科学教师提高科学素养的三步曲论文
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篇1：科学教师提高科学素养的三步曲论文
科学教师提高科学素养的三步曲论文
【内容摘要】
《科学（3～6年级）课程标准解读》在“课程资源的开发与利用建议”一节中强调：科学教师是最重要的科学课程资源，是科学教育改革成败与否的关键性因素，是科学课程改革的主力军和生命线。作为兼职的科学教师，教师的探究意识和创新精神直接关系到学生科学素养的培养。两年的科学教学中，我主要从以下几个方面开展“教师探究”：探究学生的前科学概念，找准教学起点；探究实验的可行性，做到心中有数；探究实验结果的反常性，寻找问题根源；探究活动材料的有效性，避免节外生枝。
【关键词】前科学概念、演示实验、实验结果、有效材料
现代科学教育以培养学生的科学素养为目的。科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，如果教师缺乏探究意识和创新精神，缺乏一定的方法，单一地把科学知识传授给学生，那么学生科学素养的培养将大打折扣。要让学生真正在活动中提高科学素养，让活动价值最大化，教师科学素养的提高是先决条件。教师在关注静态知识的同时，必须丰富对科学方法、科学态度、科学精神的认识，也就是说要比学生提早一步亲历探究活动的过程，为学生探究活动的开展打好基石。作为一名兼职科学老师，两年来我开展了无数次的教师探究活动，为学生的探究活动“披荆斩棘”、“保驾护航”，同时以最快的速度提高自身的科学素养，从中我还深刻地领悟到了科学教学“山花烂漫”、“柳暗花明又一村”的美妙境界。
一、探究学生的前科学概念，找准教学起点
科学课对农村的孩子来说快乐无穷，因为农村虽缺乏完备的实验仪器，先进的教学设备，但有丰富的教学资源，随处可见的花草树木、飞禽走兽、山川岩石，这些有利条件为科学教育特别是有关动植物方面内容的教育，提供了丰富的、活生生的教学材料，为开展科学教育提供了观察、考察、饲养等实践活动的场所，种养殖活动的开展更是如鱼得水。
生活处处皆科学，我们的学生进入课堂学习科学，也并非是一张白纸，他们的头脑中具备了丰富的日常概念，我们称之为学生的前科学概念。所以，教师备课时要多层次了解学生，探究学生的前科学概念，因地制宜开展教学。
以《植物的生长变化》为例，我是这样开展教学的。第一节课，我出示《植物的生长变化》单元导语，接下来让学生做两件事：
①请孩子们把关于植物方面的知识以问卷表的形式提供给老师，这样能让我在整理每个小组问卷表的过程中掌握学生头脑中已形成的科学前概念，哪些知识该详细讲，哪些知识可以略讲，做到心中有数；
②让孩子们列出本单元比较完整的实验器材清单，让小组成员商量着做好相关的实验材料，教师只要补充一些欠缺的材料即可。
通过调查，我发现学生在了解和准备材料的同时，就在脑中整理出了已有的生活经验：种子的萌发条件是空气、温度、水分，他们略知一二；凤仙花的生长变化，他们年年看，了如指掌；庄稼、蔬菜的播种、发芽、开花、结籽的种植过程大部分孩子亲身经历过，不新鲜了。在这种情况下，怎样才能有效地开展种植的探究活动，对我来说是一种挑战。经过思考，我决定只详细讲解“植物的器官有自己的特殊结构，不同的器官所承担的功能不同”这个概念，其他的概念放手让学生自行解决。在种植凤仙花的同时，我还让学生尝试种自己感兴趣的植物（如向日葵、蝴蝶花、太阳花等），过一段时间与凤仙花进行比较，及时观察、记录它们的生长情况。课堂上我要做的工作就是指导学生怎样观察、记录，提供范例让学生参考，组织讨论交流，培养学生坚持性和合作能力，而不是放任自流。
学生在获取了凤仙花等植物生长的大量的事实信息后，经过思维提炼形成“植物有不同的部分组成，这些部分在植物的生长过程中发挥不同的功能”的认识，是一种原理性的科学概念，以后就可以用来解释自然界中植物特征的概念。学生不仅仅掌握了这些知识，还学会了栽培、观察、记录的方法，更是形成了关注生命、尊重生命的好品质。
二、探究实验的可行性，做到心中有数
课程标准指出：科学探究一般从半独立探究逐步过渡到独立探究，从单一问题的探究过渡到复杂问题的探究，从参与局部的探究过渡到全过程的探究。在以科学探究为核心的科学课堂中，更是强调由扶到放的策略，强调教师适时的、必要的、严谨的、有效的指导。在教师引导下的探究教学是小学阶段的主要教学策略。小学生主要是模仿教师的实验方法、实验过程。因此，教师的演示实验不容忽视。它能使学生在获得生动的感性认识的基础上，更好地理解、掌握科学概念和规律，同时培养学生的观察能力、分析综合能力及逻辑思维能力，还为学生实验的正确操作起着示范的作用。
3月22日，我在备《小苏打和白醋的变化》一课，“把玻璃杯中的气体倒在蜡的火焰上”这个实验刚开始做了十几遍，杯子从小换到大，小苏打和白醋的数量一次比一次多，就是不能熄灭蜡。我本想这个实验口头讲一下算了，可我清楚地记着“听过会忘记，看过能记住，只有做过才能学会。”于是，我通过亲戚问了中学的化学老师后，掌握了要领：把一下截蜡放在烧杯底部，混合小苏打和白粗后马上盖上玻璃片，移近蜡火焰时迅速抽掉玻璃片。我终于成功了一次，但第二天又做不成功了。
我仔细地看着插图，对照那位化学老师的建议，我开始怀疑这个实验的可行性。去年我在杭州培训时，这个单元是喻伯军老师讲的，当时我在书本上记着“（二氧化碳）重量比空气重，可以灭火”。我就给喻老师发了电子邮件寻求帮助，边等边继续研究。还没收到喻老师的邮件，我就摸索出该用什么杯子能把实验做成功了，3月26日一大早我就把这一“成果”告诉喻老师。几个小时后，喻老师发来贺词：“祝贺你成功！”我满心欢喜，当天在浦阳一小赛课时充满自信，发挥自如。但课堂上我采用了演示实验，没放手让学生探究，因为我心中没底。
这个精彩的实验没让学生做，我感到很遗憾。后来，我又多次探究，发现普通的矮杯子也能做这个实验，只要掌握要领：先倒好3勺白醋再放1勺小苏打，马上盖上玻璃片，耐心等半分钟后拿走玻璃片，就能顺利熄灭蜡的火焰，而且能多次“灭火”。这一发现，使我在县小学科学研讨课上，再次选《小苏打和白醋的变化》做课，教学时我先做熄灭蜡的演示实验，然后让全体学生做。当时学生的实验都成功了，教室里一片欢呼声。我异常兴奋，因为是自己执着的探究迎来了此刻孩子们幸福的体验。而我的探究精神，也受到了教研室傅老师和听课老师的高度赞扬。
三、探究实验结果的反常性，寻找问题根源
做实验时，教师往往会把实验注意事项交代得很清楚，以防止实验中出现错误，担心教学任务难以完成。心理学家盖耶认为：“谁不尝试错误，不允许学生犯错，就将错过最富有成效的学习时刻。”我想，犯错不应该只是学生的权利，同时也应该是老师的权利，不过这种错误可以通过教师的探究逐步修正。
4月15日，我有幸在杭州领略了小学科学浙派名师的教学艺术。第一节课是杭州市崇文实验小学李家绪老师执教的《水结冰了》，授课对象是杭州市学军小学二年级的学生。李老师讲清实验要点后，先做了演示实验，再让学生做。十分钟后，水结成冰的温度变化统计表出来了，七个组测得水的温度都是下降的，如第一组18℃、12℃、6℃、3℃、0℃、0℃、－1℃，第四组9℃、5℃、2℃、0℃、0℃、－2℃，惟独第二组的记录是9℃、1℃、2℃、0℃、0℃、－1℃、－2℃。当时，我和边上的几位听课老师都注意到2℃这个特别的数字。按理说温度应该是下降的，怎么会上升的？我们期待着李老师能注意并解释这个“不合群”的数字。不知什么原因，李老师始终没注意到这一点。“互动质疑”时，我向李老师提出这个问题，李老师说：多次试教都没出现过这个情况，可能是学生操作上的原因吧，课堂上他没注意到。
回校后，我在三年级自己班上了这一课。由于某些原因，这届三年级的学生没做过实验，我简单讲解了温度计的使用方法及怎样读数，让学生测量了温水、自来水、冰以及加盐后的冰的温度，确定学生会读数后开始做水结冰的实验，时间由我控制，要求操作员过3分钟后每隔一分钟轻轻拨动温度计，检查水是否结冰。
实验进行到第6分钟时，有几个小组告诉我：本来是3℃的'水，现在上升到4℃了！我很惊讶，以为是学生看错了，亲自过去读数。可事实确实如此，我马上往冰上加了几勺盐，又把温度计尽量放在试管底部，这时温度慢慢下降了。第8分钟，六个组中有三个组温度下降到0℃了。我问学生水结冰了吗？他们都说没有。12分钟过去了，学生还是说没有结冰。我想实验可能失败了，就让学生把试管从冰块里取出来。这时，每个组的学生都惊讶了：试管底部有一小块圆柱形的冰！学生们情绪高涨，议论纷纷，有的说：我以为水会在试管的上面结冰，因为冬天池塘只有水面会结冰，今天怎么是底部结冰的？有的说：当温度降到0℃后，我轻轻拨动温度计，发现它好像会被什么粘住一样，又不敢拿出来看，可能那时水就结冰了吧。还有的说：刚才温度上升可能是冰太少，没能将试管里的水淹过，导致试管上部水的温度上升。我热情地赞扬了这些会思考的孩子，因为课前我做过三次实验，也有过这样的思考，也确实发现拨动温度计有被试管壁粘住一样的感觉时，水已经结冰了，只是不明显而已。
我回家让六岁的儿子来做这个实验，也出现了温度上升的情况，原来是孩子拿温度计的手酸了，换手时把温度计提起来了！至此，杭州学生温度上升的原因我明白了，只要做个简易温度计夹子（《科学课》、4）就能避免这个干扰了。
四、探究活动材料的有效性，避免节外生枝
科学探究活动中材料的准备大有学问，材料的生活化、多样化决定了材料大多应由学生自己准备，但还需教师的正确指导。有些材料，可以让学生产生自主活动的冲动，产生科学问题；有些材料，学生会陷入迷茫之中，打乱教师的教学设计。
