浅谈学前双语师资的规格标准及培养论文
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篇1：浅谈学前双语师资的规格标准及培养论文
浅谈学前双语师资的规格标准及培养论文
论文关键词：学前双语师资 教师素质 英语教师素质 幼儿教师素质 职前培养 职后培训
论文摘要：学前双语教育已成为我国当前教育改革的重要组成部分。越来越多的劫儿园青眯双语教育，实践双语教育。而双语教育成败的关键在于双语师资。本文阐述了学前双语师资涵义，论述了学前双语教师素质的构成要素，探讨了学前双语师资的规格标准及职前培养职后培训的途径。
五年制大专院校学前双语教育师资是基于在学前阶段开展双语教育已逐渐成为一种趋势的前提下提出的。近年来，随着经济全球化进程和我国改革开放步伐的加快，以培养儿童学习英语兴趣为主要目的的学前双语教育在全国不少地区拉开帷幕，成为我国当前教育改革的重要组成部分，而双语教育成败的关键在于双语师资。目前，我国双语师资的语言技能、教育理论和教学方法都需要进一步改善与提高。与此同时，学前双语教育的研究也逐步成为我国教育研究的一个热点。本文拟对近年来我国学前双语教育师资的规格标准及培养作初步探讨，以促进我国学前双语教育的顺利进行。
1学前双语师资的涵义
在我国对学前双语师资的涵义，有不同的看法，但普遍认为学前双语教育师资是指能够比较熟练地运用汉语和英语在学前教育机构组织和开展一日生活活动和教育教学活动的教育工作者。由此看出，承担学前儿童双语教育的教师应同时兼备幼儿教师和英语教师的基本素养，即是合格的幼儿教师和合格的英语教师集为一体的“双师型”。
2学前双语教师素质的构成要素
学前双语教师是师资队伍中的一员。除了应具备教师的基本素质外，还应具备从事学前双语教育所需要的英语教师的基本素质和幼儿教师的基本素质。
(1>教师的共同素质主要指思想素质、身心素质、文化素质、能力素质等方面。具体来说，在思想素质方面，教师应具有正确的人生观和世界观以及高尚的道德品质，有强烈的事业心和高度的责任感、爱岗敬业、为人师表。在身心素质方面，教师要具有健康的体魄，乐观向上的性格与较强的抗挫折能力和情绪自控能力。在文化素质方面，教师除了应掌握本学科专业文化知识和教育学、心理学等相关学科知识外，还应具备较为广博的科学文化知识。在能力素质方面，教师要具备良好的语言表达能力、较强的教学组织能力以及科研创新能力等。
(2)英语教师的基本素质主要指教师应该具备英语语言、文学、文化方面的综合知识，包括具有系统而扎实的英语基础知识和听、说、读、写等方面的技能，具体指准确而流利的英语语音语调、一定的贴近儿童生活的`词汇量、牢固的语法修辞及文体方面的知识以及本国与英语国家的历史、地理、社会状况、文化传统、风俗习惯等方面的文化背景。同时，也要掌握现代语言学理论、外语学习理论和学前英语教学法，了解各种英语教学流派及其发展，逐步形成自己的教学风格。
(3)幼儿教师的基本素质是指幼儿教师应具有正确而先进的儿童观与教育观，掌握儿童身心发展的基本知识与基本理论，了解当前的各种幼儿教育模式，具有参与幼儿教育改革和教育科研活动的能力。熟悉现代教育及幼儿保健、教育、教学和幼儿管理的一般原理，了解现代幼儿教育发展的趋势。同时，幼儿教师还应具备从事幼教工作所必需的艺术、体育技能，生动流畅的语言表达能力和组织儿童学习和活动的管理能力。"
3职前培养与职后培训
学前双语新师资是指通过高师或幼师职前培养出来的合格的新教师。他们是按照合格的幼儿教师和合格的英语教师的标淮培养出来的复合型人才;而目前在职的幼儿教师也渴望成为学前双语教师，而在英语方面不足。基于以上原因，必须将英语教师和幼儿教师的优势结合在一起，归结起来有两种解决的途径:职前培养与职后培训。
3.1职前培养
职前培养就是指师范院校学前专业学生的培养，其模式为:
(1)以培养学前双语师资为目标的双语班。
许多师范院校开设了学前双语专业，他们不仅学习动儿教育的全部课程，还要学习相应的英语知识，毕业时须达到英语大专毕业水平。在学习期间，每学期至少有两周到幼儿园见习、实习。毕业前最后一学期，顶岗实习半年，实现学校到岗位零距离对接。
(2)以选修课的方式培养双语教育师资。
师范生在主修某一专业的基础上，可选修双语教育的某些课程，并通过考核，达到双语师资的标准可颁发双语教师的资格证书。
3 .2职后培训
职后培训即在职教师的培训，就是对目前符合一定条件的幼儿园的在职教师进行学前双语教育方面的培训。根据各地双语师资的基本情况，全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《学前双语教师在职培训大纲》中明确指出:“使学员对双语教育的基本理论，学前双语教育的现状和趋势以及学前双语教育课程的设置有清楚的认识;使学员对儿童的认识发展规律和儿童二语习得的教学原则和方法有整体的了解;使学员掌握相应的英语语言知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言能力。”
