运用‘快速阅读法’进行高中语文阅读教学课题(教师中心稿)
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篇1：运用‘快速阅读法’进行高中语文阅读教学课题(教师中心稿)
实 验 总 结
江西省兴国县第一中学 杨彩根
快速阅读法，是一种以快速准确地筛选信息为宗旨，以最大限度地追求阅读效益为核心的高效阅读法，快速阅读能力是创造型、开拓型人才的必备素质。
为了探索提高语文阅读教学效率的新途径，借高中新课程方案第一轮试验的契机，秋，我向江西省新课程方案试验领导小组申报了“运用‘快速阅读法’进行高中语文阅读教学”的科研课题，被立项为省级课题。6月省教研室专家组专程莅临我校对该课题进行现场验收，专家们对该课题给予了高度评价，一致认为“该课题以开发人的潜能，培养适应新世纪的高素质人才为根本目的，较好地体现了高中新课程方案的教学思想和教学原则，具有较强的科学性、实用性和操作性，三年的研究和实验取得了丰硕的成果，该课题具有较高的推广价值”。 这次现场验收，该课顺利过关，且获得了一致的好评。
现将三年来的研究、实验工作总结如下：
一、课题的选定
为什么选定“运用‘快速阅读法’进行语文阅读教学”为研究、实验课题呢？我们的认识有以下几点：
1、时代的需要。现代科学技术的迅猛发展，使得科学知识在短时问内急骤增长起来。这种知识剧增的新形势，对我们提出了更新更高的要求，要求我们在有限的时间内，读尽可能多的书，获得尽可能多的信息．因此，具有较强的快速阅读能力是时代的需要。高中语文新大纲顺应时代的要求，明确提出了“默读注重效率，具有一定的阅读速度（一般的现代文阅读每分钟不少于600字）”的阅读训练目标，这一目标要求我们的语文教学中必须贯彻“快速阅读”的思想，切实有效地开展“快速阅读”全程训练。
2、快速阅读法本身的科学性和可行性。据有关方面研究：从人的视觉感受器官来看，一个正常视力的人不需经任何训练就本能地具有一眼至少分辨7-3行、每行12-13个文字可符号的功能，只是由于受到许多不良因素的障碍，这种潜能未能得到充分发挥；从阅读和思维的关系来看，阅读和思维完全可能同步，但是，如果不懂得阅读技巧，未能养成良好的阅读习惯，那么其视觉器官接受文字信号的速度就远远低于其自身的思维速度；从心理因索来看，青少年上进心强，求知欲旺盛，竞争意识较强，快速阅读的潜力很大。因此，只要经过严格的科学训练，让学生熟练地掌握阅读技法，克服不良为阅读习惯，最大限度地挖掘视觉感受器官的潜力，快速阅读并非难事。
3、改变阅读教学现状的需要。长期以来，受应试教育的不良影响，在中学语文阅读教学中，存在着忽视整体感知而一味追求细枝末节，以老师的“讲”替代学生的“读”，把阅读课上成以解词、分段、概括段意和归纳中心为模式的纯技术训练课等不良现象．这些现象的存在严重制约了学生阅读能力的发展，导致学生阅读速度慢、阅读效率低、望阅读而生畏。为了彻底改变阅读教学效率低下的局面，打破阅读教学在语文教学中的“瓶颈”地位，早日实现应试教育向素质教育的转轨，我们把“快速阅读法”引入语文阅读教学中，以增强阅读训练的活力。
4、已有的工作基础。国内外早就开展了快速阅读的研究和训练，尤其是北京铁路二中程汉杰老师进行的快速阅读训练实验为我们提供了良好的借鉴；初中九年义务教育语文教材对快速阅读提出了初步的训练要求，虽然步子迈得不大，但是学生对快速阅读已不感到陌生了；本课题的实施人参加过河南省快速阅读研究中心的函授，在近几年的高三总复习中又曾尝试运用“快速阅读法”指导学生进行阅读综合训练，效果很好，得到省市教研室的肯定和支持，所有这些为我们的工作奠定了扎实的基础。
二、课题的实施和成果
（一）研究工作
1、确定了教学目标，编排了教学序列。
