探讨语篇分析在典籍翻译中的应用及语篇分析能力的培养论文
“言言”通过精心收集，向本站投稿了12篇探讨语篇分析在典籍翻译中的应用及语篇分析能力的培养论文，下面小编为大家整理后的探讨语篇分析在典籍翻译中的应用及语篇分析能力的培养论文，欢迎阅读与借鉴!
篇1：探讨语篇分析在典籍翻译中的应用及语篇分析能力的培养的论文
探讨语篇分析在典籍翻译中的应用及语篇分析能力的培养的论文
论文关键词：英语 语篇分析 培养
论文摘要：语篇分析在现代语言学研究中占有重要地位，已经成为现代语言学的一个重要分支。近年来，语篇分析在语言学乃至整个人文与社会科学领域都得到了前所未有的发展，语篇分析已经从单纯的语言分析发展为一个综合的研究领域。面对典籍英译研究方面的既有成果,至今国内所发表的古诗英译评论中,主观成分较多,通常是随想式、经验式和点评式的,没有一套可仿效、可重复使用的方法与理论。而语篇分析避免了语文学范式的主观随意性,体现了语言学派对于科学与客观的传统追求。
语篇语言学是60年代才逐渐发展起来的年轻的学科,很多学者的研究都促成了它的发展。语篇分析也吸收了包括语言学、心理学、社会学、文学等多学科的研究成果。近年来,西方学者纷纷把语篇分析理论引进翻译研究领域,把视野扩大到语境和语言的交际功能。从应用语言学的角度看,我们需要的是一种可操作性强的方法,而不是翻译技巧或翻译手段。语篇语言学的兴起和发展对翻译理论与实践的探讨起到了一定的推动作用。
一、语篇分析的定义
语篇分析是专门研究交际中的语言使用情况并涉及多个学科的学问,翻译研究的语篇分析模式始于20世纪60年代。西方许多翻译理论家从不同的角度论述了语篇分析的方法,共性如下:全面深入地进行原文分析,注重交际功能进行译文重组,翻译策略建立于原文分析和译文重组的基础之上。功能语言学派代表韩礼德的系统功能语法是语篇分析的重要方法之一。语篇分析方法把翻译看作是一个自上而下的过程,即先决定译文在目的语文化中的属性或类型以及其交际功能,再通过一个个的语言结构体现预定的语篇。在翻译实践中,要重组一个适用于目的语社会的语篇,并非取决于表层结构的转换,而是自上而下的、有目的地选择语言资源,对整个语篇进行重写。
二、语篇分析在典籍翻译中的应用
（一）典籍翻译的特点
与一般文本类型不同的是,典籍英译的难度更大。原因在于:原文多为古汉语书写,需要先转换为现代汉语,要求译者具备扎实的汉语文字能力;原文往往具有丰富的文化内涵,要求译者拥有丰富的国学知识;典籍翻译承载着世界文化交流与传播的意义,要求译者具有地道的英语表达能力。典籍翻译比单纯的语际翻译更为复杂。单单是语内翻译这一阶段就会做出若干不同的解释,加上译者的表达习惯和翻译目的不同,一部典籍的英译本往往不止一个。典籍英译的复杂性决定了人们对译本的评价标准各异,而且很难统一。功能语篇分析模式就是从语言学的角度进行研究的。
（二）语篇分析在典籍翻译中的应用
面对典籍英译研究方面的既有成果,黄国文指出:“至今国内所发表的古诗英译评论中,主观成分较多,通常是随想式、经验式和点评式的,没有一套可仿效、可重复使用的方法与理论。”在依据系统功能语法进行译本的描述时,研究者可以遵循从语篇的文化语境到情景语境再到语言的层次,并根据三个纯理功能包含的不同成分,颇有条理地对比原文和译文,并对译者选择的语言形式做出较为客观的解释。可见,功能语篇分析避免了语文学范式的主观随意性,体现了语言学派对于科学与客观的传统追求。翻译研究的语言学派重视语言的共性,强调语言规律与客观世界规律的一致性,努力寻求语义的对等和语言转换的规律,以求通过研究人类翻译活动的科学性来建立翻译科学。此外,功能语篇分析明确的步骤和清楚的层次也为广大英语教师提供了富有实践性和可重复性的操作模式。
三、语篇分析在典籍翻译中的不足
（一）强调“忠实”原文
中国典籍因为写作时间久远,译者和原文作者不可能进行真正的对话,也就无从了解作者的全部本意,译者并非原文的被动接受者,他/她也在积极建构着原文的意义,也必然会表现出本人所属的历史时代、社会环境、文学氛围的特征以及自身的文学态度。因此我们说,完全忠实于原作的译文是不存在的,译者的`主观决定是不可避免的。
（二）主张“对等”标准
英语重形合,汉语重意合;中国人喜欢借物抒怀,西方人往往直抒胸臆。因此,中英文在语义表达上必然存在巨大差异。袁文彬曾对唐诗《静夜思》的原文和译文进行了详细的功能语篇分析,最后指出:包括诗歌在内的各种翻译在还原原文的信息时,必定会出现这种局面,即有些信息在译文中能够被还原,而有一部分信息在语际转换中丧失,要达到完全功能对等几乎绝对不可能。鉴于中英文的显著差异,以语义和形式完全对等为追求的译文必然不易在母语读者心中产生共鸣。正如《红楼梦》的两个著名译本,虽然杨宪益夫妇的译本非常忠实原文,但在英美国家的影响和销路远远不如霍克斯“英语味儿十足”的译本。捷克学者波波维奇认为,由于两种文化在思维方式、审美价值上的内在差异,翻译过程中意义丢失、增加或变化都是不可避免的。以对等为标准是把译文看作对原文的再现,认为译者是原作者的仆人,这是一种结构主义阶段6的过时的翻译观,特别不适用于文学翻译。
四、英语教学中语篇分析能力的培养
多年教学实践的总结和社会对外语翻译人才的实际需要使我们清楚地认识到,高校英语翻译教学的目标应该是让学生掌握翻译的技能和培养跨文化交流的意识。语篇翻译教学能较好地完成这个任务,可以将语篇分析理论引入日常的翻译教学,指导学生的翻译实践。
（一）在阅读过程中要注意文章中衔接方法的运用
语篇衔接方法主要有：语法衔接和词汇衔接。语法手段有照应(reference)、替代(substitution)、省略(ellipsis)等，可以起到连句成篇的作用。词汇衔接指通过词的重复(repetition)、同义(synonymy)、上下义(hyponymy)、互补(complementarity)、整体与部分(meronymy)等使语篇语义连贯。在阅读中，要引导学生了解衔接机制，使学生分析语篇是如何靠衔接手段建立起联系而达到连贯的，从而使学生更深层次地了解文章各部分与整体间的关系。
（二）阅读中要注意提炼文章的主旨
文章的主旨是整篇文章的灵魂,是文章内容的高度提炼和总结。快速浏览完文章后，教师应引导学生把篇章划分为较小的语篇并简单概括各部分的主要内容。找出主题句就是锻炼学生分析概括能力很好的方法之一，因为段落主题句往往就是段落大意。教师可以先要求学生在每个自然段中寻找该段主题句，然后将文章按结构分段，归纳并用自己的语言叙述每段的大意。找出了每个段落的主题，就能抓住语篇的主题思想。
（三）注重猜测生词含义
生词难词向来被认为是阅读过程中的“拦路虎”。语篇教学侧重于通过上下文语境来猜测词汇的含义，在阅读练习中，教师应培养学生充分利用上下文的提示或延伸、标点、同义反义词、句型、构词法等进行上下文猜词的能力，以保持思维连贯，提高阅读速度。
五、结束语
翻译的关键在于跳出原文语言层面的束缚,传达出原文的意义和精神。翻译的单位不是词语、小句或语段,而是语篇。语篇是理解原文的前提,是准确表达的保障,是语义和结构的整体，语篇分析方法强调全面深入地进行原文分析,注重交际功能进行译文重组,翻译策略建立于原文分析和译文重组的基础之上。语篇分析理论的发展及应用为外语教学提供了一种新的视角,可以将语篇分析理论引入日常的翻译教学和基于语篇分析理论基础之上的高校英语翻译教材建设。
参考文献：
[1]张应林.语篇分析学[m].武汉:华中师范大学出版社,:14-16.