我在教学四年级上册《液体之间的溶解现象》时，做实验用的洗发水是让学生自带的，可有些学生把护法素当成洗发水带到课堂上，结果黄黄的护法素浮在水面上，怎么搅拌都不溶解，最后只做了胶水在水中的溶解实验，但这个实验现象不明显，还影响了我原先设计的后续活动。如果课前我向学生强调带洗发水或沐浴液，那么护法素能否溶解于水的后续探究活动就能如期开展了，更利于学生科学概念的形成。
我们提供的材料还应能吸引学生，使学生在无意间就能全身心地参与到探究活动中去，能更好地让学生去发现问题，解决问题。一组有结构的材料还是课堂中的“纪律员”，牵引学生走上认知、探究、发展之路。我在教《不一样的电路连接》一课时，我故意在每个小组的实验盒里放一节没电的电池和一只坏灯泡，学生用串联时发现两个小灯泡都不亮，改用并联时发现只亮了一只，马上想到用《电路出故障了》一课中学的方法检测材料，当学生检测出坏的小灯泡和没电的电池时，脸上洋溢着自豪的表情。整节课学生的注意力都被研究材料深深吸引，无暇顾及其他的事，避免了课堂上“乱”“无序”的现象。
教师的科学素养影响着学生的科学素养，科学这门学问的积累性、逻辑性和经验性特点，决定了科学学习要比其他学科的学习注入更多的理性思维，决定了科学教师要亲历科学探究。
参考文献
喻伯军.《小学科学教学案例专题研究》[M].浙江大学出版社，.6第一版
韩桂英.科学探究活动中材料的有效应用[J].科学课,2008.5
房富本、任春燕.教师如何服务学生探究[J].科学课,2008.3
张红霞.小学科学课程与教学[M].高等教育出版社,.7第一版
郁波主编.走进课堂——小学科学新课程案例与评析[M].高等教育出版社,.9第一版
篇2：小学科学教师科学素养有待提高
随着中小学课程改革向纵深发展，科学教育存在的深层问题逐步暴露了出来。从表面上看，部分问题源于一些教师的科学知识不够扎实，但隐藏其后的根源是对“科学的性质”没有正确掌握。比如某小学三年级一次科学探究课上，孩子们对于第3次与前两次不同的实验结果并不产生质疑或好奇，而是不假思索地将前两次相同的结果填进实验记录表。这说明在平时的教学中，教师没有使他们认识到求真是科学的灵魂。
南京大学教育系与中央教育科学研究所的科学教育中心合作，在初对21个省、市、自治区的1737位小学科学教师(主要是城市教师)进行了“小学科学教师科学素养”的问卷调查。调查内容涉及有关科学素养的各个方面，即对科学知识、科学方法和科学性质的理解，以及教师们在教学中所体现的科学态度等。同时，调查将教师们的科学素养水平与其学历、职级、科学课教龄、已有培训经历、工作前专业等因素进行联系，从而找出其中主要影响因素。----编者
篇3：小学科学教师科学素养有待提高
经过调查发现，教师们科学知识相当缺乏。对于问卷中“科学知识”方面的不少问题，有近半数的教师回答不出来。教师们对科学方法和“科学性质”的认识也存在问题。
没有掌握科学究竟是什么。从调查结果看，教师们的科学素养差距不仅体现在科学知识和方法上，更主要体现在对科学究竟是什么还没有真正理解。如25.5%的人认为科学不是客观真理，而是科学家头脑中建构的产物；近20%的人认为科学方法在不同的国家之间非常不同。
存在非科学行为。教师在教学中存在的非科学行为还相当普遍。如教师虽然对鼓励学生自主探究、积极参与和合作的理念耳熟能详，但在实际教学中仍然较多采用竞赛、限时完成实验的做法。他们虽然也知道今天任何一项重要科学成就，都来自于科学家之间、科学家与他人之间的坦诚合作，但没有理解科学不鼓励与人竞争，而只鼓励与客观世界竞争这一特性。还有一些教师错把孩子们的幻想当成科学假说(占86.9%)。
错误理解“学生为中心”与科学理性的关系。这里存在两种极端，一是那种忽视学生学习特点的做法，过多地组织考试或竞赛；另一种是借强调以学生为中心而忽视科学的方法意识和规则意识。科学探究不同于其他探究，它一方面极其强调“自主”，另一方面同样强调规范。科学这门学问的特点，就是更多地强调理性思维。
另外，调查显示，与科学素养水平存在显著关系的首先是学历因素，其次是过去参加过的科学教育培训时间的长短。科学课的教龄长短和工作前的专业只与科学知识和方法有显著关系，与科学性质无显著关系。由此可以初步认为：教师对于科学性质的认识，已有的培训有一定成效，但主要取决于教师自身的学历层次。教师在工作前所接受的教育，包括理科专业教育，在科学性质方面的教育存在一定不足。
分析：教师教育中科学素养培养存在不足
影响小学科学教师科学素养的主要因素有，对科学教育发展规律的认识、教师教育的状况等方面。
对科学教育发展规律的认识不足。从对科学学科问题的理论基础----科学性质的研究过程来看，我们可以将西方近代科学教育划分为三个阶段：20世纪70年代以前的以经典的科学哲学(主要包括认识论与方法论)为主流的阶段。那些常规的关于科学的性质、科学学科独特的教育意义得到了深入的讨论；80年代前后的以激进建构主义为代表的阶段。主要产生于对过去问题的反思，并受到当时整个社会思潮的影响；90年代中期至今，进入了新的反思阶段，即从科学的性质的角度对80年代的教育理论与实践进行全面反思。西方科学教育和实践三个发展阶段的关系不是一个简单的平行的关系。事物的发展是具有规律性的，是一个逐渐演化的过程，前一个阶段是后一个阶段的基础，是难以跨越的。因此，当我们引进国外先进教材时，要清醒地认识到，它是经过了长达近一个世纪的发展的结果。
教师教育培养中忽视科学研究经历。西方发达国家的教师教育已在20世纪70年代完成了从“封闭型”的师范教育体制转变为以综合性大学培养为主的“4+1”的开放型体制(即“4”年大学本科的非教育专业毕业，并获取相应的学士学位，然后进入某大学的教育学院或教育系学习“1”年的教育学科课程和教育实习，合格者便可获得教师任职资格证书)。我国的教师教育体制刚刚开始转型，且远没有完成。根据本次调查，只有16.8%的人为本科以上学历(含自考且主要是城市学校)。在中等教育层次，传统师范院校培养的科学教师，往往没有亲自进行科学研究的经历。
科学前沿学科缺乏教材。西方的科学技术已经发展到使经典的科学知识分类体系，如物理、化学、生物、地学等，重新组合形成新学科如物质科学、生命科学、材料科学、社会科学、信息科学，并且在经典的观察和实验方法的基础上，贯穿了系统论、控制论和信息论的原理。因此其基础科学课程中的内容组织方式也发生了相应的变化，如出现了材料、技术的主题，强调跨学科的研究、强调系统的概念、强调科学与社会发展的关系的认识。而我国目前的情况是，科学技术向现代化进军开始不久，如材料科学、微观生命科学和社会科学等前沿学科在学术研究领域里还没有人来认真地为小学生编教材。有谁能编出好教材？更有谁能上好这样的课？这些都是需要认真考虑的问题。
传统文化影响下更看重结果。许多研究已经证明，文化对社会发展有很大影响，而且它的改造比技术引进要困难得多。有的教师之所以习惯于公布“标准答案”、习惯于让孩子们比赛，孩子们也习惯于向教师询问标准答案、重视自己的分数排名和教师的表扬，都与我们传统的'重结果、轻过程等思维方式和价值观紧密相关。此外，在学术上，我们又容易在西方诸多学术流派中偏爱那些更接近我们传统思维模式的东西。
建议：加强对科学性质认识的培训
从我们已经进行的科学教师培训的经验看提高我国科学教师的科学素养，可以分远期目标和近期目标两步走。
从长远看，加快教师教育体制改革是根本，要鼓励和推动师范院校的转制，同时加快综合性、研究型大学参与教师教育。我国高等教育从已经开始逐年大幅度扩大规模，但我们合格的高中教师紧缺，因此，要充分调动综合性大学积极参与教师教育。
从近期看，要对教师进行以经典科学哲学为基础的科学性质认识的培训，并将哲学原理寓于实际课堂教学案例之中。前者是内容，后者是形式，二者缺一不可。下面一次科学课的实况充分说明了培训的重要性。
例如，某教师向她的三年级学生提出了一个科学探究的任务：对五种不同品牌的手巾纸(全部是白色)的白度进行排序。在孩子们对放在桌子上的五种不同品牌的卫生纸各自用普通放大镜看了一遍之后，经过一番争论，迅速得出了排序结果。而且又很快得出完全相同的重复观察的结果。尤其发人深省的是，当孩子们在要求下，将五种卫生纸任意交换位置后再观察一次时，面对与先前两次观察完全不同的结果，并不产生质疑或好奇，而是继续揣摩教师的意图，由组长不假思索地将前两次相同的结果填进了实验记录表。这位组长在代表全组向全班汇报时，对出现不同结果的问题基本没认识。听了这节课，确实引人深思！通过这节课孩子们学到了什么？学到了科学探究就是填表，科学观察就是异想天开，科学探究的目的就是比其他组更快地得出结论，得到表扬，等等。这一切和教师的活动设计有关，教师不应该选用放大镜观察颜色差别。此外，教师要鼓励孩子们讲真话，让他们认识到：“用放大镜也观察不出颜色的差别”，应在表上如实填写两次完全不同的观察结果。求真是科学的灵魂，而有的教师没有真正理解。
由此可见，对科学性质的理解是对科学的理解的核心，是成功进行科学教育改革的关键。对于普通公众而言，也许懂得科学知识就够了，但对于教师来讲，如果不懂得科学的性质、科学与其他学科的差别，就不可能真正上好科学课。
篇4：初中科学探究性学习三步曲论文
初中科学探究性学习三步曲论文
关键词:科学课;探究性学习
Abstract:“Scientific course standard” Probing into study, as studying the content, as a kind of important study way, impel the teacher to teach and the students one learn to change fundamentally. Just the implementation course of probing into study does a simple theory in this text, only for reference.
