为学生的口语交际辅设绿色通道论文
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篇1：为学生的口语交际辅设绿色通道论文
为学生的口语交际辅设一条绿色通道论文
《语文课程标准》在总目标中明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”对于低年级学生，我们又该如何培养他们的口语交际能力，让他们在社会大舞台中自由翱翔呢？
一、让学生想说
要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。
1.榜样激励。在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物，教师的说话能力直接影响着学生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝地进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情，同时还会萌发一种想法：要是我也能像老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。
2.游戏激发。游戏是低年级学生最喜欢的活动方式，它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏？……让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说目的。
二、让学生敢说
当今语文课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出后，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。
1.合理评价。根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价，在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说得确实不好，也要通过纵向比较发现他的进步并给予鼓励。
2.积极训练。对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩展到各项活动中去，随时随地进行说话训练，让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。
三、让学生爱说
学生能做到想说和敢说还不够，我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。 1.巧定话题。让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了，学生毫无感知，而教师却要求他们把话说得很完美。这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪，从而造成课堂上的“静悄悄”。相反，如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，像看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色、为什么喜欢，让学生说说最近自己开心的事等等，由于这些题目符合学生的心理，又有一定的.趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就会对说话产生好感，进而“爱”上说话。
2.设境激趣。对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，这是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。
四、让学生会说
宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生，他们很想用语言来表现自己，而一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次、言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正“能说会道”。
1.注重方法。说话训练是一个逐步提高的过程。儿童时代是发展语言的最佳时期，因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触的语言有限，常常忽略话的完整性，于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒四、东拉西扯，就会使说的话没有条理、缺少层次而含糊不清。因此教师可相应教学生使用一些连接词如“先……”、“再……”、“后……”等，使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。
2.增加阅读。阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识，而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高，古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识地扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。
总之，在口语交际能力的培养过程中，我们强调培养学生的交际能力、交际意识，培养他们乐于表达、敢于表达、善于表达的能力，让学生在口语交际中想说、会说、有话可说，从而提高他们的口语交际能力。
篇2：给学生口语交际创设一片天论文
给学生口语交际创设一片天论文
[摘要]现代社会需要每个人有较强的口语交际能力。《语文课程标准》指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。” 领会大纲实质我们不难看出,口语交际教学任务是规范小学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。要提高学生的口语交际能力,必须在具体的口语交际情景中培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。针对大纲的要求和小学生的心理特征,培养小学生的口语交际能力,给孩子们创设一片口语交际的天空,就成为小学教育工作者的共识,这是社会发展的需求,也是学生终身发展的需要。
[关键词]学生 口语交际 创设
一、激发口语兴趣,发挥主体作用
常言道,兴趣是最好的老师。我国古代教育家孔子也曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教师要在激发学生兴趣中,让孩子们发挥主动性,学会交际。
如“口语交际”《爱吃的水果》,可以让学生在课前准备一种自己爱吃的水果,上课时提出以下的问题:1.图中的盘子里放的是什么?2.可以用一个什么词来代表这些好吃的?3.你还知道哪些水果?4.说说你喜欢吃什么水果?5.说说你喜欢吃的水果的样子、颜色和味道。这些问题都会引起学生说话的原发兴趣和回答欲望。可以让学生先观察自己带来水果的样子、颜色,尝一尝味道后再说。最后还可以让学生画一幅自己喜欢的水果的图画,可以画出一个、一盘或一棵果树等。这样做既激发了学生说话的.兴趣,发挥了学生的主体参与作用,又培养了学生的创新思维,达到教学目的。