[2]黄国文.翻译研究的语言学探索—古诗词英译本的语言学分析[m].上海:上海外语教育出版社,2006.
[3]祝东江,陈梅.语篇分析与语篇翻译研究[j].盐城师范学院学报(人文社会科学版),,(1).
[4]汪正平.语篇分析与英语阅读教学[j].咸宁学院学报,2011,(1).
篇2：探析语篇分析理论在艺术类大学英语翻译教学中的应用论文
探析语篇分析理论在艺术类大学英语翻译教学中的应用论文
论文关键词：语篇分析理论 艺术类大学英语 英语翻译
论文摘要：随着艺术类专业的蓬勃发展，艺术类大学生的英语教学便面临着许多亟待解决的复杂问题。将语篇分析理论引入艺术类学生的翻译教学是提高学生翻译能力的一种十分有效的途径。
两个使用不同语言的人却会运用两种不同的语篇去表达同一个意思，那么让学生了解这两种不同的语篇是如何创造等值的，就是我们必须要解决的问题。
一、语篇分析与翻译
前苏联语言学派翻译理论家费道罗夫说：“翻译就是用一种语言把另一种语言在内容和形式不可分割的统一中业已表达出来的东西，准确而完全地表达出来。”语篇分析是指将一个具有语用和语义连贯的语篇看作一个意义单位,并且考虑到语言环境及社会认知等方面的因素,对其内在语法结构和语序等语言现象进行分析的方法。所以翻译绝对不可能离开语篇分析而独立存在。
翻译是英语学习的基本语言技能之一，尤其是艺术类大学生在语篇层面上的翻译能力尤其欠佳。语篇分析与翻译有着密切的关系，将相关的语篇分析理论运用到英语翻译教学当中，对提高学生的翻译能力和对翻译质量的提升都有非常直观和重大的指导意义。
二、艺术类大学生学习英语的特点
（一）大部分艺术类大学学生学习英语都以应试为目的。要让英语基础相对薄弱的艺术类学生深入掌握语篇分析理论，这无疑是一件不容易办到的事情。首先，对于该类学生而言，英语翻译学习和实践被当成是完成学习任务的一部分，或者是为了通过英语三四等过级考试而必须准备的一个部分，而并非像他们所选择的专业一样成为他们必须要掌握的一项技能，这就给教师在教学过程中对其进行引导带来了一定的困难。其次，尽管语篇分析理论的研究已经形成了一门专门的学科，但是对这些全身满是艺术细胞的学生而言，这样一种可以完全运用于翻译中的理论是遥不可及的。
（二）对与自己专业相关的英语知识感兴趣。在教学过程中不难发现，学生更加倾向于了解并习得一些与自己所学专业完全相关的英语表达或者信息。化妆专业的`学生主动提出他们迫切想要习得一些与其专业相关的英语表达，比如化妆用语以及化妆品用语等。在一次上课时讲到locate一词的意义及用法时，便提到了一个其名词的固定搭配的短语onlocation，当我提到这个短语的意思是“外景拍摄”的时候，大部分表演专业或者编导专业的学生不约而同地提笔做笔记。后来我又相继做了几次实验，这一特点在各个专业都得到了充分的印证。
三、语篇分析理论对艺术类大学英语翻译教学的积极影响
（一）实验目的及步骤。为了全面研究语篇分析理论对艺术类大学英语翻译教学的积极影响，我用两个月的时间在平时的教学过程中刻意介绍引入了语篇分析理论，让他们首先从原文的的整体篇章结构入手分析句子、段落之间的衔接和蕴含意义以及逻辑思维的连贯性，从整体上把握文章的中心思想，再过渡到段与句的理解。然后还必须在目标语中找到与原文相对应的逻辑与艺术映像，这样才能保证原文与目标语之间的语篇对等。 事实上，在做这个实验之前，这些学生一直认为翻译只不过是一个个零碎的词句的简单拼凑。他们从未考虑过原语与目标语的语篇对等问题，认为只要把一种语言变成另一种语言就算是完成了翻译。有一些翻译水平稍高一点的学生，最多也只是注重了词语的选择和辞藻的华丽，但尽管如此，语篇分析理论运用的缺失仍然使他们的翻译作品完全达不到应有的翻译水准。
（二）实验。通过两个月的尝试，我从学生的翻译作品中初步发现了一些变化，尽管由于时间短暂，成果还不是特别明显，但是显而易见的是，较之两个月以前，已经有了明显的改观。下面是其中一位学生对一篇名为“Wish for the Fresh men Year”（文章选自《大学体验英语》综合教程1）的前后对比翻译，从中我们可以明显看出被语篇分析理论积极影响的痕迹，是这次实验中较为典型且成功的例子（截选第一段）：
对照组译本：四年过后，这个时间还是来了。不到两周，我就毕业了。我回首现在，我无法相信时间过得这么快。我仍然记得上课的第一天，看着课表上的地图，问哪里是教室。现在我大三了，看着新同学带着嫉妒。每天我希望我能够冻结时间，使下面两周过得慢一点。我知道很多人不能等到毕业，但是对我是相反的。
实验组译本：四年的时光已经过去，这一刻终于来临。不到两周，我就要毕业了。此刻，回想起来，我仍不敢相信时光飞逝如斯。我依然记得第一天去上课的情景，我一边望着课表背面的地图，一边打听教学楼在哪儿。现在我已经是大四的学生，常会以羡慕的眼光看着大一的新生。每天我都祈祷时间会凝滞，接下来的两周过得更慢一些。许多我认识的人都迫不及待地想要毕业，我却恰恰相反。
（三）实验结果。从对照组和实验组的结论来看，显然在了解语篇分析理论之前，学生在翻译过程中最显著的特点是，整篇译本中的字词句都没有得到最合适的组合和搭配，并且没有目标语应有的连贯性以及在目标语的语言环境中应得以全面体现的语法结构、词汇、语序等。之后，我逐步向学生引入语篇分析理论。第一步，引导学生把原文的语境、文化、社会认知等方面的因素全部考虑进来，全面了解原文的背景知识；第二步，对原文的语法结构、词汇、语序等语言现象进行具体分析，大到篇章构成，段落过度，细化到字词句，每个层面都得到照顾。
通过在实践过程中对语篇分析理论的运用，进一步明确了其在英语翻译教学中的突出作用和重大意义。语篇分析理论在艺术类大学英语教学中的运用和推广只是大学英语教学的一个组成部分，我们应该结合艺术类大学生自身的特点，摸索和发展更多更行之有效的方法和模式，以最终提高艺术类大学生的英语水平及实践能力。
参考文献：
[1]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,.