目标明确，序列科学，方能有的放矢、循序渐进。高中语文新大纲和新教材把高中的阅读训练界定为三个互相衔接的阶段：高一理解性阅读，高二鉴赏性阅读，高三研讨评价性阅读。这种由易到难、由浅入深的训练体系切合中学教学的实际。为了确保课题研究和实验的成功，我们根据新教材阅读训练的特点，借鉴国内外的有关经验，结合我校和学生的实际，经多次研讨和论证，编制了“高中语文快速阅读教学全程体系”，初步确定了快速阅读教学的阶段目标和终期目标，科学地安排了快速阅读教学序列，为课题的实施迈出了坚实的第一步。
表1：高中语文“快速阅读”教学全程体系
教学阶段 教学序列 教学目标
高一 基本技能训练，速度训练，快速阅读一般现代文章和浅易文言文训练。 着重培养识记、理解和分析综合的能力，阅读效率520（字/分钟）以上。
高二 快速阅读和欣赏文学作品训练。 着重培养鉴赏文学作品的能力，阅读效率600（字/分钟）以上。
高三 综合训练，快速阅读复杂现代文章和名家名作训练。 着重培养分析、评价现代文章和名家名作的能力，阅读效率700（字/分钟）以上。
注：各阶段具体的'教学内容和具体的方法、步骤，详见附表。
2、构建了“四步三法两课型”的教学模式。
为了落实高中新课程方案“少课时、轻负担、高效率”的教学思想，真正体现素质教育的要求，也为了找到一条运用“快速阅读法”进行语文阅读教学的切实有效的途径，我们根据高中语文教学的实际情况，经师生的共同探讨和摸索，初步构建了“四步三法两保型”的教学模式。
“四步”是指快速阅读教学分为基本技能训练、速度训练、分类训练和综合训练四个步骤。每阶段的具体内容详见附表。
“三法”是指快速阅读教学的三种常用方法。一种是限时阅读法，其程序为：指定文章，规定时间，进行快速阅读；然后完成“测试题”；最后分析评估。一种是计时阅读法，其程序：快速阅读文章，严格计时；然后回答“测试题”；最后分析评估。另一种是变速阅读，其程序为：速读-提问-精读-讨论-小结。
“两课型”是指运用“快速阅读法”进行语文阅读教学的两种常见课型。一种是单一型，即纯快速阅读课型，其程序为：定向--速读--检测--评估--精读--自结。另一种是融合型，即在平常语文教学中渗透快速阅读法，其程序为：导学-一速读--讨论--解题。单一型运用于自读课文的教学，融合型适用于教读课文的教学。
3、建立了快速阅读能力的评价系统。
根据我们的教学实际，借鉴程汉杰老师的做法，我们确定以阅读速度、理解率、阅读效率三个参数来构建评价快速阅读能力的参照体系。
（1）计算公式：
阅读速度（字／分钟）=材料总字÷所用时间（分钟）
理解率（%）=所得分÷总分
阅读效率（字／分钟）=阅读速度（字／分钟）×理解率（%）
（2）参照数据：（阅读一般现代文章）
能力等级 阅读效率
一般 300（字/分钟）
中 300-500（字/分钟）
良 500-700（字/分钟）
优 700（字/分钟）以上
（二）实验工作
“运用‘快速阅读法’进行语文阅读教学”的实验是从高一就开始的。为稳妥、审慎起见，也为了便于对比和观照，选了两个素质相当的平行班作为实验对比班：97级一班为实验班，共41人，按实验方案教学；97级二班为对照班，共52人，按常规教法教学。三年来的实验情况如下：
l、准备阶段
课题选定之后，立即成立了组织机构，召集参与课题实验的师生进行了多次座谈和调研，并且邀请经验丰富的高级教师进行了开题论证，及时制定出了实验方案。为了让学生有足够的思想准备，还组织学生认真学习了实验方案，并且详细地向学生介绍了国内外快速阅读的研究和实验情况。这样一来，充分调动了学生的实验热情，激发了学生的主体意识，确立了学生的实验过程中的主体地位，使学生成为实验的参与者，而不是实验对象。
2、高一阶段
