图式理论对大学英语听力教学的启示
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篇1：图式理论对大学英语听力教学的启示
图式理论对大学英语听力教学的启示
图式在听力理解的预测、推理过程中起着重要的作用.在大学英语听力教学中,培养学生的图式意识是提高听力理解水平的'有效途径,设法启动学生已有的图式知识和为学生创造新的图式知识是英语听力课成功的关键所在.在教学方法上,结合运用图式知识理论所注重的“自下而上”和“自上而下”这两种信息处理方式能让学生较全面地理解和把握文章内容.
作 者：王金花 Wang Jinhua 作者单位：大同大学外语学院,山西,大同,0370081 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H3 关键词：图式理论 背景知识 预测 推理 听力理解篇2：图式理论与大学英语听力教学
图式理论与大学英语听力教学
注重培养学生听力能力、全面提高学生英语综合能力是当前大学英语教学改革主要指导思想之一.文章本着构建以学习者为中心的`互动、主动的新型教学模式的理念,试图依照图式理论,探讨其对听力教学的实际指导意义.
作 者：王莹 作者单位：唐山学院外语系 刊 名：中国集体经济 英文刊名：CHINA COLLECTIVE ECONOMY 年，卷(期)：2008 “”(1) 分类号：H3 关键词：图式理论 大学英语 听力教学篇3：图式理论与大学英语听力教学
图式理论与大学英语听力教学
图式在英语听力理解中起着重要的作用.有效地激活学生听力理解中的图式知识有助于学生的.听力理解.本文介绍了图式理论的主要内容及对听力理解的认识,并探讨了图式理论对英语听力教学的启示.
作 者：杨善江 肖德钧 YANG Shan-jiang XIAO De-jun 作者单位：杨善江,YANG Shan-jiang(常州纺织服装职业技术学院,外语系,江苏,常州,213164)肖德钧,XIAO De-jun(常州轻工职业技术学院,基础部,江苏,常州,213164)
刊 名：宜宾学院学报 英文刊名：JOURNAL OF YIBIN UNIVERSITY 年，卷(期)： 7(9) 分类号：H319.9 关键词：图式 听力理解 听力教学篇4：应用图式理论改进大学英语听力教学
应用图式理论改进大学英语听力教学
近年来,应用图式理论对英语听力教学的研究主要侧重于图式听力中“自上而下”的信息处理方式,强调背景知识在听力理解中的.重要作用,却很少有人重视“自下而上”的信息处理方法在提高二语听力中的作用.事实上,对于听力理解来说,“自上而下”和“自下而上”这两种信息处理方法是相辅相承、共同促进的.
作 者：王李霞 作者单位：南京财经大学外国语学院,江苏,南京,210046 刊 名：牡丹江教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H319.9 关键词：图式理论 听力理解 信息处理篇5：图式理论与英语听力教学
图式理论与英语听力教学
在听力教学过程中,学生不仅需要储备语言知识,还应储备文化背景知识,在大脑中建立大量图式.如果听者具备与听力材料相关的`背景知识,听力理解的难度就会减小.因此,在教学过程中,教师应当注重引导学生积极扩大图式、充分利用图式,从而确实提高学生听力理解能力.
作 者：林有琴 作者单位：齐齐哈尔师范高等专科学校,161006 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：图式理论 英语听力教学 信息处理篇6：图式理论对大学英语阅读教学的启示
图式理论对大学英语阅读教学的启示
阅读在大学英语教学中占有十分重要的`地位.本文试图运用图式理论指导大学英语阅读,旨在培养学生有层次的知识结构,提高学生英语阅读的质量和效率,进而提高学生的英语阅读理解能力.
作 者：张巧艳 作者单位：陕西理工学院,大学外语部,陕西,汉中,723001 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：图式理论 阅读理解 阅读教学篇7：浅谈大学英语听力教学
浅谈大学英语听力教学
大学英语听力教学是大学英语教学的重要组成部分,它的`重要性和必要性是什么,目前的听力教学现状又是怎样,改进听力教学、提高学生听力能力的出路在哪里,本文围绕这些问题进行了探讨.
