快乐的人教学设计
“景瑾笙”通过精心收集，向本站投稿了17篇快乐的人教学设计，下面是小编整理后的快乐的人教学设计，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。
篇1：快乐的人教学设计
教学目标：
1、知识与技能：通过对作品的观察、比较、培养学生的观察、分析能力。提高用不同材质的造型能力。
2、过程与方法：能用生活中的各种线材组织一幅画面，表现出一定的美感。
3、情感、态度价值观：初步感受不同线材作品带给人的美感。通过丰富的美术活动，培养学生对美术的学习兴趣。培养集体合作精神和勇于创新的精神以及乐观向上的生活态度。
教学重点：结合生活实际，运用身边线材进行不同人物动态的造型。
教学难点：人物动态夸张、生动及线材连接点的处理。
用具准备：各类线材，使用不同颜色的电线。
解决重难点的方法：通过多种教学手段，增强学生对造型方式的理解调动学生广泛参与教学活动，锻炼自己发现问题解决问题的能力。
教学过程：
一、兴趣导入：
通过欣赏让学生发现肢体语言表现情绪的美感。
1.欣赏快乐形象的艺术作品：西汉《说唱俑》；《踢毽子》等引导学生回忆不同的艺术表现。
2.过渡语：灵活的线形材料也可以表现造型。（幻灯）欣赏，下面我们将研究如何利用线形材料表现快乐的人物造型。
3.哪些活动会让我们感到轻松和快乐呢？接下来我们进入到《超级模仿秀》的快乐游戏体验环节。要求先欣赏图片，然后回忆生活选择性的模仿，每个人要特别注意观察人物肢体和表情的变化。
4.感受作品之美，分析材料特点。（欣赏课本作品了解材料特点）
总结：书本上的作品都是用线型材料表现出人物的造型，其实表现人体的灵活动作和优美姿势，不一定要用繁琐的造型方法，用不同的线材做出人体形象，会更加生动有趣。
三、质疑探究。（结合课件进行探究）
1．出示多种线材：
能利用哪些材料进行创作呢？
（1） 较硬的线性材料：吸管、一次性筷子、冰棍棒、牙签等。
（2） 塑料绳、毛线等软性线型材料。
（3） 软硬适度的废电线。
小结：通过比较，发现软硬适度的废电线是最合适的材料。因为它色彩丰富，容易造型。
2．如何用这样的材料进行创作呢？
（1） 说一说图片与作品的联系
小结：两幅作品都是运用简化、夸张、想象等艺术手法概括形。
（2） 探究设计与制作技法
总结：制作时，我们可以观察，也可以回忆人物各种生动动态，选择人物活动及观察视角：整体、局部。
（3） 探究多种方法制作
A、拧B、缠C、盘
1.合作探究（出示两件方法不同的作品）
有一个同学用刚才这些方法，制作了一组快乐的人。比较一下两件作品方法上有什么不同？
（一件用一根线，一件用两根线完成。）
通过这个作品，你能说说线造型人的方法是怎样的吗？
总结：头缠成椭圆形，四肢可用单线表现，身体可反复缠绕。
2.提示注意事项：
通过你的分析，提示大家在制作中应注意什么？
（1） 情绪的正确表达。
（2） 在制作过程中注意显得连贯性，尽量不把线剪断。如果要剪断一定要注意线与线之间连接紧密。
四、欣赏作品，方法创新
1. 欣赏同龄伙伴的作品。
2.欣赏其它现象材料的作品。
欣赏学生作品，通过观察、分析。对比作品在材质、造型方法上的异同。
五、创作实践。
提出作业要求：以线性材料为主，独立或集体合作完成带有快乐动感的人物造型。
六、展示评述：
1.以小组为单位评选出“造型奖”、“制作制作精美奖”、“最有创意奖”、“最佳合作奖”。
2.评价他人作品，学生介绍自己的作品，发表感想，你最喜欢哪件作品？能谈谈你的看法吗？
七：课堂总结：
运用肢体语言除了可以在艺术中表达我们的情绪外，在生活中还能表达我们最重要的情感——爱。
想一想：你要怎样运用你的肢体语言来向你的父母和家人表达自己的爱呢？
有时，一个简单的动作就能让我们彼此之间有了沟通！
作业：请你回家后，也能拥抱一次你的父母和家人，用你的肢体语言来表达你对他们的爱！
篇2：快乐的人教学设计
第4课快乐的人
(一)教学内容与目标
1显性内容与目标
应知：通过本课学习．使学生了解可以应用于线造型的各种各样的媒材，发现线材的美感并进行艺术创造。
应会：了解线材的基本制作方法。
2隐性内容与目标
培养学生关注生活的习惯，培养学生的集体合作精神和勇于创新的精神。
(二)教学重点与难点
重点：结合生活实际，引导学生研究身边各种各样的线材，通过对身边线材的搜集、整理和组织，进行不同人物动态的造型。
难点：人物动态夸张、生动及线材连接点的处理。
(三)学习材料
各类线材，如不同颜色的铝线、铜线等，质地较硬的线材如粗铁丝不适合学生使用；辅助材料及工具，如大号螺丝、圆锥形瓶子等，尖嘴钳子。
激情引趣
让学生听一段节奏轻松欢快的音乐，快乐的人伴着音乐欣赏不同风格的歌舞表演。
听到这样的.音乐，你是不是觉得浑身都想动起来？
这样的音乐给你什么样的感觉？
你觉得什么样的动作最能表现这段音乐?
小组探究
演示课件：
雕塑家族的新成员——动感雕塑。快乐的人
小组研究：
表演并体会：当你活动时，主要是哪里在动?
欣赏书上名家作品：
它欢乐的动作和真实的人一样吗?
哪里不一样？为什么？
动感雕塑的艺术特色主要体现在哪里?
研究教材
分析、研究材中学生作品：
你喜欢哪—件？为什么？
什么样的人是快乐的?
你打算运用怎样的造型突出表现快乐?
欣赏书中作品，看看他们如何用线材表现快乐的动感？
你觉得哪里的造型是难点？和同学交流一下。
技法指导
根据个人的喜好与力度情况，选择适合的线材进行表现。
教师就出现的问题进行有制对性．的指导。
有些东西(螺丝钉、铅笔、曲别针等)不属于线材，快乐的人你觉得它们像什么？能够与线材有机地配合使用吗?启发了你哪些想？
创作实践
提出作业要求：
个人独立创作或与别人合作完成有快乐动态的人物雕塑造型。
展评
营造社区环境，作为背景，将学生作品展示其中。
你在创作中遇见过什么难题？是怎样解决的， 谁的造型最大胆？
你最喜欢哪一组造型?为什么?
你还有什么好的建议?
课后拓展
欣赏现代雕塑作品。
篇3：快乐的人教学设计
教材分析：
《快乐的人》是人美版小学四年下册第三课的内容。本课属于“造型·表现”学习领域。本课教学旨在引导学生发现生活中各种线材的美感，运用安全、便于操作的“毛根”这种线材，在课堂有限的时间里，去发现线材多变的特点和新颖有趣的造型方法，不墨守成规，而是用灵活多样的方式，自由表现人物快乐时的活动姿态，感受人物动态特征，并学习线材造型的基本方法。通过游戏活动，激发学生对快乐生活的认识，体验材料与空间形体的美感。从而提高学生探究学习和动手实践的能力。
学情分析：
在以往的学习中，学生已先后用绘画的形式创作了一些表现人物动态的作品。本课是继以平面绘画形式表现人物动态后，又一节以立体形式进行人物动态造型表现的课程。学生经过以往的学习，已经有了一定的造型能力和空间感，对人物的基本结构及动态也有了一些了解和认识，并掌握了解了简单的立体造型和装饰方法，且能对综合运用新材料进行探索和研究。但是，对于“人物动态造型的把握，部分学生会有畏难情绪，感到无从下手，个别学生可能拘泥于真实的人物比例，作品不够生动，缺少艺术的灵动感。针对这些问题，可以积极引导，利用学生对新颖的“毛根”线材的好奇心和创作欲望，鼓励他们大胆尝试，通过示范技法、分析学生作品，解决本课的重难点。
教学目标：
1、知识与技能：观察人物动态，发现生活中各种线材的美感，重点了解“毛根”线材的特点，能用线材造型方法表现快乐的人物动态。
2.过程与方法：学生在观察、体验、分析、创作过程中，体会缠、绕等线材造型方法。
3.情感、态度与价值观：培养学生关注生活的习惯和勇于创新的精神。
教学重点:运用多种造型技法，创作不同的人物动态的造型。
教学难点:大胆、夸张地表现生动的人物动态，以及用一根毛根在不剪断的情况下如何创作完整的人物动态造型。
教学准备：教师：课件、毛根、音乐、工作台
学生：毛根
教学过程：
一、导入:（2分钟）
请同学们和老师一起来听段音乐。（大家可以随着节奏舞动）
教师：这样的音乐给你什么样的感受？心情是怎样的？（开心、快乐…）好！这节课我们就来做“快乐的人”(板书课题)
（设计意图：全体学生参与在轻松、活跃、快乐的气氛中感受快乐，激发学习兴趣并直接导题。）
二、探究新知：（36分钟）
活动一：感悟快乐。
1、看图片观察、评述、想象快乐的动作造型。
教师：听到优美的音乐，我们会感到快乐，会随音乐舞动。生活中还有哪些活动会给我们带来快乐的感受？（出示课件，师生交流）
2、交流、评述快乐的人物动态。
教师：他们都很快乐，那你能说说他们做这些活动时，身体是怎样的动态吗？（学生自由回答）
3、教师点拨：关节的重要作用。
教师：人物的动态基本体现在头、躯干、四肢的变化上。（了解肘关节、膝关节。并注意关节的弯曲。）
4、学生体验。
教师：请同学们也来做个动作，用你的肢体语言表现你的快乐。
（设计意图：通过观看图片，启发学生想象快乐的动作造型，加强对人物动态特征的认识，感悟关节的弯曲，为用线材制作人物造型做形象准备）
活动二：了解用线型材料进行创作的表现形式。
1、欣赏艺术表现形式。
教师：我们可以通过哪些艺术形式来表现快乐的形象呢？一起来看看。（出示课件：绘画、泥塑、剪纸等）
2、了解用线型材料进行表现的艺术形式。
教师：今天，我们来了解一种新的形式。教师讲解介绍。（出示课件：亚历山大·考尔德的作品）
说说这件作品给你怎样的感受？它有什么特点？作品中的人物动态和生活中的人物动态一样吗？作品中的人在做什么？他想表达什么？（板书：概括、抽象、形象、夸张）。
3、欣赏线型材料的作品。（出示课件）
（设计意图：通过作品，引导感悟线塑的魅力和特点，激发学生学习的欲望。）
活动三：了解材料。
1、通过图片了解生活中可以进行艺术加工的各种线材。（出示课件）
教师：不同的材料有不同的特点，造型效果不同，这些同学们可以在课后尝试。
2、了解线材——毛根。（出示课件）
教师：今天，我们在课堂上要先用这种线材来造型。毛根颜色丰富、安全、方便，易造型，很适合大家使用。
（设计意图：了解多种材料特点。重点认识毛根，毛根的特性很适合学生在课堂有限的时间里完成创作。同时避免了很多安全隐患。）
活动四：了解制作技法。
1、小组合作交流自学技法。（出示课件）
教师：请同学们看教材和屏幕，小组交流制作技法有哪些？
2、学生利用投影演示技法。（你们还研究出了哪些技法？）
3、教师演示重难点。（投影）
