《再见了,亲人》第一教时的教学设计
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篇1：《再见了,亲人》第一教时的教学设计
《再见了,亲人》第一教时的教学设计
【既定目标】
1、通读课文，扫清读文障碍，建立整体印象。
2、依托矛盾反诘，有根有据体悟朝鲜人民与志愿军战士不是亲人却胜似亲人的情感流露。
【预设流程】
一、揭示课题，读题入情
引导读题策略：
现在亲人就在眼前，一边握手，一边说──
现在亲人已经上车了，站在车窗里往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士──
列车已经开远了，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情的呼唤──
二、范读引领，整体感知
引领策略一：
课前读了课文没有？读了几遍？还想读吗？老师也想给大家读一读，大家在听我读课文的时候，我没有其他的要求，只有一点，就是希望我读完课文之后，你们能够想办法说点什么？什么都可以说，听懂的，听不懂的，好吗？
引领策略二：
各位同学，除了收获和问题以外，你们想一想：志愿军和朝鲜人民分别时，他们之间最主要的情感是什么？你们能用一个词来形容吗？
为什么他们在分别的时候，会依依不舍呢？
三、矛盾反诘，深入感悟
引领策略一：
大家说他们是亲人，我也同意，但似乎你们说得还不对，我为什么说你们说的还不对呢？因为我想，志愿军和朝鲜人民其实不是亲人，谁能举个例子，说说什么人是你的亲人？
引领策略二：
有血缘关系的'，是一个家属的，是亲属，是亲人；那志愿军是中国人，朝鲜人民是朝鲜人，他们是亲属吗？有血缘关系吗？那么也就是从这一点说，他们是亲人吗？
引领策略三：
既然不是亲人，哪儿来的再见了，亲人？我看出来了，有些同学想和我辩论，但我现在还不希望和你们辩论，我想请你们再好好的读读课文，怎么读，这回要求可高了，一边读，一步抓住依据，并想些理由来说服我；第二，边读边思考作者是用什么情感来写的，并把自己体会到的情感用朗读体现出来，以此来感动我。
板书：
align=center>抓住依据──说服
体会情感──感动
引领策略四：
看样子你们是准备的差不得了，你们要知道，我可是一个顽固不化的人，不是那么容易说服的，不那么容易被感动，你们要有充分的思想准备，行了吗？那好，我先试试你们的火候！
你们说朝鲜人民和志愿军是亲人，可是，志愿军与朝鲜人民一道并肩作战，从1950年一直到1958年，整整8年的时间，为什么到最后一批志愿军要回国了，前来送行的只有大娘、小金花、大嫂三个人呢？
引领策略五：
既然你们说只写他们三人，是因为文章的篇幅，写作的典型代表的需要，我都同意，那这三个人到底为志愿军做了哪些事，如此值得大家铭记？请大家用上为而的句型来说一说他们的事迹。
四、研读故事，品读感怀
各位同学，课文中的依据你们已经找出来了，但你们还没有真正的说服我，你们能从这三个故事中挑选最能感动你自己的一个，用心读读，来感动感动我，并真正来说服我吗？
引领策略一：大娘为送打糕而昏倒在路旁（重点预设）
1、读好，试问：明明是送打糕，为什么说是送炭？
2、读好，引领发现大娘的一对安全相反的举动词？进而挖掘：丢下的是谁？背进的是谁？
3、引导学生入情朗读。
引领策略二：小金花为救侦察员而失去了妈妈。
引领策略三：大嫂为挖野菜而失去了走路的能力。
五、重回争论，深情读题
篇2：《再见了亲人》第一课时教学设计
《再见了亲人》第一课时教学设计
教学目标
1．学会本课12个生字，认识4个生字。
2．有感情地朗读课文。
3．理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
4．了解课文重点语句对表达情感的作用。
教学重难点
1．从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。
2．有感情的朗读课文。
教具准备：有关抗美援朝战争的相关文字、图像资料。
教学过程
第一课时
一、引入课题
1．我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关心爱护你的？
2．出示图片，志愿军赴朝鲜图
同学们，嘹亮的《中国人民志愿军军歌》在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。
出示图片，火车站分别图
1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着这样一句话──出示课题图片，板书课题：再见了亲人（不打标点）
3．读课题
① 指名读课题：再见了亲人
② 加标点（板书：，）再读：再见了，亲人
③ 体会：哪一句的感情更强烈些？（齐读）
4．提问：
①”亲人”一般指哪些人？
②”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的'？
板书：志愿军
③ 课文中的“亲人”指的是哪些人？
板书：朝鲜人民
④ 他们是亲人吗？不是。板书：不是亲人
t：可是…… （出示课题：再见了，亲人）
二、介绍背景，导入新课
1．诗配乐朗诵，激起学生学习积极性。
那是一个现在看来非常久远的年代……有一天，战火烧到了鸭绿江边，
年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子 … …平静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消失在滔滔江水边… …
2．同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么？ （学生交流课前搜集的资料）
三、初读课文，整体感知
1．是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动？为什么？能用朗读来表达你的情感吗？可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。
2．学生自学，讨论。
3．汇报交流。
出示人物图片
你最喜欢哪个小故事？（点击人物图片）哪些地方最让你感动？为什么？你能读读吗？初读课文，
五、评读课文，加深理解
在文中找出“亲人”具体指的是哪些人？（用自己喜欢的线条勾划）你最想交流的是哪个故事？
根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。
1．重点理解第一自然段。
①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢？为什么这样比喻？（ 因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗？）
②战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘…… （导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句）
③”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来？（唯一）指导学生饱含深情的读。
小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）生读。
④“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？（这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊！）
八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──（学生齐读）“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。
过渡：还有哪个故事让你感动呢？
2．第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。
六、小结
1．我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”；对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题？（学生交流）
2．师生共同解决提出的问题。
3．对于比较复杂的问题留到下节课解决。
篇3：《再见了,亲人》第一课时教学设计
一、创造气氛，导入课题
1、课前播放音乐。
2、背景简介。
3、板书课题：再见了，亲人。(读题)
二、初读课文，随机检查
1、检查生字掌握情况，生字都认识了吗?我请位同学把生字来读一读：
暂、昏、谊、捣、谣、侦、混。
学生自读课文，做到：
⑴ 把生字放到文中去读准，读好。
⑵ 难读的句子可多读几遍，读通顺了。
⑶ 不懂的地方，待会儿提出来。
2、学生自由提问。
(例：为什么说亲爱的土地?)
3、教师引导归纳：
再见了，亲人这句话是谁的?
为什么志愿军战士把朝鲜人民称为亲人?
4、学生自读课文，自行思考上述问题。
5、学生在读文基础上，充分交流。
三、点面结合，理解亲人
1、出示图片(媒体出示送别场面的图片)：
让学生看图说说大致图意。(依依惜别)
2、出示句子(面上的理解)：
再见了，亲人!再见了，亲爱的土地!
列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起。
过渡：为什么说列车呀，请慢一点儿开?
3、联系上下文，引导学生自主学习(点上的理解)。
⑴ 亲爱的土地(联系两点来谈)
⑵ 再见了，亲人!(请慢一点儿开。不忍分别，情谊深厚)
这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀?
教学点⑴：
① 指读。
② 换说法。
③ 比较读：读出反问语气，体会情谊深厚。
④ 再读4、5节：
小金花，你是多么刚强呀!可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢?
教学点⑵：
① 指读。
② 引导学生对比，体会与志愿军叔叔的亲密感情。
③ 师述：
是啊，这样一个刚强的平时很爱唱歌的`孩子，在跟志愿军叔叔分别时却哭了，难过得歌也唱不起来了，可见朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。
④ 再读4、5节：
您为我们付出了这样高的代价，难道还不是以表达您对中国人民的友谊?
教学点⑶：
① 指读。
② 代价指什么?联系前两节说说，这样高的代价也指什么?
③ 换个说法，比较读，体会。
④ 再读4、5节。
小结：志愿军为什么称朝鲜人民为亲人? (板书：的友谊是用鲜血凝成的)
让学生说说对亲人的理解。
4、志愿军战士又为朝鲜人民做了些什么呢?
(联系文中内容以及学过的内容等来讨论。)
⑴ 志愿军在朝鲜战场上流血奋战，条件多么艰苦，常常空着肚子打仗，连蔬菜也吃不上。
⑵ 为帮助朝鲜人民打败美国侵略者，志愿军随时都有流血牺牲的可能。
例以前学过的英雄，黄继光、邱少云、罗盛教等。
中国人民志愿军烈士统计。
⑶ 建设家园(出示相关图片)。
联系板书小结：说说你对亲人的理解?
5、我们的心永远跟你们在一起：
⑴ 读。
⑵ 今年中朝双方的庆祝。
【板书】
再见了，亲人
朝鲜人民
的友谊是用鲜血凝成的
志愿军战士
篇4：《再见了,亲人》第一课时教学设计及反思
《再见了,亲人》第一课时教学设计及反思
【教学目标】
1、学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
4、了解课文重点语句对表达情感的作用。
【教学过程】
课前游戏，体验亲人。
一、创设情境，体验志愿军是朝鲜人民的亲人
1、(课件《英雄儿女》)：你想说些什么吗?
课件句式：
为了朝鲜人民，志愿军_______。
2、指名学生描述。
3、师小结：
对于朝鲜人民来说，志愿军就是他们可亲可敬的亲人呀!(板书志愿军)
二、整体感知，理清脉络
1、那为了志愿军，朝鲜人民又做了什么?请同学们快速自由地读课文，到文中去找一找，注意读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。
2、反馈、交流。
课件句式：为了志愿军，大娘(小金花、大嫂)______。
三、精读品味，体验真情
1、让我们把目光聚集到大娘身上，他为了志愿军会出了哪些，请同学们再读这一段，哪些词句深深触动了你的心灵。学生自由读。
2、反馈，品味：
句子1：为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。
⑴ 特别是哪个词感受动了你?
⑵ 透过这个词，你看到了什么?
⑶ 是呀，大娘的这些深深感动着我们，让我样读出这份感动吧!
句子2：我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜……这真是雪中送炭呀!
⑴ 哪些词感动了你?
