《满江红》教学设计
“fengdi27”通过精心收集，向本站投稿了14篇《满江红》教学设计，这次小编给大家整理后的《满江红》教学设计，供大家阅读参考。
篇1：满江红教学设计
一、开启诗
生共同诵读《我们去寻找一盏灯》
二、复习诗
学生展示诵读文天祥的《过零丁洋》，评选读的最好的同学。
三、讲新诗《满江红》
1、自由诵读，理解字面意思。
具体操作如下：
（1）找两位同学上讲台，一位同学默写全篇，一位同学把《满江红》这一词牌的格律抄在黑板上。
（2）其余同学对照课下注解自由诵读，必须做到以下几点：A、真正弄懂词句意思。B、读准字音、断对句子。
C、要动动手，把疑难词句的意思写出来，多音字的读音标上，不好断的句子用/着重标出。
词作如下：
怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切。
靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭！驾长车踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头收拾旧山河，朝天阙。
格律如下：
（仄）仄平平，（平）（平）仄、（平）平（仄）仄。（平）（仄）仄、（仄）平（平）仄，（仄）平（平）仄。
（仄）仄（平）平平仄仄，（平）平（仄）仄平平仄。仄（仄）平、（仄）仄仄平平，平平仄。
（仄）（平）仄，平（仄）仄；（平）（仄）仄，平平仄。仄平平仄仄、仄平平仄。（仄）仄（平）平平
仄仄，（平）平（仄）仄平平仄。仄（平）平、（仄）仄仄平平，平平仄。
2、集体诵读，解决浅易问题。
浅易问题有：
（1）读不准字音。
（2）断句不正确。
（3）停顿长短不齐。
3、集体诵读，感知语速语调重音。
4、分析内涵，说说读法，示范朗读。
如果没有反复诵读作为铺垫，就进行理性的分析，学生反而会说不清、道不准、析不透。分析阶段，要给学生营造自由、轻松、愉悦的氛围，使学生能够畅所欲言、大胆争辩，深入透彻地分析词句所蕴含的思想情感，并且要鼓动学生把他所分析出来的语速语调用准确优美的有声语言传达出来，这个阶段必须允许学生有不同的见解和独特的朗读。
具体做法如下：
（1）让学生说说每一句应当怎么读，理由是什么。有的学生可以用图示的方式把语调的高低变化讲得很清楚。
（2）让学生以分析为依据大胆地示范朗读，有条件的话可以给学生录音。朗读一两句即可，不论朗诵成什么样的水平，都坚决给予学生认可和鼓励。
（3）教师要细心地发现学生思想的分歧所在，挑动他们去对抗、去争辩、去自圆其说、去针锋相对。
5、教师总结，达成共识。
6、集体朗诵，加深理解。
7、主动展示，挑战名家。
（1）播放名家朗诵录音。
（2）学生自由摩习，亦可改造。
（30主动上台与名家一比高下。
反思：
满江红是我最喜欢的一首爱国诗，也因为岳飞是我们岳家的英雄，朗诵是感悟语言美的重要方式，朗诵有利于深入体会作品的思想感情，能有效地培养语感，提高口语表达能力。朗诵也是一种再创作活动。古诗词是中华民族的精华，朗诵这些作品，不仅可以培养语感，还能受到情感的陶冶和人生的启迪。《满江红》也为我们9月份的爱国之旅画下了圆满的记号！
篇2：《满江红》教学设计
教学目标：
1、有感情吟诵《满江红》，激发学生朗诵、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。
2、体会岳飞的英雄气概，感受词中的爱国主义思想和民族自豪感。
教学过程：
课前温故
师：同学们，唐诗宋词是我国古典文化艺术中的瑰宝，其中很多诗人写的爱国诗篇更是激励我们一代又一代的华夏儿女，你可以选择一首爱国古诗背诵给大家听听吗？（一稿：课件出示两首古诗《九月九日忆山东兄弟》《望庐山瀑布》，两首现代诗《乡愁》《只要明天还在》，注明诗题、作者。齐读之后，又师生互动一起回忆《论语》中的有关名句。座谈时，我们主要提出异议：这样的导入，会不会喧宾夺主？回顾这么多内容，对本课知识点有无辅助？讨论后，决定精简，学生自由选诵爱国古诗。这样做有两个明确目标：
1、可以了解到学生的诗歌积累容量；
2、通过背诵，可以为新诗词的学习铺垫一下爱国情调。）
一、介绍背景资料，初识岳飞。
过渡：孩子们的积累非常丰富，接下来老师要带大家继续穿越时空来到宋朝。（板：宋）
1、师介绍背景。
师：宋朝时期，与宋同时代的辽、金、西夏等国非常强大，而宋朝统治者无能，因此，宋朝一直受到外族的侵犯与掠夺，当时（图片）战火纷飞，狼烟四起，老百姓生活流离失所，在这民族存亡、国家危难之时，出现了许许多多的抗金英雄，岳飞（板：岳飞）就是其中的一位，你能从课前搜集的资料简单谈谈你对岳飞的了解吗？
2、生介绍资料。
师：岳飞率领岳家军抗击金军，收复了许多失地，就在即将完成抗金大业时，奸臣秦桧勾结金兵，陷害岳飞，使得岳飞抗金被迫结束，他壮志未酬，痛心疾首，仰天长啸，写下了这样一首流传千古的壮词——（板并齐读：满江红）（一稿：课件出示“战乱”画面，师提问：假如你是那位骨瘦如柴的老人，你心里会怎么想呢？假如你是其中的一位汉子，一位男人，你又会怎么想呢？学生简单回答后，老师引语：我们的民族英雄岳飞跟你们一样，也有满腔的热血想去保家卫国，他写下了《满江红》这首诗词。来，请大家自读手中的文本。质疑：学生的情感尚处于一汪清水时，怎么能说得出什么有深意的感悟？从学生的回答中，我们不难看出，他们心里的那团“火”根本没有被点燃！在这种感受下，让他们去自由朗读，除了声音大，还会有什么。建议：培养学生自主获得信息资料的能力，让他们课前搜集相关资料，课内交流后互相激发爱国情怀，初步感知岳飞心中的那团“怒火”。）
二、初读感知，读通读顺。
1、出示初读要求。
师：你愿意去了解其中的内容吗？那就请打开诵读内容，先小声试读，来一起读初读要求：
（课件出示：读准字音：口眼并用，不添字、不漏字，注意多音字的读法。
读出节奏：读出标点符号，不读破句，读好长句中的小的停顿。
请按要求小声读好吗？
2、自由初读。
3、指名朗读。
师：谁来读给大家听听？（强调停顿、重音等问题）
4、教师范读。（一稿时，课件出示诗词原文，但没有标注停顿符号。我们建议高老师，添加停顿线，可以帮助学生更好地把握节奏、语速、情感。）
师：听了你们的朗读，我也想来读一读，也许我会帮助你解决一些问题，能让我读一读吗？（音乐）
师：谢谢，掌声我先帮大家保留，但是我想通过我的朗读一定会对你们有些帮助是吗？那就请大家再试一试，你可以根据需要参考老师划分的节奏。
5、再自由读。
三、二读“爱国情感”“英雄气概”。
1、故事一“岳母刺字”。
师：大家的眉头舒展开了，接下来老师要跟大家一边听故事一边读岳飞的这首词，要求是每读一个故事，你对词的朗读都要有进步，有兴趣。第一个故事请你来读：
（出示“岳母刺字”——岳飞从小就勤奋好学，不但知识渊博，还练就了一身好武艺，成为文武双全的人才。当时，北方的金兵常常攻打中原。母亲鼓励儿子报效国家，并在他背上刺了“精忠报国”四个大字。岳飞把母亲的教诲牢记心头，每次作战时，岳飞都会想起“精忠报国”四个字。）
2、交流朗读。
师：听了这个故事，你对岳飞有什么认识吗？（根据学生的反馈相机问：）你从哪个句子读出岳飞的爱国情感的?为什么？那你认为怎样读可以表达出这种对国家的爱？请试试！进行指导朗读
3、故事二：“岳家军”。
师：读进了作者的爱国情感，读起来的味道就是不一样，我们接着看第二个故事，你来读吧：
（出示：“岳家军”——岳飞勇猛善战，取得了很多战役的胜利，立了不少功劳，名声传遍了大江南北。他建立起一支纪律严明、作战英勇的抗金军队——“岳家军”。“岳家军”的士兵都严格遵守纪律，宁可自己忍受饥饿，也不敢打扰人民；晚上，如果借住在民家或商店，他们天一亮就起来，为主人打扫卫生，清洗餐具后才离去。“岳家军”的士气让金军闻风丧胆。金兵统帅长叹道：“撼山易，撼岳家军难！”）
4、交流理解朗诵。