①一根毛根在不剪断的情况下如何制作动态人物造型。
②使用多跟毛根注意事项。
（设计意图：给学生提供自学的.机会了解毛根的几种基本制作技法。教师演示制作在不剪断的情况下的制作方法，解决制作中的难点。）
活动五：制作要点。
1、欣赏作品，明确突出动作特点。（出示课件）（板书：突出特点）
2、欣赏作品，了解形式：单个或组合。（出示课件）
3、如何使作品立稳。（欣赏作业本中的学生作品、出示课件）
（设计意图：通过欣赏作品，分析作品，找到制作的要点。同时拓宽学生视野，启发思维。）
活动六：艺术实践。
出示实践要求。（课件出示）
播放音乐，学生在音乐中进行创作。
（设计意图：让学生以小组合作的形式，在轻松的音乐中，尝试使用“毛根”这种线材进行创作，培养学生合作创新能力。）
活动七：交流展示。
利用投影进行交流展示。
你能说说人物在做什么？作品哪里最出色？哪里有待改进？如何改进？（自评、组评、师评相结合。）
三、总结：（2分钟）
这节课你上的快乐吗？为什么？请同学们用灵巧的双手，发现美的眼睛，智慧的头脑在课后继续尝试用各种废旧线材，创造出色的作品。
（设计意图：鼓励学生将创作的热情带到生活中。）
板书设计：
快乐的人
线材作品：简洁、概括、抽象、形象、夸张
技法：拧、缠、盘、单线…
注意：突出特点
篇4：快乐的人教学设计
教学目标：
1、知识与技能：通过对作品的观察、比较、培养学生的观察、分析能力。提高用不同材质的造型能力。
2、过程与方法：能用生活中的各种线材组织一幅画面，表现出一定的美感。
3、情感、态度价值观：初步感受不同线材作品带给人的美感。通过丰富的美术活动，培养学生对美术的学习兴趣。培养集体合作精神和勇于创新的精神以及乐观向上的生活态度。
教学重点：
结合生活实际，运用身边线材进行不同人物动态的造型。
教学难点：
人物动态夸张、生动及线材连接点的处理。
用具准备：
各类线材，使用不同颜色的电线。
解决重难点的方法：
通过多种教学手段，增强学生对造型方式的理解调动学生广泛参与教学活动，锻炼自己发现问题解决问题的能力。
教学过程：
一、兴趣导入：
通过欣赏让学生发现肢体语言表现情绪的美感。
1.欣赏快乐形象的艺术作品：西汉《说唱俑》；《踢毽子》等引导学生回忆不同的艺术表现。
2.过渡语：灵活的线形材料也可以表现造型。（幻灯）欣赏，下面我们将研究如何利用线形材料表现快乐的人物造型。
3.哪些活动会让我们感到轻松和快乐呢？接下来我们进入到《超级模仿秀》的快乐游戏体验环节。要求先欣赏图片，然后回忆生活选择*的模仿，每个人要特别注意观察人物肢体和表情的变化。
4.感受作品之美，分析材料特点。（欣赏课本作品了解材料特点）
总结：书本上的作品都是用线型材料表现出人物的造型，其实表现人体的灵活动作和优美姿势，不一定要用繁琐的造型方法，用不同的线材做出人体形象，会更加生动有趣。
三、质疑探究。（结合课件进行探究）
1．出示多种线材：
能利用哪些材料进行创作呢？
（1）较硬的线*材料：吸管、一次*筷子、*棍棒、牙签等。
（2）塑料绳、毛线等软*线型材料。
（3）软硬适度的废电线。
小结：通过比较，发现软硬适度的废电线是最合适的材料。因为它**丰富，容易造型。
2．如何用这样的材料进行创作呢？
（1）说一说图片与作品的联系
小结：两幅作品都是运用简化、夸张、想象等艺术手法概括形。
（2）探究设计与制作技法
总结：制作时，我们可以观察，也可以回忆人物各种生动动态，选择人物活动及观察视角：整体、局部。
（3）探究多种方法制作
a、拧b、缠c、盘
1.合作探究（出示两件方法不同的作品）
有一个同学用刚才这些方法，制作了一组快乐的人。比较一下两件作品方法上有什么不同？
（一件用一根线，一件用两根线完成。）
通过这个作品，你能说说线造型人的方法是怎样的吗？
总结：头缠成椭圆形，四肢可用单线表现，身体可反复缠绕。2.提示注意事项：
通过你的分析，提示大家在制作中应注意什么？
（1）情绪的正确表达。
（2）在制作过程中注意显得连贯*，尽量不把线剪断。如果要剪断一定要注意线与线之间连接紧密。
四、欣赏作品，方法创新
1.欣赏同龄伙伴的作品。
2.欣赏其它现象材料的作品。
欣赏学生作品，通过观察、分析。对比作品在材质、造型方法上的异同。
五、创作实践。
提出作业要求：以线*材料为主，*或集体合作完成带有快乐动感的人物造型。
六、展示评述：
1.以小组为单位评选出“造型奖”、“制作制作精美奖”、“最有创意奖”、“最佳合作奖”。
2.评价他人作品，学生介绍自己的作品，发表感想，你最喜欢哪件作品？能谈谈你的看法吗？
七：课堂总结：
运用肢体语言除了可以在艺术中表达我们的情绪外，在生活中还能表达我们最重要的情感——爱。
想一想：你要怎样运用你的肢体语言来向你的父母和家人表达自己的爱呢？
有时，一个简单的动作就能让我们彼此之间有了沟通！
作业：请你回家后，也能拥抱一次你的父母和家人，用你的肢体语言来表达你对他们的爱！
篇5：快乐的人教学设计
教学目标：
1、使学生了解可以应用于线造型的各种各样的媒材，发现线材的美感并进行艺术创造。
2、通过小组探究交流，互相启发、互相学习，丰富学生线造型表现手法。
3、利用传统文化培养学生合作学习的意识和良好做事习惯。
教学重点：
利用线材进行不同人物动态的造型
教学难点：
人物动态夸张、生动及线材连接点的处理
教学过程：
一、组织教学：检查学生的学习用品，做好学习准备。
二、导入新课：
唐代孟郊的诗句“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”体现了诗人怎样的心情？板出课题
设计意图：利用传统文化使学生明确夸张对于艺术作品的作用。
三、讲授新课：
（一）、结合书中图片分小组探究问题：
1、线造型人的制作方法是怎样的？
2、它们用了哪些装饰方法？
3、通过你们小组分析，提示大家在制作中应注意什么？
（二）、出示、齐读《礼记》中的“独学而无友，则孤陋而寡闻。”
（三）、教师简单演示，提示注意的问题：在制作过程中注意线的连贯性，尽量不把线剪断，如果要剪断一定要注意线与线之间连接紧密。
（四）、师吟诵春秋时期老子的“天下大事必作于细。”
（五）、有些东西（螺丝钉、铅笔、曲别针等）不属于线材，你觉得他们像什么？能够与线材有机地配合使用吗？启发你哪些想法？
设计意图：提升学生合作探究能力，丰富学生线造型表现手法。明确制作要点，感知制作中的细节。利用传统文化培养学生合作学习的意识，教育学生做事要注意细节。进一步丰富人物制作方法，鼓励学生大胆创新。
四、课堂练习：
（一）、学生设计制作，教师巡视指导。
（二）、渗透《弟子规》中的“事勿忙，忙多错。勿畏难，勿轻略。”
设计意图：利用传统文化树立学生学习的自信心，掌握表现方法。
五、课堂总结：
（一）、小组的成果展示、交流、评议。
（二）、相机渗透传统文化。
设计意图：提高学生欣赏水平，利用传统文化培养学生虚心好学的态度。
六、板书设计：
课题
制作方法：
1、头 事勿忙
2、身体 忙多错
3、四肢 勿畏难
4、装饰 勿轻略
篇6：《竹节人》教学设计
一、教材分析：
《竹节人》是统编教材语文六年级上册第三单元的第一篇课文。课文回忆了作者童年时代做竹节人，玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己玩的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，同时也写出了老师童心未泯的一面，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵快乐。本单元是阅读策略单元，教材在阅读提示中给学生安排了三个阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也不同。
二、教学目标：
1.会写“凛”、“棍”等14个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。
2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读的目的。
三、教学重点：
了解做竹节人的过程；感受斗竹节人的快乐；品味生动、幽默的语言。
四、教学难点：
学习有目的地阅读，完成三个阅读任务；体会“根据阅读的目的，选用恰当的阅读方法”的语文要素。
五、教学准备：课件、学习单、小视频
六、教学课时：2课时
七、教学过程：
第一课时
（一）阅读单元导语、明确学习任务
1.今天我们学习第三单元的课文，请翻开单元导语页，齐读单元导语。
根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。（这是本单元的语文要素）
写生活体验，试着表达自己的看法。（这是本单元的习作要素。）
板书课题——竹节人
2.猜一猜课文写什么？
（预测、提问课文的主要内容。）
（二）整体感知课文内容、发现策略秘密
1.快速浏览课文，想一想，围绕竹节人，课文主要写了哪些方面的内容？
制作竹节人―—玩竹节人——老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人。
预设：刚才同学们自觉运用了预测、提问等阅读策略。本单元是阅读策略单元，它对于课文的学习有哪些要求？
板书：有目的地阅读
（三）聚焦阅读任务，分组合作阅读
1.明确本课的三个阅读任务。
分组前指导：要完成三个不同的任务，阅读时关注的内容一样吗？采用的阅读方法一样吗？有没有相同的地方？
（快速浏览课文选择内容）
2.分发学习单，出示阅读要求，小组合作完成任务一和任务二。
PPT出示阅读要求：
（1）速读全文，找到相关内容。
（2）对照任务，反复细读文段。
（3）小组讨论，合作完成学习单。
（四）交流阅读收获，提升语文素养
任务一竹节人制作指南
1.介绍完成的制作指南，你们是如何阅读的？主要关注了哪些内容？
预设一：我们小组在完成制作指南时重点关注了第三自然段的内容，通过细细的阅读、圈画关键词梳理出了制作指南准备材料和制作步骤部分。
预设二：我们先找到描写制作过程的段落，对所描写的内容进行了整理，提炼了制作竹节人的要点。
预设三：我们关注了课文的8.9自然段，知道了竹节人的玩法。
总结：阅读要仔细，搜集信息要全面；阅读关键信息时，要学会根据需要进行整理。