⑵ 师导语创设情境，假如……假如……看到了……看到了……
⑶ 你能读出这份感吗?
句子3：我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了……您为我们失去了惟一的亲人。
⑴ 惟一是什么意思?
⑵ 对于大娘来说，小孙孙是她惟一的亲人，对于小孙孙来说，大娘是他惟一的亲人，一老一少，他们两人相依为命着，我们的志愿军战士正在她家里休养，可是现在敌机来了。摆在大娘面前的是(课件如果救了伤员，大娘会______。如果救小孙孙，志愿军伤员会______。)
⑶ 创设伤员与志愿军伤员的对话情境。感受“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记?”
⑷ 读读这段感人的话。
3、感受离别之情：
可现在我们就要离开这慈母般的大娘了，在分手之际，让我样再看看这位伟大的朝鲜妈妈。(课件大娘图片)谁来与大娘送别，朗读层次分为：求──请求──恳求──哀求。
同学们，从你们的送别中，我感受受到了这比山高，比海深的情谊是用鲜血凝成的，现在主要跟这样的亲人分别了，这一别可能一辈子也见不上一面，一切的一切，都将化为难忘的刻骨铭心的回忆，我们再次跟他们说(齐读最后三节)(板书再见了)
四、课堂练笔，感情升华
面对这50年前，不是亲人却胜似亲人的感情，面对这比山还高比海还深的感情，你们想跟志愿军，大娘说些什么?
【教学反思】
语文课可以关注的东西很多，我就谈谈在这堂课里如何指导学生进行有效朗读的几点做法。
1、影片导入，创设情景：
情感性是语文学科固有的特征，情也是教学的根，整个教学过程只有情文交融，才能很好地激发学生的学习情感。《再见了，亲人》写的是50年前志愿军回国与朝鲜人民在车站依依相送的情景，文本情感性很强，深含了浓郁炽热的亲情，而这析的情感氛围，与学生装的生活经验，生活情感都相距甚远。因此，我一开始，就让学生装观看了3分钟的影片，通过志愿军战士为了朝鲜人民抛头颅，洒热血，那英勇献身的场面，感受那真切宽广，深刻的亲人的内涵，从而为整节课打下了感情基调。
2、朗读与激发学生形成内心视像相结合：
课文中有些词句并不深奥，表层意思不难理解，但却富有鲜明的感情色，体现作者的独具匠心。在教学中，通过诱导学生形成内心视像，来指导朗读。如，在同学们体会大娘为志愿军做的感受人事时，有的同学讲到这一句“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们……”学生已讲到“冒着、穿过”让我们感动，按常规，像这样的理解学生已格式化地抓动词了，其实，还没有真正体会那种舍己救人的精神。在此，我用导语激发学生装形成内心视像，“假如……假如……看到了……看到了……”等导语，激发学生想象在那滚滚的硝烟中，在那浓浓的炮火中穿行的大娘们，从而使他们更感受到大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕，那么再次读的时候，大娘那亲人的情感就出来了。
3、将朗读与理解有机结合：
阅读中朗读只读不想，即使读破书，也很难进入到文本情感，在这节课中通过追问，把朗读与理解有机结合。当学理解到“您为我们失去了惟一的亲人”这一处时，我设计了这样一个问题，如果救了伤员，大娘会──。如果救小孙孙，志愿军伤员会______。启发学生感受大娘此时的两难，在这生死选择时期，大娘失去了惟一的小孙孙，把惟一生的希望给了我们的志战士，这样大娘的伟大形象就展示在我们眼前，亲人饱含的情感也就潜入每个同学心中。
4、注重朗读的层次性：
本课的.难点是人物语言中包含了复杂的感情，年幼的孩子不易把握，我采用的办法是细腻处，步步引导。与大娘告的句子“大娘，停住您送别的脚步吧……”的朗读指导分为四次，求──请求──恳求──哀求，学生的体会步步深入，情感渐趋，在反复的朗的朗读中，达到“心入于境，情会于物”。
5、注重渲染朗的气氛：
同一文字反复阅读易造成心理疲乏，使学生产生厌倦，只有在不同背景下，才能激活新的思维。本节课中安排层次诵读，，营造氛围，或提供背景，为孩子的广阔想象创造空间。在理解志愿军战与朝鲜人民最后话别的一段时，我在学生朗读的基础上配上了音乐，从音乐的角度体会语言文字的音韵和气势，把文字变为生动形象的立体画面，从而让他们体会到深情厚谊和那样的依依惜别。
篇5：再见了亲人教学设计
一、教材简析
本文是五年级下册第四组里的第一篇课文，主要描写了xx年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山还高比海还深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。体会文章思想感情与领悟文章表达方法是本课乃至本组课文的训练重点。
对于抗美援朝这段历史，学生于上学期学习《青山处处埋忠骨》时已有了解，同时，在此课学习时也拓展了解了邱少云、黄继光等多位烈士的英雄事迹，学生对于志愿军为朝鲜人民所作的牺牲已有所感悟。所以本课应引导学生回顾这些课文及资料，把学生已有的情感体验迁移到新课的学习中来，以便更好地感悟中朝人民用鲜血凝成的伟大情谊。
二、教学对象分析
这学期是学生进入高年段的第二个学期。通过几年的学习，学生有较强的独立识字能力，在阅读中，他们基本能把握文章的主要内容，有自己独特的见解，还能抓住关键词句，联系上下文和自己的积累，体会含义深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇课文讲述的是抗美援朝时期的事，与学生现实生活有一定的距离，所以他们对文章思想感情的体会可能有一定的困难。他们感悟文章表达方法的能力仍不强，需教师适时指导。随着经验的累积，他们也懂得如何搜集资料帮助理解课文内容。其实，这些方面的能力学生在上学期已初步形成，在这学期将得到进一步的强化。
三、教学目标
（一）认知目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代价”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，领悟课文表达上的一些特点。
（二）能力目标：
1、培养学生理解重点语句的能力、合理想象的能力、语言表达能力。
2、继续训练学生在读中理解，在读中体验，在读中悟情的能力。
（三）情感态度目标：体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，进而进行国际主义教育。
四、教学重点、难点
体会志愿军与大娘之间比山还高比海还深的情谊，入情入境地朗读；领悟文章在表达上的特点。
五、教学策略：情境教学法、品读感悟法。
六、课前准备
（一） 教学媒体：多媒体课件。
（二）学生课前准备：课前预习并搜集相关资料。
七、课时安排：二课时
第一课时
【主要目标要求】
1、认识8个生字，会写12个生字。理解“雪中送炭、唯一”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘录使自己感动的语句。
3、理解课文内容，体会志愿军与大娘之间的深情厚谊是用鲜血凝成的。
篇6：《再见了亲人》教学设计
《再见了亲人》教学设计模板
教学目标
1．学会本课12个生字，认识4个生字。
2．有感情地朗读课文。
3．理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
4．了解课文重点语句对表达情感的作用。
教学重难点
1．从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。
2．有感情的朗读课文。
教具准备：
有关抗美援朝战争的相关文字、图像资料。
教学过程
第一课时
一、引入课题
1．我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关心爱护你的？
2．出示图片，志愿军赴朝鲜图
同学们，嘹亮的《中国人民志愿军军歌》在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。
出示图片，火车站分别图
1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国那耙豢蹋??虺?嗜嗣襦咦爬峄ㄇ袄此托校?驹妇?且埠?岣姹穑?蠹叶忌钋榈厮底耪庋?痪浠癌ぉ鍪究翁馔计??迨榭翁猓涸偌?饲兹耍ú淮虮甑悖?br>
3．读课题
①指名读课题：再见了亲人
②加标点（板书：，）再读：再见了，亲人
③体会：哪一句的感情更强烈些？（齐读）
4．提问：
①”亲人”一般指哪些人？
②”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？
板书：志愿军
③课文中的“亲人”指的是哪些人？
板书：朝鲜人民
④他们是亲人吗？不是。板书：不是亲人
T：可是……（出示课题：再见了，亲人）
二、介绍背景，导入新课
1．诗配乐朗诵，激起学生学习积极性。
那是一个现在看来非常久远的年代……有一天，战火烧到了鸭绿江边，
年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子……平静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消失在滔滔江水边……
2．同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么？（学生交流课前搜集的资料）
三、初读课文，整体感知
1．是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动？为什么？能用朗读来表达你的情感吗？可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。
2．学生自学，讨论。
3．汇报交流。
出示人物图片
你最喜欢哪个小故事？（点击人物图片）哪些地方最让你感动？为什么？你能读读吗？初读课文，
四、评读课文，加深理解
在文中找出“亲人”具体指的是哪些人？（用自己喜欢的线条勾划）你最想交流的是哪个故事？
根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。
1．重点理解第一自然段。
①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢？为什么这样比喻？（因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗？）
②战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘……（导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句）
③”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来？（唯一）指导学生饱含深情的读。
小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）生读。
④“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？（这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊！）
八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──（学生齐读）“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。
过渡：还有哪个故事让你感动呢？
2．第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。
五、小结
