行为导向绩效考核范文

“秋月明00”通过精心收集，向本站投稿了15篇行为导向绩效考核范文，以下是小编精心整理后的行为导向绩效考核范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

篇1：浅谈基于行为导向的教学计划制定的相关研究

浅谈基于行为导向的教学计划制定的相关研究

论文关键词：职业教育；基于工作过程；就业导向 教学计划

论文摘要：应用基于工作过程导向的课程开发方法，软件技术专业教学计划、教学大纲、教材和授课方法都有了重大改革，教学水平稳步提高，教学质量进一步上升，学生学习主动性和积极性被有效激发，毕业生就业能力和职业竞争力有效加强。该文就教学计划制定过程中对基于工作过程导向的课程设计方法的应用进行总结，对基于工作过程方法的本土化作出思考。

高等职业教育的核心，是通过综合的和具体的职业技术实践活动，帮助学生获得在实际工作中迫切需要的实际工作能力川。高等职业教育作为国家教育的一种教育类型，有着不同于普通教育而富含职业教育根本属性的类型特征，这正是职业教育学的基本内涵。这些类型特征至少包括:人才观、教育观、能力观、专业观、课程观、教学观、建设观、评价观、基础观、层次观、学制观，其中课程观则是基于工作过程的课程观〔z7。

高等职业教育作为职业教育最重要的组成部分，在教学的各方面仍在许多方面未能体现职业教育的基本特征。主要问题表现在:仍未能摆脱本科教学的影响，学科体系明确;理论与实际脱离，学生实践能力差;专用教材建设已有一定成果，但仍需大力改革;职业教育教学方法陈旧，无法有效促进学生自主学习;双师型教师队伍质量不够高，教学质量低下。总的来说，我国职业教育在完成规模扩张后，已经进人质量提高阶段。

为了有效促进高职院校的教学质量，提高毕业生就业能力和职业竞争力，教育部在发布了教学改革指导性文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，其中重点强调了明确培养目标、以就业为导向、大力推行工学结合、突出实践能力培养改革人才培养模式等内容。目前，国际上最为先进的职业培训课程设计是由德国不来梅大学技术与教育研究所菲利克斯·劳耐尔原创的基于工作过程课程设计方法，此方法能有效的保证职业教育和就业后的工作岗位及工作要求达到一致。

1.基于工作过程方法的核心技术

基于工作过程导向课程的核心是以项目为核心来开展组织教学。课程是教学内容及其进程的总和，包括教学计划、教学大纲和教材;教学计划是课程方案的具体化，教学大纲是课程标准的具体化，而教材则是课程内容的具体化。基于工作过程导向的课程则要求教学计划、教学大纲和教材都必须以项目为核心，研究这些内容的方法也必须紧紧抓住各专业实际生产项目为核心，同时，所有的'高职院校的教育也都必须抓住学生教育是为企业实际生产进行的职前培训，教育中所应用的所有项目必须是来自生产实际而进行优化的结果。

当代的高等职业教育的典型职业工作任务分析法(BAG)的核心内容是:“典型职业工作任务分析”和“实践专家研讨会”。在基于工作过程导向的课程开发中，职业教育的内容和标准必须来源于企业的实际生产活动，高职院校人才培养标准必须符合相关行业和企业对人才的需求标准，从而抛弃本科教育的学科系统性要求。

基于工作过程方法中从典型工作任务到职业教育课程的研究和实施方法。

2基于工作过程课程开发法实施

随着广州软件产业大力发展之际，软件技术专业是广州科技职业学院重点建设专业，注重教学改革工作，努力提高教学质量，提升毕业生就业能力和职业竞争力，自9月开始了新的一轮教学改革工作，改革指导思想以就业为导向，课程开发方法为基于工作过程方法，在过去的一个学期培养实践中，经过实践，已取得一定的进展和成果，教学计划更为优化合理，教学内容进一步贴近软件行业和企业实际生产，改革效果明显。

2.1确定人才培养标准

基于软件技术专业的职业教育最终目标是为企业培养合格的软件技术人才，项目组成员深人广州市各软件企业进行调研。在实践专家研讨会活动条件不成熟的情况下，通过自身工作的努力，完成了“实践专家研讨会”的活动要求，确定了近几年软件企业对程序开发人员的知识要求、技术标准和技能水平，在此基础上，对专业技能进行细分和整合，形成了软件技术专业学生的关键能力模块，并对所有模块设置了合理的、具有较好操作性的检测点，检测目标由学科知识转变为职业岗位关键能力。表1列举了软件开发专业方向学生关键能力模块和技能检测点。

2. 2制定合理的教学计划

有了合理并可检测的人才培养目标后，教学计划的制定结果就成为人才培养目标是否能得以实现的关键因素。

软件技术方向教学计划按照“职业专门技术”和“典型工作任务”两大部分设计，其中“职业专门技术”阶段又分成“体验技术”、“原理技术”和“经验技术”三个阶段，如图2所示。

其中，认识职业作为前序教育体验课程，可以通过企业参观考察、报告或新技术讲座等各种形式实施。前三阶段的课程以专项软件开发技术的学习和训练为主，同时为第四阶段的典型工作任务完成做好技术准备。而第四阶段的典型工作任务通过各种软件项目开发实践活动组成，其中包括:个人网点建设、小型人事系统开发、教务管理系统开发、单元测试实践、J2EE电子商务系统开发等。

2. 3其他课程内容建设

教学计划的制定只是教学组织和实施的一部分，课程设计的其余部分依据从实践中来到实践中去的原则，根据基于工作过程的课程设计方法，应用典型职业工作任务分析法(BAG)实施。教学大纲、配套的项目导向型教材、案例教学方法的使用等成为教改研究活动的有机组成。

3结论

广州科技职业学院软件技术专业自成立以来，采用先进的职业教学理念、思想和方法，不断推进教学改革，学生素质不断提高，教学质量稳定上升，自级毕业生进入广州一些软件公司就职后，级又有毕业生通过层层考核，在毕业前就进人软件公司实习。在新的软件教学改革中，采用基于工作过程导向的课程设计方法，必将进一步提高软件技术专业教学水平，有效提高毕业生的就业能力和职业竞争力。

篇2：建立过程导向的销售绩效考核体系

绩效考核   ，向来是众多企业深感头痛的环节。传统的绩效考核观念始终强调“结果”，其结果就是让整个企业充斥着短期行为，再好看的“数字”也只能使企业高兴一时，而无法推动企业获得持续成长。那么到底什么才是企业真正希望看到的“结果”？实际上，企业当前所追求的“结果”往往并不是企业最终希望看到的结果，而推动企业持续成长的“过程”才是真正的“结果”。我们的观点是：激励行为而非结果，通过正确的行为来构筑企业成长的过程，并由此产生良好的长期结果。

绩效考核的结果导向误区

企业在绩效考核上的结果导向主要体现在：财务数字，比如销售量、销售额、利润额、市场份额等指标，而对于如何达成这些数字则并不进行考核。那么，企业追求财务数字有错吗？没有错。问题不在于企业是否追求财务数字，而在于企业用什么样的态度来追求。所谓结果导向有三个含义：一是以财务数字为核心，二是追求短时间内的财务数字，三是对如何达到这些数字毫不关心。企业在绩效考核上的结果导向误区就是：对结果的认识表面化，对结果的态度短视化。