师：读了这个故事你又想说点什么？（……）你从哪些词句读出了岳飞的'英雄气概？英雄气概又该怎么表达出来？指导朗读。
四、三读“悲壮情怀”。
1、观察地图，激发悲愤。
师：刚才同学们读得字正腔圆，声情并茂，不过你看了下面这两幅图，你一定会对这首词有新的感受，我先问问大家，（出示地图）在大家的心中，咱们中国的地图像什么？（雄鸡）可是你们看看在南宋时期，（出示地图）这只高昂的雄鸡，她的疆域仅仅只有一块鸡胸大小，而将军岳飞的家乡河南的汤阴此时也被金国侵占着，所以岳飞发出了这样的怒号，（出示并板书：还我河山），大家把它读出来——
师：你从哪里读出岳飞“还我河山”的强烈愿望？
2、交流反馈，指导朗读。
3、故事三——“十二金牌”。
师：可是即使是所向披靡的岳家军，“还我河山”的愿望是不是就那么容易实现呢？请看：（出示：“十二金牌”——外敌难以撼动的岳家军，却遭到了南宋朝廷内部投降派的摧残。就在这抗金战争取得辉煌胜利的时刻，甘心充当儿皇帝的高宗赵构，因担心一旦中原收复，金人放回宋钦宗，他就保不住皇位，就与金人及奸臣秦桧狼狈为奸，破坏岳飞的抗战计划，他们密谋制订了全线撤军、葬送抗金大好形势的罪恶计划。连下十二道金牌，把岳飞召回朝廷，岳飞的抗金英勇斗争，至此被迫结束。）
师：岳飞收复河山的愿望就这样给葬送了，他只能仰天长叹啊！这是怎样的一叹啊孩子？把这种悲壮的一叹读进词中做得到吗？这一遍大家可以选择你喜欢的伙伴一起读，甚至可以下位和他们一起读，选择你们感触最深的那一句或几句，用你们喜欢的方式反复地读好吗？
4、合作朗读。
5、展示合作读。
师：哪一组先来？你们是怎么读？……
五、再读升华。
1、回归整体自由读。
师：孩子们，当我们认识到岳飞的爱国情感和他大无畏的英雄气概以及他壮志未酬的悲壮情怀时，我们的朗读一次比一次丰满，下面请同学们带着岳飞这些丰富的情感再次尽情地读自由地读全词，请吧！
2、故事四——“莫须有”。
孩子们，故事并不因为把岳飞召回朝廷而结束，（出示并直接读：“莫须有”——岳飞一回到临安，立即陷入秦桧等人布置的罗网。1141年他遭诬告“谋反”，被关进了临安大理寺，遭到刑审、拷打、逼供。于农历除夕夜被杀害，年仅三十九岁。儿子岳云亦被腰斩于市门。岳飞父子死于奸臣昏君之手，激起了抗金军队和老百姓的强烈愤怒，韩世忠当面质问秦桧，秦桧支吾其词“其事体莫须有”。也就是说“也许有”的意思，韩当场驳斥：“莫须有”三字，何以服天下?
民族英雄岳飞，就在“莫须有”的罪名下，含冤而死。临死前，他在供状上写下“天日昭昭，天日昭昭”八个大字。这是悲愤的呼喊!
3、齐读。
师：岳飞将军已经离我们而去了，孩子们让我们站起来，对着他的陵墓，一起把他这悲愤的呼喊带进词中！请齐读《满江红》！
（一稿中，老师虽然也借助了故事、图片来激发情感提升朗读，但没有现在这样有条理性。另外，老师刚开始把重点停留在了想象画面上，我们认为这种抽象的古诗词，想象画面对于小学四年级的学生来说，难度系数还是挺高的，这不利于激发学生读诗的热情。经典诵读，重心应该落在“读”上！什么内容能够渲染气氛，我们就应该借助什么，如一个个的小故事就是一串串“点火石”。）
六、听唱《满江红》。
师：一个战乱的年代，一位真正的英雄写下了一段抗金的赞歌，树起了一尊不朽的丰碑！岳飞虽然不在了，但他的爱国精神人们永远不会忘记。孙中山先生曾经这样说过：岳飞魂，是中华民族的精神代表，也就是民族魂。让我们一起在《满江红》的歌声中，再次怀念永远的岳飞和永恒的岳飞精神！（播放歌曲）
七：推荐阅读：
《破阵子》——辛弃疾
师：最后老师还要给大家推荐一首爱国词辛弃疾的《破阵子》！如果让你自学，你会怎么做？
今天的课就到这儿，谢谢大家！
板书：
满江红
宋岳飞
还我河山！
篇3：《满江红》教学设计
教学目标：
1、能够在理解作品的同时，有感情地吟颂《满江红》。
2、体会岳飞的英雄气概，感受词中的爱国主义思想。
3、在自主学习，主动参与的实践活动中，培养学生的合作精神、情感态度、价值观。
教学重点：从历史背景入手理解作者的爱国情怀。
教学难点：以读促学，赏析词的意境。
教学方法：诵读法、设疑解思法
教学准备：教师：制作课件《满江红》。
学生：查找关于岳飞的故事，并查找有关本词的相关背景。
教学时间：1课时
教学过程：
一、导入：
师：曾经有一位深明大义的母亲，她对儿子一生的愿望浓缩成四个字“精忠报国”。母亲的名字无人知晓，儿子的名字却无人不知。大家知道他是谁么？
师：没错，他就是响当当的“岳飞”。今天就让我们一起走进岳飞，亲身感受它的爱国情怀。
二、走进作者：
师：同学们你们有谁知道关于岳飞的小故事么？或者你认识的岳飞是什么样的？和大家一起分享你找到的资料吧。
生：岳飞是南宋人。
生：岳飞是将军也是诗人。
生：岳飞带领的岳家军声名远扬。
师：看来大家都非常喜欢岳飞，对他如此了解。那请看一看我眼中的岳飞吧！（幻灯片）
（岳飞简介：岳飞(1103-1141)，南宋军事家，民族英雄。少时勤奋好学，练就一身好武艺。19岁时投军抗辽，开始了他抗击金军、保家卫国的戎马生涯。传说岳飞临走时，其母姚氏在他背上刺了“精忠报国”四个大字，这成为岳飞终生遵奉的信条。岳飞善于谋略，治军严明，其军以“冻死不拆屋，饿死不掳掠”著称。
绍兴六年，岳飞出兵北伐，但由于朝廷昏庸，秦桧等奸臣当道，致使岳家军当时既无援兵，又无粮草，不得不撤回。岳飞独上高楼，栏杆拍遍，仰天长啸，写下了千古绝唱《满江红》。）
三、诗词赏析
1、教师范读，划分断句
师：今天我们一起来学习岳飞的《满江红》，感悟作者情吧！
师：首先请同学们拿出国学书，翻开第71页，手拿书的底端，倾斜45度角，认真听老师范读，将停顿的地方在书上用“/”标注，划分断句。
（怒发/冲冠，凭阑处/潇潇雨歇。抬望眼，仰天/长啸，壮怀/激烈。三十功名/尘与土，八千里路/云和月。莫等闲，白了/少年头，空/悲切!
靖康耻，犹/未雪；臣子恨，何/时灭？驾长车，踏破/贺兰山缺。壮志饥餐/胡虏肉，笑谈渴饮/匈奴血。待从头，收拾/旧山河，朝/天/阙！）
2、自由诵读。
学生模仿范读有感情地大声诵读。要求：读书过程中试着读出小节停顿，注意节奏和重音，读不准确的句子多读两遍。
3、朗读。
男女生、师生配合，通过不同形式朗读。朗读过程中纠正字音，教师随机点拔。
（教学理念：自由朗诵、整体感知；聆听范读、比照仿诵等。在朗朗的读书声中品味古诗词的语言美，同时也提高学生驾驭汉字的能力。）
4、视频欣赏。
师：经过了不断地诵读，相信同学们心中对岳飞又有了更多的了解，现在让我们放松嘴巴，用耳朵聆听康桥的朗诵作品。（幻灯片播放视频，通过视觉和听觉的结合加深对词的感受和理解）
5、配乐朗读。（进一步感受词的语言美。）
四、拓展
师：中华文明50，在历史的悠悠长河中不乏爱国将领，我们一起来感受他们的爱国情怀吧。
（幻灯出示不同朝代不同作者的爱国诗句：
风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。【战国】荆轲《易水歌》
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。【唐】王昌龄《出塞》
人生自古谁无死？留取丹心照汗青。【南宋】文天祥《过零丁洋》
我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。【清】谭嗣同《狱中题壁》）
篇4： 《满江红教学设计
教学目标
（一）以声律为窍，学习吟调
（二）以物象为骨，感受画面
（三）以意格为髓，品味心怀
教学重点
1．吟诵词作，体会感情。
2．理解作者的复杂心怀。
教学难点
1．朗诵课文，体会感情。
2．理解作者的复杂心怀。
教学方法
诵读法、品析法
教学思路?
大致上分为三个教学板块：
（一）以声律为窍，学习吟调
（二）以物象为骨，感受画面
（三）以意格为髓，品味心怀
预习要求?
1. 读标题，读课文，读注释。
2. 朗读课文。
时间安排
1课时
教学过程
教学铺垫 (5分钟)?