Key words:scientific lesson; probing into stud
《科学课程标准》将探究性学习既作为学习内容,又作为一种重要的学习方式,促使教师的教和学生的学发生根本性变化。对探究性学习的实施过程,从知识和技能上看,是一个“不知――知道――应用”的渐进过程;从过程和方法看,是一个“不会――会――熟练”的渐进过程;从情感、态度、价值观看,是一个“体验快乐――享受快乐――追求快乐”的渐进过程。因此,我们在实施探究性学习课程时,分三个渐进过程来有效实施。
1扶着学生走,让学生迈出探究性学习的第一步
初中生刚接触科学这门新的课程时,还不知道什么是“探究”,更不知道如何去探究。对此,教师要像对待蹒跚学步的幼儿那样,扶着他们走好第一步,让他们体验探究性学习的过程与快乐。科学是一门以实验为基础的学科,实验是学生探究及获取物理化学生物类知识的重要途径之一。基本的科学实验技能是学生进行探究活动的前提。因此,在学生学习科学的伊始,一是要“扶”实验基本操作技能。通过教师的演示与讲解以及一些模仿性的训练,掌握好一些基本的实验操作技能。二是要“扶”对实验现象进行观察和描述的方法。从落实教学的第一个探究活动“对蜡烛及其燃烧的探究”开始,就应注意有目的地引导学生,通过对蜡烛在点燃前、燃着时和熄灭后的3个阶段有引导的观察,着重培养学生对实验现象的观察、记录和描述的能力,养成良好的实验探究习惯,为后续探究活动的开展奠定基础。
在科学学习的初始阶段,教师就要有意识地在实验探究活动中逐步向学生渗透科学探究的一般步骤,让学生体验完整的探究过程。例如:在对“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同”的`探究中,采用“实验探究单”的形式来出示“提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表现与交流”等环节,学生通过亲身经历和体验科学探究活动,逐步熟悉科学探究的一般步骤。
例如,在教学《改变物体在水中的沉浮》中,上课伊始,我就将做成船形的橡皮泥轻轻放入水中,让学生观察,然后让学生提问。
师:看了之后,你想研究什么?
生1:橡皮泥应该是沉下去的,可为什么会浮在水面上呢?
生2:什么样的橡皮泥会沉?什么样的橡皮泥会浮呢?
生3:橡皮泥的沉浮与什么有关呢?
生4:橡皮泥的构造是怎样的?
……
在生成的许多问题中,显然偏离了我预设的探究主题,我并没有急着将本课的探究问题生拉硬拽地强行出示,而是引导学生将其他问题转化为本课的中心问题。
师:是啊,橡皮泥照理应该是沉下去的,但却浮了起来!其他物体会这样吗?
生:会。
师:生活中有很多沉的东西浮起来,浮的东西也会沉下去,那么我们今天研究什么问题呢?
此时把提出问题的主体抛给学生,就显得水到渠成了,因为马上就有学生提出:怎样改变物体在水中的沉浮?
这一“石”击中学生的“最近发展区”,使学生对本课的学习内容产生响应和共鸣,从而生成本课要研究的问题,可以说是探究学习成功的良好开端。
2领着学生走,让学生参与探究性学习的过程
一个有效的探究活动的实施,始于一个有探究意义的问题。因此,我们在领着学生开展探究活动时,首先要创设真实的探究情景,让学生发现有探究价值的问题,进而引导学生把自己发现的问题演变为一个具体的、有意义的科学问题来开展探究。
在学生提出有探究价值的问题后,教师要指导学生根据猜想设计实验方案,从操作的角度把探究的猜想具体化、程序化,并进行实验。学生的创新精神和实践能力是在不断的实际探究过程中逐渐形成的。在探究过程中学生往往会遇到各种困难,教师首先要鼓励学生大胆探究,排除心理上怕失败的障碍。其次要注意及时提供信息、启发思路,决不能“包办代替”。看到学生学习方案不对或偏差过大不要急于下结论,要给学生留下足够的独立思考的时间和空间,要让学生独立在对实验装置的自主选择、描述实验过程中出现的现象、根据实验现象分析推理得出探究结论等过程中,独立解决实验过程中遇到的各种意想不到的问题。这样,学生在亲身经历知识的产生和发展过程后才会体会到探究的乐趣,从而维持持久的探究兴趣。
3看着学生走,让学生享受探究性学习的快乐
有了“扶”、“领”做铺垫,作为教师要尽早让学生自己走,只有学生自己走,才能充分发挥学生的主观能动性,主动追求探究性学习的快乐。
3.1自主选择课题、自主合作探究
开展探究性学习的最终目的是要让学生能主动发现问题、主动进行探究并最终能解决问题,从而在活动中培养学生的创新精神。因此,在学生具备一定的探究基础后,教师要主动放手让学生发现科学学习过程中及生活中的一些物理、化学、生物等问题,并能及时抓住问题,开展探究。但放手并不是“放羊”,为了使学生能开展有效的探究,教师要适时地进行有效的引导,指导学生选择好探究的问题是成功进行探究性学习的关键。在实际教学过程中,教师可以将学生感兴趣的、想要探究的问题进行汇总,帮助学生筛选出有探究价值的问题,来开展探究。
3.2开放实验室,为学生提供一个探究的舞台
大多数科学课问题的解决需要利用实验来获取结论。因此,开放的实验室,让学生随时随地能进行各种实验,是学生在探究性学习中能否自己走好的必要条件。作为老师,要克服困难,努力为学生服务,要有牺牲休息时间陪学生探究的忘我精神。只有满足了学生的探究需求,才能使他们持久地保持良好的探究兴趣,才能使学生的创新精神和创新能力得到发展,才能开发学生的个性特长,使学生的科学素养得到提高。
3.3创设个性展示舞台,物化探究结果
获取有效的结论是学生开展某个探究活动的最终目的。那么,在自主探究活动中如何有效的监控学生的探究行为?在实际教学过程中,我们采用填写“实验探究单”的形式来有效调控学生的探究行为。每一次探究活动,我们都要求学生能提供“实验探究单”。根据学生的“实验探究单”,能有效地了解学生探究活动中解决问题的方案,以及存在的问题。我们提倡每次探究活动后,能写出“探究小论文”(或探究心得)。学生在撰写成小论文的过程中,经过相互交流讨论,既体验到思考、探索的心路历程,又获得了猎取真知的心智锻炼,体验到一种从未有过的探究乐趣和成功的喜悦,同时也领悟到了探究后的成就感。
篇5：实施科学探究提高学生的科学素养论文
实施科学探究提高学生的科学素养论文
国家教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》的颁布，标志着新一轮课程改革的开始，此次课程改革的基本理念就是以“提高学生的科学素养”为主旨，因此《课程标准》中明确指出：义务教育阶段的化学课程应“以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学，培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代化社会生活的能力。”因此，在教学工作中，我们应时刻把握《课程标准》，重视科学探究，切实提高学生的科学素养。
一、科学探究的含义和特征
1．科学探究的含义
科学探究是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，对可能的答案作出假设的猜想，并设计方案，通过实验、操作、调查、搜集证据，对获得的信息进行处理，得出初步结论。学生通过积极能动的科学探究活动来掌握科学知识，受到科学过程和方法的训练，并在两者的相互作用中，理解科学，从而形成和提高自身的科学素养。
2．科学探究的特征
科学探究是一种多侧面、多形式的活动，但无论何种形式，关键是体现科学探究的思想和基本特征。探究性学习具有以下特征：
(1)以问题为中心。
科学探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究性学习的开端。在教学中，我针对学生的实际经验，从学生熟悉的身边现象入手，提出一些有意义的问题，引发学生的探究活动。如空气中二氧化碳会越来越多吗？燃烧的条件是什么？怎样来灭火？你家的菜刀为什么会生锈？怎样来防锈？等等。总之，我在教学中尽可能为学生创设问题情景，通过调查、实验、观察、阅读教材等途径，引导学生发现和提出问题，将新的知识置于问题情境中，使学生获得新知识的过程成为学生提出问题、分析问题和解决问题的过程，体验科学探究的过程和方法，理解科学的本质和价值，提高自身的科学素养。
(2)强调自主参与。
探究是一个多侧面的活动，需要做观察、提出问题、查阅资料、设计方案、实验验证、分析和解释、合作和交流等。以上活动没有学生积极主动的参与是不可能完成的。所以，我在教学中非常重视激发和培养学生的探究兴趣，使学生积极主动地参与到探究活动中来。例如，我在第一堂化学课上，就做了“魔棒点灯”、“清水变牛奶”、“烧不坏的手帕”等趣味实验，来激发学生的.探究兴趣，使学生积极的参与探究活动。 (3)重视合作交流。由于学生对同一个问题的认识角度和认识水平都存在着差异，不同的人可在共享集体思维成果上达到对当前所学知识的正确理解。为此，我在教学中，经常组织学生讨论和交流，这样，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，有利于培养学生终身发展所必需的科学素养。
二、在科学探究中，培养和提高学生的科学素养
1．科学探究有利于学生掌握科学知识
科学探究为学生提供亲身体验“做科学”的机会，帮助他们用各种方法去研究有关化学问题，让学生自己去感受探究新知识，在新情景中解决新问题。如在学习燃料时，我布置了如下的探究课题；你认为在氢气、甲烷、煤气、酒精、煤、汽油、柴油等燃料中，哪一种是最理想的燃料？学生在课后通过各种渠道，采用各种方法搜集到了很多资料，很多同学从资源、环境、经济等方面考虑，分别对上述燃料进行了评价，写出了具有较高质量的科普小论文。通过以上探究活动，学生不仅牢固地掌握了科学知识，同时还体验到了学习的乐趣，激发了学生的学习兴趣，从而使学生产生了更强烈的科学探究欲望。
2．在科学探究中体验科学过程和方法
探索性是科学的重要属性。科学并非仅仅包括科学知识，还包括探索科学知识的过程和方法。而科学探索使学生在积极主动地探索化学知识的同时，体验科学探究的过程与方法，享受科学探究的乐趣，激发学习兴趣。例如在学习燃烧条件时，我安排了如下探究过程：首先提出问题，物质在什么条件下才可发生燃烧？然后让学生作出猜想，在教师的引导下学生制订计划，并收集资料和证据；设计实验，接着开放实验室，并尽可能多地提供一些物质供探究，如水、酒精、食油、煤、白磷、红磷、木炭、纸张、木条等。学生经过动手实验，来证实自己的猜想和假设，并作出结论，与同学进行讨论和交流。通过上述探究过程，学生不仅学到了丰富的知识，更重要的是体验到了科学探究的过程和方法，知道了科学的真正含义，有效地提高了学生的科学素养。
