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英语语篇教学中的衔接手段识别策略

2022-10-08 08:38:50 收藏本文下载本文

“aisson”通过精心收集，向本站投稿了16篇英语语篇教学中的衔接手段识别策略，下面是小编为大家整理后的英语语篇教学中的衔接手段识别策略，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!

英语语篇教学中的衔接手段识别策略

篇1：英语语篇教学中的衔接手段识别策略

英语语篇教学中的衔接手段识别策略

阅读理解是对语篇直观信息(词、句、段等)进行加工处理的认知过程.从功能语言学角度讲,词、句、段等都是语篇语义系统的.组织成分,组织成分之间凭借各种衔接手段产生语义上的关联,最终形成一个语义统一体--语义连贯的语篇.从这一意义上讲,语法“是一个与语篇相关的概念”,语篇接受者不仅需要掌握词汇、句法知识,还需要了解语篇知识,具备语篇分析能力.

作者：张喜荣作者单位：河北工程大学文学院刊名：教学与管理（理论版） PKU英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词：

篇2：词汇衔接手段在英语语篇阅读教学中的应用

词汇衔接手段在英语语篇阅读教学中的应用

词汇衔接是一种非结构性衔接手段,是实现语篇连贯的多种衔接之一.本文介绍了韩礼德和哈桑的'词汇衔接理论,并以《大学英语》中的部分选段为例,讨论了词汇衔接在语篇连贯中的作用、词汇衔接和语篇连贯的关系,并提出如何将这一理论与大学英语语篇的阅读教学相结合,促进学生英语语篇阅读能力的提高.

作者：谷利红宋敏作者单位：河北金融学院外语教学部,河北保定,071000 刊名：中国电力教育英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(10) 分类号：H3 关键词：词汇衔接语篇连贯英语语篇阅读教学

篇3：汉英语篇衔接手段对比研究

汉英语篇衔接手段对比研究

汉英两种语言虽然各自有其不同的.思维模式、语言结构和写作方式.但无论口头还是书面交流都必须衔接合理、符合逻辑、语义连贯.对比研究两种语言的衔接手段可以有效地对英汉语篇章结构进行系统性认识,从而更深刻地理解和领会语篇所要传达的信息和意思.此外,此类分析对汉英阅读教学有着重要的实践指导意义.

作者：周玉芳孙厌舒作者单位：聊城大学,外国语学院,山东,聊城,252059 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(7) 分类号：H3 关键词：衔接手段连贯汉英语篇

篇4：语篇翻译中词汇衔接的识别与重构

语篇翻译中词汇衔接的识别与重构

本文试图通过对比分析英国著名小说《呼啸山庄》的两个中文译本来说明,语篇中的衔接手段不管是在理解原文或是在构建译文的'过程中都起着非常重要的作用.在语篇翻译的过程中,对词汇衔接进行识别与重构,不仅能够更好的理解原文,而且能够产生与原文在意义上、功能上对等的译文.

作者：周琴 Zhou Qin 作者单位：三峡大学,湖北,宜昌,443002 刊名：科技信息（科学・教研）英文刊名：SCIENCE INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H1 关键词：语篇翻译词汇衔接识别与重构

篇5：试论英语语篇中的词汇衔接

试论英语语篇中的词汇衔接

词汇衔接对于实现语篇连贯起着基础而关键的作用.本文从复现和搭配两个方面探讨了词汇衔接在语篇中的重要性.词汇衔接的.研究不仅有利于培养篇章意识和篇章分析能力,而且有助于增加词汇量,增进对单词在特定语境中的理解.