1.由《满江红》词导入：岳飞的《满江红》脍炙人口，古今许多人都写过《满江红》，很少有岳飞这种气吞牛斗的英雄气概和爱国热情。只有鉴湖女侠的一首《满江红》词，颇有男子汉大丈夫的气魄，显示着她不甘雌伏的巾帼英雄的本色。今天我们就来学习秋瑾的词作《满江红》。
2．同学们都知道秋瑾是个女英雄，为革命献身。针对这首词，我们再做一下补充。
知识卡片1：
（1）秋瑾( 1875-1907)，字v卿，别号鉴湖女侠，浙江会稽（今浙江绍兴市）人。出身诗书之家。
（2）秋瑾18岁时，嫁给湖南人王子芳。王是一个暴发户的浮荡子弟。
（3）18前后王子芳用钱捐了个户部主事的小京官，秋瑾跟随丈夫到了北京，在寓京期间她接受了新思想、新文化，并在当时的革命形势影响下，立志要挽救国家民族的危亡，要求妇女独立与解放。
（4）19中秋节，秋瑾与丈夫王子芳发生冲突，从家出走，寓居北京阜城门外泰顺客栈。写下《满江红》这首词抒怀。秋瑾下决心冲破家庭牢笼，投身革命，不久即东渡日本留学。
（5）19，她与徐锡麟等组织光复军，拟于7月6日在浙江、安徽同时起义，事泄被捕。7月15日从容就义于绍兴轩亭口。
3. 词是诗的特殊形式，是可以唱的有音乐性的诗。《满江红》是词牌名，词牌名规定了词的格律，就是词的调。各个词调都是“调有定句，句有定字，字有定声” 。《满江红》这个词牌名又有什么样的格律特点呢？我们来了解一下。
知识卡片2：满江红，又名《上江虹》、《念良游》、《伤春曲》。唐人小说《冥音录》记载曲名《上江虹》，后更名《满江红》。宋以来始填此词调。九十三字，前片四十七字，八句，四仄韵；后片四十六字，十句，五仄韵。格调沉郁激昂，前人用以抒发怀抱，佳作颇多。
活动一 以声律为窍，学习“吟调” (10分钟左右)
1．初读，请同学们朗读课文，教师指导读准字音，提示学生注意多音字的读音。
为 强
2．再读，词分上下阕，就像我们平常学习文章的段落，读整首词的时候，要注意其间的停顿。词又称长短句，长长短短的句子之间，停顿由长到短，分别是阙、韵、句、读。上下阕之间停顿最长，韵脚其次，“句”在词中是语意完整的停顿，“读”在词中用顿号表示，是句中语意未完，语气可停的更小停顿。请同学们试着读起来，注意停顿。
3. 老师根据自己的语感，试着吟诵一下。（学生听教师吟诵）
满江红
（清） 秋瑾
小|住|京―华―，早|又|是|、中―秋―佳―节―。
为|篱―下|、黄―花―开―遍|，秋―容―如―拭|。
四|面|歌―残―终―破|楚|，八―年―风―味|徒―思―浙|。
苦|将―侬―，强―派|作|蛾―眉―，殊―未|屑|！
身―不|得|，男―儿―列|。
心―却|比|，男―儿―烈|！
算|平―生―肝―胆|，因―人―常―热|。
俗―子|胸―襟―谁―识―我|？英―雄―末|路|当―磨―折―。
莽|红―尘―、何―处|觅|知―音―？青―衫―湿―！
师：谁来大胆试一试，用自己的调，吟起来。（学生们纷纷练习吟诵。）
师：同学们都沉醉在自己的腔调之中了。不用学别人的，就找自己的调。诗词之窍就是我们通过吟诵去体会作者在字里行间蕴藏的情。
活动二 以物象为骨，感受画面(15分钟左右)
1．学习诗词，不仅要注意平仄腔调，更要化为形象方能理解，感受到词的风貌，带着感受吟诵，才有味道。读诗词的“第二本”是――“以物象为骨”（出示课件）。我们再一次走进词中，感受一番。说说这首词中，哪些诗句让你眼前出现了什么画面，这些画面又带给你什么感受呢？
（1） “为篱下、黄花开遍，秋容如拭”这句诗在我眼前出现了一座小花园，四周围着低矮的篱笆，篱笆下开满了一朵朵的黄色的小菊花，香气扑鼻，满园芬芳。天朗气清，秋天明净的容颜好像被擦洗过。陶渊明的《饮酒》中“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句中就有过这样的风景，秋瑾化用诗句，带给我冲破家庭的牢笼怡然自得的感受。
师：你尝试着用自己的声音读出“篱下”这个地点和“黄花”的芬芳。
（2）从“小住京华，早又是、中秋佳节”一句中，我看到了月圆之夜，本应家人团聚的日子，在远离家乡的北京城，作者却寓居客栈，寄人篱下，有一种孤独失落的感受。
师：温暖的家庭和孤独的自己之间距离越大，这种感受就越强烈。接着来。
（3）我还从“莽红尘，何处觅知音？青衫湿！”中看到了作者在广阔的红尘中，不知到何处寻找和自己志同道合的知音，于是潸然泪下。
（4）有种知音难觅的悲伤。“青衫湿”同样化用白居易“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”，一红一青，把这种鲜明的色彩对比读出来，也就读出来红尘空间的广阔与知音的稀少之间的距离。
（5） “四面歌残终破楚，八年风味徒思浙。”这位同学看到了秋瑾默默地回想的画面。她想到了《史记项羽本纪》中项羽在四面楚歌的危急时刻最终破楚的故事，也回想到了自己结婚八年来曾在浙江时过的貌似贵妇的生活，实则处于被奴役的地位。一方面写出目睹民族危机的深重的国之仇，一方面来写自己终将冲破家庭牢笼。是虚实结合的手法。
师：这里的“四面”“八年”，一个以方位写情势之紧迫，一个写苦闷时间之长，我们来读出这种感受吧。
师：一幅幅画面中将眼前所见之景与内心所想之情结合在一起。在诗词的朗读之中，体察与触动关于时间、地点、方位、色彩、动作、声音、味道等等词语，往往能带给我们带给我们丰富的内心感受。
活动三 以意格为髓，品味心怀（10分钟左右)?
1.不断推敲、品味诗词，才能理解诗词的精髓。让我们再次走进词中，品味秋瑾在词中用独特的语言形式来表达独特的心怀的诗句。
（1）“身不得，男儿列。心却比，男儿烈！”这一句被誉为本词的神来之笔。对仗工整，三字式短句，节奏急速，简洁有力。把一幅巾帼英雄的形象，生动地在我们眼前呈现出来。读来节奏急促有力。
（2）“身”与“心”、“列”与“烈”两句四字谐音，意义不同，表达了秋瑾抱负、志向和思想感情的转变。身是现实，心是理想，身与心的距离，就是理想与现实的距离。
（3）“算平生肝胆，因人常热。俗子胸襟谁识我？”对国家和人民有热情一颗与真诚的心，却不为世俗所了解的距离。
（4）“英雄末路当磨折”，能离家出走，冲破家庭牢笼，对一个女子来说是英雄的壮举。但因不被人理解解，因此生活中常受折磨。今天的行动与未来的不可知之间的距离。
师：距离越大，文字的张力越大，也越能读出秋瑾不同于普通女子的精神气概。
2.升华《满江红》
师：诗词上阙写景叙事，下阙议论抒情，请同学们结合词上下阙的内容，恰当使用词中的语句来为这首词加个题目。
《满江红小住京华》《满江红苦将侬》《满江红平生肝胆》《满江红英雄觅知音》《满江红何处觅知音》《满江红英雄抒怀》 《满江红男儿烈》《满江红青衫湿》《满江红观篱下黄花有怀》《满江红京华思浙有怀》
教师小结：
“英雄肝胆无人识，红尘知音无处觅”，感时伤时的愤慨，报国无路的感叹，上阙女性的柔情和下阙战士的豪情交织在她心灵的深处，和谐地组成了这一曲既深沉忧郁而又豪放跌宕的灵魂的悲歌。让我们用自己的调子唱出《满江红》。
篇5：满江红教学设计
【教学目标】
1、理解作品,有感情吟颂《满江红》,体会岳飞的英雄气概，感受词中的爱国主义思想和民族自豪感。
2、结合当前汶川地震适时激发学生的爱国激情
3、通过与《小重山》的比较进一步体会豪放词的特点
【教学重点】从历史背景入手理解作者的爱国情怀。
【教学难点】以读促学，赏析词的意境。
【教学方法】诵读法、讨论法、
【课时安排】1课时
【教学过程】
前置预习：布置学生查找关于岳飞的故事，并查找有关本词的相关背景。
一、导入
曾经有一位申明大义的母亲，曾经有一位赤胆忠心的儿子;母亲对儿子一生的愿望浓缩成四个字“精忠报国”，儿子对母亲唯一的承诺会聚成四个字“精忠报国”;母亲的名字无人知晓，儿子的名字无人不晓。大家知道他是谁吗?他就是响当当的“岳飞”，今天就让我们去走近他，了解他，亲身感受他的伟大情怀。(板书题目、作者)
二、介绍作者以及相关背景
1、请学生讲述岳飞的故事，并描述出他们心中的岳飞形象。(展示岳飞图片)
2、教师总结
岳飞(1103-1141)， 南宋军事家， 民族英雄。 字鹏举， 相州汤阴(今属河南)人。少时勤奋好学，并练就一身好武艺。19岁时投军抗辽。 不久因父丧，退伍还乡守孝。 1126年金兵大举入侵中原，岳飞再次投军，开始了他抗击金军，保家卫国的戎马生涯。传说岳飞临走时，其母姚氏在他背上刺了“精忠报国”四个大字(板书)，这成为岳飞终生遵奉的信条。岳飞善于谋略，治军严明，其军以“冻死不拆屋，饿死不掳掠”著称。岳飞没有专门的军事著作遗留，但其军事思想、治军方略，散见于奏章、诗词等。后人将岳飞的文章、诗词编成《岳武穆遗文》，又名《岳忠武王文集》。
岳飞是南宋抗金名将，他多次与金兵作战，屡战屡胜。绍六年，岳飞再次出兵北伐，但由于朝廷昏庸，秦烩等奸臣当道，致使岳家军当时既无援兵、又无粮草，不得不撤回。岳飞独上高楼，栏杆拍遍，仰天长啸，写下千古绝唱《满江红》，诠释了他的爱国主义的真谛。
二、初步感知课文
1、教师配乐范读，学生解决生字词，通过范读引导学生进入词的境界。
2、学生放声自由朗读――培养语感，让学生通过自己诵读体会词人的感情，从中受到感染。
3、几个学生说出读后的感悟，大家有感情的齐读全文，读出气势，营造氛围。
4、用两个问题梳理全文，分析作品。
问题：①学生找出自己最喜欢的词句，并说出理由。
②上下阕分别表达了作者怎样的一种情怀?