作 者：周志鹏 罗国太 作者单位：南昌工程学院,外语系,江西,南昌,330099 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(34) 分类号：H3 关键词：听力教学 重要性 必要性 现状 出路篇8：浅论大学英语听力教学
浅论大学英语听力教学
浅论大学英语听力教学作者/ 雷惠麟
摘 要：听力教学是大学英语教学中的一个重要方面，同时也是一个薄弱环节。通过分析目前大学英语听力教学中的现状和问题，提出了有针对性的教学策略。
关键词：听力传统模式；多媒体教学；互动教学模式
根据教育部《大学英语课程教学要求》中提到的，大学英语的教学目标是通过培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流。由此可见，大学英语教育中的听力教学是多么的重要，特别是我们高等职业技术院校的英语教学，更是要培养学生自主学习的能力，从而提高学生听和说的实践能力，以适应我国经济发展和自身职业发展的需求。
一、当前听力教学所存在的问题
1.教学方面
长期以来，我们的大学英语听力教学都遵从一种传统模式，并且大多数的学校都是大班授课，这就制约了教师的教学，不能关注并指导到每一位学生。而教学模式的单调机械，也让学生对听力课缺乏兴趣和热情，这就造成了教师所扮演的只是“听力材料播放者”和“答案发布者”的角色，学生则成为了“机械的信息接收者”。长此以往，在听力训练任务重、教法滞后的情况下，学生“听”的能力自然得不到质的提高。
2.学生方面
由于高职院校学生的英语水平参差不齐，常常在课堂上存在“听不懂”的现象，于是学生在心理上对听力就产生了惧怕，一旦有听不懂的部分，就完全放弃了练习。学生词汇量、阅读量积累过少，在听力练习时没有以句子、意群为单位，而是把注意力放在每个单词上，从而造成词与词之间不连贯，很难进入语境，无法领会说话者的真正意图。
二、应对策略与解决方法
1.多给学生补充跨文化历史背景知识，了解外国的社会制度、民俗习惯、风土人情及思维方式和价值观念等
只有学生充分了解了这些跨文化的知识，才能够在听力训练中更好地理解其中的'含义和语言习惯，这就被我们称之为“文化知识背景”。当然，如果单单在课堂有限的时间来做事肯定是不够的，这就要求教师在平时的英语教学中有意识地添加相关的内容，还要在课余时间给学生布置一些作业，让学生展开小组讨论，话题可涉及民俗、节日、神话、历史、体育、科技、时尚、明星、电影、食物等方面。
2.采取丰富多样的课堂教学方式，合理运用多媒体
教师在课堂上除了课本上的听力训练之外，还应给学生多补充一些英语电影经典片段、英语歌曲、英语笑话、英语电视节目等，让学生对于听力课在心理上放下“呆板难度高”的印象，这样才可以调动学生学习的兴趣，让学生积极参与到自主学习之中。
3.采取互动教学模式，将“听”和“说”结合起来
英语教学的目的是把学习者培养成具有交际能力的语言使用者，就听力理解过程特征来讲，它是一个积极、创造、互动的过程。教师在课堂上可采取分组教学或双人互动的方式，充分发挥学生的创造能力，在听力训练中相互讨论交流，从而达到将“听”和“说”有效结合的目的。
4.英语基础知识和听力策略的传授
学生英语基础知识是否牢固直接影响听力水平，所以教师应该对学生的英语基础知识进行巩固，包括语音、词汇、语法等。教师在课上应尽量减少或避免直接讲中文的几率，鼓励学生进行英语式思维。在听力训练中引导学生从宏观上把握听力材料的内容，通过截取主题句、关键词、讯号词，有效地筛选、处理并存储输入的信息。培养学生养成“边听边记”的习惯，缓冲其在处理输入信息过程中的瞬间记忆存储压力，从而适应不同长度和难易度的听力
材料。
5.通过“口译笔记”提高听力
口译笔记就是在听讲过程中用简单的文字或符号记下讲话内容中能刺激记忆的关键词。教师可以在课堂上积极引导学生学会并掌握记听力笔记的方法，灵活运用到听力训练中，让学生从宏观去把握整个听力材料的内容和内在逻辑关系。这种听力策略在一定程度上训练了学生的做题能力，而不是简单地完成了几道听力练习题，对于提高学生的听力有一定的效果。
综上所述，大学英语听力是大学英语教学中不可或缺的一部分，对提升学生的英语应用能力有着巨大的意义。教师应当针对学生在听力训练中所存在的问题采取有效的措施，在教学方法上不要拘泥于传统形式，应通过多种多样的教学活动去激发学生的学习兴趣，加强国外文化背景和听力技巧的传授，充分发挥师生学习的主观能动性，切实提高学生的听力水平。
参考文献：
［1］教育部高等教育司。大学英语课程教学要求［M］。北京：外语教学与研究出版社，2007.