1．我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”；对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题？（学生交流）
2．师生共同解决提出的问题。
3．对于比较复杂的问题留到下节课解决。
第二课时
一、赏读课文，体会作者的写作方法
1．仔细默读课文想想文章里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，凝聚着他们对我们的深厚情谊。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢？（那为什么只写这三个人的事呢？（因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法）
2．快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点？（开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。）
二、精读课文最后三段，体会文章感情的升华
1．在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的事情，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊。而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的`一片赤诚。（投影：英雄图）
2．但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧！（齐读）
3．师引读（投影句子）
战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──投影第一句。
汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──投影第二句。
然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──投影第三句。
4．小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐！
板书：（不是亲人）胜似亲人。
他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的！这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存！（板书）
三、回顾全文，归纳总结
1．本文作者魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
2．文章的写作方式回顾。
篇7：再见了,亲人教学设计
【学习目标】
1、学会本课12个生字，认识4个生字。能正确地读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
2、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的段落。
3、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
4、了解课文重点词句对表达情感的作用。
【教学重点】
1、从具体内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。
2、指导学生有感情地朗读课文。
3、体会作者的一些表达方法。
【教学准备】
1、学生准备：查阅、搜集有关抗美援朝的资料和图片。
2、教师准备：制作课件。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、情景导入，简介背景
1、检查预习，交流学生搜集到的有关抗美援朝的资料。
同学们，你们知道抗美援朝战争吗？
2、学生交流，教师补充：
课件放映图片：1950年，美帝国主义侵略朝鲜，把战火引向中国边境。中国人民响应毛泽东主席发出的“抗美援朝、保家为国”的号召，派出中国人民志愿军开赴朝鲜前线和朝鲜人民并肩作战三年，打败了美帝国主义。
3、板书：
抗美援朝时间1951年～1953年。
4、课件出示预习要求：
1958年，最后一批中国人民志愿军战士离开朝鲜，中朝两国军民在火车站依依惜别。中国人民志愿军对朝鲜人民说：“再见了，亲人！”朝鲜人民也对中国人民志愿军说：“再见了，亲人！”（板书课题）。
5、板书课题，质疑：
⑴读了课题后，你想知道些什么？
⑵预习时，你遇到了哪些问题？
6、认定目标，分步课件出示，一共五关。
二、学习课文
1、初读课文，了解课文的大体内容：
第一关：读懂课文内容：
⑴放映多媒体课件：情景范读
⑵快速浏览课文，找找课文主要写中国人民志愿军跟哪些朝鲜人民依依惜别？
⑶交流讨论。（大娘、小金花、大嫂）
2、精读课文，理解课文内容：
第二关：说说朝鲜人民为志愿军做了哪些事？
⑴学习第一自然段：
①出示学习要求：
默读思考：这一段主要讲志愿军向谁道别？她为志愿军做了哪些事？（边读边在书上勾画。）
②小组内交流讨论。
③汇报讨论的结果。（补洗衣服、送打糕、救伤员）
④想一想：
朝鲜大娘是不是只做了这几件事？你从哪里看出还做了好多事？说明了什么？
⑤有感情地练习朗读。（对大娘，如对长辈慈母，应怀者敬重的情感读。）
⑥归纳学习这段的方法：默读、勾画、体会、感情读。
⑵请学生用同样的方法分小组学习第二、三自然段。小金花、大嫂各为志愿军做了哪些事？
①分小组学习：
（一、二组学习第二自然段；三、四组学习第三自然段。）
②汇报学习情况。
③练习有感情的朗读二、三自然段。（分别用亲切、关切的情感去读）
⑶体会作者的表达方法：
第三关：读课文前三个自然段的开头与结尾，以及4～6自然段，体会作者表达了什么思想感情。
①课件出示这些句子
②让学生把这几句话改写成陈述句进行朗读比较）
③朗读课文的四至六自然段。
④通过对以上课文的学习，你觉得志愿军与朝鲜人民之间是一种什么样的感情？“再见了，亲人”是对谁说的？是不是仅仅指课文中写到的这三个人？为什么称为“亲人”和“亲爱的土地”？（讨论）
（用鲜血凝成的比天高、比海深的情意，不是亲人胜似亲人。）
⑤有感情地练习朗读最后三个自然段。
四、扩展训练
这篇课文是从志愿军的角度来写的，因为他们在临别时候想起了朝鲜人民的深情厚意。
但是，在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达，因为志愿军也为朝鲜人民做出了巨大的牺牲。（介绍抗美援朝英烈的事迹）
第四关：想一想朝鲜人民会说些什么？（引导学生结合课文语句来说。如：当志愿军请大娘“快回家休息”时，大娘会说些什么，问小金花“你怎样落泪了呢？”时，小金花会说些什么……）
五、达标测评：有感情地朗读课文
第五关：比一比，谁读得最有感情。
六、布置作业
查阅、搜集有关抗美援朝的资料和图片、故事等。
〖板书设计〗
抗美援朝战争：1950年～1953年
1958年，最后一批志愿军离开朝鲜。
洗补衣服几夜没合眼
大娘送打糕雪中送炭
救伤员失去小孙孙鲜血凝成
再见了，亲人
小金花：救老王，失去妈妈深情厚谊
大嫂：挖野菜，失去双腿
依依惜别……（抒发感情）
第二课时
〖前提测评〗感情地朗读课文。
〖认定目标〗
1、领悟写法。
2、检查学习生字的情况。
3、开故事会。
〖导学达标〗
一、领悟写法
1、默读课文，想一想课文中用了哪些写作的方法。
2、交流讨论，领悟写法：
⑴选取典型，以点带面：
（大娘、小金花、大嫂分别代表朝鲜人民中的老年、中年和儿童。）
⑵抒情叙事，相互交织：
（特别是情感线索，一脉相连。如前三个自然段的开头与这三段的最后一句话。）
二、检查学生自学生字的情况
1、听写。
2、订正，改错。
三、延伸扩展，开故事会
1、请学生将课外搜集到的关于志愿军的故事讲给大家听。
2、布置作业：
有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的段落。
篇8： 《再见了，亲人》教学设计
一、教学理念
在新课程的理念下课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。学生的学习过程是一个主动建构的过程，本节课我以激活学生的先前经验，激发学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟知识。教学中理应发挥学生的主体作用，淡化教师的主观影响，确保教师的首席地位。
二、教学背景分析
（一）教材分析
本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同。首先，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。同时，这3个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。这3个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切。课文的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。
（二）学情分析
现在的学生对那段历史比较陌生，教学时可从介绍抗美援朝战争或播放《英雄儿女》《上甘岭》电影片断导入，拉近学生和课文的距离，进而进入课文的情境之中。初读课文，交流：课文写到了哪些“亲人”？从哪些事情中感受到他们是“亲人”？从而读懂课文叙的事，初步感受朝鲜人民对志愿军不是亲人胜似亲人的情。再读课文，通过体会最令人感动的语句，指导有感情的朗读，升华一的情感，体会前三个自然段共同的写法──先叙事，再抒情，叙事与抒情相结合。
由指导朗读最后三个自然段，体会志愿军和朝鲜人民彼此之间依依异别的深情，引导学生思考：在与别时朝鲜人民一也回想起志愿军的许多可歌可泣的感人事例。从课文中找一找，结合着平日阅读，观看影视剧等说一说。使学生偏认识到朝鲜人民和志愿军互为亲人，志愿军用生命和鲜血浇铸了中朝人民间牢不可破的友谊。最后，引导背诵、抄写和进行小练笔：展开想象，写一件志愿军为朝鲜人民做的事。
（三）教学方式与教学手段
在教学中，教师必须采取灵活多样的方法，帮助学生真正理解课文内容，体会作者的思想感情。古人说：“读书百遍，其义自见。”《新课程标准》指出：要在教学中培养学生读、写、听、说的能力。而这些能力的培养，应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学中，要给学生创造朗读的机会和情景，使朗读和理解密切结合，相互促进。问导法、暗示法、创设情景法，引导学生领会文章内涵。
（四）技术准备
课件。
（五）前期教学状况以及存在的问题和解决问题的对策。
通过第一节课的学习，学生把朝鲜人民为什么是志愿军亲人理解清楚了，教学的基本任务就完成了，但是能在此基础上，进一步去思考：难道仅仅朝鲜人民是我们志愿军战士的亲人吗？在这个基础上，还能不能再深化下去呢？如：亲人仅仅是战争年代才有吗？和平时期呢？教师要用时代的精神引导学生去学习这样的课文。引导学生思考：课文描绘的是战争时代，没有血缘关系的人，他们能够成为亲人，那在我们的和平年代，没有血缘关系的人能不能成为亲人呢？那些是呢？你能说一说吗？如果这样深入挖掘的话，就体现了一种时代的意义。只要我们老师有这样的一种意识，在很多课文里都能这样引导学生体验，而不仅仅局限在原来的解读上。
三、教学目标及教学重难点
教学目的
根据新课程标准对本节的具体要求，同时针对小学生的心理特点、认知水平，确定本节课的教学目标如下：
1、通过朗读，讨论，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的伟大友谊。
