浅论民办高校辅导员的角色定位的论文
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篇1：浅论民办高校辅导员的角色定位的论文
辅导员是学校思想政治教育工作队伍的重要组成部分,是学校对学生进行思想政治教育和行为管理的主要实施者,是联系班级任课教师和学生的纽带,是沟通学校与家庭、社会教育的桥梁。民办高校辅导员是民办高校委派到学生班级对学生在德、智、体、美等方面加以日常教育、管理并指导其全面、健康成长的教育管理人员,是保证学校正确的办学方向,全面贯彻党的教育方针的一支不可缺少的重要力量。作为民办高校的辅导员又有其特殊性。
一、民办高校学生特点及存在的问题
1.民办高校生源的复杂性。民办高校的学生层次众多,分为本科、专科、自考。民办高校是董事长领导下的校长负责制,办学资金自主筹备,所以学费比公办学校高,因此民办高校的.本科生大多是在省内二本最低控制线下20分以内的学生;专科生一般考分低,上公办高校无门才来;除此还有一部分连最低专科控制线还没达到的自考生。学生普遍表现为求知欲不强,文化基础偏弱。
2.民办高校学生认同感普遍偏低、自信心不够。很多学生认为来民办院校是高考失利后无奈的选择,在这样的社会认知下,虽然他们走入了大学校园,但与同龄人相比,认同感偏低,自信心不够,抗挫折能力较差,往往会使学生把过多的外在原因归于自身,容易导致思想迷茫、自暴自弃,甚至产生厌学情绪。
3.民办高校学生思维活跃,创新能力强。民办高校学生社会活动能力和参与意识强,对学校的各种活动都有极高的热情,同时在相关活动组织和策划上都有着独特的见解,创新意识强,但是功利性浓厚,缺乏务实精神。相对于公办高校而言,民办高校学生有较强的自主意识,这是因为“以学养学”是民办高校发展的经济保障,他们明白自己掏钱读书,有义务要求学校提供高水平的管理和高素质的师资。
二、民办高校辅导员特点及存在问题
1.辅导员角色多重性。民办高校辅导员集学生教育、管理服务于一身,成了学校各个部门与学生之间的纽带,辅导员是勤务员、办事员、保安员、心理咨询员。尤其是民办高校特别重视学生安全工作,关注学生生活,了解学生思想动态,事无巨细。“两眼一睁,忙到熄灯”客观而真实地反映了辅导员的生活。
2.民办高校辅导员职业认同感差,自身待遇偏低。民办高校辅导员职业认同感差,工作热情不高,大多数辅导员把他当成自己的“临时工作”,一有机会,就会选择转岗或考研,辅导员队伍极其不稳定。原因主要有:辅导员工资待遇与专业教师相比存在较大的差距,教师加班有超课时费,而辅导员加班则属于正常工作范围之内;辅导员社会地位也明显低于从事教学的教师,长期处于“有人用,没人管”的境遇,在职称评定、晋级、培训等方面得不到重视和落实,发展路径不明;辅导员管理体制不顺畅,在组织上无归属感。
3.民办高校辅导员的角色冲突。辅导员的职业要求针对不同的情况转换自身的角色,然而社会和学校又对他们提出了相互矛盾的要求,角色冲突在辅导员身上时有发生。如一方面要求辅导员深入学生,关心学生,解决学生的困难,另一方面,又出台政策将辅导员考核与学费收缴挂钩,尤其是民办高校学费是学校维持正常运转的经济基础,强烈的高压政策促使辅导员尽其所能催缴学费,用不发教材、不发毕业证等来向学生施压。这种一时“慈眉善目”,一时“横眉冷对”,常使辅导员对自身职业产生矛盾和困惑。
三、民办高校辅导员科学而正确的角色定位