误区一：对结果的认识表面化。

现在一提到结果，企业都会直接将其与销售有关的一系列财务数字联系起来，从而形成了“财务数字就是结果”的观念。这种认识把结果简单化了。一家企业会把销售额达到5亿元作为绩效考核的指标，这是一个明显的财务数字，是一个结果，但是对于新产品的推广、产品的铺货率、品牌的知名度、冲流货次数的多少等指标，它们就不能作为结果被考核了吗？事实上，把这些指标纳入到结果考核中，将会对最终的财务数字结果产生极大的促进作用。

由此可见，“结果”其实是综合性的概念，最终结果是“结果”，阶段性结果也是“结果”。目前在食品企业中实施的HACCP认证，其实就是一套非常好的阶段性结果考核体系，它在食品生产过程中通过对关键控制点有效的预防措施和监控手段，使危害因素降到最小程度，从而确保产品的优异品质。如果不重视阶段性结果，企业就会丧失动态调整的机会，很多问题会被掩盖，成为危机爆发的“火药桶”。所以，企业在开展绩效考核时，一定要把阶段性结果和最终结果整合起来，对阶段性结果的考核实质上就是对过程的考核，就是对行为的激励。

误区二：对结果的态度短视化。

很多企业在进行绩效考核时，往往只盯着当年的财务数字指标，要求销售人员   竭尽全力完成，对于其他过程指标都可以不考虑，仿佛只要今天吃饱了饭，至于明天能不能吃饱饭，能不能吃上好菜，都可以先放在一边，到时候再说。可这种考核的结果却会造成一种“今朝有酒今朝醉”的局面，销售人员为了能完成指标，拿到可观的奖金，往往会“不择手段”，滥用返利、怂恿或默许经销商冲货、空头许 诺、不切实际地压货等，最终产生市场秩序混乱、渠道库存积压、经销商和批发商一片怨言等严重的“后遗症”，使得企业失去了业绩持续成长的基础。

企业看重财务数字指标是没有错的，但如果不顾未来的成长而透支市场的果实，只会给企业带来致命的打击，盲目追求当年财务数字而导致一夜间消失的企业实在是太多了。

为什么要激励行为而非结果？我们可以试着问一下自己：到底谁能决定最终结果？影响最终结果的因素又有多少？事实上，我们真正能掌控的只能是自己的行为，只能是过程，至于最终结果如何，也只能“成事在天”了。因此，企业必须要跳出对“结果”的认识误区，从过程、从持续发展的角度来看待对结果的绩效考核。

绩效考核的战略导向

绩效考核与企业的战略方向和规划密切相关，可以说，企业战略要得以正确有效地执行，必须通过绩效考核来加以引导，相反，如果绩效考核要发挥作用，就必须充分体现出战略规划的要求。具体而言，这种关联表现在政策导向和资源支持两个方面，如果未能将绩效考核与战略规划有效联系起来，将根本无法起到应有的效果。

现在有不少企业习惯于这种做法：一方面，绩效考核的仅仅是财务指标，另一方面，又不断要求销售人员重视对市场基础工作的建设。这个时候企业老总就会发现自己处于一种很尴尬的境地，如果销售人员的业绩稍有下滑，便会遭到老总严厉的批评，而一旦销售人员忙于应付销售指标的压力，随之老总就会发现市场基础工作陷入放任状态。这种情况往往成为企业老总心中的一种痛。

政策导向：

企业在进行绩效考核   时，必须将考核指标 纳入到企业针对销售人员   的相关政策之中，重点包括：薪酬政策、奖励政策、绩效政策、经销政策等，要让销售人员明确知道企业的总体原则和方针。企业如果希望依靠推出新产品来提升业绩，那么就必须将新产品推广纳入到公司绩效考核政策之中；而企业如果希望通过稳定市场价格体系来提高经销商的积极性和销售业绩，那么就必须将价格管理纳入到绩效考核政策中；其他亦然。没有政策引导，光喊口号是没有用的。

资源支持：

另一方面，政策导向还要转化为实实在在的资源投入，否则绩效考核也容易流于一种形式。比如说，企业在销售政策中设立了产品铺货率的考核指标，但如果没有在区域市场增加销售人员和铺货费用，或者没有为经销商提供费用补贴，那么这项考核指标等于白设。巧妇难为无米之炊，销售人员不可能在缺乏资源的情况下开展工作，又要马儿跑又要马儿不吃草是行不通的。

绩效考核的层次性

目前企业在绩效考核中还存在一种问题，就是在设置绩效考核指标时缺乏层次性，这也是由结果导向引发出来的。所谓绩效考核的层次性，是指企业中不同级别职位的销售人员，在承担绩效考核方面的责任性质和范围是不同的，越高级的职位所承担的绩效考核指标越倾向于最终结果，越下级的职位所承担的绩效考核指标则越倾向于过程。比如总经理考核销售部经理，可能主要就是销售额指标，但销售部经理考核区域经理和销售代表，除了销售额指标之外，还必须考核新产品推广、产品铺货率、冲流货和客情关系等过程指标。

企业的问题就在于，不管职位高低和承担责任的性质和范围，一律以最终结果作为考核指标，表面上看起来是对考核指标进行了层层分解，但这种形式却忽略了绩效考核指标对不同职位的针对性。越上层的职位倾向于最终结果考核，是因为只有他们才具有利用各种资源来影响结果的能力，但他们却无法直接掌控一线操作过程；越下层的职位倾向于过程考核，是因为他们在利用资源方面缺乏影响力，而只能通过实际的操作来掌控业务运作的过程。因此，绩效考核指标必须体现出对不同层级职位的针对性和有效性，角色不能发生错位，如果一个人对某件事情不具备足够的影响力，你再如何去考核他、激励他，也不能产生良好的结果。

另外，绩效考核的层次性还体现在考核政策的上下一致，尽管不同层级的考核指标各有侧重，但有一点非常关键：为了确保某些关键业务能够执行到位，对某些过程指标的考核政策可以贯穿上下各层级，以避免有的主管不重视而造成下级销售人员难以有效执行。假设企业针对销售代表的考核政策是提高产品的铺货率，如果针对区域经理没有铺货率的考核，那么区域经理就很可能对铺货工作不以为然，从而导致销售代表也无法有效进行铺货，而一旦将铺货率指标纳入到区域经理的考核政策之中，他才会真正对这项工作重视起来。因此，绩效考核政策必须确保销售人员的行为上下一致。

绩效考核的KPI体系

KPI是关键绩效指标的英文缩写，这种绩效考核体系是一种非常实效、易于操作的体系。之所以要设立KPI，主要在于企业往往不能把握绩效考核指标的“度”，要么是考核指标单一，只考核财务指标，要么就是矫枉过正，考核指标一大套，多得让人眼晕。两种极端的方式都不可取。企业既要设定明确的考核指标，又不能对销售人员职责范围内的所有事项进行考核，同时还要考虑操作上的便利性，因此，通过设立KPI，可以让销售人员将80%的注意力放在推动营销战略有效实施的核心环节，使绩效考核更富有针对性。

企业要构建针对销售人员的KPI体系，必须遵循以下几项基本原则：

KPI必须来源于企业的营销策略规划。

KPI必须对企业营销策略目标和规划进行转化，抓住其中的关键业务环节，通过KPI直接表现出来，一一对应。假如关键业务是新产品拓展，那么对新产品推广的考核必然是KPI指标之一；而假如关键业务是深度分销，那么对铺货率和助销的考核又必须成为KPI指标。为了充分体现绩效考核指标的关键性，KPI最好控制在五个以内，重点突出，利于操作。