根据“全程体系”的规划，高一阶段的实验主要进行基本技能训练、速度训练和分类训练中的快速阅读一般现代文章及浅易文言文的训练。因为课时较紧，任务较重，我们把基本技能训练和速度训练安排在活动课中进行，让学生动口动手动脑，在实践中提高阅读技能，每周2课时，并且要求学生向课外拓展和延伸。基本技能训练主要包括注意力训练、阅读习惯训练、快速记忆训练、推断阅读训练、固定程序阅读训练等。速度训练主要包括线式阅读训练和面式阅读训练，经过一个学期的扎实训练，学生的速读技能得到了全面的发展和大幅度的提高，注意力的集中、控制、分配得到了优化，不良阅读习惯得到了克服，快速记忆能力大大增强，阅读速度大大提高，其中曾明、罗莎两位同学阅读一般现代文章的速度可达 l000（字／分钟）以上。所有这些为把“快速阅读法”运用到语文阅读教学中奠定了扎实的基础。
同时，我们把“快速阅读法”引入现代文章和浅易文言文的阅读教学中。教读课文采用限时阅读读法和融合式课型进行教学，自读课文采用计时阅读法和单一式深型进行教学。训练仅半年，效果就十分明显，从下列几组检测数据，可略见一斑。
一般现代文章 浅易文言文
250
字/
分钟
以下 250-
300
字/
分钟 300-
500
字/
分钟 500
字/
分钟
以上 班
平
均 100
字/
分钟
以下 100-
150
字/分
钟 150-
200
字/
分钟 200-
250
字/
分钟 250
字/
分钟
以上 班
平
均
试验前 试验班 27人 12人 2人 无 220
字/
分钟 25人 13人 3人 无 无 98
字/分钟
非试验班 29人 18人 5人 无 218
字/
分钟 28人 17人 7人 无 无 98
字/
分钟
试验半年后 试验班 无 无 18人 23人 530字/分钟 无 15人 20人 6人 无 142字/分钟
非试验班 22人 18人 12人 无 300
字/
分钟 21人 19人 10人 2人 无 100字/
分钟
从上表中的几组对比数据，可知：阅读一般现代文章，试验班的班平均阅读效率由原未的220（字/分钟）提高到530（字／分钟），非试验班的班平均阅读效率由原来的218（字/分钟）提高到310（宇／分钟）；阅读浅易文言文，试验班的班平均阅读效率由原来的98（字/分钟）提高到140（字/分钟），非试验班的由原来的93（字/分钟）提高到107（字/分钟）。这充分说明运用“快速阅读法”进行高中语文阅读教学在高一阶段取得了可喜的成果。
3、高二阶段
根据“全程体系”的规划，高二阶段我们着重进行运用“快速阅读法” 阅读和欣赏文学作品的教学实验。针对文学欣赏的特点，我们把工作重点放在快速熏陶和快速感悟上，把情感熏陶和灵性启迪作为教学的终极目标。教学中，教读课文采用融合式课型和限时阅读法，首先让学生快速阅读作品，然后快速写出自己的感悟，再分小组交流讨论，每组推选出一个感悟最深的同学在全班发言交流，最后老师点评小结；自读课文采用单一式课型和计时阅读法，首先让学生快速阅读作品，然后回答老师精心设计”的“检测题”，之后老师评估点评，最后学生讨论自结。经过一年的快速熏陶和快速感悟训练，学生鉴赏评价文学作品的能力得到了明显的提高。同时也完善了学生的人文品质，夯实了学生的文化底蕴，培养了学生的批判思维和创造思维，形成健全独立的人格。
为了科学地鉴定试验结果，本着实事求是，客观公正的原则，本学年，我们对实验班和对比班进行了三次较大规模的测试。其中一次是省语文教材试验指导小组的调研题，另一次是学校组织骨干教师命的阅读能力检测题，还有一次是小说《一碗阳春面》的快速阅读检测题。现把三次测试的结果分析归纳加下：
表2：省调研题检测情况统计表
班级 人数 人平及格率 优秀率 最高分 最低分 简要分析
试验班 41 72.2 100% 18% 89 61 及格率、优秀率及人平相差较大。
对照班 52 61.7 75% 2% 80 31
差异 11 10.5 25% 16% 9 23
表3：阅读能力检测题各项能力得分率统计表
班级 识记 理解 分析综合 鉴赏评价 简要分析
试验班 97% 90% 83% 82% 能力层级越高，差异越大。