篇6：语文单元教学“三步曲”论文
语文单元教学“三步曲”论文
摘要语文单元教学是时代的产物，它符合认识论的基本原理，是“教是为了不需要教”教学思想的具体实施。就现行中职语文课的特点，对单元课文的教学处理应遵循“看我走—抚你走——放你走”的教学思路。“看我走”是教其方法，力求示范性；“抚你走”是验其方法，注重迁移性；“教你走”是用其方法，讲究独立性。
关键词：看我走；抚你走；放你走
语文单元教学作为一种教学方法，符合认识论的基本原理，它是叶老“教是为了不需要教”教学思想的具体实施。现行中职语文教材以“讲读——阅读——写作”为序组织单元，强调单元教学，但在教学实践中如何实施却是见仁见智之事，我认为对单元课文的处理应遵循“看我走一一抚你走一一放你走”的教学思路。
“看我走”就是讲读上的“讲与导”，当然，这与在剧院中看表演时台下的观众仅止于“看”的情况是不同的，它仍然是在教师指导下的师生双边活动，学生“看”的内涵是“学习教师的阅读分析方法”。“抚你走”即是课内自读课的训练和巩固，“抚”有别于“抱”，它的内涵是“半挽半放”，在学生能完成的地方放一把，在学生需要点拨的地方抚一把。“放你走”则是课外自读课中的运用和拓宽，这时教师要放心大胆地让学生独立“走”，允许摔跤，也允许挽携。每个单元的教学三步走，目标都是单一的，可望而又可及的，这与教小孩学走路没什么不同。
单元教学“三步曲”的可行性依据：就学生而言，无论哪一类学生均能在教师的启发、扶持下完成单元学习的全过程。在自读课中，他们自己提出问题、分析问题、解决问题，自己走上讲台发表看法，很多独到的见解大大超出教师的估计，同学们的学习兴趣，也是教者始料不及的`，学生的授课能力得到锻炼和提高。
“三步曲”体现了循序渐进的教学原则和人们对事物的认识规律。在一般情况下，“三步曲”的基本程序大体可分为三个环节，现分述如下：
一、通读：即学生对要学习的单元进行全面阅读，其目的是明确单元教学要求，名篇学习重点，了解课文大意。
“读”是学生直接接触课文的开始，为充分发挥“读”的效益，教师应向学生提示两点：一是通读不能仅限于单元中的课文，还应包括单元要求，名篇学习重点，自读提示以及文后对理解课文带有提示性的思考题等，以便尽快地掌握单元教学目标和课文内容。二是通读时要参照注释，借助工具书解决阅读中的生字、新词问题，为下一环节的进行扫清障碍。
单元教学中的“通读”不同干“预习”，“预习”可以放在课外，而“通读”要在课内进行，因为它是单元教学中的一个环节，不是可有可无的。
二、教读：即教师对单元中的课文所进行的示范性讲解，是整个单元教学过程中最重要的一个环节。
其目的是通过教师的现身说法，教给学生阅读此类文章的方法，着眼点放在培养学生的自学能力上。 教读要注意三个问题：一是选文要有代表性，教师要选择单元中能体现单元教学重点的篇章进行教读，一般地说应从单元中的讲读课文中挑选。至于是选一篇还是两篇，要视单元情况而定。二是交待要在具体教读时，教师应根据单点，向学生交待一下这类文体的，指出其特征，并重点交待掌握此类知识的要领。如教议论文单元，就可根据议论文的特点概括出阅读分析议论文的基本要领：抓论点、找论据、理层次、明方法、析语言，让学生先有一个理性认识，以便在教师讲读时对照落实。三是教读要有示范性，在讲清知识的前提下，教师要围绕提供的要领，以选文为例进行示范性教读，教读时要力求使学生能从教师的讲解中学会如何去阅读、分析此类文章的方法。如围绕抓论点，教师可结合具体篇章，指明什么是论点，为什么要抓论点，怎样抓论点，以及抓论点要注意哪些问题等。进行示范性教读，把重点放在培养学生阅读、分析议论文的能力上。
教读是以计划性、目的性为前提，以学习知识的重点、难点、关键和掌握知识的方法为原则，是整个单元教学过程中的重要环节，如果这一环节搞不好，就会使培养能力成为一句空话。
三、导读：即教师有目的的引导学生运用在教学中学到的方法和对某一类知识去处理同类问题的一种实践。其目的是促使知识向能力方面迁移。导读的内容一般是单元中的自读课文。
教师的“教读”是否取得了举一反三的功效，学生的知识能否尽快地转化为能力，都要通过学生对单元中自读课文的阅读才能得到检验。为此，导读要注意三个问题：一是“读”的主体是学生，教师的作用是“导”，即教师提出要求(一般应以教读中提出的要领为主)。对学生在阅读中出现的偏差及时引导、调控，切不可放任自读，更不能以讲代读。二是要及时查缺补漏，同一文体的文章，由于选材立意、布局谋篇 以及语言风格等方面的不同而显示共差异。教师“教读”只能以一两篇为例讲解其一般的规律，不可能囊括所有。因此，学生在阅读中可能会提出这样或那样的一些疑难问题，教师要及时点拨，解惑答疑。三是要提供方法。方法是入门的钥匙。读书得法，收效就大。一般地说，导读开始阶段，宜采用“提纲一一讨论”式，结束阶段宜采用“质疑一～解答”式，不管采用何种方法，都应该以达到单元教学目标，完成导读任务为宗旨。
总之，单元教学“三步曲”可用三句话概括：“看我走”是教其方法，力求示范性。“抚你走”是验其方法，注重迁移性。“放你走”是用其方法，讲究独立性。这是一个从认识到实践的过程，集中目标是落实单元教学要求，培养学生自觉能力。相同体裁的单元在各册书中交替出现，构成一个纵向条例，那么学生阅读同类作品的能力就会获得螺旋式提高。
篇7：精致语文课堂教学三步曲论文
精致语文课堂教学三步曲论文
新课程改革所涉及的内容很多，从课程的性质、地位到课程的基本理念，从目标的设计到实施，这些无不发生改变。我们作为工作在一线的中学语文教师，在“评价”方面也不能有一丝忽视。要实现评价的多元化和整体性的目标，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。教育家布卢姆曾说过：“没有评价便没有教育，教师需要不断评价、反馈、矫正，才能保证目标的完成。”在实际教学中，有部分评价是放在课外进行的，那么在语文课堂教学中，我们该怎么办？笔者认为不能再像以前那样，用一句“真不错！”就打发了学生。我们不仅要评价学生，而且评价的语言要恰如其分，不能过高也不能过低。除了教师评价外，还要让学生自我评价，学生间相互评价，使他们共同提高。
新课改对学生自主学习要求的提高，使得教师在课堂上的组织者地位更为凸显。语文教学什么时候也离不开语文基础学习。组织学生自学，打好扎实的语文基础是关键。那么，第一步就需要组织好学生对于课文基础知识自学的掌握。上课后第一个五分钟，教师应当组织学生自学课文，并且目标明确，第一遍要通过快速阅读的方式（简称“速读”）来自学课文，只有一个任务，就是根据自己的情况，把不认识的字，和不确定意义的词迅速的作上记号。当完成全文的快速阅读之后，利用自己手中的工具书快速的将自己已经作上记号的生字词查找出来，并且在书中每一页注解的空白处标注出来，标注的格式和方法要求与书下的注解一致。如果课文比较短还是在课堂上利用一点时间当堂解决好。无论是课上还是课下，教师在学生找出生字词之前就必须有一个预测，一般课文后的“读一读，写一写”是需要板书的重点。然后利用电子板书在学生五分钟自主学习之后投影出来。再请有需要补充的同学就他通过查字典之后仍然不能确定的字词在书中的具体位置指出来，这种情况一般都是一些多音字，学生不能确定该字在文中到底哪个读音才是正确的，有时候有些读音也是要根据集体的语言环境来确定的。通过学生的补充来完善这一问题，最后请其他知道正确读音的学生来帮助他解决疑难。这样第一部分，通过教师有明确目的组织引导学生语文基础自学就基本上完成了。剩下的就是日后不定期通过听写、测验等一系列常规考查方式来进行督促和反馈了。
第二步，是学生自主学习并阅读课文。但是，这一次就不是五分钟的快速阅读了，在阅读之前先要完成三个潜在信息的提取工作。
第一信息来源于课本的单元提示，一般单元提示中都会指出本单元的课文都是按照同一类型或同一主题集合起来的，阅读学习课文所在单元的单元提示，可以迅速帮助学生把握本课要学习课文的主题方向。以人教版初中七年级下册第24课《真正的英雄》为例（下同）。学生通过阅读第五单元的单元提示，很容易就能提取本单元的课文都是以“探险”为主题的信息。然后再阅读课文正文上面的课文提示框，提取针对性较强的阅读提示，从而确定本文的基本内容是探索太空。最后一个潜在信息来源于该课文后面的“探讨与练习”部分。通过对课后练习题干的分析（也可包含与教材配套的练习册），初步得出课本编撰者希望我们学生在学习该课文时应该掌握的知识部分。然后，解决其中特别简单的问题，带上没有解决或者有疑问的问题到课文中去，正式开始第二遍的细致阅读（简称“细读”）。这次的阅读要花费得时间就要稍微长一些。由于每个学生对于问题的理解程度和阅读速度的不一，所以在课堂上进行第二步阅读时，教师需要根据本班学生的一般水平，制定出一个中等以上成绩的.学生都能够完成的时间表，并规定学生在有效地时间内完成。这个时间主要根据课文长度、问题多少和难易度，以及本班学生实际的平均自学水平等四个主要因素来决定。第二次自学阅读结束之后，要求学生完成课文练习中自己通过自学可以完成的部分，并且将不能完成或者有疑问的部分记录下来。有待通过教师讲解或者同学之间的交流谈论来完成对疑问的解答。
第三步，自学阅读。同样还是这篇课文，在前面的自学过程中，整理出可以解决和不能解决的问题后，开始第三步精致自学阅读（简称“精读”）。由于同一班学生学习能力可能高低不一，造成学生在面临同一问题时所遇到的难度就可能不一样。通常会造成两种可能，有些题目对于有的学生而言过于简单，而有些则难度相对较高。那么在第三步阅读时教师就会布置问题任务：要求学生提出属于自己的问题。就是在精读的过程中，结合自己的理解提出适应自身认知水平的问题。问题本身可以是发散性的，所以这部分主要是需要调动不同层次的学生学习课文的积极性。提出的问题可以从课文的各个角度出发，包括中心思想、段落大意、例句分析、妙词赏析等等，当然更多的问题是学生在思考过程中闪现出来的老师根本无法预计的，正是这些学生通过自己思考得出属于自己的问题点燃学生心中语文学习的火花。所以不管学生提出来的问题是什么，是否有一定得水平，只要是学生通过自己的思索提出了自己的问题，那么这种通过自学来培养学生兴趣的能力的阅读方法也就基本达到初期的目的了。接下来，对于学生的问题，老师再有组织的通过学生之间的交流和探讨来解决。最后，经过了这一系列的教学活动之后，仍有学生解决不了的遗留问题，包括书和练习册中的习题和学生们自己提出的问题中剩下的有意义的问题再通过教师的讲解来完成。