2.展示、评价优秀作品，指导非连续性文本的写作。
通过合作学习完成了制作指南，阅读上有什么收获？
为了完成阅读任务，我们先快速地浏览了课文，找到了制作竹节人所对应的段落。对于与任务有关联的内容，我们进行了细读，其它内容，我们则进行了略读。
板书：提取关键信息
任务二品读乐趣体会情感
1．竹节人这种传统玩具给人们带来了哪些乐趣？你们是怎么读出来的？
2．关注语言、精读品味语言。
（1）预设：出示第11－13自然段，师生配合读出神气。
孩子们用各种材料装饰竹节人，给竹节人起上各种名号，把竹节人当成在战场上厮杀的战将，写出了孩子们斗竹节人的热情之高，以及竹节人给孩子们带来的乐趣之多。
（2）预设：出示第17－18自然段，这三个词常用作武术招式名，形象而生动，突出了招式的威力强大，可见竹节人“战斗”的紧张和激烈了。文字烘托了斗竹节人时紧张而又激烈的场面。
（学生活动：做动作，读句子，再想像其他有关武术招式的四字词语，欣赏竹节人打斗的视频，为视频有感情的配音。）
（3）预设：出示第19自然段，你从那些词语中感受到乐趣？
读第18—19自然段，感受场面之热闹。
预设：抓住关键字词来体会，如“一圈黑脑袋”极言观战的人多，反映了观众很投入；“攒”的意思是“聚”，表现了同学们围聚、簇拥的状态。作者没有正面描写“我们”专心入迷的样子，而是通过侧面描写来烘托，表现出“我们”对斗竹节人入迷。
总结：联系自己的生活实践，抓住关键词句，想象画面加深我们的读书感悟，也是一种非常好的阅读方法。
（板书：抓关键词句）
（五）回顾过程、教师总结。
1.这节课，同学们根据阅读目的，找到对应的段落，采用合适的阅读方法进行了阅读，体会了传统玩具给人们带来的乐趣，完成了玩具制作指南。
2.下节课我们将要完成任务三——讲一个有关老师的故事，我们应该关注哪些内容呢？采用什么样的阅读方法呢？同学们，下课！
第二课时
（一）复习检查，继续完成任务
1.分组检查字词。
别出心裁技高一筹暴露无遗忘乎所以
威风凛凛叱咤风云大步流星轻手轻脚
黑虎掏心泰山压顶双龙抢珠虎视眈眈
2.根据任务，明确内容。
任务三的阅读任务，要重点关注哪些内容呢？（形成策略意识，采用适当阅读方法。）
预设：讲一个有关老师的故事，关注第20―29自然段。
（二）细读课文，验证阅读任务
1.默读课文，讲一个有关这位老师的故事，要求用上“虎视眈眈”“怒气冲冲”“忘乎所以”这三个词语。（出示）
讲一个有关老师的故事
起因（虎视眈眈）
经过（怒气冲冲）
结果（忘乎所以）
2.指导故事的梳理。
板书：复述故事
小组内讲一讲，推荐优秀同学在全班展示。
（三）分享学习经验，形成策略意识
1.结合课后三个学习伙伴的交流情况，回顾一下根据不同的阅读目的，关注了哪些内容，采用了哪些阅读方法。
2.交流反馈。
预设：任务一，重点关注了课文3～18自然段，提取了关键信息。
预设：任务二，特别关注了“我们”投入地做竹节人、玩竹节人的部分，聚焦关键语句和描写，体会传统玩具给人们带来的乐趣。
预设：围绕第三个任务，梳理了故事的起因、经过、结果，并关注了老师没收竹节人的动作、玩竹节人的神态描写。
小结：同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法等会有所不同。
板书：关注的内容采用的阅读方法不同
3.实践运用：读一篇文章我们可以“有目的地阅读”。如果是一本书，你觉得可以运用这一策略么？
预设：有目的地阅读一本书，我们可以有选择地跳读，迅速找到自己感兴趣的篇章，短时间翻阅多本书籍。
结束语。
板书设计：9竹节人
有目的地阅读
制作指南（提取关键信息）
分享乐趣（抓关键词句）
讲述故事（复述课文）
篇7：《竹节人》教学设计
教学目标：
1.自主学习“豁、凛”等16个生字，随文读准20个难认字，联系上下文理解词语的意思。
2.学习“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”阅读策略，完成玩具制作指南，并体会竹节人带来的乐趣。
教学过程：
一、预学交流，明确学习要求和起点
1.今天这节课老师和同学们一起来学习一篇课文，课题是《竹节人》
师：同学们在预习课文的时候，你们有没有发现，今天的课文和平时的`精读课文有什么不同的地方？打开课文，看看课的前面的内容和课的后面的内容找一找。谁来说一说？
二、关注导语，明确学习任务
1.发现课文前导语
请同学们自由读一读这段话，这段话告诉我们阅读这篇课文的什么？——任务
2.理解任务
这三个任务我们应该怎么来理解呢？任务一是让我们干什么，谁来说一说。
任务一：写做法和玩法
任务二：体会竹节人给人带来的乐趣，这里的传统玩具是指什么？
任务三：这里的“老师”是哪里的老师呢？
3.从课前的导语中我们了解了这三个任务，你还知道了什么？读读前半部分。
——同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也不同。
三、小组合作，完成任务
1.是的，同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容就不同，采取阅读方法也不同，这就是有目的的阅读，是一种阅读的策略，今天我们就用这种阅读策略来完成这三个任务。
2.联系课后任务栏
课后有三位同学也交流了他们的读法，来看屏幕，再自由读一读，想一想他们是怎么读的？我们该怎么读？
4.小组讨论，选择读法。
读完了以后肯定会有所启发，课前小组已经选择了想要完成的任务，现在你们打算如何完成任务呢？在小组内讨论讨论，交流一下，完成学习单。
5.汇报交流
讨论好了吗？该怎么来完成这三个任务呢？哪个小组来汇报一下？
（有目的，有方法，相信他们有了这样的策略之后，肯定会非常成功的完成任务）
刚才同学们交流了阅读方法，大家有没有发现？要完成这三个任务都有一个共同的地方，这个共同的地方是什么？
总结方法：浏览全文（略读）——选择内容——细读分析
刚才我们快速阅读浏览了全篇文章，选择了完成任务所需要重点关注的内容
那么接下来我们就要细读来完成这三个任务。
三、完成任务单，体验阅读方法的选择过程
在正式完成任务之前，我们先想一想，你看，三个任务是不同的，等会咱们汇报的时候可以用什么样的方式来汇报呢？汇报的方式是不是也可以有所不同呢？
1.为了帮助同学们更好地完成这三个任务，这有三个任务单，请同学们对照任务单上的提示，四人小组合作完成，开始吧！你在完成阅读任务的时候也要考虑一下用到了哪些阅读方法？
2.小组汇报交流
同学们，现在请你们来分享一下刚才的学习成果。哪个小组先来。
（1）成果展示
任务一：请两个小组上前展示。
（2）评价提升，从选择内容到细读提炼
有没有补充，其他同学呢？
听了他们的介绍，现在你们会不会做竹节人了？他们的任务完成的非常成功，那么我来采访一下，你们在写这个指南的时候，用了什么阅读方法？
提取关键信息。
任务二：
其实随着时代的发展，竹节人已经很少出现在我们的日常生活中了，想不想瞧一瞧竹节人是怎么玩的？
这么有意思的竹节人给大家带来了哪些乐趣呢？
任务二，哪个小组来汇报
组内还有没有要补充的？其他同学有没有要补充的？还有哪些乐趣。
刚才老师听到了他们用的最多的一个方法，是什么阅读方法？
抓住关键词句
四、总结课堂
同学们，这节课我们围绕本课的三个阅读任务，关注了《竹节人》这篇课文里面不同的内容，用了不同的阅读方法，尝试了有目的的阅读，在接下来的学习中可以用上这样的策略进行阅读，下节课我们再来讲讲老师的故事。
板书设计：
9竹节人
做、玩 说 浏览全文 提取关键信息
乐趣 品、读 选择内容
故事 讲 细读分析 圈画关键词句
篇8：《女娲和人》教学设计
教材分析：
这是一篇中国有名的神话故事。课文用符合小学低段学生的语言，简单易懂地把女娲造人的原因；女娲是造人的过程展现在我们面前。在带给孩子们知识的同时，激发了他们对神话故事的兴趣。
教学目标：
知识与能力
1、正确认读15个生字和由这些生字组成的词语。会写8个生字。学习多音字“和”的另一个读音，并会组词。
2、有感情的朗读课文
情感与态度
感受神话传说中所营造出的美好情景；激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望。
教学方法：
1、让学生在反复诵读理解文章的大意。在读与复述的过程中了解这个神话。
2、在自主学习的基础上，合作探究，解决学习中遇到的困难。
3、通过实践活动，领略中华文化的不朽魅力。
课前准备：
生字词卡片、带有生字句子的卡片
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
（一）激趣导入
同学们，今天老师想给大家讲一个神话故事，想听吗？（教师复述课文的内容）看着大家，意犹未尽的样子，就让我们自己去看一看这个神话吧！
快快打开30课，齐读课题。
设计意图：爱听故事，是孩子的天性，教师通过自己语言的叙述，激发了孩子学习的欲望。引领孩子走向一个神话的世界。
（二）自主识字，读通课文
1、教师出示要求认的字词，谁有勇气给大家读一读？
2、我们来做识字游戏，谁来试试？
找到词语所在的句子读一读。还可以把词语的意思讲给同学听。
5、今天的这些字，好难记哦！你有什么办法记住他们，和他们成为好朋友？和同学们交流一下吧！
设计意图：给学生更多的展现自我，实现自我，体验成功的机会。游戏的形式有深深吸引孩子的注意力。
（三）再读课文，大概了解课文
再读课文明确要求，把字音读准，把句子读流利。
（四）指导写字
1、教师指导书写。
2、自己观察分析怎样写好这几个字。
3、同桌交流。
4、学生板演后同学们评价。
设计意图：使学生在讨论交流中感受汉字之美，掌握写字的要领。
（五）作业：写生字
第二课时
（一）回忆课文，导入新课
师：同学们真了不起，这么多生字都认识了，课文也读熟了，请同学们默读课文，一边读，一边想，这个神话讲了一件什么事？
今天我们接着学习三十课《女娲和人》
设计意图：给学生一个问题，让学生自主去探讨，让孩子自由的交流，通过合作交流了解课文。今天我们接着学习三十课《女娲和人》
（二）精读课文，品位语言
1、那么人是怎么来的呢？能不能用自己的话讲一讲？
2、从哪里可以知道女娲娘娘造了很多人？“她捏呀，捏呀……许多……许许多多的人，世界就生动活泼起来了。”
3、同学们以讲故事的口吻，再读这篇课文。
