《黔之驴》教学设计
“六六小小”通过精心收集，向本站投稿了20篇《黔之驴》教学设计，今天小编在这给大家整理后的《黔之驴》教学设计，我们一起来看看吧！
篇1：黔之驴教学设计
［教学目的］
德育点：懂得无所畏惧、敢于而且善于斗争，就一定能战胜貌似强大的东西的深刻道理。
能力点：翻译文言文；学习本文心理和动作的细致描写；理解本文的内容和寓意。
知识点：积累一些文言词汇，掌握“庞然大物”“黔驴技穷”等成语。
［教学重点］
积累一些文言词汇，掌握“庞然大物”“黔驴技穷”等成语。
［教学难点］
学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意。
［教法设计］
通过多种形式的朗读和讨论来理解本文的思想内容和艺术特色。
课前可通过朗读课文、查字典、看课文注释、翻译课文等方式方法进行预习。
［教学时间］
一课时。
［教学过程］
一、导入新课
同学们，在学习的时候大家一定会经常遇到一些成语，成语中有不少来源于我国古代寓言故事，“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就必须先来一起接触这篇寓言。
寓言，是一种文学体裁，是含有讽喻或明显教训意义的故事。所谓“寓”就是寄托的意思。通过故事借此喻彼，借小喻大，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现出来。所以，我们阅读本文时，要看它讲的究竟是怎样的一个故事，并理解这个故事含有什么深刻的道理。
本文选自《柳河东集》。作者柳宗元（773一819），唐代文学家、哲学家。字予厚，河东（今山西永济）人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。因积极参加王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。在十几年的贬逐生活中，他有机会深入了解人民的疾苦，也游览了一些山水名胜，写下了不少著名的诗文。这阶段虽在政治上失意，但文学上却获得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。
二、范读课文
听课文朗读录音后正音。要求：听准字音；基本了解故事大意。
给加点字注音，然后齐读三遍。
黔好事者窥骇遁噬狎不胜跳踉
三、串译全文
师生共同解答疑难文言词语的含义。（要求：能结合课文注释翻译全文；合上书本后能准确、生动地讲述故事。）
1．请学生翻译课文。补充课文注释。
“船载以人”：“以”，连词，相当于“而”。
“庞然大物也”：判断句，“也”，表判断语气。
“他日”：有一天。
“甚恐”：“甚”，很。
“益司其声”：“益”：更加。
“终不敢搏”：“终”：始终。
“稍近”：渐渐靠近。
“以为”：①把（它）当作，“以为神。”
②认为。“以为且噬己也。”
“因”：①因而，“虎因喜。”
②于是。“因跳踉大阚。”
“之”：①的，结构助词。“黔之驴。”
②它，代词，代驴。“放之山下。”“虎见之。”“蔽林间窥之。”“稍出近之。”
“然”：“……的样子”，形容词词尾。“庞然大物也。”“憖憖然。”
2．提醒学生注意两个句子的翻译。
①有好事者船载以入。（“船”，这里是“用船”的意思。名词充当状语。现代汉语中除时间名词外，名词一般不能充当状语。）
②驴不胜怒，蹄之。（“蹄”，踢，用脚踢。这里作动词用。）
四、问题研讨
学生朗读基本成诵后，重点讨论下边问题。
方法：先独立思考，再互相讨论。教师可巡回指导。理解每个问题，均应结合课文相关语句。
1．课文写虎从“畏驴”到“食驴”的过程可分为几个层次?各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些?它们在全文中起什么作用?虎开始为什么害怕驴？虎后来又为什么吃掉驴？
——文中写虎从“畏驴”到“食驴”的过程可分为六个层次，即
（1）虎见之，庞然大物也，以为神。
（2）稍出近之，憖憖然，莫相知。
（3）驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者。
（4）益习其声，又近出前后，终不敢搏。
（5）稍近，益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳！”
（6）因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去。
第一层，写虎被驴这个“庞然大物”所吓住，“以为神”三个字，把老虎的敬畏心理写活了。下面极形象地用“蔽”、“窥”、“稍”等词，勾画出老虎既好奇、急于想摸底，又害怕的神态。
第二层，写虎渐渐出来靠近驴，“憖憖然”写出虎小心谨慎的样子，希望能摸清驴的底细而又小心谨慎的心理。
第三层，写虎被驴的叫声吓了一大跳，远远地逃走，以为将要来咬自己了。驴子不仅外形大，而是嗓门大，怪不得虎害怕。但驴的叫只是它的本能，并没有对虎构成威胁，所以虎来来回回又观察它，感到它似乎也没有什么特殊的本领。
第四层，写虎日久天长，更加熟悉了驴的叫声，又试探地靠近驴子，在它周围走动，心有余悸，始终不敢向驴进攻。
第五层，写虎又渐渐靠近驴子，又进一步戏弄它，碰闯、依靠、冲撞、冒犯它，来激怒驴子，看看驴还有什么本领。果然，驴禁不住发起怒来，使出了自己的绝招“蹄之”。经过多日的调查研究，虎终于摸清了驴的虚实，自然非常高兴。
第六层，写虎吃掉了驴，取得了胜利。这一层写得痛快淋漓，老虎威风大震，“跳踉大阚”，从动作、声音两个方面写出它一往直前的气势，终于把庞然大物的驴吃掉。
——各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”、“觉无异能者”、“莫相知”、“终不敢搏”、“以为且噬己也”、“技止此耳”等。初见驴时，虎“蔽”“窥”，勾画出虎既好奇、急于摸底，又害怕的心情；“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”，进一步刻画了虎的恐惧心理；接下来“稍出近之”、“往来视之”、“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎再三试探，处处可见虎的生性大胆和工于心计；最后的“跳踉大阚”、“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句，句式短促，节奏鲜明，写出虎干脆利落、志得意满的情态。
这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的认识的全过程，推动了故事情节的发展，且使其波澜起伏，引人人胜。
——虎见到驴形体大，是个“庞然大物”，把它当作神奇的东西，所以非常害怕驴；又因为虎通过多次观察，知道驴的本领只不过“鸣”和“蹄”，“技止此耳！”没有什么别的能耐，才吃掉它。
2．黔驴之技有哪些?驴的如此本领可用一个什么成语表示？
——黔驴之技不过一“鸣”一“蹄”，这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平庸技能；驴的这种本领可用成语“黔驴技穷”（或“黔驴之技”）来表示。
3．“庞然大物”“黔驴技穷”“黔驴之技”均可比喻本领不过如此，被人看穿，多用于贬义，讽刺人的技能低劣，遭遇无法解决的窘境等等。请同学们试用这几个成语造句——
例①：帝国主义看起来是庞然大物，实际上外强中干，没有什么可怕的。朝鲜战争、越南战争不就证明了这一点吗？
例②：囚犯想了个越狱的办法，但黔驴之技，怎能逃得出保卫人员的眼睛！
例③：小明夸下海口，说他会修理电视，等到他家的电视真的坏了，他却黔驴技穷，束手无策了。
4．怎样概括驴、虎两个寓言形象的特点?
——黔驴：庞然大物，善于怪叫，蹄踢，装腔作势，借以骇人，虚有其表、实际无能。老虎：在没有弄清对方底细之前，存有恐惧心理；它反应迅速，行动灵活，谨慎小心，善于观察，反复试探，在摸清驴子的底细以后，大胆果断地攻击对方要害，立即致敌于死命，是一个机智、勇敢的形象。
5．故事的寓意在哪里?
——本文寓意深刻，具有鲜明的针对性、现实性。本文意在讽刺那些无能而又肆意逞志的人，联系作者的`政治遭遇，又可知本文所讽刺的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、外强中干的上层人物。但我们也可以不从驴被虎吃掉的角度，而从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文寓意：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。
四、课堂小结
本文是一篇寓言。我们既可以从驴被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以从虎吃掉驴这一相反的角度来理解文章的寓意。显然，作者的写作目的，在于通过一头驴子被一只老虎吃掉的故事，讽刺当时统治集团中官高位显、仗势欺人而无才无德、外强中干的某些上层人物，告诉人们一个深刻的道理：貌似强大的东西，不足畏惧，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战胜它。
本文写得真切生动，作者善于通过对虎一系列动作、心理的细节描写把虎从“畏驴”到“食驴”的过程写得十分逼真，层次十分清楚，尤其是抓住了驴的形体“庞大”和动物本能“鸣”、“啼”来写，对驴着墨不多，却形象传神。
五、布置作业
1．背诵课文。
2．选出跟“驴不胜怒”的“胜”同义的一项（D）。
A.不可胜数B.百战百胜C.引人入胜D.不胜其烦
3．解释下列成语并造句：
①庞然大物：________________________________________________________________
②黔驴技穷：________________________________________________________________
4．《黔之驴》选自，作者，字，代文学家。黔，地名，包括现、等省的部分地区。
5.古代散文，简称古文，是和相对的文体。唐朝、等人提倡古文运动，后经、等人继续努力，古文终于战胜了骈文，在文学史上形成了以________为代表的唐宋八大家。
6.语段阅读。
黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神。蔽林间窥之，稍出近之，慭憖然，莫相知。
他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者。益习其声，又近出前后，终不敢搏。稍近，益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳!”因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去。
①解释下列加点词语的意思。
蔽林间窥之远遁
以为且噬己也驴不胜怒
②翻译下列句子。
蔽林间窥之。
稍近，益狎，荡倚冲冒。