③岳飞一生的追求可以用哪四个字来概括?
明确： ①根据学生的回答适时点评，理清思路，了解情感。
②《满江红》为词牌名，风格古朴、激昂、大气，全词分上阕和下阕，上阕速度稍慢，抒发悲愤之情;下阕速度稍快，情绪高亢激昂，表现岳飞收复中原、报国雪耻的英雄气概。
③“还我河山”可概括岳飞一生的追求。(板书)
全词气势磅礴、格调高昂、节奏稳健，抒发了岳飞的悲愤之情，表现了岳飞收复中原、报国雪耻的英雄气概。
5、学生根据以上理解接着朗读――体味本词意思，找出几位学生到讲台上试读，其他同学体会，进一步理解把握岳飞的感情
三、开展小组活动，深入体会作者内心世界，依据文本进行再造
1、把学生分为几个小组，完成本词的自我阅读体会和讨论，要求每小组按照该词的意境描述画面，可用各种形式(如散文性语言、画画、小品等)来展示小组讨论的结果。
3、抽取几个小组进行现场展示。(要求学生推荐代表进行解说或展示，并上交文字说明)
四、教师点拨：
岳飞这首《满江红》表现了作者抗击金兵、收复故土、统一祖国的强烈的爱国精神，流传很广，深受人民的喜爱。
开篇五句破空而来，通过刻划作者始而怒发冲冠、继而仰天长啸的情态，揭示了他凭栏远眺中原失地所引起的汹涌激荡的心潮。
接着，“三十功名”二句，上句表现了他蔑视功名，唯以报国为念的高风亮节，下句则展现了披星戴月、转战南北的漫长征程，隐然有任重道远、不可稍懈的自励之意。
“莫等闲”二句既是激励自已，也是鞭策部下：珍惜时光，倍加奋勉，以早日实现匡复大业。耿耿之心，拳拳之意，尽见于字里行间。它和《汉乐府·长歌行》中的“少壮不努力，老大徒伤悲”一样，是被后人奉为箴铭的警策之句。
下片进一步表现作者报仇雪耻、重整乾坤的壮志豪情。
“靖康耻”四句，句式短促，而音韵铿锵。“何时灭”，用反诘句吐露其一腔民族义愤，语感强烈，力透字背。
“驾长车”句表达自已踏破重重险关、直捣敌人巢穴的决心。
“壮志”二句是“以 牙还牙，以血还血”式的愤激之语，见出作者对不共戴天的敌寇的切齿痛恨。
结篇“待从头”二句再度慷慨明誓：等到失地收复、江山一统之后，再回京献捷。
全词以雷贯火燃之笔一气旋折，具有撼人心魄的艺术魅力，因而一向广为传诵，不断激发起人们的爱国心与报国情。
五、最后在学生中选取一位诵读尽量做到“岳飞再世”把感情推向高潮
战争时期、国家危难时刻，需要像岳飞这样赤胆忠心的英雄，正是因为有了他们国家民族才有希望。其实和平时期又何曾不是这样?今天，的中国同样遇到了困难，8.0级地震突袭四川，国家有难了，关键时刻，怎么办?21世纪的青年勇敢的站出来了，21世纪的“岳飞”一个个走向了四川。中国有了他们怎能不腾飞!
六、比较阅读《满江红》与《小重山》从而掌握豪放词的特点
投影《小重山》：
小重山 ( 南宋·岳飞 )
昨夜寒蛩不住鸣，惊回千里梦，已三更。
起来独自绕阶行，人悄悄，帘外月胧明。
白首为功名，旧山松林老，阻归程。
欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听?
问题：
学生说出两首词的异同，从哪儿看出的，自由发言。
明确：
都是表达岳飞的抗金报国的壮怀。但是风格不同：《满江红》风格粗犷，音调激越，感情奔放，气势恢宏。《满江红》以壮怀激烈而著称，慷慨激昂，英雄气色横溢，是其早年之作。《小重山》则用含蓄的手法、低沉的格调表达了壮志难酬的孤愤，表达抗金报国的心志，表现出一种沉郁含蓄的风格。<满江红》豪放十足，《小重山》则婉约有加。
篇6：满江红教学设计
今天上的《满江红》，主要是通过诵读的形式进行感悟背诵。
首先，我通过复习导入，复习陆游的两首诗，《示儿》《秋夜将晓出篱门迎接凉有感》，引出于陆游同一时代的岳飞，这样也让学生会议上一次学过的课文进行巩固。接下来，我通过，我让学生交流课前搜集的关于岳飞的资料和古诗，这一部分是为了让学生在了解岳飞背景的过程中，感受这首词的创作背景，进一步感受作者当时的心情。在诵读感悟过程中，我觉得让学生进行词句的解释比较难，所以我并不是通过逐字逐句的解释来进行，而是学生用自己的朗读来表达作者的感情，并且在朗读感悟中说一说为什么要这样读，提升感悟无能力。在进行自己朗诵之前，我让学生闭目养神，让学生在聆听的过程中先感受。整首词感悟好了以后，又让学生欣赏现版的满江红，把词唱成歌，提高背诵的效率。最后通过听音乐精忠报国，让学生再次领略岳飞战场上的壮志豪情和风姿，齐读整首词，争取背诵。
上完课后，听了校长和陶教授的建议，我j觉得有以下几个地方可以改进;
1、朗诵可以多听，让他们在听的过程中找准读重音的字，然后进行背诵。今天的课上，我只听了一遍，好的教学资源可以让学生多听几遍，这样能够提高学生的朗读能力。
2、现代版的满江红，这首歌的音调于原来的已经不相匹配，可以删掉，或者在课后进行练唱，争取背诵，但是如果在课堂上的话可能会让原来铺垫的已经遭到破坏。可以将精忠报国这首歌取代现代版满江红，在进行朗诵。
总之，通过这次课，我觉得经典诵读还是要进行诵唱的方式进行的，让学生在朗读中感受，让学生在朗读中背诵，这样才能更好地掌握。
篇7：满江红秋瑾教学设计
教学目标：
1、理解词作的内容及其蕴含的感情。把握词作的主旨。
2、学习作者借典故抒情的方法。
3、学习词人的政治抱负和爱国热情。
教学重点
1、理解词作的内容及其蕴含的感情。把握词作的主旨
2、学习词人的政治抱负和爱国热情。
教学难点：学习作者借典故抒情的方法。
一、预习复习
1、导入
2、介绍作者及创作背景
作者简介： 1875年生于绍兴，原名闺谨，字璿卿，自号竞雄，别号鉴湖女侠，汉侠女儿。浙江山阴（今绍兴）人。是我国近代杰出的革命家、妇女解放运动的先驱。生于一个封建家庭，幼怀大志，性格豪放，酷爱诗文和骑马击剑，能文能武，敢说敢为。19自费留学日本，积极参加反对清朝封建统治的革命活动，并加入同盟会。回国后创办《中国女报》，宣传革命。后回绍兴组织光复会，与徐锡麟分头准备皖浙两省起义，事发后被捕，坚贞不屈，六月六日就义于绍兴古轩亭口。
创作背景：19春，王廷均用钱捐得户部主事官职，秋瑾随夫入京。
时值八国联军入侵后不久，她目睹民族危机的深重和清政府的腐朽，决心献身救国事业，而其夫无心国事。中秋节，秋瑾与丈夫王廷均发生冲突，离家出走，寓居北京阜城门外泰顺客栈，后由吴芝瑛出面调解，而秋瑾下决心冲破家庭牢笼，投身革命。不久即东渡日本留学。这首词是她在中秋节的述怀之作，反映了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中，走向革命道路前夕的.。苦闷彷徨和雄心壮志的开阔胸怀
二、问题导学
1、朗读课文。
2、对照注释理解文意。
注意《满江红秋瑾》 ：
①“为篱下，黄花开遍”，是化用陶渊明“采菊东篱下”和李清照“人比黄花瘦”的诗句
②“四面歌残终破楚”作者又用《史记？项羽本纪》中汉军破楚的故事，来比喻说明自己终于冲破家庭牢笼
③“莽红尘，何处觅知音？青衫湿！”
“青衫湿”出自白居易的《琵琶行》中的“江州司马青衫湿”，极言作者对自己前途的担心和忧虑。
3、概括文章的内容