2、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜欢的段落背诵。
3、深刻领会并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。
4、结合句子理解“唯一、雪中送炭”的含义，能用“雪中送炭”造句。
教学难重点：
学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。
四、教学过程与教学资源的设计
第二课时
（一）设置情景，导入新课。
播放志愿军进行曲录音带，让学生在“雄赳赳，气昂昂”的乐曲声中，跟随志愿军一起跨过鸭绿江，去感受中朝人民用鲜血凝成的友谊。
这是一曲高昂雄壮的乐曲，我们的志愿军战士就是以这样的姿态、精神面貌奔赴朝鲜的，为的是保卫祖国，解放朝鲜人民。我们的军队在那里与朝鲜人民并肩战斗，赶走了美帝国主义侵略者。在朝鲜的日日夜夜，我们的志愿军与朝鲜人民亲如一家人，临别时他们都依依不舍。我们的课文记述的就是这难舍难分的场面。
（二）教师范读课文，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
（三）学习第一段。
1．默读，思考：这一段主要讲了什么？
（这一段主要记叙了志愿军与朝鲜大娘惜别的情景。）
作者从三个方面记叙了这一内容。请同学们四人一组讨论，把这一段分为三层，并谈谈自己的感受。
“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”这是什么句式，在文中起什么作用？
师：学习了这一段，你最大的感受是什么？
（我觉得这一段突出地表达了朝鲜大娘对中国人民志愿军慈母般的爱。）
2．有感情地朗读这一段，体会志愿军和朝鲜大娘之间的真挚情感。
朗读时要注意语调轻缓，读出志愿军与大娘依依惜别的情感。
（四）学习第二段。
这一段的结构，写法与第一段相似，教师可以指导学生仿照第一段的学习方法学习此段。
（五）学习第三段。
这一段的结构与写法也与第一段相似，因此教师应该让学生自己按照一、二段学习的方法自学这一内容。
（六）小结前三段。
这篇课文是以志愿军的口气与朝鲜人民话别，通篇都是志愿军在讲话。在这依依惜别之际，朝鲜人民是怎么想，怎么说呢？课文有这方面的叙述吗？哪位同学来说一说。
志愿军在朝鲜战场上有很难忘的人和事，作者为什么选择了这样三个人物来写呢？
（七）学习第四段。
齐读最后一段，体会志愿军和朝鲜人民依依惜别的深情。
学习这一段主要以朗读为主，读出志愿军对朝鲜人民、朝鲜国土依恋的感情，读出志愿军发自内心的“我们的心永远跟你们在一起”的呼声和决心。
“再见了，亲人”。这句话是谁说的？为什么要称“亲人”？
这一段表达了志愿军怎样的思想感情？
（这一段集中表现了志愿军战士对朝鲜人民的依依惜别之情。）
（八）有感情地朗读全文，体会作者在文中表达的思想感情，练习概括中心思想。
通过学习这篇课文，哪位同学能用一句话来概括课文的主要内容？
（这篇课主要记叙了志愿军归国时同朝鲜人民告别的情景。）
师：作者在文中表达了怎样的思想感情呢？
（文中每一段都赞扬了中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。我想这就是作者想要表达的思想感情，也是作者的写作目的。）
这篇课文的中心思想是什么？
（赞扬了中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。）
课文是用哪些材料来表达中心的？
（作者选取了志愿军与大娘、小金花、大嫂的惜别及火车开动后志愿军发自内心的呼喊来表现中心的。）
（九）总结全文。
对关系亲密，感情深厚的人称为亲人。课文中志愿军战士把朝鲜人民看作亲人，通过学习课文，我们也体会到了，他们不是亲人，胜似亲人的情谊是用鲜血凝成的。同学们，这就是国际主义精神。
（十）巩固知识，完成课后练习。
1．出示幻灯片，读句子，着重理解带点的词语。
（1）您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
雪中送炭：比喻在别人急需时给予帮助。
（2）你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。
噩耗：指亲近或敬爱的人死亡的消息。
同归于尽：尽，完结。一同死亡或毁灭。
（3）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？
这样的代价：代价，为达到某种目的而耗费的物资、精力甚至生命。
（4）让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
再：又一次，再一次。
2．在前三个自然段中选择一段背下来。
这三段的结构及表达的思想感情都比较相近，可让学生自行选择一段背诵。
3．小练笔。
要求：写你周围的同学是怎样讲礼貌的；要围绕中心选材，做到内容具体，语句通顺、连贯，题目自定。
这个练习可以做为课外练习去完成，主要是训练学生写文章要有中心。
篇9： 《再见了，亲人》教学设计
（第二课时）
（一）教学要求：
1、理解：雪中送炭、唯一、同归于尽、代价、再看一眼、再停留片刻等词语。
2、通过重点问句的理解，体会文章中心及作者思想感情。
3、训练有感情地朗读。
（二）教学过程：
一、导言：
这节课我们学习17课，再见了，亲人，志愿军为什么称朝鲜人民是亲人呢？又表达了什么样的思想感情呢？这是本节课学习的重点。学习时，我们要通过重点词句的理解，领会文章中心、体会作者的思想感情。
二、学习第一段：
1、指名朗读第一段，其余同学思考，这段主要写什么内容：
（志愿军和大娘告别听情景）――板书：大娘
2、分几层写的？
（三层：请求――回忆――反问）
3、请打出这段课文里的两个重点来出示小黑板
你是根据什么来找的？（根据课后提示来找的）这是一种很好的学习方法，说明你很会学习。
好，让我们先看第一个句子。
4、理解第一句：
①这是一个什么句？（感叹句）要表达怎样一种感情呢？看句子。
②有两句话，第一句说什么？（送打糕）――板书、送打糕
第二句说什么？（这真是雪中送炭）
③理解“雪中送炭”
a.“雪中送炭”的本意是什么？（在隆冬风雪严寒中，有人送来炽热的炭火）
b.在一般情况下比喻什么？（在别人急需时，给予帮助）
c.在课文里是什么意思呢？
（志愿军战士空着肚子和敌人拼了三天三夜，正在这时，大娘送来了打糕，真是“雪中送炭”呀！）
(1)还有更深的意思吗？
在战场上拼了三天三夜，而且是空着肚子，如果是你会怎样想？
（要是有吃的……加点水……也好啊！）
当时敌机封锁，可能吗？（不可能）这事被大娘知道了，大娘送来了打糕，这打糕，是怎样送来的？（冒着生命危险送来的）
送去的仅仅是打糕吗？是什么？
(2)不仅仅是打糕，而且是朝鲜妈妈慈母般的温暖，送来的是打胜那次阻击战的精神武器，送来了朝鲜人民伟大的爱。
这就是――雪中送炭！
④志愿军心里充满了对大娘的什么？（感激）
⑤指名朗读这句，然后齐读。
5、理解第二句。
①这是一个什么句？（反问句）改为陈述句
②这儿也有两句，第一句说什么（大娘失去了唯一的亲人）――板书失去孙子
“唯一”是什么意思？（独一无二）
大娘独一无二的亲人是谁？（小孙孙）
为什么小孙孙是大娘唯一的亲人（其它人都被敌人杀了）
这唯一的亲人又是怎样失去的（救伤员）――板书、救伤员
大娘家有两人需要照顾，一个是――……一个是――……，他们都要救，在关键时刻，时间就是生命，大娘丢下了谁？抢救了谁？
她不爱自己的小孙孙吗？哪儿可以看出？
（爱，从抢救小孙孙看出来）
我们可以想象到大娘面对炸平的房屋，怎样呼喊着自己唯一的关人？
（孩子呀，别怪奶奶，奶奶是为了救叔叔，叔叔会为你报仇的！）
大娘多么爱自己的小孙孙呀！可她把生的希望给了志愿军，把死的危险留给了自己的小孙孙，你体会到了什么？
（大娘对志愿军真是比亲人还要亲，不是亲人胜似亲人，情谊比山还高，比海还深）
这样的感情用陈述表达怎么样？（不强烈了）
③指名读，然后齐读。
6、这段该用怎样的语气来读呢？（感激、崇敬）
指名朗读，读到重点时，大家齐读。
7、我们是怎样学这段的？
（①抓住主要内容。②分清段内层次。③体会重点，词句）
我们继续用这种方法学习后面的课文。
三、学习第二段：
1、默读课文第二段，自学。
①主要写了什么？
②分几层：
③找出的重点句是哪句？
2、引导体会重点句？
①是什么句？（转折关系）
②看三个小句子：
读第一句：干什么回来？（救老王）板书――
读第二句：为什么焦急？（小金花和老王回来了，妈妈还没回来）
读第三句：等来的是什么？（噩耗）“噩耗”的意思是（亲人死亡的消息）
等来的是什么样的噩耗？（ ）
“同归于尽”是什么意思？（ ）妈妈为什么跟敌人“同归于尽”。（小金花的妈妈知道自己已给暴露，如果不拉响手榴弹，金花和老王就有可能再次落入敌人的魔掌，妈妈为了救出老王，宁愿同敌人一块死去）。
③比较、朗读。
等来的是噩耗
（书中句子）
读起来我们为什么不同的感情？（悲痛、仇恨）
④指导朗读，然后齐读。
3、同志们都伤心地痛哭起来了，小金花胸中充满了悲痛和仇恨？
这两种感情中哪种最强烈？（仇恨），从哪看出（但是你把脚一跺……）
同志们都伤心地哭了，小金花也应没哭啊！因为哪是自己的妈妈呀！她想哭吗？（想）但是她哭没有？（没有）她想哭却没有哭，从哪儿看出（嘴角抽动两下），她悲痛哪儿去了？（她悲痛为对敌人的仇恨），化悲痛为力量悲痛越大，对敌人的仇恨就越深。
用这种感情朗读――
小金花多么刚强呀，今天刀子却落泪了，为什么？
体会到什么？（小金花对志愿军真是比亲人还要亲）
小结：看到刚强的小金花落泪了，志愿军叔叔也是心湿也不好爱啊，谁来朗读本段。
4、指句朗读，读到重点时，齐读。
四、学习第三段：
1、自学习本段，检查。
(1)写了什么？（志愿军同大嫂告别听情景）――板书，大嫂
(2)分层怎样？
(3)重点句是哪句。
2、体会重点句：
(1)这句是什么句？（反问，改陈述）
(2)两个小句，读
第一句：“代价”是什么意思？（ ）
这里指达到什么目的？（表达对中国人民的友谊）为表达对中国人民的友谊，大嫂付出的代价是什么呢？（双腿受伤致伤）
双腿是怎样受伤致残的呢？（……）――板书：挖野菜
从“血泊”你想到了什么？（ ）
为什么用省略号？（那情景太残忍了，说不下去）
大嫂付出的代价高不高？
体会到什么？（比亲人还亲）
大嫂架着双拐走了几十里来送行志愿军是怎样说的呢？
3、指名读，读到重点句处大家齐读。
五、学习第五段：
1、汽笛长鸣，列车缓缓地开动了，从此我们就要和朝鲜的亲人分别了，让我们再向相处八年的亲人说声再见哟，谁来读？
①为什么志愿军称朝鲜人民为亲人？
②为什么说亲爱的土地？――板书：土地，洒过鲜血。
③朗读。
2、志愿军叔叔还有许多话要讲啊，可是无情的列车飞快地向前奔，谁来读？
“再看一眼”怎样讲？“再停留片刻”怎样讲？
篇10： 《再见了，亲人》教学设计
第二课时
教学目标:
1、精读课文,理解为什么称朝鲜人民为亲人;
2、体会志愿军与朝鲜人民之间的深厚感情;
3、了解重点语句对表达情感的作用;
4、复习抓重点的写法。
教学设计:
一、读课题导入。
二、精读第一部分,体会为什么称为“亲人”。
(一)学习第一自然段,体会为什么称大娘为亲人。
1、学生读书后汇报,教师板书。
2、精读重点句一,理解“雪中送碳”。
3、引出,学习反问句,体会感情。(板书)
4、指导学生读送别时的情景。
5、归纳本段写法:送别情景+回忆+反问句
(二)学习第二自然段,体会为什么称小金花为亲人。
1、学生读书,汇报,教师板书。(提示学生注意第二段与第一段写法上有什么相同之处)
2、指导读重点句二。
3、读反问句,体会感情,教师板书。
4、抽生读送别情景。
(三)自学学习第三自段,补充板书。
用前两段的学法学习本段。
三、总结(板书),引导学生发现写法,复习写法。
1、归纳复习写法。
师:……为什么只有三个人来送行?