作者：汪艳作者单位：华中师范大学,外国语学院,湖北,武汉,430079;黄冈师范学院,外国语学院,湖北,黄冈,438000 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(50) 分类号：H3 关键词：词汇衔接语篇连贯复现搭配

篇6：浅谈中学语文教学中段落衔接策略

浅谈中学语文教学中段落衔接策略

广东深圳市宝安区官田学校付冬薇广东深圳市宝安区教科培中心倪岗

衔接是篇章的有形网络，汉语句子与句子之间、段落与段落之间的衔接一般具有明显的形式标记，是语言的表层结构，在教学中容易发现和操作。其中，段落间的衔接在中学生的阅读和写作实践中有非常重要的意义，阅读中抓住段落衔接的标志性词语，可以紧跟作者思路，快速理清文章层次，提高阅读速度，同时有助于进行深度阅读，更好地理解文本。写作中运用巧妙的段落衔接方式可以使文章达到“钩上连下、自然流畅”的效果。然而长期以来，学生在阅读和写作实践中对段落衔接的运用并不理想，教师在阅读和写作教学中对段落衔接的知识也不够重视，更缺乏对学生进行有效指导的方法。本文以复旦大学吴礼权教授关于段落衔接的理论为基础，主要结合中小学教材对段落衔接的三种基本且有效的策略进行阐述，希望在段落衔接方面为中学语文阅读及写作教学提供新的知识借鉴。

吴礼权教授关于段落衔接的策略主要讲了三种，分别是“关联词语衔接”、“时序语词衔接”和“顶真式衔接”，这三种策略虽是最基本的，却是最有效且最易于学生掌握的。学生如能掌握并在阅读和写作中自觉灵活地运用，就能够相应地提高阅读能力和写作水平。下面主要结合中小学课文对段落衔接的这几种策略进行详尽的阐述。

段落衔接策略一：搭桥引渡，关联词语衔接

所谓“关联词语衔接”策略，是一种利用汉语中勾连各句子间不同逻辑关系的特定关联词语进行段落衔接的方法。这在叙事作品的段落衔接中非常常见，且相当有效。既可以实现语势的贯通和表达的自然流畅，又使逻辑关系非常清楚。这些关联词语细分为四小类：表示强调关系的有“真的”、“诚然”、“是的”：表示顺承关系的有“于是”、“从此”：表示转折关系的有“可是”、“然而”、“但是”、“不过”、“当然”；表示总结关系的有“因此”、“总之”等。

（一）运用“真的”、“诚然”、“是的”之类表强调的关联词语来实现上下两个段落自然对接的方式，这在教材中十分常见。例如：

例1，不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！我的豆种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹，还说我的豆比不上别人的呢。我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……”他于是打着楫子过去了。

待到母亲叫我回去吃晚饭的时候，桌上便有一大碗煮熟了的罗汉豆，就是六一公公送给母亲和我吃的。听说他还对母亲极口夸奖我，说“小小年纪便有见识，将来一定要中状元。姑奶奶，你的福气是可以写包票的了。”但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。

真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了。（鲁迅《社戏》）

例2，这一天我不钓虾，东西也少吃。母亲很为难，没有法子想。到晚饭时候，外祖母也终于觉察了，并且说我应当不高兴，他们太怠慢，是待客的礼数里从来所没有的。吃饭之后，看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏。只有我不开口：他们都叹息而且表同情。忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，“大船？八叔的航船不是回来了么？”十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去。我高兴了。然而外祖母又怕都是孩子，不可靠；母亲又说是若叫大人一同去，他们白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”

诚然！这十多个少年，委实没有一个不会凫水的，而且两三个还是弄潮的好手。（鲁迅《社戏》）

例1中“真的”起强调作用，二字巧妙地实现了上下两个段落的衔接，使表达自然流畅，同时又表现出了作者的真切感情，突出了对那夜的难忘和乡间小朋友的怀念。()例2中“诚然”二字冠子段首，既实现了上下两段的巧妙衔接，又写出了少年确实水性好，驾船本领高，为后面由一群少年陪“我”去看社戏作了有力的铺垫。

