程中采用情感教学模式，使学生在学习过程中的良好情绪得以有效的诱导，可以使学生对于教学内容的认知与掌握更加深入而扎实，从而使教学效率得以有效的提升，使教学成果得以达到预期的目标。
二、情感教学的教学理念与其发展现状
为了使情感教学心理学得以有效的研究与发展，首先要对情感教学的基本教学理念进行有效的明确。在对我国现今的教学形势进行研究时，结合对我国相关的教育学理论与心理学理论所进行的分析，以及对于相关教学实践的探究，相关部门对于我国情感教学的教学理念进行了明确。
其指出，要将“以情优教”作为我国情感教学的基本教学理念，在教学过程中运用情感教学的教学模式将教学质量进行有效的提升，也就是说，相关的教育人士在教学时，不能一味的追求学生对于教学内容的认知与掌握，还要对学生的情感与心理给予足够的重视，使学生的心理得以健康的成长，从而使其自身的各方面能力得以更加有效的培养与提升，进而达到良好的教学效果。
着眼于我国当前的情感教学现状，不难发现，由于我国教学改革的不断深入，一小部分相关教育工作者已经在教学过程中逐渐将自身的关注点向学生的情感心理教学方向进行偏移，从而使以情优教的情感教学理念得以有效的落实。
然而与此同时，绝大多数的教学工作者对于情感教学的态度仍然只停留在对其接收的层面上，未在实际教学中对情感教学方法进行有效的落实，仍将教学重点放置于对学生的认知能力进行培养。
因此，使一线教学工作者的教学观念进行及时有效的改变，突破传统教学思想与教学模式的束缚，将情感教学科学合理的应用到自身的教学过程中，对我国情感教学的发展而言显得尤为重要。
三、使情感教学心理学得以有效发展的相关对策
为了使以情优教的教学观念得以有效落实，从而使情感教学心理学在教学实践过程中的得以有效的发展，就一定要使以情感教学将教学质量进行显著提升的教学策略，成为一线教学工作者所执行的基本教学策略[2]。
相关部门结合我国当前的教育格局与情感教学的发展形势，对以情优教的教学方针与教学策略的`有效性与重要性进行了深入的研究，研究结果表明，该教学策略在教学实践过程中可以对学生的各方面能力起到十分重要的正面影响作用，从而使相关教学的效率得以显著的提升，使相关教学质量得以有效的保障，并使相关教学能够更加顺利的取得良好的教育成果。
因此，为了使情感教学心理学得以有效的应用与发展，相关教学工作者可以对自身的教学内容进行合理的调整，从而使所教授的教学内容符合学生对于知识的需求取向，从而使学生对与相关教学课堂的积极性得以有效的调动，使学生对于相关教学科目的热情得以有效的激发。
同时，在对教学内容进行讲解，对相关知识进行传授时，相关教育工作者可以通过创新的授课模式将课堂气氛进行有效的活跃，从而使学生对于相关教学科目的兴趣得以有效的培养，使学生的积极情绪得以良好的诱导，从而使学生在此状态下的各方面能力得以有效的增加，进而使学生对于所学习知识点的印象更为深刻，并且掌握更为扎实。
最后，教师还可以对教学内容进行适当合理的情感加工，从而使学生的情感共鸣得以激发，使学生在课堂教学过程中的情绪能够更加成功的被诱导，从而使学生的课堂学习体验得以更加全面而细致，使学生对于教学内容的认知更加透彻，进而使相关教学的教学成果得以达到所预期的效果，使情感教学心理学得以在教学过程中得以良好的运用，使以情优教的教学观念得以有效的落实，使情感教学心理学得以有效的发展。
四、结语
综上所述，随着我国当前局势下教学体系的不断完善，以及教学改革的不断深入，社会各方面对于学生心理健康的关注程度与日俱增，因此，在教学过程中对情感教学模式的应用，以及对情感教学心理学的发展，也引起了行业内相关人士的广泛重视。
于是，经过相关的实践调查研究与分析，不难发现，在对情感教学的教学观念进行明确以后，只有使一线教育工作者对此教学观念进行及时的落实，并将以情优教的教学策略进行有效的执行，才能使教学心理学得以广泛的应用与良好的发展，才能使我国的综合教学质量得以显著的提升。
