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生活情境让口语交际与学生零距离

2024-04-26 08:04:45 收藏本文下载本文

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生活情境让口语交际与学生零距离

篇1：生活情境让口语交际与学生零距离

生活情境让口语交际与学生零距离

有话可说、有话想说，是人们进行口语交际活动的基础和动力。综观人教版实验教材有关口语交际的话题，严格依据课程标准的要求，进行精心的选择和安排，在紧扣专题内容的同时，努力贴近学生的生活，为学生有话可说，有话想说创造了有利条件。但是，由于受专题内容等因素的限制，不同话题与学生的贴近程度并不处在同一水平上。同时，由于地域不同、城乡有别，学生的生活阅历和经验也就有了差异，一个话题贴近了一部分学生，却难免与另一部分学生有距离。

因此，教学时，教师必须根据自己学生的生活实际，采用适当的策略，用活教材，努力实现话题与学生的零距离。而交际情境生活化则是弥合距离的重要策略。

口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里。后者就是我们所说的生活情境。语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，“让学生承担有实际意义的交际任务”。交际情境的生活化，可以促使交际情境“具体”化，交际任务具有“实际”意义。做法是：

一、呈现生活情境

当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对；或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。

一年级上册《语文园地三》口语交际的`话题是“这样做不好”，教材安排了两幅插图，一幅插图画的是几个小孩在草坪上踢球，一位戴红领巾的小姑娘前来制止；另一幅插图画的是妈妈洗菜时浪费了自来水。总体上，插图的内容贴近学生的生活，但不是所有学生都耳闻目睹、亲身感受了这样的生活。一些农村学生，尤其是低年级的学生，根本没有见过草坪，他们所知道只是，草是庄稼的对头，或者是喂养家畜、烧火做饭的原料。这样的生活阅历，不可能有爱护草坪的经验和意识。以这样的插图为内容进行交际活动，这部分学生也就无从说起。教学时，我们不应拘泥于插图，最好能用学生身边发生的同类的事例取代图中发生的事，如，某些同学经常折断学校的花草树木，或者校外有些小孩经常损坏学校的花草树木，或者街道公路两旁的树木经常遭受破坏；有些同学没有及时关上学校的水龙头，浪费了自来水。对那些在周边有草坪的环境中生活的学生，也可以用现实生活中有人不爱护草坪的事例来替代图中的内容。课前可以带学生实地看看，有条件也可以拍下录像、照片，课堂上再现给学生，让学生就此展开交际活动。

用学生现实生活中类似的事件或者现象替代教材的内容，一方面保证了教学内容与教材专题内容的一致性，避免话题选择的随意性、训练安排的无序性，另一方面，使情境变得“具体”，交际任务更有“实际意义”，教材提供的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题，与学生没有距离，从而使学生产生倾吐的欲望。

二、虚拟生活情境

话题与交际情境需要互相适应。有些话题单从内容上看，与学生的生活实际可能没有距离，但如果在课堂情境下交际，现实生活中可能并不需要，学生无从产生说的欲望，有话不想说，距离便由此产生。这时，我们可以创设虚拟的生活情境，引发交际的需要，以消除距离。

如，三年级下册《语文园地一》口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。应该说没有学生不熟知自己家乡的景物，就内容来说，话题与学生的生活没有距离。但是，对多数学生而言，特别是农村学生，由于生活环境的狭小，家乡的每一处景物，几乎都是全体学生所共知的。在现实生活中，的确有许多场合需要我们向他人介绍自己家乡的景物，但同乡人互相介绍彼此都熟知的家乡景物，却不需要，这样的交际活动并不存在。在班上直接让学生互相介绍，失去“实际意义”，很难激发学生的交际欲望。而创设适当的虚拟性的情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而引发学生交际动机。上课时，教师可以告诉学生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某学校三年级（同龄人便于沟通）的学生，还没有来我们这里玩过呢。这次她给老师来信说，今年暑假准备来我们这里玩，还问我们这里有什么好看好玩的景物。老师想让同学们给她介绍介绍，因为你们是同年龄人，由你们介绍，她听来更加亲切。接着让学生先在小组练说，然后在大组说。由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”。

创设生活化的交际情境，让学生置身其中，可以激发学生产生浓厚的交际兴趣与表达交流的动机和欲望，从而打开话匣。同时，设计这样的情境，既可以安排同学之间互相交流，还可以安排学生与特定的对象（如上例中的“外甥女”）交流，使训练方式呈现多样性，便于让学生在与不同对象的交往中，在多个回合中的训练中，锻炼口语交际的能力。