KPI必须将过程与最终结果联结起来。

设立KPI时，不能仅仅考虑最终的财务数字指标，而必须通过对关键业务环节的分析，设立相对应的KPI，使销售业务过程能够有效推动销售目标的实现。一般而言，销售额都是直接的最终财务指标，但仅仅考核它是不够的，因为无法有效引导销售人员   的合理行为。如果对新产品推广进行考核，那么销售人员必然关注新产品推广成效，或者对铺货率进行考核，则销售人员必然努力推动产品进入更广泛的渠道。这些工作，其实都将直接导致销售额的增加，一旦将过程与结果联结起来，产生的推动力将起到倍增的效应。

KPI必须根据不同层级进行分解。

在对整个销售团队的绩效考核   中，KPI的设立必须要体现出对不同层级的针对性，然后在此基础上对KPI层层分解。比如，对整个销售团队设立的KPI包括：销售额、费用率、新产品推广、铺货率、助销、冲流货等，那么在具体的分解中，销售部经理应以销售额和费用率为KPI，区域经理应以销售额、铺货率、新产品推广和冲流货为KPI，而销售代表则应以销售额、铺货率和助销为KPI，这样各级销售人员都能在自己的能力范围内承担起对业绩的推动作用，对销售人员的激励 作用也就越明显。

KPI必须进行

[建立过程导向的销售绩效考核体系]

篇3：浅谈行为导向教学中职语文教学的论文

1行为导向教学方法的涵义以及特点

在行为导向教学中，教师和学生在课堂中所占比重发生了相互转化。传统的教学课堂中，教师是教学活动中的主导者，而在此种教学方法中教师则是变成了主持人和引导者，继而最大限度地发挥学生在教学活动中的主体作用，使学生能在轻松愉悦的学习氛围中学习知识，完善品德，提高能力。主要在以下几个方面体现出了其典型特征：第一，注重教学过程的完整性。行动导向教学方法认为教学的过程和工作的过程是一样的，强调的是一个行动过程的整体性。具体包括目标的设置、计划的制定、方案的选择、具体过程的实施、结果的评价以及信息的反馈等一系列步骤，要求学生在学习的过程中必须始终参与，手、心、脑相互协调，情感、知识和能力互相兼顾，通过独立完成整体的工作计划和内容来让学生感受真正实际的工作状态和场景。第二，注重培养学生的能力。行为导向教学的目标是培养学生综合的职业能力，包括社会能力专业能力和方法能力，以学生的能力为基础传授教学内容，教师为学生创造设计出合理且科学的情境，让学生学习在实际工作岗位中所必须的能力。第三，注重学生团队合作的精神。是否具有团队合作精神，是决定学生能否在行为导向教学中顺利完成学习活动，实现教学目标的重要前提。通过学生间的团队合作，能够有效解决学习中遇到的问题，并且在这一过程中能够使学生掌握学习的技巧，体会到与他人共同合作的成就感和集体的凝聚力，感受到相互尊重和信任的感觉。第四，注重学生参与的主动性。在传统的教学模式中，学生是被动地接受知识，而行为导向教学方法则是创造各种条件和机会使学生能够发挥自身的特长，主动积极地参与教学活动，通过学生自发性的探索和实践，达到提升能力获取知识的目的。

篇4：浅谈行为导向教学中职语文教学的论文

中职语文的教学工作要在以职业行为分析作为基础的前提下，采取多元化教学方式，拓展中职语文教学的范围，突破语文学科教材框架，使其与当代职业教育的最高目标进行有机结合。以下主要介绍几种在中职语文教学中经常运用的行为导向方法。

2.1项目教学法

项目教学法的具体方式，就是组织学生按照个人意愿分成小组，共同参与计划制订、分工或是共同完成一整个项目。将学生分组是为培养学生社会交往、独立学习以及组织的能力，在发展个性的同时培养集体主义观念，学会在竞争中合作并在合作中竞争的辩证关系。项目教学法在具体实施过程中可以是同一专业的单一合作，也可是多种专业间多元的合作。单一合作型：同专业的项目教学的突出优势是，合作者间彼此较为熟悉，协调起来相对容易。例如：为培养学生语文阅读理解的能力，教师可以对同一专业的学生进行分组阅读，以小组形式分别写出多方面的阅读心得，学生分工协作共同参与，培养团队意识的同时提高阅读能力。多元型：项目教学的开展和实施通常要涉及到多种专业。譬如：教师组织不同专业学生共同设计并完成一项市场调查报告，这个项目涉及很多方面，教师可以让所有学生理解文本含义的基础上，将任务划分为不同模块并交由不同专业的学生独立去完成。多元型项目小组教学中的学生来自不同专业不同背景，这样可以考验学生的团队交流合作意识。

2.2模拟教学法

模拟教学法主要分为模拟情境教学和模拟设备教学两类。模拟情境型：根据中职语文的教学内容以及行为导向教学方法的提示，为增强学生学习知识的直观感和现场感，教师设计出不同特点的教学模拟情境。例如：在进行书写法律文书以及与法律有关的应用文教学时，教师可以组织学生模拟一场法庭辩论，让学生在模拟实际中学会相关实用文体的书写规范，以及提升学生思维能力，除了过程是模拟出来的，其他一切场景都与现实中的法庭一致。设备型：模拟设备教学，是中职等专业型教学活动中经常会用到的教学实践方式。如果能在中职的语文教学中运用模拟设备，其教学效果可以有很大程度的提高。例如：在对学前教育专业的中职学生训练教案写作能力时，教师可以提前准备几本真实的幼儿园教师的教案，在讲授完一些教案写作需注意的要点之后将真实的教案发给学生传阅，再布置课题让学生试着自己动脑写教案。在模拟设备的实际训练中，既传授了相关语文知识，还可以将课本知识运用到实际的专业工作中，培养了中职学生的实践能力。

2.3角色扮演法

角色扮演法主要是指为了提升学生社会交际能力的教学方法。具体来说，教师根据教材内容以及学生专业特点设置教学情境，在相应的情境中安排学生扮演指定的角色，通过对学生参与表现进行综合评价，促使学生在角色的认知、了解、演绎以及变通等过程中，深入了解教学内容，掌握学习要领从而获得知识和能力，培养职业所需的品质、素质和气质。角色扮演法与案例教学法最大的不同就在于，前者以“人”作为对象，后者则更突出“事件”。融入了丰富内涵的角色扮演过程，是对课堂教学的一种有效拓宽和延伸。角色扮演主要有虚拟情境型和课本剧型两种类型。虚拟情境型：是指通过模拟某一个特殊场景中的角色，来学习相关的语文课本知识，实现提升学生能力的目标。譬如：模拟面试现场，教师可以组织学生模拟实际求职应聘场景，安排学生分别扮演面试官和应聘者，引导学生运用语文课本上所学的相关知识，站在各自不同的角色立场进行对话和沟通。在这种角色扮演的过程中，学生可以学会如何规范写作如求职信等与应聘求职有关的文书，增强职业竞争意识，在交流沟通的同时还可以锻炼学生的文字语言表达能力、随机应变能力和学习能力，使书本知识和学生实际会面临的问题相结合，综合提高学生能力。课本剧型：能被选进语文教材的大都是一些经过时间沉淀、有着很强故事性的佳作名篇。中职语文教师在教学过程中可以根据实际情况的需要，有选择性、目的性地引导学生把一些课本篇目改编成能够表演的剧本，并加上舞蹈、音乐等多种不同的艺术形式，让学生扮演不同角色进行表演。如《隆中对》、《孔乙己》等故事型文本，以及《威尼斯商人》等戏剧型的文本教学，在学生熟悉课本内容的基础上，教师结合学生个人的喜好特点组织学生进行分角色的表演。