4结语
学前双语教育在我国刚刚起步，需要大批懂理论、有专长、高素质的学前双语师资。我们师范院校承担着培养造就这样的学前双语教师的重担，有许多东西需要继续我们去开发、去探索。我们坚信学前双语教育会给我国的外语教学、幼儿教育、师范生的培养等方面带来一场革命，在我国教育史上将会谱写新的篇章。
篇2：学前双语新师资英语教育能力培养研究论文
学前双语新师资英语教育能力培养研究论文
一、学前双语师资存在的问题
双语教学的师资力量需要具备两方面的素质:第一，要了解幼儿的年龄特征，了解幼儿的心理特征，根据幼儿成长规律，制定教学计划，采用当地的教学方式，吸引学生的注意力，提高学生的学习效果;第二，双语教学要求教师能够灵活运用英语知识，在教学中能够运用扎实的英语基础、规范的英语口语等开展工作，因此，双语教学英语教师应当具有较为扎实的英语基础，了解英美文化的文化背景、风俗传统等等。但是，目前我国大部门幼儿园的英语教师达不到该标准，尤其是中小城镇或农村等地的幼儿园。我国目前的学前双语教学中存在一些基本问题:许多英语教师因英语水平不足而无法用英语和学生自然地交流，而且在教学活动开展过程中，教师也只是教教学机械的操练简单的英语词汇，加上一些幼儿英语课堂中存在着一些英语教学不够标准的问题，影响教学工作的进行。通过对幼儿园英语教师的调研发现，许多幼儿园的英语教师存在英语口语能力差、语音音调不标准的问题，无法实现师生之间的自由练习。学校教育，师资是决定教学工作成败的关键，也是幼儿开展教学工作的基础。教师的幼儿英语学习的模仿榜样，因此，要求幼儿园一定要配备高素质的英语人才，加强培养学前双语师资英语教学能力，提高幼儿园的教学质量。
二、学前双语教育新师资英语教育能力的培养方法
(一)提高教师的英语技能
学前双语教学师资力量需要具有良好的英语应用能力，具备灵活的词汇运用技能。在培养教师英语教学能力过程中，应当加强英语语音语调的训练。幼儿园是孩子学习英语的最初阶段对于幼儿而言，语音语调最容易定型，因此，学前英语教师一定要注重个人英语语音的练习，通过接触美语，练习比较地道、准确的发音，从而提高教师的英语教学技能。同时，学前英语教师还应当注重培养其个人的口语能力。在学前英语教学中，一些教师不能灵活的运用英语和学生顺畅的交流，而一般的教学交流也只是运用一些教学案例进行“交流”，这种教学方式对学生口语能力的帮助作用不大。因此，在学前英语教学师资培训中，应当把口语表达课程从教学工作中脱离出来，培养学生的口语输出能力。鼓励学生打破多听、多读、多背的学习模式，打破沉默、开口说英语，通过语音的练习，提高学生的学习效果。
(二)提高教师的教学技能
仅仅具有专业的英语知识并不能教好学生，还需要具备良好的教学技能。在开展幼儿教学中，可以开展游戏教学，通过游戏教学激发学生的个人学习兴趣，减轻学生的学习压力。而且幼儿具有多动的特点，教师要根据学生的成长规律，运用游戏开教学工作，从而提高学生的学习效果。游戏教学工作需要把握英语教学的特点，设计英语游戏活动的编排技巧，从而提高学生的学习效果。强化儿歌练习，提高学习效果。在儿童英语教学过程中，可以增加一些语言简单、形象生动而又负有动作的.特点，适应儿童的生理、心理特点，从而提高学生的学习效果。在教学中加入儿歌练习的元素，借助儿歌的节奏激发儿童的情感，活跃儿童的思维。儿歌教学可以运用图片、实物等形式帮助学生记忆歌词，从而提高学生的学习效果。在学前英语教学中，利用儿歌、故事进行英语教学，可以充分调动学生的跳跃性思维，提高学生的创造力，让学生的英语学习由难变易，由苦变乐。而且英语故事短小但生动，优美而令人浮想联翩，更重要的是“它有着能令儿童共鸣”的特点，这有助提高教师的教学效果。
三、结语
近年来随着我国教育工作的不断发展，学前教育引起了社会的重视。幼儿园培养双语教师师资队伍需要从两个角度进行，一方面要加强英语专业知识培训，引导教师学习英语的文化背景和风俗人情，加强对语音语调的练习，让教师的英语表达能力标准化;另一方面，培养教师的教学技能，根据学生的年龄特点，改变教学方式，引入游戏、儿歌等活动，提高学生的学习兴趣。
篇3：学前英语教育师资职业技能培养探析论文
学前英语教育师资职业技能培养探析论文
随着学前儿童英语教育研究的不断深入，师资建设问题已成为制约学前儿童英语教育能否顺利有效地开展一个关键，对学前英语师资的培养研究也越来越成为人们关注的焦点，本文以学前教育专业(英语教育方向)的学生为主要研究对象，针对学前英语师资建设问题进行研究，分析幼儿英语教师需要掌握的基本技能，探讨幼儿英语师资规格，寻求幼儿英语教育师资职业技能的培养方法。
随着全球经济化的发展，英语的重要性在中国越来越得到人们的重视。