师:为什么只选三个人?
师:总结写法:作者写法上的原因,无法一个一个地来写送别的人,也没必要,就选了代表性人重点写,老年、中年、少年都有了,他们就代表了朝鲜人民。比如让同学写《美丽的校园》……
师:今天我们复习了写作方法,……
2、归纳板书,完善板书。
胜似亲人
四、研读4至6自然段。
1、用志愿军的口气读。
2、指导朗读。
五、小结。
板书设计
朝鲜人民 回忆 赞扬 志愿军
大 娘 送打糕救伤员 失去亲人 比山高海深
小金花 救侦察员 失去妈妈 刚 强
大 嫂 挖野菜 炸断双腿 深情厚谊
不是亲人 胜似亲人
篇11： 《再见了，亲人》教学设计
【教学目标】
1、知识目标：
学习课文，理解课文中亲人的不同含义。
2、能力目标：
以读作为突破口，以读悟情，培养语感，有感情朗读。
3、情感目标：
学习课文，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
【教学重点】
1、学习课文，理解课文中亲人的不同含义；体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
2、有感情朗读课文。
【教学准备】
教学课件《志愿军战歌》音乐。
【教学过程】
一、创设情景引入
同学们，刚才你们听到的是志愿军战歌，当年志愿军战士就是高唱着这首歌踏上了朝鲜的土地，和朝鲜人民并肩作战。1958年最后一批志愿军即将离开朝鲜回到自己的祖国，面对着许许多多送别的人们，每位志愿军战士都从心理默默的说着一句话，那就是“再见了，亲人！”
二、复习旧知，整体感知
请同学们快速默读一遍课文，想一想志愿军战士把谁称作亲人？他们为志愿军做了哪些事。
三、合作学习，交流，体会情感
1、师：在这些事例中，哪位亲人的事例给你的感受最深，就学习哪件事。怎么学呢，老师为同学提供了一个自学提示，谁来读一读。
课件：默读，思考志愿军回忆了和这位亲人的哪些事？事例中的哪句话给你的感受最深，把这句话画下来读一读，想一想从中体会到了什么。请你用朗读的形式，读出你对这句话的理解。
2、小组交流：
谁对大娘的事例感受深，小金花、大嫂、学习相同段落的同学就近两三人结合小组，进行交流。
3、汇报自学，读中悟情（大娘）：
师：谁对这件事感受深，读出你的感受。谁也找的这句话读出你的理解？同学们注意听看他们哪读的不一样。
师：她是通过抓重点词语弄懂句子的含义的，大家要向她学习这种好的方法。
老师根据学生汇报的情况重点指导。
课件: 记得五次战役的时候…这真是雪中送炭啊!
点拨：结合课文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒着生命危险给战士们送来的仅仅是打糕吗，对，你们体会的真好，是他们的精神感动了志愿军，鼓舞了志愿军使他们的斗志倍增，顽强拚搏取得了阻击战的胜利。愿意再读读吗，把大娘关心志愿军的情感以及志愿军拚搏的精神读出来。谁来读读。
课件：我们还记得…您为我们失去了唯一的亲人。
师：在这部分中还有哪件事给你感受深。
点拨：把你的感受读出来。抢救的是谁，是和自己没有任何血缘关系的志愿军，失去的是和自己有血缘关系的唯一的亲人，从中你体会到了什么？朗读：面对这位可亲可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意读出你的感受吗？（指导朗读）我也想读，听听有没有和她读的不一样的地方。为什么这样读。
师：想像一下当时的画面，进入情境感情就出来了。
4、汇报：小金花：谁对这件事感受深。
课件：同志们伤心的…你怎么落泪了呢？
点拨：学生朗读，失去妈妈小金花没有哭，可是与志愿军就要分别的时候，小金花却落泪了你还体会到了什么
5、师：还有哪件事令你感受深。
投影：“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”你来读读。
问：这样高的代价指的是什么代价？
6、小结：
学习了他们的事例后，你现在最想说的一句话是什么？选择你感受最深的段落用你的朗读，读出朝鲜人民与志愿军不是亲人胜似亲人的感情。
四、换位感悟
1、师:听着这样的话看着这样的战士，如果你是大娘小金花大嫂你会对志愿军说什么，任选其中一个角色练习说。
2、汇报：谁来说，你以谁的身份说。（还谁想说）
3、小结：听了同学的介绍，感到志愿军为朝鲜人民也是付出了太多太多。再读读课题你对课题有没有新的理解。
4、师：那么今天就是亲人送亲人了，让我们共同抒发一下对亲人的依恋之情吧！
五、运用悟情
1、师：既然是亲人送亲人，你能不能将这段话改为朝鲜人民对志愿军说。自己先练一练，也可以互相说说。
2、汇报：
改为：再看一眼志愿军战士，让他们再停留片刻。
3、师：志愿军不愿走，朝鲜人民不愿他们走，因为在这片土地上洒过他们的鲜血，大娘小金花的妈妈、大嫂还有更多更多的亲人为志愿军洒过鲜血；罗盛教、邱少云、黄继光、毛主席的爱子毛岸英等14万志愿军长眠在朝鲜的土地上，他们的鲜血和朝鲜人民的鲜血凝在一起。
六、渲染升华
1、师：你们说，中朝两国人民的友谊是用什么凝成的？可称之为伟大的友谊。
2、火车慢慢的启动了，让我们再读读最后三段，再次感受一下两国人民那依依不舍的深情吧！
3、师：火车越去越远，可是两国人民的心却是越来越近。
两国人民共同说着一句话：“再见了，亲人！”
4、师：多么感人的场面，咱们来写首诗吧，永远记住当时的场面。出示诗句填空“血火凝深情，依依相送行。无言默默泪。
（你我一家人“惜别知情深“有缘再相见“只见车影远”“天涯若比邻”“彼此常牵挂”。）
【板书设计】
再见了，亲人
大娘
小金花 不是亲人，胜似亲人 志愿军
大嫂
【课后反思】
教学中体现较突出的几点：
1、导入中的情景创设把学生带入到了课文中，为学习课文作了很好的铺垫。两分钟预备通过录音机为学生放了《志愿军战歌》，伴随着雄壮的乐曲声，学生的情感被激活，很快的进入到情境当中。
2、从对语言的品位中，理解雪中送炭，从而进一步体会大娘对志愿军的深情厚谊。设计的三个层次，即第一层次用读读出大娘是怎么把打糕送来的；第二个层次体会大娘不顾自己的生命为战士们送来打糕，读出感受。第三个层次让学生理解雪指什么炭指什么，通过情境的创设体会出大娘对战士们的深情、对战士们的爱，以及战士们把大娘对他们的爱化作一种精神，在这种精神的鼓舞下战士们打胜了仗。课堂教学中，层层深入的教学环节使学生对大娘与志愿军战士之间的深情厚谊以及为什么大娘把战士称作亲人的情感体会的很到位，学生情感也被调动。因此学生对这一段的朗读，读的有感情，学生的情感很到位。
3、重视了学生的朗读及教师对学生读的指导：
在学习小金花及大嫂一段时，注重了对学生的朗读指导。例如：学生在朗读描写小金花的`刚强的语句时，学生对小金花为妈妈报仇的决心读的还不够坚决，因此委婉的指出学生读的不足及建议，通过比读的方式激励学生再读。
不足：
1、对重点段的体会没有充分体现出学生的自读自悟，而是通过教师的导语引着学生体会出来的。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在自主的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，教师要珍视学生的独特的感受体验和理解。
2、教学结构安排的欠妥，大部分时间是指导学生学习大娘为志愿军战士送打糕和救助伤员的事情，对小金花和大嫂的学习只是以读带讲，没有给学生朗读感悟的时间。学生对志愿军与朝鲜人民之间的情感是一点一点的积聚起来的，不是只通过对一个段落的学习，感情就能体会出来的。因此对后两个自然段的学习，也要让学生充分的学习体会。
篇12： 《再见了，亲人》教学设计
课文分析：
《再见了，亲人》选自随军记者魏巍的《依依惜别的深情》。课文叙述了1958年最后一批志愿军离朝回国时与朝鲜亲人依依惜别的情景，赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。作者在众多告别场面中，选取三个最有代表性的镜头，集中表现中朝人民不是亲人胜似亲人的深情厚谊。这篇文章语言优美、情感浓郁。既是一篇出色的语言文字训练教材，同时又是对学生进行爱国主义和国际主义教育，进行情感陶冶和心灵净化的优秀教材。
达成目标：
1、通过教学，使学生懂得中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深。
2、理解最能表达真情实感的句子，从而理解课文内容和中心，并体会文章通过具体事例来表达中心的写作方法。
3、学会本课生字、新词。会用“暂时、雪中送炭”造句。
4、能有感情地朗读课文。在前三个自然段中选择一段背诵。
设计特色：
1、巧用情境教学法，渲染情境，激发情感共鸣：
这篇文章所叙述的事件距今已近半个世纪，与学生生活实际有较大的距离。只有充分调动学生的情感因素，引起学生同作者情感的共鸣，才能很好地理解文章的内容、体会思想感情。本设计充分创设情境，使学生与作者、文本进行真正意义上的对话。
2、运用有感情朗读，读中悟情，读中悟义：
“读书百遍，其义自见。”这篇课文语言优美、情感浓郁。宜用感情朗读贯穿全课教学，让学生在多种形式的读中领会作者遣词造句的准确、生动；在读中理解志愿军战士和朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的伟大友谊；在读中感受崇高的爱国主义和国际主义精神。
3、重视学生自学能力的培养：
课文前面的三个自然段结构层次相同，因此可采取举一反三的方法，通过第一自然段的学习，总结学法，再迁移学法，指导自学第二、三自然段，培养自学能力。
4、发挥学生想象能力：
在学习完课文的前三个自然段后，让学生思考：在分别时，大娘、小金花、大嫂可能会对志愿军战士说些什么？充分发挥学生的想象能力。
5、切实注意学生语文实践能力的提高：
《语文课程标（实验稿）》中提到：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也应是语文实践。”作为语文教学重要内容之一的作业布置，不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中，更不能把书面作业作为唯一的形式，作业布置要适合小学生的年龄特点，满足学生渴望自主，渴望知识向课外延伸，跟生活接轨的需求。布置的三道实践作业，让学生根据自己的兴趣，自由选择一道完成，这也正体现了小学语文作业的自主性、开放性、实践性。
设计流程：
一、音乐渲染，引入情境
1、出示纪录片：
1950年10月19日，志愿军赴朝鲜的情境。简介时代背景。（播《志愿军战歌》）
2、检查预习：
⑴ 交流搜集的资料，增强对抗美援朝战争、中朝两国人民友谊的了解，为学文做好铺垫。
⑵ 通过预习，你对课文有了那些了解？
二、运用图画，再现情境
1、学习课文第一自然段（实物投影课文插图）：
⑴ 引读：
是呀，在分别的时刻有许多朝鲜亲人赶来为志愿军送行，在送行的人流中，匆匆赶来了一位头发花白的大娘，志愿军赶紧迎上去，紧紧握住大娘的手，动情地说──（齐读第一自然段）。
⑵ 自由轻声读这段中最使你感动的词句。结合背景资料和上下文理解“雪中送炭”、“唯一”。
⑶ 个别读重点词句：
理解朝鲜大娘爱护志愿军战士胜过爱自己的唯一的亲人，体会这是一种怎样的情谊。
2、学习第二、三自然段：
⑴ 默读二、三自然段，说说你读懂了什么？
⑵ 指导学生用学习第一段的方法（抓重点词句理解）学习第二、三自然段。理解词语“噩耗”、“同归于尽”。领悟句子“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”
⑶ 启发想象：
在分别时，大娘、小金花、大嫂可能会说些什么？
三、语言描绘，创设情境
引领课文最后三个自然段。
（教师用饱含深情的语言作为“引语”
，诱发学生的感情，并让学生怀着这样的感情接读课文。播放火车启动声的录音，配以志愿军和朝鲜人民分别的画面，顿使学生产生如临其境的感觉，学生朗读起来声情并茂。）
在火车站上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜”地启动了，千言万语涌上心头，都并作一声呼唤──（学生接读课文）。
火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再见，此时，他们心中唯有希望──（学生接读课文）。
