活动总结的格式结构
“謎牙MIA”通过精心收集，向本站投稿了19篇活动总结的格式结构，以下是小编给大家整理后的活动总结的格式结构，欢迎大家前来参阅。
篇1：活动总结的格式结构
一、写作格式结构
活动总结主要由标题，正文，署名和日期等几个部分构成的。
1、标题。标题，即总结的名称。标明总结的单位，期限和性质。
2、正文。正文一般又分为三个部分：开头，主体和结尾。
(1)开头 或交待总结的目的和总结的主要内容;或介绍单位的基本情况;或把所取得的成绩简明扼要地写出来;或概括说明指导思想以及在什么形势下作的总结。不管以何种方式开头，都应简炼，使总结很快进入主体。
(2)主体 是总结的主要部分，是总结的重点和中心。它的内容就是总结的内容。
(3)结尾 是总结的最后一部分，对全文进行归纳，总结。或突出成绩;或写今后的打算和努力的方向;或指出活动进行中的缺点和存在的问题。
3、署名和日期。如果总结的标题中没有写明总结者或总结单位，就要在正文右下方写明。最后还要在署名的下面写明日期。
二、写作要求
(一)掌握客观事实，广泛占有材料。此为总结的基础。总结的作用就是总括事实，得出结论，没有事实就无法得出结论。总结的材料要准确，典型，丰富。写总结的人得花大量的精力去搜集，积累丰富的材料，又要对搜集的材料进行筛选，确保材料的真实性和典型性。
(二)对占有的材料作认真的分析研究。这是写好总结的关键。认真分析与研究，首先要有正确的指导思想。其次，要坚持实事求是的原则，克服夸大成绩，回避错误的缺点。再次，要坚持运用辩证法，全面地看待过去的活动。既能看到得，又能看到失;既能看到现象，又能看到本质;既能看到主流，又能看到支流。最后，要突出重点。总结不是流水账，不能不分主次地去罗列数字和事例，要围绕一个中心主题精心选用，分析典型材料，突出主要问题。
(三)反映特点，找出规律。这是撰写活动总结的重点。每个单位活动都有自己的特点，好的总结应当总结出那些具有典型意义的，反映自身特点的以及带规律性的经验教训。
(四)具体写作过程中的要求：
(1)编好写作提纲。在编写的提纲中，要明确回答想写什么问题，哪些问题是主要问题等。就是简单的.总结，不写提纲，也得有个腹稿。
(2)交待要简要，背景要鲜明。总结中的情况叙述必须简明扼要。对工作成绩的大小以及工作的先进，落后，叙述一般要用比较法，通过纵横比较，使得背景鲜明突出。
(3)详略须得当。根据总结的目的及中心，对主要问题要详写，次要的要略写。
篇2：活动总结写作结构
活动总结主要由标题，正文，署名和日期等几个部分构成的。
1、标题。标题，即总结的名称。标明总结的单位，期限和性质。
2、正文。正文一般又分为三个部分：开头，主体和结尾。
(1)开头 或交待总结的目的和总结的主要内容;或介绍单位的基本情况;或把所取得的成绩简明扼要地写出来;或概括说明指导思想以及在什么形势下作的总结。不管以何种方式开头，都应简炼，使总结很快进入主体。
(2)主体 是总结的主要部分，是总结的重点和中心。它的内容就是总结的内容。
(3)结尾 是总结的最后一部分，对全文进行归纳，总结。或突出成绩;或写今后的打算和努力的方向;或指出活动进行中的缺点和存在的问题。
3、署名和日期。如果总结的标题中没有写明总结者或总结单位，就要在正文右下方写明。最后还要在署名的下面写明日期。
篇3：with结构用法总结
结构二 with+宾语+副词
He stood before his teacher with his head down. 他低着头站在老师面前。
He was lying on the bed with all his clothes on. 他和衣躺在床上。
结构三 with+宾语+名词
He died with his daughter yet a schoolgirl. 他去世时，女儿还是个小学生。
结构四 with+宾语+介词短语
She said good-bye with tears in her eyes. 她含着眼泪说了声再见。
He was asleep with his head on his arms. 他头枕着胳膊睡着了。
篇4： 体育局公共结构节能宣传周活动总结
体育局公共结构节能宣传周活动总结
一、做好学习与宣传
根据《关于加快推进绿色发展建设美丽四川的决定》、《四川省加快推进生态文明建设实施方案》及《xx生态保护与建设示范区建设方案（20xx-20xx年）》，召开全体职工会议，宣传了文件精神，要求全体员工围绕全国节能宣传周“节能有我绿色共享”的主题，深入贯彻落实绿色节能、低碳环保等有关要求，积极推广应用新能源汽车等产品、新技术，培养绿色生活、绿色办公、绿色消费的良好行为习惯，倡导要将节约精神贯穿到每位干部职工的实际生活中，为建设全社会勤俭节约的社会风尚贡献自己的一份力量。
二、采取的节能措施
1、在节能宣传周期间，利用单位LED等形式发送关于节能减排的`常识，普及节能低碳、节水和资源循环利用知识。
2、在办公室张贴“倡导节能减排、共建绿色家园”为主题的宣传教育图，包括“绿色出行”、“低碳生活”等方面，利用场馆自身优势，对来全名健身中心锻炼的会员朋友宣传一些工作中、生活中的低碳知识，呼吁全民共同环保。
3、于6月14日全国低碳日活动当天组织全体干部职工开展能源紧缺体验和绿色低碳出行活动，乘坐公共交通工具、骑自行车或步行上下班。倡导全体干部职工减少一次性用品消耗，减少待机能耗;开展停开空调和关闭公共区域照明等体验活动;鼓励以低碳的办公模式和出行方式体验能源紧缺，普及和推广新能源汽车相关知识，支持节能减排。
三、取得的成效
通过开展这次公共机构节能宣传周活动，进一步提高了全体干部职工节能减排意识，每位员工通过结合实际生活与工作，身体力行，切实做到了绿色生活、绿色办公、绿色消费等节能减排行为。宣传周过后，我局将会继续将节能减排这一意识用行动贯穿在今后的工作与生活中，为建设我们共同的家园贡献一份力量。
xx体育局
20xx年6月21日
篇5：中班结构活动：小椅子
中班结构活动：小椅子
活动目标：
1、尝试用线、形组合的方法创造性的表现椅子的外形特征。
2、能大胆、合理运用色彩搭配表现建构作品。
3、乐意介绍自己的作品及建构方法，体验成功的快乐。
活动准备：
经验：有过插正方形、长方形、空心圆等形状的建构经验，生活中见过不同的椅子
物质：PPT课件、各色雪花片、半成品、小动物若干、音乐
活动过程：
1、图片导入，激发幼儿兴趣。
师：“椅子展销会即将开幕啦，我们今天要设计各种不同的椅子展览。”
2、了解椅子的外形特征
（1）观察椅子图片，了解椅子的基本结构。
教师：“椅子有哪几部分组成？”（椅面、椅腿、椅背）
师幼共同小结：我们坐的地方是椅面，靠着的是椅背，还有椅腿支撑着。
（2）欣赏PPT，了解椅子的不同造型
师：“你还见过什么样的椅子？”
师：“瞧，这里有很多不同椅子的图片，你喜欢哪一把呢？和你的好朋友说一说。”
师：“你喜欢的椅子是什么样子的？它的椅面有点像什么形状？”
师幼共同小结：椅面有圆的'、方的，长方的；椅背有高的，有矮的，有的还有装饰；有的椅子还有扶手。
3、幼儿建构，教师指导
师：“你想设计一把什么样的椅子，和朋友说一说。”
师：“下面请你用雪花片设计一把特别的椅子，最后邀请小动物坐一坐。”
（1）鼓励幼儿用两种颜色合理搭配进行建构。
（2）鼓励幼儿大胆的想象，建构不同的椅子造型。
4、展示、评价
师：“你喜欢哪把椅子？你用了哪些颜色？你是怎么建构的？”
活动延伸：
鼓励幼儿在区域中尝试其他建构方法表现小椅子。
篇6：中班结构活动：盖房子
活动目标：
1、尝试运用图形组合的方式建构房子，表现房子的外形特征。
2、能够大胆想象，创造性的表现房顶。
3、乐意介绍自己的作品，体验建构成功的.快乐。
经验准备：
幼儿已经绘画过房子，了解房子的基本结构。
物质准备：
各种形状的积木若干，各色雪花片若干，展台，各种彩色装饰图形、音乐、安全帽、口哨、PPT背景。
活动过程：
1、积木游戏“搭房子”
①交代任务，激发幼儿建构兴趣。
教师：今天我带来了许多的积木，我们都来当建筑师“盖房子”。
②介绍积木，了解大概形状