篇10：研究透镜实验课教学反思
研究透镜实验课教学反思
一个人科学素养的形成是长期的过程，但早期的科学教育对他科学素养的形成起决定性作用。由于小学生处于打基础阶段，科学认识和思维能力的发展都极其有限，对小学生的科学教育不可能以系统的.知识学习与方法训练为主，只能让学生根据以往的知识经验，在看一看、做一做、玩一玩中获得新知识。科学实验正是这一过程的核心载体，学生在实验中，通过直观形象的操作和观察到的现象，使学生对物质的本质和规律的认识方法得到发展，使他们在一次次的实验中逐步接近，不断加深对科学概念的理解。可见，科学实验是小学生科学素养提高的一个不可缺少的阶梯。最近的课程就是一些实验课，内容很多，很丰富。今天教学的是《研究透镜》一课。这一课是苏教版小学科学教材五年级上册第三单元第三课，教材要达到的教学目标是：1.知道光线从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播的方向会在交界面上发生弯折。2.能通过研究，概括出凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和不同作用。3.通过制作简易望远镜，能提出更多与自己研究的有关透镜的问题。
我觉得，这节课完全可以放到室外，让学生自己探究。所以，今天让学生听清所有的要求到学校后操场去探究活动。研究凸透镜的放大、聚光作用。学生玩凸透镜，观察现象，相互交流自己的发现。把凸透镜放在阳光下玩的这项活动中发现它可以把光线集中，使它汇聚成一个亮点，点燃树叶或纸张。用望远镜过程校园里的人和景物，了解望远镜的原理。结果发现学生非常活跃，主动做好各项实验，各小组成员也能互相配合，按照规定完成了我预定的教学计划。这让学生和我都很开心。
通过今天的教学，我觉得，要上好一节科学实验课是非常非常不容易的，但是作为一个科学教师，创造机会让全体学生尽情地研究科学，即使需要我们花费较多的时间和精力做出充分的课前准备工作，只要能用我们的艰辛换取学生成功的笑容，也是值得的！
篇11：高校体育教学实验研究论文
高校体育教学实验研究论文
摘要：高校传统的健美操教学方法不注重学生情感引导，不仅不利于健美操技术动作的教学，也不利于健美操情感引导功能的发挥。本文首先对情感引导教学法进行了介绍，并对现阶段高校健美操的教学现状进行了分析，最后设计了对比实验对情感引导教学法在健美操教学中的应用效果进行了研究，结果发现情感引导教学法可以通过学生情感要素的引导促进学生健美操技能的提升。
关键词：高校；体育教学；健美操；情感引导教学法
随着高校体育教育改革力度的不断提升，许多现代化的体育项目成为高校体育教育的重要项目，健美操就属于一种现代化的高校体育教学项目。健美操项目进入高校体育教学的时间并不长，大部分教师对于健美操教学中所遇到的相关问题的认识还存在着一定的误区，从而限制了健美操教学效率的进一步提升。同时大部分教师在进行健美操教学时仅仅是以提升学生完成规定技术动作的能力为教学目标，逐渐与健美操教学的本质发生了偏离[1]。根据已有研究结果显示，情感引导教学可以引导学生处理好学生在学习过程中所遇到的各种问题，促进学生积极主动地进行自我学习，从而有效达到教育目标。
一、情感引导教学法简介
情感引导教学法是一种建立在现代心理学研究基础之上的教学方法。根据认知心理学的内容，个体自我控制能力遵循双系统模型，即个体为了达到长期目标，而采取的主动避免短期诱惑，实现自我控制的行为。这种行为必须要以“本我”战胜“自我”为前提，所谓的“本我”是指个体对于长期目标的认知，而“自我”则是指个体对于短期诱惑的欲望[2]。传统的认知心理学仅仅从双系统的角度对个体的抉择过程进行了分析，在实际中大部分人选择对“自我”的压制来实现完美的抉择。而根据自我控制能力能量耗散原则，对“自我”的严重压制是一种对负面情绪的强烈控制，这种控制行为需要以大量的`有意识自我控制资源消耗为代价，一旦个体的自我控制资源消耗殆尽则其下一步需要以自我控制为前提的任务就无法完成，最终导致决策失败，陷入到一种痛苦或懈怠的状态当中[3]。情感引导教学法则是通过对学生情感的引导，避免学生产生强烈的负面情绪，提升学生的自我控制能力，从而使得学生能够长期专注于学习过程，实现长远目标[4]。