[2]宁春岩.大学体验英语综合教程[M].北京:高等教育出版社,.
篇3：语篇分析在英语阅读教学中的应用论文
语篇分析在英语阅读教学中的应用论文
摘要：阅读是学生在大学英语课堂中获取知识的重要方法。语篇分析为大学英语阅读教学改革提供理论基础。本文从篇章模式、语境、语篇的衔接与连贯等几个方面论述了语篇分析理论在大学英语阅读教学中的具体实施策略，以期对如何利用语篇分析理论提高学生的阅读理解能力有所帮助。
关键词：语篇分析；大学英语；阅读教学；应用
阅读是学生学习英语必备能力之一，是学生提高语言技能的重要途径。因此，培养学生的阅读理解能力是大学英语教师的重要教学目标。教师在以往的大学英语阅读教学课堂中，过于重视讲解词义、分析短语句子等语法结构，这种教学方式使学生缺乏对语篇的整体理解和深层理解，导致学生阅读效率低，难以获得有效信息，影响阅读能力的提高。如果教师把语篇分析理论应用到大学英语阅读教学中，不拘泥于以往的微观教学结构，而是从语篇的宏观结构出发，整体把握文章结构，学生就能更好地理解篇章含义，进一步提高他们的阅读理解能力。因此，语篇分析理论在大学英语阅读教学中有很重要的利用价值。
1 语篇与语篇分析理论
语篇是具有交际目的的语言结构整体。就它本身而言，语篇是大于句子的单位，但它不是句子的简单堆砌，是句子按照句法关系组成的，具有语义和语用的整体性。一些日常交流的对话或者演讲活动，虽然不完整或者有句法错误，但是具有交际目的和语篇含义。而有些句子单独看具有是完整的语法结构，但是连在一起却不能构成语篇，因为没有连贯性。语篇分析（DiscourseAnalysis)主要是对语篇结构的分析，一般可分为宏观结构研究和微观结构研究两大类。宏观结构研究以研究语篇的生成层次及组织结构为主；微观结构研究以研究句子之间的关系、句群的.连贯以及句子间的连接纽带和辨认符号为主。任何一个语篇分析要达到两个目标：一是为了更好全面理解文章意义，二是对文章细节进行赏析。这两个目标正好是大学英语阅读教学的目标。教师要引导学生对文章作评价性或欣赏性的理解，学生对文章的文化背景知识、写作风格和写作技巧做出分析和评价。因此语篇分析在大学英语阅读教学中有举足轻重的作用。
2 语篇分析理论在大学英语阅读教学中具体实施策略
2.1注重分析语篇的篇章模式
任何一个语篇分析与文体学有密切联系。语篇的体裁不同，交际功能不同，自然导致语篇的认知结构和语言风格有别。因此，进行语篇分析时，我们必须考虑体裁因素，并通过体裁分析，挖掘语篇的认知结构，找出谋篇布局的规律，这样才能有依据地推导出语篇的总体意义和作者的意图。篇章类型不同会导致篇章结构和篇章模式不同。从形式与内容结构入手，常见篇章模式主要有以下几种：
（1）问题――解决模式（problem--solutionpattern)这种模式通常出现在说明文或辩论性的文章中，例如WhyWeNeedNewSkills?(《前景实用英语2》Unit1)，LearningKnowledgeandskill:Practice(《前景实用英语2》Unit3)
（2）叙事模式(narrativepattern)教学中大部分文章属于这种模式，故事性文章属于此类，在一些说明或论辩性篇章中，也用叙事模式来使整个篇章更加完整、丰富。例如：Ican’tacceptnottrying(《大学实用英语II》Unit3)PreciousLegacy（《大学实用英语II》Unit5）
（3）提问――回答模式(question-answerpattern)这种模式通常在文章标题或者文章开始处提问，而后吸引读者在文章发展中找出答案。例如：Whatisfashion?(《前景实用英语2》Unit7)WhatareWorkEthics?(《前景实用英语2》Unit8)都属于此模式。它的特点是以一个问题吸引读者，给读者明确的主题思考。
2.2重视语篇情景语境
离开特定的语言环境，语篇中的词句就没有意义。根据Halliday系统功能语言学理论，情景语境是非语言语境中的一项重要内容。情景语境与阅读材料紧密相连，这些知识存在于课本之外，而又对课文的理解及真正地学习语言至关重要。在实际的阅读教学中，强调情景语境对语篇的暗示作用是非常重要的。大学英语教师在阅读教学中，要引导学生了解篇章的情景语境，了解语篇产生时的周围环境，语篇参与者之间的关系，从而使上下文连贯起来。任何一种语言都必然反映其所属言语社团长期形成的历史、文化、风速、人情、习语和价值标准。因此，在某些情况下，对语篇的真正理解还得联系最高层次的语境，即历史文化语境.（胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].xx)一篇阅读材料不仅仅是语言信息，很有可能涉及到政治、历史、地理、教育等多方面的知识。因此，教师在进行阅读教学时，应该尽力帮助学生了解篇章的历史文化背景，这样才能使学生对整个语篇的层次结构、逻辑关系、主题思想等有全面领会，对整篇文章进行深层次全面的理解。
2.3分析语篇的衔接手段与连贯
在HallidayHason合著的《英语的衔接》（xx）一书中，衔接手段大致被分为语法衔接和词汇衔接两种。前者包括：指称，替代，省略和连接；后者包括：重复，同义，下义，搭配。根据近年来各国学者的研究成果，把反义词与上义词也纳入到词汇衔接当中，即词汇衔接包括：重复，同义，反义，上下义关系，搭配。连贯是语篇的无形网络，衔接是语篇的有形网络，两者是生成语篇的必要条件，正是借助各种各样的衔接手段，词、句子、句群以及段落才能连成一个有机的整体即连贯的语篇。文章作者通过各种衔接形式使一段文字理解成为有意义的语篇。在阅读教学中，教师不能只是采用微观分析法分析篇章，这样会把意义完整的文章肢解成杂乱无章、只包含语言点的散篇章，应该在教学中保持文章内容的完整性和衔接以及连贯。
3 结语
大学英语阅读教学是教学中的高级阶段，学生的阅读习惯直接影响课堂效果。为了使大学英语阅读教学顺利进行，教师应该不断改革创新，运用前沿语言学理论改善教学方法，培养学生良好的英语阅读习惯和学习习惯。语篇分析理论是语言学理论的新兴理论，对大学英语阅读教学改革有指导性意义。作为大学英语教学的一部分，阅读教学是语篇分析理论的实践。本文就语篇分析在阅读教学中的具体实施策略进行了具体论述，以期促进大学英语阅读教学改革，全面提高学生的英语阅读水平。
篇4：培养和提高高中生的英语语篇分析能力论文
培养和提高高中生的英语语篇分析能力论文
摘要:本文旨在探讨语篇分析在高中英语阅读教学中的应用，探索高中英语阅读教学的新出路。
关键词：语篇分析；体裁分析；语篇模式；语境分析
作者简介：欧阳连生，任教于江西省于都中学。中学英语高级教师，中国教育学会英语教学专业委员会会员，省高考试评专家组成员，省骨干教师，省优秀班主任，十余篇论文发表在《中国教育》、《中学英语教学与研究》、《教育学术月刊》等杂志上。
近年来，在高考中，英语阅读理解分值大、难度高，对语篇理解能力的考查越来越重视。为适应高考阅读理解在命题上的不断改革，强调学生交际运用，重视语篇能力的培养，老师必须改变过去那种翻译一遍、分析一下，甚至为了证明答案的合理性而牵强附会的传统英语教学方法，着力提高学生的语篇分析运用能力。
一、语篇与语篇分析的内涵
语篇（discourse）指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。刘辰诞在《教学语篇语言学》中将语篇定义为“一段有意义、传达一个完整信息，逻辑连贯、语言衔接具有一定交际目的和功能的语言单位。”