上片：回顾过往生活
下片：思虑未来前途
4、思考问题，体会词作感情。
5、总结：
秋瑾的这首《满江红》词，一方面写出自己挣脱家庭束缚，另一方面表现自己胸怀保家卫国的志向，又恐知音难觅的担忧，即便无奈为“峨眉”，也有着一颗强大的“男儿心”，崇高的志向指引着她，即便有所顾虑也坚定的摆脱世俗，走向革命路的决心。
自从精忠爱国的民族英雄岳飞首创气壮山河的《满江红》一词以来，已成为千古不朽的绝唱和杰作，历代文人志士莫不把它当作楷模，仿效学作，但大都是望尘莫及！看过古今许多人写的《满江红》，谁也没有岳飞那种气吞牛斗的英雄气概和爱国热情，只有鉴湖女侠的一首《满江红》词，颇有一些男子汉大丈夫的气魄，显示着她不甘雌伏的巾帼英雄的本色。
三、自学探究
四、展示点评
篇8：《满江红》优秀教学设计
《满江红》是一首词。作者秋瑾在词作中颇有男子汉大丈夫的气魄，显示着她不甘雌伏的巾帼英雄的本色。教读本文，即以词的文体特点入手，以声律、物象、意格作为读词的根本，以吟词调、读画面、品心怀为活动达到教学目标。
教学目标
（一）以声律为窍，学习吟调
（二）以物象为骨，感受画面
（三）以意格为髓，品味心怀
教学重点
1．吟诵词作，体会感情。
2．理解作者的复杂心怀。
教学难点
1．朗诵课文，体会感情。
2．理解作者的复杂心怀。
教学方法
诵读法、品析法
教学思路?
大致上分为三个教学板块：
（一）以声律为窍，学习吟调
（二）以物象为骨，感受画面
（三）以意格为髓，品味心怀
预习要求?
1. 读标题，读课文，读注释。
2. 朗读课文。
时间安排
1课时
教学过程
教学铺垫 (5分钟)?
1.由《满江红》词导入：岳飞的《满江红》脍炙人口，古今许多人都写过《满江红》，很少有岳飞这种气吞牛斗的英雄气概和爱国热情。只有鉴湖女侠的一首《满江红》词，颇有男子汉大丈夫的气魄，显示着她不甘雌伏的巾帼英雄的本色。今天我们就来学习秋瑾的词作《满江红》。
2．同学们都知道秋瑾是个女英雄，为革命献身。针对这首词，我们再做一下补充。
知识卡片1：
（1）秋瑾( 1875-1907)，字璿卿，别号鉴湖女侠，浙江会稽（今浙江绍兴市）人。出身诗书之家。
（2）秋瑾18岁时，嫁给湖南人王子芳。王是一个暴发户的浮荡子弟。
（3）18前后王子芳用钱捐了个户部主事的小京官，秋瑾跟随丈夫到了北京，在寓京期间她接受了新思想、新文化，并在当时的革命形势影响下，立志要挽救国家民族的`危亡，要求妇女独立与解放。
（4）1903年中秋节，秋瑾与丈夫王子芳发生冲突，从家出走，寓居北京阜城门外泰顺客栈。写下《满江红》这首词抒怀。秋瑾下决心冲破家庭牢笼，投身革命，不久即东渡日本留学。
（5）19，她与徐锡麟等组织光复军，拟于7月6日在浙江、安徽同时起义，事泄被捕。7月15日从容就义于绍兴轩亭口。
3. 词是诗的特殊形式，是可以唱的有音乐性的诗。《满江红》是词牌名，词牌名规定了词的格律，就是词的调。各个词调都是“调有定句，句有定字，字有定声” 。《满江红》这个词牌名又有什么样的格律特点呢？我们来了解一下。
知识卡片2：满江红，又名《上江虹》、《念良游》、《伤春曲》。唐人小说《冥音录》记载曲名《上江虹》，后更名《满江红》。宋以来始填此词调。九十三字，前片四十七字，八句，四仄韵；后片四十六字，十句，五仄韵。格调沉郁激昂，前人用以抒发怀抱，佳作颇多。
活动一 以声律为窍，学习“吟调” (10分钟左右)
1．初读，请同学们朗读课文，教师指导读准字音，提示学生注意多音字的读音。
为 强
2．再读，词分上下阕，就像我们平常学习文章的段落，读整首词的时候，要注意其间的停顿。词又称长短句，长长短短的句子之间，停顿由长到短，分别是阙、韵、句、读。上下阕之间停顿最长，韵脚其次，“句”在词中是语意完整的停顿，“读”在词中用顿号表示，是句中语意未完，语气可停的更小停顿。请同学们试着读起来，注意停顿。
3. 老师根据自己的语感，试着吟诵一下。（学生听教师吟诵）
满江红
（清） 秋瑾
小|住|京—华—，早|又|是|、中—秋—佳—节—。
为|篱—下|、黄—花—开—遍|，秋—容—如—拭|。
四|面|歌—残—终—破|楚|，八—年—风—味|徒—思—浙|。
苦|将—侬—，强—派|作|蛾—眉—，殊—未|屑|！
身—不|得|，男—儿—列|。
心—却|比|，男—儿—烈|！
算|平—生—肝—胆|，因—人—常—热|。
俗—子|胸—襟—谁—识—我|？英—雄—末|路|当—磨—折—。
莽|红—尘—、何—处|觅|知—音—？青—衫—湿—！
师：谁来大胆试一试，用自己的调，吟起来。（学生们纷纷练习吟诵。）
师：同学们都沉醉在自己的腔调之中了。不用学别人的，就找自己的调。诗词之窍就是我们通过吟诵去体会作者在字里行间蕴藏的情。
活动二 以物象为骨，感受画面(15分钟左右)
1．学习诗词，不仅要注意平仄腔调，更要化为形象方能理解，感受到词的风貌，带着感受吟诵，才有味道。读诗词的“第二本”是——“以物象为骨”（出示课件）。我们再一次走进词中，感受一番。说说这首词中，哪些诗句让你眼前出现了什么画面，这些画面又带给你什么感受呢？
（1） “为篱下、黄花开遍，秋容如拭”这句诗在我眼前出现了一座小花园，四周围着低矮的篱笆，篱笆下开满了一朵朵的黄色的小菊花，香气扑鼻，满园芬芳。天朗气清，秋天明净的容颜好像被擦洗过。陶渊明的《饮酒》中“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句中就有过这样的风景，秋瑾化用诗句，带给我冲破家庭的牢笼怡然自得的感受。
师：你尝试着用自己的声音读出“篱下”这个地点和“黄花”的芬芳。
（2）从“小住京华，早又是、中秋佳节”一句中，我看到了月圆之夜，本应家人团聚的日子，在远离家乡的北京城，作者却寓居客栈，寄人篱下，有一种孤独失落的感受。
师：温暖的家庭和孤独的自己之间距离越大，这种感受就越强烈。接着来。
（3）我还从“莽红尘，何处觅知音？青衫湿！”中看到了作者在广阔的红尘中，不知到何处寻找和自己志同道合的知音，于是潸然泪下。
（4）有种知音难觅的悲伤。“青衫湿”同样化用白居易“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”，一红一青，把这种鲜明的色彩对比读出来，也就读出来红尘空间的广阔与知音的稀少之间的距离。
（5） “四面歌残终破楚，八年风味徒思浙。”这位同学看到了秋瑾默默地回想的画面。她想到了《史记项羽本纪》中项羽在四面楚歌的危急时刻最终破楚的故事，也回想到了自己结婚八年来曾在浙江时过的貌似贵妇的生活，实则处于被奴役的地位。一方面写出目睹民族危机的深重的国之仇，一方面来写自己终将冲破家庭牢笼。是虚实结合的手法。
师：这里的“四面”“八年”，一个以方位写情势之紧迫，一个写苦闷时间之长，我们来读出这种感受吧。
师：一幅幅画面中将眼前所见之景与内心所想之情结合在一起。在诗词的朗读之中，体察与触动关于时间、地点、方位、色彩、动作、声音、味道等等词语，往往能带给我们带给我们丰富的内心感受。
活动三 以意格为髓，品味心怀（10分钟左右)?