［2］［英］厄著。英语听力教学［M］。北京：外语教学与研究出版社，.
［3］束定芳。外语教学改革：问题与对策［M］。上海教育出版社，.
［4］戴鸿波。如何利用课堂教学提高学生听力水平［J］。齐齐哈尔大学学报，2007.
（作者单位 四川职业技术学院网电教学部）
篇9：大学英语听力教学浅析
大学英语听力教学浅析
随着国门的敞开,用英语与人进行面对面的交流在某种意义上成了学习、工作、生存的必备条件.在英语交流中,听懂别人才能使交流得以进行下去.本文从课堂教学角度探讨怎样才能提高学生的听力水平.
作 者：任丽霞 作者单位：吉林医药学院,13 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(22) 分类号：H3 关键词：听力教学 文化背景 提高 理解能力篇10：图式理论提高大学英语听力教学效果的策略研究
图式理论提高大学英语听力教学效果的策略研究
传统大学英语听力教学存在以考试为导向、缺乏权威理论指导、忽视学生认知能力等问题. 听力理解是语言理解的最普遍形式,图式理论在听力理解的`预测、推理过程中起着重要的作用.在大学英语听力教学中,培养学生的图式意识和图式策略是提高听力理解水平的有效途径.文章试图从图式理论的角度阐述听力理解的本质、过程等因素,研究行之有效的大学英语听力教学模式.
作 者：陈风华 高永刚 作者单位：中国地质大学,外语学院,湖北,武汉,430074 刊 名：湖北广播电视大学学报 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY 年，卷(期)： 29(4) 分类号：G42 关键词：图式理论 大学英语 听力教学 策略研究篇11：图式理论在口译过程中的体现及其对口译教学的启示
图式理论在口译过程中的体现及其对口译教学的启示
图式理论是关于背景知识在语言理解中的'作用的学说.本文尝试分析图式在口译过程中功能,认为图式以及图式的激活有助于口译过程中信息的理解、记忆和预测,并指出在口译教学中应注意传授各种话题的背景知识,强化、拓展和激活口译员的图式知识来提高口译训练效果.
作 者：吴玲娟 作者单位：上海大学,外国语学院,上海,44 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(32) 分类号：H3 关键词：图式 背景知识 口译 口译教学篇12：大学英语听力教学简论
大学英语听力教学简论
为了提高高校教师对英语听力理解的认识并提高大学英语听力的教学质量,首先对大学英语听力的性质及影响英语听力的`各方面因素做了论述,并探讨了提高英语听力能力的教学方法.