篇2：生活情境让口语交际与学生零距离

生活情境让口语交际与学生零距离

福建省福鼎市硖门中心校王乐余郑大聚

一、呈现生活情境

一年级上册《语文园地三》口语交际的话题是“这样做不好”，教材安排了两幅插图，一幅插图画的是几个小孩在草坪上踢球，一位戴红领巾的小姑娘前来制止；另一幅插图画的是妈妈洗菜时浪费了自来水。总体上，插图的内容贴近学生的生活，但不是所有学生都耳闻目睹、亲身感受了这样的生活。一些农村学生，尤其是低年级的学生，根本没有见过草坪，他们所知道只是，草是庄稼的对头，或者是喂养家畜、烧火做饭的原料。这样的生活阅历，不可能有爱护草坪的经验和意识。以这样的插图为内容进行交际活动，这部分学生也就无从说起。教学时，我们不应拘泥于插图，最好能用学生身边发生的同类的事例取代图中发生的`事，如，某些同学经常折断学校的花草树木，或者校外有些小孩经常损坏学校的花草树木，或者街道公路两旁的树木经常遭受破坏；有些同学没有及时关上学校的水龙头，浪费了自来水。对那些在周边有草坪的环境中生活的学生，也可以用现实生活中有人不爱护草坪的事例来替代图中的内容。课前可以带学生实地看看，有条件也可以拍下录像、照片，课堂上再现给学生，让学生就此展开交际活动。

二、虚拟生活情境

话题与交际情境需要互相适应。有些话题单从内容上看，与学生的生活实际可能没有距离，但如果在课堂情境下交际，现实

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篇3：让口语交际真正融进学生的生活

让口语交际真正融进学生的生活

口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题。它注重人际交流，培养应对能力，人际交往能力及合作精神。实践证明，要优化口语交际课的课堂教学，教师必须采取多种教学措施，努力创设乐学情境，让口语交际真正融进学生的生活。

一、创设交际的`环境，让学生真实、自然地交际。

学生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老师在进行交流时，一般都是无拘无束，畅所欲言，很自然。在口语交际课上，老师要注意为口语交际营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范等方法，让学生有身临其境的感觉。例如：我在进行 “面对陌生人”一课的口语交际时，先出示课件：一天放学后，宁宁碰到一个陌生的叔叔走来对他说：“你是宁宁吧？我是你爸爸的朋友，正要去你家，咱们一块儿走吧！”之后提问：小朋友们想一想宁宁该不该跟这个叔叔一起走呢？精彩的动态画面，鲜艳的颜色，动听的声音，刺激了学生的感官，吸引了孩子们的注意力。让学生很快进入最佳的学习状态。如果话题适合也可以在实地上口语交际课。

二、联系学生的生活实际，灵活多样地训练。

教育就是要“教人做人”“教人化人”，口语交际教学的设计应始终关注着学生，从学生的生活中捕捉训练点。做教师的必须好好地研究学生，了解他们的生活，了解他们需求，了解他们的情感世界。围绕学生熟悉的话题进行交际。可以围绕学校生活确定话题，如“怎样过六一”，“我当值日生”。可以围绕日常生活确定话题，如：“有趣的游戏”，“我干家务活”“爱护小动物”。还可以结合看图或听、读故事，续编故事，就故事内容展开讨论等等。

口语交际的训练形式应不拘一格，灵活多样。可以把动手做与口语交际结合起来，如先拼图、或做游戏、搞小制作，后交流，学玩结合。如先画后说，先观察后交流。还可以采用讲故事、表演等多种形式，进行口语交际的教学。

三、提高表达能力，培养良好的语言习惯。

与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体。让人听起来顺耳，这是一个人文明修养的体现。有些口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量，语言习惯。学生在交际的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，可以引导学生评议、纠正。对重要的、带普遍性的问题，应当加以点评、强调。此外，还要加强良好语言习惯的培养，要认真倾听别人发言，不可随便插话，要使用礼貌用语。针对不同的现象，文明地际。

四、拓展活动、多创造机会让学生主动交际。

口语交际课后可以增设一些拓展活动的环节，可以动手做做、动手画画。让学生有一个展示交流的机会。还有语文课的其他课型，利用各个环节培养口语交际能力。另外，在日常生活中无时无处不需要口语交际，要鼓励学生利用各种场合、各种机会自觉锻炼口语交际能力。

总之，在语文课程改革的今天，教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略。充分调动学生的主动性、积极性，让学生在口语交际中真正活起来、动起来,让口语交际真正融进学生的生活。