英语教育不尽加入了小学教育的体系，幼儿园开设英语教学也早已不是新鲜事。目前全国各地大中型幼儿园几乎都设有英语课程，因此，建立一支专业化的幼儿英语教师队伍成为这些双语幼儿园亟待解决的问题，也是提高幼儿园英语教学质量的根本保证。
但学前英语教育研究在我国尚属起步阶段，目前没有统一的管理评估、评价体系，缺乏理论研究和指导，幼儿园英语教育师资培训更是缺少规范化管理。
一.学前幼儿英语教育师资现状分析
目前幼儿园担任英语课程教学的师资主要包括以下3中情况：本园中文教师，外聘英语教师以及外籍教师。本园中文教师多是幼儿师范学校毕业生，学历为中专或大专程度。但由于以前的中等师范学校基本未开设专业的英语课程，因此“幼师”毕业的教师英语基础普遍较薄弱，在教学中常常只能用汉语来解释，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以实现真正意义上的双语教育环境，因而不能满足幼儿园双语教育的要求。
外聘英语教师和外籍教师的英语基础比中教幼儿园教师扎实，能给幼儿提供良好的示范，但并不是所有人都了解幼儿教育的特点。
大部分英语教师和外籍教师只是把英语当作一门学科来教，脱离了幼儿语言教育的原则和目标。同时，在教学内容的选择上、幼儿接受程度的把握上、教学方法以及活动组织方式的安排上，也常有不当之处。甚至在一些幼儿园里很多外教并不具备幼儿教师经验，没有从业资格。让他们承担幼儿双语教育，无疑对幼儿的健康发展是不利的。
二.学前幼儿英语教育师资资格标准研究
一名合格的幼儿英语教师除了需要具备教师必备的一般素质技能外，还需兼备幼儿教师与英语教师的专业职业素养，具体体现在：
1.幼儿英语教师需要具备扎实的英语语言基础
幼儿园的英语教学以听说训练为主，重点要培养幼儿学习英语的兴趣以及初步运用英语进行日常交际的能力。因此纯正的英语语音是一名合格的幼儿英语教师必备的专业基础。试想，如果老师的发音都不准确，教出来的孩子又如何能讲纯正自然的英语呢?
2.幼儿英语教师需要具备丰富的幼教知识
首先，幼儿英语教师应该梳理正确的幼儿教育观。幼儿是祖国的花朵，是民族的未来，应当全面发展，具有高尚品德和创新意识的综合型人才。作为幼儿教师，应该怀有强烈的使命感和责任心，了解儿童，尊重儿童，热爱儿童。在教育过程中要努力充分发挥儿童的积极性、主动性及创造性，循循善诱，鼓励幼儿进步。其次，幼儿教师应该有热爱生活、追求健康、愉快生活的精神面貌。
苏霍姆林斯基曾经说，“在学校里，知识是不可能冷冰冰地、毫无感情地从一个脑袋装进另外一个脑袋的。”因此，幼儿教师要能够始终以积极向上、饱满热情的心态对待工作。此外，幼儿教师还要有较强的沟通与写作能力，能够与家长、幼儿园、社区建立并保持良好的合作关系，并能够控制和调整自己的情绪和态度。这些都是幼儿园教师应该具备的健康心理素质。
3.幼儿英语教师需要具备英语教学的组织、实施与课堂管理能力
幼儿英语教师应具备较强的教学组织与实施能力，要会利用幼教理论知识将所学的英语教学技能运用到工作中，能唱、善跳、会画，会制作、善表演，能够熟练使用体育教学法、音乐教学法、数学教学法、语言教学法、科学教学法、美术教学法等六大教法进行幼儿英语教育教学，为幼儿营造良好的英语学习氛围
三.学前幼儿英语教育师资培养模式探析
著名教育家陶行知先生曾提出“从实际出发”来培养幼教师资的观点。他根据当时的社会实际，提出了培养幼教师资的途径：一是利用本土资源，“训练本乡师资交到本乡儿童”。二是创办幼稚师范学校。他所倡导的“做中学、学中做”的概念对今天幼教师资培养的总体设计仍有重要的指导意义。
根据前人及国内外先进的培养理念，合格幼儿英语教育师资培养的方式应从一下几点着手：
1.幼儿英语教育师资的职前培养
幼儿英语教育师资的培养应该通过正规的高等院校来实施。通过高校幼儿英语专业培养的毕业生才是具有专业素质的幼儿园英语教师。这就要求高职高专类的职业技术学校积极开展幼儿师资专业或学前教育专业的体系改革，建议开设包括通识教育类课程和专业类课程，同时应该特别重视实习实训教学的开展。
抓好教师的理论水平与实际技能，坚持课程体系的理实一体化，重视学生可持续发展能力的获得。这样通过课程的学习，学生不仅能够掌握基本的幼儿教育理论和技能，同时也能够系统学习幼儿英语教育专业的课程，具备幼儿英语教学的能力，这样，学生毕业后就能够较快的胜任幼儿英语教师岗位了。
2.现有幼儿英语教师的职后培训
A.对幼教专业毕业的幼儿英语教师进行职后培训
幼教专业毕业的幼儿英语教师，具备比较丰富的学前教育理论知识，但没有经过英语专业知识与技能的训练，在英语语言面貌与英语教学技能方面尚有欠缺。对这部分教师可通过聘请专家或高校专业英语教师来进行培训的方法，提高其英语语言基础及英语教学水平，使其掌握新的'教学方法和英语课堂教学设计。
B.对英语专业毕业的幼儿英语教师进行职后培训