对照班 89% 75% 61% 52%
差异 8% 15% 22% 29%
表4：《一碗阳春面》快速阅读检测结果统计表
总
人
数 300（字
/分钟）
以下 300-
500（字
/分钟） 500-
600（字
/分钟） 700（字
/分钟）
以上 人平简要分析
试验班 41 无 6 29 6 618（字
/分钟） 效率层级越高，差异越大。
对照班 52 18 28 6 无 306（字
/分钟）
两个学期期末考试的成绩也能从一个侧面反映两个班语文水平的差异。
表5：期末考试成绩对比表（两省一市统一卷）
年级 学期 实验班人平对照班人平分数差
高一 上学期 71.6 62.3 9.3
高二 下学期 68.9 57.8 11.1
高考，试验班（当时为高二）有10名同学提前参加了考试，在未经全面复习和强化训练的情况下，10名同学取得了很好的语文成绩。最高分135分，平均分114.7分，10人均上了当年语文科二本线（98分）。吴伟程、谢青、魏锋三位同学被上海交大和中国科大少年班录取。
以上几组数据，在一定程度上表明：快速阅读教学实验取得了可喜的阶段性成果，运用“快速阅读法”进行语文阅读教学确定是一条行之有效的途径。
4、高三阶段
根据“全程体系”的规则，高三阶段着重进行运用变速阅读法快速高效阅读较复杂的现代文章和文学作品的教学实验，着重培养研讨、评价文章的能力。变速阅读是把速读和精读结合起来的一种读书方法，也即在进行快速阅读时，对一些重点、难点内容适当放慢速度的一种灵活的阅读方法。阅读文章时，当快则快，当慢则慢，当粗则粗，当精则精，一遍下来，迅速地掌握文字主要内容，是一种较高的阅读境界；要达到这种境界必须经过科学的训练。在阅读教学中，我们采用“速读--提问--精读--讨论--自结”的流程进行变速阅读训练，取得了较好的训练效果，学生阅读现代文章和文学作品的效率有较大幅度的提高。
速读，即按照快速阅读的要求去读，要求尽快理解和掌握文章的一般内容，对个别难点，暂且放过。
提问，是在速读全文的基础上从两方面提出问题。一方面是自我质疑或结对子互相质疑，即速读完文章后对不懂的内容提出疑问；另一方面是老师根据文章的重点和难点提出典型性的问题。这种提问的方式能激发学生的求知欲，集中学生的注意力，使阅读成为一个有准备的、有趣味的、主动的过程。
精读，是指精读文章的有关段落来解决第二个步骤中提出的疑难问题。这是一个重要的阶段，需要调动各种感官和积极活动，做到“心到、眼到、口到、手到”。
讨论，是指通过精读文章对疑难问题形成初步答案后，分小组或全班展开讨论，集思广益，以加深对疑难问题的认识。这种讨论的方式既可以让学生从别人那里学到自己没有掌握到的某些要点，还可以使学生产生某种程度的交际兴奋感，提高了学习的趣味和效率。
自结，是指对“读一问一议”的收获进行归纳总结，进上步加深对文章的理解和认识。
采用这种“读读问问议议”的方式进行变速阅读训练，能充分发挥学习的能动性，让学习的心理和精力集中指向阅读材料和阅读过程，增强阅读的自信心和自觉性，养成良好的阅读习惯；班平均阅读效率达832字/分钟。
通过半年多的变速阅读训练，不但学生的阅读效率有了较大幅度地提高，更重要的是学生养成了良好的读书习惯，优化了阅读品质，真正学会了读书，4月份市模底考的成绩也能从一个侧面反映变速阅读训练取得的可喜成果。
表6：市模底考成绩对比表（总分150分）
班级 人数 总分平均分 最高分 优秀率 及格率 简要分析
试验班 41 4346 106 133 20% 100%平均分、优秀率及及格率差异较大。
对照班 52 4784 92 120 2% 67%
差异 11 438 14 13 18% 33%
20高考，试验班语文成绩更为喜人。
表7：年高考成绩对比表（总分150分）
班级 人数平均分 最高分 上线人数
（99分以上） 上线率 优秀率 及格率 简要分析