设计意图：把朗读变成孩子抒发自己独特的感情的方式。尝试表述，提高孩子的表达能力。
6、把自己喜欢的词语多读一读，可以摘抄在自己的“采蜜集”里。
篇9：竹节人教学设计
文本分析：
本文是一篇记叙文，记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人、斗竹节人，因为“我”和同桌上课时偷玩斗竹节人，竹节人被老师没收了，却意外地发现老师也和“我们”一样喜爱竹节人的故事。这是一篇回忆类文章，语言生动又富有童趣，表现了童年游戏的乐趣，表达了童真、童趣的可贵。
虽然学生们可能都没有玩过竹节人，但文中那种对玩具的痴迷和喜爱却能引起学生们的情感共鸣，相信学生们能结合他们的生活来理解，还是比较容易的。本文的教学重点在于引导学生了解不同的阅读策略，就不同的阅读目的使用不同的阅读方法，可以采取分组交流的方式来学习；同时通过品读文本，还要引导学生热爱生活，去感悟身边事物的乐趣。
教学目标：
1、会写16个生字，重点理解“疲倦、威风凛凛、别出心裁”等词语。
2、根据课文导语中给出的三个不同任务，采取不同的方法阅读课文。
3、联系生活实际，感受童年的时光是美好的，童年的生活是自由快乐的。
4、理清文章的结构层次，把握主要内容，体会作者是如何把制作竹节人和斗竹节人的过程写得具体生动的。
5、品味文章生动、幽默的语言。
教学重点：
了解做竹节人的过程，感受斗竹节人的快乐；品味生动、幽默的语言。
教学难点：
学会根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法。
课时安排：
2课时
第一课时
教学目标
1、会写“豁、凛、疙”等16个生字，能正确读写“疲倦、疙瘩、威风凛凛”等词语。
2、对照课前导语和课后思考题，思考课文讲了一件什么事；梳理课文层次。
3、品读重点语句，体会语言的生动、幽默。
教学难点
1、正确读写生字词。
2、理清课文的故事情节，梳理行文思路，根据阅读方法确定学习重点。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1、展示一些手工老玩具的图片，如木枪、弹弓、陀螺、毽子、风车等，再出示一些时下流行的玩具的图片，在对比中导入本课课题。
过渡：同学们，这些老式玩具你们认识几个？这些新式玩具呢？乍看上去，这边的玩具显得简单粗糙，这边的玩具显得精美有趣，它们是不同年代的孩子们的最爱，都给孩子们留下了珍贵的快乐记忆。玩具永远是孩子们最好的朋友之一，特别是在物质十分匮乏的年代，那些手工玩具就显得格外珍贵了。今天啊，我们就来认识一种有趣的手工玩具――竹节人。它长什么样子呢？同学们可以翻开课本看一看。
2、板书课题。
二、初读课文，检测预习
1、介绍作者及相关写作背景。
范锡林，1950年生于江苏无锡。1990年毕业于南京师范大学汉语言文学系，1994年加入中国作家协会。著有专集《辟邪铜钱》《秘道》《小巷三杰》等，已发表小说、童话、散文三百多万字。他的作品曾获陈伯吹儿童文学奖、《儿童文学》优秀作品奖等40多项奖项。
2、自由朗读课文，把课文读通顺，同时画出生字新词，读准生字字音。
3、检测字词预习情况。
（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正字音。
豁开 疙瘩 卡住 冰棍 孙悟空 橡皮擦 雕刻 磕头
跺脚 颓然 沮丧 趴下 威风凛凛 别出心裁 技高一筹
预设：本课的生字比较多，有些还比较难写，教师在安排学生自主学习生字时，要对易读错字、易写错字进行点拨。本课的四字词语也比较多，可引导学生进行积累，不懂的词语可通过查词典的方法解决。
◆需注意的字音：
“凛”是前鼻音，“橡”是后鼻音，“筹”是翘舌音，“裁”是平舌音，“瘩”要读轻音。
◆需注意的字形：
易混字：裁―栽―载磕―瞌―嗑
易错字：“疙”被包围部分是“乞”，不是“气”。
（2）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范。
三、再读课文，整体感知
1、学生快速朗读课文，圈画自己喜欢的词语和句子。
过渡：通过初读课文，我们大致了解了作者童年生活的乐趣。下面请同学们自由朗读文章，画出你认为写得好或打动你的句子，想想它好在哪里、为什么能打动你，稍后举手交流。
2、交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解相关语句。
（1）教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。
预设：引导学生从修辞的角度去品读这句话，说课桌的“年纪”，用了拟人的修辞手法；说裂缝“像黄河长江”，用了夸张的修辞手法，非常生动形象地表现了课桌破旧的特点。而这样的课桌就是竹节人“大战”的战场。
（2）把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。
预设：这句话运用了比喻的修辞手法，把竹节人比作健美的小伙子，“威风凛凛”和“叉腿张胳膊”又属于神态和动作的细节描写，形象地表现出了竹节人的神采。
（3）老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。
预设：引导学生留意这里用词的丰富、语言的幽默和描写的画面感。如“赫赫伟绩”“鏖战犹酣”是大词小用，语言幽默，表现出了游戏时间之长、次数之多，突出这个游戏的吸引力之强、乐趣之多，进一步表现了作者童年时期对竹节人游戏的喜爱之情。同时趁机让学生找出本文中的四字词语，多积累，对于不理解的词语，可在课后通过查词典的方法解决。（出示课件）
词语归纳
威风凛凛 别出心裁 技高一筹 呆头呆脑 大步流星 怒气冲冲
暴露无遗 念念有词 忘乎所以 心满意足 轻手轻脚 前功尽弃
叱咤风云 得意扬扬 弄巧成拙 虎视眈眈 津津有味 咋咋呼呼
3、整体把握课文内容。
（1）简单说说全文主要写了哪几件事。
（做竹节人，玩竹节人，竹节人被没收后发现老师也爱玩竹节人。）
（2）合作与交流。标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流划分原因，归纳出每一层次写了什么。
◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：概述“我们”喜欢玩具。
第二部分（第2―19自然段）：主要描述了制作竹节人、斗竹节人的过程与乐趣，体现了“我们”对竹节人的喜爱之情。
第三部分（第20―29自然段）：主要写老师没收了“我”和同桌的竹节人，却也偷偷玩竹节人的趣事。
四、课堂回顾，交流收获
1、教师适当总结教学内容。
过渡：其貌不扬的竹节人给作者的童年生活带来了那么多的快乐，大家有没有心痒痒，也想动手做一做竹节人呢？每个特定的时代都有对应的玩具，我想同学们从小到大肯定玩过各种有趣的玩具，它们也一定给你带来了许多乐趣。但老师觉得有点遗憾的是，今天的玩具太过精美，而且少了一点人情味，大家多是自己玩，而很少能体会到许多人围在一起玩某个玩具的快乐了，更何况那玩具还是自己亲手做的呢？下节课，我们就去看看竹节人的制作过程以及斗竹节人的诸多乐趣。
今天这节课，我们主要学习了生字新词，概括了课文的主要内容，划分了文章的层次，还对一些好词、好句进行了品读。我们这节课并没有就阅读策略进行学习，下节课，我们将接触一种新颖而有趣的阅读方法。
2、引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
第二课时
教学目标
1、根据不同的任务采用不同的方法阅读文章，分组交流学习。
2、通过品读文本，激发学生对于自己平时生活的联想、思考，感悟身边事物的乐趣，感知童年的快乐。
教学重难点
1、引导学生体会由于阅读目的不同而应选择不同的阅读方法，抓住阅读重点。
2、体会作者是如何通过对斗竹节人的描写来表达自己的情感的。
教学过程：
一、温故知新，导入新课
1、听写词语，检查学生的字、词掌握情况。
豁开 疙瘩 卡住 冰棍 孙悟空 橡皮擦 雕刻 磕头
跺脚 颓然 沮丧 趴下 威风凛凛 别出心裁 技高一筹
2、指名说说课文的主要内容。
3、教师播放斗竹节人视频片段，导入课文。
过渡：同学们看看，这是我找到的斗竹节人视频。竹节人玩具确实是一个比较古老的玩具，我竟然找不到太多关于它的视频资料，也很难买到实物。好在作者的描写十分生动，我们还是去文章里瞧一瞧吧！
二、研读课文，重点探究
1、引导学生阅读课文导语和课后习题，快速浏览全文，确定阅读任务，完成表格。
2、学生自由选择阅读任务，确定分组，小组交流、汇报。
（1）学生自由读课文，教师出示自读要求，引导学生圈画重点、思考问题。
阅读任务一：写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。
①找出制作竹节人的相关文字，写一份制作指南。
预设：重点阅读课文第3自然段，抓住句中的数量词“一截”“八截”“一对”“一根”和动词“锯、钻、做、穿”来整理。课文第11―13自然段也有一些关于让竹节人更威风的装饰方法，如系上冰棍棒儿、装上废钩针，等等。若学生就这几自然段内容进行交流，也可以。
②找出与竹节人的玩法相关的文字，画出重点字词。
预设：重点阅读第8、9自然段，重点字词如“嵌入、拉紧、一松一紧、放在一起、对打”。
③本文是一篇记叙文，为什么用这么多说明性的内容来详细介绍做竹节人的方法和竹节人的玩法呢？
明确：详细介绍做竹节人的方法和竹节人的玩法，一方面是因为读者可能对竹节人的游戏不熟悉，所以说得详细，让读者有一定的了解，若感兴趣，还可以自己制作和玩竹节人；二是时间过去了那么多年，作者竟然还对竹节人的制作和游戏过程记得那么清楚，可见竹节人曾给他带来了许多快乐，所以在这个说明的过程中又蕴含了作者真切的情感。
阅读任务二：体会传统玩具给人们带来的乐趣。
①竹节人给人们带来了哪些乐趣？结合相关语句说一说。
预设：全文随处可见竹节人带给孩子们的乐趣，做竹节人是一件乐事，斗竹节人更是乐趣无穷。学生自由发言，只要能说出“乐趣”即可。
生1：做竹节人看似简单，却也给孩子们带来了动手的乐趣。因为大家都迷上了做竹节人，所以“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好”，大家都乐此不疲。