篇8：我的作文训练三步曲论文
我的作文训练三步曲论文
农村孩子见识不广，一些学生还怕苦畏难，对作文尤甚。部分同学小学五年还不会作文。所以，针对学生写作实际，努力探索学生作文的规律，采取行之有效的方法，大面积提高学生的写作效率和水平，是我作文教学的出发点和归宿。为此，在作文教学中，我重点做了如下一些工作：
一、激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是作文教学成功的向导。如何调动学生写作兴趣呢？
第一，让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。作文练习题应开放，教师可以多出一些诸如“我想＿＿，”一件小事“此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。
第二，让学生尝到成功的喜悦，满怀乐趣地去学习。不少成人都有这样的记忆，自己学生时的作文被拿到班上作范文宣读，眼睛会一亮，神情高兴，并且几乎终生难忘。所以哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点”喝彩“，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得”我也会写“，从”怕写“向”要写“、”乐写“迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。
第三，让形式多样的习作活动调动学生的习作兴趣。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生”我要写“的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。
二、学会积累，学会运用
有了习作的兴趣还远远不够。俗话说”巧妇难为无米之炊“。没有大量的.语言积累，学生是无法写好作文的。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，加深他们对语言本身及其应用的印象。
除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材运用在写作活动中。教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写秋天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。
三、细致修改
评改是写作全过程的一个组成部分，也是文章写得好必不可少的一道”工序“。
首先要让学生明确习作的过程是要完成两项内容。一是写，二是改，只写不改仅完成习作的一半的内容。我把习作过程比作盖房子让学生进一步加深理解。写完作文仅仅相当于盖好房子的框架（毛坯房），内部还要进行精装修，相当于修改作文。房子盖好后必须经过内部的装修才能入住，那么，作文写后也要经过修改才能让大家阅读欣赏。
其次，要让学生明确修改习作的内容和方法，让学生把句子改正确、通顺。正确，就是用正确的字词表达自己想表达的意思（如同音字、形近字、近义词等通过举例的方法让学生分析、比较、理解、体会）；通顺，就是不丢字、添字、重复字词等；学习使用标点符号。我在批改学生作文的过程中，证实了这些修改的内容与方法学生通过自己的努力是可以做到的。
第三，通过评析，以点带面，达到共同发展。习作之后，评改之前老师要做两件事，一是全面浏览学生的习作，以便了解学生的习作情况；二是收集学生习作中的闪光点，确定例文。
评析时，通过实物投影仪或在黑板上抄写学生须评析部分的原文（改前及改时的原文）进行评析。在这过程中，一要让学生体验成功的愉悦，激发修改的兴趣；二要关注尚未入境、上路的孩子，给他们多一些的扶持与引导。
作文即做人。它作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。特别是小学生，人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响更是不可小视。因此，作文教学任重道远，必须对作文教学加以重视，认真，严谨，尽心尽力，履行好语文老师的责任。
篇9：科学探究活动提升青少年科学素养论文
科学探究活动提升青少年科学素养论文
探究是科学课堂的的生命。《小学科学课程标准》指出：＂科学探究是科学学习的中心环节＂。＂要重视探究过程中的体验，让学生体验到学习的乐趣，努力使体验转化为学生学习科学的思想方法。引导学生积极主动地开展体验性学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程＂。只有让青少年体验科学探究活动，才能提升青少年科学素养。那在教学中，要怎样让青少年体验科学探究活动呢？
一、巧设情景，为体验科学探究提供动力
小学生好动、爱玩、好奇心强，根据他们的认知规律和心理特点，我们设计的探究活动应以学生兴趣的激发为前提，才能保证学生持久的探究欲望。现实生活是知识产生和应用的不竭源泉，一旦教师把生活中和教育资源与书本知识两者融合贯通，学生就能感受到学习的意义和作用，就可以产生强烈的学习兴趣和动机，学习就是一种有趣的探究活动了。如教《水的浮力》一课时，可以先让学生用不同的物体先试试，感觉水的浮力并提出问题。上课时，可以根据学生提出的问题进行讨论，最大限度地调动学生探究的热情。
二、合理猜想，为体验科学探究插上翅膀
真正的科学探究应是建立在思维的逻辑性和科学性基础上的有效探究。而有效探究的实施前提是必须建立在提出符合逻辑性和科学性的合理猜想的基础之上。《科学课程标准》中对猜想的具体描述是：＂能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能区分什么是假设，什么是事实＂，并为我们提供了＂在动手实验之前，让学生对实验结果进行假设和预测＂的活动建议。猜想的过程是一个思维的过程，是学生结合生活实际的表现，是培养学生逻辑思维的好时机，我们必须让学生充分暴露思维的过程。教师应善于调动学生已学过的知识，鼓励他们大胆去想，让学生懂得假设应有理有据，培养了学生思维力求与客观实际相符合这一科学思维素养。
如在做铁丝燃烧实验时，未出现火星四射等剧烈燃烧的现象，我让学生试分析该同学实验失败的可能原因。看到题目时，同学们很活跃，列举了多种可能性，但各种情况呈无序状态，难懂难记。本人引导学生联系燃烧的三个条件进行猜想，同学们很快归纳出三类可能：
（1）可燃物的问题：铁丝生锈或有保护层、铁丝太粗。
（2）助燃物的问题：氧气纯度不高、伸入氧气瓶太早使氧气被火柴梗消耗了。
（3）未达到着火点：未用火柴梗引燃或火柴梗太短、铁丝未绕成螺旋状、伸入瓶中太迟。
当学生明白了哪些因素影响实验的成败后，再让他们将实验的注意点归纳出来，比老师将注意点多次重复的'效果要好得多。
三、动手探究，为体验科学探究活动奠定基础
日本修三博士认为：＂儿童的智慧集中在指尖上。＂由于小学生的思维正处在由直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。《新课标》中强调：鼓励儿童通过动手动脑＂学＂科学。因为学生常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。
如在教学《测量摆的快慢》时，为了要使学生认识摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆的幅度无关，与摆线长短有关，必须由学生自己去探究，亲自动手实验，从而进行观察发现问题、解决问题，获得应用知识。为了验证摆的快慢和摆锤轻重，摆线长短，摆幅大小的关系是三个平行的实验，显得枯燥。我用三个实验让学生动手探究，在培养学生过程能力的同时，创造了别开生面的教学。
实验一、摆锤轻重，开放材料，结论开放。学生很快通过自己小组的实验横向发现摆的快慢与摆锤轻重没有关系。
实验二、摆线长短，数据资源的再次利用。在第二个实验前，教师再引导一个问题＂谁能把这个实验做得最快，比比谁最聪明？有学生能够发现上个实验数据中（摆锤是一个球的数据）可以再利用，既节约了实验时间，又鼓励学生善于利用已有资源。
实验三、教师演示，师生互动。第三个实验＂摆动快慢与摆动幅度是否有关系＂。在学生能够说清楚实验要求后，教师改变了实验的方式，教师来做实验，所有的计时员一起计时，记录员记录，其他同学一起大声数摆动的次数，在轻松的实验氛围中，学生的学习积极性被保护了。而三个实验不再是枯燥的＂平行性＂而呈＂螺旋上升＂。
这样，在课堂上充分让学生动手操作，学生的操作能有效地转化为内部的智力。
四、引导反思，为体验科学探究活动提供保障
反思，又译＂反省＂、＂反映＂。西方近代哲学的一个概念。意指不同于直接认识的间接认识。在不同哲学家那里，有不同的具体含义。荷兰哲学家斯宾诺莎认为，反思是认识真理的比较高级的方式。德国哲学家黑格尔认为反思是一个把握绝对精神发展的辩证概念，认为反思是从联系中把握事物内部的对立统一本质的概念。现在，人们通常把反思或反省视为对自己的思想、自己的心理感受等的思考。反思已之短，人之长，把思维进一步聚到的最佳的解题策略上来。可以这样来引导学生反思：通过刚才的讨论、交流，你从其他同学和发言中学到了哪些知识和解决问题的方法，你有什么收获？你觉得学习这个内容要注意什么？给大家提个醒。如我教我校校本课程《新型漏斗》时，我们让学生分组研讨，提出新型漏斗的构想，而后让其畅所欲言，，说一说想法，最后让其说一说你最喜欢哪种方法，为什么？利用学生对原有知识交流的过程，这是进行反思的过程，也是产生新问题的过程，充分尊重学生的学习意愿，体现以学生为主，以人为主的主体教学方式。这样环节的设计为学生提供了充分的从事活动和交流的机会，他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能、思想和方法，同时获得广泛的活动经验。
总之，我们只有在课堂主渠道中让青少年体验科学探究活动，才能实现《全民科学素质行动计划纲要》提出的：中小学生掌握必要和基本的科学知识与技能，体验科学探究活动的过程与方法，培养良好的科学态度、情感与价值观，发展初步的科学探究能力，增强创新意识和实践能力。
[参考文献]
1、缪建山《猜 想 与 探 究》