③根据这个故事写出两个成语(意义相近亦可)：_____________、____________。
④这个寓言故事比喻。
6．就本文写一篇读后感。
［板书设计］
黔之驴
柳宗元
驴：“鸣”“啼”“技止此耳”（庞然大物）
虎：恐→疑→探→喜→计→吃(机智勇敢)
【附】
（一）译文：
贵州这地方本没有驴，有个喜欢多事的人用船运进一头驴来，运到之后却没有什么用途，就把它放在山脚下。一只老虎看到它是个形体高大、强壮的家伙，就把它当成神奇的东西了，隐藏在树林中偷偷观看。过了一会儿，老虎渐渐靠近它，小心谨慎的，不知道它究竟是个什么东西。
有一天，驴大叫起来，老虎吓了一大跳，逃得远远的；认为驴子将要咬自己了，非常害怕、可是老虎来来回回地观察它，感到它似乎也没有什么特殊的本领；渐渐听惯了它的叫声，又试探地靠近它，在名周围走动，但终究不敢向驴进攻。老虎又渐渐靠近驴子，又进一步戏弄它，碰闯、依靠、冲撞、冒犯它。驴禁不住发起怒来，用蹄子踢了老虎。老虎因而很高兴，心里盘算着说：“它的本事也就如此而已！”于是跳起来大声吼着，咬断了驴的喉咙，吃光了它的肉，然后才离开。
（二）黔驴后传
想必诸位还记得古文《黔之驴》吧，不记得？不要紧，“黔驴技穷”这句成语一定听说过。呶，故事就不必赘述了，总之，黔之驴是被黔之虎给吞掉了。如果故事到此打住，也就罢了；偏偏这只驴本是个风流哥儿多情种子，生前在原籍处处拈花惹草，因此有了一段孽债，遗下了一枝后裔来。
且说黔之驴的死讯传来，惊动驴界，其遗孀遗腹子遗腹孙皆痛哭流涕，欲替先人报仇而后甘心，奈力有不歹，徒唏嘘数十年，惟以先人之故事以教后代，尝联强族之婚姻以延子嗣。自此驴丁日渐兴盛，惟报仇之思念念不忘。
至某一朝某一代之某一日，驴家族中终于诞生了一位顶天立地的伟驴子。自出生之日始，即异于常驴，不仅体格雄伟，身手敏捷，更兼勤学好问，事母至孝。至成，母始以先人之仇告之。驴痛哭流涕，誓报此仇。自此闻鸡起舞，不敢稍懈；更兼寻访名师，苦练绝技。闪展腾挪，扑剪纵跃，刀枪剑戟，鞭斧钩钺，十八般武艺样样精通。至此艺始成。
一日，驴辞母赴黔，欲报大仇。千辛万苦，终赴彼地。然荒山秃岭，草木已衰，不复当年虎踞驴蟠之地。驴猫步蛇行，寻访月余，终至一林。潜窥之，见一虎瘦骨嶙峋，俯卧于地，犹抱驴先人之枯骨舔之。盖因林木被伐，水土日失，草木渐枯，鸟兽远遁：无果腹之食也。驴睹此状，怒火填膺，伸前肢，弓后腿，曲腰摆臀，疾窜而出。虎抬头视之，见一物威风凛凛，如天神骤降。虎大惊，然凝目视之，依稀忆起此物与当年入黔之驴甚似。遂大喜而立，叉前腿，蹬后腿，将身一抖，尘埃尽落。虎大吼一声，躜劲疾扑，使出一招久已不用的“饿虎扑食”，利爪抓向驴的咽喉要害。然驴隔三日，当刮目相看也。但见其一招“懒驴打滚”轻松避过。双方你来我往，大战三十余合。驴越战越勇，一腔怒火直欲将虎焚化。虎以久疏战阵，岂是猛驴之对手？眼见不敌，好虎不吃眼前亏，虎乃俯伏于地，浑身颤抖，低声哀鸣，岂其饶命。
驴视之良久，欲食其肉，寝其皮，奈无处下口；又见虎摇尾乞怜，心甚鄙之，乃长啸一声，扬长而去。
至家，驴以实告之。俄顷，驴界一片欢腾。以嫩草飨之，以清水饮之，乃竞日歌舞，俱以大仇已报。驴亦安然受之，不复以练功为念。
数年之后，黔驴后代复又湮没无闻，联姻于百姓之家，通婚于羸弱之户，而不知有黔之驴也。
（三）“黔驴技穷”教学图片
《苏教版七年级语文《黔之驴》教学设计》全文共7017字
篇2：黔之驴教学设计
一、教学目标
（一）知识目标
1．在学习中掌握重点文言实词的含义。
2．理解文中说明的道理。
（二）能力目标
1．训练学生阅读文言文的能力。
2．培养学生的文学鉴赏能力。
（三）情感目标
1．使学生认识到没有真本领的人最终会被别人识破，不要成为外强中干的人。
2．吸取“驴”的教训，努力增长才干，学习“虎”的勇气和智慧。
二、学法引导
学生自读全文，实施学习文言文的`能力迁移，联系上学期学习的《伊索寓言》作比较阅读，把握寓言的特点，再用反向思维去多角度解读寓意。
三、重点难点
1．重点：
掌握文言实词的含义及重点虚词的用法，准确翻译文章（直译）。让学生在反复的朗读中去感知，再加上教师的讲解。
2．难点：
理解这篇寓言所讽刺的人情世态，并从中得到启示。教师在教学过程中引导学生思考。
四、课时安排
课时
五、教具学具准备
投影片：①重点字词；②《成语词典》对“黔驴技穷”的解释；③随堂练习。
六、师生互动活动设计
1．强化诵读训练，指导学生熟记文言实同的含义。
2．准确直译文章，用自己的话复述故事。
3．理清文章结构，明确主旨。
七、教学步骤
（一）明确目标
1．文学常识及字词读音。
2．掌握重点实词，准确直译文章。
3．理解这篇寓言所蕴含的道理。
（二）整体感知
1．简介作家作品情况并解题。
2．教师范读文章，并指导学生朗读。
（三）教学过程
1．学生对照课后注释翻译文章，教师补充说明。
2．教师板书重点词及复杂句对学生进行再次训练。
3．在理清文章字面意思的前提下，把虎从畏驴到食驴的六个层次分出来。并找出各层次中表明虎的心理活动及行为动作的词语。
4．把握文章主旨。
问：为何虎最后敢吃了驴？
虎渐渐了解了驴的“本领”仅是“鸣”、“踢”，虽然驴外观看上去是“庞然大物”，也不能改变它被吃掉的命运。
黔驴技穷，比喻那些虚有其表、本领有限的人。
5．请同学复述课文，并在末尾讲明寓意。
（四）总结、扩展
《黔之驴》是外强中干的小人的写照，虽然他们“形之庞也类有德，声之宏也类有能”，而其实无德无能。作者用寓言尖锐地讽刺了这种人。
我们今天学习《黔之驴》，可以从中学到许多道理，得到一些有益的启示。（请同学谈自己对寓言的理解。）
（五）布置作业
1．熟读并背诵课文。
2．独立完成课后练习三。
篇3：《黔之驴》教学设计
《黔之驴》教学设计
一、导入
上课之前，咱们来个实话实说，初一学年即将结束，我们学了18篇文言文，我想问一问你们喜欢学文言文吗？
（“喜欢”――“兴趣是最好的老师”，大家有如此高的学习兴趣，我相信这节课我们一定会学得轻松愉快。）
（“不喜欢”――为什么不喜欢？我也有同感，老祖宗的东西，咱们学起来有代沟，没关系，这节课，咱们尝试着用另一种方法来学习文言文，相信大家一定会有所收获，我们一起努力，大家有没有信心？）
今天我们来学习柳宗元的《黔之驴》，这是一篇自读课文，以大家自学为主，学习的自主权就在你们手里，希望大家能够做好学习的主人。
二、介绍作者、寓言特点
1、文章作者是柳宗元，哪一个同学能把你所知道的柳宗元介绍给我们？（学生互相交流自己课前搜集的有关资料）
2、这是一篇寓言故事，谁能谈谈寓言的特点（点一生介绍）
3、教师投影作者简介、寓言特点
三、演读情景
1、齐读“预习提示”中生字三遍后，全班齐读课文，要求读准字音。
2、教师正音，指出朗读分三个层次：a.读得准确；b.读得流畅；c.读出感情。这是一篇寓言故事，注意要读得声情并茂，利用声音的抑扬顿挫，再现故事情景。
3、教师范读，再点一生朗读，学生点评后，全班齐读，要求读出感情。
四、抢答竞赛，检查词语、句子的理解。
1、大声读文下注解，进一步理解课文内容，准备抢答竞赛，检查大家对本文重点词语、句子的'掌握情况。竞赛题目分两个等级，一星级的题目只解释词语，二星级的题目除了解释词语外，还要能翻译句字。谁先站起来，谁先答，优胜者得红旗，答对一星级的题目得一面红旗，答对二星级的得两面红旗。
2、解释下列字词：（投影文字）
一词多义：
☆☆虎见之，庞然大物也，以为神（把…当作）
以为
☆以为且噬己也（认为）
☆然，莫相知。（…的样子）
然
☆☆然往来视之，觉无异能者。（然而，但）
☆☆以为且噬己也，甚恐。（将要）
且
☆ 且焉置土石 （况且）
特殊用法：
☆稍出近之 （靠近）
☆☆驴不胜怒，蹄之 （踢）
☆☆有好事者，船载以入 （用船）
☆☆虑因喜，计之曰“技止此耳”（止一只）
古义：（离开）
☆☆尽其肉，乃去
今义：（往）
方法一：学会养成分类整理，随时积累文言词语的习惯。
方法二：文言文翻译方法：留、补、删、换、调（较熟悉，不一一介绍）
3、学生对不理解的词语和句子提出疑问，师生共同解答。
五、看画面，想情节
齐读课文，对课文内容有了一个大致的了解，我给大家展示几幅画面，请大家看画面，想故事情节，准备添枝加叶讲故事。（教师投影几幅动画，学生根据画面回忆故事情节）
六、添枝加叶讲故事
轻松一下，大家喜欢听故事吗？咱们班谁特会讲故事，请你把《黔之驴》这个故事讲给大家听（教师投影画面，一生上讲台绘声绘色讲故事。）
我看见有同学露出了会意的笑容，笑什么？他讲的故事精彩，老师展示的画面精彩，文章的语言更精彩呢！不看不知道，一看忘不掉。
七、妙点品味
文言文的学习大家已经知道了许多好的学习方法，今天我们再接触一种新的学法“妙点品味法”。
投影文字
所谓“妙点品味”，就是从词语运用，形象塑造以及情节结构，表达方式，修辞手法，构思特点等方面体会课文的妙点，以使自己透彻地理解课文。
其实这种方法我们并不陌生，在阅读现代文时，比如诗歌、散文、小说经常用到，这里我们把它移花接木，巧借到对文言文的学习上。像本文就有不少的美点妙处，值得我们用心品味。
八、教师示范
我先给大家一个示范：文中有很多词语用得准确生动，我觉得有一个字用得特别妙，大家能猜得出吗？（投影“屏展蔽林间窥之”画面）“蔽”用得好，“窥”用得更妙，意思是“偷看”，现在仍然适用，“窥视”、“窥探”，一个“窥”字，勾画出老虎初见驴时，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可谓一字传神，我觉得换任何一个字都不恰当。
投影文字
一个“窥”字，勾画出老虎初见驴时，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可谓一字传神。
文言文中还学了许多与“看”有关的动词，一起回忆。
望桓候而旋走（远远看见，《扁鹊》）
睨之，久而不去（斜着眼看，不在意的样子，《卖油翁》）
顾野有麦场（回头看，往旁边看，《狼》）
眈眈相向（注视的样子，《狼》）
可否将“窥”字换成“睨”字？生作答并模仿“窥”与“睨”不同神态。
九、学法实践，学生进行课文妙点列举
投影文字
从词语运用，心理活动描写，形象塑造三个方面品味本文的美点妙处，每人用一句话说明一个“妙点”。
学生进行课文妙点列举，教师投影几幅画面：“驴一鸣，虎大骇，远遁”、“驴不胜怒，蹄之”、“庞然大物”、计之曰：“技止此耳”。
十、归纳妙点
1、妙在词语运用恰当，特别是动词的使用传神。
2、妙在心理活动描写，细致逼真，且富于变化。特别是把老虎的心理刻画得一波三折，层次清楚（畏惧――好奇――害怕――怀疑――胆怯――窃喜）。
3、妙在形象塑造，对比鲜明，相映成趣。明在写虎，暗在写驴，揭示作者创作意图：以虎衬驴，以驴为戒，用寓言形式揭露官僚贵族貌似强大，实则腐败无能的本质（驴被虎吃的角度）。变换一个角度，理解寓言，虎吃掉驴的角度：对于任何事物，不应被表面现象迷惑，只要弄清其本质，认真对待，就一定能战胜它。
其它角度：如要坚持不放弃，要知己知彼，不要虚荣和卖弄，要正确估计对手等。
十一、奇思妙想编故事
柳先生害驴不浅，自从《黔之驴》一文以后，千百年来，人们对驴心存偏见，驴的名声一败涂地，驴成了蠢笨的代名词。现代教育提倡创新思维、多向思维，咱们来一个奇思妙想编故事，让这头蠢驴、笨驴利用自己的聪明智慧战胜兽中之王老虎。