英语专业毕业的幼儿英语教师具有较好的英语语言素质，且具备丰富的英语语言知识，但是，这些教师缺乏基本的幼儿教育学、心理学及幼儿英语教学理论知识。
对这部分幼儿教师应充分调动其主观能动性，鼓励其自学成才幼儿教育的相关知识，可聘请学前教育专家、有经验的幼儿英语教学专家利用业余时间对其进行培训，使教师掌握符合幼儿语言学习规律的教学方法与教学手段，能够运用幼儿游戏组织教学，积极地调动孩子学习英语的兴趣。
C.利用科研及教研活动提高现任幼儿英语教师的教学水平
幼儿英语教育科研及教研活动是提高幼儿英语教师教学能力和教学业务水平的有效方式。科研活动的开展可以加深幼儿英语教师对幼儿英语教育理论和教学实践的认识与理解，并及时了解幼儿英语教育的最新动态。
教研活动的进行为教师提供了互相交流学习的机会，如学习幼儿英语教育理论、更新教育教学理念的研讨，教学内容和教学方法改革的研究，观摩教学、集体备课、评教评学、教学检查等等，教师们可以取长补短，共同提高教学与科研水平。
四.结语
学前期是儿童语言发展的关键期，幼儿英语已成为幼儿园课程不可忽视的重要组成部分。培养大批的幼儿英语师资是适应学前语言教育的时代要求，是做好学前教育教育必不可少的前提之一。为了幼儿的健康全面的发展，我们应该重视幼儿英语师资的培养，推动幼儿英语教育的发展。
篇4：探究高职教育学前师资双语素质论文
1、高职教育中学前师资双语素质培养存在的问题
1.1高职教育学前师资双语素质发展不协调
当前，高职教育学前师资一般以英语专业为主，这些英语专业学生在英语方面具有一定优势，但是在学前教育技能和教法上存在不足，表现为双语素质发展不协调，特别在对幼儿心理特点、学习规律等环节上有一定的缺陷和漏洞，不能正常开展高职教育学前师资双语教学，不能为幼儿提供好的教育环境，出现学前教学质量不高、效果不良，导致高职教育学前专业学生不符合双语素质的客观要求，制约着高职教育学前师资双语素质的培养和提高。
1.2高职教育学前师资双语素质低下
高职教育学前师资在智力因素上存在着重要的差距和不足，师资文化课成绩和英语素质不足是客观存在的问题，严重的制约了高职教育学前师资双语素质的建设与发展，高职教育学前专业学生在基础理论学习、实践操作过程中存在认识过程长、学习目标分散、学习效果不良等实际问题，特别在英语专业学习、教育学和心理学、教材教法等关键课程上存在学习质量和效果等缺陷，导致高职教育学前师资双语素质不能满足社会和幼教的实际要求，影响高职教育学前师资双语素质的发展和建设。
篇5：探究高职教育学前师资双语素质论文
2.1提高高职教育学前师资的双语语言能力
一方面，应该加强高职教育学前专业英语口语教学，从语音、语调、重音等基础环节入手，打造高职教育学前师资双语素质的英语素质。要让学生认识到口语对幼儿英语学习的重要价值和对日后幼教职业成长的重要性，从基础性和规范性入手，使学生懂得和理解英语口语的规律和内容，以系统性的教学和特殊语境的模仿，让高职教育学前师资掌握和了解口语的内涵与外延，为提升高职教育学前师资水平，建设优良的双语素质提供基础。另一方面，应该加强高职教育学前专业英语词汇教学，词汇是英语的基本元素，要让学生感受到丰富词汇对双语教学素质建设和自我发展的重要性，使英语教学与学生日后的教育实际相结合，系统性、扩展性地扩大学生词汇的掌握数量，为发展高职教育学前师资双语素质提供基础性的支撑。此外，应该加强高职教育学前专业语句教学，要联系到幼儿园教学实际和幼儿语言学习特点，让学生明确语句学习的意义，提高他们的主动性和积极性，真正提升高职教育学前师资英语素质与能力。另外，应该加强高职教育学前英语专业语法教学，与汉语相比英语有特殊的语法，因此，在高职教育学前师资双语素质发展过程中应该突出语法方面的教学，找准语法教学的切入点，避免母语对英语语法学习的负面引导，真正将英语语法作为新知识体系融入到学生的语言中，最后，应该加强高职教育学前英语文化的培养，准确而全面地开展学前双语教学，一定要以英语文化作为背景和环境，要在高职教育学前师资双语素质发展中呈现英语文化在思想、风俗、道德、价值观上的差异，使学生从文化的层面上深刻而全面地认知英语，进而为高职教育学前师资双语素质的提升营造更大的教育平台和基础。
2.2提高高职教育学前师资双语教学能力
一方面，高职教育学前专业应该开展基本教学技能的学习，由于幼儿学习的特殊性，应加强学生基本技能的学习。应该有目的地开展英语儿歌教学技能培养活动，提升学生把握课堂、幼儿和教学的能力。另一方面，高职教育学前专业应该开展兴趣激发为主体的教学能力训练，针对幼儿性格、智力发展的'特点，有目的地开设体育、音乐、语言等各方面游戏教学，使高职教育学前师资掌握跨语言进行游戏活动的能力，进一步激发幼儿对双语教学的积极性，进而为学生提升双语教学能力提供保障。此外，高职教育学前专业应该开展综合教学技能学习，综合教学技能是高职教育学前师资双语素质的重要表现和核心内容，通过综合教学技能的合理利用，针对幼儿的语言学习特点，通过情景设定和环境营造，为幼儿英语学习提供更为宽阔的平台，进而促进高职教育学前师资双语素质的提升。