从“语篇”的概念来看，我们便可了解到“语篇”的一个重要特征：语意的独立性和完整性。因此，语篇分析和理解应该注重整体性，不可独立地对句子的句意和语法功能进行片面解析，应有“语篇分析”意识。
语篇分析（discourse analysis）是指对比句子更长、以交际为目的的语言片段所作的语言及交际功能的分析。具体地讲，语篇分析的内涵就是使读者科学、系统地分析语言材料在文章中的相对位置是如何产生意义的，并识别篇章中的结构模式及规定这些模式标记的语言手段。语篇以传情达意为最终目的，意义的完整性要求阅读者高屋建瓴，立足全局，融入语境，从语篇的结构，体裁及语篇模式等方面指导。
二、在高中英语阅读教学中着力提高学生的语篇分析运用能力的新路径
1．要在语篇的体裁分析中培养学生良好的阅读习惯
根据不同的语篇特征进行解构，才能迅速准确把握语篇的内容。就语篇体裁而言，常见的有说明型（expository）、议论型（argumentative type）、描写型（descriptive type）和叙事型（narrative type）等。不同的体裁在写作风格、篇章形式上往往不同。说明性文章常用比喻与举例，议论性文章常常是说理与例证相结合，叙述性文章则按一定的顺序来组织其中的人物与事件。
让我们来看一篇阅读理解短篇。
Decision-thinking is mot unlike poker—it often matters not only what you think, but also what others think you think and what you think they think. The mental process is similar. Naturally, this card game has often been of considerable interest to people who are, by any standards, good thinkers.
The great mathematician John von Neumann was one of the founders of game theory .In particular, he showed that all games fall into two classes: there are what he calls games of ‘perfect information ’, games like chess where the player can’t hide any tricks: they don’t win by chance, but by means of logic and skills. Then there are games of ‘imperfect information’, like poker, in which it is impossible to know in advance that one course of action is better than another.
One mistaken idea about business is that it can be treated as a game of perfect information. Quite the reverse, business, politics, life itself are games, which we must normally play with very imperfect information. Business decisions are often made with many unknown and unknowable factors, which would even puzzle best poker players. But few business people find it comfortable to admit that they are taking a chance, and many still prefer to believe that they are playing chess, not poker.
这是一篇典型的说明文，旨在说明两种不同的判断过程。为了使这一抽象的过程显得浅显易懂，作者在第二段用了比喻的手法，把这两种判断过程分别比作下棋与打牌，即一种可以靠推理能力做判断，另一种则要靠机会或运气。第三段则具体说明，人们通常以为在商战、政治中主要靠推理能力，这是错误的。相反，这两种活动常常是靠运气。然而，很多学生混淆了作者的说明对象和为说明该对象而列举的例子，误以为作者是在讲下棋与打牌的区别。
因此，教师在对阅读理解题的分析中要提醒学生注意篇章的体裁，让学生养成这样的阅读习惯：是说明文就去找作者的.说明对象，是议论文就要多注意体现作者观点的句子，是叙述文就把阅读的重点放在人物与事件上，从而在阅读与解题的过程中做到有的放矢、又快又准。
2．要在语篇的主题与语篇模式分析中提高学生把握主题的能力
高考阅读题的设题方式多种多样，但有一种题型多年未变而且始终占据主导地位，那就是主旨大意题。这一类型的试题，一般是针对某一语段或某一语篇的主题（subject）、主要意思（main idea）、标题（title）和目的（purpose）而设题。要做好这种类型的试题，就要准确把握篇章的主题，重视对语篇结构的分析。
语篇结构的安排并非随意的，而是为一定的目的和体裁服务的。分析语篇结构的目的是发现语篇的发展模式，分解语篇的组织形式和逻辑结构。语篇的结构分析为阅读者快速获取信息提供了一个具体可行而又容易把握的方法。
不同类型的语篇，都在长期使用中形成了一种特定的模式（pattern），这就导致章节安排、段落关系各有不同。分析语篇结构，可以使读者对于要解读的篇章有一个整体的把握，从而能更快、更准确地理解文中的隐含意义和作者潜在的态度或倾向。
3．要在语篇的语境分析中提高学生用英语进行思维的能力
“语境”（context）这个词用得较广，也有不同内涵。它可以指语篇内部的环境即“上下文”（linguistic context, co-text）；它可以指语篇产生时的周围情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点、方式等，即“情景语境”（situational contest）；它还可以指说话人所在的言语社团的历史文化和风俗人情，属该言语社团的人一般都能理解其在语篇中的意义，即“文化语境”（cultural contest）。这三者都有助于理解语篇的意义和交际意图，从而使语篇保持连贯性。
总之，要学好英语，学生需要了解和熟悉一些英语国家人们的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等。
综上所述，语篇分析能帮助学生全面而深刻地理解文章，从而有效地提高其阅读能力。所以，高中英语教师在进行阅读理解教学的过程中应充分利用语篇分析教学法，并与其它理论、方法相结合，从而改善高中英语阅读教学状况，使学生充分体验到外语阅读的快乐。
参考文献：
[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社,1992.