试验班 38 116 129 38 100% 34% 100%平均分、优秀率及及格率差异较大。
对照班 52 93 118 23 44% 0 82%
差异 14 23 11 15 56% 34% 12%
4、终结成果。
近三年的研究和实验，取得了较显著的成效，概括起来说，有以下几个方面：
1、构建了“快速阅读法”教学的全程体系、教学序列和教学模式，在科学性、实用性和可操作性上做了大胆探索和创新，形成了具有自己特色且符合新课程方案要求的中学语文阅读教学体系。
2、扎扎实实地抓了实验工作，鼓实劲，想实招，求实效，大幅度地提高了学生的阅读能力，找到了一条实施素质教育的好途径。
在三年的实验中，我们一共进行了10次较大规模的正规检测，检测结果令人欣喜不已，运用“快速阅读法”进行语文阅读教学确是一条快速、高效提高阅读能力的好途径。
表8：阅读能力提高和形式对比表
试验班阅读能力提高幅度和形式 对比班阅读能力提高幅度和形式
检测序码 检测序码
从上表可知：试验班阅读能力提高的幅度较大，班平均阅读效率由225字/分钟提高到832字/分钟，净增607字/分钟，提高形式为大幅度进步式；对照班阅读能力提高幅度较小，班平均阅读效率由218字/分钟提高到450字/分钟，净增232字/分钟，提高形式为微小进步式。
3、扩大了学生的阅读量，养成了良好的读书习惯；开发了学生的智力；优化了学生的思维；培养了学生健康的心理和健全的人格。
4、真正实现新课程方案对语文教学少课时、轻负担、高效率的要求；解决了新课程方案语文教学中教材量大，要求程度高，与学生预备知识和预备能力远远不够，接收困难的矛盾，找到了一条大幅度地提高中学语文阅读教学效率的新途径。
三、几点认识
通过三年的研究和实验，我们有如下几点深刻的认识：
l、“快速阅读”教学较好地体现了高中新课标的教学思想和教学原则。在教学中，学生的活动贯穿整个教学活动的始终，学生成了学习的真正主人，老师只起导读和仲裁作用。这种教学形式较好地体现了“教师的主导性和学生主动性相结合”的原则，也有利于培养学生的自学能力，更有利于发展学生的个性，符合“以训练为主体”的教学思想。
2、“快速阅读”教学大大压缩了授课时问，提高了课堂效率，较好地解决了高中语文教学高要求、多内容与少课时的矛盾。“快速阅读”教学克服了那种老师独霸课堂强塞强建的不良现象，学生学得主动，学得积极，减少了许多无用功。
3、“快速阅读”教学以人的发展为根本目的，体现了素质教育的要求，“快速阅读”教学不仅能快捷、高效地培养学生的阅读能力，还能培养学生专注、勤奋、善思、上进的阅读品质，更能培养学生敏捷，深刻的思维品质，使每一个学生得以全面发展、主动发展。
.6
附表：“快速阅读法”训练教学系列
训练阶段 训练要点和训练方法 评估目标
高
一
阶
段 速
读
的
基
本
技
能 集中、控制、分配
注意力的
训 练 训练方法：把一个正方形表格画分成25个均等的小方格，然后在小方格财贸顺序地填上1-25的数字，越混乱越好，做若干个不重复的表格。随意抽出一表格，按递增的顺序找全25个数字。 完成一个表格不超过25秒。
克服不良阅读习惯的训练 方法：同学间互相监督，阅读材料，克服出声、指读、摆头、复视、错行等不良现象。 完全消除速读障碍。
段落的快速理解
训 练 按以下程序理解段落：①弄清段中的句子数。②弄清段中句子间内容和形式上的关系。③把握段落的中心意思，有中心句，找中心句；无中心句，自行概括。④找出段中的修辞手法及关键词语。 准确而快速。
快速记忆训 练 常用的记忆方法：1、直观形象记忆法。2、歌诀记忆法。3、特征记忆法。4、谐音记忆法。5、归类比较记忆法。6、重点记忆法。7、联想记忆法。8、自编提纲记忆法。9、推导记忆法。10、图表记忆法。
训练方法：①听写。②复述。 敏捷、持久、准确。
