浅议支持性语言环境在幼儿日常生活中的创设
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篇1：浅议支持性语言环境在幼儿日常生活中的创设
浅议支持性语言环境在幼儿日常生活中的创设
浅议支持性语言环境在幼儿日常生活中的创设南通市唐闸小学幼儿园 陈莉
儿童心理的研究成果和长期的教育实践证明，幼儿期（3―6岁）是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。幼儿到3岁以后，大脑发育迅速，听觉器官和发音器官相应成熟，能分辨和模仿成人的语言，这为幼儿语音发展提供了生理基础。在幼儿3―6岁这个时期，随着他们接触范围的逐渐扩大，在周围生活环境的影响下，幼儿说话和交往的需要日益增强，此时是口语表达能力迅速发展的时期。
近年来，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布实施，幼儿语言方面的心理学研究和教育理论日益重视对幼儿语言教育的改革，并提出了新的理论和观念。南京师范大学教育科学院周兢教授在《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向》中指出重视支持性语言教育环境的创设成为幼儿语言教育三大发展趋向之一。
所谓支持性环境是指在教育过程中，成人为幼儿提供的空间、设施、活动材料、常规要求都有利于激发、支持幼儿游戏和各种活动，成人对幼儿的各种要求和行为做出支持、反应，有效地促进幼儿发展。支持性语言环境包括三个方面，即支持幼儿语言学习的个别需要，也就是关注个别差异；支持幼儿开放而平等的学习，也就是说教师和儿童是构造愉快学习和交流过程的共同体，教师是支持者，也是平等的交流者；支持幼儿在活动中扩展语言经验，也就是让幼儿在日常生活、各种活动中有机会听、有机会说。因此重视支持性语言环境的创设是当前贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，进一步深化幼儿语言改革的关注点。《纲要》在语言的学习中提出了“创设自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”，同时指出“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境”。
传统的语言教育，教师往往比较重视专门设计的语言活动。“语言课”成为发展幼儿语言的唯一有效途径，而忽视了幼儿每天都在进行的日常生活，对日常生活中幼儿所暴露出来的语病、语音错误不加以纠正重视，较少关心孩子们想说什么，整天让幼儿围着教师设计的话题转。
实际上，幼儿的日常生活中蕴涵着丰富的语言教育资源和幼儿语言发展的契机，对促进幼儿语言的发展起着重要的作用。因此，作为教师要具有十分强烈的教育意识，充分地挖掘、利用幼儿一日生活中的语言教育素材，在幼儿的日常活动中为幼儿创设一个良好的支持性环境，让幼儿在最真实、最自然的环境中学习、运用，发展语言。
一、丰富幼儿生活内容，创设宽松、真实的生活情境
生活是语言的源泉，只有丰富的生活内容，才能有多彩的语言表达。幼儿的学习是经验性的学习，其中直接经验更是举足轻重。依据幼儿的这一特点，近年来幼儿语言学习出现明显的情景化和生活化的倾向，教师越来越注重创设教育情景，且越来越贴近真实，而日常生活中的情景是的的确确存在的，有真实的情感体验，是自然的“低成本”的教学资源，我们应很好地挖掘和利用。
1.让幼儿在情景中说
分散的日常生活活动给幼儿提供了很多的交往机会，幼儿交往需要沟通，语言则是沟通的工具，在运用语言的过程中幼儿语言获得发展，因此教师要让幼儿在日常生活中有机会表达。一次自由活动的时候，费飞和徐立闹矛盾，我看到费飞打了徐立，以往我会因此批评费飞，跟他们讲道理，鼓励他们握手言和，很快将事情解决好。而现在，我想到的是该事件有怎样的教育价值，做到“遇物而诲，相机而教”，及时把握偶发事件所隐含的教育价值并加以引导，《纲要》中指出“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自已的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”。实际上这时我们让当事人费飞和徐立讲讲产生矛盾的原因，事情的经过，可以发展幼儿的叙述性、描述性的语言，让“当事人”自己分析，这样做合适不合适，让其他了解情况的幼儿讲讲当时的情景，让全班幼儿发表不同的意见，发展幼儿的辩证性语言。