2.4案例教学法

案例教学法指的是，教师以某个案例作为基础，通过描述该案例中的教学情境引导学生分析和思考问题，使学生能够独立寻找解决问题的途径和方法，从而提升学生处理问题的能力。促进学生独立思考和探索问题解决方案，是案例教学法所突出的特点。案例教学的过程是民主开放的，教师只作为问题探讨活动的引导者，以及对学生的课堂行为进行监管，而学生是教学中的主体，以学生的课堂参与为主。非专业型：针对中职语文教学实际的需要，中职语文教师可以试着在教材或者是社会实际生活中，发现一些具有代表性的事例或是人物当作案例，引导学生去分析和判断该案例中人物、事物正确与否，以提高学生认识人生和社会的水平。例如教师可以选取课文《羚羊木雕》中的“我”以及父母两个角色为例，组织学生针对这两个角色进行自由的讨论、作文或是辩论，使学生加强对守约以及纯洁的友谊等传统美德和真挚情感的感知和认识，促进学生形成良好的职业素养和正确的价值观。专业型：虽然在中职教育中，语文科目仅作为基础文化知识教学，但教师应该对不同专业保持高度的敏感性，并针对该专业设计一些相关的语文教学内容，从而积累一些具有专业代表性的案例，指导学生对该案例进行研究、探讨和分析。例如，同样是讲解合同文书，对于建筑设计专业的学生，可以收集一些建筑设计行业的常见案例；对于铁路运输专业的'学生，就可以收集一些在铁路运输行业中具有代表性的案例。

篇5：浅谈行为导向教学中职语文教学的论文

传统的中职语文教学在教学方式和教学手段方面缺乏灵活性，使得中职学生对语文的学习感到乏味，很难激发学习兴趣，进而更难以提升学生的就业能力和实践技能。行为导向教学的应用，则能够很好地完善传统教学的不足之处，在中职语文教学中采取该教学理念，应用该教学方式，对于中职学生的可持续发展有着重要意义，具体来说分为以下几种：

3.1有利于促进中职语文教学和实践生活的融合

在行为导向教学方法的指导下，中职语文教学可以和实践生活完美融合。采用行为导向教学方法，教师可以创设各类不同的生活情境，学生通过情境来学习语文课本知识，再将学到的语文知识应用到实际活动中。换句话说，学生在课堂的锻炼过程中提升自己的语言表述能力的同时还提高了自己的演讲能力，这种锻炼使得学生能够更好地学习掌握与社会上不同行业的人沟通和交流的技巧，提高学生适应整个社会的能力。

3.2有利于激发中职学生学习语文的兴趣

行为导向教学方法强调的是要提高学生实践的技能，改变了传统教学方式中只注重书本，死记硬背的学习方法。在行为导向教学方法中，学生无需将大量的时间花在做题目、应付考试上，这就在很大程度上提升了学生动手操作的实践能力，激发了中职学生学习语文的兴趣。

3.3有利于创新中职语文的教学模式

中职学生一毕业就会面临就业问题，为了提升自己的就业竞争力，中职学生在学校中必须学习如何提高实践的操作技能。然而以前的中职教学中，教师往往忽视了学生实践操作技能的培养这个实际情况，过分强调学习课本知识，重视学生的考试成绩。行为导向教学方法重视学生实践能力的培养，改变了以往这种过时的教学模式，将是中职语文教学方式的一种创新。

4结束语

行为导向教学是一种较为先进的职业教学方法，若能充分运用到中职语文教学工作中，能够发挥极大的积极作用。在实际运用的过程中，中职语文教育工作者要综合考虑教学环境、教学内容和教学目标等多种具体因素，促进行为导向教学方法在中职语文教学工作中更好地发挥作用。在采用此种方法的过程中，如何能够在完成教学任务的同时，更好地提高中职学生的职业技能是广大中职语文教学工作者需要继续深入思考探究的问题。

篇6：浅析基于行为导向的高校计算机教学初探论文

浅析基于行为导向的高校计算机教学初探论文

【论文关键词】行为导向 高校 计算机 教学

【论文摘要】计算机技术是一项基础性技术，是当代大学生必须掌握的一门技术，在高校教学中无论是哪个专业都有计算机课程的渗入，但是大多数的高校计算机教学依然采取传统的教学方法，课程分为理论和操作两部分，理论部分教师通常利用单独的课堂以灌输的方式向学生讲解；操作部分，教师在讲台上一边讲解一边操作，学生通过教师的讲解和操作，再自己亲自动手操作。在这样的教学方法的引导下，学生只是被动地接受教师所讲解的知识，缺乏自主探究的意识，失去了创新能力的培养和开发。经过大量的事实证明传统的灌输式教学方法已经无法适应教育事业的改革要求，本文针对这一问题展开讨论，分析了行为导向方法在计算机教学中的应用。

当今的计算机技术已经不再是仅仅局限于教育领域的一门学科教育，他已经成为一门非常实用的现代化技术，学生通过科学使用计算机技术可以方便自身的信息查询等方面的利用，而且在将来的就业方面也带来很大的帮助。在信息技术不断发达的现代社会，如何实现计算机教育事业的改革，让学生从被动接受知识的地位向自主探究，研发创新的地位转变是非常值得研究的问题，因为只有让学生对计算机知识进行创新型的应用，才能实现计算机技术的不断发展和更新。

一、什么是行为导向教学法

行为导向法是一种新兴的教学方法，与传统教学方法不同，它更加注重培养学生的实践能力，行为导向教学法是以提高人的行为能力为基本目标，以行为为导向，鼓励学生积极参与整个教学活动，发挥学生自身的动手能力，让学生运用自己的思维和行动来主动学习和探究，在这一过程中有效培养了学生的计算机思维能力、自主开发能力以及驾驭知识的能力等等，经过大量的教学实践证明这是一种非常科学的教学方法，在这种教学方法的引导下学生素质得到了全面提高，学生的能力得到了发展，获得了自身的主体地位。

二、高校计算机教学的现状

首先，计算机教学内容落后于计算机技术的发展。众所周知，现代信息技术是一门更新换代特别快的技术，要想在这一领域有所成就，就要时刻紧跟发展的步伐。然而，在高校计算机教学领域面临的一个普遍的难题就是，高校计算机教学往往落后于计算机技术本身的发展，高校计算机教学主要依赖于教学书目，教材从编写再到审核需要一个漫长的过程，已经跟不上计算机技术本身的更新过程，导致了高校计算技术教学落后了一步，这也就导致了学生所掌握的计算机技术无法紧跟信息技术的发展；再加上传统的灌输式的教育教学方式的影响，学生被动地接受课堂上的教学内容，无法形成自主创新，这在一定程度上严重影响了学生创新能力的发挥，学生的计算机知识结构也无法紧跟时代发展。

其次，教学方式和学习方式落后。在大多数的高校计算机教学方面，学生和老师仍然沿用传统的教学方式和方法，没有从灌输式的教学模式中脱离出来，学生仍然是在被动地接受教师传授的知识，在思想上存在一个庞大的误区那就是只要拿到学历证书就解决了一切问题，忽视了自身实际能力和水平的重要作用，无论是学生还是教师都形成了一种惰性，依赖传统教学方法，不思改进，最后造成了学生的自身能力的欠缺，知识结构的落后。

再次，教学设备缺乏更新。近年来，教育事业引起了国家的高度重视，我国政府加大了对教育领域的投资力度，但是由于经济发展有限，我国的教育领域仍然面临着一系列的问题。例如：在计算机这一教学领域，存在着严重的教学设备老化现象，计算机教学设备需要更新，计算机硬件资源已经严重落后于时代的发展，在课堂教学过程中，经常出现教学无法顺利进行的状况，教学设备出现问题，耽误教学课堂的时间，影响了学生学习的积极性，影响了教师教学的'热情，学生在中断性的耽搁状态下，思路也受到了不同程度的影响，即使教学设备恢复了正常的运转，学生也无法再有心情投入其中，这对于学生的积极学习是非常不利的。