投影文字和画面
《黔驴新编》《鄂驴之技》
学生可任选一题，编写故事，相互交流。
十二、课外积累
收集带有“虎”字的成语十个。（投影文字）
篇4：黔之驴教学设计
学生通过对前一环节虎和驴两种动物的形象特点的细致分析，领悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，还能从多个角度阐述自己的看法。
拓展环节续写寓言故事。这一环节时间安排合适，但所提要求还不是很具体。续写寓言故事应往哪个方向动笔？既然续写的是寓言故事，那么所写的也是通过一个故事告诉人们什么道理，学生若写的并不是寓言故事，应如何评价激励？在学生回答时我并没有将这些问题处理好。
最后小结学习得到的启发，并送给学生一幅对联共勉，安排作业。
现代教育强调学生的经历、经验和体验。希望每一个学生都能在课堂主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。
篇5：黔之驴教学设计
一、教学目标
（一）知识目标
1．在学习中掌握重点文言实词的含义，黔之驴 教学设计示例。
2．理解文中说明的道理。
（二）能力目标
1．训练学生阅读文言文的能力。
2．培养学生的文学鉴赏能力。
（三）情感目标
1．使学生认识到没有真本领的人最终会被别人识破，不要成为外强中干的人。
2．吸取“驴”的教训，努力增长才干，学习“虎”的勇气和智慧。
二、学法引导
学生自读全文，实施学习文言文的能力迁移，联系上学期学习的《<伊索寓言>两则》作比较阅读，把握寓言的特点，再用反向思维去多角度解读寓意。
三、重点・难点・疑点及解决办法
1．重点：
掌握文言实词的含义及重点虚词的用法，准确翻译文章（直译）。让学生在反复的朗读中去感知，再加上教师的讲解。
2．难点：
理解这篇寓言所讽刺的人情世态，并从中得到启示。教师在教学过程中引导学生思考，初中三年级语文教案《黔之驴 教学设计示例》。
四、课时安排
课时
五、教具学具准备
投影片：①重点字词；②《成语词典》对“黔驴技穷”的解释；③随堂练习。
六、师生互动活动设计
1．强化诵读训练，指导学生熟记文言实同的含义。
2．准确直译文章，用自己的话复述故事。
3．理清文章结构，明确主旨。
七、教学步骤
（一）明确目标
1．文学常识及字词读音。
2．掌握重点实词，准确直译文章。
3．理解这篇寓言所蕴含的道理。
（二）整体感知
1．简介作家作品情况并解题。
2．教师范读文章，并指导学生朗读，读准下列字音：
（三）教学过程
1．学生对照课后注释翻译文章，教师补充说明。
2．教师板书重点词及复杂句对学生进行再次训练。
船――用船。蔽――隐藏。窥――偷看。稍――渐渐地。
然――小心谨慎的样子 遁――逃走。
且――将要。噬――咬。异能――特殊的本领。
习――习惯、狎――亲近而不庄重。计――盘算。
（口阚）――怒吼。跳踉――跳跃。蹄――踢。
3．在理清文章字面意思的前提下，把虎从畏驴到食驴的六个层次分出来。并找出各层
次中表明虎的心理活动及行为动作的词语。
①以为神 ②然 ③甚恐
①蔽、窥 ②稍出近之 ③远遁
④觉无异能，终不敢搏 ⑤益押 ⑥技止此耳
④往来视之，近出前后 ⑤荡倚冲冒 ⑥跳踉大，断其喉，尽其肉
4．把握文章主旨。
问：为何虎最后敢吃了驴？
虎渐渐了解了驴的“本领”仅是“鸣”、“踢”，虽然驴外观看上去是“庞然大物”，也不能改变它被吃掉的命运。
黔驴技穷，比喻那些虚有其表、本领有限的人。
5．请同学复述课文，并在末尾讲明寓意。
（四）总结、扩展
《黔之驴》是外强中干的小人的写照，虽然他们“形之庞也类有德，声之宏也类有能”，而其实无德无能。作者用寓言尖锐地讽刺了这种人。
我们今天学习《黔之驴》，可以从中学到许多道理，得到一些有益的启示。（请同学谈自己对寓言的理解。）
（五）布置作业
1．熟读并背诵课文。
2．独立完成课后练习三。
篇6：《黔之驴》教学设计
学习目标：
1、积累重点字词
2、体会描写老虎的动作和心理
3、明白本寓言的寓意
一 名师引领
同学们，一些成语不少来源于寓言故事，成语“黔驴技穷”就是一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短片寓言故事：《黔之驴》。
二 自主学习
1.你知道什么是寓言吗？
2、填空
《黔之驴》选自 ，作者 ， 代文学家。黔，地名，包括
现在 、等省的部分地区。
3、朗读
要求：读准字音
读出停顿
读出角色特征
4、给下列加点字注音。
黔无驴( ) 好事者( ) 庞然大物（ ） 远遁( )
窥之( ) 稍近益狎（ ) 跳踉( ) 以为且噬己也( )
5、解释下列词语中的意义。
船( ) 至( ) 稍( ) 且( )
蹄( ) 止( ) 尽( ) 断( )
6同桌互译课文并给课文划分结构
7黔驴之技包括哪些“技”？
三、合作探究
1、文中写老虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次？各层次中表现老虎心理的词语有哪些？它们在文中有什么作用？
2、课文描写老虎的动作用了哪些词？分别刻画了老虎的什么心态？
3、从虎的角度，谈谈这则寓言给你的启示。从驴的角度，谈谈这则寓言给你的启示。
4、文章的标题是黔之驴，而文章大量的.笔墨放在虎身上，那文章为什么不叫黔之虎呢？作者写作本文的真实用意何在？
学习参考：写作背景：本文是柳宗元因参加“永贞革新”这一进步改革而被贬作永州司马时写的《三戒》中的一篇。当时，朝中统治集团很多上层人物都官高位显，却无德无能，仗势欺人。
四、拓展学习
1、了本文，大多数同学都把驴子视为一无是处之物，但有些同学却为驴子感到不公，并经常为驴鸣不平。假如你的同桌认为驴纯属“废物”，你打算怎样说服他？
2、通过本文学习，你积累了哪些成语？
3、学习《临江之麋》、《永某氏之鼠》。
篇7：《黔之驴》教学设计
教学目标
1、正确流畅地朗读课文。
2、理解第一段，背诵第一段。
教学重难点掌握第一段的重要字词，准确背诵第一段。
考点第一段的重要字词句。
教学环节：
(一)导入新课，确定目标
问题导入/创设情境/实验导入/直观展示/复习导入/其他
（二）明确任务，自主学习
自学教材/小组学习/学生质疑/学生反馈/教师引导/其他
(三)合作探究，完成任务
学生讨论/学生答疑/教师答疑/其他
(四)交流展示，师生互动
方法：学生展示/学生归纳/当堂训练/纠错提高/教师小结/其他
作者简介
自学指导一
1、学生自由地朗读课文，不会的字音做上记号。
2、解决不认识的字。
3、大声朗读课文。
4、个人展示朗读。
自学指导二
1、小组合作译读第一段
要求：重要词语一定要单独翻译
翻译过程中有不懂的可以问老师。
翻译完后，小组自己设计展示方案展示。
2、背诵第一段
看谁背得又快又准
背诵展示
当堂检测
学生出题，学生答题。（所学的重要词句）
李莎
篇8：《黔之驴》教学设计
一、导入
上课之前，咱们来个实话实说，初一学年即将结束，我们学了18篇文言文，我想问一问你们喜欢学文言文吗？
（“喜欢”——“兴趣是最好的老师”，大家有如此高的学习兴趣，我相信这节课我们一定会学得轻松愉快。）
（“不喜欢”——为什么不喜欢？我也有同感，老祖宗的东西，咱们学起来有代沟，没关系，这节课，咱们尝试着用另一种方法来学习文言文，相信大家一定会有所收获，我们一起努力，大家有没有信心？）
今天我们来学习柳宗元的《黔之驴》，这是一篇自读课文，以大家自学为主，学习的自主权就在你们手里，希望大家能够做好学习的主人。
二、介绍作者、寓言特点
1、文章作者是柳宗元，哪一个同学能把你所知道的柳宗元介绍给我们？（学生互相交流自己课前搜集的有关资料）
2、这是一篇寓言故事，谁能谈谈寓言的特点（点一生介绍）
3、教师投影作者简介、寓言特点
三、演读情景
1、齐读“预习提示”中生字三遍后，全班齐读课文，要求读准字音。
2、教师正音，指出朗读分三个层次：
a.读得准确；
b.读得流畅；
c.读出感情。
这是一篇寓言故事，注意要读得声情并茂，利用声音的抑扬顿挫，再现故事情景。
3、教师范读，再点一生朗读，学生点评后，全班齐读，要求读出感情。
四、抢答竞赛，检查词语、句子的理解。
1、大声读文下注解，进一步理解课文内容，准备抢答竞赛，检查大家对本文重点词语、句子的掌握情况。竞赛题目分两个等级，一星级的题目只解释词语，二星级的题目除了解释词语外，还要能翻译句字。谁先站起来，谁先答，优胜者得红旗，答对一星级的题目得一面红旗，答对二星级的得两面红旗。
2、解释下列字词：（投影文字）
一词多义：
☆☆虎见之，庞然大物也，以为神（把…当作）以为
☆以为且噬己也（认为）
☆憫然，莫相知。（…的样子）
然
☆☆然往来视之，觉无异能者。（然而，但）
☆☆以为且噬己也，甚恐。（将要）
且
☆且焉置土石（况且）
特殊用法：
☆稍出近之（靠近）
☆☆驴不胜怒，蹄之（踢）
☆☆有好事者，船载以入（用船）
☆☆虑因喜，计之曰“技止此耳”（止一只）
古义：（离开）
☆☆尽其肉，乃去
今义：（往）
方法一：学会养成分类整理，随时积累文言词语的习惯。
方法二：文言文翻译方法：留、补、删、换、调（较熟悉，不一一介绍）
3、学生对不理解的词语和句子提出疑问，师生共同解答。
五、看画面，想情节
齐读课文，对课文内容有了一个大致的了解，我给大家展示几幅画面，请大家看画面，想故事情节，准备添枝加叶讲故事。（教师投影几幅动画，学生根据画面回忆故事情节）
六、添枝加叶讲故事
轻松一下，大家喜欢听故事吗？咱们班谁特会讲故事，请你把《黔之驴》这个故事讲给大家听（教师投影画面，一生上讲台绘声绘色讲故事）。
我看见有同学露出了会意的笑容，笑什么？他讲的故事精彩，老师展示的画面精彩，文章的语言更精彩呢！不看不知道，一看忘不掉。
七、妙点品味
文言文的学习大家已经知道了许多好的学习方法，今天我们再接触一种新的学法“妙点品味法”（投影文字）。
所谓“妙点品味”，就是从词语运用，形象塑造以及情节结构，表达方式，修辞手法，构思特点等方面体会课文的妙点，以使自己透彻地理解课文。
其实这种方法我们并不陌生，在阅读现代文时，比如诗歌、散文、小说经常用到，这里我们把它移花接木，巧借到对文言文的学习上。像本文就有不少的美点妙处，值得我们用心品味。
八、教师示范
我先给大家一个示范：文中有很多词语用得准确生动，我觉得有一个字用得特别妙，大家能猜得出吗？（投影“屏展蔽林间窥之”画面）“蔽”用得好，“窥”用得更妙，意思是“偷看”，现在仍然适用，“窥视”、“窥探”，一个“窥”字，勾画出老虎初见驴时，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可谓一字传神，我觉得换任何一个字都不恰当。（投影文字）
一个“窥”字，勾画出老虎初见驴时，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可谓一字传神。
文言文中还学了许多与“看”有关的动词，一起回忆。
望桓候而旋走（远远看见，《扁鹊》）
睨之，久而不去（斜着眼看，不在意的样子，《卖油翁》）
顾野有麦场（回头看，往旁边看，《狼》）
眈眈相向（注视的样子，《狼》）