李季湄老师在《贯彻纲要、提高素质、迎接挑战》一文中提到：“专业型的老师和非专业型的老师在教育中的表现迥异，当面临幼儿出现的某种纠纷时，专业型的教师的反应首先是‘我能利用这个机会让儿童学习什么’，而非专业型的教师的反应往往是‘发生了什么事’，考虑的只是尽快地结束纠纷。”因此在日常生活中幼儿的纠纷等偶发事件都是很好的教育机会，教师应很好地去把握住。
2.让情景促幼儿说
日常生活独有的真实的生活情景及紧随的情感体验，是专门的语言教育活动所不具备的`优势，使幼儿面对日常生活中遇到种种问题时，因为和自身的需要息息相关，渴望解决，常常会“主动出击”。邵佳小朋友平时很内向，不爱说话，但很爱护自己的东西。有一次她的发卡戳到了手，为了她的安全，教师将她的发卡放到了较高的柜子上，离园时很少和老师说话的她主动地跟老师说：“老师，我的发卡呢？”教师立即将发卡给了她，同时及时表扬了她。以后，她和老师交流的次数明显地增加了。如上所述，生活的具体问题使平时内向的幼儿开始用语言与他人交流，而教师的回应则是极大的鼓励。
二、观察、倾听、鼓励、理解，创设安全的心理环境
由于渗透于日常生活中的语言教育活动，不可能像专门的语言课那样有较为固定的教学过程和模式，而是随时发生，随地取材，因此教师必须有敏锐的洞察力，处处做有心人，在幼儿日常生活中时刻注意观察和倾听幼儿的谈话，了解幼儿所需，了解幼儿水平、要求，及时调整自己的指导方法，改进自己的教育行为，为幼儿的语言发展创设安全的心理环境。
宽松无压的心理环境是幼儿敢于表达的重要条件，它体现了教师对幼儿的尊重，体现了师生之间平等和谐的关系。教师的每一个眼神，每一句话，每一个动作都可以使幼儿获得成就感，激发和强化他们想说、愿意说的愿望，从而达到能说、会说的境界。
1.谈话的倾听者
教师是幼儿学习的促进者、支持者、帮助者，教师应以民主平等的态度、完整的人格面对幼儿，真诚地与幼儿交往，接纳他、肯定他，成为幼儿忠实的听众，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应。有些孩子能力强、性格外向，常在自由活动时主动和老师交流。如赵可可小朋友在进餐结束时，常会挤到老师身边，告诉老师：“昨天，我和妈妈去文峰公园，看了小动物杂技表演：小猴骑车、狮子滑滑梯……”当时老师正在擦桌子，但马上停下来听可可讲，同时表现出听得津津有味的样子，离开时拍拍可可的头，可可很高兴地走开了，又讲给其他小伙伴听了。教师不打断幼儿的谈话，表现出倾听的兴趣，完全有可能再次激发幼儿说的可能、表达的欲望。
2.交流的鼓励者
幼儿间存在着认知、性格、能力等方面的差异，语言学习具有个别化的特点，《纲要》中提出，“对语言有障碍的儿童要给予特别的关注”。幼儿语言是在运用过程中发展起来的，幼儿语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。因此，教师应接纳幼儿之间的差异，不光要提供交流的机会，成为交流的对象，对特殊需求的幼儿还要在交流的过程中给予特殊的鼓励。舒晨小朋友从小居住在如东乡下，刚入园时无法与老师、同伴交流，偶尔开一次口，小朋友觉得他说话有趣，纷纷模仿。舒晨小朋友自尊心挺强，觉察到这一点后就很少和老师、同伴交流了。针对这种状况，我利用晨间接待幼儿的时间段，以他熟悉的生活内容为切入点，对舒晨小朋友进行个别引导，提出诸如“舒晨，今天早上你吃的什么早点”之类的话题，诱发他说话的兴趣。他低着头不说话，也不看老师，看见他不说话，我放慢语速加上动作又说了一遍：“你今天早上吃的是什么早点？”他抬起头看了我一眼，说：“无切的斯鸡舔（我吃的是鸡蛋）。”我听懂了以后立刻说：“鸡蛋很有营养，老师也喜欢吃鸡蛋！你和老师一起说一遍，好吗？”……此后，我每天用紧密联系生活的内容和他交流，提供示范、引导模仿，帮助他正确发音，当他能用普通话与教师交流后，自信心逐渐提高，再鼓励他和同伴多交流，逐渐发展到在集体面前回答问题、讲故事、表达观点等。舒晨逐渐地从听不懂普通话到听懂，从不会说普通话到会说，从不愿说到愿说，教师始终努力扮演着鼓励者的角色。
3.错误的理解者