生2：斗竹节人就更有趣了。“（两个竹节人）没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。”“有时其中一个的线卡住了，那‘斗士’便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。”“没头没脑”“呆头呆脑”读来就让人觉得好笑，因为斗竹节人的方法很简单，就是两个竹节人对打，但简单的玩法儿折射出的却是孩子们对竹节人单纯、热烈的喜爱。
生3：我觉得给竹节人起名字也很有意思，我读到第11―13自然段的时候都笑了。其貌不扬的竹节人被安上各种装饰，取上各种大名之后，仿佛真的很神气。比如这句话：“竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称‘齐天小圣’，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！”可见孩子们对自己的作品非常满意、得意，那种快乐与满足的情感溢于言表。
②文章的主体部分是描写斗竹节人的有趣经历（第8―19自然段）。一般来讲，写竹节人搏斗的场面要按照斗竹节人的具体过程来写，但课文中记叙的是几个片段、几个画面。作者是按照什么顺序来构思布局的呢？
预设：提醒学生抓住关键词“有时”“还有”“其实”“下课时”来理解，这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下来的。
阅读任务三：讲一个有关老师的故事。
①完成“讲一个有关老师的故事”这个任务时，哪些段落可以略看？
明确：重点阅读第20―29自然段，即课文的第三部分，前面的内容可略看。
②老师没收竹节人时“怒气冲冲”，玩竹节人时却又“全神贯注，忘乎所以”，这矛盾吗？你觉得老师的这一行为会影响老师的形象吗？
明确：老师“怒气冲冲”是因为“我们”上课时没有专心听讲，并不是因为他不喜欢竹节人。这并不会影响老师形象，相反让读者看到了一个充满童趣的老师形象。
③为什么“我”和同桌虽然没有拿回竹节人，却“心满意足”，而且“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”了？
明确：当“我们”看到老师玩竹节人的那一幕时，肯定惊奇于孩子们喜爱的竹节人竟获得了老师的青睐，原来看似严厉的'老师也有那么可爱的一面，这样的发现让“我们”很开心。同时，“我们”也因为自己制作的竹节人给了老师一个放松、玩乐的机会而感到自豪。老师玩竹节人的一幕也成了“我”关于竹节人的美好回忆的一部分了。
（2）教师相机指导阅读方法。
预设：三个小组有三种不同的阅读目的，学生分组学习，根据阅读目的选择相应的内容，采用不同的阅读方法进行学习，但学生往往会按照以往的习惯来阅读全文，这样时间必然是不够的。教师便可以在过程中相机指导：“读文章时，与阅读目的关系不大的内容不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。比如，你是带着‘写玩具制作指南，教别人玩这种玩具’这一任务阅读，遇到文中写‘玩竹节人的有趣经历’这部分内容时，只要浏览一下就可以了。”这样的指导比较有针对性，可以让学生掌握简单的阅读方法。
3、师生共同品读精彩段落。
（1）读第11―14自然段，体会竹节人的威风和神气。
思考：①同学们是如何装饰竹节人的？完成下面的填空。（课件出示填空题）
竹节人手上系上一根，就成了手握（）的（），号称（）。
竹节人手上装上两根（），就成为手握（）的（），号称（）。
还可以用（）剪一把（），用铁丝系一绺（）做一柄（），给竹节人装上。
②“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。”这里运用了什么修辞手法？给你什么感觉？
明确：运用了比喻的修辞手法，把课桌比作古战场，从中可见孩子们用各种材料装饰竹节人，给竹节人起上各种名号，把竹节人当成在战场上厮杀的战将，写出了孩子们斗竹节人的热情之高，以及竹节人给孩子们带来的乐趣之多。
（2）读第17―19自然段，感受场面之热闹。
思考：
①读一读第17、18自然段，你感受到了什么？
明确：“黑虎掏心”“泰山压顶”“双龙抢珠”这三个词都是主谓式结构，都是四字词语，读起来朗朗上口，富有节奏感。同时，这三个词常用作武术招式名，形象而生动，突出了招式的威力强大，也就可见竹节人“战斗”的紧张和激烈了。第18自然段中的一组拟声词让人联想到戏剧中渲染气氛的锣鼓。这两段用简洁的文字烘托了斗竹节人时紧张而又激烈的场面，同学们斗竹节人时的场面犹如武林高手过招，又似千军万马酣战的古战场，气氛活跃、阵势浩大。
②从哪里可以看出观战的“观众”也很投入？这里运用了什么写法呢？
预设：抓住关键字词来体会，如“一圈黑脑袋”极言观战的人多，反映了观众很投入；“攒”的意思是“聚”，表现了同学们围聚、簇拥的状态，表现出热烈的氛围。教师还可以引导学生联想一下：发生了什么事，会令观众“跺脚拍手”“咋咋呼呼”？观众会说些什么？
明确：作者没有正面描写“我们”专心入迷的样子，而是通过侧面描写来烘托，一是“攒着”围观、“跺脚拍手”“咋咋呼呼”的细节，一是听不见上课铃声，要等老师来了才知道上课的事实，这些侧面烘托与精彩的细节既表现出“我们”对斗竹节人入迷，又给人以丰富的联想。学生可根据自己童年的游戏经历进行补白，获得愉快的阅读体验。
三、拓展阅读，学有所获
过渡：范锡林笔下的竹节人是战场上的壮士，现在我们来看另一位作家笔下的竹节人，她童年时的竹节人又是怎样的形象呢？大家读一读、想一想，遇到不懂的地方可以交流。
1、出示片段，学生拓展阅读。
玩竹节人的多是男孩子，女孩子通常只是当观众。我不想当观众，要用竹节人来唱戏。大哥和二哥都有好手艺，能雕出男面相和女面相。我最骄傲的事，就是我的两个哥哥给我做了二十多个竹节人，有些竹节人的手上还安有竹片削的小斧子、小宝剑，甚至小锄头、小剪刀、小竹笛、小碗等。我把这些竹节人装在一个小竹箱里，那是我最迷恋的玩具。
木鬼戏听多了，我能记熟情节和戏词。我常用这一班子竹节人立在一张长椅子上唱戏，全心投入进去，完全在戏中。后来，我大胆地更改一些戏的情节。再后来，我又试着把电影里看过的故事用竹节人演一演。又再后来，我把生活中好玩的事演进去，每个竹节人扮演身边的人。最初，只有我的小狗是忠诚观众。任何时候，我在用竹节人演戏，它都伏在椅子前，和我面对面，目不转睛地看得入神，一副百分百铁杆戏迷的样子。后来，多来了三条狗当观众。再后来，就有了人当观众，多的时候能达二十多个。有些人被我用竹节人演进去，他们也觉得骄傲。没有被我演进去的人来找我，希望也能被我用竹节人演一下。有人喜欢看，我就有了编戏、表演的激情和动力。
2、阅读与交流。
（1）说说作家王勇英笔下的竹节人与课文中的竹节人有什么不同。
（课文中的竹节人是打斗用的，而这里的竹节人是“戏班里的演员”，而且形象更丰富些。）
（2）作家王勇英从玩竹节人中收获了什么呢？
（收获了编戏、表演的激情和动力。）
四、背诵积累，作业设计
1、摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2、完成本课对应训练。
篇10：女娲和人教学设计
教学目标：
知识与技能：
1、正确、流利的朗读课文
2、读懂课文，能用自己的话讲述女娲和人的神话。
3、正确认读本课的16个生字，会写8个生字。
过程与方法
1、让学生在反复诵读理解文章的大意。在读与复述的过程中了解这个神话。
2、在自主学习的基础上，合作探究，解决学习中遇到的困难。
3、通过实践活动，领略中华文化的不朽魅力。
情感态度、价值观
1、激发学生热爱祖国传统文化的的思想感情。
2、培养学生自主学习与他人合作学习习惯，培养学生学习的兴趣。
篇11：女娲和人教学设计
一、激趣导入
同学们，今天老师想给大家讲一个神话故事，想听吗？（教师复述课文的内容）
看着大家，意由未尽的样子，就让我们自己去看一看这个神话吧！
快快打开29课，齐读课题。
二、自主识字，读通课文。
1、请同学们快快拼一拼，读一读，遇到不认识的字，自己动动脑筋，再和小组同学合作来解决困难。
2、在小组内，认一认字，互相考一考，看谁是识字大王？
3、教师出示要求认的字词，谁有勇气给大家读一读？
3、我们来做识字游戏，谁来试试？
开火车读词语。
也可以自己组词。
找到词语所在的句子读一读。还可以把词语的意思讲给同学听。
4、今天的'这些字，好难记哦！你有什么办法记住他们，和他们成为好朋友？和同学们交流一下吧！
三、诵读课文，感悟大意
1、同学们真了不起，这么多生字都认识了，课文也读熟了，请同学们默读课文，一边读，一边想，这个神话讲了一件什么事？
2、根据学生的回答追问，那么人是怎么来的呢？能不能用自己的话讲一讲？
3、先在小组内说一说。
4、从哪里可以知道女娲娘娘造了很多人？“她捏呀，捏呀……许多……许许多多的人，世界就生动活泼起来了。”
5、同学们以讲故事的口吻，再读这篇课文。
6、把自己喜欢的词语多读一读，可以摘抄在自己的小本本上。
四、与综合学习相结合
除了这个神话，你还会讲哪些神话？是从那本书中读到的？把这本书介绍个大家吧！
四、写字
1、圈划出本课要求会写的生字。
2、自主选择注音、分析字形、找出形近字、组词或者说个句子
3、说说怎样把字写好看。
4、重点辅导“世”“亡”
篇12：女娲和人教学设计参考
教学目标：
知识与技能：
1、正确、流利的朗读课文
2、读懂课文，能用自己的话讲述女娲和人的神话。
3、正确认读本课的16个生字，会写8个生字。
过程与方法：
1、让学生在反复诵读理解文章的大意。在读与复述的过程中了解这个神话。
2、在自主学习的基础上，合作探究，解决学习中遇到的困难。
3、通过实践活动，领略中华文化的不朽魅力。
情感态度、价值观：
1、激发学生热爱祖国传统文化的的思想感情。
2、培养学生自主学习与他人合作学习习惯，培养学生学习的兴趣。
教学重难点：
体会文章大胆而又新奇的想象。感悟对人类诞生的喜悦。
能用自己的话讲述女娲和人的神话。
教具准备：
生字词卡片 第二自然段的教学投影片。
课前准备：
熟读课文
教学方法：
自主，合作，探究的学习方法。
讨论法。
教学课时：1课时
篇13：女娲和人教学设计参考
一、激趣导入
师：同学们，今天老师给大家带来了一个神话故事，想听吗?