（二）运用表顺承关系的关联词语“于是”、“从此”和表转折关系的“可是”进行段落衔接的例子也很多，例如：

例3.在众多的兔姐妹中，有一只白兔独具审美的慧心。她爱大自然的美，尤爱皎洁的月色。每天夜晚，她来到林中草地，一边无忧无虑地嬉戏，一边心旷神怡地赏月。她不愧是赏月的行家，在她的眼里，月的阴晴圆缺无不各具风韵。

于是，诸神之王召见这只白兔，向她宣布了一个慷慨的决定：

“万物均有所归属。从今以后，月亮归属于你，因为你的赏月之才举世无双。”（周国平《白兔和月亮》）

例4.晚上，父亲对我说：“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。”

从此，每天清早我就去山坡上扯马草，上学前卖给那些马车夫。攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然的坐下来，从容地读着一本又一本的书。

可是马草并不那么好卖。卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊。（许申高《别饿坏了那匹马》）

例3中叙写的内容关联性很强，如果没有关联词语衔接亦可，但作者用“于是”一词一接，则使两个段落上下过渡更自然，语势上更趋顺畅，显然运用关联词“于是”的效果是明显的。例4三段之间逻辑关系清晰，段落间转接显得十分自然，这与运用表顺承的“从此”和表转折的`“可是”起到有效勾连上下的作用显然密不可分。

（三）除“可是”外，实现表示转折关系的词语还有“然而”、“但是”、“不过”、“当然”等。例如：

例5，假如我是个作曲家，我就要用音符来传达出她们轻捷的舞步和细响的铃声。

假如我是个雕刻家，我就要在玉石上模拟出她们的充满了活力的苗条灵动的身形。

然而我什么都不是！我只能用我自己贫乏的文字，来描写这惊人的舞蹈艺术。

如同一个婴儿，看到了朝阳下一朵耀眼的红莲，深林中一只旋舞的孔雀，他想叫出他心中的惊喜，但是除了咿哑之外，他找不到合适的语言。

但是，朋友，难道我就能忍住满心的欢喜和激动，不向你吐出我心中的“咿哑”？（冰心《观舞记>）

例5中运用“然而”、“但是”两词很好地实现了上下文的自然转折。前一词“然而”否定了上文的假设，这是作者自谦的说法，意在表达文字描写得再美，也无法穷尽这惊人的舞蹈之美这一点，更突出了这舞蹈之美。后一词“但是”则进一步写出了作者内心无法抑制的欢喜和激动。

（四）运用表总结关系的“因此”、“总之”等勾连前后两个段落，亦属多见。例如：

例6.我认为死是悲哀的，无奈的，无助的。拿它一点办法都没有。

因此，在死的面前我感到绝望，因而在这绝望的面前，我的生，我亲戚朋友的生，以及一切世人的生，以及一切生物的生，都有着一种哀恻的色彩，好像是晔白的日光照不透的，隐隐存在着。（孟东篱《死的联想》）

例6中作者用“因此”对前文内容进行总结概括并得出结论，以此表明自己的态度和观点，使上下文逻辑关系清晰明了，表达更加自然顺畅。

段落衔接策略二：与时俱进，时序语词衔接

所谓“时序语词”指表示时间顺序的句子或词语。用时序语词衔接前后两个段落的策略，在叙事文字中特别常见。这种衔接策略可以使得叙事有条不紊，而且段落间的衔接自然流畅，同时可以推进事件的向前发展。例如：

例7，你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。

我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。

当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。

当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》。那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。

但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗？

当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。（泰戈尔《金色花》）

例7中三个时间“沐浴后”、“吃过午饭”、“黄昏时”按前后之序，将几个段落衔接起来，构成一个有机整体，不仅使叙事条理清晰，而且使段落间的衔接显得自然流畅。再如：

例8，我没有理由了。我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊，心里难过极了。他们不知道，万芳是个多么仗义的好朋友。