可否将“窥”字换成“睨”字？生作答并模仿“窥”与“睨”不同神态。
九、学法实践，学生进行课文妙点列举
从词语运用，心理活动描写，形象塑造三个方面品味本文的美点妙处，每人用一句话说明一个“妙点”。
学生进行课文妙点列举，教师投影几幅画面：“驴一鸣，虎大骇，远遁”、“驴不胜怒，蹄之”、“庞然大物”、计之曰：“技止此耳”。
十、归纳妙点
1、妙在词语运用恰当，特别是动词的使用传神。
2、妙在心理活动描写，细致逼真，且富于变化。特别是把老虎的心理刻画得一波三折，层次清楚（畏惧——好奇——害怕——怀疑——胆怯——窃喜）。
3、妙在形象塑造，对比鲜明，相映成趣。明在写虎，暗在写驴，揭示作者创作意图：以虎衬驴，以驴为戒，用寓言形式揭露官僚贵族貌似强大，实则腐败无能的本质（驴被虎吃的角度）。变换一个角度，理解寓言，虎吃掉驴的角度：对于任何事物，不应被表面现象迷惑，只要弄清其本质，认真对待，就一定能战胜它。
其它角度：如要坚持不放弃，要知己知彼，不要虚荣和卖弄，要正确估计对手等。
十一、奇思妙想编故事
柳先生害驴不浅，自从《黔之驴》一文以后，千百年来，人们对驴心存偏见，驴的名声一败涂地，驴成了蠢笨的代名词。现代教育提倡创新思维、多向思维，咱们来一个奇思妙想编故事，让这头蠢驴、笨驴利用自己的聪明智慧战胜兽中之王老虎。（投影文字和画面）
《黔驴新编》《鄂驴之技》
学生可任选一题，编写故事，相互交流。
十二、课外积累
收集带有“虎”字的成语十个。（投影文字）
篇9：《黔之驴》教学设计
课题：《黔之驴》（柳宗元）语文版七年级下册
课型模式：朗读、表演型
教学目标：
1、体会文中对驴与虎的动作和神态描写，加深对虎与驴形象的理解；
2、理解故事的深刻寓;
3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯和学习能力。
教学重点：
多角度探究寓意，把逼真、细腻的动作、心理描写寓于表演中。
教学难点：
理解这篇寓言所讽刺的人情世态，并从中得到启示。教师在教学过程中引导学生思考
教学准备：
课前预习。
教学设想：
1课时。
教学流程：
一、导入新课
由学生熟知的《揠苗助长》的寓言故事导入，并介绍：
1、寓言：用通俗浅显的故事阐明深刻的道理。可借此喻彼、借小喻大、借古喻今。
2、柳宗元：唐代文学家，唐宋八大家之一，字子厚。代表作有“三戒”：《临江之麋》、《黔之驴》、《永某氏之鼠》。
二、朗读感知全文
1、请一名同学读课文，然后全班同学评点朗读情况，再齐读以下字词：
黔好事者窥遁骇啮狎不胜跳踉
2、听朗读，指导学生结合文中注释理解全文。
3、全体学生齐读课文，体会词句的含义。
4、体会细致、逼真的心理、动作描写。
（1）、“蔽、窥、稍”→体现虎的好奇、急、害怕
（2）、“憖憖然”→体现虎的.小心谨慎
（3）、驴叫→体现虎心有余悸
小结：
虎惧驴→识驴→戏驴→吃驴
5、形象：
虎：机智勇敢
驴：外强中干虚张声势
6、成语积累：
庞然大物黔驴技穷
三、请两名同学分别扮演虎和驴，模仿虎、驴特有的动作和心理即兴表演，然后教师小结、指导，再请学生扮演。
五、学生再次齐读课文，注意虎驴的形象。
六、领会寓意
1、将原文结尾的内容及译文材料印发给学生阅读：
原文：噫,形之庞也类有德，声之宏也类有能，向不出技，虎虽猛，疑畏，卒不敢取，今者是焉，悲夫！
译文：哎，外形庞大的好似很有德性，声音洪亮好似很有本领，如果不露出它的可怜的技能，即使虎很勇猛，却疑虑畏惧，最终不敢进取。像今天这样，可悲啊。
2、引导学生从虎、驴及作者的遭遇谈寓意。
七、总结全文
作者借此文讽刺当时统治集团中无才无能，外强中干而又毫无自知之明的上层人物。
八、布置作业
理解、背诵课文。
篇10：《黔之驴》教学设计
教学目标：
1、通过反复诵读，品味细致逼真的心理、动作描写，分析虎、驴两个寓言形象的特点。
2、探究这篇寓言的寓意，并从中获得启示。
教学重难点：
通过分析虎、驴两个寓言形象的特点，来探究本文的寓意。
教学过程：
一、成语入手，导入新课
二、检查预习，熟悉文意
1、朗读课文，明确要求：读准字音、读顺句子、声音响亮。
2、掌握重点字词句的意思，熟悉文章内容。
三、品读课文，感知形象
1、通过多种形式的诵读，层层深入地理出老虎心理变化的过程，从而概括老虎的形象。
2、发挥想象，绘声绘色讲故事。
3、明确写虎的作用。
4、概括驴的形象。
四、了解背景，探究寓意
1、学生多角度谈启示。
2、介绍背景，探究寓意。
3、用所学的三个成语写一段话，表达一个完整的意思。
五、布置作业，有所创新
1、奇思妙想编故事《黔驴新编》。
2、课外积累：收集带有“虎”字的成语5个。
篇11：《黔之驴》教学设计
【自读导言】
学习本文的基本要求：
1.读出“黔之驴”由被“船载以入”，到被“断其喉，尽其肉”的全过程，以及在此过程中老虎的不同表现，理清叙事层次。
2.对比“驴”和“虎”各自的形象特点，弄清两者在文中的关系，以及对表达中心的作用。
3.从驴一点一点的丧失自己的优势，虎一点一点的进逼中，品味出本文的寓意，并能联系实际谈出自己的感受。
4.掌握成语“庞然大物”和“黔驴技穷”。
自读侧重点为联系原文谈寓意，联系现实谈感想。
(解说：初中学生读古文，能扣住原文读懂是第一步；在读懂的基础上读出作者的思路和想法是第二步；能读出自己的想法是第三步；最后还得储存一定的知识。)
【自读程序】
1.首先带着问题进入课文。快速浏览，撇开具体的生僻、难解字，从情节的角度把握全文。思考：
①“黔无驴”--可见故事在什么样的背景下发生?
②“虎见之”的最初反应是什么?为什么会如此?
③从哪里看出虎的态度在逐渐改变?
④故事的结局是什么?
2.在理清脉络的基础上朗读2～3遍，抓住具体的词语来理解形象。学习第1段，思考：
①“蔽”可见虎的什么心理?“蔽而不逃”又可见什么?
②“近之”怎么理解?为什么要“近之”?
③本段写虎的心理活动扣住了哪一个字?文中表现在哪些字词上?
3.学习第2段。思考：
①对于虎的细心观察，驴的回应是什么?面对驴的回应，虎又如何表现?
②“然”的作用是什么?“益习”，“近出”，“终不敢搏”，是对虎的什么描写?作用是什么?
③虎是怎样取得了对驴的彻底认识并终于消除了顾虑呢?
④对驴的正面描写有几次，分别是什么?以此表现了它的什么特点?
4.品读，从驴和虎的各自表现及其命运中，得出相应的道理。
①从虎的角度来思考。
②从驴的角度来思考。
③还可以从虎对待驴的过程、结局，他们彼此的关系、态度等角度来思考。
5.跳读，思考虎和驴，在文中谁主谁次，谁轻谁重?作者用意又何在?从篇幅看，虎的篇幅超过驴；从标题上看，又是说驴。--引导学生生疑、设疑、解疑。在此过程中引出文章的结尾和文章的背景。
(解说：首先，好奇心是求知的最好钥匙，因而打破传统的以“串讲”开头，而以情节来开头，不被个别的字词所困扰，不被个别的难点所羁绊，会引学生进入一种轻松的学习氛围）。
第二，在分析形象时扣住原文字词，这样把词语放到具体的语言环境中去理解，记住哪个词在哪个环节中出现，自然就记住了它的意思，同时还理解了它的作用。同时，由具体的语句解释、语句分析引出对形象的理解，也为多角度理解寓意做了准备。
第三，引导学生从不同角度去揣摩、推测文章所包含的道理，答案可以是丰富多彩的，只要言之有理即可。鼓励有创见、独见，立足课文，放开思维。联系自己、联系现实，将寓意化为自己的精髓。
第四，将补充结尾和交代背景安排在讨论寓意之后，一来明确作者的写作意图，二来拓展课文内容，三来给前面自己的发挥作个总结。)
【自读点拨】
从情节角度来把握课文。
首先点拨背景：黔地无驴，船载以入。一可见其是外来户，二来铺垫虎被迷惑的情节，三来暗说其形体庞大。其次看虎的最初反应：“以为神”--因为不识，因其庞大。接着，找表现虎变化的词：蔽窥之，近之然，远遁甚恐，觉无异能者，近出不敢搏，稍近，荡倚冲冒，大さ取＠沓龌⒂煽志--怀疑--挑衅的态度变化。最后看结局，可以用原文的话：断其喉，尽其肉，乃去。情节点拨关键是条理清晰和角度完整。
从形象的角度来把握课文。
第1段的几个问题：
1.①畏惧心理，视之为庞然大物；②以为神；③因不识而害怕。④虽怕却不甘心，不逃而“窥”；⑤虎以“窥”来摸对方底细；⑥为下面情节发展作铺垫。
2.①“近”作动词解；②揭示虎要认识对方的决心；②“稍”和“然”照应，说明“近”的程度，虎还在探求阶段，故而谨慎。
这一节写虎的心理活动扣一“怕”字，但又有起伏变化。
第2段的几个问题：
1.从三个角度来看驴、虎的相互反应：①驴“鸣”，虎“骇”和“遁”(教学生用双音节词来解释单音节词)；②从“以为神”到“以为且噬己也”，虎对敌手的认识并无实质性进展；③但它放弃了没有呢?引出下文。
2.“然”，表转折；“往来视之”，仍然坚持观察，且细心而频繁；“觉”和前面的两个“以为”一脉相成，是怀疑的开始，因而也标志着情节的转折。后面那些则是虎的心理和动作(理解“益”“习”的一字多义)。表现虎在心理上习惯、行动上更大胆，同时又不贸然行事的思想。煞费苦心只为最后一吃，虎的形象也逐渐清晰。
3.“跳踉大”，以一纵一吼震慑对方；“断其喉”，击其要害，机警而精明；“尽其肉”，大嚼大吃，彻底享用。--这一切，对虎是多么酣畅，对驴又是多么可悲啊!
4.驴正面出场两次，一次是“一鸣”，一次是“不胜怒，蹄之”，表现了驴在别人暗算面前的麻木和乖乖进入圈套的愚蠢。
从寓意的角度来把握。
1.虎的角度：对于任何事物，不应被表面现象迷惑，只要弄清其本质，认真对待，就一定能战胜它。
2.驴的角度：以黔驴的可悲下场，讽刺那些毫无自知之明而自招祸患的人。
3.其他角度：诸如要坚持，不放弃；要知己知彼；不要虚荣和卖弄；要正确地估计对手等。
从写作意图和文章背景来把握。
1.看原文结尾。“类有德”而无德，“类有能”而无能，“今出其技”乃自取灭亡。作者的谈论重点显然在黔驴身上。
2.看背景，推知作者的写作动机：讽刺当时无德无能而官高位显、仗势欺人却又外强中干的统治集团中的某些上层人物。
3.看驴、虎关系。①借助虎的形象衬托驴。虎的一切心理和行为都是围绕驴而产生和展开的，明写了虎的老谋深算、谨慎精明，也就暗写了驴的麻木不仁、愚不可及。②写驴笔墨虽少而精。“庞然大物”，通过虎的眼睛来看驴，不仅明写了驴的外在形体，而且暗示了它的内在无能。在虎“然”时“一鸣”，写出其虚荣和卖弄，在虎“荡倚冲冒”时“蹄之”，写出其愚蠢上当。③写活了虎，驴的形象就更鲜明可信。
【自读思考】
1.解释下列每组中的加点词。
好事者船载以入
以为神
以君之力
以为且噬己也
虎见之，庞然大物也
然往来视之
船载以入
稍出近之
驴不胜怒，蹄之
技止此耳
尽其肉，乃去
2.用“庞然大物”、“黔驴技穷”造句。
3.阅读短文，回答文后问题。
永某氏之鼠
永有某氏者，畏日，拘忌异甚。以为己生岁直子②，鼠，子神也。因爱鼠。不畜猫犬，禁僮勿击鼠。仓廪庖厨，悉以恣鼠不问。
由是鼠相告，皆来某氏，饱食而无祸。某氏室无完器，木施③无完衣，饮食大率鼠之余也。昼累累与人兼行，夜则窃啮④斗暴，其声万状，不可以寝，终不厌。
数岁，某氏徙居他州。后人来居，鼠为态如故。其人曰：“是阴类恶物也，盗暴尤甚，且何以至是乎哉?”假五六猫，阖门，撤瓦，灌穴，购僮罗捕之。杀鼠如丘，弃之隐处，臭数月乃已。
呜呼：彼以其饱食无祸为可恒也哉!