篇5：试论语料库检索分析在高级英语语篇教学中的应用论文
【论文摘 要】语料库语言学通过对自然文本的检索、统计，实现文本的语篇结构、文体风格、语言特征等的量化分析。语料库软件工具如Wordsmith、Concordancer软件等为语篇教学提供了量化分析手段。本文依据语料库语言学的研究方法, 主要运用Wordsmith、Antconc软件，以课文“Blackmail”为小型教学语料库，探索高级英语语篇教学的新途径。
1.引言
高级英语是英语专业高年级阶段的一门主干课程，其教学目标是“通过阅读和分析内容广泛的材料，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能”[1]。鉴于此，围绕高级英语课程的教学研究与改革长期以来备受专家、学者和广大师生的关注，如朱传枝[2]、杨志亭[3]、刘采敏和楚向群[4]、李洁平[5]、黄文英[6]等。十多年来，随着语言教学理论研究的深入以及计算机网络和多媒体技术的快速发展，高级英语课程改革成绩斐然，教学效果显著提高。然而，在语篇教学中不难发现，由于缺乏科学的文本分析手段和工具，学生对语篇的分析和欣赏“多来自教师在反复阅读全文的基础上根据某种理论框架或自身独特的理解能力及审美取向所做的解释”[7]，或者依赖于教学参考书籍上的注解，学习效果大打折扣，成为了困扰教师的一大教学瓶颈。语料库语言学的出现为高级英语语篇教学提供了有力的理论和技术支持，对于解决教学中存在的难题有着重大的启示和意义。
2.语料库与语料库检索分析软件的应用
20世纪90年代以来，语料库语言学的迅速发展“给语言研究以及语言应用研究带来了一场革命性的变化”[8]，而“基于语料库的研究方法已经逐渐扩展到语言教学、话语分析、翻译研究、词典编纂和自然语言处理等多个领域”[9]。语料库语言学以真实的语言数据为研究对象，通过对大量语言事实进行分析，寻找语言应用的规律和模式。由于语料库研究中的统计数据以实际使用中语言现象的出现概率为依据，且基于语料库而得到的数据避免了偶然性，从而提升了分析结果的可信度。因此，语料库语言学为语言研究和教学提供了一种全新的模式。
随着计算机信息技术的日新月异，语料库为语言研究提供了空前广泛的语言资料。目前，国际上影响较大的语料库有英国COBUILD 语料库（Collins Birmingham University International Language Database）、BNC英语国家语料库（The British National Corpus）、CIC语料库(Cambridge International Corpus)、ICE语料库( The International Corpus of English)和ANC美国国家语料库（American National Corpus）等。而我国较有影响的语料库有中国学习者英语语料库(CLEC , 桂诗春，杨惠中)、交通大学的科技英语语料库(JDEST，杨惠中)、中国英语学习者口笔语语料库(SWECCL，文秋芳)以及中国大学生英汉汉英口笔译语料库（PACCEL，文秋芳，王金铨）等。
语料库建设规模不断扩大，文本索引软件(Concordancer)也不断被开发和研制出来，成为文体分析研究的得力工具。利用语料库索引软件可以在语料库中迅速提取含有某个词汇或词组的全部语言范例，方便地为语言研究者和师生提供大量真实、准确的语言实例，是非常有效的现代化外语教学与科研的手段。近年来，越来越多的研究者利用语料库和语料库索引软件开展了大量的语言研究和教学改革实验，这些研究不仅证明了语料库检索软件在语篇分析中的实用性和可操作性，为英语教学研究提供可靠的信息依据和丰富的教学资源，也为开展以“数据驱动学习”（Data-driven Learning）为模式的发现式、探索式教学提供了很好的素材和范例。
作为一门新兴的边缘学科，语料库语言学凭借其大规模的语料资源以及先进的语料库检索工具对语言文本进行加工分析。语料库及其检索软件的出现为外语教学提供了一个崭新的平台，使得借助于语料库进行“数据驱动学习”成为可能。使用语料库检索工具对语篇进行量化分析，为语篇分析提供了更加科学的分析方法，能够帮助我们提高课堂教学的质量，拓展语言教学与研究的深度和广度，使学生更好的掌握教学内容。为此，在高级英语课堂的语篇分析教学环节中引入语料库检索分析这一有效方法，将对改善原有的教学模式和方法做出有益的尝试。
3.高级英语语篇教学中的检索分析
3.1 语料选取与检索工具
本文选取张汉熙主编的《高级英语》第一册第六课“Blackmail”一文作为观测语料库。该文节选于英国作家Arthur Hailey（1920―)的畅销小说Hotel，着重叙述了旅馆警长Ogilvie发现公爵夫妇酒后交通肇事逃逸并以此为要挟而展开的敲诈与反敲诈的故事片段。故事情节构思巧妙、富于戏剧性，人物塑造个性鲜明，语言朴素平易、引人入胜。“其直接意义为旅馆侦探长对公爵夫妇的敲诈，社会意义则在于通过事件中公爵夫妇(掌握权力的上层人物)与旅馆侦探长(地位卑微的底层人物)之间的较量，反映当时社会语境中人物之间不对等的社会角色”[10]。
为方便教学过程中的实际操作，首先对“Blackmail”的纯文本语料进行简单的处理，即原文校正、段落标注；然后，采用原作小说《旅馆》（Hotel）作为参考语料库（reference corpus），用于课堂语篇教学中的检索分析。选用免费索引软件AntConc3.2.4（Windows）作为高级英语课堂文本特征观测和分析的主要索引工具，同时以索引软件WordSmith Took 4.0为辅助工具。
3.2 课堂教学设计与实施
根据课文“Blackmail”的特点和教学要求，在课前准备阶段，首先要求学生以小组为单位,按照老师课前下达的任务，通过Internet搜索有关Arthur Hailey的生平资料和其主要作品简介,并制作成Powerpoint课件，以便课堂演示。其次，要求学生通读全文, 了解故事的主要情节、人物及性格特征描写，分析语篇的宏观结构, 划分逻辑段落并解释划分的理由。然后，由组长记录下各自小组预习中与课文有关的问题和语言难点，准备在课堂教学中提出讨论。
在课堂教学过程中，采用“自上而下”(top-down)的阅读策略,由教师引导学生通过篇章分析、主要人物分析、重点词汇与难句解析等三个步骤来完成对“Blackmail”文本的文体分析与鉴赏，从而为高级英语语篇教学开辟一个新的范式。
第一步，借助主题词词图（plot), 观察主题词在整个文本中出现的先后顺序和分布密度, 可以直观而具体地分析该文本的主题发展或情节推进与词语的关系，全方位地认识和把握小说情节的发展脉络[11]。展示AntConc软件统计的“Blackmail”的主题词词图，引导学生理解词图中各个部分的疏密趋向，让学生加以解释，然后复述出整个文本的大致内容；对某些突出的特征进行鉴赏性分析和解读。通过操作和展示文本的脉络以及词图，可以使学生对文本的情节发展有一个基本了解，为下一步研究文本内涵、人物性格、写作特色等做好前期准备。