战士们依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车风驰电掣向前驶去，此时此刻，泪水模糊了双眼，要想再说上几句惜别的话，相距已远，只能在心头一遍又一遍地呼喊着──（学生接读课文）。
四、小结延伸，体验情境
1、再见了，亲人！这不仅仅是志愿军战士的心声，还是朝鲜人民的心声。在朝鲜这片土地上，中朝两国人民并肩战斗，同生死，共患难，用鲜血凝成为大的友谊。这比山高比海深的情谊使中朝人民心心相连，他们不是亲人，胜似亲人，让我们深情地道出他们的心声“再见了，亲人！”
2、布置作业：从以下语文实践活动中任选一项：
⑴ 班里一位同学转学走了。请你模仿第一自然段，代他以《再见了，母校》为题，写一则200字左右的片断作文。
⑵ 诵诗：
志愿军战士在抗美援朝斗争中，写下了许多优秀的诗作。请找一首有感情地朗读。
⑶ 推荐描写抗美援朝的书：《谁是最可爱的人》、《三千里江山》、《凯歌声中话友谊》。
教学反思：
《再见了，亲人》是一篇叙事抒情的散文，文中采用典型事例和典型场面突出中心思想，多种句式交替使用的方法，使文章情感波澜起伏，是一篇进行语言训练和思想教育的好课文。由于时空距离大，学生对抗美援朝时代景景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文内含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，难于引起情感共鸣。因此，运用一般的讲读法，效果不好。我根据叙事抒情的散文的特点，采用“以读激情、想象悟情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，收到了良好的效果。
我在教学第一自然段时，让学生自己读课文，找出最让你感动的地方，读读、划划、想想、议议。在交流时，我抓住大娘为志愿军所做的三件事这一知识要点，引导学生在理解词、句、段的基础上，多读、善读、带着感情读，反复体会语句的意义和情味，做到“披文以入情”。我还让学生想象大娘怎样为志愿军日以继夜地洗补衣服，不顾生命危险地送打糕，背诵《游子吟》中的诗句，最后，我让学生想象写大娘会怎样会跟志愿话别，将课文内容改成志愿军与大娘的对话，这样以情激情，诱发学生产生情感共鸣，课堂效果非常好。
篇13： 《再见了，亲人》教学设计
学习目标：
1、知识与技能：
（1）、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
（2）、理解课文内容，理解课文中重点句子的含义并积累语言。
（3）、学习作者的表达方法。
2、过程与方法：
（1）、通过朗读、感悟。体会课文在表达上的特点，体会课文重点句子对表达情感的作用。
（2）、读写结合，培养学生的读写能力。
3、情感、态度与价值观：
理解中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义教育。
教学准备：
课件、幻灯片等等。
教学过程
一、复习导入
1、幻灯显示词语。
（1）、齐读。
（2）、理解：雪中送炭同归于尽深情厚谊
2、说说课文讲了一件什么事？
二、研读课文，理解课文内容，体会中朝两国人民之间的深情厚谊。
1、过度导入：学习课文要解决三个问题，请问是哪三个问题？
板书：写什么？为什么写？怎样写？
追问：课文主要写了什么内容？
板书：课文描写了：
2、组织学生自读感悟。
（1）、明确学习目标：分组自由读课文，你从中体会到什么情感？
（2）、组织学生讨论。
板书：依依惜别深情厚谊
3、组织学生品读课文。
（1）、要求：仔细读课文，想一想课文中的那一部分或那一个人最令你感动，把它们画下来，好好读一读，看看你从中能体会出什么？
（2）、学生自主学习。
（3）、引导组织学生交流、品读、感悟。
4、归纳、总结、升华
（1）、显示：“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”
谁来读？
问：“您”指谁？“这样高的代价”是怎样的代价？有多高？
指导学生有感情朗读。
（2）、引导：纵观全文，“您”仅代表了大嫂吗？还有谁/
板书：大娘小金花（朝鲜人民）
追问：她们又为志愿军做了哪些事？付出了哪些代价？
朗读感悟
（3）、追问：你们说朝鲜人民对志愿军的情谊如何？用问中的语句来概括（比山高，比海深）
读“您说，这比山高比海深的情谊，我们怎么能忘怀？”
（4）、是东华门原因使朝鲜人民甘愿为志愿军付出这样打的牺牲？情读大屏幕上的资料。
（5）过渡引导学生有感情朗读课文最后三段。
5、小结：课文表现了赞扬了
三、再读课文，体会写法，自主练笔。
1、对比阅读课文钱三个自然段，想一想它们在表达上有什么特点？
2、引导学生归纳。
3、教师小结。
4、组织学生练笔。
5、组织学生交流。
篇14： 《再见了，亲人》教学设计
一、创设情境，揭示课题
引导学生观看“朝鲜人民送别志愿军的宏大而感人的画面，揭示课题，组织学生交流课前收集的关于“抗美援朝战争”的历史背景等文献资料，图片资料，为学生理解课文内容做好铺垫。
二、初读课文，明确目标
给学生足够的时间，让学生自读课文，整体感知课文的内容，初步感知课文的主要内容，初步感受中朝人民依依惜别的悲壮气氛，体味“似海深”的伟大友谊。
鼓励学生在组内交流学习收获，引导学生提出问题，明确学习目标。
三、读中悟情，以情品读
1、鼓励学生再读课文，找出最令人动情的片断，用笔画一画，圈一圈，哪句话，哪个词让人感动？为什么感动？找出最令人的片断在小组内交流后，在全班进行交流。
学生个人的感觉、体验、理解各不相同，在交流过程中，允许学生各抒己见。交流内容要尊重学生的选择，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，学习的主动权完全交给学生。
重点交流以下几个问题：
大娘一段：
（1）品读“大娘，停住您送别的脚步吧！……永远不会。”通过品读感叹句、疑问句、设问句，三种不同的句式，深刻领悟“志愿军战士”与“大娘”的“母子般”的深情。
（2）指导学生理解“冒”、“穿”、“丢下”、“唯一”几个词语的含义，感悟大娘为救志愿军战士忘我的，无私伟大的品格。
（3）指导读“您说，这比山还高，比海深的情意，我们怎能忘怀？”明确句子的含义是“怎么也不能忘怀？”体味志愿军战士与大娘之间的刻苦铭心的真挚情意。
小金花一段：
（1）品读“小金花，不要哭了……你一向是个刚强的孩子啊！”感悟志愿军战士与小金花之间的“父女般”的真情，体味亲人生死离别的悲壮。
（2）引导学生通过表演，理解“跺”、“抽动”、“狠狠”几个词的含义，入境体验小金花的刚强性格，及对侵略者的仇恨心理。
大嫂一段：
指导读“您为我们付出这样高的代价，难道还不足以表达对中国人民的友谊？”理解句子的含义，感悟大嫂与志愿军战士之间的“姐弟”深情，大嫂的爱是付出的爱，无悔的爱。
在交流过程中，以“情”为主线，引导学生在读中觅情、悟情、品情。以“情”为基调，自读、品读，并适时引导学生在动情之处背诵，积累，深化对主题的理解。
四、读中诵情，想象创造。
1、引导学生变换角色，入境体验列车启动时，志愿军战士的内心情感，指导学生有感情的朗读“最后三个自然段”，再次感受中朝人民之间似鸭绿江水一样源远流长的浓浓真情。
2、立足于学生的发展，鼓励学生展开想象的翅膀，想与想，分别后的志愿军与小金花、大娘、大嫂是如何传递这种伟大的友谊的？五十年后的今天，面对感人至深的告别场面，你又有何感受？引导学生通过说一说，写一写，画一画、唱一唱等多种形式，再次感受中朝人民之间“比山高，比海深”的情谊。
篇15：再见了,亲人教学设计
执教人：张文清
教学目标：
1. 理解课文内容，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
2.感情朗读，体会情感。
3.领悟课文表达上的一些特点，学习表达。
重点：理解课文内容，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
重点：领悟课文表达上的一些特点，学习表达。
一、导入：
1.今天我们继续学习《再见了，亲人》。板书：再见了，亲人
2.你有亲人吗？你的亲人是谁呢？
二、理解课文内容，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
1.想想课文写到了哪些亲人呢？
板书：大娘、小金花、大嫂
2.哪些事可以看出他们是志愿军战士的亲人？找一找，划一划。
学生交谈。
板书：洗补衣服、送打糕、救伤员、救老王、挖野菜。
3.朝鲜人民比山还高比海还深的情谊，志愿军会忘记吗？从哪里可以看出来？
小结：是呀，这些都是不能忘怀的.往事。
4.志愿军是朝鲜人民的亲人吗？从课文中可以看出吗？从课外可以了解到吗？
小结：可见，中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，它比山还高比海还深。中朝两国人民虽然不是亲人，但胜似亲人。（板书：鲜血凝成）
5.正因为他们建立了深厚的友谊，所以在分别的时候才难舍。所以大娘在分别的时刻脚步不停，小金花在分别的时刻眼泪不干，大嫂双拐不回。
三、感情朗读，体会情感。
1.把最令自己感动的地方找出来，读一读，读出自己的理解与感动。
2指名学生感情读。
3.齐读最后三段，体会志愿军战士对亲人的留恋。
四、感悟写法：
1.通过朗读，我们会发现课文的前三个自然段结构相似。默读，思考这三个自然段在表达上的共同点。
2.先来研读第一自然段，说说发现的写法。
3.归纳三个自然段表达上的共同点。
4.大胆想象，仿写。
板书设计： 再见了，亲人
洗补衣服
大娘 送打糕
救伤员 鲜血凝成
小金花 救老王
大嫂 挖野菜
篇16：再见了,亲人教学设计
第一课时
教学目的：
1、学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
2、通过读课文，初步感悟文章所要表达的情感，能说出朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事。
教学重点：读懂全文，理清文章的结构。
教学难点：感受文章要表达的思想感情。
教学过程：
（一）揭示课题导入
齐读课题，说说课文中谁称谁为“亲人”？
板书：大娘小金花大嫂
为什么称他们为亲人呢？带着问题听老师范读课文，读后让学生说说初步感知的情况。
（二）检查预习
1、介绍有关援朝的资料
2、读本课的生字词：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。（自读、指名读、齐读、两人赛读）
3、学生互相提示易读错、易写错的字
暂时：zàn
友谊：yì
血泊：pō
“捣”和“谣”的字形
4．解释不懂的词
打糕：朝鲜人民喜欢吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相似。
噩耗：指亲人或敬爱的人死亡的消息。
捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的'一种歌谣。
雪中送炭：比喻在别人急需的时候给以帮助。
（三）通读课文，理清文章思路。
1、默读课文，给文章分段。
2、提问：为什么朝鲜人民和志愿军互称“亲人”？说说朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事？
3、提出不懂的问题。
第二课时
教学目的：
1、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、了解课文重点语句对表达情感的作用。
教学重难点：
1、了解课文重点语句对表达情感的作用。
2、体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成。
教学过程：
课前两分钟，用多媒体播放配有当年援朝画面的《志愿军战歌》
（一）创设情境导入
同学们，你们知道吗？1950年10月25日，志愿军就是唱着同学们刚听到的雄壮的《志愿军战歌》出国参战的，今年刚好是志愿军赴朝参战52周年。他们回国时与朝鲜人民依依惜别的感人情景仿佛历历在目。这节课，就让我们与志愿军老战士一起追忆那动人的告别场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么？请同学们齐读课题。