篇12：《黔之驴》教学设计
一、教材分析：
《黔之驴》是七年级下半学期的一篇文言文，根据《课程标准》中要求初中学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，以及本单元文言文所表现的重视德行、保持正直操守的价值取向，我确定了本文的教学目标和教学的重难点。
二、教学目标：
1、知识和技能：
(1)了解作者柳宗元及其代表作品。
(2)积累掌握一些文言词汇，如：蔽、窥、稍、憫然、狎、跳踉等，翻译全文。
(3)理解本文的内容即老虎惧驴、识驴、戏弄驴、吃掉驴的过程和本文启示人们应该认识事物本质、克服对未知事物畏惧的心理，从而驾驭并征服客观事物，掌握真本领，真才干的重要的寓意。
2、过程和方法：
(1)在朗读、自由读的基础上，要求学生结合注释看课文，自己试译课文，使学生初步理解课文内容。
(2)小组讨论，归纳出文章的寓意。
3、情感态度和价值观：
通过对本课的学习，教会学生在以后的生活中要善于年个认识事物的本质，使学生认识到掌握真本领、真才干的重要。
三、教学重点：
1、积累并掌握一些常用的文言字、词，学会翻译文言文。
2、理解本文的内容和寓意。
四、教学难点：
1、学习本文对心理和动作细节描写的方法。
2、理解并掌握“庞然大物”“黔驴技穷”这两个成语。
五、课时安排：
1课时
六、教学过程：
1、导入：
大家一定记得有这样一首诗：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐朝诗人柳宗元的《江雪》。我想这首小诗为身在南国的人们描绘了一幅绝美的雪景，今天就让我们走进他的另一篇比较著名的文章《黔之驴》，看看作者又会给我们哪些惊喜和启示。
2、作家、作品简介
柳宗元(773--819)，宗子厚，河东人，世称“柳河东”。二十一岁登进士第，三十一岁为监察御史。顺宗即位，王叔文等执政，他参加了王叔文的集团，被任命为礼部员外郎。这时他和王叔文，刘禹锡等积极从事政治、经济、军事等各方面的革新，如罢宫市，免进奉、擢用忠良、贬谪赃官等，做了不少有利于人民的大事。王叔文执政不到七个月，因为遭到宦官和旧官僚联合反攻而失败。柳宗元被贬为永州司马。十年后，改为柳州刺史。宪宗元和十四年，死于柳州，年四十七岁。所以他还有另外一个称号就是“柳柳州”。
柳宗元被贬为永州司马以后的作品，有些是采取寓言的形式，讽刺了当时腐败的政治和社会。文章短小警策，含意深远，表现了杰出的讽刺才能。《三戒》是著名的讽刺小品，包括《临江之麋》、《黔之驴》、《永某氏之鼠》。这三篇寓言，深刻有力地讽刺了封建剥削阶级丑恶的人情世态。
柳宗元的散文与韩愈齐名，为唐宋八大家之一，诗歌与韦应物并称，是唐代著名的诗人，也是唐代古文运动的倡导者。著有《柳河东集》。
3、具体讲解：
(1)教师范读课文，并强调读准下列字音：
黔(qián)窥(kuī)?yìn)骇(hài)遁(dùn)噬(shì)狎(xiá)踉(liáng)倚(yǐ)
(2)学生自由朗读。
(3)读完课文后，请大家分组讨论文章翻译。教师指定每小组的翻译范围。
(4)教师板书重点词：
船——用船 蔽——隐藏 窥——偷看
稍——渐渐地 憖然——小心谨慎的样子 遁——逃走
且——将要 噬——咬 异能——特殊的本领
习：习惯 狎——亲近而不庄重 计——盘算
跳踉——跳跃 蹄——踢
(5)请每组的学生代表到讲台前说出文言文翻译，教师予以指正。
①第一小节：
黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神，蔽林间窥之。稍出近之，憫然，莫相知。
译文：
黔这个地方没有驴子，有个喜好多事的人用船运载了一头驴进入黔地。运到后却没有什么用处，便把它放置在山下。老虎见到它，一看原来是个巨大的动物，就把它当作了神奇的东西。于是隐藏在树林中偷偷地窥探它。老虎渐渐地走出来接近它，很小心谨慎，不了解它究竟有多大本领。
②第二小节：
他日，驴一鸣，虎大骇，远遁；以为且噬已也，甚恐。然往来视之，觉无异能者；益习其声，又近出前后，终不敢搏。稍近，益狎，荡倚冲冒。
译文：
一天，驴子一声长鸣，老虎大为惊骇，顿时远远地逃跑；认为驴子将要吞噬自己，非常恐惧。然而老虎来来往往地观察它，觉得驴子好象没有什么特殊的本领似的；渐渐地习惯了它的叫声，又靠近它前前后后地走动；但老虎始终不敢和驴子搏击。慢慢地，老虎又靠近了驴子，态度更为随便，碰擦闯荡、冲撞冒犯它。
③第三至四小节：
驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰，“技止此耳！”因跳踉大x（口阚），断其喉，尽其肉，乃去。
译文：
驴禁不住发怒，用蹄子踢老虎。老虎因此而欣喜，盘算此事。心想到：“驴子的本领只不过如此罢了！”于是跳跃起来，大声吼叫，咬断驴的喉咙，吃完了它的肉，才离去。
(6)师生问答：
问：请找出课文中描写老虎心理活动及动作的词句。
答：（学生看书，之后举手）心理活动的有：“虎大骇”“以为且噬已也”“以为神”。
问：嗯，这是心理活动，表示动作的呢？
答：“蔽林间窥之”
问：对，还有吗？谁能补充。
答：“稍出近之”“跳踉大阚”
问：好。能说说作者是从哪几方面来写驴的吗？
答：叫声。
问：根据是什么？从哪一句可以看出来？
答：“驴一声长鸣”。
问：答得很好。除此以外，还有吗？谁来补充？
答：还有动作。如“驴大怒，啼之”。
师：不错，这是它的本领。除了这两点以外，还有吗？（提示）大家别忘了，开篇第一段，作者是怎样描写驴的外表的？
生：“庞然大物”
师：对，那这是从哪方面来写的呢？
生：是“形体”。
师：就是说作者从声音、动作、形体三个方面来写驴的。那么虎开始为什么害怕驴？
生：因为虎见到驴形体大，是个“庞然大物”。把它“以为神”，当作神奇的东西。
师：虎后来为什么能吃掉驴？
生：因为虎通过多次观察，知道驴的本领只不过会叫，会踢，所以能吃掉驴。
师：嗯，老虎知道驴的本领只会“鸣”和“蹄”，“技止此耳”，没有什么别的能耐，才吃掉它。
师：也就是我们平常所说的虎能做到“知已知彼……
生：“百战不殆”。
师：文中描写老虎吃掉驴的过程所用的句子是？
生：（齐答）“跳踉大阚，断其喉、尽其肉”。
师：很好。看来我们今后再做什么事的时候，一定要熟悉对方或这种事物，才能了解它，从而战胜它（他）。
师：现在请大家想一想：驴能否避免自己的悲剧？为什么？大家可以小组讨论交流一下，然后请学生来回答。
根据学生的回答教师做最后的点评：
我们考虑的是驴能否避免自己的悲剧，无非有两种可能，或者能避免，或者不能避免。不论哪一种可能，只要能说明你的理由即可。但有一点，我们应该知道，驴之所以最终被老虎吃掉，是因为它没有什么真本事。所以，我希望每一位同学都应该掌握真本领，有真才实学，才能在将来的竞争中立于不败之地。
4、总结寓意：
师：寓言往往通过一定的故事，讲明一个道理，寓含讽喻劝戒的意义。它常用动植物或非生物作为主人公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么这篇寓言借驴和虎这两个动物想告诉我们一个什么道理呢？先请学生来回答，教师做最后的小结。
小结：
如果从驴的角度谈，给我们的启示是：我们应该掌握文化知识，有了真知识、真本领，才能使自己有立足之地，而且要谦虚；如果从老虎的角度谈，给我们的启示是：我们无论做什么事，都应该多观察，多了解对方的情况，才能使自己处于有利地位，才能做到“知已知彼，百战不殆”，而且不管做什么事都要谨慎，这些我们可以从课文中找到证明：起初虎不了解驴的时候，它“蔽林间窥之”，躲在树林子里偷看，当驴一鸣，给老虎吓跑之后，它又回来继续观察，如“稍出近之”，“近出前后，终不敢搏”。我们也可以说文中的老虎具有认准一个目标，就不放弃，始终坚持的精神。
七、总结、扩展：
《黔之驴》是外强中干的小人的写照，虽然他们“形之庞也类有德，声之宏也类有能”，而其实无德无能。作者用寓言尖锐地讽刺了这种人。日常生活中也有很多这样的人，也许他们会有一时的风光，但这个世界要的是真本事！只有具备真才实学的人才能很好地在社会中立足！
八、布置作业：
1．熟读并背诵课文。
附：板书设计
黔之驴(寓言)
柳宗元
驴 虎
形态：庞然大物———以为神 畏驴
声音：鸣———甚恐↓
动作：踢———喜(技止此耳)食驴
篇13：黔之驴 教案教学设计
黔之驴 教案教学设计
《黔之驴》是柳宗元的作品《三戒》中的一篇。《三戒》含《临江之麋》《黔之驴》《永某氏之鼠》三篇寓言。本文是其中的第二篇，写的是一头驴被一只虎吃掉的故事。
一、教学目标
（一）知识目标
1．在学习中掌握重点文言实词的含义。
2．理解文中说明的道理。
（二）能力目标
1．训练学生阅读文言文的能力。
2．培养学生的文学鉴赏能力。
（三）情感目标
1．使学生认识到没有真本领的人最终会被别人识破，不要成为外强中干的人。
2．吸取“驴”的教训，努力增长才干，学习“虎”的勇气和智慧。
二、学法引导
学生自读全文，实施学习文言文的能力迁移，联系上学期学习的《<伊索寓言>两则》作比较阅读，把握寓言的特点，再用反向思维去多角度解读寓意。
三、重点难点疑点及解决办法
1．重点：
掌握文言实词的含义及重点虚词的用法，准确翻译文章（直译）。让学生在反复的朗读中去感知，再加上教师的讲解。
2．难点：
理解这篇寓言所讽刺的人情世态，并从中得到启示。教师在教学过程中引导学生思考。
四、课时安排
l课时
五、教具学具准备
投影片：①重点字词；②《成语词典》对“黔驴技穷”的解释；③随堂练习。
六、师生互动活动设计
1．强化诵读训练，指导学生熟记文言实同的含义。
2．准确直译文章，用自己的话复述故事。
3．理清文章结构，明确主旨。
七、教学步骤
（一）明确目标
1．文学常识及字词读音。
2．掌握重点实词，准确直译文章。
3．理解这篇寓言所蕴含的道理。
（二）整体感知
1．简介作家作品情况并解题。
2．教师范读文章，并指导学生朗读，读准下列字音：
（三）教学过程
1．学生对照课后注释翻译文章，教师补充说明。
2．教师板书重点词及复杂句对学生进行再次训练。
船--用船。蔽--隐藏。窥--偷看。稍--渐渐地。
然--小心谨慎的样子 遁--逃走。
且--将要。噬--咬。异能--特殊的本领。
习--习惯、狎--亲近而不庄重。计--盘算。
（口阚）--怒吼。跳踉--跳跃。蹄--踢。
3．在理清文章字面意思的前提下，把虎从畏驴到食驴的六个层次分出来。并找出各层
次中表明虎的'心理活动及行为动作的词语。
①以为神 ②然 ③甚恐
①蔽、窥 ②稍出近之 ③远遁
④觉无异能，终不敢搏 ⑤益押 ⑥技止此耳
④往来视之，近出前后 ⑤荡倚冲冒 ⑥跳踉大，断其喉，尽其肉
4．把握文章主旨。
问：为何虎最后敢吃了驴？
虎渐渐了解了驴的“本领”仅是“鸣”、“踢”，虽然驴外观看上去是“庞然大物”，也不能改变它被吃掉的命运。
黔驴技穷，比喻那些虚有其表、本领有限的人。
5．请同学复述课文，并在末尾讲明寓意。
（四）总结、扩展
《黔之驴》是外强中干的小人的写照，虽然他们“形之庞也类有德，声之宏也类有能”，而其实无德无能。作者用寓言尖锐地讽刺了这种人。
我们今天学习《黔之驴》，可以从中学到许多道理，得到一些有益的启示。（请同学谈自己对寓言的理解。）
（五）布置作业
1．熟读并背诵课文。
2．独立完成课后练习三。
篇14：柳宗元《黔之驴》教学设计
柳宗元《黔之驴》教学设计
【教学目标】
(1)掌握基本的字词句子翻译;
(2)了解寓言这一文体的特点;
(3)初步运用从动作中透视心理的方法解读形象。
【教学难点】
了解寓言的文体知识。
【教学过程】
一 导入(学生合作理解课文意思)
二 应了解的知识
第一，故事内容：写的是一头驴被一只虎吃掉的故事。
(生活常识告诉我们：虎比驴强大，驴被虎吃掉很正常，这样一个正常的逻辑故事还需要下笔写吗?)