1.不断推敲、品味诗词，才能理解诗词的精髓。让我们再次走进词中，品味秋瑾在词中用独特的语言形式来表达独特的心怀的诗句。
（1）“身不得，男儿列。心却比，男儿烈！”这一句被誉为本词的神来之笔。对仗工整，三字式短句，节奏急速，简洁有力。把一幅巾帼英雄的形象，生动地在我们眼前呈现出来。读来节奏急促有力。
（2）“身”与“心”、“列”与“烈”两句四字谐音，意义不同，表达了秋瑾抱负、志向和思想感情的转变。身是现实，心是理想，身与心的距离，就是理想与现实的距离。
（3）“算平生肝胆，因人常热。俗子胸襟谁识我？”对国家和人民有热情一颗与真诚的心，却不为世俗所了解的距离。
（4）“英雄末路当磨折”，能离家出走，冲破家庭牢笼，对一个女子来说是英雄的壮举。但因不被人理解解，因此生活中常受折磨。今天的行动与未来的不可知之间的距离。
师：距离越大，文字的张力越大，也越能读出秋瑾不同于普通女子的精神气概。
2.升华《满江红》
师：诗词上阙写景叙事，下阙议论抒情，请同学们结合词上下阙的内容，恰当使用词中的语句来为这首词加个题目。
《满江红小住京华》《满江红苦将侬》《满江红平生肝胆》《满江红英雄觅知音》《满江红何处觅知音》《满江红英雄抒怀》 《满江红男儿烈》《满江红青衫湿》《满江红观篱下黄花有怀》《满江红京华思浙有怀》
教师小结：
“英雄肝胆无人识，红尘知音无处觅”，感时伤时的愤慨，报国无路的感叹，上阙女性的柔情和下阙战士的豪情交织在她心灵的深处，和谐地组成了这一曲既深沉忧郁而又豪放跌宕的灵魂的悲歌。让我们用自己的调子唱出《满江红》。
篇9：《满江红》优秀教学设计
教学目标：
1、理解词作的内容及其蕴含的感情。把握词作的主旨。
2、学习作者借典故抒情的方法。
3、学习词人的政治抱负和爱国热情。
教学重点1、理解词作的内容及其蕴含的感情。把握词作的主旨
2、学习词人的政治抱负和爱国热情。
教学难点：学习作者借典故抒情的方法。
一、预习复习
1、导入
2、介绍作者及创作背景
作者简介：1875年生于绍兴，原名闺谨，字璿卿，自号竞雄，别号鉴湖女侠，汉侠女儿。浙江山阴（今绍兴）人。是我国近代杰出的革命家、妇女解放运动的先驱。生于一个封建家庭，幼怀大志，性格豪放，酷爱诗文和骑马击剑，能文能武，敢说敢为。19自费留学日本，积极参加反对清朝封建统治的革命活动，并加入同盟会。回国后创办《中国女报》，宣传革命。后回绍兴组织光复会，与徐锡麟分头准备皖浙两省起义，事发后被捕，坚贞不屈，六月六日就义于绍兴古轩亭口。
创作背景：19春，王廷均用钱捐得户部主事官职，秋瑾随夫入京。
时值八国联军入侵后不久，她目睹民族危机的深重和清政府的腐朽，决心献身救国事业，而其夫无心国事。中秋节，秋瑾与丈夫王廷均发生冲突，离家出走，寓居北京阜城门外泰顺客栈，后由吴芝瑛出面调解，而秋瑾下决心冲破家庭牢笼，投身革命。不久即东渡日本留学。这首词是她在中秋节的述怀之作，反映了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中，走向革命道路前夕的苦闷彷徨和雄心壮志的开阔胸怀
二、问题导学
1、朗读课文。
2、对照注释理解文意。
注意《满江红秋瑾》：
①“为篱下，黄花开遍”，是化用陶渊明“采菊东篱下”和李清照“人比黄花瘦”的诗句。
②“四面歌残终破楚”作者又用《史记?项羽本纪》中汉军破楚的故事，来比喻说明自己终于冲破家庭牢笼。
③“莽红尘,何处觅知音？青衫湿！”
“青衫湿”出自白居易的《琵琶行》中的“江州司马青衫湿”，极言作者对自己前途的担心和忧虑。
3、概括文章的内容
上片：回顾过往生活
下片：思虑未来前途
4思考问题，体会词作感情。
这首词是她在中秋节的述怀之作，反映了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中，走向革命道路前夕的的复杂心情。
用下列句式说话：从词作中我感受到了作者-----------的的心情，我是从-----------一句话体会到的。这句话-------------（按照“心情-----句子------分析”的方式回答）
喜悦激动：冲破牢笼，获得自由，悠然自得--------------为篱下，黄花开遍，秋容如拭。
四面歌残终破楚，八年风味徒思浙
投身革命，报效国家，豪情万丈--------------身不得男儿列。心却比，男儿烈！
算平生肝胆，因人常热。
苦闷忧愁：中秋佳节，独自一人，倍感孤独--------小住京华，早又是，中秋佳节
冲破牢笼，面对未来，担心不已---------为篱下，黄花开遍，秋容如拭。
投身革命，报效国家，知音难觅---------算平生肝胆，因人常热。俗子胸襟谁识我？
英雄末路当折磨。莽红尘，何处觅知音？青衫湿！
5、总结：
秋瑾的这首《满江红》词，一方面写出自己挣脱家庭束缚，另一方面表现自己胸怀保家卫国的志向，又恐知音难觅的担忧，即便无奈为“峨眉”，也有着一颗强大的“男儿心”，崇高的志向指引着她，即便有所顾虑也坚定的摆脱世俗，走向革命路的决心。
自从精忠爱国的民族英雄岳飞首创气壮山河的《满江红》一词以来，已成为千古不朽的绝唱和杰作，历代文人志士莫不把它当作楷模，仿效学作，但大都是望尘莫及！看过古今许多人写的《满江红》，谁也没有岳飞那种气吞牛斗的英雄气概和爱国热情，只有鉴湖女侠的一首《满江红》词，颇有一些男子汉大丈夫的气魄，显示着她不甘雌伏的巾帼英雄的本色。
三、自学探究
四、展示点评
篇10：岳飞满江红教学设计
岳飞《满江红》教学设计
【教学目标】
1、有感情朗读《满江红》。
2、体会岳飞的英雄气概，感受词中的爱国主义思想,激发学生爱国热情。
3、教给学生“以有感情朗读来理解诗词的内容，体会诗词的情感”的方法，培养学生读经典诗词的兴趣。
【教学重点】
从历史背景理解体会词中的思想感情。
【教学难点】
以读促学，赏析词的意境。
【教学方法】
诵读法、讨论法。
教学过程：
一、导入：
同学们，知道我们今天学习的课文课题叫什么?(齐读课题)
1、介绍满将红
《满江红》为词牌名，风格古朴、激昂、大气。这首词是谁写的呢?
2、介绍岳飞(谁能说说岳飞)
出示图：岳飞，字鹏举。抗金名将，一生最大的愿望就是收复河山，洗雪靖康之耻，因反对议和，被秦桧害死。图为刻有岳飞草书：“还我河山”的巨匾。
宋钦宗靖康二年，即公元1127年，金兵攻陷北宋首都汴京，抓走徽钦二帝，北宋从此灭亡。(岳飞词中所说的靖康之耻)。
绍兴六年(公元1136年)岳飞率军从襄阳出发北上，陆续收复了洛阳附近的一些州县，前锋逼北宋故都汴京，大有一举收复中原，直捣金国的老巢黄龙府(今吉林农安，金故都)之势。但此时的宋高宗因担心救回父兄后，自己要让出皇位，所以一心议和，连发十二道金牌命岳飞立即班师，岳飞不得已率军回到鄂州。他痛感坐失良机，收复失地、洗雪靖康之耻的志向难以实现，在百感交集中写下了这首气壮山河的《满江红》词。
3、介绍学法：
在大家读了好几次的基础上，这一次我一开始就强调要有感情。注意，一开始有感情地读是什么意思呢?当然，第一是让你们学会有感情地朗读，二是通过有感情朗读的语调、语气、节奏、速度、神情等，让你去理解诗词的内容，体会诗词的情感。一般咱们把诗词理解了，用感情朗读把它表现出来，我们现在是在预读的基础上，一开始就有感情地读，利用有感情朗读对理解的作用，通过神情和语气，来体会诗词的内容和情感，作这么一个通过读来学习诗词的工作，试验一下好不好?大家一起来读，开始。
二、学习上阕
生分句读，教师相机以导促读，帮助学生理解
1、怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。
齐读，分析怒发冲冠，范读，生再练读齐读。赏析夸张表现手法的作用。
引：飞流直下三千尺，疑是银河落九天 危楼高白尺，手可摘星辰 白发三千丈，缘愁似个长
提问1：为什么愤怒?(用原文回答)
明确：“靖康耻，犹未雪;臣子恨，何时灭?”