民办高校学生特点既不同于公办高校学生,也不同于职高院校学生,有其自身的独特性。大体表现在求知欲不强、文化基础偏低,自我约束力低、敏感多疑、认同感偏低、自信心不够,抗挫折能力较差,但思维活跃,创新能力强。这就决定了民办高校的学生工作既不能像公办院校一样放手不管,让学生自主管理,也不能像职高院校一样大包大揽,面面俱到。民办高校辅导员工作复杂,没有固定的模式,创新性强。作为民办高校的辅导员,只有认真工作、大胆创新、求实务细,才能做好学生工作。主要可以从以下几个方面着手:
1.民办高校辅导员角色的认知定位。十六号文件指出“辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量,辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动,班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。”按照文件的阐述,思想政治教育是辅导员最主要的职责。但民办高校的辅导员工作存在一定的错位情况,只要与学生有关的一切事务都与辅导员工作有关,包括学生公寓日常管理、学生费用的缴纳、学生上课纪律和到课人数等。民办高校辅导员作为一名思想政治教师,应该坚持正确的政治方向,加强思想道德修养,增强社会责任感,成为大学生健康成长的指导者和引路人,应该深入研究,勇于开拓,联系实际开展特色、有意义的思想政治教育活动,做好大学生思想政治工作。由于民办高校学生的特殊性,班级管理和日常事务也须严抓不懈,这些事务性工作辅导员可以指导班干部或聘请高年级的学生来完成,既锻炼了学生能力,也可以让其从自身从繁冗的事务性工作解脱出来。
2.增强民办高校辅导员的职业认同感,建立健全的考核薪酬体系。职业的认同感直接决定着人的工作状态,辅导员渴望得到社会的认同,但因“做人”的工作效果很难立竿见影,容易导致心理失衡,影响工作情绪。这就需要其他群体(学校领导、行政管理人员、任课教师、学生)给予他们足够的理解、支持。主要可以在校园里加大学辅导员工作的宣传力度,在晋级、培训等方面给予适当的倾斜,对辅导员的职业发展要定政策、给出路。这样不仅可提高辅导员的知识水平和业务能力,而且能增强辅导员的职业认同感和归属感。
辅导员考核是对其工作业绩的综合评价,要根据辅导员的岗位职责和要求,制定科学合理和可操作性强的考核制度,采取本人自我评价、学生评价、任课教师反馈、学部考核的办法综合进行月度考核和年度考核相结合的原则,使辅导员的德、能、勤、绩同其他老师一样得到认可,并作为评优、评先、晋级、培训的重要依据,奖优罚劣。对辅导员的超工作量要予以认可,增加其岗位津贴,对辅导员工作突出的要制定相应的奖励政策。
3.民办高校辅导员恰当的情感定位,树立科学的工作理念。民办高校辅导员作为思想政治工作的具体实施者,在接人待物上,尤其在与青年学生的交往过程中一定要注意把握技巧,保持积极健康、乐观向上的心态,不以个人的情绪和好恶待人、行事,培养一种健康成熟的心理,做出恰当的情感定位。这样可以淡化教师和学生、管理者和被管理者的角色身份,仅以“朋友”“私人”“普通人”的身份开展交往活动,其潜在的作用不容忽视。如碰到社会和学校提出的要求与学生要求发生矛盾时,辅导员可进行身份转换开展学生工作,往往会取得事半功倍的效果。总之,辅导员要成为一个有爱心、有信心、有细心、有恒心、有决心、有公平心的人,才能赢得学生的尊重,才能有创造性地开展学生工作。
大学生思想政治工作作为一门学科,既有复杂性,又有其自身的规律性。对于民办高校辅导员来说,一定要抓住主要矛盾,在千头万绪中始终把握工作的重点,引导和帮助学生,使学生的综合素质得到全面发展。
参考文献:
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[4]刘爱华,吴烈.农业高职院校辅导员角色定位及存在问题[j].广西轻工业,.