对年龄小、认知水平低的幼儿来说，“错误”是正常而短暂的，教师要有一颗理解“错误”的平常心，多一些接纳的耐心，少一点功利心，不急于纠正幼儿的词不达意、句不完整，不强调对错、好坏，鼓励幼儿大胆表达。允许幼儿在语言学习中尝试错误，允许幼儿通过不同方式探索如何使用语言，在幼儿有需求时，不时给予指导和帮助。这样幼儿才能大胆表达自己的想法。有一次，教师在餐前给幼儿讲新闻，当介绍《南通日报》上的《机智民警捣毁两间黑网吧》一文时，顾尘雨问：“黑网吧要捣毁，白网吧、红网吧为什么不捣毁？”这时教师没有立即纠正他，而是引导感兴趣的幼儿自己寻找答案。
三、师生互动、同伴互动，创设良好的互动环境
1.师生互动
在幼儿的日常活动中，教师扮演的则是辅导幼儿语言发展和充实幼儿语言经验的成人角色。在教师和幼儿的互动中，教师自身的语言行为对幼儿语言发展的影响是巨大的，起着示范者、提供者和互动者的作用，因此在创设支持性环境时应注意正确示范，指导用语要适合幼儿的水平。对幼儿的回答认真地做出回应，并开放地接纳每位幼儿各种不同的回答，不随意反驳和批评，保持幼儿表达的欲望，发展其语言能力。
2.同伴互动
《纲要》中指出：“幼儿之间积极的互动和交流是幼儿重要的学习资源和环境。”在幼儿日常生活中，教师不应过多限制幼儿的自由交谈，要鼓励幼儿和同伴之间谈话，并选择时机，适时介入，引导幼儿扩展谈话的内容，让幼儿在同伴之间的交往相互了解、模仿、讨论、扩展，使其感受到语言交流乐趣，并在与同伴的相互作用中不断完善和修正自己的语言。
四、重视个体差异，建立一个符合个别需要的环境
《纲要》中指出，“幼儿语言学习具有个别化的特点”，同时指出，“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的差异，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足”。
因此，在日常生活中，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，从满足幼儿个别需要的情况出发，创设支持性环境。对某几个与其他孩子群体有差异的孩子及时调整自己的启发指导语，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们大胆表达。尤其是对个别有语言障碍的孩子应该给予特别关心和帮助，制定相应计划、措施，消除他们自卑、胆怯心理，帮助他们树立自信，鼓励他们敢于慢慢说，进而大胆地说。
篇2：让幼儿全面发展的托班支持性环境创设
关于让幼儿全面发展的托班支持性环境创设
在多年的幼教实践中，我深刻地体会到：要想真正促进幼儿的发展，教师最适宜的角色就是做一个观察者、参与者和支持者。观察就是了解幼儿，参与就是与幼儿共同建构，支持主要体现为根据观察到的信息分析幼儿需要什么并据此创设有着相应教育功能的环境。对小年龄的幼儿来说，依赖动作和具体形象进行思维的特点使环境的教育作用显得尤为重要。为了更好地帮助托班幼儿适应新环境、参与游戏并逐步养成良好的行为习惯，我根据托班幼儿的思维特点创设支持性的环境，扮演好观察者、参与者与支持者的角色。
一、支持性环境让幼儿拥有安全感和积极的情感体验
托班幼儿刚离开父母，情绪上不够稳定，作为教师，这时营造一个宽松的、能引起兴趣的活动环境，对安抚幼儿的分离焦虑、缓解幼儿的紧张情绪以及激发幼儿参与活动的愿望至关重要。为此，我们首先是付出自己的爱，常常去抱抱幼儿，亲亲他们，像父母和朋友一样对他们说些悄悄话，呵护他们，了解他们，支持他们逐步适应和喜欢上幼儿园的生活。其次，我们更注重为幼儿创设一个轻松、愉快的并能引发幼儿积极游戏行为的心理环境。如我们利用幼儿爱模仿的心理特点，为幼儿创设了一个温馨、舒适的“家”，这是一个“熟悉”而温馨的世界，也是一个幼儿可以单独呆上一阵子的“隐私角”。在这里，幼儿可以模仿成人在厨房“烧菜”，在客厅“喝茶”，或者与喜欢的同伴或布娃娃单独共处。同时，我们还利用娃娃家的特殊环境，整合更为丰富的教育内容，如在娃娃床旁放上一块小鱼图案的布，小鱼上有纽扣、子母扣、挂钩及双面绒等材料，幼儿可以根据情况将自己带来的玩具扣上去、按上去、挂上去或贴上去。娃娃家环境创设中类似的细节很多，可以让幼儿认识不同的材料、形状和颜色，也可借此促使幼儿学着将自己的玩具与他人分享。