教师：瞧，这里有各种形状的积木，有正方形，长方形，半圆形还有三角形的积木，你想用什么形状的积木做房身，什么形状做房顶呢？
③幼儿建构，感知不同形状的特点和作用。
④展示小结
教师：谁来介绍自己的作品，你用了什么形状的积木盖房子的？
教师：你用了什么形状做房顶？
小结：原来三角形，梯形、半圆形都可以做房顶，正方形，长方形可以做房身。
2、迁移经验，尝试雪花片建构房子
教师：建筑师们真棒，能够开动脑筋用积木盖房子。老师要再考考大家，你能用雪花片插出一座房子来吗？
教师：这一次你准备用什么形状做房顶？（鼓励幼儿大胆想象，多样选择）
3、幼儿建构
教师：建筑师们要加油哦，最后要比一比谁插的房子有创意还很结实。
4、展示、评价
教师：瞧，建筑师们的作品已经完成了，我们来欣赏一下吧！
教师：你最喜欢哪一座房子？为什么？
教师：你的房子是用什么形状做房顶的？你是怎么连接的？
活动延伸：引导幼儿在游戏中创始建构双面的房子。
教师：瞧，我插的房子有什么不一样的地方？（双面的、很结实）
教师：下次你也试一试，把你的房子插成双面的让它更结实！
篇7：小班结构游戏总结
小班结构游戏总结
游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿认识世界的重要途径，是学前期重要的教育手段。德国学者席勒认为：游戏更多是享受，愉快是从游戏中得来的；德国著名教育家福禄陪尔指出：游戏是儿童潜在本能的表现；美国心理学家加维认为：游戏应当是由内驱力所策动的一种快乐活动，他们都认为游戏是一种本能表现，是自发的、愉快的、自由的结构游戏是一种非常有意思的活动。通过这种游戏，可以是幼儿获得关于物体、数量、高度、长度、重心、平衡等简单的数理知识，以及对称、均匀、色彩等简单的造型知识，可以发展幼儿的感知、思维和创造等能力。可以培养幼儿细心、耐心、独立性、坚持性、与伙伴合作等良好的个性品质。这有助于培养幼儿的审美能力和进行造型的艺术才能。而三岁幼儿没有一定的结构目的，他们只是无计划地摆弄积木，如我班的`刘维扬、汤俊杰、陆一帆、尹龙杰等弟弟朋友，对结构活动很感兴趣，能搭出一些简单的房子、城堡等物体，大多数小朋友只会将积木堆高、推倒、堆高、推倒，在这个过程中获得快感，对于这些小班幼儿来说，更别提命名、想象、创造了，在活动中时常会发生争抢、哭闹，将积木弄得满地都是而无人收拾。总之，行为习惯差，还有一些如朱蕴展、洪良宇等小朋友对结构活动没兴趣，从不肯参加结构游戏，而大部份小朋友是喜欢玩而不知如何才能搭出好看的东西。针对这些情况，对在小班朋友中开展结构活动心中实在是没有底、有顾虑，在童老师的鼓励、徐老师的帮助下，我们打消了顾虑，一步一步，在摸索中开展小班结构游戏。
一、加强计划、记录工作，确保游戏的有序开展。
首先，对本班的幼儿的结构活动进行细致的分析，做到心中有数， 使活动的开展有的放矢，如对汤俊杰、刘维扬等对
中国大学网篇8：结构化学学习总结
结束了一年的物理化学课程，终于迎来了传说中的专业课，这里面最难的据说就是结构化学。
老师第一节课开场便是对上一年纪学生成绩的总结，给我们一个下马威似的警告：不学就肯定不会过。
于是我们经历了从开始的将信将疑半信半疑到后来的深信不疑，对这片不曾涉足的微观领域以叹为观止的心态仰视，然后俯首自求多福似地祈求从字里行间寻出熟悉的味道，终于，在无机化学和物理化学的痕迹中逐渐认识了这位蛋白质似的先生，也了解到原来所谓的结构化学真的是化学的结构框架，从前的结论也找到了前因，在化学潜游中愈行越深愈行愈远。
都说结构化学课程在化学专业课程中具有重要的地位，它不仅有利于完善我们的化学专业知识结构，而且还可以培养我们探讨宏观世界，微观世界及其相对联系的思维能力。
它主要是反映20世纪代以来，人们在研究物质微观体系得出的许多重要的化学知识和规律，而主要的核心内容是从微观的角度探讨物质的结构与性能间的关系。
所以在学习过程中，既需要有严密的逻辑思维能力，还要有较好的空间想象能力，不仅要有一定的数学、物理基础，还要有与化学专业相关的基础知识，才能从化学的角度认识物质结构与性能的本质问题。
这对我这样并不是十分聪明，基础功也不是那么扎实的学生来说，这无疑是一个巨大的挑战。
可是上课时候因为不懂或是懒惰造成的溜号还是终止于老师课堂提问这武器，为了不至于被低着头红着脸说不会得六十，我们还是应激出了复习并且上课认真听讲记笔记，这确实对课程的学习有很大的帮助，也渐渐养成了积极思考的习惯，虽然学习和理解还是会出现各种问题，但是习惯就是一辈子的财富，所以我们学着珍惜。
可是扪心自问我做的并不好，有很多弄不懂的地方没有及时疏通，复习也不是那么到位，期末的纠结证实了长期以来的忧虑，总也不能算是对得起老师对得起自己，不过一定会再接再厉，为化学学习填上重彩的一笔。
关于老师的教学授课，我似乎并没有什么发言权，毕竟进入大学伊始就被告知大学的老师授课都是很有个人风格的，而风格既是不分优劣，我们自然会在逐渐适应中找到自己的学习之道，慢慢地历练成长可能才是进入大学的真正目标，所以接受就是一切，评价也许并不十分需要我们的参与。
但是关于这门课程，我确实认识到了它的“不好相处”，知识点细碎而且需要记忆的极多，对逻辑要求也并没有任何程度的降低，就像高中时候的文理小综合再综合了一下，是一整个知识体系的浓缩，而不仅仅是一门学科……但是，困难总是会激起斗志，难题是进步的阶梯。
如果说对于结构的学习有什么样的期待的话，就是希望课时能多些，还是有很多内容被带过，虽然都是非重点，但是了解应该也会很有趣，自己看的话也不是很容易，所以就许下这个愿。
还有就是期待早日能看到老师编的书!
篇9：结构化学学习总结
大三下半学期的课要结束了，这学期学习的科目中要数结构化学这门课让我受益良多。
之前看到结构化学这本书还不是太明白，翻开书本看到一堆的公式和图画，更是晕头转向。
就问教我们的老师最严厉，但是备受学生欢迎。
经过一学期的学习我终于了解学姐所说的.话。
结构化学是在原子-分子水平上研究物质分子构型与组成的相互关系以及结构和各种运动的相互影响的化学分支学科。
它又是阐述物质的微观结构与其宏观性能的相互关系的基础学科。
结构化学小结4篇工作总结结构化学首先是一门直接应用多种近代实验手段测定分子静态、动态结构和静态、动态性能的实验科学。
另一方面，从结构化学的角度还能阐明物质的各种宏观化学性能(包括化学反应性能)和各种宏观非化学性能(包括各种物理性质和许多新技术应用中的技术性能等)与微观结构之间的关系及其规律性。
由于课时的安排，我们这学期只学习了三章的内容，但是就是这三章让我们了解到化学世界的奇妙以及分子、原子的复杂构造及其运动规律。
第一章量子力学基础研究物质结构的理论工具是量子力学，它是研究微观粒子运动规律的科学，是结构化学的理论基础。
波函数和概率密度，态叠加原理，本证方程与本征值等基本假设是量子力学的基础。
第一章中最重要的公式就是一维势阱中粒子的薛定谔方程及其解的意义。
第二章原子结构与性质
主要讲的是单电子原子的薛定谔方程及其解。
求解单电子原子的薛定谔方程，的到其波函数、能量和量子数。
WiseMedia
第二章还包括中心立场模型、以及保理原理和洪特规则等一些关于原子的相关知识第三章双原子分子结构
主要讲离子键和共价键的形成及其相关要点。
通过一学期的对结构化学的学习，让我收获颇多。
学习结构化学让我充分了解了原子和分子的运动状态及其结构，还了解了他们之间的规律。
并且通过对结构化学的学习，让我对其他学科的一些不怎么了解的地方也有了理解。
而且学完真门课我终于了解了学姐们所说的话。
结构化学这门课不仅培养了我独立思考的能力还锻炼了我快速思维的能力。
因为课时紧，所以上课是老师教授的内容较多，所以我们上课时需要认真听讲，及时做笔记，下课时及时复习，深入理解。
老师为了锻炼我们，会在每堂课前把上节课的知识通过问答的形式帮助我们复习，而且在课堂上老师也会随机的让我们回答问题并要求我们把所学知识转化为自己的语言，还利用加分的方法鼓励同学多回答，多思考。
让我们从各个方面提高能力，这些都是我们在其它课堂上学不到的。
通过这一学期，我发现自己的独立思考能力、语言组织能力以及口语表达能力都有了很大的提高，这些能力将使我受用一生。
最后，我想说：谢谢您老师，您辛苦了!