三、如何将行为导向方法应用在计算机教学中

第一，转换思路，明确行为导向方法的重要作用。要想让学生和教师彻底接受新的教学方法，就要使他们在思想和意识上发生彻底的转变，认识到行为导向法的作用和地位，使他们明确传统的灌输式的教学法的弊端，确保他们在思维意识上彻底转变。可以就业为例子说服学生和教师认识到行为导向法的重要性。现在的大学生就业问题是一个非常严峻的问题，已经成为学生、教师甚至家长的一大困扰，学生就业难的一大原因就是自身的动手能力差，缺乏自主学习和创新能力，学生在毫无工作经验的状态下，很难适应现实的工作环境，而行为导向教学法能则够有效解决这一问题。因为行为导向教学法是对学生的动手能力的培养，学生自主思维和自主探究能力的开发，尤其是在计算机这门课的学习上，行为导向教学法，为学生提供了有力的学习空间，在这一制度的有效带动下，学生的实践能力会获得有效的提升，对未来的就业有很大的帮助作用，学生在认识到了这种教学方法的重要性后，会自觉地参与到教学活动中来。

第二，在课堂教学中，积极落实行为导向教学法。首先，创设学习情景。积极的学习态度需要教师利用科学的教学方法的引导，教师要为学生创造一定的学习情景，让学生自觉进入学习状态，充分发挥自身的才能。

例如：在学到制作PPT这一章节时，教师简单地将基础知识介绍给学生，然后向学生分配教学任务，这个任务一定要与学生自身相关，让学生制作一个自传式的PPT来向全体学生介绍自己，介绍的内容包括：爱好、性格、人生经历等等，要求是：运用的知识越多、控件越多分数越高。学生在对PPT的基础知识有了一定的了解之后，产生了好奇心，在这个时候接受到与自身相关的任务才会充分发挥他们的创造力，利用基础知识来不断探索，创造出自己的真知，这就是通过情景来引导学生的行为导向方法。

其次，把理论知识与实践能力联系起来。学习计算机知识的最终目的就是为了将来的工作服务的，所以，教师要将实地考察，将企业生产过程中用到的计算机知识作为专项的课堂学习内容，布置教学任务，让学生围绕这些教学任务逐步展开学习，给予学生充分的想象空间和自由，让他们自己安排学习，自行设计出具有实际意义的作业，提高学生解决实际问题的能力。

再次，根据学生特点，因材施教。行为导向法也要求根据学生的特点、性格、擅长等方面因材施教，教师要根据学生的接受能力的差异来布置难易程度不一的学习任务，因为对于有些学生来说知识的掌握不是一蹴而就的，要有一个渐进的过程，让学生逐步提高自身水平。

例如：在学习基本的计算机软件“excel”制作表格时，教师要根据不同学生的不同接受能力，采取相应的任务布置。领悟能力强的学生，增加表格的制作过程，悟性一般的学生减少表格的制作项目，逐步引导，渐进式地提升他们的自主创新能力。

最后，利用科学的考核体系。科学的考核机制有利于激励学生积极进取，学生在受到教师的鼓励后，明确自身的优势和不足，才能积极改进自身的不足，增强自身优势。在这一过程中，教师要注意的问题是，要改变传统的教学评价机制：仅凭一张考卷就给学生进行盲目定位的教学评价机制，要更加注重学生的学习过程，学生在平时的学习活动中的表现，以及他们的学习动力和学习劲头，对于学生的点滴进步，教师要不吝啬地给出积极的评价。

四、总结

经过大量的事实表明，行为导向教学法是一项非常有效的科学的教学法，在这一方法的渗透下，学生的学习能力和水平有了进一步的提高，能够逐步适应不断更新的计算机知识，教师和学生要积极利用这一方法，不断提升自身能力。

参考文献：

[1]熊冠恒，曹象臣，吴斌新等.“行为引导型教学法”与《计算机维护与维修》课程的教学实践[J].深圳信息职业技术学院学报，（3）.

[2]沈宇平.行为导向教学法在VB教学中应用的探讨[J].宁波大学学报（教育科学版），（4）.

[3]利烨明.浅谈程序设计教学中运用“行为导向教学法”[J].大众科技，2006（7）.

[4]杜黎强.“行为导向教学法”在信息技术类课程中的应用[J].中国科技信息，2005（20）.

[5]陈士亮，王晓望.行为导向教学论综述[J].教育与职业，2005（12）.

篇7：两权分离下经营者行为的导向研究

两权分离下经营者行为的导向研究

现代企业中的两权分离，使企业所有者和经营者成为了两个相对独立的行为主体。所有者追求的是最大的投资回报，他的一切利益都来自企业的发展，而经营者的行为目标是多元的。除了个人的经济利益目标外，还有名誉社会地位、权势。自我价值的实现等个人目标。经营者对其经济利益及其它个人目标的追求有可能损害所有者的资本收益。因此，在现代企业构建一种所有者利益和经营者利益相容的经营者行为的激励与约束机制是至关重要的。作者结合多年的工作实践，对这一问题作些探讨。

一. 关于经营者的激励机制的构想和实践

对经营者进行有效的激励，防止经营者偷懒和经营者在经营范围内利用职务的便利，以损害投资者的利益为代价追求其个人目标，是保证所有者的资本收益的重要举措。现代行为理论认为：人的行为是由其动机决定的，人的动机又取决于其需要，经营者的需要包括物质的需要和精神需要，因此经营者的激励机制可以分别从物质激励和精神激励两个方面去设计。

（一）经营者的物质激励机制的设想

经营者在经营中付出的努力程度是其私人信息，所有者看到的只是结果，同时，企业又是在一个不确定的环境中经营，利润受经理人多种不能控制的'因素影响。因此，对企业利润增减到底是因环境变化所致，还是经营者努力情况的变化所致，经营者清楚，而所有者是不清楚的。在这种情况下，经营者很容易利用这种信息的不对称而偷懒，降低所有者的资本收益。为此，我们需要设计一种所有者和经营者利益相关机制，去激励经营者尽自己最大的努力去经营企业。我们认为，这种机制应当是一种经营者利益与企业经营绩效挂钩的机制。企业经营绩效包括现期绩效和长远绩效，因此这种激励机制具体包括：与现期绩效相关的激励和与未来长远绩效相应的激励两大部分，前者主要由结构性报酬和职务消费等部分组成，后者则反映在股权收入。

1. 现期绩效相关的激励

（1）结构性报酬制度设计及运用

结构性报酬制度的基本是可以把经营者的报酬分为两部分：一部分作为固定薪金（或称基薪），一般来说其数额以能维持其个人与家庭生活为准；另一部分作为风险收入，完全与经营绩效挂钩。基薪的多少，应与企业规模及职工平均工资性收入挂钩，这样做可以找到合理的参照点。针对我国企业的特点，结合我在实际工作中的体验，认为基薪可按以下模式决定：