生：想!
师：自从盘古开天辟地以后，大地上有了山川草木，鸟兽虫鱼，世界上才有了些生气。女娲想，应该再添一点儿什么，才会让这个世界更加生气勃勃呢?(师停顿，看着大家意犹未尽的样子，将孩子们引入到课文中去。)想知道吗?就让我们自己去看看这个神话故事吧!
【爱听故事是孩子们的天性，把孩子们带到故事中去，然后戛然而止，使学生产生好奇心，进而有了想尽快揭开神秘面纱的念头，增强学习的兴趣。】
二、初读课文，自学生字
1、请同学们认真读课文，遇到不认识的字可以请教同学，老师，或者是字典;小组间检查识字情况;把课文读通顺，思考每个自然段的意思;想想课文讲了一件什么事?
【对于一个班级来说，老师不可能对每个同学的每个字都能做到面面俱到的检查，这时候就要充分发挥小组合作的优势，互相帮助，通力合作。】
2、检查识字情况(出示生字卡片)
盘古(指名读，齐读) 开天辟地(指名读)谁能开天辟地? 鸟兽虫鱼(指名读)你还知道自然界中有那些兽类吗? 生气勃勃(指名读，齐读)生气勃勃是什么意思? 掺和(指名读)你见过这种掺和的情景吗?生举例。 捏成(指名读，分男女读) 生灵(指名读)“生灵一词在课文中的那句话中，读一读，想想生灵是什么意思?” 泥浆 溅起 死亡(指名读，齐读) 延续(指名读)谁能用“延续”造个句子?(帮助理解) 生儿育女(开火车读) 繁衍(指名读，找到这个词所在的句子读一读。)
【识字情况师可灵活掌握，对于二年级的学生，简单易懂的读一读，还可以适当拓展一下;对于稍难一些的可以靠举例，做动作等来帮助理解;很难理解的要回归到原文中去，靠多读来体会。】
3、师小结：同学们今天的表现真不错，这么多的生字都记住了，敢不敢再接受老师的再次挑战?(生勇气大增，跃跃欲试。)
三、精读课文，品味语言
1、指名读课文，生思考：这个神话讲了一件什么事?(女娲如何造人的一件事。)
2、根据学生回答，师提问：“人是怎么来的呢?”(小组内交流)
【抓住文章的'主要内容，让学生展开具体的探讨和研究，目标明确，目的一致。】
3、出示带有第二自然段的投影片，生读。根据学生的回答师适时适当地板书：挖 掺和 捏成 找来 蘸上 挥舞(把女娲造人时这些重点的动词提炼出来板书在黑板上。)
4、……是什么意思?说明了什么?从哪里还能看出女娲造了不少人呢?(捏呀，捏呀…… 许多 累 一个个 许许多多等词语均能表现女娲造人之多。)
“高兴地叫着，欢喜地跳着。”说明了他们是怎么想的?“惊讶和喜爱”表达了女娲怎样的感情?(这也是文章要重点理解的地方)
5、理解文章最后一个自然段。(齐读)
6、小结：女娲就这样造出了许许多多的人，为世界增添了无限的生机和活力，相信这个故事我们同学都读懂了，那么你能用自己的话再把这个小故事讲给我们听吗?
7、复述课文内容
学生一边复述，师一边补充板书，使前面看似杂乱摆放的板书形成一个人型，使学生对课文的理解透过板书能更加清晰透彻。
【注意培养学生复述课文的能力和语言表达能力，突破难点。】
四、课外作业
1、在课外阅读你喜欢的神话故事，召开“奇妙的神话世界”为主题的故事会。
2、把《女娲和人》的故事讲给我们的爸爸妈妈，爷爷奶奶听。
【培养学生课外阅读的兴趣，激发学生对神话故事的探寻，培养学生的语言表达能力和对课文的复述能力。】
篇14：《亡人逸事》教学设计
教学目标
1、鉴赏文章语浅情深的细节美和人物的性格美。
2、自主、个性化阅读鉴赏，初步实现多元解读、创新阅读。
教学重点
1、把握四个生活断面的内容。
2、品味“盯”、“跳”、“走”、“钻”等动词对刻画人物性格的传神作用。
3、平凡的生活细节描写和融记事抒情于一炉的写法。
教学难点
1、“真”中求美，“美”中显真的特色。
2、家常话语中的思念和哀伤。
教学过程
一、导入课文
同学们，在必修一第一模块“月是故乡明”板块写作实践中，大家曾以“静听回声”为题写了文章，有些同学写了怀念祖父母、外祖父母的内容，有的取材真实，以小见大，写真事抒真情，表达了对亲人深沉的爱。今天，我们来共同品读散文大师孙犁的一篇悼亡妻的散文，一起鉴赏大师家常似的话语中蕴涵的深情。
二、检查预习
（一）、认读理解
懒筋――耍赖粜卖――籴米高粱――栋梁
抛掷讳天作之合
（二）、用最简语言概括四个断面的内容。
1、天作之合，“巧”。2、看戏相亲，写“贞”。
3、勤劳持家，写“能”。4、总括一生，写“情”。
三、品读鉴赏
（一）、默读第一断面，联系现实生活，思考探究。
1、自选角度研读。
2、小组讨论。
3、参考议题及解读：这部分从“天作之合”的婚姻说起。“天作之合”对一般夫妻结对，只不过是一句道好颂吉之词，然而在作者笔下，简直就蕴涵着一种神秘色彩，恰如爱妻所言“假如不是下雨，我就到不了你家里来！”可见作者对那天的雨怀着深深的感激之情。大凡人们感天谢地，都是得到了意想不到或难以承受的幸福。作者特记“天作之合”，正是因为妻为他带来了爱、幸福、宽慰，甚至写作的灵感、语言的源泉。在这里与其说作者在谢天，不如说是在谢妻；对天的感念，其实就是对妻的感念。
（二）、自由朗读第二断面，探究以下问题。
1、简评“盯”、“跳”、“走”、“钻”几个动词对刻画人物情态的作用。
2、研究“你明天叫车来接我吧，我不能这样跟着你走。”这句话，表现人物怎样的个性特点？
3、这些描写对人物是褒还是贬？
参考解读：
1、这几个动词生动传神地刻画了未婚妻初次会面腼腆害羞的神态。
2、这一令人忍俊不禁的语言细节描写，突出了妻作为一个农村妇女浓重的礼教观念，表现了她的质朴。
3、这里的描写流露出作者对亡妻的赞美之情，写出了亡妻的淳朴和贞洁。
（三）、指名学生朗读第三断面，其他同学听读、质疑探究。
参考议题：1、文章叙述了几件小事？表现妻的什么美德？
2、“我”对孩子的嘱托，表现作者怎样的情感？
3、文章运用哪些表现手法？
小组讨论，代表发言。
参考解读：1、写了“回家诉苦”、“背瓜遭遇”、“学会纺线织布”、“卖线卖布”、“关爱孩子”几件小事。这几件事反映妻如何从一个娇惯女儿变成一个吃苦耐劳的妻子与母亲的过程，凸现妻吃苦耐劳、善于学习的品质。其中“每逢孩子发烧，她总是整夜抱着，来回在炕下走”的细节，写足了妻子对孩子的爱。
2、作者对孩子的话，是对妻子的高度评价和纯真的爱。
3、文章运用了铺垫和对比的手法。“回家诉苦”、和“背瓜遭遇”是形成妻子性格转变的转折点，为妻子美德形成作了铺垫，妻子前后的表现形成鲜明的对比，突出妻子的美德。
（四）、齐读第四断面，自由质疑探究。
参考议题：1、结尾交代妻临终时仍记着丈夫在做小职员时，寄给她家两丈花布的事，有什么作用？
2、文章以妻子“闭上眼睛，久病的脸上，展现了一丝幸福的笑容”作结，用意是什么？
参考解读：1、这两句看似平常的问答，将夫妻恩爱之情写到了极致，中国传统讲究得一还两，薄施厚报，“投我以木瓜，报之以琼剧。”我们可以想见，因为那两丈花布，传统观念较强得妻子对丈夫不知付出多少爱与体贴。
2、文章以“一丝幸福的笑容”句作结，使读者看到了一个辛劳一生、温柔善良却又不乏坚强的中国妇女形象。所以作者在前面愧疚地写到：“我们结婚四十年，我有许多事情，对不起她，她没有一件事情是对不起我的。”作者对亡人的愧疚与自责，深挚地表达了对亡妻的极度思念――人虽如风后入江之云，飘摇而去，情，却永远印在自己的心田，吹不走，抹不去，不思量，自难忘。
四、品味艺术特色
（一）、细腻感人的细节描写
1、没车接就不回丈夫家：礼教观念重。