《结构化学》是一门化学专业的必修课，也是材料等专业的重要基础课，已成为从事化学、材料和物理专业深入研究材料特性的一把钥匙。
但由于该门课是从微观结构研究原子、分子和晶体的结构及其与性能的关系，与宏观世界对物质的认识有很大差异，进而使学生感觉该门课抽象、复杂甚至混乱。
因此，本文将主要对该门课的特点及其存在的问题进行教学方式、方法上的探讨。
篇10：结构化学学习总结
《结构化学》课程包含两个核心内容：一是描述微观粒子运动规律的波函数，即原子轨道和分子轨道，通过轨道的相互作用了解化学键的本质;二是分子和晶体中原子的空间排布，了解分子和晶体的立体结构。
与其它化学课程不同，该门课看物质的角度不同，涵盖的相关知识多，内容涉及面广，如需具备高等数学、无机化学、有机化学、物理化学及量子力学等知识，同时包含的新概念比较多，如波函数，杂化轨道，点阵。
在教学过程中发现，学生普遍感到这门课很难，有的同学在学习过程中很快跟不上老师讲解的速度，相当一部分学生死记硬背，甚至有个别学生由于太难太抽象而放弃对该门课程的继续学习。
事实上，这个问题的源头在于学生对该门课基础知识理解的不足，具体来讲，很多学生不明白什么是波函数，什么是晶体。
因此，如何更好地理解与数学和量子力学有关的波函数概念和不同于分子的固体的晶体结构成为学生学习的两大难点。
二、教学中存在的问题
(一)学生学习兴趣低
造成学生学习兴趣低的原因很多。
从学生角度来看，部分学生学习态度不端正，学习的目的只是为了应付考试，并且由于课程本身的特点造成学生对该门课产生误解，从心理上学生觉得该门课抽象、难学、难懂，导致学习非常被动，最终学习效果较差;从教师的角度看，教学方法必须要求多元化，如果不同的教学内容使用同一种教学方式，尤其对该门课难懂的波函数，如果使用文字的方法来讲解，势必会使教学效果差，学生学习兴趣低下。
如何提高学生学习的积极性和主动性，是值得授课老师深入思考和探讨的重要课题。
(二)教学方法
目前，对该门课的教学方法主要使用板书和多媒体形式讲解。
这些方法有如下几个缺点：
1、缺少学生的参与，课题气氛呆板;
2、对具有立体空间结构的可观性差，学生理解受到限制;
3、对数字化的波函数缺乏形象化的表示，成为学习该门课其它知识的瓶颈。
这些将阻碍学生学习的积极性和对所学知识的理解。
因此，授课教师需要在教学方法上根据课程内容进行个性化的调整。
三、解决措施
该门课不像有机和分析等化学课程，没有实验教学部分，因此，学生对所学知识的理解消化受到很大限制。
为了提高教学质量，提高学生的综合素质，提出以下措施。
(一)引入实验教学
由于高等教育教学改革的不断深化，该门课程的课时数明显减少，即使采取板书、多媒体和演示相结合的讲述方式完成该课程系统的教学也已经变得较为困难。
因此，在教学方式上，我们需要做进一步的改进。
通过教学，发现采用一种新型方法，即类似实验教学的方式对该门课的教学效果能达到事半功倍的效果。
为了清晰地阐述这一方法，本文通过举例的方式来说明。
现以二氧化碳分子中存在的两个离域π键为例来说明。
在使用板书或多媒体教学中，老师的分析可能如下：
假设二氧化碳分子在直角坐标系的x轴上，碳原子有4个价电子，氧原子有6个价电子，分子中的两个氧原子分别表示为O1和O2。
碳和氧原子采用spx杂化，碳和每个氧原子形成σ键，每个氧原子的另一个spx杂化轨道被其上的一对孤对电子占据。
碳原子剩余的两个电子，分别占据在py和pz轨道上。
氧原子剩余的三个电子中，如果O1原子中一对孤对电子占据在py轨道上，另一个电子必将占据在pz轨道上，它的pz电子将会与碳原子的pz电子形成πz键，那么碳原子的另一个py电子必将与O2原子的一个py电子形成πy键，此时，在O2原子中pz轨道上必须安排一对孤对电子，那么，O2中由孤对电子占据的pz轨道将会与碳和O1原子形成的πz轨道重叠，形成π4z3离域键，O1中由孤对电子占据的py轨道将会与碳和O2原子形成的πy轨道重叠，形成π4y3离域键。
此时老师可能会将这两个离域π键的图片放在多媒体中。
但大部分学生听完之后，由于不能看到一个三维的直观图像，而且讲起来描述语言颇多，最终教学效果不佳。
如果我们利用一种软件，如Chem3D和Dmol3，通过计算得到二氧化碳分子的各个σ和离域π键的三维空间构象，通过空间旋转可以让学生清晰看到碳与氧原子之间的σ键和两个不同方向的离域π键，且通过查看计算结果文件得到这些轨道的波函数。
在这里学生还可以学到如下几点：
1、通过简单的类实验计算，学生获得来自书本上与波函数、杂化轨道和分子轨道等相关理论知识;
2、能获得由原子轨道波函数线性组合成分子轨道波函数的明确数学表达式，并能与轨道图一一对应，解决了学生关于分子轨道理论复杂的薛定谔方程，能从图像上理解书本上的纯理论内容，进而达到实践教学的效果;
3、对杂化轨道理论，很多学生从书本上仅仅知道杂化的原因、目的和杂化后的原子轨道，但大多不明白杂化后这些轨道形成什么样的键。
通过这个实验的教学，学生可以从轨道上清晰看到碳和氧原子的sp杂化轨道相互重叠形成的π键，同时也能看到氧原子的一对孤对电子占据在氧的2p轨道上的分子轨道图。
通过比较上面两种教学方法，我们发现，由于该门课的教学内容偏重纯理论，学生经常感觉晕晕乎乎，似懂非懂，因此，引入类实验教学部分，可通过一个简单的实验例子，让学生深刻理解来自书本的较多知识点，同时，可以让学生清楚各个知识点间的区别和联系，从而对教学达到较好的效果。
(二)提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，因此，在教学中怎样提高学生的学习兴趣是每个教学工作者一直思考的问题。
就该门课的课堂教学来说，将教学内容与其它化学课程及日常生活现象相结合，让化学专业学生感到该门课非常有意思或对学生学好其它课程起到重要作用，如有机化学和物理化学中，关于乙烯加氢气反应活化能大或反应速率慢等现象，离不开该门课关于前线轨道理论知识的理解。
再如，在实践中，我们看到的物体表面总是一个宏观的结构，如果额外引入晶体表面结构的教学内容，学生将了解到肉眼看到或感觉光滑的物体表面其实有很多原子缺陷，让学生对常规认识有新的视觉和认识，进而提高了学生的好奇感，激发了学生的求知欲望。
(三)改革考核方式
在考核方面，采用多种考核方式综合评定学生的最终成绩，有助于促进学生注重过程学习，进而提高了学生分析问题和解决问题能力的培养。
目前，该门课常用的考核是由平时成绩+期末考试成绩构成，其中，平时成绩主要来自出勤、书面作业和期中考试。
如果在平时成绩中引入课外作业，学生通过查阅资料或类似于实验设计的材料模拟，不仅能加深学生对理论部分的理解，而且也能提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。
四、结语
在《结构化学》课程教学中，针对“教”与“学”双方存在的不足，在教学方式、方法及教学手段上主要引入实验教学部分，以期提高教学质量。
在今后的教学过程中，作为教学主体的教师应结合课程特点和实际教学，充分研究教学中的方式方法手段的最佳组合，以获得更好的教学效果。
篇11：结构化学学习总结
《结构化学》是一门化学专业的必修课，也是材料等专业的重要基础课，已成为从事化学、材料和物理专业深入研究材料特性的一把钥匙。
但由于该门课是从微观结构研究原子、分子和晶体的结构及其与性能的关系，与宏观世界对物质的认识有很大差异，进而使学生感觉该门课抽象、复杂甚至混乱。
因此，本文将主要对该门课的特点及其存在的问题进行教学方式、方法上的探讨。
一、课程特点及难点
《结构化学》课程包含两个核心内容：一是描述微观粒子运动规律的波函数，即原子轨道和分子轨道，通过轨道的相互作用了解化学键的本质;二是分子和晶体中原子的空间排布，了解分子和晶体的立体结构。
与其它化学课程不同，该门课看物质的角度不同，涵盖的相关知识多，内容涉及面广，如需具备高等数学、无机化学、有机化学、物理化学及量子力学等知识，同时包含的新概念比较多，如波函数，杂化轨道，点阵。
在教学过程中发现，学生普遍感到这门课很难，有的同学在学习过程中很快跟不上老师讲解的速度，相当一部分学生死记硬背，甚至有个别学生由于太难太抽象而放弃对该门课程的继续学习。
事实上，这个问题的源头在于学生对该门课基础知识理解的不足，具体来讲，很多学生不明白什么是波函数，什么是晶体。
因此，如何更好地理解与数学和量子力学有关的波函数概念和不同于分子的固体的晶体结构成为学生学习的两大难点。