二、高校健美操教学现状
1.学生对健美操的热情时效较短。现代健美操起源于上个世纪60年代的美国，在改革开放之后逐渐开始在我国传播开来，但是健美操进入到高校体育教学中却是在进入新世纪之后，直到最近几年健美操才逐渐成为高校体育教学中一种较为普遍的项目。健美操不仅具有一定健身功能，同时还具有瘦身、塑形等功能，从而受到了高校学生的广泛欢迎。但是健美操的学习过程则存在着较大的难度，学生不仅需要达到动作的技术标准，同时还需要通过动作展现内在的精神风貌与文化价值，这就导致许多学生处于兴趣爱好选修健美操，但是这种兴趣爱好的时效性较短，大部分学生最终都沦为混学分，学习效果相对较差[5]。
2.教师教学依然停留在表面。健美操是一种较为时尚的现代运动，但是却包含了较为丰富的文化内涵，其作用也不仅仅局限在健身功能方面，还具有改善学生心理状态、促进学生情感发育等功能。但是当前阶段大部分高校体育教师在进行健美操的教学过程当中往往只是从健美操的技术动作方面入手，并不注重健美操其他功能的发挥。这种缺失了情感因素的健美操教学依然停留在浅层次的教学当中，无法有效满足学生的实际学习需求[6]。从本校健美操教学的实际情况来看，部分教师在进行健美操的教学时会要求学生进行大量的健美操技术动作的训练，这种单调乏味的训练往往导致学生对健美操产生一种厌恶感，也不利于学生身心健康。
三、情感引导教学法在高校健美操教学中的应用
1.明确学习内容。在进行健美操训练之前向学生讲述健美操学习的主要内容，包括教学活动的组织与安排、健美操所需要学习的运动技能、健美操学习的目标与效果以及健美操这一课程的考核方法[7]。大部分学生会因此对于健美操项目具备了更深层次的了解，也意识到健美操学习所存在的困难，从而在心理上做好必要的准备。在这一阶段也要允许一些由于对健美操认知的缺陷而选择健美操的学生转修其他运动项目，从而确保学生最初的学习动机能够得以端正。
2.合理安排训练时间。在确保学生对于健美操具备较高的了解之后，为所有学生提供系统的健美操训练。首先，健美操训练每周3个课时，每次课堂教学中动作示范教学时间为10分钟，学生动作充分训练时间15分钟，其他时间允许学生进行自主练习。这种方式能够有效降低学生因为大量的机械动作充分而产生的负面情绪，最终导致自我控制资源的严重消耗，这对于保障教学活动的顺利开展也具有非常重要的意义。[8]3.加强与学生的沟通与交流。在进行健美操教学的全过程当中，教师要与学生进行动态沟通与交流，及时了解学生在学习过程当中、在思想情感方面所存在的问题，避免学生因为思想情感的变化而造成的负面情绪而影响学习的发展。
四、对比结果
以下是以情感教学法实验班与非实验班的对比，均为女生，来自于大二年级的不同专业。所有学生在完成对应的教学之后均需要接受考核，考核的依据采用《全国大众健美操评分规则》中的部分指标，实验班与对照班的学生健美操评价结果如下表中所示。从上表中的数据可以发现，实验班的学生的考核要明显优于对照班的学生，统计学具有明显差异性（P＜0.05）。这说明通过情感引导法确实能够有效提升学生的健美操学习效率，从而促进学生的进一步发展。综上，可以发现情感引导教学法在高校健美操教学中的应用效果明显优于传统健美操教学方法，应该在高校当中进行大力推广。
参考文献：
[1]刘会波.高校健美操教学内容及教学方法改革的探索与分析[J].当代体育科技,(12).