上幼儿园的时候我们就在一起。她学习很好，人一点也不自私。我们俩形影不离，语文老师管我俩叫“合二而一”。

上星期一次体育课，我们全班都穿上刚买的新运动衣。跳完山羊，我们围着小树逮着玩。一不小心，我的裤子被树权划了一道长长的口子。我坐在树底下偷偷地抹眼泪，又心疼裤子，又怕回家换说。万芳也不玩了，坐在我旁边一个劲地叹气。忽然，她跳起来拍着屁股说：“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子上的大口子缝得一点儿都看不出来。”

当时，我觉得自己得救了，就把裤子和万芳换了。后来，我听说为了这件事，她妈妈让她对着墙壁站了一个钟头。

昨天，万芳到我家来玩。我见她特别喜欢我桌上的羚羊，就拿起来递到她的手上说：“送给你，咱俩永远是好朋友……永远！”她也挺激动，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。（张之路《羚羊木雕》）

例8中多件事情一起叙述，运用画线的时序语词，使得叙事有条不紊，而且段落间的衔接自然流畅，同时推进了事件的发展。

段落衔接策略三：前后蝉联，顶真式衔接

所谓顶真式衔接，就是用前一段落的末尾来做后一段落的起始，从而形成上递下接的交接形式。这种衔接方式又可分为“严式”和“宽式”两种。“严式”则是上一段落的末尾文字与下一段落起始的文字相同：“宽式”则是上一段落的末尾文字与下一段落的起始文字在字面上有部分词语相同。不管是“严式”还是“宽式”，这种顶真式衔接可以使文章段落之间的对接十分自然流畅，在结构上浑然一体，一气呵成，富有特色，而且能够产生鲜明突出的“钩上连下，自然流畅”的效果或意趣。例如：

例9，一条务运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄，老牛好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿的草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。

这就是真正的荷兰。碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，匹匹膘肥体壮。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。（卡尔・恰彼克《牧场之国》）

例10，化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。一天，疲劳之极的玛丽揉着酸痛的后腰，隔着满桌的试管、量杯问皮埃尔：“你说这镭会是什么样子？”皮埃尔说：“我只是希望它有美丽的颜色。”终于经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。它真的有极美丽的颜色，在幽暗的破木棚里发出略带蓝色的荧光。

这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。玛丽的性格里天生还有一种更可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执著的追求。这种可贵的性格和高远的追求，使玛丽・居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现。（梁衡《跨越百年的美丽》）

例9属于“严式”顶真式衔接，例10属于“宽式”顶真式衔接，无论哪种方式都能使段落前后顶接，蝉联而下，都起到了钩上连下、自然流畅的效果，不但能使句子结构富有特色，而且能突出事物之间环环相扣的有机联系。

关于段落衔接策略的教学有三点需要强调。

第一，采用演绎法。通常语文知识的学习可采取两种方法。一是归纳法。先举若干例子，然后引导学生从例子中悟出规则，属发现式学习，适用于低年级学生。二是演绎法。先呈现规则，然后用例证加以说明，属接受式学习，适用于高年级学生。就中学生的接受能力而言，学习段落衔接这一知识点的难度并不太大，所以我们主要采用演绎法，在课堂讲解的过程中首先将知识点的关键处用简洁易懂的语言呈现出来，然后用多个例子进一步加以解释和说明，从课堂效果来看，采用演绎法是恰当的。

第二，要特别注意例子。首先，例子要典型，而且最好是学生熟悉的。典型的例子具有代表性，可以让学生迅速感知知识点的本质特征，而熟悉的例子可以使学生尽可能排除文章内容的干扰，利于学生对知识点的接受。其次，例子要充分。通过直观呈现的例子可以减少学生对抽象概念的理解，提高学习的兴趣和积极性，从而更好地深化知识点。再次，例子可多用片段。片段能够说明问题，就尽量用片段，可以有效避免整篇文章其他知识的干扰。基于以上选择条件，我们从中小学教材中筛选出大量的既典型学生又非常熟悉的片段作为讲解知识点的例子和依据。