作 者：梁丽 作者单位：沈阳航空工业学院,辽宁,沈阳,110000 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：大学英语 听力教学 方法篇13：论图式理论在大学英语听力教学中的应用教育论文
摘 要:由于我国学生的听说能力普遍偏弱,在很大程度上制约了英语综合水平的提高。随着人们对大学英语教学重视程度的增加,许多学者开始致力于大学英语听力教学的改革研究,他们的研究给我们带来了诸多启示。在阐述了图式理论的内涵,回顾了图式理论和听力理解,根据教学系统设计理论设计出基于图式理论的英语听力教学模式。对图式理论的研究与运用将有利于我们提高英语听力教学的水平,促进教学改革的拓宽与深化。
关键词:图式理论;大学英语;听力教学
1 图式理论的内涵
图式理论是认知心家用以解释心理过程的一种理论。图式理论的主要论点是,人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知的概念、过去的经历,即背景知识,联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式,输入的信息必须与这些图式相吻合。图式理论认为,来自外界的各种刺激反复作用于人的感知器官,最终会在大脑中留下痕迹,这种痕迹就像一幅幅图片保留在记忆中。这些图片的规模不一,层次也不相同,但它们之间却是相互联系的。图式理论的和图式的广泛应用使学者们从根本上改变了以往对语言理解的传统看法。
2 图式理论对听力理解的作用
2.1 图式理论对听力理解认识的指导作用
在解释听力理解过程中,图式理论强调两种基本方式:自下而上和自上而下的处理方式。自下而上指先由细节(如一个单词,词组或意群)上升到语句水平,再过渡到语篇整体理解。这种方式能使听者注意到新信息和与所预期的内容不相符的信息。自上而下的方式首先是总体理解,先听主旨然后再注意细节。这种方式能加速信息的吸收和同化,有助于听者消除歧义,在输入的信息有不同解释时做出选择。这个方式能培养听者对语境和语调进行推测判断的能力。这两种方式在听力理解过程中是相辅相成的,只要用自下而上的方式处理的信息与通过自上而下的方式形成的概念性推断一致,理解便是正确的。反之,如果二者相矛盾,则需要不断修正理解,直到二者统一为止。
2.2 图式知识对听力理解的预测作用
预测是指听者在听的过程中,根据己有的'信息对即将听到的内容进行预测。若预测被证实,其内容则易于理解;若预测未被证实,说明听者的预测出现偏差,则会刺激听者修正偏差,并提高听的兴趣。预测能力是语言交际中的一项基本技能,是听力理解的关键因素之一。
图式集合了有关某一特定事物的具体构成知识,为听者理解话语做好了积极的准备工作。听力材料提供的有限信息会激活听者头脑中的相关图式,当图式被激活后,听者对即将要听到的内容会产生一种预期,产生许多联想,从而扩展信息量。
篇14：论图式理论在大学英语听力教学中的应用教育论文
3.1 引导图式的推出
学生已有图式是听力理解的前提条件,要想正确地理解听力内容,必须激活已有图式。在听力理解过程中学生不能正确地激活与材料相应的图式,是因为在材料中没有充足的线索,或学生大脑中没有与材料相关的图式。那么通过什么方法才能激活与听力材料相关的已有图式?这就涉及到图式的激活程序,教师在训练学生听力时应发挥重要作用,那就是在说话者(听力材料)与听话者(学生)之间充当“牵线搭桥人”的角色,设法使听力内容同学生已有图式有机地联系起来,帮助和引导学生搭起一座从已有图式通向新图式(对材料内容的正确理解)之间的桥梁。笔者把这种具有激活功能的程序称作“引导图式”,如果说教师是“搭桥人”,那么这个桥梁就是引导图式。
3.2 引导图式的构建