二、教学中存在的问题
(一)学生学习兴趣低
造成学生学习兴趣低的原因很多。
从学生角度来看，部分学生学习态度不端正，学习的目的只是为了应付考试，并且由于课程本身的特点造成学生对该门课产生误解，从心理上学生觉得该门课抽象、难学、难懂，导致学习非常被动，最终学习效果较差;从教师的角度看，教学方法必须要求多元化，如果不同的教学内容使用同一种教学方式，尤其对该门课难懂的波函数，如果使用文字的方法来讲解，势必会使教学效果差，学生学习兴趣低下。
如何提高学生学习的积极性和主动性，是值得授课老师深入思考和探讨的重要课题。
(二)教学方法
目前，对该门课的教学方法主要使用板书和多媒体形式讲解。
这些方法有如下几个缺点：
1、缺少学生的参与，课题气氛呆板;
2、对具有立体空间结构的可观性差，学生理解受到限制;
3、对数字化的波函数缺乏形象化的表示，成为学习该门课其它知识的瓶颈。
这些将阻碍学生学习的积极性和对所学知识的理解。
因此，授课教师需要在教学方法上根据课程内容进行个性化的调整。
三、解决措施
该门课不像有机和分析等化学课程，没有实验教学部分，因此，学生对所学知识的理解消化受到很大限制。
为了提高教学质量，提高学生的综合素质，提出以下措施。
(一)引入实验教学
由于高等教育教学改革的不断深化，该门课程的课时数明显减少，即使采取板书、多媒体和演示相结合的讲述方式完成该课程系统的教学也已经变得较为困难。
因此，在教学方式上，我们需要做进一步的改进。
通过教学，发现采用一种新型方法，即类似实验教学的方式对该门课的教学效果能达到事半功倍的效果。
为了清晰地阐述这一方法，本文通过举例的方式来说明。
现以二氧化碳分子中存在的两个离域π键为例来说明。
在使用板书或多媒体教学中，老师的分析可能如下：
假设二氧化碳分子在直角坐标系的x轴上，碳原子有4个价电子，氧原子有6个价电子，分子中的两个氧原子分别表示为O1和O2。
碳和氧原子采用spx杂化，碳和每个氧原子形成σ键，每个氧原子的另一个spx杂化轨道被其上的一对孤对电子占据。
碳原子剩余的两个电子，分别占据在py和pz轨道上。
氧原子剩余的三个电子中，如果O1原子中一对孤对电子占据在py轨道上，另一个电子必将占据在pz轨道上，它的pz电子将会与碳原子的pz电子形成πz键，那么碳原子的另一个py电子必将与O2原子的一个py电子形成πy键，此时，在O2原子中pz轨道上必须安排一对孤对电子，那么，O2中由孤对电子占据的pz轨道将会与碳和O1原子形成的πz轨道重叠，形成π4z3离域键，O1中由孤对电子占据的py轨道将会与碳和O2原子形成的πy轨道重叠，形成π4y3离域键。
此时老师可能会将这两个离域π键的图片放在多媒体中。
但大部分学生听完之后，由于不能看到一个三维的直观图像，而且讲起来描述语言颇多，最终教学效果不佳。
如果我们利用一种软件，如Chem3D和Dmol3，通过计算得到二氧化碳分子的各个σ和离域π键的三维空间构象，通过空间旋转可以让学生清晰看到碳与氧原子之间的σ键和两个不同方向的离域π键，且通过查看计算结果文件得到这些轨道的波函数。
在这里学生还可以学到如下几点：
1、通过简单的类实验计算，学生获得来自书本上与波函数、杂化轨道和分子轨道等相关理论知识;
2、能获得由原子轨道波函数线性组合成分子轨道波函数的明确数学表达式，并能与轨道图一一对应，解决了学生关于分子轨道理论复杂的薛定谔方程，能从图像上理解书本上的纯理论内容，进而达到实践教学的效果;
3、对杂化轨道理论，很多学生从书本上仅仅知道杂化的原因、目的和杂化后的原子轨道，但大多不明白杂化后这些轨道形成什么样的键。
通过这个实验的教学，学生可以从轨道上清晰看到碳和氧原子的sp杂化轨道相互重叠形成的π键，同时也能看到氧原子的一对孤对电子占据在氧的2p轨道上的分子轨道图。
通过比较上面两种教学方法，我们发现，由于该门课的教学内容偏重纯理论，学生经常感觉晕晕乎乎，似懂非懂，因此，引入类实验教学部分，可通过一个简单的实验例子，让学生深刻理解来自书本的较多知识点，同时，可以让学生清楚各个知识点间的区别和联系，从而对教学达到较好的效果。
(二)提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，因此，在教学中怎样提高学生的学习兴趣是每个教学工作者一直思考的问题。
就该门课的课堂教学来说，将教学内容与其它化学课程及日常生活现象相结合，让化学专业学生感到该门课非常有意思或对学生学好其它课程起到重要作用，如有机化学和物理化学中，关于乙烯加氢气反应活化能大或反应速率慢等现象，离不开该门课关于前线轨道理论知识的理解。
再如，在实践中，我们看到的物体表面总是一个宏观的结构，如果额外引入晶体表面结构的教学内容，学生将了解到肉眼看到或感觉光滑的物体表面其实有很多原子缺陷，让学生对常规认识有新的视觉和认识，进而提高了学生的好奇感，激发了学生的求知欲望。
(三)改革考核方式
在考核方面，采用多种考核方式综合评定学生的最终成绩，有助于促进学生注重过程学习，进而提高了学生分析问题和解决问题能力的培养。
目前，该门课常用的考核是由平时成绩+期末考试成绩构成，其中，平时成绩主要来自出勤、书面作业和期中考试。
如果在平时成绩中引入课外作业，学生通过查阅资料或类似于实验设计的材料模拟，不仅能加深学生对理论部分的理解，而且也能提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。
四、结语
在《结构化学》课程教学中，针对“教”与“学”双方存在的不足，在教学方式、方法及教学手段上主要引入实验教学部分，以期提高教学质量。
在今后的教学过程中，作为教学主体的教师应结合课程特点和实际教学，充分研究教学中的方式方法手段的最佳组合，以获得更好的教学效果。
篇12：结构化学学习总结
大三下半学期的课要结束了，这学期学习的科目中要数结构化学这门课让我受益良多。
之前看到结构化学这本书还不是太明白，翻开书本看到一堆的公式和图画，更是晕头转向。
就问教我们的老师最严厉，但是备受学生欢迎。
经过一学期的学习我终于了解学姐所说的话。
结构化学是在原子-分子水平上研究物质分子构型与组成的相互关系以及结构和各种运动的相互影响的化学分支学科。
它又是阐述物质的微观结构与其宏观性能的相互关系的基础学科。
结构化学小结4篇工作总结结构化学首先是一门直接应用多种近代实验手段测定分子静态、动态结构和静态、动态性能的实验科学。
另一方面，从结构化学的角度还能阐明物质的各种宏观化学性能(包括化学反应性能)和各种宏观非化学性能(包括各种物理性质和许多新技术应用中的技术性能等)与微观结构之间的关系及其规律性。
由于课时的安排，我们这学期只学习了三章的内容，但是就是这三章让我们了解到化学世界的奇妙以及分子、原子的复杂构造及其运动规律。
第一章量子力学基础研究物质结构的理论工具是量子力学，它是研究微观粒子运动规律的科学，是结构化学的理论基础。
波函数和概率密度，态叠加原理，本证方程与本征值等基本假设是量子力学的基础。
第一章中最重要的公式就是一维势阱中粒子的薛定谔方程及其解的意义。
第二章原子结构与性质
主要讲的是单电子原子的薛定谔方程及其解。
求解单电子原子的薛定谔方程，的到其波函数、能量和量子数。
WiseMedia >第二章还包括中心立场模型、以及保理原理和洪特规则等一些关于原子的相关知识第三章双原子分子结构
主要讲离子键和共价键的形成及其相关要点。
通过一学期的对结构化学的学习，让我收获颇多。
学习结构化学让我充分了解了原子和分子的运动状态及其结构，还了解了他们之间的规律。
并且通过对结构化学的学习，让我对其他学科的一些不怎么了解的地方也有了理解。
而且学完真门课我终于了解了学姐们所说的话。
结构化学这门课不仅培养了我独立思考的能力还锻炼了我快速思维的能力。
因为课时紧，所以上课是老师教授的内容较多，所以我们上课时需要认真听讲，及时做笔记，下课时及时复习，深入理解。
老师为了锻炼我们，会在每堂课前把上节课的知识通过问答的形式帮助我们复习，而且在课堂上老师也会随机的让我们回答问题并要求我们把所学知识转化为自己的语言，还利用加分的方法鼓励同学多回答，多思考。
让我们从各个方面提高能力，这些都是我们在其它课堂上学不到的。
通过这一学期，我发现自己的独立思考能力、语言组织能力以及口语表达能力都有了很大的提高，这些能力将使我受用一生。
最后，我想说：谢谢您老师，您辛苦了!