提问2：这是一个特写镜头，从中看出岳飞是个怎样的人?
明确：忧愤国事，痛恨敌人的民族英雄,(板书：怒，爱，恨)
2、抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。
生读，生评，师指导读，什么是长啸?读出激烈，打擂台读，(谁能描述下当时的情景和岳飞的心理)生表演，师述：岳飞抬头远望天空。想到华夏山河破碎，想到百姓还禁受着胡人的欺压，想到朝中竟然还有人主张议和。他忧愁，他愤恨，他百感交集。禁不住仰天长啸，一片报国之心充满心怀。生齐读，再表演。
3、三十功名尘与土，八千里路云和月。
荐读，生评读。指导读，女男分读前后句。过渡：(男人三十而立，岳飞30几了，收复河山的壮志还没实现，他着急吗?哪句写他着急的?)
4、莫等闲，白了少年头，空悲切!
齐读，范读，分析读法，练读，男女竞赛读。提问：这句和我们学过的哪些诗句的意思相同呢，你们要是能说出来，就说明你们读懂这句话了。
引：少壮不努力 老大徒伤悲。
花有重开日,人无再少年。
人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已。(庄子)
盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。(陶渊明)
光阴似箭催人老，日月如梭趱少年。(元·高明)
重读：“白”“莫”“空”，劝诫人要惜时。
小结
上阕写作者要为国家建功立业的急切心情。板书：精忠报国，
三、生按照学上阕的方法自主学习下阕，教师根据学生汇报相机引导
5、靖康耻，犹未雪;臣子恨，何时灭?
生读，指导读，师领读，3人开火车读(一个比一个读得快)，你们从他们的朗读中体会到了什么?(急切的期望和仇恨)
6、驾长车，踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。
齐读，指导读，范读，生推荐学生读，(读前先想好你想让谁跟你比，读后直接点名。)齐读。
你们读出了什么?(恨)百感交集，还有吗?(恨，信心，乐观)
7、待从头，收拾旧山河，朝天阙!
生读，析“收拾” 这里表现出像收桌子一样，收拾旧山河的必胜气概。
小结
下阙节奏稍快有变动，其情感更为高亢激越，表现岳飞收复中原、报国雪耻的英雄气概。岳飞庙里的巨匾上有四个字能体现这种英雄气概，是哪四个字?“还我河山”
三、配乐齐读全词，
四、课堂小结
1、拓展：大家还知道哪些爱国的诗句和诗人?教师出示诗句(抛砖引玉)，生读后再说说自己知道的爱国诗句。
2、这是一首气壮山河、激励人心的爱国词。我相信同学们通过有感情地读已经深深体会到了这一点，愿大家用这种方法自己去诗的海洋里尽情遨游!
同学们，我们学习诗词，不仅要学习古文化，更要继承古人的爱国精神，从小就做一个有血性的爱国的中国人。请记住，你们是祖国未来的脊梁，祖国需要你们!
让我们用这岳飞的八个字结束今天的课。一起高呼：“精忠报国 还我河山”。
(《精忠报国》音乐响起)
岳飞 满 江 红原文欣赏
怒发冲冠，凭阑处,潇潇雨歇。抬望眼,仰天长啸，壮怀激烈。
三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切。
靖康耻，犹未雪;臣子恨，何时灭。驾长车，踏破贺兰山缺。
壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头，收拾旧山河，朝天阙。
关于岳飞的简介
岳飞(1103—1142年)，字鹏举，南宋杰出的军事家、战略家，民族英雄，抗金名将。他精通韬略，也精于骑射，并长于诗词、书法，其高尚品格和爱国主义精神为历代的人民所传诵。他在出师北伐，壮志未酬的悲愤心情下写的千古绝唱《满江红》，千百年来一直激励着无数中华儿女不畏艰难困苦，自强不息的精忠报国情怀。他率领的军队被称为“岳家军”，人们流传着“撼山易，撼岳家军难”的名句，表示对“岳家军”的最高赞誉。岳飞廉洁奉公、行若明镜、事母至孝、严以律子、厚以待人、令出如山、赏罚分明、身先士卒、骁勇善战等优良品质都是中华民族的传统美德，仍然符合当代人的道德标准，是构建和谐社会所必需的重要元素。
岳飞治军，赏罚分明，纪律严整，又能体恤部属，以身作则，岳家军号称“冻杀不拆屋，饿杀不打虏”。连金军也感叹：“撼山易，撼岳家军难!”岳飞反对宋廷“仅令自守以待敌，不敢远攻而求胜”的消极防御战略，一贯主张积极进攻，以夺取抗金斗争的胜利。他是南宋初唯一组织大规模进攻战役的统帅。
宋金时期，金灭辽、灭北宋占据中原，又频繁发动南侵战争，所到之处烧杀淫掳，许多城市重镇经金军洗劫，几成为空城。给国家、民族带来巨大灾难和痛苦。因此，抗击金兵，收复中原，是时代的要求，也符合广大人民的愿望。《宋史》称岳飞是“忠愤激烈，议论持正”，所言颇当。而赵构、秦桧、万俟卨等人将永远是千古之罪人。
篇11：满江红教学反思
今天上的《满江红》，主要是通过诵读的形式进行感悟背诵。
上完课后，听了校长和陶教授的建议，我j觉得有以下几个地方可以改进;
1、朗诵可以多听，让他们在听的过程中找准读重音的字，然后进行背诵。今天的课上，我只听了一遍，好的教学资源可以让学生多听几遍，这样能够提高学生的朗读能力。
2、现代版的满江红，这首歌的音调于原来的已经不相匹配，可以删掉，或者在课后进行练唱，争取背诵，但是如果在课堂上的话可能会让原来铺垫的已经遭到破坏。可以将精忠报国这首歌取代现代版满江红，在进行朗诵。
总之，通过这次课，我觉得经典诵读还是要进行诵唱的方式进行的，让学生在朗读中感受，让学生在朗读中背诵，这样才能更好地掌握。
篇12：满江红教学反思
对于小学生来说，理解作者词中所表达的爱国情怀，确实有些难度。但是通过听歌曲和范读，学生获得了直接的感受，有助于理解作者的爱国情怀。“书读百遍，其义自现。”其次通过播放音乐反复诵读，学生也能入情入境。诵读过程中通过老师的讲解赏析，学生自然而然地理解了作者的爱国情怀。
在教学过程中以课前对作者和背景的了解为基础，将诗句的解读放在诵读中完成，使文本的学习更加容易。是文本诵读也不断充满感情。在最后的学习中拓展相关诗句，让学生感受中华文化的博大精深，以及爱国将士的满腔热血，从而激发学生的爱国情怀，拓展自己的课外积累。
篇13：满江红教学案例
《满江红》教学案例
教学心语：
传统文化是中华民族精神的精华。它凝聚着中华民族的人文情感，饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，是提高学生人文素养的最佳学习材料和内容。其中的《论语》、《三字经》、《老子》、唐诗宋词等经典，更是闪耀着理性思索的光芒。多年以来，我坚持让学生诵读这些经典，提高学生感受美和创造美的能力，拨动学生美的心弦，让经典滋润童年。
教学目标：
1、能够在理解作品的同时，有感情地吟颂《满江红》。
2、体会岳飞的英雄气概，感受词中的爱国主义思想。
3、在自主学习，主动参与的实践活动中，培养学生的合作精神、情感态度、价值观。
教学重点：从历史背景入手理解作者的爱国情怀。
教学难点：以读促学，赏析词的意境。
教学方法：诵读法、讨论法、设疑解思法
教学准备：教师：制作课件《满江红》。
学生：查找关于岳飞的故事，并查找有关本词的相关背景。
教学时间：1课时
教学过程：
一、歌曲《满江红》导入，渲染气氛
播放杨洪基演唱的《满江红》。
师：同学们，你们知道这首歌曲的名字吗?
生：《满江红》。
师：对，它就是岳飞的《满江红》。今天就让我们走近岳飞，了解他，亲身感受他的伟大情怀。(板书题目、作者)
(教学理念：美好的情景总给人以无限的遐想，优美的音乐能让学生更快的进入古诗文的情景，感受宋词的意境美。)
二、介绍作者以及相关背景
师：为了能更好地了解这首词，首先让我们走近作者，了解岳飞，了解他的写作背景。谁来谈一谈对岳飞的了解?