另外，还要补充一定量的变式练习。我们的教学目的是引导学生把知识点应用于语文实践，而一定量的变式练习可以使知识点的应用达到自动化，实现知识的迁移。刚开始练习时要降低难度，打消学生的畏难情绪，随后要适当增加练习的难度和新颖性。比如，在教学中，讲解完段落衔接的某一策略，我们会呈现出新的例子，在文章中几处适当的地方空格，让学生在空格处填上相应的文字，使段落间过渡自然流畅。

通过以上教学方法，我们进行段落衔接策略的专项讲解及训练后，发现效果极为明显。学生很快就能在阅读和写作中运用该知识。隐性知识显性化，使原本或许是无意识的使用变成有意识的运用。

参考文献：

1，吴礼权，段落衔接的修辞策略[J].平顶山学院学报，（ 8）。

2，吴礼权，现代汉语修辞学[M].上海：复旦大学出版社，.

3，王珍，从语篇的衔接和连贯谈汉语阅读教学[J].读与写杂志，（6）。

篇7：英汉语篇翻译中衔接手段的转化

英汉语篇翻译中衔接手段的转化

本文依据Hallidav和Hasan的语篇衔接理论,针对各语篇衔接手段在英汉语篇中的表现进行了对比研究,并结合英汉两种语言的根本差异,即英语多用“形合法”,汉语则重于“意合法”,总结出在英汉语篇互译中转化语篇衔接手段的翻译策略.本研究将汉英语篇衔接手段与翻译策略这两个问题相结合,将翻译研究向语篇层次拓展,强调分析英汉语言中不同的`语篇衔接模式是译者合理调整翻译策略、正确传达源语信息的有效途径.

作者：翁丽新作者单位：南京师范大学,外国语学院,江苏,南京,210000 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(41) 分类号：H3 关键词：衔接手段转化翻译策略

篇8：语篇中的评价性手段

语篇中的评价性手段

本文考察作者/说话者如何通过语篇表达自己对现实世界中各种事件和事物的观点和态度.评价意义是语言各个系统共同作用而产生的.因此,本文指出,识别评价意义不仅应该在词汇语法层上进行,同时还需要考虑语篇中评价性手段的各个系统共同作用.通过对三个语篇的'分析,本文指出语篇中评价性手段的多寡可反映作者/说话者表达观点、态度和判断的强烈程度.

作者：杨信彰作者单位：厦门大学外文学院,福建厦门,361005 刊名：外语与外语教学 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGES AND THEIR TEACHING 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H030 关键词：语篇分析评价评价性手段

篇9：英语修辞手法的语篇衔接途径

英语修辞手法的语篇衔接途径

在组段和谋篇的过程中英语修辞手法如明喻、暗喻、讽喻、引喻、类比、换喻、换称、押韵、同义词、反义词、上下义词、重复、排比、对偶、层进、渐降、半谐音和尾韵等主要通过照应、词汇衔接、平行对称结构和语音模式等语篇衔接途径来实现语篇内部词句的有机结合或语篇和文化语境的.有效联系.

作者：周巧红 Zhou Qiaohong 作者单位：湖南人文科技学院英语系,湖南娄底,417000 刊名：外语与外语教学 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGES AND THEIR TEACHING 年，卷(期)： “”(4) 分类号：H0 关键词：修辞手法语篇衔接途径

篇10：试论初高中英语衔接教学中的资源策略

三、学生资源策略的训练

初高中英语衔接教学指的教师是在高一学生刚入学阶段，利用一段时间的教学，帮助学生认识初高中英语学习的特点和差异，在心理发展、语言知识、语言技能、情感态度、资源策略等各个方面适应高中英语学习的需要。在初高中衔接教学阶段，教师不但要使学生认识到高中英语学习中资源策略的重要性，而且要教会学生如何去利用这些资源。下面，我就几种常见的资源利用谈谈如何对学生进行资源策略的训练。