篇13：教师年度思想总结结构
年度总结结构形式
总结常见的结构形式有四种：
条目式
一为条目式，就是把材料概括为要点，按一定的次序分为一、二、三等条，一项项地写下去。
三段式
二为三段式，即从认识事物的习惯来安排顺序，先对总结的内容作概括性交代，表明基本观点;接着叙述事情经过，同时配合议论，进行初步分析;最后总结出几点体会、经验和存在问题。
分项式
三为分项式，即不按事件的发展顺序，而是把做的事情分几个项目，也就是几类，一类一项地写下去，每类问题又按先介绍基本情况，再叙述事情经过，再归纳出经验、问题三个顺序写下来。
漫谈式
四为漫谈式，如向别人介绍自己的学习经验，就可用漫谈式，把自己的实践、认识、体会慢慢叙述出来。
教师一学期思想工作总结
时间过得真快，转眼间一学期的教学工作已接近尾声，为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，本人特就这学期的.工作小结如下：
一、思想工作方面
俗话说：“活到老，学到老”，本人一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地适应社会发展的形势。通过阅读大量的道德修养书籍，勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身素质。在抗“非典”时期，能够主动配合学校，做好防治宣传工作。
二、教育工作方面
这学期，本人担任一年级语文教学工作，班级人数众多，又面临着新课程改革。面对首次接触的教材，我在教育教学工作中遇到了不少困难。针对这些情况，我在积极参加教育局组织的新教材培训的同时，虚心向有经验的教师及兄弟学校的同行讨教经验。在教学中，认真钻研新大纲、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的等能力。另外，本人在搞好教学工作的同时，还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流，本学期撰写综合活动案例《翱游花海》以及论文多次参加市级交流、获奖、发表。
三.遵守纪律方面
本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。
四、业务进修方面
随着新课程改革对教师业务能力要求的提高，本人在教学之余，还挤时间自学中文本科并积极各类现代教育技术培训初步掌握了多媒体课件制作。
篇14：结构工程师年底个人总结
在领导的关心和支持下，在所有同事与朋友的帮助下，通过自己的不懈追求与刻苦努力，使得自己无论在专业技能方面，还是在做事处世方面，都得到了锻炼并取得提高。顺利的完成了从一名初涉社会的莘莘学子到一名结构工程人员的角色转换。
参加工作以来，主要从以下几方面获得了较大的收获：
一、结构设计工作，在学习中积累经验
作为一名结构工程专业毕业的研究生，虽然学习了七年的专业知识，但对于实际的工程结构设计基本等于从零开始,从大量的实际工程中，不断积累实际工程经验，学习到了课本上没有的专业技能。
二、深入理解规范，增长专业知识
在工作的过程中，有意识的多翻看结构设计相关规范，查找结构设计计算依据；另外，有意识的系统学习结构相关规范，特别是对《建筑抗震设计规范》、《混凝土结构设计规范》、《地基基础结构设计规范》、《建筑桩基础技术规范》等几本主要规范，进行了专门的学习。通过理论与实际相结合，不断增长自身专业知识。
三、参加学习讲座，提高设计高度
为了更好的完成结构设计工作，我先后参加权威机构组织的各种专业培训和学习若干次。还进一步学习了各种规程、标准、规程和设计手册，更好的熟悉和掌握了结构设计制图软件PKPM、STRAT、TSSD等。此外,我院给青年员工提供了一个很好的交流学习的平台，通过各种学习座谈会及讲座，使我们接收到最新的技术手段及更先进的设计理念。先后参加了“BEEM软件成果交流会”、“结构设计常见问题分析及工程方案解析”等，对结构设计及规范把握有了更高层次的认识，对以后的设计工作有很好的指导意义。
篇15：结构工程师年底个人总结
一、V3.0项目：
1、编写工业设计需求；
2、与工业设计公司对接，完成柜体外观设计；
3、柜体结构设计（含工程图、BOM清单、工艺文件输出等）；
4、柜体样机试装、功能测试；
二、V4.0项目：
1、对项目进度跟进、风险把控；
2、参与部分硬件选型工作；
3、根据需求对柜体结构设计；
4、参与对柜体线缆设计；
5、样机、线缆加工跟进；
6、参与对硬件产品测试工作；
7、产品样机试装、测试；
8、对产品系列说明文档编写、整理；（包含：兼容性图纸文档、配置文档、安装调试手册等·）
三、V1.0项目：
1、针对东城现有柜体进行改造可行性调研分析；（包括与现场对接，了解现场柜体版本情况）
2、确定改造方案，参与改造线缆的设计；
3、对产品系列说明文档编写、整理；（包含：配置文档、安装调试手册等·）； 自我评价：
是我个人成长一年，在这一年里不仅参与公司产品的结构开发设计，同时也有幸参与了部分项目管理工作，在这里需要感谢对我的信任与肯定，并且提供一个开放的工作环境，可以根据自己想法自由发挥自己的能力。也正是通过此次契机，使我对整个项目开发有了全新的认识，不再局限在结构设计层面，对软硬件开发也有了一定的认识，同时也暴露出自己对软硬件设计了解的不足。 在下一步的工作计划里，在完成个人工作前提下，更多去了解软硬件开发，希望自己有更大的突破，能为部门乃至公司做出更大更多的贡献。
建议：
更多参观比较同行同类产品、精益求精，争取新的突破；
技能分享与交换，增强团队的竞争力；
篇16：结构工程师年底个人总结
感谢各位领导对我工作的认可和能力的信任，使我有幸参加集团公司组织的专业技术人员工程现场培训。在宝贵的15天培训过程中，我积极与培训地-万达东方影都项目的现场管理人员进行沟通和学习，使我在以下几个方面得到较深的体会：
一、专业设计规范和行业标准方面
经过三年多的设计工作中对相关的专业设计规范和行业标准的接触和学习，我对该方面知识有有了一定的了解和掌握，但对部分知识的理解仅存在于理论层面，未形成系统的知识，以至于在工作中不能灵活使用，及理解与实际存在偏差。在本次现场培训中，我积极利用此次机会，将专业设计规范和行业标准中的模糊知识点与现场进行比对、分析、掌握，对仍无法理解的问题请教公司领导后再次比对现场，直至理解。因此本次现场培训对我专业知识学习方面起了很大的帮助。
二、对项目施工过程的认识：
在项目现场培训过程中，我主动与项目现场管理人员进行沟通和学习，及查阅相关书籍资料，使我对设计项目的施工过程的有了一定的认知和理解，了解和熟悉了现场施工工艺做法、建筑构造做法、建筑材料等，更重要的是将促进以后的工作中与现场人员的沟通，避免理解上的分歧，且在工作中避免使用容易引起双方理解不同的说明或标注。
三、学习实践工程技术问题的处理方法及采取的措施：
在工程技术问题的处理方法及采取的措施方面，通过与现场管理人员的沟通及自我总结，我发现设计工作中选用处理方法和措施时不能仅考虑设计规范方面的要求及经济要求，不能生搬硬套，在一定程度上要与现场实际施工条件相结合，在不违背设计标准和要求的前提下，做到方便施工，效果最佳，从而避免以后工作中处理方法和措施选用不当再进行修改而引起的不必要的麻烦。
感谢领导给予我这次培训机会，使我获得许多平时无法学到的知识，工作能力也得到了全面的提升。我将继续努力，做一个合格的、优秀的员工，为公司的发展奉献自己的一份力量。
篇17：个人年度总结结构形式
条目式
一为条目式，就是把材料概括为要点，按一定的次序分为一、二、三等条，一项项地写下去。
三段式
二为三段式，即从认识事物的习惯来安排顺序，先对总结的内容作概括性交代，表明基本观点；接着叙述事情经过，同时配合议论，进行初步分析；最后总结出几点体会、经验和存在问题。
分项式
三为分项式，即不按事件的'发展顺序，而是把做的事情分几个项目，也就是几类，一类一项地写下去，每类问题又按先介绍基本情况，再叙述事情经过，再归纳出经验、问题三个顺序写下来。
漫谈式
四为漫谈式，如向别人介绍自己的学习经验，就可用漫谈式，把自己的实践、认识、体会慢慢叙述出来。
篇18：混凝土结构知识点总结
混凝土结构知识点总结
1，混凝土结构包括素混凝土结构，钢筋混凝土结构，预应力混凝土结构，和其他形式的加劲混凝土结构。
2，混凝土和钢筋共同工作的条件是：