[2]邓德强,刘昊天,谢华,苗霄玮.外在控制与自我控制在抑制预算松弛中的作用:基于差异调查和道德认知的实验研究[J].会计研究,2014(4).
[3]张力为.运动员的自我控制:重要理论及研究进展[J].心理科学,(3).
[4]詹鋆,任俊.自我控制与自我控制资源[J].心理科学进展,(9).
[5]李琼,黄希庭.自我控制:内涵及其机制与展望[J].西南大学学报(社会科学版),2012(2).
[6]李力,廖晓明.积极心理资本:测量及其与工作投入的关系——基于高校积极组织管理的视角[J].江西社会科学,(12).
[7]付立菲,张阔.大学生积极心理资本与学习倦怠状况的关系[J].中国健康心理学杂志,(11).
[8]梁红英.健身馆健美操教学模式对学校健美操教学中的启示[J].市场论坛,(8).
篇12：研究性作文教学的实验研究3
研究性作文教学的实验研究（3）
我的作文教学及研究故事系列之八十八 研究性作文教学的实验研究（3） 老师们听着我的讲座，都认为好。我笑了，以为大家都听懂了，接受了，认为改革马上就可以实施了。然而，讲座结束，我与几位校长闲谈的时候，我的头上马上被迫了一盆冷水：“你讲得有些东西，听起来却是很好。不过，说实话，多数东西，我们还听不明白。” 什么？听不明白？怎么会呢？ “是的。你讲的有些理论，我们实在听起来费劲。你想呀，有几个像你这样学了那么多的理论的？你理论讲得太多了。像我们这些校长还听不明白呢，老师能有几个听明白的？不如，你讲一讲怎么办。”他们给我提建议。 那怎么可能呢？搞课程改革，如果不先转变观念，不先树立起新的理念，能行吗？我自己问自己了。 不过，看来，我的辅导，的确理论讲的多了。在上海学习的时候，张来春的文章不是告诉我们“老师学习新理念的时候，存在两类理论的沟通的问题”吗？我怎么就忘记了呢？对了，案例辅导，是很好的方式。 于是，结合着黄全愈《素质教育在美国》中介绍的黄矿矿写“研究报告”、我过去教学中给学生个体辅导小论文《彩虹为什么是弧形的彩带》和指导学生写“小动物”的例子，引导教师学习这些案例，分析其中的'研究、作文，终于，教师在具体的实例分析中，认识了“研究对作文的好处、对认发展的好处，研究与作文的整合方式”。 就这样，我要从城里跑到乡下。每次要用一天的时间，每天，要很晚才回来。 三个学校的培训工作，我整整用了两周多的时间。 [1]篇13：研究性作文教学的实验研究3
我的作文教学及研究故事系列之八十八 研究性作文教学的实验研究（3） 老师们听着我的讲座，都认为好。我笑了，以为大家都听懂了，接受了，认为改革马上就可以实施了。然而，讲座结束，我与几位校长闲谈的时候，我的头上马上被迫了一盆冷水：“你讲得有些东西，听起来却是很好。不过，说实话，多数东西，我们还听不明白。” 什么？听不明白？怎么会呢？ “是的。你讲的有些理论，我们实在听起来费劲。你想呀，有几个像你这样学了那么多的理论的？你理论讲得太多了。像我们这些校长还听不明白呢，老师能有几个听明白的？不如，你讲一讲怎么办。”他们给我提建议。 那怎么可能呢？搞课程改革，如果不先转变观念，不先树立起新的理念，能行吗？我自己问自己了。 不过，看来，我的辅导，的确理论讲的多了。在上海学习的.时候，张来春的文章不是告诉我们“老师学习新理念的时候，存在两类理论的沟通的问题”吗？我怎么就忘记了呢？对了，案例辅导，是很好的方式。 于是，结合着黄全愈《素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）在美国》中介绍的黄矿矿写“研究报告”、我过去教学中给学生个体辅导小论文《彩虹为什么是弧形的彩带》和指导学生写“小动物”的例子，引导教师学习这些案例，分析其中的研究、作文，终于，教师在具体的实例分析中，认识了“研究对作文的好处、对认发展的好处，研究与作文的整合方式”。 就这样，我要从城里跑到乡下。每次要用一天的时间，每天，要很晚才回来。 三个学校的培训工作，我整整用了两周多的时间。 [1]