篇4：让学生将口语交际运用到现实生活中

让学生将口语交际运用到现实生活中

在小学阶段，口语交际是一项很重要的能力训练，我们在课堂上，总是不断地训练学生的口语能力，但是学生仅仅会在课堂上面对老师和同学滔滔不绝地说是远远不够的，当他们遇到别人时却是哑口无言，这就达不到我们口语交际训练的真正目的。我们所要做的是要让学生不管在什么地方，面对的是什么人，什么样的情况，都能够将自己所想的准确无误地表达出来，这样的学生才能达到我们口语交际训练的要求。

但是我发现学生在课堂上哪怕说得再好，课后的人与人之间的交际却不太理想，他们有时说话语无伦次，说不清楚事情的前因后果，别人说话的时候不认真去听都是学生日常口语交际中遇到的问题，这说明我们的口语交际训练还没有运用到学生的现实生活中。针对这一问题，我在平时的课堂或是课后都采取了一些方法，现就我在教学中的一些心得谈几点体会。

一、多让学生表演，把表演的情景运用到现实生活中。

低年级的学生总是对表演情有独钟，他们最高兴的事就是在全班同学面前表演。所以不管是上什么课都应充分地运用学生的这一特点，凡是能表演的，都让学生来演，这样学生上课的积极性有了明显的提高，对所讲的内容印象也特别深。

在口语交际课上更是如此，对于一些特别容易表演的内容，例如在语文第三册中的口语交际“打电话”的教学中，就运用了表演这一形式进行教学。学生可以自己找小伙伴表演打电话的内容，也可以在四人小组中表演，还能在讲台上表演给全班同学看，这样就充分调动了学生的积极性，课堂气氛十分活跃，教学效果也不错。有了这么多的训练，学生在平时的生活中也会自然而然地运用到这些口语交际手法，真正将口语交际训练落到实处。

二、把课堂上所学的小故事或自己看到的有趣的事讲给爸爸妈妈听，多在课堂以外的地方进行口语交际训练。

仅仅在课堂上进行口语交际训练是远远不够的，我们要把口语交际训练渗透到学生生活的方方面面，这样才能更好地完成口语交际，使口语交际训练落到实处。

我发现学生对小故事和见到的有趣的事特别感兴趣，就让学生将故事和有趣的见闻回到家后讲给爸爸妈妈听。根据家长反映的情况，学生对这一项作业非常感兴趣，一回到家，放下书包就拉着爸爸妈妈讲个不停，讲的时候绘声绘色，表情、动作都很到位，比课堂上自然多了。这就达到了“新课程标准”中提出的“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”和“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”的要求。

在教学口语交际“我说你猜”以后，我布置了回家以后和爸爸妈妈玩这个游戏这一项作业。第二天，不少学生都围着我，争先恐后地向我讲述昨天回家完成作业的情况。这说明这种游戏型的作业是学生们的最爱，完成作业特别用心，效果自然也不错。这就把口语交际训练延伸到了课外，成为学生喜爱的“作业”。

其实不仅在口语交际课上可以进行口语训练，在平时的课堂上也能进行这一训练。很多叙事性的课文都可以让学生把它当做小故事讲给爸爸妈妈听。

在教学《我要的是葫芦》这一篇课文后，我让学生回家后把这个故事讲给父母听，再由爸爸妈妈针对课文内容提出问题，学生回答。这样做可以让学生更熟悉课文，理解课文内容，更能培养学生的口头表达能力。

三、在教学中运用辩论这一形式，让学生学会提问，并能针对别人提出的

问题作出解答。

通过平时的教学我发现，有的学生不会“问”，有的学生面对突发的状况无法应对，对于别人提出自己意料不到的问题不知所措。针对这种情况，我就在教学中运用了“辩论”这一形式。通过“辩论”，能够让学生在热烈的气氛中进行口语交际训练，而且还能锻炼学生，让他们学会提问，学会面对问题，能够解决问题。