基本薪金=岗位系数×（本地区年度职工平均工资性收入×30%+本企业年度职工平均工资性收入×70%）

岗位系数参照表：

本年度所有者权益数（元） 岗位系数 本年度所有者权益数（元） 岗位系数

>5亿 1.6 0.1-0.5亿 1.3

-5亿 1.5 0.05-0.1亿 1.2

0.5-1亿 1.4 <0.05亿 1.1-1.2

为了激励经营者尽职尽责，主动执行经营管理职能，突出经营者在经营管理中的地位和作用，对于有可资考察的前期业绩的优秀经营者，可通过给予高额的固定薪金予以激励。高额的固定薪金可以在上述公式的基础上，扩大岗位系数值予以确定，岗位系数的选取与公司经营的难度以及经营者对风险的好恶程度来确定。

风险收入是与企业经营业绩直接挂钩的变动收入，它使得经营者的切身利益与投资者的近期利益联系的更紧了，同时也克服了经营者吃大锅饭的问题。

作者认为经营者风险收入可按以下方式确定：

①建立考核指标体系。根据企业的情况，设定经营考核

[1] [2] [3] [4]

篇8：行为导向教学中教师角色的转换

行为导向教学中教师角色的转换

摘要：行为导向教学并不是一种具体的教学方法,而是以行为或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略,是由一系列的.以学生为主体的教学方式和方法所构成,如项目教学、模拟教学、案例教学和角色扮演等.作 者：徐涵    Xu Han  作者单位：沈阳师范大学教育科学学院,辽宁,沈阳,110034 期 刊：中国职业技术教育  PKU  Journal：CHINESE VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION 年，卷(期)：, (4) 分类号： 

篇9：基于行为导向教学的《基础会计》课程设计改革探索

基于行为导向教学的《基础会计》课程设计改革探索

社会的发展对会计人员的职业能力提出了更高的要求,职业院校必须以培养学生职业能力为目标,对传统教学模式进行调整和创新,才能培养出社会所需要的人才.本文结合“行为导向教学法”就职业教育中的<基础会计>的'课程设计进行探讨,希望能对该系列课程教学模式的确立、指导方法的改进探索新的思路,从而更有效的培养学生职业能力.

作 者：杨秀梅 唐东升  作者单位：重庆城市管理职业学院,重庆,401331 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G642.0 关键词： 

篇10：如何将战略转化为员工行为－－战略性绩效考核设计

悬在空中的战略：员工绩效好，企业没进步？

在许多企业的绩效考核中，我们经常会发现一种奇怪的现象：企业绝大多数员工绩效考核分数都很高，甚至超出企业期望，但企业的整体绩效并没有得到有效改善，企业的战略目标并没有实现，是考核标准有问题吗？一些企业考核标准设计也非常科学，考核的也正是员工的主要工作。而不少优秀企业的考核过程也有章有法，人力资源部设计各种考核表格，部门主管和人员答分、面谈、反馈，一个都不少，但结果还存在这个情况，企业考核出现了严重的问题。

调查发现，导致问题的根本原因是战略与考核脱节，形成了两层皮。考核的初衷本来是实现战略，但很多企业并没有把事关企业命运和今后可持续发展的战略目标设计进考核体系，战略被悬在了空中，没有转化为员工行为。这样的结果就导致战略无法得到有效执行，在很大程度上变成了标语和口号,考核没有发挥其应有的作用。

战略为什么会同考核脱节？

首先是战略的神秘性。在许多企业，战略往往被蒙上了一层神秘的面纱，普通员工感觉它高不可攀，是企业高层甚至是 “一把手说了算”的事情。企业老总、高层管理人员往往对战略一清二楚，但中层人员、人力资源部的人员对企业战略不很清楚，战略在高层与中基层人员之间形成了断层，因此，当人力资源部和部门主管在制定考核目标时，也是就事论事，依据自己的理解，把手头上的工作确立为目标，对企业战略考虑的很少。这样，很多时候考核就成了考行为、考态度、考细枝末节的事情。而绝大多数员工更不了解企业的战略是什么，既然有了考核指标，完成指标就成了首要任务。于是就整天忙于埋头把事情做对，而忘记了应该做正确的事情。

其次是战略的空洞性，

许多企业的战略往往就是口号或者是财务指标，“冲击世界500强”，进入行业前三名，产值翻番等等，造成了战略过于空洞，没有具体的可实行的目标体系予以支撑，好看不好用。近些年来，许多企业的飞速发展主要是依赖于整体大环境地发展，依赖于中国经济的高速增长，但是，随着竞争的加剧，微利经营时代的到来，许多企业过去的成功已无法复制，而影响企业未来业绩的关键驱动因素是什么，企业真正的竞争优势在哪里，许多企业并不是很清楚。因此，在制订战略时，仍旧摆脱不了过去的惯性思维，战略与实际不太吻合，这些也导致战略落不了地。

第三是人员努力方向不一致。许多企业的绩效系统制定了相互矛盾的目标，导致各个部门的工作方向不一致，人员劲不往一处使，战略得不到聚焦。例如企业把创新作为战略目标，创新应该是每个部门的头等大事，但很多情况下并非如此。生产部的指标仍旧是产量和质量，而研发部则因新产品试制中生产跟不上而与生产部龌龊不断，原因在于生产部经理没有这项考核指标；销售部门的考核依据还是销售额和客户开发，费时费力的新产品销售并没有在他的考核中占一定例。生产部门则因采购部门的采购物资不及时而耿耿于怀，而采购部门则因财务部门不能提前交付供应商的货款而大发雷霆，但在财务部门的指标中，保证资金安全成了主要考核指标。从指标完成角度来说，生产、销售、财务经理们完成的都很好，而且他们的做法也无可厚非，但从公司全局来看，这些人都交了一分不合格的答卷。可是，真正错的不是他们，是企业的考核导向与战略形成了南辕北辙，把他们的行为都导偏了。

第四：部门目标没有真正落到个人。由于部门目标分解的偏差，或者部门纵向目标干脆就没能有效分解，仍旧由部门经理独自承担，导致个人目标与企业战略目标发生偏离，员工的努力方向并不是公司所期待的。如上所述，销售部的目标是销售额和客户开发，落实到具体销售人员身上主要还是这两个指标，而销售人员为了完成销售额，首先向客户推荐的是被市场接受的老产品，而不愿花费大量时间向客户推销新产品。另一方面，许多企业的战略与考核激励方面产生偏差。鼓励创新但是却不允许失败，提倡团队合作并却又实施销售竞赛。这同样导致个人与企业战略的背离。

篇11：《流媒体技术》课程体系构建与行为导向教学的实践

《流媒体技术》课程体系构建与行为导向教学的实践

一、<流媒体技术>课程简述 <流媒体技术>课程是数字媒体专业中一门偏重于实践应用的`综合性课程.现代远程教育本身就是一种新教学方式的应用,而实现该教学方式的核心技术就是流媒体技术.从教学内容来看,它涉及到包括计算机网络、计算机图形学、数字图像、视频压缩等多门计算机课程的专业知识,因此需要学生具备较宽专业基础知识和综合应用能力.

作 者：简b峰 叶F  作者单位：简b峰(浙江工业大学计算机学院)

叶F(浙江公路技师学院)

刊 名：职业 英文刊名：OCCUPATION 年，卷(期)： “”(8) 分类号：G71 关键词： 

篇12：行为导向:营养类国家职业资格培训教学模式探索

行为导向:营养类国家职业资格培训教学模式探索

分析并揭示营养类国家职业资格培训中应用行为导向教学模式之依据、四阶段实施模式,并以公共营养师职业资格培训为例,探讨行为导向教学模式具体实施过程.