第二，故事背景：“黔无驴，好事者船载以入”。(黔没有驴，有喜欢多事的人用船运载了一头驴进入黔。)
第三，故事主角：驴
驴——至则无可用(运到后却没有什么用处)。
最初驴在虎的眼睛中却是“庞然大物”“以为神”，最后却被老虎吃掉。
(可悲之处在于“无可用”)
说明：本文对老虎的正面描写远远多于对驴的`描写，是不是本末倒置?
第四，情节结构。分为三个阶段，即“莫相知”“终不敢搏”“断其喉，尽其肉”。
第五，形象透视：从动作透视心理。
老虎形象分析：窥——视——近——遁——习——近——近——狎——计。
(1)窥——窥kuī，(窥、闚)kuī【动】形声。从穴，规声。本义：从小孔或缝里看——暗中察看。亦泛指观看。窥，小视也。——《说文》
老虎躲在林间“窥”，什么心理?
(2)视——视、眡、眎shì【动】会意兼形声。从见示，示亦声。见，看见。示，表现。本义：看。
视，瞻也。——《说文》
往来“视”之，什么心理?
(3)近——近jìn【动】形声。从辵(chuò)，表示与行走有关，斤声。本义：走近，接近。
近，附也。——《说文》
三个“近”各体现老虎什么心理?
(4)遁——遁【动】形声。从辵，盾声。本义：逃避。
遁，迁也。——《说文》遁，避也。——《广雅·释诂三》
为什么会“遁”?什么心理原因。
(5)习——习【动】会意。从羽。从羽，与鸟飞有关。本义：小鸟反复地试飞。
习，数飞也。——《说文》
“习”透漏出老虎什么样的心理信息?
(6)狎——狎xiá【动】形声。从犬，甲声。从犬，犬善与人玩耍。本义：驯犬。
狎，犬可习也。——《说文》
还有“亲昵，亲近而不庄重”的意思。
又说明老虎怎么样的心理?
(7)计——计jì【动】会意。从言，从十。“言”有数(shǔ)的意思;“十”是整数，表示事物成一个数目。数数字，所以有计算的意思。本义：算账;总计;计算。
计，会算也。——《说文》
到了这个时候，老虎又是什么样的心理?
小结：虎的心理变化过程：
畏惧——好奇——恐惧——怀疑——大喜
以为神——莫相知——以为且噬己也——觉无异能者——终不敢搏——技止此耳(生动描写虎认识驴的经过，推动情节发展)。
驴形象分析：(同样方法，布置给同学们来做)。
鸣——怒——蹄
第六，寓言：文学作品的一种体裁，用假托的故事或自然物的拟人手法说明某个道理或教训的文学作品，常带有讽刺或劝诫的性质。
“三戒”——《临江之麋》《黔之驴》《永某氏之鼠》
本文这个逻辑正常的故事有什么寓意?为什么作者的主角却是“驴”?
第七，寓言的特点：语言精练，富有表现力;故事情节的虚构性;具有教育意义或者讽刺意味。
说明：第一，用造字法对汉字的解读，我认为是讲文言文可以尝试的一个方法，所以就尝试着用这个方法设计教学。
第二，老师讲是为了不讲，知识从老师这里讲出来，但是知识所产生的智慧需要学生自己去挖掘。所以，语文课堂总是会产生很多的体会和思考，这些没有对与错之分，只有理由是否充分，有没有道理可言。
第三，对文章的讲解，在传授知识的同时，最好给学生提供一种解读文章的方法。
篇15：黔之驴 教案教学设计
黔之驴 教案教学设计
柳宗元
教学目的
1．理解本文的内容和寓意。
2．积累掌握一些文言词汇，翻译文言文。
3．学习本文心理和动作的细致描写。
4．学习“庞然大物”“黔驴技穷”这两个成语。
重点、难点
重点：
（1）积累掌握一些文言词汇，学会翻译文言文。
（2）理解本文的内容和寓意。
难点：
（1）本文心理和动作的细致描写。
（2）学习“庞然大物”“黔驴技突”这两个成语。
教学时间：一课时。
教学过程
一、预习
朗读课文，查字典，看课文注释翻译课文。
二、导人
1．作家作品简介
本文选自《柳河东集》。作者柳宗元（773一819），唐代文学家、哲学
家。字予厚，河东（今山西永济）人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文
运动的倡导者。因积极参加王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。在
十几年的贬逐生活中，他有机会深入了解人民的疾苦，也游览了一些山
水名胜，写下了不少著名的诗文。这阶段虽在政治上失意，但文学上却
获得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。
2．导语
本文也是一篇寓言。寓言是一种文学体裁，是含有讽喻或明显教训
意义的故事。所谓“寓”就是寄托的意思。通过故事借此喻彼，借小喻大，
使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现出来。所以，
我们阅读本文时，要理解文章讲了一个什么故事，这个故事含有什么深
刻的道理。
三、正课
1朗读课文。
2．请学生翻译课文。补充课文注释。
“有好事者船载以人”“船载”：用船载。以：连词，相当于而。
“放之山下。虎见之”这两个“之’奖代词，指驴。
“庞然大物也”：判断句，也：表判断语气。
“他日”：有一天。
“甚恐”甚：很。
“益司其声”益：更加。
“终不敢搏”终：始终。
“稍近”：渐渐靠近。
“蹄之”：蹄：名词用作动词，用脚踢。
以为: 以为神。把（它）当作
以为且噬己也。认为
因:虎因喜因而
因跳踉大阚 于是
3．文中写虎从畏驴到食驴的过程分为六个层次，请找出各层次中
表明虎的心理的词语。
（1）虎见之，庞然大物也，以为神。
（2）稍出近之，然，莫相知。
（3）驴一鸣，虎大骇，远遁。以为且噬己也，甚恐。--然往来视之，
觉无异能者。
（4）益习其声，又近出前后，终不敢搏。
（5）稍近，益狎，荡倚冲冒。驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止
此耳！”
（6）因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去。
第一层写虎被驴这个“庞然大物”所吓住。“以为神”三个字，把老虎
的敬畏心理写活了。下面极形象地用“蔽”，“窥”，“稍”等词，勾画出老虎
既好奇，急于想摸底，又害怕的神态。
第二层写虎渐渐出来靠近驴，“然”写出虎小心谨慎的样子。希
望能摸清驴的底细而又小心谨慎的心理。
第三层写虎被驴的叫声吓了一大跳，远远地逃走，以为将要来咬自
己了。驴子不仅外形大，而是嗓门大，怪不得虎害怕。但驴的叫只是它
的本能，并没有对虎构成威胁。所以虎来来回回又观察它，感到它似乎
也没有什么特殊的本领。
第四层写虎日久天长，更加熟悉了驴的叫声。又试探地靠近驴子，
在它周围走动，心有余悸，始终不敢向驴进攻。
第五层写虎又渐渐靠近驴子，又进一步戏弄它，碰闯、依靠、冲撞、
冒犯它。来激怒驴子，看看驴还有什么本领。果然，驴禁不住发起怒来，
使出了自己的绝招“蹄之”。经过多日的调查研究，虎终于摸清了驴的虚
实，自然非常高兴。
第六层写虎吃掉了驴，取得了胜利。这一层写得痛快淋漓。老虎威
风大震，“跳踉大阚”，从动作、声音两个方面写出它一往直前的气势，终
于把庞然大物的驴吃掉。
4．提问：虎开始为什么害怕驴？
讲论并归纳：因为虎见到驴形体大，是个“庞然大物”。把它当作神
奇的'东西。
5．提问：虎后来为什么吃掉驴？
讨论并归纳：因为虎通过多次观察，知道驴的本领只不过“鸣”和
“蹄”“技止此耳！”没有什么别的能耐，才吃掉它。
6提问：驴的本领只不过如此，用一个成语表示是什么？
讨论并归纳：黔驴之技或黔驴技突。
7黔驴技穷比喻本领不过如此，被人着穿。多用于贬义，讽刺入技
能低劣，无法解决窘境方面。请几位同学给这两个成语造句。
例句：帝国主义看起来是庞然大物，但实际外强中干，没有什么可
怕的。朝鲜战争、越南战争不就证明了这一点吗？
例句：囚犯想了个越狱的办法，但黔驴之技怎能逃得出保卫人员的
眼睛。
例句：小明夸大海口说他会修理电视。等到他家的电视真的坏了，
他黔驴技穷，束手无策。
四、小结
本文是一篇寓言。通过一头驴子被一只老虎吃掉的故事，告诉人们
一个深刻的道理：貌似强大的东西，不足畏惧，只要敢于斗争，善于斗
争，就一定能战胜它。
本文写得真切生动，作者善于通过对虎一系列动作、心理的描写把
它从畏驴到食驴的过程写得十分逼真，层次十分清楚。
五、作业
1．完成课后练习一、二。
2．选用课时作业优化设计
课时作业代化设计
（一）解释了列加点字。
A蔽林间窥之（）
B．稍出近之（）
C．虎大骇（）
D．益习其声（）
E．尽其肉，乃去（）
（二）翻译下列文盲句子。
1．以为且噬己也。
2．驴不胜怒。
（三）造句。
1．庞然大物：
2．黔驴之技：
3．黔驴技穷：
（四）《黔之驴随则寓言告诉我们什么道理？
（附译文）
贵州这地方本没有驴，有个喜欢多事的人用船运进一头驴来，运到
之后却没有什么用途，就把它放在山脚下。一只老虎看到它是个形体高
大、强壮的家伙，就把它当成神奇的东西了，隐藏在树林中偷偷观看。过
了一会儿，老虎渐渐靠近它，小心谨慎的，不知道它究竟是个什么东西。
有一天，驴大叫起来，老虎吓了一大跳，逃得远远的；认为驴子将要
咬自己了，非常害怕、可是老虎来来回回地观察它，感到它似乎也没有
什么特殊的本领；渐渐听惯了它的叫声，又试探地靠近它，在名周围走
动，但终究不敢向驴进攻。老虎又渐渐靠近驴子，又进一步戏弄它，碰
闯、依靠、冲撞、冒犯它。驴禁不住发起怒来，用蹄子踢了老虎。老虎因
而很高兴，心里盘算着说：“它的本事也就如此而已！”于是跳起来大声
吼着，咬断了驴的喉咙，吃光了它的肉，然后才离开。
篇16：黔之驴 教案教学设计
黔之驴 教案教学设计
柳宗元
教学设计（A）
教学设想
1．学习细致逼真的心理、动作描写，理解放事的深刻寓意是本文教学的重点和难
点。
2通过多种形式的朗读和讨论来理解本文的思想内容和艺术特色。
3安排一课时。
教学内容和步骤
一、从成语入手，导人新课。
同学们在学习的时候会经常遇到一些成语，它们中有不少来源于我国古代寓言故
事。成语“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之
驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就必须先来一起学习这篇寓言，看它讲的究
竟是怎样的～个故事。
二、范读课文（或听课文朗读录音）后正音。
要求：听准字音；基本了解放事大意。
给加点字注音，然后齐读三遍。
黔好事者窥然骇遁噬搏狎不胜跳踉阚
三、串译全文，师生共同解答疑难文言词语的含义。
要求：能结合课文注释翻译全文；合上书本后能准确、生动地讲述故事。
四、学生朗读基本成诵后重点讨论下边问题。
方法：先独立思考，再互相讨论。教师可巡回指导。理解每个问题，均应结合课文
相关语句。
1．课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次？各层次中表现虎的心理的词语
分别有哪些？它们在全文中起什么作用？（结合课后练习一）