3、结语
幼教教师是幼儿启蒙阶段重要的引导者和影响者，应该有针对性地进行高职教育学前专业的双语教学，在提升学生专业技能，提高英语水平的同时，更为准确地引领高职教育学前专业的发展趋势，在提高高职教育学前专业双语教师师资能力和素质的同时，顺应学前教育改革和社会发展趋势，为师资的成长奠定坚实基础。
作者：刘晓艳 赵莹 于敬波 单位：哈尔滨科学技术职业学院
篇6：双语教学模式与师资的培养论文
摘要：根据《国际金融（英）》的双语教学实践，对双语教学的模式进行了探讨，同时对双语教学的师资培养提出了相关看法和建议。
关键词：双语教学；教学模式；人才培养
1双语教学的定义及由来
关于双语教学定义有很多，本人比较认同教育部课程教材研究所副研究员王本华的观点“双语就是将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同步”，因而双语教学是一种将语言运用于学科的教学。
1.1全球经济一体化
全球经济一体化及信息处理手段网络化影响了世界各国高等教育，中国同样如此，教育的内容与手段正在发生深刻的变化。强化英语教育成为高等教育调整的重要内容。据估计，世界上大约70%作用的网络信息是用英语传播的，英语在全球化过程中起着独特的媒介作用，已经成为事实上的世界语，因此，许多国家都在加强英语教学。中国高等教育在21世纪重视并强调双语教学也正是为了更好地适应全球化发展的需要。
1.2社会对复合型高级专业人才的需求
随着全球经济一体化，跨国公司越来越多，社会对既懂专业又懂外语的人才极度需求，因此如何培养出专业素质高，熟悉有关国际规则，能够熟练掌握外语进行国际交往的复合型中高级专业人才，已成为高等院校责无旁贷的一项重要而紧迫的任务。双语教学应运而生。
1.3外语教学改革的需要
传统外语教学专注于语言本身，缺乏应用性，往往学生过了“四级”、“六级”，可到了实际工作中发现语言应用能力不强。双语教学强调语言的应用性，培养学生运用英语分析、思考和解决专业问题的能力，适应外语教学改革的需要。
篇7：双语教学模式与师资的培养论文
国外双语教学中，主要有以下三种模式：
2.1浸入型双语教学（immersion bilingual education）
学校使用一种不是学生在家中使用的语言进行教学，强调完全用非母语的第二语言进行教学。
2.2保持性双语教学（maintenance bilingual education）
学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学。
2.3过渡型双语教学（transitional bilingual education）
学生进入学校后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。
由于我国不像加拿大、新加坡那样是双语国家，语言环境决定了我们只可能是“保持型双语教学”，即对部分学科在适当的时候开设双语教学课程。
据有关学者对国内双语教学模式总结，我国目前双语教学模式主要有以下三种：
（1）混合型：采用外文原版教材或外文讲义，汉语讲授为主，板书中的标题或主要结论用外文。
（2）半外型：采用外文原版教材或外文讲义，外文讲授为主，并用外文板书。
（3）全外型：采用外文原版教材或外文讲义，全部用外文讲授。
由于各校的具体情况、学生的英语水平和接受能力不同，因此只能循序渐进。由以汉语授课为主是混合型，到英语使用比例占到50%以上的半外型，最后到英语授课占到90%以上的全外型。 笔者所在的江西财经大学，是较早开设双语课程并重视双语课程师资培养的高校之一，自以来，我校已先后派出数十名专业骨干教师出国培训，回来开设双语教学课程。笔者从开始一直从事国际贸易和国际金融的双语教学，授课对象主要是商务英语专业大四学生，以及第二专业为商务英语专业的`大三学生。学生的特点是英文水平较高，然而专业基础知识薄弱，因此老师在讲课时就要注重用浅显的语言讲解理论，使学生便于理解，同时将有关事件编成案例，以帮助理解理论。主要采取“沉浸式教学法（English瞚mmersion）和案例教学法（Case瞭eaching method）。“沉浸式”教学法即在教学过程中主要用英语进行授课，甚至代替汉语作为唯一使用的教学语言的方法。在使用这一双语教学模式过程中，我们注意运用简单的语言进行教学，把复杂的理论内容用最简单的语言表达出来，使学生能顺利地理解和掌握教学内容和知识。而案例教学法（Case瞭eaching method）则是在教学中首先提供丰富的英文案例，在教学过程中通过组织学生参与案例讨论，引导学生思维，循序渐进，由浅入深，让学生利用已经掌握的英语语言和专业知识分析、讨论，找出问题的答案。