2、背筐摔倒，惹得母亲大笑不已：淳朴娇惯。
3、临终前询问花布：爱的潜流。
这些朴素的细节，形象地表现了丈夫对亡妻深切的怀念。
（二）、“真”中求美，“美”中显真。
作者所选材料都是现实生活中发生的，但几十年的夫妻生活，锅碗瓢勺交响，琐事多多，作者慧眼独到，扑捉最能表现亡妻勤劳、淳朴，达到美的极致。亡妻的个性美，又是千千万万中国劳动妇女的典型，代表了广大妇女的美德。显现群体美的“真”。
五、拓展延伸
对比阅读：读陆游的《钗头凤》，仔细品味该首词与《亡人逸事》所抒情感的异同。
红酥手、黄藤酒，满城春色宫墙柳。东风恶、欢情薄，一殉钚鳎几年离索。错，错，错！春如旧、人空瘦，泪痕红碰掮透。桃花落、闲池阁，山盟m在，锦书难托。莫，莫，莫！
内容简介：陆游是很受喜欢的一位南宋诗人，他的一生中写了很多慷慨激昂、悲愤自伤的诗作。这位诗人至死也难以忘怀的是自己一段刻骨铭心的爱情经历。他与表妹唐婉青梅竹马，两小无猜，但最终为母亲所拆散，终于各自婚嫁。几年后陆游偶遇唐婉夫妇於绍兴沈园，悲痛难泯，在壁上题<钗头凤>以泄愤。这首词哀婉瑰丽，令人不忍卒读、前人评论陆游《钗头凤》词说“无一字不天成”。所谓“天成”是指自然流露毫不矫饰。陆游本人就说过：“文章本天成，妙手偶得之。”正因为词人亲身经历了这千古伤心之事，所以才有这千古绝唱之词。这段辛酸的往事，成为陆游终生的隐痛，直到晚年他还屡次来到沈园泫然凭吊这位人间知已，还写下了《沈园》诸诗。
参考：
《亡人逸事》写的虽是媒约促成的婚姻，但是夫妻通过相处，进而相知相爱，情深意笃。抒发的是无限的思念和爱恋之情。《钗头凤》写的是陆唐二人青梅竹马，情意相投，而暂成眷属，却被无情拆散，爱而不得终身。抒发的是引咎自责而无补于爱的终身悔恨之情。
篇15：《亡人逸事》教学设计
教学目标：
1、鉴赏细节品味语言美
2、感受真情体悟人性美
教学步骤：
一、导语
配乐背诵元稹《遣悲怀三首》其二，“昔日戏言身后意，今朝都到眼前来。衣裳已施行看尽，针线犹存未忍开。尚想旧情怜婢仆，也曾因梦送钱财。诚知此恨年年有，贫贱夫妻百事哀”。夫妻死别在所难免，但对于同贫贱、共患难的夫妻来说，一旦永诀，那是更为深痛的。作为“荷花淀派”的代表人物孙犁，对于离世十二年的妻子，又有着怎样的一番情怀呢？让我们一同走进《亡人逸事》。
二、快读课文，整体感知
1、作者回忆了关于妻子的哪些往事？在学生讨论的基础上给各个章节拟订小标题：
缘定下雨天 初识戏台前 弱肩挑重担 临终感离言
(遵循叙述类文体的阅读规律，要求学生给每个章节拟订小标题，引导学生整体感知课文，同时训练筛选信息的能力）
2、这篇文章写得是人，是通过什么突出人物性格特点的，表达人物真情的，――细节，我们这节课就通过鉴赏细节来感受文章的语言之美，人性之美。
三、鉴赏细节合作探究
1、在对亡妻的回忆中，哪些细节最能表现妻子的个性特点？
学生应该找出的细节描写：初识背瓜临终离言
（设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本）
2、小组讨论，选择最能打动你的细节，说说“是啥打动了你”。这是本节课的重要环节，讨论过程中要对重点的语段、句子组织学生朗读，对关键词语反复品读，以此加深学生的感受和体验。
示例：
A、初识细节：
“姑姑的话还没有说完，我看见站在板凳中间的那个姑娘，用力盯了我一眼，从板凳上跳下来，走到照棚外面，钻进了一辆轿车。”
关键词语：盯、跳、走、钻说明姑娘不肯与未婚夫同台看戏
精析“盯”字，和“看、瞪、望”相比较
看：时间短
瞪：恼了
望：距离远
盯：意外好奇嗔怪
这一段描写极其生动有趣，在没有任何心理准备的情况下，姑娘得知面前站着的竟然是自己的未婚夫，深感意外；因为素未谋面，又想知道对方长啥样，所以“盯”是有仔细看的`意思的；但出于姑娘家的羞涩，又有礼教观念的束缚，又不能长时间的看，所以只“盯”了一眼，但这一眼足以让对方知道自己是谁；同时对于“我”的突然到来还有一种不加掩饰的小埋怨；这一个“盯”字，就把一个受着礼教束缚的姑娘意外见到未婚夫时，那种又羞又嗔，腼腆而又多情的心理刻画的淋漓尽致。
同是写姑娘的羞涩，可和李清照的《点绛唇》相比较：
蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓花瘦，薄汗青衣透。见有人来，袜i金钗溜。和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。
林黛玉“摇摇”的 赏析
一语未了，忽听外面人说：“林姑娘来了。”说犹未了，林黛玉已摇摇的走了进来。
拓展训练：
她突然不说话了，睫毛，脸上（ ），（ ）的辫子在胸前，辫梢（ ）。
请设计几个动作来表现姑娘的羞涩
教师示例：低垂着，飞上两朵红云，又黑又亮，在手指上搅缠着
B、背瓜细节：
她弯下腰，挎好筐系猛一立，因为北瓜太重，把她弄了个后仰，沾了满身土，北瓜也滚了满地。她站起来哭了。
关键词语：猛一立哭
“猛一立”一方面说明她还缺乏经验，另一方面说明她性格倔强；“哭”
是她本想在婆婆面前做的好一点，结果却露出窘相，觉得难堪，自己没受过这苦，又觉得委屈。这个细节主要突出她初为人媳的柔弱，为她后来成长为吃苦耐劳的家庭主妇作铺垫。
C、还有很多细节：
――我从外面回来，看见她两个大拇指，都因为推机杼，顶得变了形，又粗、又短，指甲也短了。
――每逢孩子发烧，她总是整夜抱着，来回在炕下走。
――母亲把你们弄大，可不容易，你们应该记着。
――从来没有对我叫过苦。
――她闭上眼睛，久病的脸上，展现了一丝幸福的笑容。
从这些细节的品读中，妻子的形象就跃然纸上了：传统、倔强、坚韧、宽容
孙犁的妻子没有文化，她只是一个普通的家庭妇女，只是用自己的，勤劳、善良、坚韧、宽容承担起家庭的所有重担。默默无闻地支持、包容着丈夫。她就象孙犁案头供奉的一盆朴实无华的贞石，虽然不名贵奇特，却悦目可人；就象孙犁最喜欢的一棵清静淡雅的白菜花，虽无冽郁的香气，却耀眼光明。传统女性的美在她身上充分的展现。
3、孙犁最善于捕捉日常生活的典型细节，通过外在的言谈举止显示人物的内心活动。他不必编造紧张的故事情节，也无须过多的心理描写和形象勾勒，就能写活笔下的人物，这是生活、思想和艺术修养的一种表现。我们虽然没有他功力深厚，也不妨一试。
写你熟悉的一个人，用上细节描写，可以是咱班的同学，也可以是我们的任课老师。可以从以下几个方面考虑：
1)真实比如孙犁的妻子在新婚之夜就说不出“百年修得同船渡，千年修得共枕
眠”这样的话。
2)个性“排出”两文大钱的只有孔乙己，伸出两个手指不肯闭眼只有严监生。
3)炼字孙犁妻子那一“盯”，一“笑”。
4)修辞
四、质疑问难
五、品味语言升华情感
请有感情的朗读课文，感受作者对妻子的真情。重读前面的细节，重点品读最后一节。
（设计意图：新课标十分注重学生的情感体验，而诵读是体验情感的好办法）
学生自由发言：
学生1：正是对妻子有着深厚的感情，才会对几十年前的情景记忆犹新，对妻子的一笑一哭都写得如在目前。
学生2：他写妻子临终前的笑容，我却能想象得出写作时的满面泪容，因为他对妻子有着深深的愧疚与自责。
学生3：在写妻子勇挑家庭重担一节里，我能感受到他对妻子的感激。
学生4：他们就象秦观的词写得那样：两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。
......