第二步，分组观察与讨论：利用AntConc软件中的语境共现（Concordance)功能，以“Ogilvie”、“The Duchess”和“The Duke”等为关键词检索、统计有关主要人物的所有上下文，通过分析话语描写以及作者对主要人物的心理刻画，进一步探讨作品中的人物关系, 特别是由Ogilvie 与公爵夫人之间的对话而表现出来的剧情变化和人物关系转换, 引导学生总结出各个人物的性格特征与心理变化，要求大家以语料库检索结果为事实、以口头或书面报告的`形式来说明自己的观点。这一教学步骤建立在利用AntConc工具的Wordlist功能对文本信息进行词表检索、统计的基础之上。经过软件检索，共统计出包含“Ogilvie” 的21条结果和表明其身份“detective”的10条结果,包含“The Duchess”的25条结果、以及包含“The Duke”的18条结果。下面将以部分结果内容为示例：
通过对小说中叙述话语和人物话语的分析，可以看出在这场针锋相对的敲诈与被敲诈的较量中“Ogilvie”、“The Duchess”和“The Duke”三人间的交际角色及其转变，分析并得出“Ogilvie”和“The Duchess”由主动到被动、勒索到被勒索的戏剧性逆转过程以及二人的典型性格塑造。
在检索主要人物“Ogilvie”姓名的同时，还需要检索人称代词“he”、“him”和“his”。由于这些人称代词还涉及到对公爵“The Duke”的指代，需要借助共现语境（Concordance)功能，分别加以确定和统计。通过分析“Ogilvie”及其身份“detective”的共现语境结果（表1略），并结合File View(文本全观)功能观察它们出现的上下文信息，可以发现作者对“Ogilvie”这一人物形象的刻画和塑造。首先，叙述者对“Ogilvie”探长的外表描写所用词语均含有贬义成分，呈现给读者的是一个肥胖、狡黠、粗俗、肮脏、贪婪的反面形象。当觉察到公爵夫妇肇事逃逸的真相、警方正追踪肇事车辆之时，探长趁机来到公爵夫妇住所进行敲诈。起初，自以为抓住了公爵夫妇犯罪的证据而目空一切、洋洋得意的他，故作神秘、故作强势，言语上嘲弄、挑衅公爵夫人的高傲，行为上得意忘形、粗俗无礼，企图控制住公爵夫妇以达到其勒索的目的。然而，在公爵夫人的利诱之下，他表现出：The piggy eyes blinked，“Ten thousand dollars”；The house detective’s eyes bulged；Ogilvie continued to stare；His beady eyes, as if unbelieving，were focused upon her own。敲诈者贪婪的本性暴露无遗，当初盛气凌人的他现在却被公爵夫人完全掌控，面对25000美元的金钱诱惑而乖乖就范、铤而走险。
小说对公爵夫人的刻画可谓细致入微、栩栩如生。分析“Duchess”及其人称代词“she”、“her”的共现语境结果（表2略），从上下文信息中可以看到，与“Ogilvie”形成鲜明比照，呈现在读者面前的是一位出身高贵、地位显赫、精明强悍的公爵夫人。接到探长“Ogilvie”的到访电话后，公爵夫妇极度紧张、焦虑，不能自持。看到探长烟随人至、无礼地在房间弹烟灰、掷烟头，公爵夫人表现出她与生俱来的高傲、果断和泼辣，表示其言语行为方式所用的pointedly，sharply，directly和squarely等副词便是有力的证明。由此，也清晰表明她不会轻易屈服于敲诈者的粗暴与威胁。随着事态的发展，她也渐渐恢复了她惯常的冷静、理智与泼辣。面对探长“Ogilvie”的勒索，公爵夫人充分展现了她处变不惊，镇定自若的心理素质；在与探长“Ogilvie”的较量中，她思维缜密、有谋略、有心计，很好地把握住时机，变被动为主动，最终控制了局势，充分展现了她固有的骄横跋扈、盛气凌人的权贵强势。
同样，据此方法还可以统计分析出公爵（Duke）的人物性格特征，在此不再赘述。
第三步，利用Wordsmith工具中的词表（wordlist）功能所统计的按照词频（word frequency）排列的词序，强调这一课文中需要记忆和重点操练的生词、难词以及句型。同时，鼓励大家运用COBUILD、BNC等网络语料库或如剑桥、牛津、韦氏等网络词典查找这些重点词汇的搭配、同义词和反义词。这种方法可以避免词汇学习的乏味性，使学生接触到网络语料库提供的大量真实例句，能更容易注意到单词的各种搭配及习惯用法，自己归纳总结，主动掌握所学的知识，既培养了学生独立思考的能力，也增强了他们的学习热情。
4．结语
研究表明，计算机辅助语篇分析运用相关语篇分析软件，研究者可以事半功倍、快速有效地对结构较为复杂、信息含量巨大的语篇进行目标分析，得出翔实准确、客观的统计数据，并在深度上对语篇作精准、多层的诠释[12]。将语料库检索分析引入高级英语语篇教学的课堂实践中，不但让学生体验到一种全新的高科技时代的阅读方式，而且在体验中实现语言习得中的可理解性输入，有效构建和内化阅读内容；既提高了学生的学习积极性和自主学习能力,又在有限的教学时间内提高了学生的学习效益。这种“数据驱动式学习”模式对高级英语教学有着深远意义，不仅能培养学生自我发现、自主探究的科学精神，而且能增强学生独立思考、解决问题的能力。随着语料库语言学与英语教学研究的拓展和深入，功能日益强大的语料库及语料库检索软件将为高级英语语篇教学开辟一条崭新的途径。
【参考文献】
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组编．高等学校英语专业教学大纲[M]．上海：外语教育出版社，．
[2]朱传枝.高级英语教学初探[J].外语与外语教学，（6）：32-33
[3]杨志亭.多媒体网络环境下的高级英语教学探索[J].外语电化教学, (6): 57 - 60.
[4]刘采敏,楚向群.基于任务教学法和网络技术的研究型高级英语课堂教学[J].外语电化教学，（2）：27-31
[5]李洁平.以主题教学为主体的TIA高级英语教学探索[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)，2006（2）：122-124
[6]黄文英.高级英语阅读课研究型教学模式探究[J].东南大学学报（哲学社会科学版），(1):119-122
[7]李静；语料库索引软件在高级英语教学中的应用[J].中国电化教育，2011（6）：99-104
[8]Hunston, S. Corpora in Applied Linguistics[M].Cambridge: Cambridge University Press, 2002.