作 者：汝骅 张宇 赵学芳  作者单位：汝骅(苏州市职业大学,江苏,苏州,215104)

张宇(苏州市职业培训指导中心,江苏,苏州,215104)

赵学芳(苏州市卫生职业技术学院,江苏,苏州,215104)

刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 27(3) 分类号：G420 关键词：行为导向教学模式   国家职业资格培训   公共营养师   营养配餐员  

篇13：行为导向教学法在《电子技术基础》教学中的尝试

行为导向教学法在《电子技术基础》教学中的尝试

梁艺玲

摘要：目前，《电子技术基础》在中等专业学校的教学情况不容乐观，主要表现为理论多、实践少和教师唱主角、学生作陪衬等两方面的问题。为了提高中等专业学校《电子技术基础》的课堂效率，我们教师不妨采取行为导向教学法，激发学生的学习兴趣，提高学习效率和积极性。本文在分析行为导向教学法的含义和特征的基础上，结合笔者的实践体会，总结以下两方面的内容来实施行为导向教学：第一是弱化理论知识，重视实践活动；第二是项目设计的教学实践。

篇14：行为导向教学法在《电子技术基础》教学中的尝试

一、中等专业学校《电子技术基础》的教学现状

《电子技术基础》是中等专业学校电子信息技术专业的基础课之一。该课程的主要教学任务是让中专生掌握电子技术的基本理论和技能，为学生日后从事专业技术工作打好坚实的基础。

目前，《电子技术基础》在中等专业学校的教学情况不容乐观。根据笔者的观察和分析，归纳出有以下两个方面的问题：

1、理论多，实践少

中等专业学校的教师教授《电子技术基础》这一门课程，主要是采取课堂讲授为主，视频教学和实验教学为副的教学模式。不少教师在课堂设计上，把课堂的主要内容都放在理论知识上，照本宣科地把教材上的公式、原理塞给学生。学生坐在卞面，听得昏昏欲睡，似懂非懂，对于这些理论知识完全没有感性认识，感觉这些理论知识根本没有用，完全不能解决他们到实际操作中遇到的问题，不禁对这门科目产生畏惧心理和排斥态度，学习兴趣自然提不起来。

2、教师唱主角，学生作陪衬

总的来说，中专生的学习基础比较差，学习自信心和自主性都不够强。《电子技术基础》的知识难度较大，不少教师在上这门课程时，普遍感觉学生的知识面跟不上，学习积极性也够强。为了赶进度，大部分教师忽视学生的接受程度，只管自己讲，成为课堂的主角，学生却成为陪衬，麻木地记笔记，毫无独立思考的空间。

《电子技术基础》是一门理论性和实践性都很强的课程。要深刻理解理论知识必须要靠实践操作加以理解。与此同时，不同于高等院校强调理论研究，中等专业学校更侧重于学生的实践操作能力的培养。因此，为了提高中等专业学校《电子技术基础》的课堂效率，切实培养学生的实践综合能力，我们教师不妨采取行为导向教学法，激发学生的学习兴趣，提高学习效率和积极性。

二、行为导向教学法的含义和特征

想在中等专业学校《电子技术基础》采取行为导向教学法之前，我们首先要对行为导向教学加以理性认识，明确行为导向教学法的含义和特征。

1、行为寻向教学法的含义

行动导向教学法是德国文教部长联席会议在制定《框架教学计划》所决定的一种新型、先进的职业技术培训教学法。 行动导向教学，包含“为行动而学习”、“通过行动来学习”、“行动即学习”等三个方面内容。具体来说，行动导向教学法就是通过一些教学活动，激发学生的学习兴趣，由于“行动”激发学习的动力，并且通过“行动”来完成学习的过程，不仅用“脑”来学习，更用“心”、用“手”来学习，在实践中获取知识，提高学生的动手能力和实践能力。

2、行为导向教学法的特征

行动为导向教学法不仅强调教学的最终目的，获得了多少知识，而且更重视教学的全过程，如何通过行动和实践获得知识。归纳起来，行为导向教学法有以下三个基本特征：

第一，行动为导向教学法强调学习的行动性。

行动导向教学法强调学习过程就是行动的过程，在行动中获取知识。在这个学习活动过程中，这些行动包括“计划设计、资料搜集、思考讨论、方案实施、检测评估”这一个完整过程。

第二，行动为导向教学法充分体现学生的主体性，强调教师仅仅是学习过程的引领者，而不是主角。在整个行动学习过程中，学习的主人是学生，而不是教师，必须充分调动学生的积极性，重视学生的个体差异。

第三，行动为导向教学法强调学习成果的'多样化。

职业能力是一种综合能力，不仅仅是靠教师的教，更要靠实践磨练。任务的完成，方案是多种多样的。行动导向教学法的评价标准不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。行动导向教学法强调的是成果的多样化。

三、行为导向教学法在《电子技术基础》课程的尝试

为了提高《电子技术基础》的课堂效率，我们教师不妨尝试行为导向教学法。根据笔者的实践体会，总结以下两方面的内容来实施行为导向教学。

1、弱化理论知识，重视实践活动

中等专业学校开设《电子技术基础》的教学目标，不是培养电子技术的科学家和理论研究人员，而是培养具有动手能力的技工。因此，我们教师在《电子技术基础》的课堂重点不要放在基本电学理论知识，比如，二极管的单向导电原理、硅稳压管稳压原理、三极管的电流放大原理、基本放大电路的工作原理、振荡器工作原理、晶闸管的工作原理等等，可以弱化这部分的内容，而只强调其工作特性和实际应用。理论教学节约的课时用来强化实际操作。

比如，在讲完二极管的单向导电性、三极管的电流放大特性时，我们教师一般都会组织学生利用通用电工电子实验台进行插件实验，通过实验来验证它们的特性。这种理论验证实验只需教师演示一下就足够了，无需学生跟着再做一遍。这种理论验证实验浪费了教学时间。采用行为导向教学，不再浪费了教学时间来做这种理论验证实验，而是用具有实际应用价值的实验代替。例如，为了让学生明白二极管的单向导电性和稳压特性，我们教师可以组织学生做一个桥式整流滤波稳压电源。要完成这个稳压电源的制作，学生必须掌握电烙铁的使用、元器件的认识和检测、识图、连接线路。如果不能一次成功还要进行电路调试和故障排除。在这个实验操作中，主要是学习整流工作过程与稳压二极管的使用，还可以复习电容的滤波知识。

2、项目设计的教学实践

除了用具有实际应用价值的实验代替理论验证实验之外，行为导向教学还可以采用项目设计来加强活动的实践性。 项目设计的教学实践过程，包括明确项目任务、制定项目计划、实施项目计划、评价项目结果等四个方面。下面以“基本放大电路安装与调试”为例，尝试采用项目设计在教学实践的运用。

（1）明确项目任务

项目内容要在课本内容的基础上，体现实际应用，激发学生运用学过的知识，在实践中加以创造发挥。 例如，学习了“三极管的结构与工作原理”、“三极管的特性与主要参数”等课程后，我们教师不妨向学生布置了贴近生活、可操作性强的项目――基本放大电路安装与调试。该项目要求学生，安装一个基本放大电路，通过焊接、测量，比较输入输出波形的变化。

（2）制定项目计划

明确了项目任务之后，我们教师需要组织学生建立合作小组，一般5-8为最合适，并选出一名小组组长，负责该小组的任务分配和实施。

（3）实施项目计划

“基本放大电路安装与调试”项目可以分为：元器件识别和检测、电路原理图的绘制、元器件的成型与装配、电路板的焊接、调试与测量等方面的任务。

第一步，元器件的检测，安装、焊接。这一步要求学生选择自己所需的元器件，并进行检测、安装、焊接等任务。如果遇到元件装错位置，元件极性装反，短接或断路等问题，教师要及时给与学生指导。