学生头脑中的图式是有限的,因此教师需要帮助学生建立新的图式,使之更为丰富。为了帮助学生建立新的图式,教师可以在听前,即开始语言活动之前,让学生通过课程资源、资源或图书馆资源等预先收集与听力材料主题相关的背景知识。教师也可以通过讲解特定的文化特征,为学生提供背景知识,帮助学生建立新的图式。根据图式理论,学习者原有的背景知识越多,理解听力材料就会越容易。因此,在英语听力教学中,教师应在听前导入阶段适当地向学生介绍与听力材料相关的背景知识,帮助学生建立新的图式,进而使学生为理解材料内容提前做好知识铺垫和心理准备。例如,在听 “Sports and Drugs”中的“The Downfall of Ben Johnson”内容时,事先只有很少一部分学生知道Ben Johnson是一个与Carl Lewis并驾齐驱的短跑健将,几乎更没有人知道他曾经因服用违禁药品而被禁赛的背景情况。在这种情况下,教师可以通过PPT等形式向学生介绍有关Ben Johnson的相关情况,甚至可以通过网络资源为学生播放Ben Johnson在比赛中的实况录像以及他被禁赛的资料片。一旦学生在大脑中建立了这些新的图式,就能更好地理解所听内容。
3.3 引导图式在理解过程中的作用
通过以上各类引导图式,、问题链、图、语义图的构建以及它们的特点来看,引导图式在听力理解过程中所起的作用显而易见。在听的初始阶段,由于学生对听力材料处于一种完全陌生的状态,对于说话者的声音特点、频率、语速的快慢、材料的长短以及文体的特点(如新闻、科技文章等)一无所知,这使得学生心理难免会产生紧张、焦虑,而引导图式的构建能够尽快帮助学生建立对材料的整体认知,消除紧张、焦虑的心理状态,增强自信心,以轻松积极的心态来听录音材料。
4 基于图式理论的听力教学模式
4.1 听前导入阶段
①介绍材料背景知识。目的:为学生了解材料内容做知识铺垫和心理准备。
②激活学生已有图式。方法:通过提问或组织学生讨论。目的:了解学生是否具备理解材料内容所必备的知识。
③构建材料的引导图式。(主题句、问题图式、图表、结构提纲等。)目的:使学生对将要听的材料形成预知,克服紧张、焦虑,营造积极的心理状态。
4.2 听中整体认知阶段
此阶段要解决的问题是:Whatthe story talks about.要解决这个问题,所采取的听力认知策略主要有:
①抓关键词,抓文章大意。
②有选择有目的地去听。
③利用听猜、判断、联想、想象的方法。
④利用语境图式。
4.3 听后讨论阶段
①组织学生集体或小组讨论、总结。
②理清思路,修正引导图式(填补信息差,去掉无关信息)。
③复听并同步做听力练习,
巩固所学知识。
4.4 能力阶段
此阶段要解决的问题是:What I learn from this lesson.组织学生听后反思,课后写出心得体会。听力教学的目的不仅要提高学生的听力技能,更重要的是促进学生的认知发展水平并将好的方法、策略内化,运用到以后的学习中去。
5 结论
听力理解是个经过创造性思维活动重新组合语言的活动,是一个重建与我们原有知识结构和己获取的旧信息想吻合的新信息过程。激活学生原有图式进行听力教学,努力创设真实的语言使用场景,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,积极营造英语听力学习氛围,为学生的英语整体学习搭建了一个有利平台。这种教学方式,让学生在学习过程中学会学习、学会反思、学会生存、学会与人合作。
参考文献
[1]@陈风华.图式理论提高大学英语听力教学效果的策略研究[J].湖北广播电视大学学报,,
[2]@陈凤.试析大学英语听力理解中的图式激活[J].牡丹江学院学报,2009,(1).
[3]@高萍.图式理论在大学英语听力教学中的应用[J].陕西教育(高教版),2009,(1).