[9]何中清，彭宣维；英语语料库研究综述：回顾、现状与展望[J].外语教学2011（1）：5-15
[10]黎清群，曹志希；比照与逆转：型式化在《讹诈》主题解读中的体现[J].外语学刊，（2）：116-119
[11]陈平.基于语料库的小说《红字》文体学研究[J].芒种，（8）：185-186
[12]刘世铸，侯杰；计算机辅助语篇分析及其应用前景[J].外语电化教学, 2006（5）：28-32
篇6：浅谈如何培养学生的语篇分析能力的论文
浅谈如何培养学生的语篇分析能力的论文
新课标对于中学生的阅读能力提出了恰当的要求，即能从一般的文字资料中获得重要信息；能利用上下文和句子结构猜测词义；能根据上下文线索预测故事情节的发展；能根据阅读目的使用不同的阅读策略；能根据不同的信息渠道查找信息；除教材外，课外阅读量应累计达到万词以上。在近几年的高考试题中，阅读理解的分值在试卷中的比重较大，尤其是现在又增加了阅读表达的题型，要求学生读懂材料大意并根据相关情节来回答问题。只有平时培养对阅读材料的语篇分析能力，才能更好地把握阅读材料，提高阅读能力。
一、高中阅读课文是培养学生与篇分析能力最好的材料
高中阅读课文题材丰富，体裁多，选词用词准确、结构严谨、词义连贯，是教师进行语篇教学、培养学生阅读理解能力的好材料。教师在教学中应改变以往肢解语篇进行翻译串讲、偏重于语言知识的讲授、忽略语篇整体教学的不良现象，而应在教学中侧重“篇章”、强调“语义”，利用语篇教学提高学生分析和解决问题的能力，提高其阅读效率。语篇是交际过程中一系列连贯的语段和句子构成的语言整体。就语篇教学而言，要求从理解整篇内容入手，分析句际、段际之间的关系，抓住作品的社会历史背景，抓主题句及中心思想，理清作者的思路，揣摩作者据以成篇的结构“骨骼”。
二、对课外阅读材料进行语篇分析的实施步骤
要提高阅读能力，仅利用课本上的课文是不够的，教师还要指导学生对课外的阅读材料进行语篇分析。一篇阅读材料，它的上下文总是紧密相连、环环相扣的。准确快速地理解上下文，进行语篇分析，有助于学生提高自身的阅读理解能力。教师可从以下几个方面来指导学生进行语篇分析：
1.预读
预读包括读标题第一段和第二段等。读标题的目的在于对文章的题材有所了解；读文章第一段的目的在于了解作者的写作目的及所要传达的信息；文章的最后一段往往是全文的主题、小结或结论。
2.寻找主题句
主题句即每一段的主题思想。一般而言，大多数的主题句出现在段落的开头，开宗明义，引人入胜；有些主题句则放在段尾，画龙点睛，概括全文；有时主题句也会出现在段落中间，承上启下。
但有时用来制造一种情感或气氛的段落，就没有主题句，这就要求读者自己概括总结。
3.每篇文章可用下表来完成语篇分析
4.猜测推敲生词
根据初步了解的课文大意，通过上下文之间的联系或构词法，尽量准确地判断个别生词的含义。 5.抓关键词
熟练地阅读者往往抓住一句话中的关键词即可领悟其义。
6.信号词的辨认
每个作者都是以一定的计划和提纲来展开文章的，这就要求学生运用阅读技巧迅速找出显示文章结构的线索和信号词。信号词是语篇中语义的传接纽带和语句通顺连贯的衔接手段。
7.深层挖掘
要充分理解所读内容的背景，不仅要理解字面上的含义，而且要理解每句话、每一段落及全文的深层含义。此外，还要仔细分析阅读材料的语言现象，并能做到会模仿会使用。
三、语篇分析教学应达到的目标
语篇分析教学应以学生为主体，以培养能力为目的。现代教育理论认为学校教育应致力于教会学生学会学习，夯实学生终身学习的基础。阅读是英语教学中最能启发学生心智、培养学生运用探究性学习方式获得知识和信息的学习活动。通过语篇分析训练，教师应使学生达到以下目标：能整体感知语篇的大概内容、感受文章中语言所表达的思想感情、理解词语在上下文中的'含义和作用、抓住一段文字的中心、找出关键词句、看出文章各部分之间的联系、大体了解文章的中心思想；通过阅读体会作者的观点，就文章的内容、语言、写作方法提出自己的看法；查找文中隐含的信息和一些语句的深层含义；欣赏文中优美精辟的语句，感受领悟文章的精华，提高驾驭语言的能力，为终身学习打下良好的基础。
总之，在语篇分析教学中，教师应坚持英语课堂教学实践性的原则，以培养学生独立阅读能力和自学能力为目标，引导学生运用语篇分析的方法进行实践和迁移学习，给学生留下足够的自主阅读、思考、讨论和质疑的时间。在此基础上，学生的理解能力、分析能力、创造性思维能力和表达能力才能得到进一步开发。
篇7：语篇分析在教学中的应用
语篇分析在教学中的应用
语篇分析受到语言学界的巨大关注.语言存在于语篇之中,而不是句子之中.人们要研究语言问题,必然要把语篇作为研究对象.语篇分析除对语言学研究具有重大的'理论价值外,对许多学科具有应用价值.本文集中讨论语篇分析在教学中的应用,如课堂教学的组织、阅读、写作、翻译、文体学、语法等都需要运用语篇分析的知识.
作 者：胡壮麟 作者单位：北京大学,英语系,北京,100871 刊 名：外语教学 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGE EDUCATION 年，卷(期)： 22(1) 分类号：H319 关键词：语篇分析 课堂教学 阅读 写作 翻译 文体学 语法篇8：主位理论在单个语篇分析中的应用
主位理论在单个语篇分析中的应用
本文试图运用韩礼德及其他系统功能语言学家有关主述位理论,对完整的`单个语篇进行主住分析,论述了主位结构所表现出来的语篇组织能力,从而说明了主位理论是分析单个语篇的一种有效方式.
作 者：李庆英 作者单位：暨南大学华文学院 刊 名：社会科学论坛 英文刊名：TRIBUNE OF SOCIAL SCIENCES 年，卷(期)： “”(24) 分类号：H0 关键词：主位 功能语法 语篇分析篇9：语域理论在新闻英语语篇分析中的应用
语域理论在新闻英语语篇分析中的应用
作为系统功能语言学中的重要组成部分,语域理论具有很多用途.本文以系统功能语言学的'理论为基础,探讨了语域三要素在新闻英语语篇中的体现和语域理论在新闻英语语篇分析中的应用.
作 者：王雅丽 WANG Ya-li 作者单位：华东交通大学,外国语学院,江西,南昌,330013 刊 名：华东交通大学学报 ISTIC英文刊名：JOURNAL OF EAST CHINA JIAOTONG UNIVERSITY 年，卷(期)： 23(6) 分类号：H03 关键词：语域 新闻英语 语篇分析篇10：语篇分析在大学英语精读记叙文教学中的应用
语篇分析在大学英语精读记叙文教学中的应用
传统的大学英语精读教学的.讲授重点一般都在句子层面上,学生们上精读课大都注意听讲、记录单词、短语、长句、复杂句,长期以来学生们认为上精读课就是学习这些东西,只要学好这些东西就上好了精读课,结果学生们的阅读速度较慢,对文章的理解深度不够,语篇水平较差,语言交际能力较差.语篇分析在大学英语精读教学过程中应用对提高学生们的阅读速度、对文章的理解深度、语篇水平、语言交际能力具有一定的积极作用.本篇结合一定的教学示例重点讨论语篇分析在大学英语精读记叙文教学中的应用.