理解：可分为六个层次。各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”、“觉无异
能者”、“莫相知”、“终不敢搏”、“以为且噬己也”、“技止此耳”等。这些语句生动逼真
地描绘了虎对驴的认识的全过程，推动了故事情节的发展，且使其波澜起伏，引人入
胜。
2．课文描写虎的动作用了哪些词语？分别刻画了虎的.什么心态？
理解：虎初见驴时，“蔽”“窥”勾画出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情。“驴一
鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”进一步刻画了虎的恐惧心理。接下来“稍出近之”、“往
来视之”、“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎一再试探，处处可见虎的生性大
胆和工于心计。最后“跳踉大闭”、“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句，句式短促，节
奏鲜明，写出虎干脆利落，志得意满的情态。
3．黔驴之技有哪些？
理解：－“呜”一“蹄”。这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平庸技
gB。
4故事的寓意在哪里？
理解：本文寓意深刻，具有鲜明的针对性、现实性。本文意在讽刺那些无能而又肆
意逞志的人；联系作者的政治遭遇，又可知本文所讽刺的是当时统治集团中官高位显、
仗势欺人而又无才无德、外强中干的上层人物。但我们也可以不从驴被虎吃掉的角度，
而从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文寓意：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于
斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。
五、齐读、齐诵课文。
六、布置课外作业。
1．解释下列成语，并造句：
1)庞然大物：
（2）黔驴技穷：
2．就本文写一篇读后感。
板书设计：
黔之驴
柳宗元
黔之驴
①写黔驴来历及虎初见驴的心态。
②写虎识驴、吃驴的过程
A写驴的叫声给虎的感觉。
B．写虎进一步大胆试探，终于识破真相。
C．写虎吃掉驴，取得了胜利。
（屈雪辉）
教学设计（B）
教学设想
了解古代寓言的一般特点，理解课文所讲道理是教学的重点，结合课后练习三，积
累一些文言词汇，是本文的难点。
本篇文字较简练，教学中可引导学生充分利用注释和工具书理解词句，读懂课文
指导学生理解本文的寓意，要让学生各抒己见，只要言之成理就要予以肯定。
安排一课时。
教学内容和步骤
一、简介寓言特点。
寓言是一种文学体裁，往往用一个饶有趣味的故事来阐明深刻的道理。
二、利用注释和工具书理解词句，通读课文。
思考：
1．文章讲了一个什么故事？
2做课后练习三。
三、学生分段口译课文。学生对照注释边读边讲，教师适当点拨、补充。
强调以下内容：
1．课后练习三所列的词语要-一落实，让学生熟悉古今词义的变化。
2．归纳几个文言词语的意义和用法。
①以为
以为且噬己也认为
以为神把（它）当作
②之
黔之驴的，结构助词。
放之山下
虎见之
蔽林间窥之
稍出近之
它，代词，代驴。
③然
庞然大物也
愁愁然
都是形容词词尾，解释为“……的样子”。
3．提醒学生注意两个句子的翻译。
①有好事者船载以入。（船，这里是用船的意思。名词充当状语。现代汉语中除时
间名词外，名词一般不能充当状语。）
②驴不胜怒，蹄之。（蹄，踢。这里作动词用。）
四、朗读课文并复述大意。
五、课文分析。
1．利用课后练习一，清理课文的层次，熟悉每个层次里的关键性词语。
2．在做好课后练习一的基础上，师生共同讨论，概括驴、虎两个寓言形象的特点。
黔驴：庞然大物，善于怪叫，蹄踢，装腔作势，借以骇人，是一个虚有其表、实际
无能的合物。老虎：在没有弄清对方底细之前，存有成惧心理；它反应迅速，行动灵
活，谨慎小心，善于观察，反复试探，在摸清驴子的底细以后，大胆果断地攻击对方要
害，立即致敌于死命，是一个机智、勇敢的形象。
3．引导学生理解本文的寓意。
明确：寓言作者的写作目的，是讽刺当时统治集团中官高位显，仗势欺人而无才无
德，外强中干的某些上层人物。我们既可以从驴被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可
以从虎吃掉驴这一相反的角度来理解文章的寓意。貌似强大的东西并不可怕，只要敢于
斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。
4．点明写作特点。
①善于通过一系列细节把虎从畏驴到食驴的心理变化过程写得十分逼真，层次十
分清楚。
②抓住驴的形体“庞大”和动物本能“鸣”、“啼”来写，对驴着墨不多，却形象传神。
六、布置作业。
印发下面练习题，让学生课上或课下完成。
1．解释下面加点的词。
A．益习其声（） B．益押（）
C．至则无可用（） D．为之，则难者亦易矣（）
2．选出跟“驴不胜怒”的“胜”同义的～项（）。
A不可胜数已百战百胜（）C．引人入胜D．不胜其烦
3．判断下列译文对不对。
A〔放之山下〕把它放在山下。（）
B［藏林间窥之］在茂密的树林里偷看它。（）
C．［稍出近之，愁越然，莫相知］渐渐走出来接近它，小心谨慎的，不知道它是什
么东西。（）
D．〔驴一鸣，虎大骇］一只驴子叫了，老虎大吃一惊。（）
［参考答案〕
l．A．渐渐B.更加 C．却 D．就 2．D 3．A/ B．X C．/
D。X
（罗英）
篇17：黔之驴(网友来稿) 教案教学设计
黔之驴(网友来稿) 教案教学设计
张村田
柳宗元
导 学平台
课 标 要 求
1、熟读课文，并了解文章的寓意。
2、了解寓言中驴、虎的形象对于表现寓意的作用。
3、理解成语“庞然大物”“黔驴之技”“黔驴技穷”的含义。
[学 法 点 悟]
本文故事生动，文字浅显，可由学生自读。反复诵读课文，认识到本文明在写虎，暗在写驴，揭示作者创作意图：以虎衬驴，以驴为戒，用寓言形式揭露官僚贵族貌似强大，实则腐败无能的本质（从驴被虎吃的角度看）。
[整 体 感 知]
本文是一篇古代寓言，讽刺了那些本无才却身居要位、仗势欺人的达官贵人。全文虽简短，但寓意深刻，技法高超。学习了黔之驴之后，我们应该明白每一个人都要学习好本领，如果光是金玉其外，败絮其内的话，那我们也就只会像那头驴一样。如果我们能够学好本领，遇到事情多动脑筋，相信再大的困难我们都能够克服。
[疑 难 解 析]
质疑： 虎刚刚见到驴时，表现怎样？
解惑：非常害怕，认为驴是一个庞大的家伙，是一个神物，只敢躲在树林里偷偷地观察 它。
质疑：虎发现驴有几样本领？它为什么敢接近驴呢？？
解惑：老虎经过大胆、谨慎地试探，终于摸清了驴的虚实，发现驴的本领不过“一鸣”“蹄之”，知道驴的伎俩不过如此，不是自己的对手，自然非常高兴，敢接近驴。
质疑：驴的结局如何？
解惑：驴最终被老虎吃掉了。
质疑：你觉得本文有什么寓意？
解惑：貌似强大的`东西不足畏惧，只要敢于斗争、善于斗争，就一定能战胜它。
[语 言 揣 摩]
1．蔽林间窥之。
这句话用词形象、生动，细节描写传神，逼真。如“窥”字指从小孔或缝隙里看，这种看是偷偷地看，是观察；文中自然是指从树林的缝隙中偷偷观察。这个“窥”字用得极形象，极准确，把老虎那种敬畏、小心谨慎的样子刻画得淋漓尽致，又表现出老虎十分想探出对方底细的急切心情。一个“窥”字，勾画出老虎初见驴时，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可谓一字传神。
2．“驴一鸣，虎大骇，远遁”
这句话中，“骇”用得好，“远遁”用得更妙，正是因为老虎非常小心谨慎又急于摸底，所以驴的叫声才显得那么可怕，以致于远远地逃走了。老虎“甚恐”的样子也写得栩栩如生。
3．“放之山下”这个句子有什么特点？
这是一个省略句。“放之”后省略介词“于”，可译为“在”，这句话的意思是：把它放在山下。
4．“莫相知”是什么意思？
这是一个宾语前置句。“莫”可译为否定词“不”，“相”这里指代驴，不是互相的意思，意思为：不知道（它是什么东西）。在文言否定句中，代词做宾语，宾语要前置。
[研 究 课 题]
1．柳宗元（773～-819），唐代文学家、哲学家。字子厚，河东（今山西永济）人，世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州，与韩愈同为唐代古文运动的倡导者，是唐宋散文八大家之一。一生留下600多篇作品，包括诗、文两部分，文的成就大于诗。古文部分大致可以分为论说、寓言、传记、山水游记、骚赋五类。他的寓言多用来讽刺、抨击当时社会的丑恶现实，推陈出新。善用各种动物拟人化的艺术形象以寄寓哲理或表达政治见解。代表作《临江之麋》《黔之驴》《永某氏之鼠》，合组成《三戒》。
2．柳先生害驴不浅，自从《黔之驴》一文以后，千百年来，人们对驴心存偏见，驴的名声一败涂地，驴成了蠢笨的代名词。现代教育提倡创新思维、多向思维，咱们来一个奇思妙想编故事，让这头蠢驴、笨驴利用自己的聪明智慧战胜兽中之王老虎。参考题目：《黔驴新编》《鄂驴之技》
3．老虎在吃了驴这个庞大的动物之后，它的名声大震，不多久，它便成为了百兽之王。可是，它逐渐地骄傲起来了，根本不把其他的动物放在眼里，而且到处欺负弱小的动物。动物们敢怒不敢言……就在这时，又有一位好事者运来来了一头驴，这头驴从其他动物的嘴里得知了前一头驴的遭遇后，它决定为他们驴子家族洗刷耻辱。大家想知道结果怎么样吗？那好，请大家发挥你们的想象，用你们的聪明才智来将这个故事继续讲下去吧！
自主探究
探究前期导引
本则寓言故事内容浅显，寓意深刻，学习时应读准字音，疏通文意，把握寓意。
[基础巩固集练]
一、文学常识填空
《黔之驴》选自 ，作者是唐代著名的 家 ，唐宋八大家之一。除他之外，唐宋八大家中还有 也是唐朝人。
二、字音字义
1． 给下列字词注音。
黔（ ） 窥（ ） ? ） 遁（ ）
噬（ ） 狎（ ） 倚（ ） 踉（ ）
2.给下列形似字组词。
黔（ ） 庞（ ） 骇（ ）
默（ ） 宠（ ） 该（ ）
黠（ ） 拢（ ） 赅（ ）
3． 解释加点的词。
（1）船载以入 （ ） （2）虎大骇 （ ）
（3）驴不胜怒，蹄之（ ） （4）益习其声 （ ）
（5）尽其肉，乃去 （ ） （6）因跳踉大阚（ ）
三、语言积累
1．翻译下列句子。
（1）驴不胜怒，蹄之
（2）技止此耳。
（3）觉无异能者。
（4）有好事者船载以入。
（5）蔽林间窥之。
2．《黔之驴》是一篇寓言故事，由此演化出的成语有 、、。
3．课下收集带有“虎”字的成语十个。