篇14：生物化学实验综合教学体系研究论文
医药工业为高新技术产业，是核心知识密集型产业，医药工业发展需要大量药学复合型人才的努力。培养复合型人才既要有综合课程、教学计划，还要有配套教材、教学大纲。要科学设置教学体系，才能做好复合型人才培养，设计不同课程组合，才能实现最佳课程体系设计[1]。培养学生的实践能力要秩序渐进，也要分步骤完成，只有这样，才能实现实践教学，药学教学中把生物化学与实验结合在一起，把生物化学教学科学计划，将生物化学中的细胞生物、分子生物、遗传、生理等学科的研究方法和结果结合到实践教学之中，由不同层次与不同分支、不同内容结合在一起，反映出生物化学学科研究成果，为药科学生建立起生物分子结构和功能的思想方法，指导学生学会运用发展性的思维，循序渐进把生物化学实践从基础、提高、综合到最后的创新性研究等层次学习。指导教学过程中，把不同实践的教学内容在不同教学时期安排，把综合实习和科研究实践、化学实验等时期综合在一起，而低年级学生要先掌握周实验基础生物实验技能，了解生物化学基本方法与技能，逐渐鼓励学生提高科研兴趣。通过综合性实验来提高学生实验技能与设计、思考能力。高年级学生要由实验把理论和实践结合在一起，通过学生自主性的设计，通过导师指导，完成药学研究，培养科研究的创新意识与创新能力。
篇15：生物化学实验综合教学体系研究论文
药学人才培养要把理论和实践结合在一起，既要重视知识传授，也要重视学生能力的培养，把生产实践与科学研究结合在一起，实现产、学、研为一体的教学模式，使我国传统知识培养发生改变，加强了实践能力、素质能力与创新能力的培养[6]。将想法变为行动，由行动取得结果，这些都需要科学合理的教学和考核，教师为学生讲解实验的原理和实验的过程，检查学生对实验过程中的重点问题掌握情况，指导学生培养预习习惯和自学的能力。在学生实验过程中，教师要不断巡视，与学生主动积极的交流，为学生讲解实验现象，纠正学生不良操作习惯，提高学生对实验的兴趣，以此，提高教学效果[7]。实验考核具有重要的作用，对学生实验能力的考核也要进行综合评定。既包括生物化学实验，也有对实验原理、操作、实验步骤的考核，考查学生的实验报告，确定报告书写和结果、讨论等部分的质量。还要注意考核学生平时的成绩，例如：出勤、课堂表现等方面[8]。总之，我国药学人才培养要制定生物化学实验综合教学体系，师生共同努力，才能达到最佳教学效果，培养复合型药学人才，实现医药行业的良性发展。
篇16：生物化学实验综合教学体系研究论文
培养学生专业基础知识与思考能力，就要改进教学内容，培养学生学习理论基础时，加强思维与创新能力培养。药学专业与医学、理学、工学等多种学科相关，包涵了很大的知识量，所以，大多学习都要靠学生自学完成，教学主要是将各学科进行综合，指导学生掌握学习方法，培养学习的主观能动性，通过药物案例学习，掌握分析问题与解决问题的方法，由被动向主动学习转变[3]。生物化学教学以实践为主，在实践教学中既要提高学生主动学习的积极性，也要注意增强理论教学。注意扩展学科动态知识，使学生能了解更完整的生物化学理论知识，实验多以验证实验和提高实验为目的，加强学生实验的基本技能，这些都是生物化学实验教学重要内容。通过分光光度、电泳、色谱及离心等技术的指导应用，实现学生操作能力的培养[4]。加强学生的科研思维导入、创新研究实验性教学等来培养学生的创新能力。在教师指导下，学生自主性进行实验，教师提出问题，学生思考和查资料，通过自主实验来设计和准备，安排好实验时间，教师只给予适当的帮助与指导，学生通过自主实验掌握分析与解决问题的能力。例如：教师可以提出“茯苓价值与提取工艺”这一研究课题，限时1个月时间，学生自己查找关于茯苓的资料，与教师讨论选择实验方案。在实验室实验后，教师为学生提供药品与实验仪器，学生自己独立实验，找出实验结果，最后上交实验报告。通过实验的过程，学生掌握了基础知识，培养了实验的能力和分析问题，解决问题的能力[5]。