1.词典

词典是最常见的可利用资源。在衔接教学中，教师要着重引导学生学会分辨哪些单词需要查阅词典进行学习以及如何使用词典。

例如，在衔接教学的第一单元，我选取一篇题为“How to master the English language”的文章，文章的作者将英语作为外语学习，主题是关于英语学习的建议。这篇文章作为学生升入高中的第一篇精读材料非常合适，只是其中包含了许多生词。在教学过程中，我先让学生在黑板上列出所有生词，然后将它们进行归类，分成不要查的单词、可以推知意思的单词和必须查的单词。很快，学生确定了不需查的单词：Somalia和Six Form College，我们进一步延伸为专有名词，可以不用查词典；可以推知意思的单词有essay、（mother）tongue、willing、grammatical、exception和ability，前三个单词可以根据上下文猜出大致意思，而后三个单词可以根据构词法得出意思。课堂中，我向学生说明了利用上下文和构词法猜测词义是常用的阅读方法；在文章中有着关键作用的单词有nonetheless、persistence、dedication等，我在课堂上当即要求学生查阅词典，掌握这几个单词，查阅的内容包括：英语释义、汉语意思、音标、词性、例词、例句、常见搭配以及同源词等，并将得到的内容记录在笔记本里，再配以自己造的句子。通过对上述内容的学习，学生才能全面掌握这个单词的意思和用法。而这些要求也成为学生以后学习过程中查阅词典时必须关注的内容。

2.报纸书刊

在出版业繁荣发达的今天，英语出版物在街头巷尾已经寻常可见。这其中有很多是专门为高中学生准备的，也有很多适合高中学生作为课外的阅读材料。学生可以通过对这些报纸书刊的阅读，扩充词汇量、了解异域风情、储备知识信息，并提高口语和写作能力。

当然，学生的阅读需要一定的目的和要求以提高其效果。开学伊始，我就要求学生按照一定的格式每周做一次读书摘记，具体内容如下：

摘记的第一行标明文章标题、作者、来源和摘抄日期，共摘录五个句子和五个单词，并附加一句评论。句子的选取标准三种，一是词组、句式结构很常用的，写作中可以模仿的，如“take it for granted that…”“I hate to…，but…”“find an echo in…”等等；二是英文本身没什么难度，但是写的很有趣、优美、有哲理的，值得背诵引用的，如“But eyes are blind，one must look with the heart”；三是词组、语法结构课堂上讲过的，抄下来，划出知识点，以便巩固课堂知识，如“It was wonderful to walk down the long flights of stairs knowing that I’d had good luck working”，可以用彩笔划出其中精彩的部分。单词的选取标准是学过的单词，但词性或意思不同的，如“My lungs are still not accustomed to Mumbai air，it’s thick as soup and laced with fumes”中的lace；或是似曾相识、寻觅已久的单词或词组，以扩充词汇量，如“Over the rooftop， stars were glowing in the silvery night. At that instant， I found no star was brighter than her eyes”中的silvery。对于生词，可以要求学生通过查阅词典，记录英语释义、汉语意思、音标、词性、例词、例句等。

3.互联网

互联网上有很多专门的英语学习网站，也有各种信息知识，还有功能强大的搜索引擎。可以说，互联网具备了其他所有资源的各种优势，在当前学生的英语学习中有着不可或缺的作用。但是，互联网上也有很多的消极甚至是负面的信息。因此，我们需要指导学生合理使用网络，养成健康的上网习惯。

在衔接阶段的语音复习中，我们可以利用普特英语听力（http：//www.putclub.com/），听力特快（http：//www.listeningexpress.com/download/#HOT），雅思基地（http：//www.ieltsbase.com/authentic_real_English.asp），听力课堂（http：//www.tingclass.com／）等网站，让学生模仿发音和语调，也可以做一些慢速的英语听力练习，以此提升学生的语音和听力水平。