1、学生讲述岳飞的故事，并对岳飞做概括性的描述，教师相机展示岳飞的图片。
2、教师出示课件，总结。
岳飞(1103-1141)，南宋军事家，民族英雄。字鹏举，相州汤阴(今属河南)人。少时勤奋好学，并练就一身好武艺。19岁时投军抗辽。不久因父丧，退伍还乡守孝。1126年，金兵大举入侵中原，岳飞再次投军，开始了他抗击金军、保家卫国的戎马生涯。传说岳飞临走时，其母姚氏在他背上刺了“精忠报国”四个大字(板书)，这成为岳飞终生遵奉的信条。岳飞善于谋略，治军严明，其军以“冻死不拆屋，饿死不掳掠”著称。岳飞没有专门的军事著作遗留，但其军事思想、治军方略，散见于奏章、诗词等。后人将岳飞的文章、诗词编成《岳武穆遗文》，又名《岳忠武王文集》。
岳飞是南宋抗金名将，他多次与金兵作战，屡战屡胜。绍兴六年，岳飞再次出兵北伐，但由于朝廷昏庸，秦桧等奸臣当道，致使岳家军当时既无援兵，又无粮草，不得不撤回。岳飞独上高楼，栏杆拍遍，仰天长啸，写下了千古绝唱《满江红》。
三、反复吟诵，品读宋词的语言美
1.听配乐范读——方明朗诵的《满江红》，学生小声跟读。
2.教师提示以下字的读音。
发(fà)冠(uān) 犹(yóu) 虏(lǔ) 阙(què)
3.划分朗读节奏 。
怒发/冲冠，凭阑处/潇潇雨歇。
抬望眼，仰天/长啸，壮怀/激烈。
三十功名/尘与土，八千里路/云和月。
莫等闲，白了/少年头，空/悲切!
靖康耻，犹/未雪;臣子恨，何/时灭?
驾长车，踏破/贺兰山缺。
壮志饥餐/胡虏肉，笑谈渴饮/匈奴血。
待从头，收拾/旧山河，朝/天/阙!
4.学生模仿范读有感情地大声跟读，注意节奏和重音。
5.学生听配乐朗读，教师相机点拔，进一步感受词的语言美。
(教学理念：自由朗诵、整体感知;聆听范读、比照仿诵。在朗朗的读书声中品味古诗词的语言美，同时也提高学生驾驭汉字的能力。)
四、开展小组活动，深入体会作者内心世界，依据文本进行再造
师：同学们，通过刚才的朗读，你们读懂了什么?
生：岳飞很爱国。
生：岳飞想杀敌报国，豪情满怀。
师：同学们，你们这种认真探究的精神让老师感动。下面，让我们一起走进这首词，一起去感受岳飞的爱国情怀。读了这首词，你们的头脑中产生了怎样的画面?
1、把学生分为几个小组，完成本词的自我阅读体会和讨论。
要求每个小组按照该词的意境描述画面，可用各种形式(如语言、图画、小品等)来展示小组讨论的结果。
2、小组展示。
要求学生推荐代表进行解说或展示。
⑴叙说感受到的画面。
⑵展示所画的岳飞图像。
五、理解诗句，赏析诗句 ，体会作者的爱国情怀
师：同学们能在自主学习中解决问题，你们是最棒的。下面咱们结合注释，结合具体情境，一起来赏析这首词。
岳飞这首《满江红》表现了作者抗击金兵、收复故土、统一祖国的强烈爱国精神，流传很广，深受人民的喜爱。
开篇几句破空而来，通过刻划作者始而怒发冲冠、继而仰天长啸的情态，揭示了他凭栏远眺中原失地所引起的汹涌激荡的心潮。
接着，“三十功名”二句，上句表现了他蔑视功名，唯以报国为念的高风亮节，下句则展现了他披星戴月、转战南北的漫长征程，隐然有任重道远、不可稍懈的自励之意。
“莫等闲”二句既是激励自己，也是鞭策部下：珍惜时光，倍加奋勉，以早日实现匡复大业。耿耿之心，拳拳之意，尽见于字里行间。它和《汉乐府·长歌行》中的“少壮不努力，老大徒伤悲”一样，是被后人奉为箴铭的警策之句。
下阕进一步表现作者报仇雪耻、重整乾坤的壮志豪情。
“靖康耻”四句，句式短促，音韵铿锵。“何时灭”，用反问句吐露其一腔民族义愤，语感强烈。
“驾长车”句表达自己踏破重重险关，直捣敌人巢穴的决心。
“壮志”二句是“以 牙还牙，以血还血”式的愤激之语，看出作者对不共戴天的敌寇的痛恨。
结束篇“待从头”二句再度慷慨明誓：等到失地收复、江山一统之后，再回京献捷。
全词一气旋折，具有撼人心魄的艺术魅力，所以广为传诵，它不断激发起人们的爱国心与报国情。
六、有感情地诵读《满江红》，通过诵读表达感情
1.学生自由诵读。
2.配乐诵读。
3.指名诵读，尽量做到“岳飞再世”，把感情推向高潮。
七、再次欣赏歌曲《满江红》，感受作者的爱国情怀
八、小结
今天我们读岳飞，读他的傲然脊梁，民族正气，读历史的巍然丰碑。本词充满了对敌人的痛恨，对祖国的热爱。全词风格粗犷，感情奔放，表达了作者的豪情壮志。我们要学习岳飞从小立志。莫等闲，白了少年头，空悲切。立志报国，成为建设祖国的有用人才。
岳飞《满 江 红》原文欣赏
怒发冲冠，凭阑处,潇潇雨歇。抬望眼,仰天长啸，壮怀激烈。
三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切。
靖康耻，犹未雪;臣子恨，何时灭。驾长车，踏破贺兰山缺。
壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头，收拾旧山河，朝天阙。
篇14：《满江红》岳飞教学课件
《满江红》
怒发冲冠，凭栏处潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲白了少年头，空悲切。
靖康耻，犹未雪;臣子恨，何时灭!驾长车踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头收拾旧山河，朝天阙。
【注释】：凭：倚靠。处：时候。三十：指年龄。尘与土：谓征战中奔波劳累。八千：言征途之漫长。云和月：披星戴月，谓夜以断日地行军战斗。靖康耻：靖康是宋钦宗年号。靖康元年(1126)，金后攻破汴京，掳徽钦二帝北去。贺兰山：在今宁夏回族自治区。缺：山口。朝天阕：朝见皇帝，天阕，皇帝的宫殿。
【赏析】：此词感情慷慨悲凉，音调激越高亢，充满爱国激情。词中表现出作者对恢复中原的坚定信心和对敌寇的刻骨仇恨。陈廷焯盛赞此词曰：“何等气概!何等志向!千载下读之，凛凛有生气焉。‘莫等闲’二语，当为千古箴铭。”
扩展阅读：岳飞的主要作品
诗文
岳珂《金佗稡编·鄂王家集》收录的岳飞诗文有律诗《题翠岩寺》《寄浮图慧海》，词《小重山·昨夜寒蛩不住鸣》，题记《五岳祠盟记》《广德军金沙寺壁题记》《东松寺题记》《永州祁阳县大营驿题记》。宋·赵与时《宾退录》还收有岳飞绝句《题青泥市寺壁》。《满江红·怒发冲冠》一词在南宋晚期的《藏一话腴》、《鹤林玉露》中都有记载，此词从明代开始被广泛传诵。此外流传下来的岳飞诗词还有《满江红·登黄鹤楼有感》《池州翠微亭》《过张溪赠张完》《题雩都华严寺》《宝刀歌书赠吴将军南行》《题骤马冈》《题鄱阳龙居寺》等。
书法
岳飞虽出身行伍，但自幼受到良好的中国传统教育，勤奋好学，文武双全。书法以行、草为主，畅快淋漓，龙腾虎跃，气韵生动，章法严谨，意态精密，纤浓符中，刚劲不柔，自有一种淳正之气，颇含文臣气质。传世书迹有《书谢朓诗》《前后出师表》《吊古战场文》等。
扩展阅读：岳母刺字
岳母刺字的故事，宋人笔记和野史均无记载，包括岳飞之孙岳珂所著《金佗稡编》也没有记录。岳飞背上刺字的记载始见于元人所修的《宋史》本传：“初命何铸鞠之，飞裂裳，以背示铸，有‘尽忠报国’四大字，深入肤理。”有一种说法是，因为“刺字为兵”的制度仍在执行，所以岳飞从军时在背部刺上“尽忠报国”四字明志。
明代表现岳飞故事的小说、戏剧如《精忠记》、《武穆精忠传》、《精忠旗传奇》等都有岳飞背上刺字的描写，刺字版本不一，流传最广的则是“精忠报国”。有学者认为，此时的“精忠报国”四字是混淆了宋高宗御赐“精忠岳飞”四字而产生。
始修于明代的《唐门岳氏宗谱》说“尽忠报国”四字是姚氏于靖康初年为岳飞所刺，但《宗谱》晚出，此事的真实性仍有待考证。“岳母刺字”的演义故事则最早见于清抄本《如是观传奇》与杭州钱彩评《精忠说岳》，《说岳》中的岳母刺字故事影响广泛，一直流传至今，成为一段脍炙人口的佳话。
【《满江红》教学设计】相关文章：
1.《满江红教学设计
3.岳飞：《满江红》
4.满江红赏析
5.《满江红》陆游
7.满江红开场白
8.柳永满江红赏析
10.满江红朗诵全文
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