教师要以灵活多样化的教学方法组织教学,如个人表达、创设情境、小组对话、双人问答、模仿小品表演等等,不断给学生口语表达的机会,以此调动学生学习的积极性。
二、树立参与意识,彰显学生个性
《语文课程标准》中强调:“小学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出小学生的主体地位,放手让小学生主动参与,积极交流,彰显个性发展。在口语交际教学中,教师要尽可能多地给小学生以人文关怀,以满足所有小学生的交际需要,让小学生学会充分展示自己,并从中获得自信和交际的乐趣。
口语交际注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个双向互动的过程,只有交际的双方处于互动状态,才是真正意义上的“口语交际”。课堂上的主角应该是学生,而教师只是组织者、参与者。课堂教学实践中,老师不但要让学生明确地知道该做什么,怎么去做,而且还要尽可能使课堂活动能顺利进行,课堂教学情景的设置莫过于师生间真切自然的交往。教学时,教师可根据实际情况和教学内容、环境的特点,选择灵活多样的方法,最大限度地实现和学生的双边交际活动。
有效利用阅读教学,正是充分培养学生口语交际能力的一个重要渠道。执教《保护有益的小动物》口语交际中,我在如何保护环节中,首先利用多媒体播放人类残害动物的一幕幕惨不忍睹的场面,音乐配上我抑愤激昂的解说,使学生身临其境,课堂情境立刻被调动起来。生动、逼真的情境激发出学生的参与意识,张开了想象的翅膀,都渴望发表自己的想法,彰显出自己的个性思维。同学们踊跃交流,自然而然地形成师生互动、生生互动的交际场面。
分角色表演,也是给学生表现个性的舞台。低年级学生活泼好动,做事缺乏耐心、恒心,如果采用单一的形式进行教学,学生易疲劳、厌倦。因此教学中可以让同学们选择角色来表演,让学生在角色表演中自我创新。如课文《小壁虎借尾巴》一课。可分别让学生扮演小壁虎、小鱼、牛伯伯、小燕子,课文中的语言、动作,可适当让学生自己创造、想象,变成学生自己的东西,可收到良好的效果。要使口语交际教学真正落到实处,我们要认真分析处理教材,寻找出互动点,只有这样,才能真正提高口语交际水平。
三、设计交流氛围,在合作中练就口语交际能力
经常设计一些主题鲜明、有趣的活动,让小学生互相间进行交流,使他们能在特定的情境中,围绕主题,无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中,同学们的合作意识增强了,观察、想象及表达能力也得到提高。
以小组或同桌为单位,采用讨论、辩论赛,课本剧本,小记者采访,实话实说,演讲会,自我介绍,问答等多种交流形式,让所有小学生都感到自身的责任,积极参与到交际活动的过程中,在合作中练就口语交际能力。
如《找春天》这个“口语交际”课,可先带领学生开展小组实践活动:春游、参观等,让学生敞开心灵的窗户去发现,去联想,用眼睛看,记下春天的样子。每个活动小组成员先说一说自己看到的春天的样子,要画什么内容来表现“春天来了”。大家再用笔画出大家找到的春天,合作画出一幅春天的画卷,内容不限,可以是景物、小动物、小树、小草、几朵花组成的图画,每个人都要在画上留下自己的“墨宝”。
再如,教学《月光曲》一文时,我与学生一同沉醉于美妙的钢琴曲中。听完乐曲后,我鼓励学生分组交流,自由发言,说出心里的感觉,然后再以小组为单位,整理出能代表本组特点的发言来。而我也加入了他们的交流之中,课堂气氛融洽而热烈。
口语教学中,教师要做到:1.创造轻松、愉快的课堂气氛,把愉悦带入课堂,激发学生参与交际训练。2.因势利导,鼓励学生表达。比如,学生因为怕错便不敢开口,但不要因此不开口,教师要不失时机地奖励其点滴成绩,讲究纠错方法,使学生乐于接受,又不失面子。3.帮助学生学会树立信心。
总之,教师要善于抓住学生的注意力,充分调动学生的参与意识,最大限度的发挥学生的潜在力,充分让学生在自主、合作、探究的学习过程中进行口语交际训练,让他们学会“倾听”,学会“表达与交流”,学会“进行人际沟通和社会交往”,学会与别人“合作”,从而更好地培养和提高学生的口语能力,逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养。
篇3：创设情境培养学生的口语交际能力论文
创设情境培养学生的口语交际能力论文
新课标在总目标中明确规定：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。
一、利用实物创设交际情境
为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直观、形象。一年级语文教材中，每单元都有口语交际，教师要给予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议，适合交际的训练内容，更要体现双向互动的特点。
二、利用电教创设交际情境
兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《看图写话——美丽的秋天》这课时，将一幅幅秋天的美景制作成多媒体课件，上课时恰到好处地利用多媒体教学手段把学生带入到“美丽的秋天”这个特定的环境中，激发起学生想要描述、赞美、交流、议论的愿望，老师适时地提出口语交际的要求，让同学之间互相练习。
学生畅所欲言——“高大的松树、火红的枫叶、清澈的小溪、快乐的小朋友……”
三、借助具体内容创设特定的情境
学生的口语交际能力是在特定的'情景中发生的，一种交际只有具体的情景中才能完成。不同的场合、对象，交际的内容、语调不同，交际的方式也不一样。创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说，不说不快之感，这是口语交际的必要条件。如学习《家》一文时，抓住文中诗句，设计这样几个练习:1、让同学谈谈自己的家;哪儿是我们共同的家？生活在这样的家里，你们幸福吗？2、用“什么是谁的家”的句式作一句诗。在这样的氛围中，学生诗性大发，畅所欲言，收到了很好的效果。
四、利用课文为学生创设表演的情境
学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。
语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充满着可以利用的说话教学资源，只要教师稍作留心，就会发现生活中的说话教学资源。在教学中根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，培养学生的口语交际能力。
作为一名小学语文教师和学校教学管理者、组织者，在今后的工作中，我将继续高度重视课程资源的开发与利用，创造性地组织教师开展口语交际教学的研究实践活动，增强落实新课标的自觉性和主动性，努力提高学生的口语交际能力。
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10.英文口语交际自我介绍
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