固定程序阅读训练 阅读文章的程序：①文章（或书）的标题。②作者。③出处及出版时间。④文章的基本内容。⑤文章所涉及的重要事实。⑥文章在写作上的特点和有争议之处（包括自己的不同见解）。⑦文中新思想及读后的启示。 熟练地无意识地自动完成十项内容。
推断速读
训 练 训练方法：1、寻找重点内容法，即筛选信息法。①找出关键词语。②重新编码。③说出内容。2、猜读法：猜读准确率=每行盖住字数/每行总字数×全文猜对字数/全文盖住字数。 准确率达90%以上。
多行阅读
训 练 按如下四阶段训练：①一目三行。用挖有能框住三行字的长方条洞的纸片套住字行，一目三行，依次下推。②一目五行。③一目七行。④一目十行。
注：②③④方法同① 能一目看十行以上文字。
计时速读
训练 训练方法：①指定文章，规定时间，进行限时阅读训练。读完后，完成“测试题”，然后分析评估。②快速阅读材料，进行计时阅读训练。读完后，回答“测试题”，然后分析评估。 阅读速度达700字/分钟以上。
训练阶段 训练要点和训练方法 评估目标
高
一
年
级 分
文
体
快
速
阅
读 记叙文
的快速
阅读 记叙的速读程序：①把握记叙文的六大要素。②理清记叙文的顺序，找贯穿全文的线索。③概括文章内容，分析各部分与表现中心的关系。④找出文章的抒情和议论成分，并理解其作用。 阅读效率在600字/分钟以上。
议论文的快速阅读 速读程序：①准确找出议论文的中心论点。②找出文章的论据，从分析论证入手，研究作者是怎样运用论据阐明论点的。③理清文章的论证结构，提示中心论点与分论点之间的关系以及各个分论点之间的相互关系。④搞清文章的论证方法。⑤分析语言特色。 阅读效率在700字/分钟以上。
说明文
的快速
阅 读 速读程序：①了解文章说明的是什么。
②理清文章说明的顺序。
③了解文章说明的方法。
④了解文章说明语言的特点。 阅读效率在700字/分钟以上。
高
二
年
级 散文的
快速
阅读 速读程序：①抓线索。
②识文眼。
③体会意境。
④体味其语言特点。 阅读效率在600字/分钟以上。
小说的
快速
阅读 速读程序：
①理清小说的情节。
②归纳主要人物的性格特征和刻画手法。
③把握小说的环境。
④归纳主题和分析语言特色。 阅读效率在600字/分钟以上。
诗歌的
快速
阅读 速读程序：①整体观照，合目思之。
②通过韵律，把握节奏。
③通过诗句，感知意象。
④发挥想象，填补空白 阅读效率在300字/分钟以上。
剧本的
快速
阅读 速读程序：①分析戏剧冲突。
②体会以词的表现力。
③精心领会剧作技巧。 阅读效率在500字/分钟以上。
高三年级 综合快速阅读 变速
阅读 变速阅读是把速度和精读结合起来的一种读书方法。可在速读训练完毕后，根据需要筛选有关内容，然后带着问题精读所选具体步骤为：
①速读。 ②提问。 ③精读。
④讨论。 ⑤温习。 ⑥自结。 既有速度又有质量阅读效率达800字以上/分钟。
篇2：高中语文研究性阅读法(教师中心稿)
侯定元
[内容提要] 高中语文阅读教学要抛弃陈旧落后的“文章学阅读教学法”，而倡导“研究性阅读教学法”。“研究性阅读教学法”以阅读目的为前提，以信息论为理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。“研究性阅读教学法”培养的是一种终身受用的基本生存能力，对成长、成才、成就关系重大。这种教学法适合于合作探索型课堂模式。对学生和老师提出了更高、更新的要求。
一