2、《科学课程标准》
3、《全民科学素质行动计划纲要》
篇10：探究微型化学实验，提高学生科学素养论文
探究微型化学实验，提高学生科学素养论文
摘要：化学是一门以实验为基础的学科，微型化学实验较常规实验具有较大的优越性。笔者结合自己的教学经验选用一些废弃物品和仪器，制作多种微型实验器材。用微型实验探究调动学习兴趣，积极参与，发展创新思维，提高严谨治学的科学态度，培养勤俭节约的良好习惯和环保意识，提高学生科学素养。
关键词：微型实验；探究实验；绿色化学；实验设计；科学素养
化学是一门以实验为基础的自然科学。1998年诺贝尔奖授予科恩（美）和波普尔（英），以表彰他们在理论化学领域作出了重大贡献。他们的工作使实验和理论能够共同协力探讨分子体系的性质，引起整个化学领域正在经历一场革命性的变化。未来化学的发展方向不再是经验化，也不再是纯实验科学，而是两者的有机结合，在理论的指导下进行实验，在实验中不断地完善理论。
微型实验是近20年发展较快的新的化学实验模式，就是以尽可能少的化学试剂在微型化学仪器装置中进行实验来获取所需化学信息的实验方法与技术。其试剂用量是常规实验用量的十分之一至千分之一。在初中化学教学中，采用微型实验进行探究，既能发展学生的思维，培养学生动手操作和设计实验的能力，也能全面提高学生的科学素养。笔者就这一方面，结合自己的经验和做法略谈一二。
一、利用微型实验调动学习兴趣，激发学生的求知欲
兴趣是最好的教师，化学实验是激发学习兴趣的最佳途径。每学年开始，第一堂课可以是生动活泼、妙趣横生的“化学游戏”课。本人首先向同学们展示各届同学制作的小巧玲珑、精美可爱的微型化学实验仪器“珍品”；再利用微型化学实验仪器和常规仪器，师生同台表演的化学趣味实验和小魔术，像“仙纸显灵”、“水火相容”、“魔棒点灯”、“清水变牛奶”、“星星点灯”、“点石成金”等……学生被这些神秘莫测的奇妙现象深深吸引， 好像进入了一个神话世界，如醉如痴：真没想到，用身边的废旧物品制出的这些“小东西”竟有如此的魔力。游戏会虽然落下帷幕，但学习化学的心灵已经打开，他们恨不得立即找来一些废弃的物品，制作几件“小东西”显示一下自己的威力。学生深深地感到：化学并不遥远，就在我们身边。
二、利用微型实验探究发展思维，提高学生创新意识
传统的课堂演示实验，很多学生既看不清楚，也说不明白，只是“听”实验。由于老师的“代劳”，不利于学生创新能力的培养。微型实验探究改变了“一人做、大家看”的局面，使绝大多数学生都有动手实验的机会，使“被动等待”的学习方式，变为“主动探究”的`学习模式。让学生在课堂上手脑并用，不仅增强了学生的感性认识，有利于对新知识的理解、记忆，而且发展学生思维，开拓学生视野，提高了创新意识。
如利用双氧水和二氧化锰混合制取氧气时，一位同学不小心将双氧水滴在地上，发现有大量的气泡产生，提出“寻找催化剂分解双氧水”的课题。同学们纷纷响应，积极行动起来，利用废弃的塑料眼药水瓶（内吸双氧水）和青霉素瓶为仪器，四处寻找催化剂。在兴趣小组总结会上，同学们踊跃发言，并用实验证明自己的想法，既活跃了课堂气氛，又形成了科学的探究方法。现将部分同学的探究结果汇报如下：
李华同学应用点滴板和塑料眼药水瓶（内吸双氧水）找出多种催化分解双氧水的物质。
张明明同学说：去年我患牙痛病时，医生让我喝少量的双氧水消毒，结果口腔内充满了气泡。口腔内什么物质使双氧水分解呢？我请教医生知道：血液中的组织酶与双氧水相遇时，使其分解产生氧气，氧化细菌体内活性基团而发挥杀菌作用。人体内的组织酶——过氧化氢酶也是其分解的催化剂。
帅磊同学说：既然人体内的组织酶能分解双氧水的分解，动物体内是否含有过氧化氢酶呢？我们用动物内脏——猪肝来检验一下吧！（设计实验的过程）（通过实验可得出结论：猪肝也可作其分解的催化剂）。
葛天怿同学说：我上网查阅材料知道硫酸铜溶液、氯化铁溶液也能催化分解双氧水，我们能不能验证哪个催化效果更好一些呢？……
三、利用微型实验探究积极参与，提高动手操作意识
传统的实验教学不是靠学生大量的实验操作（表象）去体验，去掌握，去思维，而是由老师演示，学生记忆，生搬硬套去应用。学生不做实验，更谈不上动手能力的培养。而微型实验探究可使每个学生都可在教师的指导下，按照自已的意愿去独立开展实验，提高动手操作意识，培养实验能力。
在学生熟悉了化学仪器和化学基本操作后，笔者曾放手发动学生，引导鼓励他们利用生活中的废弃物开展小制作、小探究活动。如利用废旧的塑料眼药水瓶、塑料吸管（或耗完油的圆珠笔芯）制成多用滴管；利用草珊瑚含片的透明真空硬塑板制成微型井穴板；利用小号具支试管、塑料眼药水瓶、塑料吸管、小号离心试管等制成一套试验白磷与氧气反应的装置；利用装青霉素的小药瓶、塑料眼药水瓶、塑料吸管、装新簧片的小药瓶等制成一套制取二氧化碳的实验装置；利用音乐贺卡制作测试物质导电的实验装置，还把它制成使用方便的“导电笔”。学生制作的这些仪器，虽然粗糙了一些，但能避免常规玻璃仪器的一些弱点，即使碰打也不易破损。在规定的时间内微型仪器制作齐全后，再适当地配给学生各种药品，让其装进各自的微型实验箱中。在空余时间内，甚至在家中都可进行实验探究，增强了学生动手实验的机会，提高了学生设计、鉴赏能力和创新精神，又充实丰富了学生活动课的内容。
四、利用微型实验探究凸显实验现象，提高勤俭节约意识
微型化学实验不是常规实验的缩减或减量，也不是对常规实验的补充，更不是与常规实验的对立，而是在微型化的条件下对实验进行重新设计与探索，达到以尽可能少的试剂来获取尽可能多的实验信息。具有实验药品用量少，反应产物少，实验中不会造成危险，使用仪器简单、反应速率快、实验现象明显等特点，既节省了时间、提高了效率，又能精确获取实验中的信息，更能提高学生勤俭节约的意识。下面是近几年来，笔者指导学生设计的几组微型实验探究化学知识的图示。
五、利用微型实验探究减少污染，提高学生环保意识
绿色化学又称环境无害化学、环境友好化学或清洁化学，通俗来说就是无污染的化学，其根本就是杜绝污染源，实现零排放和零污染。在化学实验中常常会产生一些物质污染实验环境，影响师生的身心健康。而利用微型实验进行探究时，试剂用量少，仪器微型化，反应时产生的废气、废液、废弃物质的量就少，而且尾气、废液等吸收和处理也较容易。特别是有机实验中易燃、易爆、有毒物质特别多，利用微型实验进行探究，可大大降低实验时燃烧、爆炸、中毒的危险，确保人身和实验的安全，而且能大大地减少了化学实验对整个周围环境的污染，提高学生的环保意识。
如浓硝酸与铜的实验中，由于产生较多的剧毒气体NO2无法消除而严重地污染环境。通过下图甲组的四个实验可将反应中产生的NO2被限制在微型气体发生器内，被NaOH溶液吸收，可从根本上解决了对环境的污染问题。再如探究燃烧的条件时，由于白磷燃烧时产生大量的白烟——五氧化二磷对空气有污染，与水结合成生成偏磷酸，导致肺气肿等疾病，用下图乙组实验可有效控制污染物的排放，保护师生的健康。
参考文献
［1］孟宪伟，李春香．微型化学实验的发展及其意义［J］．生物磁学，2005，（3）
［2］宋广治．微型化学实验在课改中的实践［J］．教学仪器与实验，2004，（1）
［3］江桂斌．环境化学的回顾与展望［J］．化学通报，1999，（11）：14～15
篇11：不合群学生心理教育三步曲论文
不合群学生心理教育三步曲论文
学校里，总会有几个不合群的学生让教师非常头疼。如何加强对这些不合群学生的教育关系到班级的发展，关系到每一个学生的成长。在二十年的教育生涯中，笔者经过不断地摸索与实践，反思与总结，认为对不合群学生的心理教育要分三步走。
学校四年级一共有48名学生，学生小A总是让我头疼。由于家庭的贫困造成父母的关系非常不好，经常吵架，他的母亲一气之下常年在外打工不回家，他父亲就在家酗酒，稍有不甚就对其打骂，造成了小A平时在学校里对外界的抵触性情非常强烈，自卑、孤僻，除了上课外把自己包裹得非常严，也不与学生来往，有时其他学生想关心他一下也被他排斥，班内的一切活动均不参加，当其他学生在活动时，他总是一个人独自躲在教室里看书。有时从他偶尔转头看其他同学游戏的眼神中我也能感觉他内心的渴望。为此，我分三步对其进行了心理学教育。
第一步，心灵沟通，消除障碍
学生无论是在生活、学习还是与人交往过程中，都需要有一种安全感和被爱的满足感。这也是小学生形成和保持身心健康的基本条件。如果这种满足感得不到适当的满足，就会影响其正常的发育和成长，也就不可能有健康的心理。
小A同学就是因为长时间在家庭得不到爱，没有安全感而影响到他在学校与人的交往态度。这让我认识到必须与他进行心灵的沟通，消除家庭环境带给他的阴影。所以，我不放过一次与其交流谈心的机会，在课堂上、课间或课后都有我们交心的素材，为他排解心中的苦闷，打开他心中的死结。在沟通的过程中，我努力发现他的闪光点进行发扬，激发他的热情。
同时，我也让班委的几位同学经常与他聊天，在班级里我也尽量营造一种尊重和关爱的氛围，让他感受到来自班级同学的爱。慢慢地，他乐于向我表述他内心的苦闷，从只喜欢与班干部聊天到与其他学生的话也多了。他与别人交往的心理障碍已经慢慢被我们化解了，他渐渐恢复了自尊与自信，消除了抵触情绪。
第二步，活动交往，融入集体
班集体是学生成长过程中的一个重要组成部分，是学生成长的摇篮。要想让每一个学生都融入到班集体当中，开展班级活动就是一个很好的办法。学生在班集体中能否与其他学生正确交往是他们生存能力的重要表现。学生也只有在活动中学会与别人交往，才能在交往中发现自己，了解他人，才能融入到班集体中来，才能有利于他们健康心理的形成。
我们要创设一种宽松的、积极的班级环境，让每一位学生都能参与到班级活动中来。每一位学生是否都能积极参与到班级活动当中，是一个班级凝聚力的具体体现，如果班级的凝聚力形成了，它就会是一个非常强大的力量，对每一位学生的个体发展都起着非常重要的熏陶、激励和制约的作用。
当小A在我们的沟通与交流过程中，已经产生了想参加班集体活动的想法时，我就经常组织活动。经过我们的精心策划与组织，小A先是被动地参与班级活动，在活动中也是人家说什么就是什么，从来不表达自己的意见。后来，在活动中我们有意识地让他先说、先做，再给予他充分的肯定与鼓励，他的思维也被慢慢调动起来了，从一开始的被动参与迈到了主动参与的行列，最后竟然能在活动的策划与组织时提出自己的意见，所有学生都说他变了，也都喜欢与他一起活动了。
当然，在活动过程中，班主任要走好每一步，把一切可能出现的`问题都考虑好，不能让他产生丝毫的懈怠情绪在里面。比如，一次秋游活动中，每一位学生交纳一定的费用。小A的父亲因为家庭贫困不会出这份钱的，为了防止其他学生对小A产生歧视，本来是让班委会组织收费的做法改为让学生直接把钱交到教师办公室。这样，我私下为小A垫付了秋游的费用。