篇2：高职院校辅导员的角色定位论文
高职院校辅导员的角色定位论文
【摘要】近年来，随着我国社会经济的发展和高等教育改革的不断深入，对辅导员的角色地位提出了新的要求，为了准确把握中国现今社会关于高职院校辅导员的角色定位，本文就辅导员是高职院校学生教育与管理工作队伍的重要组成部分进行了阐述，并对辅导员在领悟和扮演其角色过程中常会出现的角色障碍现象进行了分析，具体表现为角色模糊、角色冲突和角色紧张，得出做好辅导员角色障碍的调适工作，可以有效消除角色差距，使其较好地进入工作状态的结论。
【关键词】高职院校 辅导员 辅导员角色定位 辅导员角色调适
我国高职院校历来重视学生思想政治工作和辅导员队伍的建设，1952年教育部就规定在高校中实行政治辅导员制度。1961年和1965年，教育部相继颁发文件规定：辅导员的主要任务是辅导学生的政治学习和政治活动。1980年，教育部、团中央《关于加强高校学生思想政治工作的意见》提出，学生政工干部既是党的政治工作队伍中的一部分，又是师资队伍的一部分，担负着全面培养学生的重要任务，这样就赋予了辅导员以双重角色。辅导员集教育者、管理者、服务者、协调者、研究者等角色于一体，且各种角色在高校学生工作中的功能更加多样化，他们的角色已经从单一的思想政治教育者向以学生成才为核心的教育者、服务者的多元化方向发展。辅导员是一个比较典型的双重角色，主要表现在：首先在学生面前，辅导员以教育者、管理者自居，而同时作为刚参加工作的年轻同志，处于学校科层制结构的最底层，尤其是本校选留的辅导员，周围的同事大部分曾经是自己的领导、老师。辅导员每天都会在不同时间交替扮演上述双重角色，从某种意义上讲，辅导员的学校生活过程，就是周而复始地轮番扮演双重角色的过程。其次，辅导员究竟是教师还是行政管理人员？还是两种身份都有？的《高等职业学校辅导员队伍建设规定》指出，辅导员是高职院校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，角色的界定表明辅导员兼有双重身份，这种频繁的角色转换，常常会使辅导员的内心处于不确定、紧张和矛盾的状态，导致辅导员陷人了一种“角色冲突”之中。目前对辅导员角色的定位进行了一些调查了解，发现高校领导、青年学生、业务教师和辅导员自身对辅导员角色期望和领悟存在一定差异，这四个群体对辅导员的角色期望与辅导员现实工作状态之间也存在一定差异，随着角色身份的增多，高职院校辅导员在领悟和扮演其角色过程中常常会出现角色障碍现象，形成角色压力，从而产生一系列消极的情感、意识和行为方式。因此，深入理解和把握高职院校辅导员的工作职能，正确定位其在学生工作中扮演的角色，对于切实增强辅导员工作的方向性和有效性、充分发挥其主动性和积极性、培养出更多符合高等职业教育目标的合格大学生具有重要的意义。
一、高职院校辅导员角色定位
1、知识实践型。波兰的知识社会学家弗・兹纳涅茨提出知识人是依赖并参与知识系统的社会人，依赖的知识系统和参与知识的方式不同决定圈子、自我、地位、功能也不同。从知识社会学的角度抬眼望去，教师作为知识人是被认识的。社会对教育者提出的“知识”的要求是不断扩展的，社会不仅要求书本知识，更要求学会学习的知识，学会生存的知识。每一个知识人能否成功扮演其社会角色，取决于他参与怎样的知识系统和如何参与知识系统，而他的社会行为也依赖于其参与的知识系统。
高职院校辅导员作为教师队伍的一个重要组成部分，同样是一个知识人，他的角色扮演状况取决于其作为知识人品性的提升和专业水平的提高，所以加强学习应该始终作为高校辅导员的一个重要工作内容，辅导员要成为一个学习型人才，树立终身学习的理念。辅导员要学习的内容很多，最根本的是要加强政治理论的学习，最关键的是要加强业务知识的学习。理论素质是一名辅导员综合素质的灵魂和基础。思想政治教育工作是一项复杂而又细致的工作，如何改变人的思想认识是一门实践性很强的应用性科学。高校辅导员除了要通晓思想政治教育的规律外，还要谙熟心理学、教育学、管理学、伦理学、社会学等知识，并对所管学生的专业知识有所了解，形成一个多棱的知识结构，这样工作起来才会得心应手、游刃有余。另外还要注重提高自身的文化素养，辅导员文化素质的优劣直接关系到学生对辅导员个人能力的认可和综合素质的评价。