教师总结：同学说得很好，都有自己的体会。孙犁夫妇二人四十年相濡以沫，他们之间好象并没有什么轰轰烈烈的爱情，更多的则是一种亲情，因为经过岁月的沉淀而显得更为醇厚而绵长。
孙犁作品不煽情，不造势，不媚俗，看似很淡，而实际很深。
当形容词如女郎盛装，排比句如情人比肩，那就一定尚未进入文章之道，文章的极致就如老街梧桐，桐下旧座，座中闲谈。
孙犁语言的美，美在准确地写活人物的性格特点，美在传神地刻画人物的内心活动，美在通过质朴的语言让我们品咂出一丝苦味。他没有浓烈滚烫的文字，没有没有迷离游走的语言，他只是借助一些最能表现人物心灵光点的确生活断片，最朴实无华的语言来抒发自己的真情，真正做到了“平而不淡”。
前面说过，孙犁妻子身上集中了传统女性所有的美德，就是孙犁对妻子的追思与哀念，也都直接撞击着我们心灵的最深处，引发着我们对人性的长久思考。
放《二泉映月》,让学生默读课文,再次感受文章的语言之美，人性之美。音乐声中，教师收束本节课：
孙犁是在妻子离世十二年之后，将生离死别做了一番观照才提笔为文的，如此就将个人的情感向人类共同的情感推进了一步，从而形成一种“情感的概念”，具有较高的审美价值。
篇16：写人作文教学设计
一、教材解读
六年级下册第五单元习作：“这次习作不出题目，也不限制内容范围，请你自由表达。”写人离不开事情，写事离不开人物的活动。我结合本班学生的学习情况，我把本单元习作训练的主题确定为：写人，任君褒贬。只有是人，你爱写谁就写谁，写你熟悉的人，写令你难忘的人，写你佩服的人，写你讨厌的人……为了帮助学生在自读自悟的过程中领悟人物描写的方法，我提前两个月引导学生开展《挑战名篇》的读书活动。
二、学情分析
本班绝大多数学生对写作文不感兴趣，爱读课外书，但读漫画、杂书居多，且不会学以致用。写起作文，每个人物看起来都差不多：圆圆的脑袋，长长的头发，大大的眼睛，大大的鼻子，无论男女老少，都写炯炯有神的眼睛或者水汪汪的眼睛。事例不具体、不生动，缺乏人物描写，通常用简单的描述代替人物描写。千叮万嘱要求学生写出人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动，学生依旧是该怎么写还怎么写，根本不理会老师的教诲。写人，是学生们最头疼的事。
三、教学理念
在阅读、写作教学中，必须确立学生的学习主体地位，必须由学生自己去阅读、去思考、去领悟、去写出真实的生活体验，抒发真实的感情，这是谁也无法代替的。这样，学生才能写出有生命力、有思想性的文章。教师只是正确方向的指引者，是有效方法的指导者，教师必须从批改作文中解放出来，竭尽所能地鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。教师必须把作文的评改权还给学生。教学策略是先做后写，先读后写，以读促写，以评促写。
四、教学内容
1、交流、点评《挑战名篇》。
2、互改、互评写人的作文。
五、教学目标
1、培养学生修改作文的能力。
2、在自由表达、聆听的过程中，学会发现、欣赏同学的长处，见贤思齐，提高写作能力。
六、教学重难点
1、学会聆听同学的发言，学习同学的优点，学会听取老师、同学正确的意见。
2、学会赞赏、学习同学的作文，并成功修改自己的作文。
七、教学准备
1、挑战名篇的阅读记录本；
2、每个学生写一篇写人的作文；
3、多媒体设备。
八、教学过程
课前，曹毅人领背《中华传统美德格言》。
㈠ 交流、点评《挑战名篇》
设计意图：
“读”与“写”相结合的积累，奠定学生写作的基本素养。读写结合，读是为写做充分的准备，阅读与写作的关系，就是吸纳与倾吐的关系，无法设想只写不读会导致学生怎样贫乏与苍白的作文。美国著名心理学家克拉森的实验研究已经表明：学生充满趣味的课外阅读对发展其写作能力，远胜于机械的写作训练之增加。此外，建立在持续、大量课外阅读基础上的练笔，形式随意，短小新颖，对于丰富学生的词汇量、提高其驾驭语言能力、养成个性化的写作习惯，具有显著的作用。
降低门槛，相对开放地任由学生感悟、品析自己选择的精彩文段，学生进得去，才能引起学生的阅读兴趣，才愿意、才敢于尝试挑战自己。为学生自主阅读名篇名著中的精彩片段创设平台，学生自主分析文章运用了什么描写方法、修辞手法，从中体会到了什么，并仿写阅读的片段，进而自我小结，谈写作方法、阅读收获。读名篇名著，仿写名篇，谈体会，向名篇名著学习人物描写的方法，以期通过大量的自主阅读、自读自悟、积累与运用，使学生在享受名篇名著的精神养料的同时，潜移默化地学会人物描写的方法，是一条可行的捷径。
㈡互改、互评写人的作文。
批改作文的要求：
1、圈出错别字并改正；
2、用红笔划出你认为写得最好的地方；
3、写一段评语。（包括激励作者的话、写作方法、真实的感受、对作者提出的修改建议）
设计意图：
教师创设轻松、愉快、生生互动的课堂，学生互相评改文章，能充分调动学生的积极性，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作自信。学生朗读自己写得好的文段，同学真诚地赞赏，委婉地提出修改建议，学生听得更专注，他想知道同学是怎么评价他的作文的，他想获得更多同学的认可、赞赏，从而激发了学生的写作兴趣，提高了教学质量。既锻炼了点评学生的修改作文、口头表达的能力，又培养了学生聆听、虚心听取别人正确意见的品质，而教师的点评、激励，仅起到穿针引线、画龙点睛的作用。
引导学生互改、互评的目的在于：
1、使学生愉快、专注地阅读同学的作文，形成优劣的对比，促其自省：原来同学们写得这么好，我该好好努力了。这比老师耳提面命的效果强多了；
2、学生写好了评语，被点评的同学才会请他点评文章，学生自然会很用心地阅读阅读、思考，写出高水平的评语。这就锻炼、提高了学生运用语言文字的能力；
3、学生写出的评语，必须是对文章的优劣言之凿凿，又能委婉地提出修改意见，才有发言的机会。写评语的同时，就是修养品行的过程，渗透了人格教育。
有效激励的教学策略。写得非常好的文章，经小老师特别推荐，获得在讲台上朗读全文的殊荣，同学们赏析点评，教师再点评。这个教学环节凸显了本次作文教学的重点，树立了最成功的的写作典范，把修改、点评作文的活动推向高潮，既使被推荐的同学有极高的自豪感、成就感，也唤醒了其他同学效仿与超越的雄心。这样评改作文的方法效率高，能强化学生的写作主体意识，收效显著。
㈢ 分享学习收获
（引导学生思考：怎样才能把一个人写得有血有肉、有笑有泪？）
设计意图：
交流、分享学习、仿写名篇名著、写作文的收获，谈做人、写作方法、读书方法皆可，具有开放性，学生有话可说，运用成语、名言自由表达。有目的地引导学生把平时积累的知识运用出来，这就是一个有效的学习过程。
实践证明：只有把阅读与写作合理、有效地结合起来，才能使写作焕发生机，才能使学生爱上写作。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，阅读与生活是写作的源头，坚持“读万卷书，行万里路”，就能写出令人惊叹不已的文章。
本次 “任君褒贬”的写作训练取得了出乎意料的效果，即在于大阅读的积累，在于不限制学生只能写好人好事，在于平时“求真”品质的培养，才有了学生品行修养的提高，才有了自然流露的写作，才有了如汩汩溪流般荡涤心灵的作品。
篇17：写人作文教学设计
教学目的：
1、知识与能力：
学习人物描写的方法，并初步掌握生动形象的人物描写。
2、过程与方法：
在课堂上感受生动的人物描写，并在过程中掌握生动的人物描写的方法。
3、情感态度与价值观：
培养学生观察生活，捕捉生活中美的习惯和能力。
教学重点：
通过不同形式让学生感受生动形象的人物描写并初步掌握其方法
教学难点：
将学到的方法运用到写作训练中。
教学过程：
一、导入
同学们，我们每天都面对生活，生活是多姿多彩的，生活中的'人也是各具形色：有的刚正耿直；有的能言善辩；有的乐观豁达；有的多愁善感。生活中的事更是千奇百怪：有的令人刻骨铭心；有的令人匪夷莫测；有的令人欢呼雀跃。面对如此美丽的生活，我们该如何拿起手中的笔，把它们形象地呈现在人们面前，以触动人们的心灵，唤起人们的情感，昭示人生的真谛呢？
今天，我们就一起来学习写作中的一种重要方法——生动的人物描写。
二、感受生动形象的人物描写
1、看大屏幕中的一段人物描写，体会其好在何处？表现了人物什么样的思想性格？
2、看一些人物描写，说说其有什么特点，有什么好处？
三、总结生动的人物描写的方法
1、抓住人物特征
2、细节描写突出
3、善用修辞方法
4、人物描写的目的：突出人物的思想性格
四、通过两段人物描写的对比，再次体会生动的人物描写的魅力
1、我的同桌有什么样的思想性格呢？文摘2是怎样体现出来的？
明确：性格开朗、大胆，对工作认真负责。
通过人物自己的语言行动等体现出来。
2 、进一步明确描写的内涵。
五、课堂练笔
1、看录像《英俊少年》片断，初步感受人物思想性格。
人物描写的目的是为了突出人物思想性格，那么，在这个片断中，你觉得这个孩子有什么样的思想性格？
爱父亲，开朗、懂事，是怎样表现出来的？
通过人物的动作、表情、语言等表现出来。
2、再看一遍录像，边看边观察，记录人物的动作、表情等，看完后进行口头人物描写训练。
3、在口头作文的基础上，再看一遍录像，运用今天所学的方法，将录像中的人物生动形象地描写出来。
六、课堂小结
同学们，今天我们的主要任务是学习生动的人物描写。录像的内容是可以重复播放的，而我们每天面对的生活则是瞬息万变的，这就要求我们应该有意识的培养自己观察生活的习惯，历练敏锐的洞察力，善于捕捉生活中每一个瞬间的美。还要有极强的用语言文字描绘生活的能力。希望今天这节课能起到抛砖引玉的作用，给大家以启发。让我们拿起手中的笔，用生动的人物描写把我们的生活描绘的更生动，更丰富多彩。
七、布置作业
描写班里的一位同学，运用今天所学方法，使人物形象具体生动。
【快乐的人教学设计】相关文章：
1.亡人逸事教学设计
文档为doc格式