长期以来，高中语文阅读教学盛行以文章学为理论指导的“文章学阅读教学法”。其主要问题有：一是从文章结构入手解析“范文”；从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。人民教育出版社编辑出版的教材配套用书《教学参考书》是典型例证。其“参考”内容有：作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等。这是一种用“生理解剖学”的方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的的教学，它违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。二是从“读写结合”入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学。长期以来，课本以体裁编组课文单元，用“单元知识短文”归纳、阐述本单元课文的文体知识，学什么文体的范文就设计写什么文体的作文。这种编排模式，实际是把阅读与写作不同的思维过程和心理活动混为了一谈。课文成了阅读和写作的共同观照物，因而出现了用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理的怪现象。从写作的角度解读文章，是语文阅读教学的症结所在。
二
从写作目的讲，作者是要把人生经验通过自己的文章传达给读者；阅读它的目的，则是读者想要准确、具体地把握作者传递的信息。阅读，不是要去专业性地分析文章结构，以及分析其中包涵有哪些语文知识点；而是要根据阅读目的有效地理清作者表达在文章中的内容。 另外，“文章学阅读教学法”很注重积累课文中的语文知识。事实上， “课文只不过是一个例子”。如果仅以课文中出现的知识点为积累目标的话，那实际是挂一漏万；再说，记识中心思想，段落大意，写作特点，以及重点语段的标准理解，更是完全没有意义。阅读教学不是为了让学生去掌握标准答案，而恰恰是为了培养学生探求正确结论、准确获取文章信息的能力。
阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思维活动。要教会学生如何确定阅读目的（提出问题），并据此准确筛选文章的相关信息(有用信息)。以鲁迅《为了忘却的记念》为例，按照“文章学阅读教学法”，本文的阅读教学流程应该是：介绍写作背景→解题(理解“为了忘却”)→分析各部分（包括重点语句、语段）→归纳中心思想、写作特点等。但是，当我们把本文的阅读目的假定为如下几
点时，情况就迥乎不同： 一.撰写《我国现代文学史上的五位青年作家烈士》专题报告，则要从本文收集五人的生平事迹、性格特点等材料； 二.准备做《鲁迅与青年作家》讲演，则要从本文收集有关五位作家与鲁迅交往的材料； 三.写作论文《试论国民党反动派对左翼文化的围剿》，则要从本文收集五位作家受迫害的材料。同一篇课文，阅读目的不同，筛选认知的信息也就不同。这是“文章学阅读教学法”无法解决的。
三
综上所述，我提出：高中语文阅读教学要抛弃“文章学阅读教学法”，而确立“研究性阅读教学法”。
因为，一个资讯高度发达的社会，人们传递信息的手段、表达感情的方式、审美价值的取向都发生了新的变化；因而，对人才也就有新的要求：不但要知识丰富，更要具备定向检索、分析、综合、利用、创新知识（信息）的能力。高中阅读教学必须顺应这种社会要求。
“研究性阅读教学法”的基本内容是：以目的性为阅读前提，以信息论为阅读理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高高中生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。
“研究性阅读教学法”把阅读材料看成一个信息集。通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。过滤次要信息，筛选主要信息，压缩有用信息；使无序信息条理化，使隐性信息显性化；把信息原码重新组合加工，衍生出新的信息。在这里，阅读是读者获取信息的一种手段。要关注的是语言表达了什么信息、哪些信息，什么是重点信息，如何阐述、扩充关健信息等等。
有了这种阅读观念上的更新，再审视现在高中语文阅读教学，问题就明朗了。不妨举一个典型例子比较两种阅读教学法的优劣。