（二）读书思考
默读课文，思考：课文写了哪几位亲人？志愿军回忆了哪些往事？
板书：大娘缝补衣服送打糕救伤员
小金花救老王
大嫂挖野菜
（三）重点学习第一自然段，学生用同样的方法自学后两自然段。
1、默读思考：课文是从哪几方面来说明中朝两国人民不是亲人却胜似亲人？（学生边读边思考边画批）
2、然后交流，教师点拨。
板书：几夜不眠昏倒路旁失去孙孙
牺牲妈妈
失去双腿
3、这些事情为什么让志愿军难以忘怀呢？从这些事中你体会到了什么？
篇17：再见了亲人教学设计
《14、再见了，亲人》是人教版义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册第四单元的一篇课文。本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。课文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，追述了许多难忘的往事，赞颂了中朝两国人民比山高比海还深的情谊。从内容上看，课文共分两部分：第一部分（前三个自然段）各段结构基本相同： 开头讲述送别的情景，以请求的语气开头，而后回忆几个人或几件事，以回忆的形式进行叙述，最后抒发感情，以反问的语句结尾。充分说明了志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”，在送别时志愿军战士与朝鲜人民难舍难分的眷恋之情。第二部分（最后三个自然段）以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。
学生情况分析
学生已经初步具备了一定的语文阅读能力。联系上下文理解词句的能力有了一定的提高，能体会课文中关键词句在表达感情方面的作用。在阅读一篇文章时，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。本课所描写的内容是发生在半个多世纪之前的特殊环境下的事件，由于学生对历史知识了解的局限，对于理解文中所表达的中朝人民之间的深厚情谊会有困难。针对这种情况，我在教学时注意对背景的介绍，以及使用信息技术手段为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会文章所表达的情感。
教学目标
知识与能力
1、认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。
3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
4、表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
过程与方法
在理解课文内容的基础上，领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
情感态度与价值观
理解课文内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶，受到深刻、生动的国际主义教育。
教学的重点和难点
1、体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上。
2、在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点
教法学法
《语文课程标准》中指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，根据本课抒情性较强的特点，从整体入手，引导学生弄清全文主要的人和事，通过抓重点词句，创境朗读，想象画面等方法体会文章中心，感悟语言传达的情感，使学生在语言训练的过程中，心灵不断得到净化，达到“以情感人，以情育人”的教育效果。教学中我采用多种方式读：个人读、小组读、男女生对读、师生对读、配乐读为学生创造朗读的机会和情境，使朗读和理解密切结合，相互促进。借助录相、图片再现当时场面。通过音乐烘托、渲染气氛，使中朝两国人民的深情表达的更加强烈。通过观察书中图片、文字，启发他们展开想象，丰富课文内涵，拓宽思想，强化积累。采用以自主、合作、探究的学习方式为主，采用抓重点词句体会文章，将个别学习、小组学习、班级学习有机结合起来，达到最佳的学习效果。
教学过程
（一） 激情导入，揭示课题，激发探究兴趣。
1、读题，解题。课文写到哪些“亲人”？为什么要称为“亲人”？
2、这句话是谁对谁说的？什么时候说的？为什么要这样说？
3、介绍写作背景
（二）初读感悟，整体感知文章内容。
1、学生用自己喜欢的方式读课文，读准字读通句子把握课文内容。
2、学生自读自悟，小组合作探究交流，理清文章条理。
3、教师检查初读成果。
4、课文分别写了志愿军向哪几位亲人告别的情景？
5、用具体事例说说他们做了哪些事？
（三）精读品味，体现真情
1、研读与赏析。
2、激情朗读，表达情感。
（四）、课外拓展，知识延伸。
在抗美援朝的战场上，还发生了千千万万感人的故事。收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会
板书设计
篇18：再见了亲人教学设计
教学目的：
1、认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。
3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
4、表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
教学重点：
教学本课的重点和难点应放在体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上，并在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。
课前准备：
课件，了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事
教学时间：
二课时（本节课为第一课时）
教学过程：
一、揭题导入，激发探究兴趣
1、理解和认识“亲人”。
同学们，还记得上学期学的综合性学习《有趣的汉字》吗？（记得），当我们遨游在汉字王国时发现，我们中国的汉字真是历史悠久，神奇有趣。今天我们来看这一个字，（出示“亲”）大家都认识吗？一起来读“亲”，再读（出示：亲），知道这个字是怎么创造的吗？我们一起来看看，（播放课件）。我们的祖先看到大树枝叶的茂盛，联想到是下面树根给予的营养，从而创造了这个字“亲”，来表示有血缘关系的人，爸爸妈妈等这样的人叫做“亲人”（出示：亲人图）（张贴“亲”“亲人”在黑板上）
我们每天都在亲人的怀抱中感受他们的爱，同学们长了这么大，这里边经历的事太多太多，结合你身边对父母的体会，你能用自己的话概括地说说你对这些亲人的理解？（提问，指名答）小结：亲人给予我们的爱是不求回报的 伟大的无私的 宽容、理解、包容的。
2、导入新课。
可是有一些人，他们之间并没有血缘关系，我们也把他们称为亲人，知道为什么吗？今天我们就来学习一篇这样的课文。（播放课件）让我们穿过时间隧道，来到五十年前，一同感受那一段不同寻常的历史。（用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《中国志愿军战歌》）（读“战歌”）让我们再一次追忆那可歌可泣的岁月。（播放抗美援朝画面）
3、简介背景。
（播放课件：音乐）师读：1950年，美帝国主义侵略朝鲜，把战火引向中国的边境。中国人民响应毛泽东主席发出的“抗美援朝、保家为国”的号召，派出中国人民志愿军开赴朝鲜前线，他们和朝鲜人民并肩作战，一直打了3年，迫使美国坐下来谈判。三年的战争，志愿军死伤几十万，停战后又留守了五年，帮助他们重建家园。抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人，有14万英烈的忠骨留在了朝鲜的土地上，这其中就有：邱少云、黄继光、罗圣教、毛岸英， 就这样他们在朝鲜奋斗了八年 ，在漫长的抗战中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民生死与共，结下了深厚的友谊。）
1958年，最后一批志愿军要回国了，当志愿军战士与朝鲜人民分别时，有多少朝鲜亲人在车站为我们送行，那场面十分感人，他们互相说着“再见了，亲人”。想重温那感人的一幕吗？（播放课件 再见了，亲人）板书：再见了
4、这句话是谁说的？
志愿军，大娘，小金花，大嫂
5、“再见”什么意思？（再次相见，美好的愿望）
6、他们是“亲人”吗？为什么称他们为“亲人”呢？文中的志愿军是中国人，大娘，小金花，大嫂等是朝鲜人，有血缘关系吗？同学们，让我们一同去现场感受那动人的一幕吧。（播放课件：课文情景朗读）
（板书：志愿军，大娘，小金花，大嫂……）
二、初读课文，整体感知文章内容。
1、学生用自己喜欢的方式读课文，读准字读通句子把握课文内容，理清文章条理。
同学们，现在用自己喜欢的方式读课文，看课文中具体写了几位“亲人”？为什么称他们为“亲人”？（教师巡视）
2、学生自读自悟，小组合作探究交流。
3、教师检查初读成果。（播放课件：书上生字词）学生认读。教读。
4、理清文章条理。
刚才同学们读了课文，理清文章条理了吗？课文分别写了志愿军向哪几位亲人告别的情景？（板书：大娘，小金花，大嫂，朝鲜人民）
三、精读品味，体现真情
（一）教学课文1---3自然段。
1、那么现在你就是志愿军战士，你想和谁道别？ （自由读）
2、那么谁想和大娘挥泪道别？（出示课件第一自然段）
（1）。指名读。谁来有感情的读读这一自然段。
（2）。大娘为我们做了哪些事？付出什么代价？（指名回答，并板书：洗补衣服几夜没合眼送打糕昏倒在地上救伤员失去小孙孙）
（3）试按“请求――一回忆――反问”将课文分成三层。
同学们把这一自然段分成三层，可以吗？（出示课件：开头 中间 结尾）
（4）开头：读请求大娘的话。（指名用请求的口气读开头。一人当志愿军战士，一人当大娘，情景朗读。）
（5）中间：（出示课件，理解重点句子）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
“雪中送炭”是什么意思？
哪里写出了“雪中送炭”的困难和危险？
大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？还为我们送来了什么？（鼓励、希望、信心……）抓住动词，指导有感情地朗读这句话。
大娘还为我们做了什么？你为我们失去了唯一的小孙孙。“唯一”“说明了什么？大娘心里怎么样？（痛苦）他为什么要这样做？有感情地朗读这句话。
（6）结尾：将抒情部分的反问句改成陈述句？比较表达情感的不同。（更能体现大娘对我们的情谊，我们不是亲人，胜似亲人。板书：不是亲人，胜似亲人）
（7）感情朗读。（播放课件：配乐集体朗读）
3、谁想和小金花道别？（出示课件第二自然段）
（1）小组合作学习第二自然段。
（播放课件：小金花为志愿军做了什么？付出什么代价？（板书：救老王失去妈妈）
（2）找出最感动人的句子：
你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。（抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。）
（3）小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢？出示句子：“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！”（播放课件：请同学扮演小金花，读。读出对敌人的恨。）失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强烈。有感情地朗读。
（4）引读：多么刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人”啊！