因为我不想让小A在其他学生面前因为交不起费用而难堪，维系了他的自尊心。这样，在活动过程中，他也没有任何心理负担了，愉快地与其他学生交流。在每次活动结束后，我都与他交流，让他体会到人穷志不短的道理，要学会坦然处理自己的处境，要学会用良好的心态来面对社会的不公平。这样，他也能慢慢融入到班集体中了，课间或课后也能经常看到他与同学欢跃的身影。
第三步，家校合力，巩固发展
家庭教育在很多时候是学校教育的一种促进与转化，有时甚至会超过学校教育的效果，家长的一言一行，必将对孩子的成长产生深刻的影响。家长怎么做，孩子就会跟着怎么做。家长的认识水平、道德素养、价值取向等都在无形中影响并塑造着孩子的品行。
但是，目前好多家长都认为把孩子送到学校，只要好好学习，听老师的话就能成才，而家庭教育无关紧要或者说关系不太大。加之学校教育有时会把家庭教育忽略到一边不去过问。学校教育如果得不到家庭教育的配合与支持，那么他的效果是微乎其微的。因为学生在学校形成的良好习惯与心理在家庭或社会负面因素影响下又会回到原点的。所以，加强家校合力是对不合群学生教育的关键一环。
在教育小A期间，我经常与其父亲联系，并经常家访，让他学会如何教育自己的孩子，并与小A的母亲也取得联系，也让她经常回家照顾自己的孩子，教会他们如何进行亲子教育。
有时，我还利用家长会让小A的父亲上台发表如何教育自己的孩子。看到小A父亲在台上表决心的时候，我想，小A在家中也能得到应有的关爱与公平吧。这样通过家校合力，目前小A的心理已经趋于积极向上的健康心态，成为班级一名非常活跃的学生，成绩也比以前进步了。
教师在对不合群的学生施行教育的时候，要用自己的真心与爱心对待他们，走进他们的精神世界，了解他们的心理状态，然后对症下药，用真心实意和深情厚谊溶化他们心灵上久积而成的“坚冰”，打开他们心灵的大门，让他们和其他健全的同学一样能在快乐中学习、生活。
篇12：小学科学教学中学生科学素养培养策略论文
小学科学教学中学生科学素养培养策略论文
摘要：新课程改革背景下，素质教育越来越受到重视，许多学校和家长都开始关注学生综合素养的提升，小学科学作为培养学生科学素养的基础课程，日益受到广大师生和家长的推崇，良好的科学素养也是学好小学科学的关键。本文主要研究在小学科学教学中如何培养学生的科学素养。
关键词：小学科学；培养；学生；科学素养
科学是小学教育必不可少的课程之一，是培养学生科学素养的主要课程，也是与生活实际联系最紧密的学科。良好的科学素养有助推动学生发挥创造性思维，主动探究科学问题，提高学生的探究能力。科学素养的培养不是一朝一夕就能完成的，需要学生在老师的正确引导下慢慢进行。因此，如何培养学生的科学素养，成为小学科学老师不容忽视的一个问题。笔者认为，培养良好的科学学习习惯，是提高学生科学素养的关键，也为学生日后科学学科及其他学科的学习奠定了良好的基础。
一、培养学生良好的观察习惯
观察是科研研究的第一步，古今中外，有无数的科学成果是通过仔细观察科学现象发现的，观察力也是科学学习必须掌握的能力之一。比如，万有引力定律是牛顿通过观察苹果落地现象受启发而发现的，傅课通过观察简单的单摆现象发现地球其实是自传的。良好的观察习惯，不仅有利于小学科学的学习，还有利于其他学科的学习，也有利于培养学生的主动观察生活、观察大自然的意识。例如，在教学《校园的植物》这一节时，可带领学生去观察校园内的各种植物，包括大树、小草、花朵等，让学生通过观察，对植物的世界有初步的了解，方便日后的深入教学，如下一节《大树和小草》及最后一节《植物的共同特点》，就可根据学生的观察来开展教学；而对于《观察水生植物》这一节，由于校园内没有这个环境，科学老师可准备一个养了水草的鱼缸，让学生在课堂上观察，也可让学生在课后回家自己观察，有条件的还可以带学生到自然水域进行观察。同样，《植物的生长变化》这一章的学习也可让学生通过实验观察来学习。
二、培养主动探究的学习习惯
探究能力是科学素养的核心组成部分，科学教育应积极引导学生参与科学探究，通过发挥创造性思维去探究科学问题，进而发展学生的科学素养，也唯有如此，科学教育才能顺利进行。受传统教学理念的影响，长期以来，小学教育过于重视考试科目的学习，而忽视了小学科学的学习，虽然随着新课改的深入发展，小学科学得到了重视，但教学方式不合理，未能充分重视培养学生的探究能力。另外，受应试教育理念的影响，学校教育也忽视了学生探究能力的培养，导致学生没能养成主动探究的学习习惯。现阶段，我国小学科学的教学，大都是通过语言讲述或演示实验将科学知识传授给学生，忽视了学生的主体作用。就算是实验课，学生也大都是按照老师指定的实验步骤机械地进行实验，完全没有发挥探究性思维，导致学生缺乏主动探究的精神。因此，在实际教学中，小学科学老师应重视培养学生的'主动探究习惯，遇到问题，主动去探究问题的答案，而不是等待着老师的解释。比如，在学习《我们看到了根》时，可设置这样的问题：植物没有了根还能活吗？植物的根是否会喝水？遇到这类问题，学生应该首先独立思考这些问题，然后通过设计实验来探究问题的答案，而不是一开始就向老师求解问题的答案。当然，这也并不意味老师不管学生的学习，而是在学生遇到困难时予以一定的指导和帮助。
三、培养学生提出质疑的习惯
问题意识也是科学素养的重要组成部分，许多科学成果也是通过提出问题，然后再探究问题、解决问题发现的，问题意识是科学创新的前提。为此，科学老师应为学生营造一个宽松和谐的课堂氛围，让学生在自由平等的环境下学习，敢于提出质疑。很多学生在课堂上不敢提问，怕被老师和同学笑话，这就需要老师加强与学生之间的交流，尊重学生，鼓励学生提出质疑。比如，在教学《金鱼》这一节时，可为各学习小组准备一个小鱼缸，里面放几条金鱼，为学生创设好问题情境，让他们通过观察后提出问题。
（1）为什么金鱼在水里不会死？
（2）金鱼吃什么
（3）金鱼在水里游动时为何要不停地摆动尾巴？
（4）为什么水会变浑浊？
在提出这些问题后，老师要及时予以鼓励，然后引导学生通过实验来解决问题，或是通过分析来解决问题，如果问题实在太难，老师可对问题进行详细解答。即使有时学生提出的问题看似很幼稚，老师也不应嘲笑他们，否则会打击他们的自信。四、培养学生既动手又动脑的学习习惯科学素养的培养，不仅需要培养学生的良好的观察习惯、探究习惯以及问题意识，还需要培养学生既动脑又动手的习惯。不少小学生喜欢“动手”却不喜欢“动脑”，事实上，“动手”知识一种手段，将“动脑”和“动手”有效结合起来，才能真正提高学生的科学素养。例如，在教学《磁铁有磁性》时，可让学生先动脑，思考磁铁为何有磁性，可吸附那些物体等问题，原后引导学生通过动手做实验来验证这些问题。总之，科学素养的培养对一个学生的终身发展直观重要，小学科学老师应培养学生良好的科学学习习惯，包括观察习惯、探究习惯、质疑习惯和动手动脑习惯等。
参考文献：
[1]雒鹏程.小学科学教学中培养学生良好的学习习惯[J].改革与开放,,09:133+135.
[2]刘艳荣.在小学科学课堂培养学生的科学素养[J].中国校外教育,,S1:70.
篇13：如何提高中学生科学思维能力论文
如何提高中学生科学思维能力论文
为提高教学质量，我校开展了轰轰烈烈的暑期政治学习。我深深的体会到自己在教学中的不足，主要有以下几点：
1、对学生了解不足，学生是教学的主体，对主体认识模糊，经常让我在教学中很被动。
2、对新课标了解不透彻
3、对自然科学结构不熟悉，对考试方向把握不牢
4、对学生的思维能力，能力的培养功夫花的太少
科学思维能力是可以培养的，但如何培养，却有不同观点。我将课堂渗透与课外活动相结合，进行了实验研究，设计了以动机激发、方法训练、探究学习、研究性学习为序列的“学思维”活动课，培养中学生的科学思维能力，总结出了一些方法和规律。
中学生的科学抽象思维能力。初中生已经开始具备科学抽象思维能力，但还没有成熟。在科学抽象思维方法方面，初中生的逻辑推理能力比较成熟，分析综合能力较差，抽象概括能力更差；在科学抽象思维的品质方面，灵活性略高于深刻性，但没有显著差异。
解决方案一：训练中学生的思维品质
1．训练中学生的思维品质是突破口
依据中学生科学思维能力发展的年龄特征，承认智力的群体差异和个体差异，做到“因材施教”，是培养和提高中学生科学思维能力的前提和基础。训练中学生的思维品质是培养和提高中学生科学思维能力的突破口。
首先，如果说智力与能力属于个体心理特征，思维是智力与能力核心，那么，反映科学思维个性特征的科学思维品质体现了每个主体科学思维能力的差异。所以，研究科学思维品质能够揭示学生科学思维能力的发展状态。其次，在教学场所（课内外）或日常生活中，科学思维品质的客观指标是容易确定的，科学思维的深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性品质的差异，可以用客观的方法加以记录。因此，从培养科学思维品质入手，能够探索出学生科学思维能力发展的一些特点。再次，研究科学思维品质的发展与培养，有利于进一步挖掘学生科学思维的潜力。最后，科学思维品质发展水平是区分学生科学维能力高低的重要标志。所以，研究科学思维品质，可以针对不同科学思维能力的学生，有的放矢地加以培养。
2．如何在训练方法上“突破”
训练中学生的深刻性品质。这种训练方法的要求是：加强科学模型、科学概念、科学规律、科学理论的理解和教学；结合具体内容的教学，使学生掌握基本的科学思维方法；注意让学生掌握学科的基本结构；加强抽象与概括能力的训练和培养；注意挖掘科学问题中的隐蔽条件，排除多余因素干扰；训练学生分析问题的`全面性和推理的严密性。
例如，在讲平抛运动时，教师要引导学生对实际的“抛体运动”进行抽象。实际的抛体有一定的质量、大小和形状，受地球引力、空气阻力的影响；空气阻力与抛体的形状、大小和飞行速度、当地的空气密度、风力、风向等因素有关；抛体有平动、转动等运动形式；地球的引力要受到当地的纬度、抛体的高度等因素影响。如果“如实反映”这些情况，教师有可能无从下手，学生也不易理解。因此，教师要引导学生忽略次要因素，抓住主要因素，抽象出理想的抛体运动，从而训练学生的抽象概括能力。
训练中学生的灵活性品质。这种训练方法的要求是：抓住知识、方法间的“渗透”与“迁移”；引导学生发散式思维、立体思考，培养学生一题多变、一题多解、一题多问、多题归一的能力；教授并训练学生灵活选择研究对象和解决问题的方法；帮助学生形成事物的正确的动态图景；使学生掌握科学中的辩证法。