同时教师可以充分利用现代网络手段，建立公共邮箱，或开设教学博客，个人网页等与学生进行交流，把一些教学辅助资料发到网上，便于学生课后复习，巩固，加强理解。为了调动学生的学习积极性，我们还采用灵活的考核方式，如要求学生分小组，搜集一个案例，或就某一个热点问题，如人民币升值，国际储备过多，通货膨胀，股市房市泡沫等，收集整理资料，做成PPT，在全班同学前面进行演示，做presentation，等等。通过这些活动的参与，一个方面可以调动学生的积极性，主动去学习；同时又可以给他们充分锻炼口语的机会，增强团队合作精神。
通过几年的教学实践，《国际金融（英）》课程取得了良好的教学效果，学生的考试成绩及格率达到95%以上，优良率达到70%。学生普遍对该课程评价较高，吸引了很多外专业同学来选修该课程。
综合各种双语教学模式，笔者认为应该以全外型模式为目标，实现全部用英语教学，而中文释义仅在需要时提及，或在PPT上标注，这就要求教师有较高的英文水平，尤其是口语能力，要流畅表达，灵活自如。
篇8：双语教学模式与师资的培养论文
双语教学对教师提出了很高的要求，有研究者认为，目前各高校能胜任双语教学的老师实在是凤毛麟角，大多数学生认为目前开展双语教学的最大问题是师资问题。在我国，目前各高校的双语师资主要由两类人员构成：外语教师和懂外语的专业教师。外语教师的优势是外语好，但是不懂专业；而专业教师专业强，但外语水平不高。因此双语教学师资的培养就是要对外语教师培训专业，而专业教师加强外语。
语言的习得不是一朝一夕可以促成的，传统英语教学注重阅读和应试而忽略听力和口语，导致某些专业教师无法开口或不敢开口说英语，即使送到国外短暂地留学，恐怕归来后英文水平依然如故。笔者认为应该鼓励外语教师学习专业知识，报考跨学科跨专业学位，培养复合型师资人才。
双语教学师资培训的途径可以有以下几种：
（1）在职培训：校内培训，国内培训，出国研修，或聘请国外专家来校讲学；
（2）学历培训：选派英语骨干教师获取相关专业学位，加强专业知识培训；
（3）加强骨干教师的外语培训、进修。强调加大投入，有计划地组织教师外语培训和进修，对于积极投身于双语教学的教师应予以优先安排外出培训进修，做到学以致用，收到立竿见影的效果。
同时对双语教师教学工作量的计算应当给予适当倾斜，从而鼓励教师的工作积极性。
总之，随着全民英语水平的不断提高，相信不远的将来，既懂专业，外语又好的人才会越来越多，合格的双语教学人才也会不断涌现，同时双语教学的模式也会越来越完善。
参考文献
［1］@曾伟,郑汉金.国际经济与贸易专业双语教学研究与思考——以《国际经济学》双语教学为例［J］.双语学习，,（7）.
［2］@吴平.五年来的双语教学研究综述［J］.中国大学教育，2007,（1）
篇9：学前教育双语教师的需求与培养研究论文
学前教育双语教师的需求与培养研究论文
一、国内学前教育双语教师的需求与分析
（一）具备良好双语技能的学前教师严重匮乏
在当今时代，虽然大学生就业难已经成为一个不争的事实，但学前教育毕业生却仍然十分抢手，尤其是双语方向的毕业生，就业前景更加广阔。随着全球一体化的发展，人们对学前的双语教育期望越来越高，奠定了民办双语幼儿教育的社会基础。在这些综合因素的促进下，民办双语幼儿教育蓬勃兴起，大大满足了广大家长对早期双语教育的需求。然而，与其配套的、具备良好双语技能的学前教育专业毕业生却严重缺乏，不能满足当前教育市场的需求。据调查数据显示，约占72％以上的幼儿园要求应聘毕业生具备良好的汉语和英语技能，从而能较好地开展双语教学。目前，一些幼儿园的双语教师不是外籍就是外聘英语教师，而另外一些幼儿园的双语教师则是幼教专业或英语专业的毕业生。虽然幼教专业毕业的双语教师具备一定幼教基础理论知识与专业技能，但他们的英语语言能力较差。特别是英语语音和口语方面存在发音不准、语言不规范等现象，很难用流利的英语组织幼儿活动，由此营造的语言学习氛围对幼儿今后的学习可能会产生非常不利的影响。反观幼儿园的外籍和外聘英语教师，虽然他们具备良好的英语技能，语音也标准，但是他们不熟悉幼教知识以及幼儿教育的规律和特点，把英语作为一门学科来讲，不能体现出双语教育的特点也达不到双语教育的标准，进而与幼儿双语教育的基本原则和最终目标不相匹配。对于这些社会教育现状，檀东榕在语言社会学调查研究中就指出：由于缺乏合格的双语教师，在幼儿教育实践中，双语教学的目标难以较好地实现，究其原因，不完善的幼儿教师培养体制首当其冲。这一理论在刘翊的相关研究中也得到了很好的印证：合格的双语师资短缺成为制约双语教学发展的主要因素，师资问题是开设学前双语教育首先需要解决的问题。因此，探索一种有效的高职学前教育专业双语教师的培养模式，为我国培养大量高素质的学前双语教师，以满足市场需求已迫在眉睫。
（二）学前教育双语教学资源不能满足市场需求