总之，这样的环境不仅满足了幼儿的情感需求，还能让幼儿在这里迁移已有的生活经验，并逐渐丰富和拓展已有经验。
二、支持性环境注重多种经验的有机整合
支持性环境的创设和材料的提供，既要注重幼儿在认知和语言等方面的现有发展水平，又需要有一定的挑战性。对托班幼儿来说，支持性环境和其中的材料还要能引发幼儿大胆地尝试操作；支持性环境的创设和材料的提供还要注意整合性，让幼儿获得多方面的经验。我们在创设环境时，十分注重挑战性、操作性和整合性的体现，如我们在开展主题活动“棒棒糖”时，教师在大墙面上呈现了逼真的用色彩鲜艳的材料制成的形状和大小各异的棒棒糖，小墙面则留给幼儿制作糖果。我们提供了大小、颜色和形状各不相同的瓶子、图章和各色颜料盒，用机器钻好小孔的各种纸糖果，让幼儿亲自制作“棒棒糖”。在制作的过程中，幼儿不仅学会了多样化的表现方式，还知道了“多少”和“大小”的概念，认识了“颜色”以及正方形、圆形、三角形等形状，还锻炼了小肌肉动作的灵活性，并知道了要正确归放物品，同时还学会了儿歌“方的糖，圆的糖，红的糖，绿的'糖，宝宝爱吃棒棒糖”……真可谓“一墙多得”。
三、支持环境注意材料的多样性、游戏的层次性和延伸
支持性环境中的材料选择非常重要。我们为幼儿提供的材料既有日常的生活用品、各种自然材料，也有专项器材。多样化的材料可以提供多种玩法，给予幼儿多项刺激。游戏的层次性要求教师观察和分析幼儿的需要，并据此推动和及时调整游戏的进程。如“小动物拼板”游戏，其第一层次是提供一半已拼好的图片，请幼儿完成另一半：第二层次是在有形轮廓的提示下拼成完整的动物或直接拼成完整的动物，幼儿可自由选择。多层次的游戏可以满足生理机能和认知有差异的幼儿的个性化需求。游戏的延伸性即同一种游戏可以反复进行，但表现形式和教育价值的侧重点不同，如游戏“送礼物”刚开始时我们让幼儿拆开用不同材料的包装纸包裹的礼物，并按照对应的原则送给相应的小动物，丰富幼儿对小动物生活习性的认识，也同时锻炼幼儿的小肌肉动作：其后我又将小动物藏在开了小洞的盒子里，让幼儿根据动物身体的某一局部（如耳朵、身体、尾巴等）猜测是什么小动物，然后再把礼物送给小动物，后一阶段是前一阶段游戏的延伸。
四、支持性环境注重以暗示的方式培养幼儿的行为习惯
小年龄幼儿需借助动作和具体形象进行思维，因此环境中的暗示对规范幼儿的行为习惯有积极的作用。如为了改变幼儿无排队意识什么事都一哄而上的习惯，我们在厕所门口和茶桶处等需要排队等待的地方贴上脚印标志，通过踩脚印的方式帮助幼儿养成排队的习惯。诸如此类的环境暗示还有许多。
总之，支持性环境是幼儿情感上可以依赖的环境，是幼儿通过多样化的材料获得适宜发展的环境，是幼儿充分发挥自主性的环境，是促进幼儿全面发展的环境。当幼儿身处这样的环境中时，能积极自主地参与游戏，满足情感的需要、动作发展的需要和认知发展的需要，能获得更为丰富的有益经验，并养成良好的行为习惯。
篇3：浅谈幼儿语言表达能力在日常生活中的培养
幼儿期是幼儿园语言发展的启蒙时期，并且这一阶段所受的教育会对其一生都将产生重要的影响，所以做好这一时期的语言能力培养工作至关重要。但目前学校对幼儿的语言教育大多局限于唱儿歌、讲故事等前篇一律的形式，长此以往，不仅幼儿们觉得乏味，学习兴趣不断降低，从教的教师们也会感到试教的难度不断提高，因为很难使孩子们保持持久学习的兴趣和热情，学习效果自然受到影响。
所以，我们不能将对孩子的语言表达能力的培养仅仅寄托在课堂教学的过程中，而应更加重视结合幼儿的日常生活，通过循序渐进、潜移默化的引导、教育方式实现培养和提升幼儿的语言表达能力。
一、巩固和提升传统的语言教育课的教学质量
在开展教学工作之前，授课老师就需要明确宏观上的本学期、微观上的本节课的教学目标和教学任务，在制定的过程中要注意结合学生的实际情况和幼儿园整体发展方针。此外，每节课老师需要在教案中呈现出细节化的教学内容，例如采取唱歌的方式还是讲故事的方式上课，要教会孩子们使用哪些词汇、句式等进行表达。表演游戏是丰富课堂的一种重要手段，他不仅具有突出的趣味性，而且集声音、动作、表情等表现形式于一体，对幼儿多元表现力的培养有极大优势。所以，教师可以灵活运用课本中的素材，改编成适合表演或做成其他好玩的游戏的方式丰富我们的教学活动。这就要求教师们既要有认真的教学态度，也要有扎实的教学技能。教师们充分重视备课这一环节，恰当支配可获得的教育资源，并结合具体情况综合多种教学情况，只有这样才可能实现理想的教育效果。