2、专业技能型。著名社会学家韦伯提出，“专门职业”应包括十个方面的内容：为社会能提供不可缺少的服务；具有专业服务的权利；接受长时间的训练和入职培训；具备一系列专门的.“圈内知识”；有专业自主权；有对从事职业成员约束力的社团组织；确立了一套专业守则；获得社会和当事人的信任；享有相当的社会地位和报酬；不断接受在职培训和从事科研活动。在韦伯专业化理论的基础上，继而有学者提出师资管理政策和教师从业人员向“专业化”方向发展，是改善或提高教师职业社会地位的唯一出路。这一学术观点对西方国家教师职业社会管理的“专业化运动”起到了重要的支配作用，也可为我国大学生辅导员队伍建设所借鉴。目前在大部分高校，辅导员未能像专业教师一样成为一种专业化、职业化和可持续发展的职业，辅导员从参加工作开始感受到的只是分流、转岗的压力和对前途的迷茫，而无法从前任同行和工作中找到成就感和自我价值，不能、不愿也不敢潜心于本职工作，只是把辅导员工作作为职业生涯的过渡。“非职业化”一直困扰着高校辅导员队伍的建设，严重影响了学生培养的质量。要改变辅导员队伍“非职业化”现象，必须要更新观念，理顺机制。作为学校政策的制定者，应该坚定不移地贯彻把德育放在首位的方针，狠抓学生政工干部队伍建设，给予辅导员队伍应有的重视和地位，敢于为他们排忧解难。要通过事业留人，感情留人，待遇留人，减少辅导员流动，保证这支队伍的稳定性，将辅导员队伍建设引入“职业化”的良性发展轨道。
二、辅导员角色的发展趋势
1、从严师到挚友。这是教育观念更新的内在要求。在传统观念下，高职院校辅导员主要扮演着“管理者”角色，成为学生集体的领导者和纪律的执行者。辅导员工作更多的是指导、领导和管理，满足于刚性的制度约束与僵硬的道德说教，而忽视了对工作对象鲜活的人文个性的操作。现代教育意义上的辅导员应牢固树立“以人为本”的理念，把学生作为最主要的“朋友”，把学生成长成才作为一切工作的中心和归属，努力促进学生的全面发展，帮助学生培养积极的人生观、正确的治学态度和处事态度、敏锐的观察力和分析力。从严师向挚友的角色转变，辅导员就必须成为学生的朋友、学生人际交往的指导者，工作中注重以理服人，以情感人，营造出一个民主宽松的和谐氛围，提高学生在教育管理过程中的自主性与参与程度，让他们在自我实现、自我发展中促进素质的全面提升。
2、思想品德教育者与心理健康发展的引导者相结合。高职院校辅导员肩负着在思想品德方面促进学生社会化的任务，通过各项活动的开展和各种场合的沟通，指导和帮助学生树立正确的理想和坚定的信念，确立其合理的人生目标和追求，使其能够站在更高更广的角度来认识自身的责任和思考人生的问题；使学生树立起科学的世界观、人生观、价值观，让他们能正确地认识问题、评价问题和解决问题。这就要求辅导员本身应具备较高的思想道德素质，在工作中能够坚持公平公正的原则，在面对社会现实问题和工作中出现的问题时，必须能够进行正确的评价并进行引导，循循善诱、以身作则。同时，随着市场经济的发展、新就业体制的建立和社会竞争的日趋激烈，大学生在学习、生活、就业等方面遇到的困惑和困难会越来越多，心理压力也随之越来越大。因此，工作对象、环境特点、育人目标决定了辅导员必须扮演好“心理医生”的角色。辅导员要及时了解、掌握乃至控制大学生的群体情绪，了解不同学生的个体心理需求，掌握大学生心理疾患的表现、成因和处理方法。
3、专业的旁观者与职业的规划者相结合。现代大学体制的构建对辅导员角色综合化的要求日益提高，辅导员在承担传统政治教育职责的同时，还要承担学习辅导的重任，扮演好职业的规划者角色：帮助学生在学分制模式下，根据个性发展和职业生涯规划，将专业课、公共课、选修课等课程按照自己的职业期望进行重新选择配置，以达到最优的知识结构组合；帮助学生认识大学学习的特点，改善学习方式和方法；指导学生从理论性的基础课程学习阶段过渡到应用性、实践性的专业课程学习阶段。同时，新的就业形势给高职院校辅导员提出了新的要求。辅导员要围绕培养学生的适应、发展、创新能力和素质，帮助其进行职业生涯规划与大学生涯设计；要引导学生端正就业心态，更新就业观念；要关注职场信息动态，及时将各种信息准确传递给学生并帮助他们做出决定。