四、朗读背诵
本文内容比较浅显，请同学们仔细阅读课文，找出表明老虎心理变化的词语，熟读成诵。
五、问题探究
分析下列词语中所体现出来的虎的心态。
蔽、窥、稍、远遁、往来视之、近出前后、稍近、益狎、荡倚冲冒。
答：
六、欣赏评价
本文的寓意可以从不同的方面理解，请从下列角度说说本文的寓意。
从虎的角度
从驴的角度
七、拓展阅读
蜘蛛与蛇
尝见一蜘蛛布网壁间，离地约二三尺，一大蛇过其下，昂首欲吞蜘蛛，而势稍不及；久之，蛇将行矣，蜘蛛忽悬丝而下，垂身半空，若将追蛇者；蛇怒，复昂首欲吞之，蜘蛛引丝疾上；久之，蛇又将行矣，蜘蛛复悬丝疾下，蛇复昂首待之，蜘蛛仍还守其网。如是者三四次；蛇意稍倦，以首俯地，蜘蛛乘其不备，奋身飙①下，踞蛇之首，抵死不动；蛇狂跳颠掷，以至于死。蜘蛛乃W②其脑，果腹而去。
（《庸庵笔记》）
注：①飘：暴风。这里指迅速。②W（gǔ:）吸饮。
1．解释下列句子中加点词的意义（4分）
①既克，公问其故 ②齐师败绩
③果腹而去 ④如是者三四次
2．下列句子中加点词的意义和用法相同的一项是（2分）
登轼而望之 战于长勺
（A） 而势稍不及 （B） 苛政猛于虎也
蜘蛛乃W其脑 以首俯地
（C） 今乃掉尾而斗 （D） 以尾击柳
3．下列句子中加点词用法完全相同的一项是（2分）
①尝见一蜘蛛布网壁间 ②将鼓之 ③欲穷其林
④殚其地之出⑤我将东徙 ⑥温故而知新
(A)①④ (B)①② (C)②⑤ (D)③⑥
4．下列句子的句式与例句“夫战，勇气也”相同的一项是（2分）
（A）一鼓作气，再而衰，三而竭
（B）晏婴，齐之习辞者也
（C）故临崩寄臣以大事也
（D）微斯人，吾谁与归？
5．把下列句子译成现代汉语。（2分）
原文：吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。
译文：
6．①《曹刿论战》中鲁军克敌制胜抓住了反攻的有利时机是在 之时；本文中的蜘蛛是在蛇 之时，乘其不备，致蛇于死地。（请以文章原话回答）（2分）
②《曹刿论战》与本文揭示的一个共同道理是 （1分）
作者邮箱： zhct19480202@yahoo.com.cn
篇18：黔之驴教学设计优秀
教学目标：
1、体会文中对驴与虎的动作和神态描写，加深对虎与驴形象的理解；
2、理解故事的深刻寓;
3、培养学生自主、合作、探究的.学习习惯和学习能力。
教学重点：
多角度探究寓意，把逼真、细腻的动作、心理描写寓于表演中。
教学难点：
理解这篇寓言所讽刺的人情世态，并从中得到启示。教师在教学过程中引导学生思考
教学准备：
课前预习。
教学设想：
1课时。
教学流程：
一、导入新课
由学生熟知的《揠苗助长》的寓言故事导入，并介绍：
1、寓言：用通俗浅显的故事阐明深刻的道理。可借此喻彼、借小喻大、借古喻今。
2、柳宗元：唐代文学家，唐宋八大家之一，字子厚。代表作有“三戒”：《临江之麋》、《黔之驴》、《永某氏之鼠》。
二、朗读感知全文
1、请一名同学读课文，然后全班同学评点朗读情况，再齐读以下字词：
黔好事者窥遁骇啮狎不胜跳踉
2、听朗读，指导学生结合文中注释理解全文。
3、全体学生齐读课文，体会词句的含义。
4、体会细致、逼真的心理、动作描写。
（1）、“蔽、窥、稍”→体现虎的好奇、急、害怕
（2）、“憖憖然”→体现虎的小心谨慎
（3）、驴叫→体现虎心有余悸
小结：
虎惧驴→识驴→戏驴→吃驴
5、形象：
虎：机智勇敢
驴：外强中干虚张声势
6、成语积累：
庞然大物黔驴技穷
三、请两名同学分别扮演虎和驴，模仿虎、驴特有的动作和心理即兴表演，然后教师小结、指导，再请学生扮演。
五、学生再次齐读课文，注意虎驴的形象。
六、领会寓意
1、将原文结尾的内容及译文材料印发给学生阅读：
原文：噫,形之庞也类有德，声之宏也类有能，向不出技，虎虽猛，疑畏，卒不敢取，今者是焉，悲夫！
译文：哎，外形庞大的好似很有德性，声音洪亮好似很有本领，如果不露出它的可怜的技能，即使虎很勇猛，却疑虑畏惧，最终不敢进取。像今天这样，可悲啊。
2、引导学生从虎、驴及作者的遭遇谈寓意。
七、总结全文
作者借此文讽刺当时统治集团中无才无能，外强中干而又毫无自知之明的上层人物。
八、布置作业
理解、背诵课文。
板书设计：
黔之驴(寓言)
柳宗元
驴 虎
形态：庞然大物 —— 以为神 畏驴
声音：鸣 —— 甚恐 ↓
动作：踢 —— 喜(技止此耳) 食驴
篇19：《黔之驴》
教学目的
1．理解本文的内容和寓意。
2．积累掌握一些文言词汇，翻译文言文。
3．学习本文心理和动作的细致描写。
4．学习“庞然大物”“黔驴技穷”这两个成语。
重点、难点
重点：
（1）积累掌握一些文言词汇，学会翻译文言文。
（2）理解本文的内容和寓意。
难点：
（1）本文心理和动作的细致描写。
（2）学习“庞然大物”“黔驴技突”这两个成语。
教学时间：一课时。
教学过程
一、预习
朗读课文，查字典，看课文注释翻译课文。
二、导人
1．作家作品简介
本文选自《柳河东集》。作者柳宗元（773一819），唐代文学家、哲学
家。字予厚，河东（今山西永济）人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文
运动的倡导者。因积极参加王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。在
十几年的贬逐生活中，他有机会深入了解人民的疾苦，也游览了一些山
水名胜，写下了不少著名的诗文。这阶段虽在政治上失意，但文学上却
获得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。
2．导语
本文也是一篇寓言。寓言是一种文学体裁，是含有讽喻或明显教训
意义的故事。所谓“寓”就是寄托的意思。通过故事借此喻彼，借小喻大，
使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现出来。所以，
我们阅读本文时，要理解文章讲了一个什么故事，这个故事含有什么深
刻的道理。
三、正课
1・朗读课文。
2．请学生翻译课文。补充课文注释。
“有好事者船载以人”“船载”：用船载。以：连词，相当于而。
“放之山下。虎见之”这两个“之’奖代词，指驴。
“庞然大物也”：判断句，也：表判断语气。
“他日”：有一天。
“甚恐”甚：很。
“益司其声”益：更加。
“终不敢搏”终：始终。
“稍近”：渐渐靠近。
“蹄之”：蹄：名词用作动词，用脚踢。
以为: 以为神。把（它）当作
以为且噬己也。认为
因:虎因喜因而
因跳踉大阚 于是
3．文中写虎从畏驴到食驴的过程分为六个层次，请找出各层次中
表明虎的心理的词语。
（1）虎见之，庞然大物也，以为神。
（2）稍出近之，然，莫相知。
（3）驴一鸣，虎大骇，远遁。以为且噬己也，甚恐。――然往来视之，
觉无异能者。
（4）益习其声，又近出前后，终不敢搏。
（5）稍近，益狎，荡倚冲冒。驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止
此耳！”
（6）因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去。
第一层写虎被驴这个“庞然大物”所吓住。“以为神”三个字，把老虎
的敬畏心理写活了。下面极形象地用“蔽”，“窥”，“稍”等词，勾画出老虎
既好奇，急于想摸底，又害怕的神态。
第二层写虎渐渐出来靠近驴，“然”写出虎小心谨慎的样子。希
望能摸清驴的底细而又小心谨慎的心理。
第三层写虎被驴的叫声吓了一大跳，远远地逃走，以为将要来咬自
己了。驴子不仅外形大，而是嗓门大，怪不得虎害怕。但驴的叫只是它
的本能，并没有对虎构成威胁。所以虎来来回回又观察它，感到它似乎
也没有什么特殊的本领。
第四层写虎日久天长，更加熟悉了驴的叫声。又试探地靠近驴子，
在它周围走动，心有余悸，始终不敢向驴进攻。
第五层写虎又渐渐靠近驴子，又进一步戏弄它，碰闯、依靠、冲撞、
冒犯它。来激怒驴子，看看驴还有什么本领。果然，驴禁不住发起怒来，
使出了自己的绝招“蹄之”。经过多日的调查研究，虎终于摸清了驴的.虚
实，自然非常高兴。
第六层写虎吃掉了驴，取得了胜利。这一层写得痛快淋漓。老虎威
风大震，“跳踉大阚”，从动作、声音两个方面写出它一往直前的气势，终
于把庞然大物的驴吃掉。
4．提问：虎开始为什么害怕驴？
讲论并归纳：因为虎见到驴形体大，是个“庞然大物”。把它当作神
奇的东西。
5．提问：虎后来为什么吃掉驴？
讨论并归纳：因为虎通过多次观察，知道驴的本领只不过“鸣”和
“蹄”“技止此耳！”没有什么别的能耐，才吃掉它。
6提问：驴的本领只不过如此，用一个成语表示是什么？
讨论并归纳：黔驴之技或黔驴技突。
7黔驴技穷比喻本领不过如此，被人着穿。多用于贬义，讽刺入技
能低劣，无法解决窘境方面。请几位同学给这两个成语造句。
例句：帝国主义看起来是庞然大物，但实际外强中干，没有什么可
怕的。朝鲜战争、越南战争不就证明了这一点吗？
例句：囚犯想了个越狱的办法，但黔驴之技怎能逃得出保卫人员的
眼睛。
例句：小明夸大海口说他会修理电视。等到他家的电视真的坏了，
他黔驴技穷，束手无策。
四、小结
本文是一篇寓言。通过一头驴子被一只老虎吃掉的故事，告诉人们
一个深刻的道理：貌似强大的东西，不足畏惧，只要敢于斗争，善于斗
争，就一定能战胜它。
本文写得真切生动，作者善于通过对虎一系列动作、心理的描写把
它从畏驴到食驴的过程写得十分逼真，层次十分清楚。
五、作业
1．完成课后练习一、二。
2．选用课时作业优化设计
课时作业代化设计
（一）解释了列加点字。
A蔽林间窥之（）
B．稍出近之（）
C．虎大骇（）
D．益习其声（）
E．尽其肉，乃去（）
（二）翻译下列文盲句子。
1．以为且噬己也。
2．驴不胜怒。
（三）造句。
1．庞然大物：
篇20：《黔之驴》
3．黔驴技穷：
（四）《黔之驴随则寓言告诉我们什么道理？
（附译文）
贵州这地方本没有驴，有个喜欢多事的人用船运进一头驴来，运到
之后却没有什么用途，就把它放在山脚下。一只老虎看到它是个形体高
大、强壮的家伙，就把它当成神奇的东西了，隐藏在树林中偷偷观看。过
了一会儿，老虎渐渐靠近它，小心谨慎的，不知道它究竟是个什么东西。
有一天，驴大叫起来，老虎吓了一大跳，逃得远远的；认为驴子将要
咬自己了，非常害怕、可是老虎来来回回地观察它，感到它似乎也没有
什么特殊的本领；渐渐听惯了它的叫声，又试探地靠近它，在名周围走
动，但终究不敢向驴进攻。老虎又渐渐靠近驴子，又进一步戏弄它，碰
闯、依靠、冲撞、冒犯它。驴禁不住发起怒来，用蹄子踢了老虎。老虎因
而很高兴，心里盘算着说：“它的本事也就如此而已！”于是跳起来大声
吼着，咬断了驴的喉咙，吃光了它的肉，然后才离开。
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