此外，我们可要求基础较好的学生利用英语学习（http：//www.ell.com.cn/）、经济学人（http：//www.economist.com/）、读者文摘（http：//www.rd.com/true-stories/）、21英语网（http：//www.i21st.cn/）等网站，阅读其中的美文和国际时讯，了解国内外校园的趣事等。毫无疑问，这些措施和资源不仅能切实提高学生的英语水平，还能增强学生的英语学习兴趣，从而进一步促进他们的英语学习。

4.音乐影视

在各种英语学习资源中，学生最喜欢的莫过于音乐影视。一方面，学生觉得音乐影视欣赏很时尚；另一方面，这也是他们享受休闲、逃离学习压力和负担的一种方式。所以，事实上，学生真正带着很强的英语学习目的去欣赏音乐影视的并不多。这也就要求我们必须在起始阶段培养学生正确的欣赏态度和方法，帮助学生树立正确的人生观价值观，并从音乐影视中吸收好的英语语言。

在衔接教学阶段，适合音乐影视的训练形式有：（1）反复听、模仿。音乐歌曲的歌词大多非常优美、影视节目的语言非常生活化，大量的听和模仿的练习可以让学生感受英语语言的节奏感和美感，提升他们的语音水平，并能帮助他们体味和吸收日常的英语语言；（2）听写练习。对于一些难度较小的歌曲和影视节目，教师可以安排做听写填空或全文听写，这可以极大地提高学生的听力水平；（3）听歌曲、看影视后写梗概介绍。这种练习既考查了学生的听力水平，又检验了他们的口头或书面表达能力。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准[S].人民教育出版社，.

[2]何仁毅.高中生英语学习策略使用情况调查[J].基础英语教育，（12）.

[3]凌燕.高中英语资源学习策略之感悟[J].文理导航，（3）.

[4]沈惠红.高中生英语学习策略实证研究[J].英语广场：学术研究，（7）.

[5]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究[J].外国语言文学，（1）.

[6]戴军熔.新课程背景下初高中英语教学衔接的现状与对策[J].中小学英语教学与研究，（11）.

篇11：试论初高中英语衔接教学中的资源策略

论文关键词：资源策略初高中英语衔接教学

论文摘要：本文从资源策略在英语学习中的重要性出发，分析了当前初高中学生在英语学习过程中不善利用资源策略的现实，并以常见的资源如词典、报纸书刊、互联网和音乐影视等为例，介绍了在初高中衔接教学过程中对学生进行资源策略训练的方法。

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准》指出：学习策略中的资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识、开阔视野、充实生活、更自觉地规划自己的人生。

资源策略在英语学习中的重要性是不言而喻的。研究表明，英语学习成绩好的学生在所有策略指标上都高于成绩差的学生，两类学习者在资源策略和调控策略使用方面存在显著差异。

然而，掌握并自觉运用资源策略并没有成为当前高中学生的常态学习活动。究其原因：一个方面，过重的学业负担导致学生没有充裕的时间去寻求各种资源；另一方面，更为重要的是，在初中阶段，很多英语教师并未在教学中关注学生的资源策略的培养，从而导致学生到了高中阶段对资源策略还所知甚少，更遑论自觉运用资源策略。

二、可利用的资源及现状

鉴于大多数高中都是寄宿制学校，我将英语学习中可利用的资源分成三类。

第一种是常备资源，即词典或电子词典、语法工具书等，这类资源是学生日常学习中必不可少的。但是，我通过对衢州市区一所重点中学的高一新生所做的抽样调查发现，只有三分之一的学生有查词典的习惯；有7.94%的学生基本不查词典。而学生在使用词典查阅单词时，首要关注的是词义，能关注词性的学生有57.14%，能关注发音的学生占63.49%，能关注搭配的学生55.56%。可见，学生对词典的利用处于非常简单的层次，这也直接导致了学生对许多单词的错用。