[例] 从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌，这诚然是不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练厚重，言简意少，却不过是平淡单薄。“繁”呢，有时也自有它的好处：描摹物态，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致入微。有时，真是非繁不足以达其妙处。这可称为以繁胜简，看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。(《高中语文课本繁笔与简笔》)
*文章学阅读教学法阅读设计：
1．给下列生字注音： 冗 沓 赅 汩
2．首句是多重复句，第一层在哪里？
3．文中用了三次冒号，其作用是？
4．本段论述的大意是什么？
5．写出三个“一字传神”的古代名句
6．与本段观点完全一致的一项是？ A删繁就简三秋树，立异标新二月花 B欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜 C意则期多，字则唯少 D 句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密
*研究性阅读教学法阅读设计：
1.文中要阐明的观点是什么？
2.文段从几个方面论述了这个观点？
3.请从作者的基本观点出发，引申出一些新的观点。
4.你同意作者的观点吗？结合你的写作实践谈谈体会。
--很显然，“研究性阅读法”着眼文章信息的处理。整体把握，综合分析，筛选重点，注重创新。而“文章学阅读法”则着眼于繁琐零碎的语文专业知识的认知和记识，轻视思维。
四
“研究性阅读教学法”的课堂组织形式应该是合作探索型课堂模式。其基本流程是：一、问题中心，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向；二、自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；三、切磋问难，提高阅读效能。分小组讨论、启发；四、交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
“研究性阅读教学法”对学生的基本要求是：一、主动积极，乐于探索；二、潜心研读，独立思考；三、质疑问难，互动合作；四、善于发现，注重总结。
在这种课堂教学中，学生向教师提问很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论，如不同意教师的意见，要进一步质疑。
“研究性阅读教学法”要求以学生为主体，以教师为主导。学生由被动学习到主动发展，教师由主宰课堂到主导课堂，这是一次真正意义上的变革。因而对教师提出了更高的要求：一、做通才教师，而不是只懂语文。语文教师要特别重视自我全面发展；二、课堂教学的开放性、质疑问难的随机性，使教学过程可能出现不可预知性，这就要求教师既要有一定的智慧驾驭能力，还要有很强的组织协理能力、机智敏捷的反应能力，和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态；三、教师不应是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴；四、要乐于吸取和研究新的教育教学理论，乐于学习和运用新的教学设备（计算机、多媒体、互联网），乐于把阅读教学与现实社会和生活实际紧密联系起来。
（2000/8/28）
[高中语文研究性阅读法(教师中心稿)]
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