篇17：“研究性作文教学”的实验研究1
“研究性作文教学”的实验研究（1）
我的作文教学及研究故事系列之八十六 “研究性作文教学”的实验研究（1） 课题定下来了，同时，这个课题被河北省教育科学研究所确立为“河北省十五规划研究课题”。我拿着自己的一大堆资料，开始为实验学校的实验教师进行课题实验的前期培训。寒假以前和寒假开学后的一段时间，我为一所城镇小学、两所农村小学的十几名教师，讲新课程的目标、讲研究性学习、讲作文教学的问题、讲研究性学习与作文之间可以有机联系在一起开展的可能。 其中，讲的最多的还是研究性学习――对研究性学习的认识、研究性学习的操作，是实施研究性作文的前提。 我为老师们讲了研究性学习的价值。辅导结合着我的学习体会来进行的。 “研究性学习价值”的认识 《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》学习体会（二） ――“研究性学习价值”的认识 《基础教育课程改革纲要（试行）》关于课程设置部分，提出了一种新的课程形态――“研究性学习课程”。《解读》中讲到：“研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，学生自主地从自然、社会和学生生活中选择和确定课题、主动获取知识，应用知识解决问题的学习活动”。该课程“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。”（p78） 关于设置该课程价值，《解读〈研究性学习：价值与反思〉》做了具体的分析，包括如下几个方面： 第一， 保持学生独立的持续探究的兴趣。 研究性学习基于学生自身的兴趣，学生主动从自己身边的学习生活中，选择自己关注的问题或项目。所以，研究性学习首先是一种“自主的情境学习”――“情境，是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会情境”（韦志成《语文教学情境论》p24），自己提出的问题或选择的“研究项目”，基于学生的兴趣，使研究性学习活动本身因为对结果的渴求而染上了情感的色彩；知识也好，行为也好，只有在具体的情境中，才被人们认识到他们的意义。问题或项目来自于学生的学习实际、生活实际，对学生个体来说，学习成了有意义的事情；他们以一种类似于“科学家研究的方式”进行研究探索，能够产生极强的自我实现的欲望；在学生自主的研究探索当中，成功给他们带来快乐，随探究的深入，新的问题不断出现，在一次研究活动中，学习研究的兴趣也能够不断得到保持。同时，一次又一次的研究性学习的成功，会进一步激发他们对某一领域或更多领域的探究兴趣。 第二， 丰富学生的学习体验。 对中小学生来讲，研究性学习与科学家的研究过程不同。科学家的研究注重的是研究的成果的创新性和独特价值；我们对中小学生的研究性学习所“关注的重点是学生的学习过程。更强调学习过程中深刻的、充实的、探究性的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程。“（《解读》p122）从实践来看，中小学生研究性学习的最后结果有如下几种情况：1、确实得出了前人所没有的发现，结果有一定的创新性和社会价值；2、是一种对前人已有“发现”的再发现；3、进行了认真的研究探索，但是没有结果――由于知识能力的缺欠和研究手段、方法、资金等方面的制约，问题没有得到解决。