举个例子，母亲节来了，教师可以教会孩子们对母爱的认知，对感恩的认知，以及如何运用语言向母亲表达他们的爱和感恩。教师可以引导孩子们回家后要亲妈妈一下，然后对自己的妈妈说“妈妈我爱你”、“妈妈你真美”或者“妈妈，谢谢你的爱”等表达爱和感恩的话；也可以教孩子们唱儿歌――《世上只有妈妈好》或者组织孩子们专门为妈妈们集体表演一个儿童剧等。
二、注重在日常生活的过程中施教
日常生活相对于课堂学习要轻松自在的多，孩子们不会产生害怕老师而不敢表达、担心在同学面前丢脸而不主动表现的畏惧心理。教师们可以组织学生们参加各种形式的活动，在轻松自在的氛围中恰当的植入教学内容，比如以花为话题，让孩子们观察家里有什么花，选一种最爱的花，说出它是什么颜色、什么形状、什么味道，看到花你想到了什么，或者分享你与花的小故事等等。这些素材都是来源于生活，对幼儿园来说都是切实可感的，所以学习难度大大降低，能够很好的引导他们学习语言表达。
在这一个环节中，最主要的是要求孩子们多观察、多交流、多模仿以及多练习。马克思哲学说过，实践是认知的源泉，而认知最终还要回到实践中去，所以孩子们由观察、交流实践获得认知，并通过模仿，练习形成自己的能力，最终会指导他们更好地适应社会生活，实现各方面能力的发展。
三、以人为本，注重幼儿的共性和个性
幼儿是语言表达学习过程中的主体，无论以何种方式、何种内容开展教学，都需要重视幼儿的主体地位，诱导、鼓励他们积极参与学习和主动表达，使其养成良好的语言表达习惯，获得熟练的表达技能。但需要注意的是，孩子们的身上同时存在着共性和个性，共性是日常教学重视比较多的部分，而个性特点就几乎被幼儿园的班级式教育忽视掉了，这常常扼杀了幼儿的创造力和想象力等能力。早在几千年前，孔子就提倡因材施教的教育理念，处于文明进步的社会中的当代教师们，更要注意观察孩子们的个性特点，针对各自的语言能力情况，实施差异的教学。
对于语言表达能力较强的幼儿，可以布置一些高难度的学习任务，例如：请他在课堂上用流畅的、富有感情的'语言为大家讲一段童话故事，或是唱一首自己喜欢的儿歌；而对于语言表达能力相对较差的，表现欲不强的幼儿，教师则要注重心理辅导，拉近与他们的距离、了解他们的内心世界，让他们感受到亲切关怀，带给他们更多的勇气，并提供合适的坏境氛围，让他们自信自由的说话。这就需要教师对每个孩子的家庭背景，成长背景有一定的了解，多于孩子及其家长沟通，打开孩子们的内心世界，鼓励他们主动交流，使他们逐渐习惯用语言表达自己的思想，进一步培养他们的语言表达能力。
总之，幼儿时期的语言表达能力的发展对幼儿今后的发展将产生深远影响，家长和学校都需要重视这一点，做好语言能力的培养工作，将其渗透于幼儿日常生活的每一个环节，尤其是教师要本着认真负责的态度，抓住生活和学习中的每一个机会，让孩子们在无拘无束的状态下，萌生表达的欲望，实现表达、交流行为，获得语言表达能力的培养！
【参考文献】
【1】王海兰.日常生活中幼儿园语言能力的培养【J.】新课程学习（下），，,0:141
【2】高林.浅谈小班幼儿语言表达能力的培养【J】.教育教学论坛，，17:156-157
篇4：浅谈幼儿语言表达能力在日常生活中的培养
【摘要】一方面，幼儿时期是语言表达能力的萌芽时期，在该时期，幼儿的可塑性高、好奇心强且具备较好的模仿能力；另一方面如果在日常生活中就注重进行有意引导和教育，不仅可以为其树立良好的语言表达典范，规避污言秽语或者错误的表达习惯等不良的语言发展倾向，还可以使其在潜移默化中形成良好的表达习惯。因此，幼儿园教学需要重视语言表达能力在日常生活中的培养和提升。
篇5：在日常生活中培养幼儿的独立性
在生活中我们常常看到这样的场景：“妈妈，你帮我。”“老师，我不会”。现在的孩子越来越多的依赖于家长和老师，我们的教育也迫切的提出了独立性培养的迫切性。它不仅关系到孩子自身的成长还关系到在未来社会生活中他们是否能够适应。
独立性是指一个人善于自我抉择、能独立地寻找解决问题的方法并实施解决问题的一种个性品质。独立性对孩子健全发展和今后生活的重要性已为越来越多的家长所重视。那么，如何在生活中培养孩子的独立性呢？
一、在思想上要明确认识，高度重视。