我在教学口语交际“小鸭子得救了”时，一开始就提出问题：“同学们，你们想不想做一个小英雄？”听到这个问题，学生立刻兴奋起来，都高兴地大声回答：“当然愿意！”接着我就给他们讲述了小鸭子掉进洞里，小象、小猴子、小熊都来救它的故事，这时我就问学生，“你认为谁能用最快的速度救出小鸭子？它用什么方法救的？如果你说的对，你就是救出小鸭子的英雄！”听了这话，学生更兴奋了，经过一番斟酌，他们马上分为三派，我让这三派学生分小组坐好，然后互相讨论一下“它是怎样救小鸭子的？”“另外两只小动物为什么不能用最快的'速度救出小鸭子？”听了这两个问题，学生立刻讨论起来，认真地研究救小鸭子的方法。不一会儿，很多学生都举手要求发言，当有学生说小熊可以用桶子在小河里装满水，然后倒进洞里，这样小鸭子就可以浮上来了时，马上就有另一组的学生对他的意见提出问题：“泥土又松又软，水倒进的洞里马上就会被泥土吸收的，这样小鸭子不还是要待在洞里吗？”认为小熊能救出小鸭子的小组又有人说：“多倒几次水不就行了？”其他的组员立刻大声反驳：“我们要用最快的方法救出小鸭子，你们这样不就要花很长的时间吗？”简简单单的几句话，几个问题，就完成了教学内容的一部分。在这个过程中，老师几乎不用说什么话，也不用一味地提出问题让学生回答，学生自己对有疑问的地方提出问题，其他学生针对问题来回答，自然而然地在热烈的气氛中完成学习，一点也不感到枯燥。

当有学生说小猴子能倒挂在树上，用竹子伸到小鸭子手上，把他拉上来时，立刻就有学生对他说的话提出疑问“小鸭子有手吗？如果小鸭子没有抓紧竹子怎么办？”这下子教室里可开了锅，大家都在争论，这时有一个学生站起来说：“我们救小鸭子，不仅要快，而且要安全，如果一不小心他受伤了怎么办？所以我认为这个方法不太好。”几句话说得其他的学生心服口服，都点头称是。又有学生说小象可以用鼻子将小鸭子卷起来，其他组的成员马上就问他：“如果小象卷鼻子时力气大了点，把小鸭子弄伤了呢？”谁知这名提问的学生还没坐下，就有人站起来回答他：“小象的鼻子很软，怎么能把小鸭子弄伤？”

这下子学生就明白了小象能用最快、最安全的方法救出小鸭子。这一部分的学生讨论我几乎没能插上嘴，都是学生们一个劲的提问、回答、思考。讨论结束后，认为小象能救出小鸭子的学生高兴极了，大声地叫着“我们是英雄！我们是英雄！”其他的学生则低着头，像打了败仗一样。这时我的一句话又使学生兴奋起来：“这回没有当成英雄可千万别气馁，咱们还有机会。如果你能想出其它的方法救出小鸭子，你就也是英雄！”学生们听到这句话可高兴了，当了英雄的还想再当，没当上英雄的更渴望当，他们都在冥思苦想，有的学生还自由组成小组进行讨论。不一会儿，就有许多学生举手要求发言，生怕自己做不成英雄。这会儿，刚刚那种热烈讨论的场面又回来了，学生们你说我争，我问你答，我更是连话也插不上了。就是这样，一节课结束在讨论声中，直到下课，有的学生还在争论，不放过一点小细节。

学生就是在这样的气氛中完成了一次口语交际训练，根本忘了这是在上课，也忘了老师的存在，更有一些平时很少说话的学生在这节课参与了讨论，而且说得井井有条，还有一大部分学生能就别人的话提出疑问，更能很好的回答别人提出的问题。这样训练了学生认真听别人的话并且能仔细思考，而且当别人提出自己意料之外的问题时也不慌张，而是去思考怎样解决它。

这样下去，久而久之，学生的应变能力有了较大提高，他们能在别人说话时认真听，仔细想，慢慢的也就使他们的口语交际能力有所加强，即使在平时的日常生活中也能将自己所想的真实的表达出来，说得有理有据，有层次，我们的口语交际训练也就真正落到了实处。

篇5：让学生将口语交际运用到现实生活中的论文

让学生将口语交际运用到现实生活中的论文

在小学阶段，口语交际是一项很重要的能力训练，我们在课堂上，总是不断地训练学生的口语能力，但是学生仅仅会在课堂上面对老师和同学滔滔不绝地说是远远不够的，当他们遇到别人时却是哑口无言，这就达不到我们口语交际训练的真正目的，让学生将口语交际运用到现实生活中。我们所要做的是要让学生不管在什么地方，面对的是什么人，什么样的情况，都能够将自己所想的准确无误地表达出来，这样的学生才能达到我们口语交际训练的要求。

一、多让学生表演，把表演的情景运用到现实生活中。

二、把课堂上所学的.小故事或自己看到的有趣的事讲给爸爸妈妈听，多在课堂以外的地方进行口语交际训练。

其实不仅在口语交际课上可以进行口语训练，在平时的课堂上也能进行这一训练。很多叙事性的课文都可以让学生把它当做小故事讲给爸爸妈妈听。

三、在教学中运用辩论这一形式，让学生学会提问，并能针对别人提出的问题作出解答。

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