由于我国的学前双语教育起步较晚，因此在教学资源上，缺乏合适的双语教材和配套的媒体资源。如今国家对学前教学资源还没有统一的评价标准，使得国内双语教材的质量参差不齐，存在着数量少、随意性大、语言使用不规范等问题。还有一些高职学校的学前英语教材是选用大学本科教材，其难度与内容不适合高职学前教育学生，更缺乏系统性，根本不能满足学前教育市场的需求。优质教学资源是确保教育质量的关键因素。目前高职学前双语教育教学中，与文本材料配套的现代媒体辅助资源比较缺乏。基于网络的多媒体一体化设计的资源刚刚起步，还不能满足快速发展的学前教育市场。
（三）学前教育双语教师的综合素质有待提高
学前教育双语教师的质量和素质培养越来越引起社会的关注和教育界的重视。就学前双语教师综合素质培养最应注重的问题，很多幼儿园给出了同样的反馈内容在专业素质方面很多幼儿园都提出了“具备良好的幼师专业基本功，扎实的幼教专业知识，熟知幼儿发育特点，了解幼儿心理和充分掌握幼儿发展规律”等要求。同时，73％的幼儿园强调双语教师应具备“扎实的英语基础。首先应该注重幼儿教师的口语发音的培养，因为孩子的第一任英语教师太重要了；其次是注重幼儿英语游戏设计能力的培养，应了解中西文化差异”，“还应具备先进的教育理念、良好的教学技能，擅长教案设计，能够活跃课堂气氛，让孩子在学中玩，玩中学”等。众所周知，一个合格标准的双语老师一方面要了解幼儿的身心发展及特点，另一方面还要能够流利地使用双语对幼儿的日常生活作息、游戏和其他相关活动进行有序组织，还要合理地满足幼儿各种需求。双语教师的专业素质一直是业界学者探讨的问题，沈雪梅、赵放“合格的学前双语教师应具备科学正确的学前双语教育理念、多重的专业知识结构、较强的学前双语教育教学能力”。任环在文章中提到学前双语教师首先要熟知幼儿心理发展规律和特点，能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的教育方式组织活动，并通过双语教育活动促进儿童素质的全面发展；二要具有扎实的语言基础，语言规范，语音标准且具有丰富的词汇等。邓敏认为双语教师的专业素质是在一般学科教师的专业素质基础上，要求具有较高的英语水平、双语教学能力和双语教育创新能力等。综上所述，只有拥有崇高的师德和较强的两种语言的语用能力，双语教育内容的整合能力、组织能力和教育环境的创设能力，才能胜任学前双语教师的工作，成为高素质的学前双语教师。
（四）学前教育双语教师订单式培养的质量还需加强
订单培养学前教育双语教师，这种以幼儿园对人才需求为基准的模式，可以使教学与实践紧密结合，进而增强了学生的实践能力。此外教师团队的重组，聘请幼儿园具有丰富实践经验的老师授课，实现了幼儿园需求与学生培养的无缝对接。在调研时发现，一些订单式培养的学前教育毕业生，到幼儿园工作后，无法达到工作岗位标准的要求，无法真正实现“零过渡期”。“而校园合作”在一些学校只是停留在形式上。学校的教师不能到幼儿园一线体验学习，了解行业要求，而幼儿园具有丰富经验的教师也不能到学校亲临指导，致使教学与实践相脱节，无法实现幼儿园需求与学生培养的无缝对接，增强学生的职业技能，更不能确保教学质量。
二、学前教育双语教师的培养策略
（一）制定科学的、切实可行的学前教育专业（双语方向）培养方案
首先，依据克拉申（Krashen）二语习得理论和加德纳的多元智能理论（Gardner＇s multiple intelli－gence theory），对学前教育专业（双语方向）的培养方案、教学策略，课程教材和评价方式等方面进行系统地分析和研究。本着实用、够用的原则，制定出以“学生为中心的”切实可行的学前教育（双语方向）培养方案。该方案突出道德教育，开设思想道德修养和法律基础课程，并结合专题报告，师德讲坛，提高学生的道德修养，使他们树立爱岗敬业的`品德，成为具有良好的思想政治素质、较高的综合素养的学前双语教师。根据学前教育专业学生的英语水平并依据教育目标和幼儿园双语教育需要（拥有良好的中文及英语两种语言的运用能力），在培养方案中，加设《英语语音》、《学前英语》、《英语口语》、《幼儿英语视听说》、《英美文化入门》等英语基础课程。特别要加强语音的学习和训练，因为语音的学习和训练是未来双语教师教学的基础。通过以上基础课程的学习和训练，提高学生的英语技能。与此同时，扩展选修课程的内容，使他们成为能适应城乡各类幼儿园双语教育需要，熟练运用汉语和英语进行保育和教育的幼教工作者。除此之外，设置《幼儿园教育活动设计》、《中外儿童文学赏析》等专业课程为双语授课模式。众所周知，外语教育是双语教育的基础。反过来双语教育又是外语教育在其他学科教学领域里的延伸。如果没有双语教育，单靠外语教育也很难提高学生的综合运用外语的能力。在该专业设置中首次引入专业课程进行双语授课的模式，目的是为学生创设一个良好的双语教学环境，在学习专业的同时，提高他们的双语综合运用能力。使之成为真正的幼儿园双语教师，进而凸显本专业的特色，增强其市场竞争力。