幼儿期的孩子可朔性最强，最容易教育，这是培养孩子独立性的最佳时期。这个时期的孩子凡是都要看一看，做一做，他们对成人做在的事常常表现出极大的.兴趣，看见老师扫地，就去拿拖布；看见老师擦桌子，也拿抹布到处乱擦，明明还不会叠衣股，却偏偏要自己来
等等，这些行为，其实都是孩子独立意识发展的表现。但由于孩子骨骼、肌肉等发育尚不完善，动作还不协调，因此常常会弄脏了衣服、损坏了东西，这是孩子成长必然经历的过程，对此，家长要有正确的认识，在思想上要高度重视，从小培养孩子的独立性，否则错过了这个时机，等孩子的依赖性形成后再想补救，那就十分困难了。家长和老师还可以从培养自理能力入手，逐步培养独立性。
二、在行动上要提供机会，大胆放手。
孩子的能力是在动手操作的过程中和实践中获得发展的，没有锻炼的机会，孩子的独立性培养也就无从说起。因此，先必须解放孩子的手脚，为孩子提供各种各样的实践的机会，放手让孩子去做那些应该做并且又是力所能及的事情。如：大班幼儿学习自己穿脱衣裤，学习收发碗筷、学擦桌子等。同时孩子的事应尽量让孩子自己去思考，决断。如：孩子玩具应放在什么地方？玩什么？与谁玩？怎样玩好？等等。另外还要有意识的创造条件，让孩子做家长的小助手，如：帮妈妈做简单的家务，自己收拾房间等，培养孩子的各种能力，只要孩子想做，愿意做，就要大胆放手，即使孩子做的不好也没关系。
三、在方法上因势利导，正面鼓励。
培养孩子的独立性不能急于求成，要讲究方法。孩子一开始都是当作“玩”来对待，教师、家长应根据孩子的兴趣和能力因势利导，让孩子在生动、有趣的玩乐活动中提高独立能力。当幼儿犯“错误”时，一定要宽容对待，不要批评指责，不要说一些伤害孩子的话：“你怎么那么笨，”“到一边去，别捣乱，”要正面引导，以免打击孩子尝试独立的积极性；当孩子表现出独立的愿望或做事情有一点进步时，家长和老师一定要给予及时鼓励和表扬，为孩子树立自信心，并愿意继续去做，促使孩子进一步做出努力。
四、孩子能做的事情督促孩子坚持做。
孩子的独立性不是一朝一夕就可以养成的，也不是孩子学会独立的做几件事就意味孩子具有独立性。这是一个长期的、不断内化的过程，它需要对孩子进行反复的强化和持之以恒的引导。因此，当孩子掌握了一定的独立技能、或表现出一些独立行为之后，一定要注意及时表扬鼓励，充分调动孩子的积极性和主动性，同时督促孩子不断坚持、反复练习，最后养成良好的习惯。
五、对幼儿进行适当的挫折教育。
生活中，挫折无处不在，可以说挫折伴随着孩子成长的每一步。著名心理学家马斯洛说：挫折未必总是坏的，关键在于对挫折的态度。而挫折教育的出发点和归宿，也正是引导孩子在经历挫折的过程中培养孩的独立意识和坚韧不拔的品质。我们可以利用生活中的一些自然情境，让孩子勇敢的面对生活与学习中的困难，积极地去克服困难，这才是真正有效的挫折教育。比如：打针以后可以对孩子说：“你真勇敢。”等。有意识的引导孩子以积极乐观的心态看待生活中的不如意。并且学会想办法积极克服挫折、战胜挫折获得成功的体验，能勇敢的面对各种困难。
六、家园携手、共同教育。
许多家长一面对孩子的生活大包大揽，不给孩子自己动手的机会，一面又总是抱怨孩子的依赖性太强，独立性太差，怕孩子长大后不能面对竞争激烈的未来社会。家庭是孩子成长的最基本土壤，家长则是幼儿的首任教师。在幼儿个性形成过程中起着非常重要的作用。当孩子在生活和学习中遇到困难时，家长应教育孩子克服依赖思想，鼓励孩子独立面对困难。只有当孩子充分感受到挫折带来的痛苦体验时，才会激发他们考虑如何解决问题、克服困难。若这个过程经常得到强化，孩子就会在挫折情境中由被动转为主动，从而战胜困难。
教会孩子面对挫折、战胜挫折、并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成、关键是要顺其自然，顺应孩子的发展规律。在生活中潜移默化的培养孩子的承受挫折的能力，让幼儿明白生活有顺有逆，有苦有乐，还孩子以生活本来面目，让孩子认识挫折，从而学会战胜挫折的本领。
美国教育家杜威指出：“教育即生活”。教师与父母必须把教育与幼儿生活融为一体从“做中学”。苏格拉底对待打破玻璃的孩子的做法是：让犯错误的孩子独自呆在房子中，让其体验寒冷、体验孤独，使其发现自己的错误，从而改正。挫折教育也应该让孩子在体验中学会克服困难、战胜挫折。心理学的研究成果也证明了这一点：个体通过亲身经历而获得的信息，比通过其它感官获得的信息在大脑皮层中的痕迹要深，保持时间要长。