篇15：高中生英语听力教学中图式理论的运用探讨论文
高中生英语听力教学中图式理论的运用探讨论文
【摘要】在高中英语学科教育中，听力教学对于大部分教师而言始终是一大难题。在以往教学过程中，教师往往会注重英语知识讲解，忽视听力练习，而且也不懂得如何对高中生进行有效地听力训练。而把“图式理论”应用到高中听力教学之中则将起到显着效果。文章简要概述了图式理论，并着重对图式理论在高中英语听力教学中的应用策略进行探讨，以期提升高中英语听力教学质量，增强高中生的整体英语听力能力。
【关键词】图式理论；高中英语；听力教学；应用
图式隶属于认知心理学的范畴。德国哲学家康德最先提出“图式”这一概念，即一种先验领域，而英国著名心理学家Bartlett 把图式迁移到心理学领域，并在实验基础上，将它定义为对以往经验的正面组织。众所周知，高中英语听力部分占据较大比例，而且其学习难度较大。由于教师在实际听力教学中注重在词汇、发音和语法等方面的讲解，忽视听力练习，加之学生所掌握的英语背景知识不足，所以很难提高他们的听力能力。但是，将图式理论应用到高中英语听力教学中，不仅能够帮助学生形成合理的学习行为，而且还能够强化他们的记忆力。由此可见，本文对图式理论在高中英语教学中应用研究具有重要的现实意义。
一、图式理论概述
现代化图式理论（Schema Theory）形成于上世纪七十年代，是由心理学专家用来阐述心理发展过程的理论。图式理论认为，任何知识都应以知识单位形式所构成，这样的知识单元即为图式。Rumelhart 将图式界定为“以等级形式长时间储存于人类记忆中的认知结构砌块”，而 Widowson 则指出图式作为认知框架，其使得信息长期储存于记忆之中。根据上述理论观点，笔者认为图式是特殊的记忆结构，其主要涵盖了语言、民俗和文化等诸多方面的知识，同时也包括神经反应方式。在高中英语听力教学中，图式理论的应用具有重要的作用，不仅可以预测听力材料，激活与之相关的事件，而且也可以有效提取听力内容中的隐含信息，帮助学生对全篇听力文章的理解和把握。
二、图式理论在高中英语听力教学中的应用措施
1. 充分利用现有图式，减轻高中生的听前负担
大多数高中生在历经义务教育阶段英语听、说、读、写、译五大方面的知识积累之后，已对英语本身以及英美文化和思想形态等形成初步认识，而这些认识和了解都以图式为主要形式长期储存在高中生的思维记忆中。在实际听力教学过程中，英语教师应充分运用学生已学过的图式知识，减轻冗余信息负担；听力播放前，可采取一些有效的手段或方法使得听力内容与学生所掌握的图式知识之间达成联系，通过这样的联系来激活既有图式，不仅加快学生对听力内容的理解，而且也有利于消除紧张害怕的情绪。反之，倘若高中英语教师在播放音频前不激活与实际听力内容相配套的图式知识，直接要求学生去听，那么就会使学生产生一种极度恐惧感和紧张感，进而影响了整个听力效果。所以说，在播放音频前必须激活高中生的既有图式。
2. 积极引导高中生构建新图式，增强听力效果
所谓“构建新图式”，就是指人们的大脑在认知行为中形成并固定新模式的过程。大部分高中生由于自身知识水平有限，所以他们大脑内的`图式并不完整，亟需教师的指导和帮助，以此构建新模式，弥补学生先前图式的不足，进而使所学的新知识更具完整性和系统化。全面的图式知识能够引导高中生将零碎的知识进行整中，也就是采用从上到下的教学方法，让高中生自主形成新图式。此外，教师可在听力实战前要求学生上网或去图书馆搜索、翻阅和掌握与本节课有关的背景知识，以用作支撑他们构建新图式。例如，在以“Boxing Day”为话题的听力文章中，很多学生会误解成与“拳击”相关的内容，倘若学生在正式听力前不考虑任何背景知识的查阅和掌握，势必听力效果不尽人如意。依据图式理论，学生所掌握的背景知识越丰富，那么就越容易理解各种话题的听力文章。因此，在高中英语听力教学过程中，教师应当要求学生了解听力背景知识，掌握更多的新图式，从而强化听力效果。
3. 不断丰富并完善现有图式，实现图式的有效迁移
人类大脑所储存的现有图式并非静止的，而应随者学生视野的不断开阔以及知识经验的快速累积，现有图式逐渐得到发展与丰富，进而形成新图式。所以，要想稳固既有图式或者构建新图式，就必须要求学生对图式知识进行复习和巩固。这样一来，现有的或构建的图式将得到系统完善，而且还可以有效迁移各个图式。对高中生而言，图式既是共性的，又是个性的。
所以，高中英语教师应积极鼓励学生开展听力主题讨论活动，同桌之间彼此交换信息，将听力主题与相关背景知识进行来联系，进而丰富高中生大脑内的图式。另外，在英语听力播完后，图式还具有在结合记忆要点、语义关系等基础上储存核心信息的重要作用，以此方便信息的提取。由此可见，通过总结英语听力主题以及背景知识，可以最大程度上地弥补学生大脑内图式所缺乏的关键信息，同时又可以完善和稳固自身图式。
结束语
综上所述，图式理论在高中英语听力教学中的应用具有重要意义。因此，英语教师应巧妙激活高中生既有的图式知识，减轻他们的听前负担；积极引导高中生构建新图式，不断增强听力效果；丰富他们的听力背景知识，稳固学生的现有图式；改进听力课堂教学方法，实现图式的有效迁移，从而进一步提高学生的英语听力水平，增强听力教学的有效性以及针对性。
参考文献：
[1] 周立荣 . 图式理论在英语听力教学中运用的实验研究 [J].辽宁科技学院学报 ,(03).