第二步，测量电路，分析讨论。这一步要求学生用万用表分别测量、记录不同情况的输出电压，用示波器观察输出信号的波形。组织小组讨论输出、输入电压的比值和波形变化，努力找出规律和特点。

（4）评价项目结果

对于项目结果的评价，采取自评、互评、教师点评三者结合的方式。通过自我、师生之间的评价，能够让学生在实践中快速地找到自己在操作方法和方案设计上缺点和不足，加深了知识在实践中的深刻理解。

在整个项目设计过程中，学生围绕一个项目，按部就班地完成一系列的小任务，充分地激发了学生的学习主动性、积极性。

关于行为导向教学法在《电子技术基础》教学中的实施，还有很多问题值得大家日后深入的研究和分析，限于水平有限，故搁笔于此，希望本文能达到抛砖引玉之功。（作者单位：海南省电力学校）

篇15：行为导向教学在中等职业教育中的意义的初探论文

行为导向教学在中等职业教育中的意义的初探论文

论文关键词:中等职业教育 行为导向教学 自主学习

论文摘要:文章阐述了行为导向教学产生的历史背景、基本特征和其包含的具体教学方法，并对这种教学方法在中等职业技术教育中的意义提出了见解。

众所周知，当今社会就业形势严峻，知识技术更新快，此外，随着科技的迅猛发展和产业结构的调整与变化，需要具有复合型智能结构的应用型、工艺型的人才，以便在就业时有更大的适应性和发展性，这就决定了当代的职业技术教育教学目标和学习目标是以终身教育和终身学习为导向，建立在学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的四个支柱基础上，培养每个学习者可持续学习的能力，并将知识、技能、共同生活和生存知识的学习，同未来生活准备和适应未来需求结合起来。随着职业教育教学目标和学习目标的这种变化，职业教育的教学理念和教学方式随之发生变革，因为传统的以传授知识和训练技能为目标的教学方式已不能承担起实现新的教学目标的任务。在这种背景下，行为导向教学应运而生，行为导向教学注重行为能力培养的核心理念，对职业技术教育的教学改革具有重要的指导意义。

“行为导向教学”是德国职业教育界归纳出来的先进教学经验，它是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师行为的引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学法。行为导向关注培养学生的关键能力、综合能力与全面素质，自20世纪80年代产生以来，逐渐成为德国职业教育与培训改革的主流，并日益为世界各国职业教育与培训界人士接受和推崇。

一、行为导向教学中常用的具体教学方法

1.模拟教学法在一种人造的情景或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行，经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练通常给人一种亲临其境的感觉，更重要的是提供许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。

2.案例教学法通过案例分析和研究，达到为今后职业做准备的目的。在分析过程中，学习者提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析和处理问题的能力。

3.项目教学法将一个相对独立的项目，交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生随着该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

4.角色扮演法学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。

二、在中等职业教育中采用行为导向教学的意义

1.生源质量决定了中职教育应采取行为导向教学。

当前中职学生大都文化基础薄弱，自控能力差，没有明确的学习目标，学习动力不足，对理论知识的学习不感兴趣，但普遍喜欢动手实践。在传统的教学中，教师采用的教学方法基本上是满堂灌，要讲授一个新知识内容，往往采用“概念一定义分析、举例说明(或演示实验)、归纳总结”的模式，以教师为中心，向学生全面传授信息，学生围绕教师转，处于被动接受状态。而采用行为导向教学，教学流程可概括为“提供信息制订计划、作出决定动手执行检查情况评判结果”。在整个教学过程中教师只起着导师、管理者和咨询者的作用，而学生对自己的学习负有更大的贵任，由被动状态转为主动，能独立计划和独立完成课程，并能独立检验、应用所学到的知识。这种教学法强调学生的参与，强调在做中学，减少了抽象难懂的纯理论分析，适合当代中等职业学生的实际，学生觉得有趣并乐于接受，教学效果自然会更好。

2.行为导向教学能唤醒学生的学习动机，激发其学习兴趣。

当前中职生的学习动机都不强，学习处于被动状态，教师教得吃力、教学效果不理想。因此如何唤醒学生的学习动机、激发其学习兴趣是中职教师一直思考和探索的一个首要问题。实践证明，要使学生学习某门课程从被动变为主动，就需要提高学生对自身满足的成就感和达到此成就感的动机。美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克认为，目标本身就具有激励作用。目标能把人的需要转变为动机，使人的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整与修正，从而实现目标。在行为导向教学中，教师通常是把目标精心设计成一个个任务，通过学生自己动手、动脑，主动解决问题，从而培养学生通过观察、思考发现问题，继而产生想要解决问题、分析问题的欲望。学生通过自己动手操作完成了任务，取得了成果，体验到了成功的喜悦、获得了自信，从而唤醒了学生的学习动机。这种成功后的喜悦将激励他们去探究下一项任务。所以说，行为导向教学法能最大限度地唤醒学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生从被动学习变为主动学习。

3行为导向教学能提高学生的学习效率。

行为导向教学法注重学生的积极参与，强调学生自己动手实践，符合认知心理学的原理。有关学习理论家的研究证明，通常一个人的`学习途径包括听觉、视觉、视和听与及自己动手实践等，学习效率分别为:听觉20%、视觉30%视和听50%、自己动手90%。研究表明，手脑并用能取得最佳的学习效果，而行为导向教学正是强调手脑并用，它可以更多地给学生做的机会，能更好地让学生消化理解。

4.行为导向教学有助于培养学生的全面素质和综合能力。

行为导向教学能更多地给学生自己学与做、手与脑并用的空间与机会，开阔了学生的眼界，便于学生更好地思考、消化理解。这种教学法注重学生自己独立完成任务，通常一个任务总是综合的，涉及多种多样的知识。通过一项工作任务的完成，学生理解和掌握课程要求的知识和技能，最终获得一个相对完整的综合知识与能力，体验到创新的艰辛与乐趣，培养了学生的自主学习能力、创造能力、独立工作能力和挫折承受能力等;在学生动手实践的过程中，教师引导学生之间进行讨论交流、相互协作、相互评价，使学生在活动中学会了如何跟人打交道、如何合作、如何解决矛盾，如何接受和处理新信息以及快速和灵活地适应新环境等。因此，采用行为导向教学，学生的综合能力得到了提高，全面素质也得到了培养。

5.行为导向教学有利于教师自身成长。

目前，职业学校的教师绝大多数理论知识还不错，但缺少企业工作经验。而行为导向教学的学习内容大都来源于典型的职业工作任务，这就要求教师了解企业的生产实际、熟悉工作过程。因此促使教师从学校走向生产实际，通过各种方式跟踪技术和工艺的发展水平，这有利于“双师型”教师素质的形成。同时，行为导向教学也为教师综合运用知识、拓展自己的专业能力提供了途径，因为行为导向教学使教师面对的是综合的教学任务，实质上是对教师知识的丰富性、价值性的一次检验，教师在这样的检验中将反省自己的知识储备，进而不断地学习，充实、更新乃至重构自己的知识结构。

总之，行为导向教学已通过实践证明是一种传递现代教学内容的新手段，是引导学生学会学习、发展学生学习能力的最佳途径之一，对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，它瞄准的方向就是培养符合未来劳动市场所要求的劳动者。因此，这种教学方法对中等职业技术教育的教学改革具有重要的指导意义，值得在中等职业学校中推广应用。但在应用时，教师应该根据学科性质与特点、教学目标、学生发展水平、教师本人的素质与学校的教学条件的不同来选择是否可以采用行为导向教学以及应该何时采用行为导向教学，从而充分发挥行为导向教学的作用。

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