在日常生活中教育契机随处可见，关键在于要有效把握，使幼儿在循序渐进中能力不断提高，独立性的发展有助于培养幼儿的优良品德和发展智力。
大连市旅顺中心幼儿园
鲁美娜
篇6：《发挥语言环境在培养幼儿自尊中的作用》学习心得
《发挥语言环境在培养幼儿自尊中的作用》学习心得
今天重点学习了《发挥语言环境在培养幼儿自尊中的作用》一课，对什么是自尊，儿童自尊发展的特点，语言促进儿童自尊发展等方面有了更系统的认识。我们在日常工作中也经常指导教师修炼自己的语言，让幼儿喜欢听、听得懂，并给幼儿起到语言表达的榜样示范所用……却忽略了语言对幼儿自尊的影响。通过学习，了解了如何创设积极的语言环境，教师积极语言的特点等理论及实践知识，在今后指导教师的教学实践中，更加关注教师的积极语言环境的创设，关注幼儿自尊的发展，培养身心和谐健康的幼儿。
著名教育家乌申斯基说：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，对一切事物的理解都要从它开始。”语言既是幼儿学习的工具，又是学习的对象。在幼儿园的语言教学中，语言表达能力是幼儿最基本的素质之一，为幼儿一生的发展打下了基础。那么，如何有效提高幼儿语言表达能力呢？环境的创设和教师的引导非常重要，在实验的过程中，我们通过有意义的真实使用情境，让幼儿多渠道、多形式地主动获得直接语言表达经验，“想说、敢说、喜欢说、有机会说”收到了较好的教育效果。
尊重和爱护幼儿的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。有时候虽然是孩子错了，老师的语言也要得当，不然会伤到孩子的自尊，也许孩子会因为老师的一句话一天也不高兴，又或许老师的一句话会影响他的一生。
发展幼儿的语言的'关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机说的积极应答的环境。幼儿期是一个人语言发展最重要的时期。语言贯穿于幼儿的一切活动，幼儿语言发展得如何，对他们的成长和发展都起很大的作用。生活中我们说话的语气，说话的声音，说话的表情，以及用词，都能影响到幼儿的情绪，如果我们一直以消极的语言与幼儿交流，长此已久对幼儿造成的伤害是非常大的。反之，如果我们以积极的语言与幼儿交流，那会对幼儿以后的发展都有很大的帮助，使幼儿更自信。同时也会带动幼儿积极参与，培养幼儿的自尊心不是一朝一夕就能完成的，我们要有耐心、细心，关心爱护幼儿，使幼儿的自尊心得到健康发展。对于性格内向、胆小、自卑不愿跟人交流的孩子要无“原则”的鼓励，让幼儿根据自己的理解大胆表达，不必拘泥于任何形式。在他们的讲话中挑亮点，挑长处。我们要以幼儿为本，创设一个自由宽松的、丰富多彩的语言环境，让幼儿在良好的语言环境中健康发展。
篇7：在环境日常生活和游戏中浅谈培养幼儿劳动意论文
在环境日常生活和游戏中浅谈培养幼儿劳动意论文
新世纪需要培养自立、创新的人才，劳动技能素质是必不可少的然而家长忽视幼儿劳动教育，不重视幼儿劳动习惯的培养。在家里幼儿有舒适的生活环境，特别是独生子女，家庭对幼儿“超负荷”的包揽，幼儿劳动意识很弱。幼儿的劳动意识是指幼儿能力的改善，改变周围生活的能力和行动，表现为幼儿的各种习惯，并具体体现在幼儿自我服务上（自己穿脱衣服、鞋等），参与力所能及的事（如：收拾玩具、擦桌椅、值日生工作，简单的种植、养殖、拾树叶和制作简单玩具等），这与《纲要》所指的生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力，能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感，在老师指导下利用身边物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等，来美化自己的生活。
一、挖掘环境创设的价值，凸幼儿劳动意识的培养
首先，教师应创设宽松愉快的环境，让幼儿在宽松愉快的环境中学习简单的劳动方法，环境教育力量是无穷的。因此，我们就开展“小小能人”等系列活动，教给孩子一些简单的劳动方法激发孩子热爱劳动的兴趣。