[2] 冯礼毅 . 图式理论在大学英语听力教学中的应用研究 [D].西安外国语大学 ,.
[3] 左沙沙 . 图式理论对高中英语听力教学的启示 [J]. 亚太教育 ,(33).
篇16：图式理论在高职英语听力教学中的运用
图式理论在高职英语听力教学中的运用
听力理解作为外语学习的一项基本语言技能越来越受到重视,但目前高职学生普遍存在着听力比较差的.问题.本文简单介绍了图式理论和听力理解的概念后,分析了图式对听力理解的作用,试图探讨如何将图式理论运用到高职听力教学中,有效地提高学生的听力理解能力.
作 者：施丽君 作者单位：浙江嘉兴南洋职业技术学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(z1) 分类号：H3 关键词：图式理论 听力理解 听力教学篇17：图式理论与大学英语写作教学
图式理论与大学英语写作教学
长期以来,英语写作一直是英语教学中的.一个薄弱环节.“图式理论”不仅适用于阅读和听力教学,对写作教学也有着积极的指导作用.本文主要从激活学生已有的图式和帮助学生建立新的图式二个方面阐述了应用图式理论是提高学生写作能力的有效途径.
作 者：王菊芬 作者单位：无锡工艺职业技术学院,江苏,宜兴 刊 名：时代经贸（学术版） 英文刊名：ECONOMIC & TRADE UPDATE 年，卷(期)： 5(10) 分类号：H3 关键词：图式理论 英语写作 形式图式 内容图式篇18：关联理论对英语听力教学的启示及其运用
关联理论对英语听力教学的启示及其运用
听力理解的.过程实质上是在收听者的语言水平、背景知识、记忆能力等诸种要素中寻找关联的因素进行逻辑推理而得出结论的过程.本文从认知的角度探讨关联理论在听力理解过程中的应用及其对外语听力教学的启示.
作 者：李艺 Li Yi 作者单位：湖南师范大学外国语学院 刊 名：当代教育论坛 英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION 年，卷(期)： “”(26) 分类号：H3 关键词：关联理论 听力理解 听力教学 信息处理 语境要素篇19：英文歌曲和影视作品对大学英语听力教学的促进作用
英文歌曲和影视作品对大学英语听力教学的促进作用
要提高大学英语听力的质量,必须采用丰富的.教学手段.利用英文歌曲和影视作品辅助大学英语教学是一种很好的教学手段.本文从听力教学中的问题入手,分析歌曲和影视作品的优势、在教学中的应用方法,以及应用中的注意事项.
作 者：倪健新 作者单位：郑州大学,西亚斯国际学院,外语学院,河南,郑州,451150 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(50) 分类号：H3 关键词：英文歌曲 影视作品 英语教学 听力教学 促进作用【图式理论对大学英语听力教学的启示】相关文章：
4.英语听力答案
5.英语听力学习方法
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