(1)钢筋与混凝土之间有良好的粘结力，使两者结合为整体。
(2)钢筋与混凝土两者之间线胀系数几乎相同，
3、钢筋混凝土结构其主要优点：
(1)材料利用合理
(2)耐久性好
(3)耐火性好
(4)可模性好
(5)整体性好
(6)易于就地取材
5、钢筋混凝土结构缺点：
主要是结构自重较大，抗裂性较差，一旦损坏修复比较困难，施工受季节环境影响较大等，这就使得钢筋混凝土结构的应用范围受到一定限制。
混凝土按化学成分分为碳素钢和普通低合金钢。
按生产工艺和性能不同分为：热轧钢筋，中强度预应力钢筋，消除应力钢筋，钢绞线，和预应力螺纹钢筋。
冷加工钢筋是将某些热轧光面钢筋经冷却冷拔或冷轧冷扭进行再加工而形成的直径较细的光面或变形钢筋。有冷拉钢筋，冷拔钢筋，冷轧带肋钢筋，和冷轧扭钢筋。
9．钢筋的冷弯性能：检验钢筋韧性，内部质量和加工可适性的有效方法，是将直径d的钢筋绕直径为直径为D的弯芯进行弯折，在到达冷弯角度时，钢筋不发生裂纹，断裂、起层现象。
10．钢筋的疲劳是指钢筋在承受重复周期性的动荷载作用下，经过一定次数后，从塑性破坏变成脆性破坏的现象。
钢筋的疲劳强度是在某一规定的应力幅内，经受一定次数循环荷载后发生疲劳破坏的最大应力值。
混凝土结构对钢筋性能的要求
(1)钢筋的强度
(2)钢筋的塑性
(3)钢筋的可焊性
(4)钢筋与混凝土的粘结力
混凝土是用水泥，水，砂，石料以及外加剂等原材料经搅拌后入模浇筑，经养护硬化形成的人工石材。
水泥凝胶体是混凝土产生塑性变形的根源，并起着调节和扩散混凝土应力的作用。
11．a.混凝土的强度等级：混凝土的立方体抗压强度(简称立方体强度)是衡量混凝土强度的基本指标，用Fcu表示。我国规范采用立方体抗压强度作为评定混凝土强度等级的标准，规定按标准方法制作、养护的边长为150 mm的立方体试件，在28 d或规定龄期用标准试验方法测得的具有95％保证率的抗压强度值(以N／mm2计)
混凝土结构强度等级不应低于C20，采用400MP不小于C25，承受重复荷载的不应低于C30，预应力不宜低于C40，且不应低于C30
混凝土立方体抗压强度不仅与养护是的温度湿度和龄期有关，还与立方体试件的尺寸和试验方法密切相关。
混凝土的变形分两类：混凝土的受力变形，包括一次短期间加荷的变形，荷载长期作用下的变形，多次重复荷载下的变形。2是混凝土由于收缩或由于温度变化产生的变形。
混凝土强度越高延性越低。
螺旋筋能很好地提高混凝土的强度和延性；密排箍筋能较好地提高混凝土延性，但提高强度不明显。
横向应变与纵向应变的比值称为横向变形系数Vc 可取0.2
混凝土的变形模量：弹性模量Ec ，切线模量Ec〞;割线模量Ecˊ
总变形ε包含弹性变形和塑性变形。V是混凝土受压时的弹性系数，为混凝土弹性变形与总应变的比值。
16．疲劳破坏：
混凝土在荷载重复作用下引起的破坏。疲劳强度FcF是混凝土能承受多次重复作用而不发生疲劳破坏的最大应力限值。
17．混凝土的徐变：混凝土在荷载的长期持续作用下，混凝土的变形随时间而缓慢增长的现象。
徐变值与应力的大小成正比，称为线性徐变。临界是0.5；0.5到0.8，徐变的增长比应力快，称为非线性徐变。
混凝土的收缩水一种随时间增长而增长的变形。
18．徐变有利影响：有利于结构或构件的内力重分布，减少应力集中现象及减少温度应力等；在某种情况下，徐变有利于防止结构物裂缝形成。
20．影响混凝土徐变的因素很多，总的来说可分为三类：
(1)内在因素
内在因素主要是指混凝土的组成与配合比。水泥用量大，水泥胶体多，水胶比越高，徐变越大。要减小徐就应尽量减少水泥用量，减少水胶比，增加骨料所占体积及刚度。
(2)环境影响
环境影响主要是指混凝土的养护条件以及使用条件温度和湿度影响。养护的温度越高，湿度越大，水泥水化作用越充分，徐变就越小，采用蒸汽养护可使徐变减少20%--35%；试件受荷后，环境温度越低、湿度越大，以及体表比(构件体积与表面积的比值)越大，徐变就越小。
(3)应力条件
应力条件的影响包括加荷时施加的初应力水平和混凝土的龄期两个方面。在同样的应力水平下，加荷龄期越早，混凝土硬化越不充分，徐变就越大；在同样的加荷龄期条件下，施加的初应力水平越大徐变越大。
21．徐变值与应力的大小成正比，这种徐变称为线性徐变。徐变的增长较应力增长快，这种徐变称为非线性徐变；
23．混凝土的收缩是一种随时间增长而增长的变形。
24．钢筋和混凝土之间的粘结力由三部分组成：
（1）化学胶结力 (2)摩阻力 (3)机械咬合力
25. 影响钢筋与混凝土粘结强度的因素主要有：
(1)钢筋表面形状
试验表明，变形钢筋的粘结力比光面钢筋高出2～3倍，因此变形钢筋所需的锚固长度比光面钢筋要短，而光面钢筋的锚固端头则需要作弯钩以提高粘结强度。
(2)混凝土强度
变形钢筋和光面钢筋的粘结强度均随混凝土强度的提高而提高，但不与立方体抗压强度fcu成正比。粘结强度 与混凝土的抗拉强度Ft大致成正比例关系。
(3)保护层厚度和钢筋净距
混凝土保护层和钢筋间距对粘结强度也有重要影响。对于高强度的变形钢筋，当混凝土保护层厚度较小时，外围混凝土可能发生劈裂粘结强度降低；当钢筋之间净距过小时，将可能出现水平劈裂而导致整个保护层崩落，从而使粘结强度显著降低，如图2．38所示。
(4)钢筋浇筑位置
粘结强度与浇筑混凝土时钢筋所处的位置也有明显的关系。对于混凝土浇筑深度过大的“顶部”水平钢筋，其底面的混凝土由于水分、气泡的逸出和骨料泌水下沉，与钢筋间形成了空隙层，从而削弱了钢筋与混凝土的粘结作用.
(5) 横向钢筋
横向钢筋(如梁中的箍筋)可以延缓径向劈裂裂缝的发展或限制裂缝的宽度，从而可以提高粘结强度。在较大直径钢筋的锚固区或钢筋搭接长度范围内，以及当一排并列的钢筋根数较多时，均应设置一定数量的附加箍筋，以防止保护层的劈裂崩落。
(6)侧向压力
当钢筋的锚固区作用有侧向压应力时，可增强钢筋与混凝土之间的摩阻作用，使粘结强度提高。因此在直接支承的支座处，如梁的简支端，考虑支座压力的有利影响，伸人支座的钢筋锚固长度可适当减少。
极限状态是当整个结构或结构的一部分超过某一特定状态（失稳变形）就不能满足设计规定的某一特定功能的要求时，此特定状态就为极限状态。
作用效应S是指由作用引起的结构或者是构件的反应。
结构抗力R是指结构或结构构件抵抗内力和变形的能力。它是材料性能、几何参数、计算模式的函数。
结构的可靠度是指结构在规定的时间内和规定条件下完成预定功能的概率。建筑结构三个等级：1—重要的工业和民用建筑，破坏后果很严重，2，一般的，后果严重，3，次要的建筑物，破坏后果不严重。
永久荷载分项系数，对由可变荷载控制的，分项系数rG=1.2；永久荷载控制是rG=1.35
可变荷载系数，一般情况下γQ=1.4;对于标准大于4KN/M的工业房屋楼面结构的活荷载，rG=1.3
可变荷载的准永久值是按正常使用极限状态长期效应组合设计时采用的荷载代表值。
材料强度的标准值是一种特征值，其取值原则是在符合规定质量的材料强度实测总体中，标准值应具有不小于95%的保证率。
热轧钢筋的强度标准值按屈服强度确定，无明显屈服点的预应力筋的强度标准值按条件屈服强度确定（取抗拉强度的0.85倍）
材料强度的设计值是在承载能力极限状态的设计中所采用的材料强度代表值，材料强度设计值由材料强度标准值除以分项系数得到。
结构的设计状态：持久设计状况，短暂设计状况，偶然设计状况，地震设计状况。
钢筋混凝土受弯构件的最大挠度应按照荷载效应的准永久值组合演算。预应力应按标准组合验算 一级按标准组合验算，二级按标准组合验算，三级可按荷载标准组合并考虑长期作用影响的的效应计算。
为保证钢筋与混凝土的粘接和混凝土浇筑的密实性，梁上部钢筋水平方向的净间距d1不应小于30mm和1.5d
适筋截面梁受力过程三个阶段：1，弹性工作阶段，此阶段未受压区应力图形为三角形，而受拉区混凝土应力接近均匀分布。2，带裂缝工作阶段，在裂缝截面处的受拉混凝土大部分退出工作，拉力基本上有钢筋承担，受压区混凝土应力图呈曲线分布；3，破坏阶段，此时受拉钢筋先屈服，而后裂缝向上延伸，直至受压区混凝土被压坏，应力图形曲线分布较丰满。
混凝土即将压坏的状态为正截面破坏极限状态，为承载力计算的依据。
配筋率与受弯构件正截面破坏特征。
纵向钢筋配筋率：钢筋混凝土梁受弯破坏特征，与受拉钢筋面积As和构件截面上混凝土有效面积bho的比值有关。ρ=As/bho