作 者：张桂芝 作者单位：首都师范大学 刊 名：科技信息(学术版) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(24) 分类号：H3 关键词：语篇分析 大学英语精读教学 教学方法篇11：语篇分析在英语专业八级阅读理解测试中的应用
语篇分析在英语专业八级阅读理解测试中的应用
阅读理解在英语专业八级测试中占有重要的比例,提高阅读理解的能力既是教学的要求也是通过英语专业八级考试的.关键.因此笔者在分析了近的英语专业八级试题阅读理解部分的基础下,提出了采用语篇分析的方法从微观和宏观的角度解答试题的方法,并在实践中取得了一定的效果.
作 者：段云礼 孔祥永 作者单位：段云礼(南开大学外国语学院,天津,300071)孔祥永(天津外国语学院研究生部,天津,300204)
刊 名：外语与外语教学 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGES AND THEIR TEACHING 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H319 关键词：阅读理解 语篇分析 微观分析 宏观分析 专业八级测试篇12：语篇分析在英语阅读教学中的运用 (中学英语教学论文)
高中英语教学十分重视对学生英语阅读能力的培养，英语教学大纲明确指出：在高中英语教学中，要综合运用听、说、读、写能力，在进一步提高听、说、读、写能力的同时，侧重培养阅读能力。从某种意义上讲，提高阅读能力，是提高听、说、写的关键。通过阅读，扩大了知识，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。学生只有掌握了阅读技巧，才能达到事半功倍的效果。系统功能语言学近年来在中国越来越受到外语教学界的关注，对其研究也不断深入。语篇分析(text analysis)是该学派有别于其他语言学流派的重要特征，也是该学派研究的主要对象之一。近年来的MNET试题依据新的英语课程标准，已经从客观上提出了应当达到的能力水准，其中之一就是要具备完备的语篇分析理解能力。
ジ咧醒生的语篇知识实际上必须与语篇分析理解能力平行发展，语篇分析理解活动是语篇知识的实际运用，语篇知识又是语篇分析理解活动的前提。语篇分析理解能力的具体内容包括：1．领悟或运用句法；2．领悟或运用逻辑表达手段；3．领悟或运用修辞手段(初级水平)；4．领悟或运用篇章组织手段；5．领悟或运用文体。
オケ疚氖酝继教忠幌掠锲分析在英语阅读教学中可能起到的作用，以求有效地提高学生的阅读理解能力。
オヒ弧⒂锲分析与阅读教学的关系
オ1．阅读过程从被动到互动的认识
オゴ统的阅读教学在语法翻译法理论指导下，依赖语法分析来理解语义，用能否译成确切的母语作为衡量理解的标准。学生的注意力集中于词汇与语法之间，处于被动的地位，因而缺乏深层理解能力和联想能力，阅读速度上不去，交际运用能力也跟不上。从教师的角度看，由于传统理论强调从音素-字母对应，词组-句子对译关系着手，语言点讲解往往不能紧扣上下文，即紧扣语篇语境作全面的分析。
オプ源有睦硌Ъ襈uttal(1982)提出，阅读是“an interactive process of communication”(交流的互动过程)，并把外语阅读描写为“active interrogation of a text”(对语篇的积极询问)人们才逐步认识到阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动，是一个互动过程。作者通过语篇将其信息编码，而读者通过译码来获得语篇的含义，在此过程中，读者即学生应充分发挥主观能动性。
オ2．语言单位从句子到语篇的认识
オピ谙嗟钡囊桓鍪逼谀冢语言学家如J．G．Nesfield和Noam Chomsky都认为：“句子为最高一层的语言单位。”而功能语言学家Halliday在与夫人Hasan合作的Cohesion in English.(1976)一书中指出：“语篇是一个语言单位”(“a semanticunit”)。K．L．Pike更明确指出：“语篇处于最高层次。”系统功能语法把语篇视为一个超级句子，认为可以像研究句子一样来研究，并构制一套语法。这在语言学的发展上不能不说是一个重大突破。也就是说，它打破了传统的纯语法和句本位的研究，主张将语法研究与语篇或话语分析结合起来。
オ3．语篇分析在阅读课中的实行
オビ锲理论下的阅读教学，包括对语篇层次进行外部分析和内部分析，在此基础上组织教学。语篇层次的外部分析，从语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)着手。语场指发生的事情，进行的社会活动和交流的内容，与概念功能(ideational function)相关。语旨指的是参加者间的人际关系以及语言在特定语境中的使用目的，与人际功能(interpersonal function)相关。语式指在特定语境中使用何种方式来表达意思和传达信息，与语篇功能(textual function)相关。语场、语旨和语式这三种语境的符号组成部分分别涉及到Halliday(1973)在Explorations in the Function of Language一书中指出的语言三大功能。从教学角度看，就是把课文作为整体，从文章的层次结构和内容上入手，要求学生掌握文章所传递的主要信息。
オビ锲层次的内部分析，是对实现语篇的语言手段展开分析。不仅要分析小句即语义的基本单位的功能，而且要分析语篇的“主位--述位”(theme-rheme)分布，“衔接”(cohesion)和“连贯”(coherence)手段，修辞文体手段及信息结构等方面，侧重注意培养学生的语言综合运用能力和交际能力。
オザ、语篇分析教学法的具体实施设想
オビ捎谟锲教学法的重点强调以学生为主体，学生必须参与分析、推理、归纳、总结等认知过程，突出学生的参与性、交际性。在此基础上对具体实施进行以下设想。之所以称为“设想”，因为笔者对这一教学法在理论上尚处于学习探索阶段，在实践上刚处于尝试阶段，远非成熟完善。1．根据标题，预测一下大致内容。2．在预读的基础上，让学生回答一些启发性思考题，从而介绍篇章的文化历史背景和作者生平。如是名家名篇，应简单介绍在文学史上的地位影响。3．精讲部分重要词汇用法，辨析词义；疏通语言点，并提供操练句型。4．划分段落并总结段落大意。5．分析语篇的衔接手段，了解论点论据之间的关系。6．组织学生进行讨论、复述、议论等课堂交际活动，加深认识文章主题思想。7．师生共同探讨文章的发展布局、写作技巧、修辞手法和文体风格等，培养学生高层次的综合语言运用能力。8．整个过程中穿插各种练习，以口头操练为主，笔头练习以写作翻译为主，定期检查，注意课内外和口笔头练习的合理分配。
オチ硗猓培养阅读兴趣，增强阅读信心和培养良好的阅读习惯，也是十分必要的。我们在正常课文教学的同时，选择学生感兴趣的，融知识性和趣味性为一体的，可读性的课外阅读材料让学生阅读，要让学生感到阅读是一种享受，不是呆板地“读”文章，而是“欣赏”文章。良好的阅读习惯使人终生受益。教师要在教学过程中，注意培养学生的阅读习惯。阅读时，克服疲劳和倦怠心理，并且努力克服心译的阅读习惯。
【探讨语篇分析在典籍翻译中的应用及语篇分析能力的培养论文】相关文章：
7.图书馆分析提示语
文档为doc格式