第二种是校内可获取资源，包括图书馆、同学、教师等。这些在学校范围之内的资源相对而言比较方便，学生可以从中获取一些学科知识、学科学习的指导建议及相关的信息。我们的调查结果显示，在遇到难题的解决途径回答里，55.56%的学生选择寻求同学的帮助，26.98%的学生选择自己想办法解决，11.11%选择教师帮助，还有6.35%的学生却很少追究。此结果虽然看似大部分学生都能主动寻求解决问题的方法，但其效果却存在疑问。

第三种是校外可获取资源，包括互联网、书刊杂志、广播电视、音乐影视等。此类资源随着近年社会的快速发展而日益丰富，也更容易获得，尤其是网络深入当今城乡社会的每个角落，使得学生可以更加方便快捷地获取几乎每一种所需的知识信息。但调查结果显示，有87.30%的学生会看英文电影，但看英语电视节目的学生就锐减到25.40%，而会浏览英文网站的则更少到15.87%。并且，学生大多利用这些资源进行休闲放松或消磨时间，而非尝试有益的学习活动。

总之，从当前的实际情况看，学生虽然面对着全方位各种随时可获取的资源，但在日常学习活动中能主动加以使用的却并不多，效果也不明显，这也严重地制约着他们的英语学习兴趣，阻碍了他们英语学习的发展。

篇12：语篇衔接与连贯在英语写作教学中的应用

语篇衔接与连贯在英语写作教学中的应用

近年来,英语写作教学得到越来越广泛的关注,教师们更重视如何有效地提高学生的写作水平.文章根据Halliday的理论,从语篇衔接连贯的`角度阐述了中国学生写作中存在的问题,分析了学生在英语写作中无法恰当运用衔接手段实现语义连贯的实例,并提出相应对策.

作者：张鸣瑾 ZHANG Ming-jin 作者单位：东北林业大学,外国语学院,黑龙江,哈尔滨,150040 刊名：哈尔滨学院学报英文刊名：JOURNAL OF HARBIN UNIVERSITY 年，卷(期)： 29(6) 分类号：H314.3 H315 关键词：写作衔接与连贯写作偏误

篇13：衔接理论在英语语篇阅读教学中的应用

衔接理论在英语语篇阅读教学中的应用

衔接手段是进行语篇分析的一个重要部分,它包括语法衔接和词汇衔接两个方面的内容.运用衔接理论进行语篇分析,可以加深对语篇的'理解,培养学生的逻辑思维能力,以达到提高阅读理解之目的.

作者：李良红作者单位：贵州黔西南民族师范高等专科学校刊名：中国校外教育（理论）英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(z1) 分类号：H3 关键词：衔接手段语法衔接词汇衔接语篇分析

篇14：语篇衔接中的形式与意义

语篇衔接中的形式与意义

本文探讨在话语分析领域中最具争议性的问题:语篇衔接中形式与意义的'关系.语篇衔接是一个意义概念,即一个谋篇意义概念,它和实现它的衔接机制密切相关,成为意义系统中与形式特征最接近的一种意义.衔接不仅能够在内部把概念意义和人际意义组成一个语篇,还能够把语篇与语境联系起来,所以语篇衔接不仅包括语篇内部的衔接机制,也包括把语篇和语境联系起来的机制.这样我们就可以参照衔接来研究语篇连贯,从语篇分析的角度讲,借助语境,我们可以根据语篇中出现的衔接机制来预测语篇连贯以及连贯的程度.

作者：张德禄 ZHANG De-lu 作者单位：中国海洋大学,外国语学院,青岛,266071 刊名：外国语 PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF FOREIGN LANGUAGES 年，卷(期)： “”(5) 分类号：H0 关键词：衔接形式意义连贯