适筋梁，破坏特征受拉钢筋首先屈服，然后受压区混凝土被压碎，属于延性破坏。
超筋梁，受压混凝土先被压碎，受拉钢筋未屈服，属于脆性破坏。
少筋梁，混凝土一开裂，就破坏，属于受拉脆性破坏，且承载能力低，应用不经济，工程中避免采用。
平截面假设：受弯构件正截面弯曲变形后，截面平均应变保持为平面，即截面上各点应变与该点到中和轴的距离成正比。
ξ是将等效矩形应力图受压区高度x与截面有效高度ho的比值，称为相对受压区高度。
界限相对受压区高度，界限破坏时，受拉钢筋屈服与受压混凝土压碎同时发生，这时受压区高度x与截面有效高度ho的比值。
界限破坏等效矩形应力图的相对受压区高度xb，则界限破坏时的界限相对受压区高度ξb，界限受压区高度ξb仅与材料性能有关，而与截面尺寸无关。当相对受压区高度ξ<ξb,受拉钢筋先破坏，然后受压混凝土破坏，属于适筋梁；当>时，受压混土先破坏，受拉钢筋未屈服，属于超筋；当=时，同时屈服和压碎，属于适筋梁上限。
32. 钢筋混凝土受弯构件的正截面破坏形态可分为三种：
①适筋截面梁的延性破坏，特点是受拉钢筋先屈服，而后受压区混凝土被压碎；②超筋截面梁的'脆性破坏，特点是受拉钢筋未屈服而受压混凝土先被压碎，其承栽力取决于混凝土的抗压强度；
③少筋截面梁的脆性破坏，特点是受拉区混凝土一开裂受拉钢筋就屈服，甚至进入硬化阶段，而受压区混凝土可能被压碎，也可能未被压碎，它的承栽力取决于混凝土的抗拉强度。
工程设计中，受弯构件正截面承载力的计算分为截面设计和界面复核两种。
箍筋和弯起钢筋统称为腹筋。有腹筋梁是配置了箍筋，弯起钢筋和纵筋，仅仅有纵筋的是无腹筋梁。
33. 无腹筋梁的受剪破坏形态（1）斜压破坏(λ<1 )
当集中荷载距支座较近时，剪跨比A很小，集中荷载和支座间的主压应力较大，斜裂缝多而细密，且在梁腹主压应力作用下发生，裂缝方向与支座和荷载作用点的连线基本一致，斜压破坏如同斜向受压短柱的受压破坏。斜压破坏受剪承载力主要取决于混凝土的抗压强度，破坏荷载为梁受剪承载力的上限，呈受压脆 性破坏特征2）剪压破坏(1<λ<3) .=“”>3)当剪跨比很大时，无腹筋梁极易发生斜拉破坏。由于正应力与剪应力的比值较大，当混凝土的主拉应力产生的拉应变超过混凝土极限拉应变时，立刻出现斜裂缝，并迅速向受压边缘延伸，很快形成主裂缝，将构件整个截面劈裂成两部分而破坏。斜拉破坏的破坏荷载较小，破坏取决于混凝土的抗拉强度，梁的抗剪承载力很低，属于受拉脆性破坏34. 影响无腹筋梁受剪承载力的因素（1）剪跨比λ.无腹筋梁的受剪破坏形态要受剪跨比的影响，其实质是因为剪跨比λ=M/Vho=a/ho反映了截面弯矩与剪的荷载组合情况，从而直接影响到梁中的应力状态。
（2）混凝土强度
受剪的三种破坏形态中，斜拉破坏取决于混凝土的抗拉强度，剪压破坏也基本取决于混凝土的抗拉强度，只有在剪跨比很小时的斜压破坏才取决于混凝的抗压强度，而斜压破坏是受剪承载力的上限。可见，无腹筋梁的受剪破坏是由于混凝土达到复合应力状态下的强度而发生的，混凝土强度对受剪承载力有很大的 影响。
（3）纵筋配筋率p
增加纵筋配筋率风可限制斜裂缝的发展，提高斜缝间骨料咬合力作用，加大混凝土受压区截面高度，提高受剪面积，增加纵筋的销栓作用。因此，受剪承载力随纵筋配筋率的增大而有所提高。
（4）尺寸效应
对于无腹筋梁，在其他条件相同的情况下，梁的高度越大，相对抗剪承载力越低。尺寸效应对无腹筋梁受剪承载力影响的原因是，随着梁的高度增大，斜裂缝宽度也较大，骨料咬合作用削弱，撕裂裂缝较明显，从而导致销栓作用大大降低
（5）其他箍筋的作用：1斜裂缝出现后，斜裂缝间的拉应力由箍筋承担，与斜裂缝相交腹筋中的应力会突然增大，增强了梁对剪力的传递能力2 箍筋能抑制斜裂缝发展，增加斜裂缝顶端混凝土剪压区面积，使Vc增大。3，箍筋可减少斜裂的宽度，提高斜裂缝间骨料咬合力，是Vu增加。4，阻止了混凝土沿纵筋的裂裂缝发展，增强了纵筋小栓作用Vd。5，箍筋参与了斜截面的受弯，使斜裂出现后a-a截面处纵筋应力σs 的增量减少。适用条件：通过斜截面受检承载力的计算配置合适的腹筋，可避免受弯构件发生斜截面的剪压破坏。而对于斜压破坏和斜拉破坏，应通过截面限制条件及最小配筋率来避免。
35. 抵抗弯矩图：按受弯构件正截面计算所得实际截面尺寸、纵向受力钢筋配情况，并沿构件轴线方向绘出的各截面Mu图.；通常有支承条件和荷载作用形式所得弯矩，并沿构件轴线方向绘出的分布图形，称为设计弯矩图。
36.钢筋混凝土构件的扭转可以分为两类，即平衡扭转和约束扭转。若构件中的扭矩由荷载直接引起，其值可由平衡方程直接求出，为平衡扭转：吊车梁，雨棚梁。若扭矩是由相邻构件的位移受到该构件的约束而引起的，扭矩值需结合变形协调条件才能求得，为约束扭转。
37.破坏特征可分为适筋破坏、少筋破坏、部分超配筋破坏和完全超配筋破坏。
适筋破坏：
对于箍筋和纵筋配置都合适时，与裂缝相交的钢筋均能达到屈服，然后混凝土压坏.
其破坏特征类似于受弯构件适筋梁破坏，属于延性破坏，破坏时极限扭矩的大小取决于箍筋和纵筋的配筋数量。
少筋破坏：
当箍筋和纵筋配置数量过少时，钢筋不足以承担混凝土开裂后释放的拉应力，一旦开裂，受扭变形便迅速增大其破坏特征类似于受弯构件的少筋梁，表现出明显的受拉脆性，受扭承载力取决于混凝土的抗拉强度。此时，构件破坏时的扭矩与开裂扭矩接近，配筋对极限扭矩影响不大。
完全超配筋破坏：
当箍筋和纵筋配置都过多时，受扭构件在破坏前出现较多密而细的螺旋形裂缝，在钢筋屈服之前混凝土先压坏，为受压脆性破坏，
其破坏特征类似于受弯构件的超筋梁，属于脆性破坏，其受扭承载力取决于混凝土的抗压强度。
部分超配筋破坏：
当箍筋和纵筋的配筋比例相差过大时，破坏时还会出现两者中配筋率较小的一种钢筋达到屈服，而另一种钢筋未达到屈服的情况，这种破坏具有一定的延性，但小于适筋构件。
38.配筋强度比目的：
由于受扭钢筋由封闭箍筋和受扭纵筋两部分钢筋组成，两者的配筋比例对受扭性能及极限受扭承载力有很大影响。为使箍筋和纵筋均能有效发挥作用，应将两部分钢筋在数量和强度上加以控制，即控制两部分钢筋的配筋强度比。配筋强度比可定义为受扭纵筋与箍筋的体积比和强度比的乘积根据试验结果，当0．5≤ξ≤2．0时，受扭构件破坏时纵筋和箍筋基本上都能达到屈服强度，但两种钢筋配筋量的差别不宜过大，《混凝土结构设计规范》(GB 50010--)建议应满足：0．6≤ξ≤1.7
39.弯剪扭构件的破坏形式
1 弯型破坏 M较大， T／M较小，且剪力不起控制作用。此时，弯矩起主导作用，构件底部受拉，顶部受压。底部纵筋同时受弯矩和扭矩作用产生拉应力叠加，裂缝首先在构件弯曲受拉底面出现，然后向两侧面发展，最后三个面上螺旋裂缝形成一个扭曲破坏面。若底部纵筋配置不够，则破坏始于底部纵筋受拉屈服，止于顶部弯曲受压混凝土压碎，，承载力受底部纵筋控制，且受弯承载力因扭矩的存在而降低，
2扭型破坏 当扭矩T较大，而T／M和T／V均较大，且构件顶部纵筋少于底部纵筋 扭矩引起顶部纵筋的拉应力很大，而弯矩较小，其在构件顶部引起的压应力也较小，所以导致顶部纵筋的拉应力大于底部纵筋，破坏始于构件顶面纵筋先受拉屈服，然后底部混凝土被压碎，所示，承载力由顶部纵筋控制。 ．
3剪扭型破坏 V和T均较大， M较小，对构件的承载力不起控制作用时，构件在扭矩和剪力的共同作用下，截面均产生剪应力，结果是截面一侧剪应力增大，另一侧剪应力减小。裂缝首先在剪应力较大一侧长边中点出现，然后向顶面和底面扩展，最后另一侧长边的混凝土压碎而达到破坏， 如果配筋合适，破坏时与螺旋裂缝相交的纵筋和箍筋均受拉并达到屈服。
当扭矩较大时，以受扭破坏为主；当剪力较大时，以收件破坏为主。
剪扭相关性定义：构件受扭承载力与受弯，受剪承载力的这种相互影响的性质。
通常在荷载作用下，受压构件其界面上作用有轴力、弯矩和剪力。
当轴向力作用线与构件截面重心轴重合时，称为轴心受压构件；当弯矩和轴力共同作用于构件上或当轴向力作用线与构件截面重心轴不重合时，称为偏心受压构件；当轴向力作用线与截面的重心轴平行且沿某一主轴偏离重心时，称为单向偏心受压构件；当轴向力作用线与截面的重心轴平行且偏离两个主轴时，称为双向偏心受压构件。
钢筋混凝土受压构件中，纵向受力钢筋的作用是与混凝土的共同承担由外荷载引起的内力，防止构件突然脆性破坏，减小混凝土非均匀质性引起的影响。纵向钢筋还可以承担构件失稳破坏时凸出面出现的拉力以及由于荷载的初始偏心、混凝土收缩徐变、构件的温度变形等因素所引起的拉力等。