（5）集体配乐朗读这一部分。（小组读）
4、谁要和大嫂道别？（出示课件第三自然段） 小组合作学习第三自然段。
（1）（播放课件：大嫂为志愿军战士做了哪些事？付出什么代价？（板书：挖野菜失去双腿）指名读第三自然段：找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组交流体会。
（2）重点交流，出示句子：“您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。”到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？那大嫂为什么还要去挖呢？这说明了什么？（这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人）有感情地朗读。
（3）引读：为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。
（4）集体配乐朗读这一段。（小组读）
（5）（对照板书），升华感情。
为了志愿军，大娘（ ）；为了志愿军，小金花（ ）；为了志愿军，大嫂（ ）。（播放课件）
（6）让我们再来看一组照片，共同感受中朝两国人民之间“不是亲人，胜似亲人”的伟大友谊。（播放课件）
（二）讨论1---3自然段的结构上的异同点。
1、讨论：
这三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？
（都用第二人称；都先用一个称呼；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。
开头：都是请求的语句
中间：都是以回忆的形式进行叙述
结尾：都是反问的语句
2、把反问句改成陈述句，体会二者在表达情感上有什么不同。
3、小结：
大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，同学们可以站起来读。（感情朗读1～3段）
（三）学习4―6自然段（课件）。
列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊。（播放课件）
1、在火车站台上，志愿军和朝鲜人民有道不完的离别话。诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车启动了。千言万语化作一声呼唤。“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”（学生接读课文）。
2、火车徐徐开出，那隆隆的声音牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，此时，他们心中唯有希望什么？“列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。”（学生接读）
3、战士们深深依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立车站，不停地挥手告别。此时此刻，泪水模糊了战士们的双眼，要想对朝鲜亲人再说几句惜别的话，然而相距已远，只能默默地在心头一次又一次地呼唤着：“再见了，亲人，我们的心永远跟你们在一起。”（学生接读课文）
4、朗读，情感升华。播放课件 让学生全体起立，（配乐集体朗读）
（1）看，站台上，志愿军跟朝鲜人民一边握手一边告别：“再见了，亲人”（学生相互握手）
（2）列车即将启动，志愿军正向朝鲜人民挥手告别，朝鲜人民也频频挥手致意：列车开动了，看着站台上的朝鲜亲人，看着这片中朝两国人民的鲜血染过的土地，我们的志愿军激动地高喊：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”（学生挥手朗读）
（3）列车隆隆向前，战士们还在诉说着自己的心愿――（列车呀，请开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。）
（4）列车越驶越远，战士们从心底发出呼唤――（再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。）
（5）让我们带着对亲人的依依不舍，对这片土地的深深眷恋，再读。（配乐集体朗读）
四、课外拓展，知识延伸。
1、背诵自己喜欢的段落。
2、收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。
（播放课件语气沉重）同学们，当年奔赴朝鲜的志愿军英雄们，在朝鲜的战场上，涌现了一个个感人的小故事，谱写了一篇篇壮丽的诗篇，请看这一组照片，他们曾经把自己的鲜血永远地留在了朝鲜的土地上，让我们去收集这些英雄的事迹，开个英雄故事会，我们会从他们身上学到许多许多可贵的精神！
篇19：再见了亲人教学设计
学习目标
1、会认8个字，会写12个字。能正确读写 “战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、理解志愿军战士与朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的感情。
学习重点、难点
理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
教学用具
课件
教学过程
一、谈话式导入新课
1、板书“亲人”
2、师提问：什么是“亲人”？有血缘关系的人。我们身边哪些是我们的亲人？父母、兄弟、姐妹……他们对我们怎样？十分关爱我们
3、师过渡：生活中也有一种人，他们虽然没有血缘关系，但是也被称为“亲人”。我们课文中的亲人是指谁？（大娘、小金花、大嫂）课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢？──激发学生读课文的兴趣。
4、补充板书课题：再见了，亲人。介绍时代背景
二、精读品味，体现真情
（一）讲亲人
1、生自由读文，想一想从哪些具体的事情中可以感受到他们是“亲人”？（学生用自己的话复述课文中的几个故事）
2、再读课文，整体感知。归纳概括哪些事例说明朝鲜人民不是亲人胜似亲人？
为了志愿军，大娘______________________
为了志愿军，小金花____________________
为了志愿军，大嫂______________________
为了志愿军，朝鲜人民___________________
为了朝鲜人民，志愿军_____________________
3、走进情境，感受体验。
（1）自由读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？
重点出示：是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
“雪中送炭”是什么意思？大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？还为我们送来了什么？（鼓励、希望、信心……）抓住动词朗读。
“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”想象一下，说说大娘还会为我们做哪些事？我们长这么大，就是在我们父母这样的亲人的怀抱里成长着。他们爱我们，我们可以用各种方式来表达我们的爱。比如：〈游子吟〉可以用歌曲比如：〈世上只有妈妈好〉用电影和音像来表达。
（2）小组合作学习第二自然段。
重点指导：小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢？出示句子：“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’”
失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强烈。
（3）小组合作学习第三自然段。
重点交流，出示句子：“您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。”
到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？那大嫂为什么还要去挖呢？这说明了什么？
（二）诵亲人：再读课文，加深体验
8年奋战终于取得了胜利，志愿军战士即将和朝鲜人民分别了。在分别的当天，年迈的`大娘为志愿军送别，不肯停住脚步。小金花一直哭过不停，不肯离开。()走路不方便的大嫂架着双拐也要出来为志愿军送别。回首往事，情更深，意更浓。现在请你们以志愿军的身份和他们送别吧！谁想和大娘、小金花、大嫂诵别？
①引读：“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜……”“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”──师引，大娘，您就是我们的“亲人”，就是我们的母亲！
②引读：“小金花，不要哭了，擦干眼泪，再给我们唱个《捣米谣》吧！……”“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”
③引读：“大嫂，请回去吧！看，……”“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”
是的，八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不牵肠挂肚啊！让我们齐声读──再见了，亲人！
（三）别亲人
1、不管我们怎样劝大娘、小金花、大嫂，他们都舍不得离开。是啊！志愿军战士和朝鲜人民比山还高比海还深的情谊怎么舍得分开呢？可是送君千里，终有一别。火车就要走了，千言万语难于表达内心的情感。现在让我们一起代表志愿军战士和朝鲜人民作最后的送别吧！
A组： 再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！
B组： 再见了，亲人！再见了，亲爱的战士！
列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼中国的亲人，请你们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！
2、此时此刻，志愿军战士把朝鲜人民当成了自己的亲人，朝鲜人民也把志愿军战士当成了自己的亲人。
（师）分别时，他们握着手说…… （生）再见了，亲人
（师）登上了火车时，他们说…… （生）再见了，亲人
（师）火车马上就要开走时，他们说 ……（生）再见了，亲人
（师）火车远去时，他们仍然呼喊着说…（生）再见了，亲人
3、当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎样呢？（难舍难分、依依不舍……）
五、总结全文，回归整体
1、齐声朗读课文。
2、这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。想一想，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他们的口气，写一个片断，题目也是《再见了亲人》。
篇20：《再见了，亲人》教学设计
【教学目标】
1、认识十二个生字，能读写相关的词语。
2、正确、流利的、有感情的朗读课文。
3、了解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊，从中受到国际主义教育。
【教学重点】
体会重点语句对表情达意的作用。
【教学准备】
抗美援朝的有关资料。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
一、导入新课
同学们，大家了解抗美援朝的故事吗?谁来谈谈自己收集的有关资料?
(指名回答。)
板书：
【《再见了,亲人》第一教时的教学设计】相关文章：
3.再见了，亲人 教学设计（第一课时）(人教新课标五年级下册)
10.《再见了,北京》教学设计
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