（二）创建多元化“快乐学习”教学策略，夯实学生的英语基础技能
基于二语习得理论中关于语言输入、语言输出和情感因素，探索轻松愉快地学习和掌握第二语言的途径和教学方法，激发学前专业学生对双语教育的兴趣，发展他们双语交际技能，提高双语教学的质量。与此同时，通过对学生智能优势和弱势考查，找到适合学生个体的课堂教学方法，从一些直观性和趣味性的教学手段入手，开展有效的语言能力训练。最终使学生能够充分享受学习的过程，在获得快乐的同时掌握丰富的英语词汇、英语儿歌、以及相关的专业术语，提高他们的英语口语、英语儿歌和英语故事等英语语言技能。良好的校园英语学习氛围也是影响双语学习的关键因素。应在良好的氛围中，将双语学习融于课堂内外和游戏之中。利用网络教学平台的优势，创建虚拟与现实相结合的英语角和学生学习小组，定期组织专题活动，提高学生的听说和口语能力。通过一些游戏和与外教的互动活动提高学生英语学习的积极性，从中体验英语学习的快乐。并鼓励学生积极参加各种英语技能大赛，增强他们的自信心，提高他们运用英语的综合能力。
（三）探索开发微课程和精品教材
探索开发学前教育多媒体一体化设计的网络课程，注重体现双语教育的可持续发展性。并结合“泛在学习理论”，把教学中的重、难点融合在精致有趣的微课程中，帮助学生掌握和理解所学知识，增强他们的学习自主性。这一教学思路不仅有利于提高学生的学习效率，也确保了教育应有的教学质量。作为良好教育的基础，合适的双语教材占据着重要地位。而目前我国双语教材还不能满足学前教育市场的需求。为了更好地弥补这些不足，应结合实际教学，根据不同层次学前教育专业特点，与幼儿园一线教师一同开发课程教材，实现校园合作，并将幼儿园实际教学中的新思路、新知识、新方法反映到教材中去，从而增强教材的实用性和针对性。
（四）实现开放教育和学前教育资源的共享
充分利用网络教学平台的优势，建设开放性的学习资源库，激发学生的学习兴趣，引导他们积极地进行自主学习。把开放教育资源的建设、探索和学前教学资源建设相结合，实现资源共享。同时，鼓励学生进行web－based自主学习，在体验网络学习的过程中逐步提高他们终身学习的能力。最终实现学生自主学习在线资源，教师灵活开展实时和非实时在线教学交互活动的目标。
（五）加强教育教学实践
高职院校人才的培养目标决定了在教学过程中，必须通过多途径多渠道加强实践教学环节，培养学生的职业技能。把校内教学实践与校外实践相结合，丰富课堂教学实践。把讲座、研讨、辅导、试教等融入到教学实践中，使学生做到学一点，练一点，掌握一点。同时，加强与订单培养幼儿园的密切合作，使之成为校外实践教学基地，让学生可以随时进行专业见习、实习以及毕业前的顶岗实习，进而全面提升学生的实践能力。订单式培养不但可以使校内的实践教学与校外实训相结合，还可以强化实践教学，加强技能训练。岗前实习和顶岗实习等教育实践活动既能使学生对幼儿更加了解和熟悉，也有助于巩固学生的专业理论、培养学生的实际工作能力，使之能尽早胜任未来的工作。
（六）构建“多元智能”评价方式
根据“多元智能”理论，探索课堂内外和校内外相结合的、丰富多样的形成性考核方式和科学多样、提高学生综合能力的终结性考核评价体系。从培养目标出发，加大形成性考核的比例，注重学习过程的监督；根据双语课程性质的特点，采取灵活多样、提升学生学习兴趣和能力的终结性考核方式，使考试从“知识型考核”过渡到“能力型考核”，把考核重点放在“理解型”、“应用型”、“能力型”和“创新性型”等综合能力方面，促使学生将更多的精力放在“能力”的提高上；使考试更加贴近职业、贴近岗位，真正体现本专业的特色。
（七）提升教师教学、科研和教育反思的综合能力
教育实践能力、教育研究能力和教育反思能力是教师专业发展的三种重要能力，这三方面能力的发展和提高也是教师专业化水平的重要体现。培养优质毕业生的关键是强大的师资队伍。因此师资队伍的建设对于学前教育专业（双语方向）来说是基本建设之一。教师应力争把实践教学和科研相结合，及时对双语教学的实践进行研究、探索和归纳，并在此基础上进行一定的创新和改进。通过实践经验的积累和已有经验的总结和反思，使教师从经验型教师转变为研究型教师，锤炼教师的科研能力和总结归纳能力。借助订单培养合作，构建“双师型”教师队伍，鼓励教师到订单培养幼儿园进行实践学习，提升他们的双师素质。
三、结语
当然，学前教育双语教师的培养是一个不断探索的过程。在教学实践中，我们应确实把握好学前教育专业（双语方向）的培养目标与规格，不断提高和充实我们的教师队伍，给学前教育专业学生配备高素质的双语教师。只有实现学生学有所得，学以致用，才能从本质上确保人才培养的质量。同时，在订单培养过程中，应真正做到从学生终身发展的需要出发，遵循教育规律，才能培养出社会需要的全面发展的合格人才。
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