矩形截面受压构件中纵向受力钢筋根数不得少于四根以便与箍筋形成钢筋骨架。
钢筋混凝土受压构件箍筋的作用是为了防止纵向钢筋受压时压屈，同时保证纵向钢筋的正确位置，并于纵向钢筋组成整体骨架。柱中箍筋应做成封闭式箍筋，也可焊接成封闭环式。
依据钢筋混凝土柱中箍筋的配置方式和作用不同，轴心受压构件分为两种情况：普通箍筋轴心受压柱和螺旋箍筋轴心受压柱。普通箍筋的作用是防止纵筋压曲，改善构件的延性，并与纵筋形成钢筋骨架。便于施工。而螺旋箍筋柱中，箍筋外形为圆形，且较密，除了具有普通箍筋的作用外，还对核心混凝土起约束作用，提高了混凝土的抗压强度和延性。
计算配有纵筋和螺旋式（或焊接环式）箍筋柱的承载力时，应满足一定的适用条件：
1为了保证在使用荷载作用下，箍筋外层的混凝土不至于过早剥落，配螺旋式（或焊接环式）箍筋的轴心受压承载力设计值不应比按普通箍筋的轴心受压承载力设计值大50%
2当遇有下列任意一种情况时，，不考虑间接钢筋的影响，当L/D>12时，因构件长细比较大，可能由于初始偏心引起的侧向弯曲和附加弯矩的影响使构件的承载力降低，螺旋式箍筋不能发挥其作用。当间接箍筋的换算截面面积A小于纵向钢筋全部截面面积的25%时，可以认为间接钢筋配置得太少，不能起到套箍的约束作用。
大偏心受压破坏———受拉破坏
当构件截面的相对偏心距e/h较大，即弯矩M的影响较为显著，而且配置的受拉侧钢筋A适合时，在偏心距较大的轴向压力N作用下，远离纵向偏心力一侧截面受拉。
关键的破坏特征是受拉钢筋首先达到屈服，然后受压钢筋也能达到屈服，最后受压区混凝土压碎而导致构件破坏。这种破坏形态在破坏前有较明显的预兆，属于塑性破坏，这内破坏也称为受拉破坏。
产生小偏心受压破坏的条件和破坏形式有三种：
1相对偏心距e/h较小或很小，截面大部分处于受压状态，甚至全截面处于受压状态。
2相对偏心距e/h较大，但受拉侧钢筋As配置较多时，这种情况类似于双筋截面超筋梁，属于受拉一侧配筋过多引起的，一般可能出现在对称配筋的情况
3当相对偏心距很小，而距轴压力N较远一侧的钢筋配置的过少，还可能出现远离纵向偏心压力一侧边缘混凝土的应变首先达到极限压应变，混凝土被压碎，最终构件破坏的现象。
由于工程中实际存在着荷载作用位置的不定性、混凝土质量的不均匀性及施工的偏差等因素，都可能产生附加偏心距。
从大小偏心受压破坏特征可以看出，两者之间的根本区别在于破坏时受拉钢筋能否达到屈服，这和受弯构件与超筋破坏两种情况完全一致两种偏心受压破坏形态的界限条件，在破坏时纵向钢筋As的应力达到抗拉屈服强度，同时受压区混凝土也达到极限压应变值，此时其相对受压区高度称为界限受压区高度。
40．轴心受压构件：通常在荷载作用下，受压构件其截面上轴向力作用线与构件截面重心轴重合。
41．偏心受压构件：当弯矩和轴力共同作用于构件上或当轴向力作用线与构件截面重心轴不重合。
42．单向偏心受压构件：当轴向力作用线与截面的重心轴平行且沿某一主轴偏离重心。
43．双向偏心受压构件：当轴向力作用线与截面的重心轴平行且偏离两个主轴。
49．影响耐久性能的主要因素：(1)混凝土的碳化(2)钢筋的锈蚀： (3)混凝土的冻融破坏：(4)混凝土的碱集料反应。(5)侵蚀性介质的腐蚀：
51． 预应力钢筋混凝土结构与普通钢筋混凝土结构相比，其点是：（1）
改善结构的使用性能 (2)减小构件截面尺寸，减轻自重 (3)充分利用高强度钢筋 (4)具有良好的裂缝闭合性能 (5)提高抗疲劳强度 (6)具有良好的经济性
52．预应力混凝土主要用于以下一些结构当中：(1)大跨度结构 (2)对抗裂性有特殊要求的结构 (3)某些高耸结构(4)大量制造的预制构件 (5)特殊要求的一般建筑
53．预应力混凝土构件的分类：(1)按预应力的施加方式分类：分为先张法与后张法两种。(2)按预应力施加的程度分类全预应力混凝土构件。部分预应力构件。
(3)按预应力钢筋与混凝土之间是否存在粘结作用分类
54．根据预应力钢筋与混凝土之间是否存在粘结作用可分为有粘结预应力混凝土构件与无粘结预应力混凝土构件两类。
55．对钢筋有较高的质量要求，具体为：(1)高强度 （2）与混凝土间有足够的粘结强度 （3）良好的加工性能 （4）具有一定的塑性。
56．预应力混凝土构件的对混凝土的基本要求是：
（1）高强度 （2）收缩与徐变小 （3）快硬早强
57．张拉控制应力 张拉控制应力是指张拉钢筋时，张拉设备的测力装置显示的总张拉力除以预应力钢筋横截面面积得出的应力值。
58．预应力损失：张拉端锚具变形和钢筋内缩引起的预应力损失预应力钢筋与孔道壁之间摩擦引起的预应力损失 ， 混凝土加热养护时受张拉的钢筋与承受拉力的设备之间的温差引起的预应力损失，预应力钢筋的应力松弛引起的预应力损失，混凝土收缩和徐变引起的预应力损失，环形构件用螺旋式预应力钢筋作配筋时所引起的预应力损失预应力混凝土构件的最大裂缝宽度按荷载标准组合并考虑长期作用效应影响计算的最大裂缝宽度不应超过规定的最大裂缝宽度限值对环境类别为二a类的预应力混凝土构件，在荷载准永久组合下，受拉边缘应力
20．影响混凝土徐变的因素很多，总的来说可分为三类：
(1)内在因素内在因素主要是指混凝土的组成与配合比。
(2)环境影响 环境影响主要是指混凝土的养护条件以及使用条件下温度和湿度影响。
(3)应力条件 应力条件的影响包括加荷时施加的初应力水平和混凝土的龄期两个方面
正常使用极限状态分为可逆正常使用极限状态和不可逆正常使用极限状态可逆正常使用极限状态指当产生超越正常使用极限状态的作用卸除后，该作用产生的超越状态可以恢复的正常使用极限状态不可逆正常使用极限状态指当产生超越正常使用极限状态的作用卸除后，该作用产生的超越状不可恢复的正常使用极限状态
对于可逆正常使用极限状态验算时荷载效应取值可以低一些通常采用准永久组合，对于不可逆的验算时取值可以高一些通常采用标准组合裂缝的计算模式主要有三种：第一类粘结滑移理论第二类无滑移理论第三类是基于试验的统计公式
混凝土受弯构件的短期刚度：在开裂截面混凝土受压区的高度较小而在未开裂截面的混凝土受压区的高度较大，中和轴呈波浪形，受压区混凝土、受拉钢筋的应变以及界面的曲率均沿构件长度变化，开裂截面的曲率较大，未开裂截面的曲率较小
混凝土受弯构件的长期刚度：钢筋混凝土受弯构件在荷载长期作用下，受压区混凝土将发生徐变，即荷载在不增加而混凝土的应变将随时间增长。
钢筋混凝土受弯构件挠度计算中通称的最小刚度原理。
1.正常受荷前预先对混凝土受拉区施加一定的压应力以改善其在使用荷载作用下混凝土抗拉性能的结构成为“预应力混凝土结构”
2.预应力钢筋混凝土结构与普通结构钢筋混凝土比，优点：改善结构的使用性能；减小构建截面尺寸，减轻自重；充分利用高强度钢筋；具有良好的裂缝闭合性能；提高抗疲劳强度；具有良好的经济性
3.预应力混凝土主要用于以下一些结构：大跨度结构，如大跨度桥梁、体育馆和车间、机库等，大块度建筑的楼盖体系、高层建筑结构的转换层等；对抗裂性有特殊要求的结构，如压力容器、压力管道、水工或海洋建筑，以及冶金、化工场的车间、构筑物等；某些高耸结构吗，如水塔、烟囱、电视塔；大量制造的预制构件，如常见的预应力空心楼板、预应力管桩等；特殊要求的一般建筑，如建筑设计限定了层高、楼盖梁等的高度
5.浇筑混凝土前先张拉预应力钢筋的方法称为先张法
7.预应力混凝土构件对混凝土的要求：高强度，收缩与徐变小，快硬早强
8.张拉控制力是指张拉钢筋时，张拉设备的测力装置显示的总张拉应力除以预应力钢筋横截面面积得出的应力值
9．张拉应力过高时：个别预应力钢筋可能被拉断；施工过程中可能引起构件某些部位出现拉应力，甚至开裂，还可能造成后张法构件端部混凝土产生局部受压破坏；构件开裂荷载可能接近构件破坏一旦开裂，很快就临近破坏，表现为没有明显征兆的脆性破坏性能
10.预应力损失：预应力混凝土构件在制造、运输、安装、使用的各个构成中，由于材料性能、张拉工艺和锚固等原因，使钢筋中的张拉应力逐渐降低的现象。
12.预应力钢筋中的预应力损失值的规定计算求得的预应力总损失小于下列数值时，为保证构件的抗裂性能，应按下列数值取用：先张法构件100N/mm2；后张法构件80N/mm2
篇19：结构
鼠标按其结构可分为机械式、半光电式、光电式、轨迹球式、网鼠等，平时我们用得最多的是机械式和半光电式两种，
结构
，
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