在上面的三种情况中，第一种情况只出现在极少数人的身上；第二种情况和第三种情况是更多的学生所面临的结果，甚至可以说，第二种和第三种情况在所有的学生身上都会出现。那么，我们中小学的研究性学习的着眼点就应该关注学生“研究、探索”的过程了。因为，我们并不想“通过研究性学习，培养中小学生科学家”，而是要“通过研究性学来培养学生的实践能力、创新精神、研究解决问题能力、增进学生切身体验、发展学生个性”。在学生的研究性学习过程中，他们需要“从生活和学习的实际出发，发现问题、提出问题、实际观察、运用多种方法查阅资料，亲自动手实践，直至问题的解决”。在这个问题中，他们无论是成功还是失败，由于“行为参与、认知参与和情感参与”在“研究性学习过程中”得到了统整，学习的过程、方法都成了学生的亲身经历，他们无论是在方法上、过程上还是在情感上，体验都是相当丰富的。成功了，他们通过亲身经历得到了自我实现的满足的体验，也学会了方法；失败了，在老师的帮助下，他们会进行反思，在“痛楚”中进行自我激励，抗拒挫折，总结教训，昂扬上进。 第三， 养成合作与共享的个性品质。 《解读》指出：在研究性学习过程中，“通过小组学习，学生与他人的共同学习，分享经验的过程中，养成合作与共享的品质。”实际上，作为“课程形态的”研究性学习，由于学生兴趣、爱好和所研究问题的“类相似”（一部分人相同或相似），很多情况下，他们的“研究性学习”是以小组合作的方式进行的。他们（部分学生）基于共同的兴趣、共同的问题，组成学习小组进行共同的学习研究（这种小组不是教师的安排，是自发的组合）。在合作学习中，他们分工合作，形成团队精神；取得成绩后，共同分享。 第四， 增进独立思考的能力。 《解读》中指出：“研究性学习是对知识的批判性考察，是在问题解决的过程中知识的理解和应用。”同时，“由于确立了学生在学习中的主体地位，各类探究活动展开，都以学生为主体，教师居于辅导地位，研究性学习因而可以促级学生独立思考的能力”。 研究性学习的“问题、项目”源于学生的兴趣和学习、生活实际，由学生自主地确定，学习过程中，出现了一个班级中，学习内容的'丰富性和个性化，因此，研究性学习首先是一种个性化的学习。这样，教师不再是“发号施令的权威者和指挥者”，过去是学生解决老师提出的问题，怎么解决问题也多数由老师来确定，学生围着老师转；现在是学生解决自己想解决的问题，老师要围绕学生的问题来进行指导。“儿童在学习中的地位产生了变化，儿童真正成了学习的主人。研究性学习本身是一个提供给不同儿童学习的空间和平台，在这个空间内，学生可以不受任何人的强行指令，他们可以自己提出任务，选择学习伙伴，考虑学习时间，设计学习过程。”（《中国教育报》2001、11、24第三版《研究性学习：撑开一片新天地》）师生的位置角色变化，学生主体地位的突现，给学生独立思考提供了机会和动力。教师在学生的研究性学习中，所要完成的任务之一就是结合学生的学习实践，教他们“怎样对知识进行批判性考察，怎样理解和运用知识解决他们想要解决的问题”，从而，“增进独立思考的能力”――过去的教学中，我们也强调主体性，也强调“独立思考”，但是，因为教学是“传授统一的检约化的知识”，学生没有“完成自己想完成的任务的情境需求”，学习内容没有实现“个性化”，因此，独立思考仍然不能落实。在这个意义上来讲，研究性学习是实现“以学生为主体”的基本手段。 此外，我还认为研究性学习的过程是实现学生“个性化发展”的重要途径。传统教学，从内容到方法，都由教师规定，学生即使在学习中“发表了自己的不同见解”，不能说“这就是个性化发展”。研究性学习中，学生真正实现了兴趣的个性化、学习内容的个性化，在个性学习内容的独立学习中，他们必须自己想办法，想适合他们自己的办法（设计过程，选择途径与策略），每一个人之间（包括学习小组的每个人之间）所采用的方法、途径、策略都会因人而异，教师的指导也必须符合学生各自的差异性特点。