其次，教师通过“小小理发师”、“开心喂养”、“美食街”、“小小修理铺”等角色游戏活动，并利用幼儿好奇、兴趣的特点，把幼儿劳动意识培养渗透到幼儿一日活动环境的创设中，在环境创设中多留些“空白”艺术，让幼儿在日后活动中慢慢填充和丰富。有意识地培养幼儿劳动能力，如种植、养殖，通过栽青菜浇水等实践性活动，并观察事物的变化，体验劳动的艰辛和欢乐。在班里创设一些操作区域，如“宝宝童装屋”让幼儿把不会穿的衣物拿到班里布置，供幼儿自由摆弄（为小娃娃穿脱衣服钉纽扣、折叠等），并在动手角投放一些家长带来的瓷土，让幼儿动手捏造物品，现场讲解玩法，或用陶瓷行业工人的劳动图片和瓷器供幼儿参照练习模仿，幼儿的兴趣便会油然而生。
二、捕捉日常生活的细节，融入幼儿劳动意识的养成
在当前仍以分数论好坏的今天，家长们总是把成绩好作为衡量孩子的首要条件，不少家长只重视孩子智力的开发，注重孩子英语、奥数、识字、写字、舞蹈、美术等知识的储备和技能的练习，而忽视从小就要学会的基本生存技能、劳动意识的养成。对幼儿来说，生活中自己的事情自己做，就是最好的劳动习惯的培养，培养幼儿良好的劳动习惯要运用恰当方法，循序渐进，不能操之过急。幼儿对一般劳动知识和劳动技能的学习是感兴趣的，易于接受的，但要使幼儿养成良好劳动习惯就需要教师和家长耐心细致地进行指导、长期坚持。在日常生活中我们经常引导孩子以游戏为依托，组织幼儿认识成人的劳动，参观幼儿经常接触的一些劳动者的劳动，使幼儿有模仿的参照物，并在开展“娃娃家”时来扮演爸爸、妈妈等一系列活动。利用日常的进餐时，分发碗、勺子等简单的'劳动；午睡时穿脱衣服、折叠被子；放学后让幼儿与老师一起整理活动室等，对幼儿进行生活、卫生习惯的培养，生活处理能力的训练，从而培养幼儿的劳动意识，主动参与劳动的习惯。
三、加大游戏活动的体验，开展幼儿劳动意识的实践
游戏是幼儿最易接近的教育方式，幼儿是抱着游戏的态度去参与劳动的，中间会不时的转移注意目标，特别是小班的幼儿表现更为明显。我们应把幼儿劳动当成游戏来做，在游戏中培养幼儿的劳动意识，让幼儿去“感受”、去“体验”劳动的意义。如：小班的《送玩具回家》这个游戏，老师以“玩具哭了”来换取孩子的同情心，孩子听后真的把玩具当成了好朋友，收拾整理、摆放整齐。这样坚持做，幼儿逐渐学会了各种玩具的取、玩、收、放；中班以“元宵乐”活动，老师事先和好糯米粉，并分成小团调好馅料，在说元宵、做元宵和吃元宵，了解元宵节的习俗，现场传授搓圆元宵的技能，让孩子体验到劳动的喜悦和辛苦。
另外，我们积极收集各种废旧材料，鼓励和指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等，美化自己的生活或开展其活动。如把可乐瓶剪成花瓣做成花篮；用废旧的胶卷做成车、坦克等交通工具；瓷土捏成各种工艺品；用草藤编成各式各样的草篮等，来创设成“艺苑专档”很受幼儿的喜爱。与环保、民间工艺、民间游戏相结合，并与家长一起制作教学玩具。如纸球、毽子、沙包、滚圈等，在课程活动中得到广泛运用，特别是填补了体育与健康的器械紧缺，并结合教材利用讲故事和图片进行教育，给幼儿讲童话故事，让幼儿知道爱劳动才是最光荣的，从而达到教育幼儿热爱劳动的目的，带领幼儿参与成人劳动，进行劳动教育。如交通警察的劳动、建筑工人的劳动、商店的营业员的劳动、医院的医生、食堂的炊事员等让幼儿认识劳动的社会意义，通过各种角色游戏，让幼儿模仿成人的劳动。
四、密切家园合作机制，获取劳动意识的巩固
幼儿成长在不同的家庭里，所受到的家庭环境教育也是不同的，有的家长注重劳动教育，这些孩子的劳动能力就比较强，但也有家长过分溺爱孩子包办一切，致使孩子连最基本的自我服务的劳动能力和劳动习惯都没有。所以，我们更离不开家园的密切配合家长在教育幼儿养成良好的劳动意识中，扮演了重要角色作为教师要积极利用各种渠道，如家教栏、家长会、接送孩子时段等及时向家长宣传孩子劳动意识养成重要性，及对幼儿成长与未来适应社会能力的作用，从而使家长意识到劳动意识培养是幼儿教育中不可忽视的重要部分，主动地响应并配合参与此项活动。同时教师还应与家长交流、讨论对幼儿力所能及事情，不要包办代替，而要及时给予指导或帮助，并尽可能地引导和鼓励家长用自己言行为孩子树立劳动的榜样，教师和家长在培养孩子劳动意识中一定要持之以恒，共同创造一个良好的育人环境，使劳动意识培养成为一项从幼儿园到家长同步的教育活动。
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