例如，针对“二氧化碳”，老师可以提问：
（1）是离子化合物还是共价化合物？
（2）分子结构情况如何？
（3）如何描述它的物理性质和化学性质？
（4）工业制法是什么？在实验室如何制取？
（5）有何用途？训练学生多角度思考问题。
训练中学生的批判性品质。这种训练方法的目的是：鼓励独立思考；鼓励提出质疑；排除各种干扰，包括有关信息的干扰、无关信息的干扰、前科学概念的干扰等；训练学生的自我监控能力。例如，中学生在科学学习过程中，往往随意使用数学进行推理运算。学生往往从R=U/I得出导体的电阻与电压成正比，与电流成反比等。教师在教学过程中，应该训练学生排除干扰，正确理解规律。在编拟习题时，教师要有意识地使题设条件过剩，将有用的条件和无用的条件混杂在一起。通过训练，防止学生滥用题设条件，乱套公式，让学生逐步学会通过现象抓住本质，从而有效地训练思维的批判性。 训练中学生的敏捷性品质。这种训练方法的要求是：使学生掌握科学概念、科学规律之间的关系，掌握科学学科的基本结构，结合科学问题的解决，在大脑中形成合理的“知识组块”；教给学生一定的提高速度的方法和技巧；通过做作业和测验等方式，给学生提出速度要求，并加以训练。
例如，在课堂上可以采用短、平、快的训练。在讲解某些问题的解决思路上，整体把握思维途径的最优化，从而变繁为简。
训练中学生的独创性品质。这种训练方法的要求是：提倡“新颖性”，包括问题、思路、方法和结果的新颖性；训练发散思维；狠抓自编习题；改进实验教学，加强实验的探究性。
例如，可以利用重组思维方法编题，有两种方式：第一，把一个问题本身的要素A和要素B重新结合，从而产生出几个问题。如，一个运动学问题，可以对其进行两种思路上的变换，一是时间变换，如加速运动变成减速运动；二是空间变换，如水平运动变成垂直运动。第二，与其他领域的问题结合，如物理问题与化学问题结合、化学问题与生物问题结合、运动学问题与动力学问题结合等。
解决方案二：发展非智力因素
1．非智力因素的作用，非智力因素，又叫非认知因素，是指除智力和能力之外，与智力活动效益有关的一切心理因素，主要有与智力活动有关的情感、意志、个性意识倾向性（兴趣、动机、理想等）、气质和性格等因素。在学生的科学思维活动，乃至整个智力活动中，非智力因素有三个方面的作用：动力作用。非智力因素是引起科学思维能力发展的内驱动力。成就动机、自我提高的需要、情绪情感等都与科学学习任务的完成情况存在着正相关；求知欲、学习兴趣等，都是激发科学学习主动性和积极性的动力。定型作用。气质和认知方式是以一种习惯化的方式来影响科学思维能力，乃至智力与能力活动的表现形式。
补偿作用。非智力因素能够补偿智力活动某方面的缺陷或不足，如“勤能补拙”等。学生在科学学习过程中的责任感、坚持性、主动性、自信心、勤奋、踏实等性格特征，都可以使学生确定学习目标，克服因知识基础较差导致的科学思维能力不足。
2．如何培养 理想、动机、兴趣。首先，要抓好中学生的理想教育。理想与品德是一致的，是人生观的核心，是非智力因素具有导向功能的因素，是学习动机中具有长远目标且具有长期效应的动机成分。其次，激发青少年的学习动机。利用创设问题情景、发挥实验作用、注意联系实际、加强目的教育、端正学习态度、指定学习计划、采取特殊措施等方法来激发动机。再次，培养学习兴趣。在实验中，我们通过演示实验、分组实验，利用现代化的教学手段，唤起学生已有的表象、科学图景，培养学生学习科学的直接兴趣。通过联系生活实际、社会实际、科技发展实际，帮助学生探求因果关系等方法激发学生学习科学的间接兴趣，通过提高教师的业务水平及教学艺术引发学生学习科学的兴趣。培养师生情感，提高教师水平。师生的情感是培养学生对教与学的内容发生兴趣的关键。师生情感的主导一方是教师，当教师的情感灌注到教学内容中，激起学生的学习情感时，学生就能更好地接受教师传授的知识。这也是培养学生兴趣的秘诀。训练良好的学习习惯。形成良好的学习习惯，是培养思维能力的前提。实验班的教师根据自己所教学生的年龄特征，制订了相应的学习习惯要求：一是自觉遵守纪律，以保证学习的顺利进行；二是学会学习，掌握预习、上课、复习、练习等学习环节；三是矫正不良学习习惯，对学生做题不总结、记多思少等习惯进行矫正在实验中坚持做到：一是提出要求，执行要求；二是重复练习，以熟练、自然、自觉为目标；三是正面引导，积极提供效仿的榜样；四是督促检查，帮助学生克服不良学习习惯。
加强科学教学中的美育。科学家们普遍认为，自然科学中蕴含的形式美主要有“对称、和谐、简洁、多样统一”。臻美是科学研究中一种很重要的方法，就是在研究科学问题的过程中，按照美学规律，对尚不完美的东西（科学概念、科学规律、科学假说、科学模型、科学理论等）进行加工、修改以至重构的思维方法。这一方法的最大特点是把对美的追求放在思维的首位，通过对科学概念、科学规律、科学假说、科学模型、科学理论等的审美处理，探索解决科学问题的新方向。
篇14：品读科学课为提高学生的科学素养奠基论文
品读科学课为提高学生的科学素养奠基论文
小学科学课是以培养学生的科学素养为目的的综合课程，而多年的教学生涯，我们似乎没有真正去理解这一理念的真谛，以致于很多人提出了“科学课”不科学、“伪科学”的思想。但回头来反思，我们自己做了多少，我们为“科学”想了多少，我们教科学的出发点是为孩子、为家长、为学校还是为了自己。在一次偶然的机会，我参加了一次省级培训，让我找到了解决这些问题的答案，细细整理感慨颇多！
一、课程标准，教学实施的出发点
断断续续地从事小学自然、科学课的教学也有近8个年头了，从最初的《教学大纲》到后来的《课程标准》，我似乎就没有好好地研读过，即使用“思维导图”的方式将《课程标准》做成了“知识树”，我也似乎没有意识到《课程标准》的重要性，还是按照教材的内容一课一课地组织教学，从来没想想为什么，用朋友的话说就是“只顾低头拉车，从不抬头看路”。培训的第一天，山东省科学教育名家李健梅老师《科学课课堂研究》、《创建科学课堂教学中的思维场》的报告，让我认识到课程标准的重要性，到后来听取了国内科学教育名家曾宝俊的《科学课程标准与教材研究》，以及二者的隔时空对话（其实是不同思想的碰撞和争论），让我不禁手捧《课程标准》，以近乎膜拜的虔诚的态度来研读。我终于发现，《课程标准》才是我们科学课的纲领，我们一切的课堂教学和其他教育活动，都是基于课程标准下的科学教育活动。课程标准，是我们实施科学课程的出发点；没有标准，课程实施将成为无源之水、无本之木，失去了根基。
二、科学探究，科学课教学的灵魂
在新课程改革中，教学目标被定位为三个层次：知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观。然而，科学课课程标准将三者的次序改变了，先过程与方法，再情感态度价值观，最后才是知识与技能。小小的顺序改变，反映的是教育本质的改变。
以前有一种理论，说“给学生一杯水，老师必须有一桶水”，后来又改成“要给学生一桶水，老师必须有一缸水”。这本身就是错误的，学生不是容器，不是灌就能灌进去的。再者，如果老师的水一直比学生多，那这个社会还怎么发展？所以李同胜老师说：教育就是用教师的一杯水换学生的一桶水。换言之，就是老师是引导者，在教师的启发和引导下，学生自己去获得一桶水一缸水。而获取一桶水，显然是要让学生自己想办法，而不是老师传授给他。所以，在这种理念的指导下，科学课将过程与方法放在了第一位，而且在科学探索的过程中培养学生的科学素养，使之能在今后的学习和生活中继续探索科学奥秘并服务于生产生活，从而培养爱科学、学科学、用科学的习惯，并达成情感意志价值观的目标，而知识的获取显然是副产品或者是载体。
从这一点上说，科学课的课程标准是最为科学的。科学探究，是科学课的.灵魂。
有些老师抱怨：“我讲了学生不听，怎么也教不会，愁死了。”这是客观存在的，也是普遍存在的。我非常赞同李同胜老师的观点：“你讲他不听，你就不要讲了。让他们做，让他们思考，让他们讨论交流，不就好了吗？”是啊，很多老师牵不住牛鼻子，而是死命地拽牛尾巴，不得要领，自己累，学生烦，最后导致学生厌学、自己职业倦怠。三、课程开发，科学课本来很精彩
科学课，包罗物理、化学、生物、地理、天文等众多学科的知识，还加入了能源与技术等新兴学科，所以科学课本来很精彩。在国外，科学课老师是很受尊重的，因为科学课老师都是最博学的老师，有些老师上得了语文、数学，不一定上得了科学，因为科学课需要的是综合素质和专业技能。然而在中国，科学课被边缘化，专业技能最弱的或者上不了课的行政领导才来担任科学课，或者直接被语文数学科挤占，这是科学课的悲哀。
培训期间，我们有幸聆听了路培琦老师的一节课《玩注射器》，这是路老师15年前的一节课，当时路老师也已经55岁了，基本退出讲坛。然而就是这样一节15年前的课，也让在座的来自全省各地市的优秀科学老师震惊：路老师的课简直精彩极了！不愧为大师作品。整堂课就是玩，学生始终以饱满的热情参与到课堂探索活动中，玩出了层次，玩出了品味，甚至于不愿意下课。尤其是最后路老师展示了自制的教具——液压挖掘机模型，简直如真的一般。挖掘机随着路老师的操作，整个挖土过程连贯流畅，让人叹为观止。路老师说，这节课教材上是没有的。当时路老师已经退休了，在家专心照顾自己卧病在床的老伴，而且自己学会了打针护理。有关部门要路老师给年轻教师出示一节示范课，路老师看到垃圾桶里用过的一次性注射器，就突发奇想地开发了这节课。一堂课下来，学生不但探索了大气压力、液体压强、液压传动等连中学生都感觉晦涩难懂的科学问题，而且一直处于一种愉悦的、兴奋的学习氛围之中。过程与方法的创新带来了情感态度价值观课标的实现，从而最大化地完成了知识与技能的初级目标。早在15年前路老师就用自己的课堂很好地诠释了科学课的目标达成，而在当时，科学《课程标准》还没能面世呢。
路培琦老师不愧为一代宗师，他的科学课简直成了孩子的节日。为什么？用路老师的话说：“科学课就是陪孩子玩儿。”一个“玩”，道出了科学课的内涵，这就是“探究”。让孩子参与探究的全过程，重现知识的产生，这是科学课的灵魂之所在。
生活中科学无处不在，老师不是春蚕也不是蜡烛，科学更不是冷冰冰的瓶瓶罐罐。如果多一些路培琦大师这样的科学老师，我们的科学课的春天还会远吗？如果我们的孩子们从小学会了科学探索，学会了科学地生活，营建自己的科技人生，这不仅是他自己的人生幸福，更是我们这个民族的素质提高。科技人生，科学课让生命更宽阔。
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