这样，学习过程、方法、策略、结果的不同，也使学生内心体验产生差异性，从而真正实现了学生的个性发展。 第五， 建立合理的知识结构。 《解读》指出，“研究性学习打破学科教学的封闭状态，把学生置于开放、多元的学习环境中，提供给学生跟过的获取知识的方式与渠道，使学生汲取多学科的知识，获得更多的新的信息。同时，通过对知识的探究和应用，可以有效解决学科知识割裂整体知识的问题，建立合理的知识结构”。 我以为，合理的知识结构，是学生在解决问题的过程中所因该具备的“立体层面状态”的知识结构。从知识的类型来讲，包括“陈述性知识、程序性知识”――“是什么的知识、知识怎么产生的知识（背景性知识）、‘关于知识有什么用’的知识、怎么学习知识的知识、怎么运用知识的知识、关于谁的知识”等；从学生解决问题来讲，包括各个学科的知识、书本的知识，生活中的知识、自身体验的知识等。传统教学中，学生头脑中的知识结构以“分科知识为主，以教师传授的程序性的知识为主、以书本知识为主”，这样的知识结构，不利于学生解决问题，更不利于学生的创新意识与实践能力的发展。研究性学习首先是一种综合性的课程形态，以学生“解决问题、完成研究项目的实践”为基本学习方式，本身构成了对学生各类型知识需求的综合性，在学习过程中，“不待教师教”，他们会因为实际的需要而主动地学习各种类型的知识并将其根据自己内在的特点合理组合，建构，染上情感和经验的色彩，从而形成因人而异的、“立体层面”而非线性、也非平面性的知识结构――一种有利于人的综合、整体发展的知识结构。 第六、养成尊重事实的科学态度。 《解读》指出，“研究性学习的过程与方法对于学生形成实事求是的科学态度有促进作用。”“研究性学习的过程与方法对绝大多数中小学生而言，重点并不在于获得多少重大的创新成果，更重要的在于形成尊重事实、注重独立思考和研究的意识与态度倾向。” 对于这一点，我这样理解：实事求是就是要求学生在学习与研究中，注重事实，注重验证，不人云亦云，敢于批判。这一点，必须从此小学就开始抓起。在我们的国度里，曾几何时，浮夸风盛行，连我们的教师、学校也都不同程度地存在这样的问题。这是祸国害民的。除了体制的原因，与我们的民众素质中“不能实事求是，不能大胆地批判”有直接关系。 此外，培养创新性人才，必须培养他们“敢于怀疑，实事求是地研究、发现问题、提出问题，用事实进行验证，敢于对经典提出质疑和批判的意识与态度倾向。”而做到这一点的前提是“实事求是”。 《解读》关于研究性学习的价值总共谈了六点。我还感觉到，研究性学习在于育目标上，还有一个极其重要的价值，《解读》没有提到――研究性学习能够更好地培养学生的社会责任意识和使命感。 研究性学习使学生自主地从自然、社会和学生自身的生活中选择研究专题。主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。“强调学社通过实践，增强探究和创新意识。”那么，在这个过程中，学生随着年龄的增长，信息量的增加，他们会接触到越来越多的社会实际;随着发现问题的养成,他们会越来越关注自然和社会,发现越来越多的自然和社会问题，对社会问题进行认真的研究探索，并试图解决。当问题得到解决时，他们会充分认识到自身对社会、对国家的价值，从而强化责任感和使命感；当问题的不到解决时，他们会探讨失败的原因，从而增进忧患的意识，对自己进行激励，也能强化学生的责任感和使命感（当然，这也对教师提出了更高的要求，需要教师在这方面做出合理的解释与恰当的引导，不能形成学生的反社会意识） [1]【初中英语情感教学实验研究】相关文章：
9.初中英语作文教学
文档为doc格式