4、从摸索型到技能型。技能型高职院校辅导员是辅导员专业化发展的理想目标。从高校学生工作的新手到熟手，再到能手，需要一个长期的发展过程。单纯的经验积累不足以造就教育管理方面的专家，要成为技能型辅导员，就必须首先成为行动研究者，参与并成为操作主体。对辅导员来说，经验固然重要，但不等于科学，特别是对新时期高校德育工作存在的社会价值多元化和学校德育工作一元化的冲突，社会观念的不断更新与德育内容相对滞后之间的突出矛盾，大众传媒的丰富多彩与德育方法呆板老化之间的巨大反差，辅导员应能够有效地协调化解冲突，灵活地解决矛盾，科学地缩小反差，积极探索研究新形势、新情况、新任务，运用科学管理理论和现代教育思想创造性地开展工作，使自身发展为理论型与技能型的辅导员，成为教育管理专家。
三、高职院校辅导员角色调整方法
角色调整是人为缩小角色差距、协调期望角色、领悟角色与实践角色三者之间关系的过程。对高职院校辅导员角色障碍的调适包括环境调整和个体调整两方面。
1、环境调整。从社会角度看，职业的社会认同和自我认同取决于职业声望。良好的职业形象有助于高职院校辅导员取得社会的支持和学生的认同，减轻他们的角色压力。在加强和改进大学生思想政治教育的今天，要强化辅导员对在培养社会主义事业建设者和接班人方面重要性的认识。各级政府要进一步采取措施，从方针政策到社会舆论等全方位大力提升辅导员的职业声望和社会地位，在全社会营造一种尊重、关心、理解辅导员的大气候，为辅导员的成长发展提供良好的社会环境。
从组织支持方面看，在辅导员角色障碍的调整中，辅导员在所在的组织（高职院校）中扮演着重要的角色。各高职院校要营造尊重思想政治工作、关心辅导员成长的氛围，提升辅导员工作的职业声望和社会地位，增强其职业自豪感和职业认同感。要采取切实措施，建立健全各项机制，如明确辅导员的工作职责和工作范围，树立辅导员也是专业从业人员的思想，不要把有关学生的事务随意分配给辅导员，确保他们把主要时间和精力用在学生的思想政治教育上；通过科学有效的业绩考评体系对辅导员的劳动予以认可和积极评价，通过建立有效的激励保障机制促进辅导员更快地成长和发展。具体而言，对于专职辅导员，应适当提高其工资水平和岗位津贴，保证处于同期进校的专业教师的中上等水平，使辅导员的实际收入与其实际付出相匹配；在职称评定方面，要考虑辅导员工作的特殊性，实行适当的倾斜政策，制定针对辅导员的职称评定条件、职称指标单列等；完善辅导员的评优奖励制度，通过考核，对优秀辅导员给予必要的奖励，特别是在职称评定、职务提升等方面给予特别考虑；辅导员培训工作要统一纳入高校师资培训的总体规划，按照前瞻式、开放式、动态式和竞争式培养的特点，制定辅导员培训规划，建立分层次、多形式的培训体系，帮助他们开阔视野、拓展思路，提高解决实际问题的能力，增长做好思想政治教育工作的才干。
2、个体调整。高职院校辅导员应对角色障碍的自我调适包括：形成良好的角色认知识，辅导员自身应强化角色意识，充分理解社会对辅导员的角色期望，积极热情地面对辅导员工作，善于从工作中寻找乐趣，体验自信、自尊和事业的成就感，把来自个人、学校和学生的压力与矛盾转化为自身发展的内驱力；不断加强学习，努力改善自身的知识结构和技能结构，提高思想政治修养、管理水平、组织协调能力、科学研究能力等各方面的素质，积极应对挑战；进行自我心理调控，高职院校辅导员要通过心理学知识的学习，从认知、情绪、行为和生理等多方面入手进行自我心理调控。只有提高自我心理调控能力，才能促进心理健康、提高心理素质，使自己获得更好的成长和发展。
【参考文献】
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篇3：民办高校辅导员的师德建设论文
民办高校辅导员的师德建设论文
摘要：高校辅导员是高校教师队伍的重要组成部分，肩负着对大学生进行思想政治教育和日常管理工作的重任，他们的政治素质、品德、作风直接影响着学生的成长成才。[1]民办高校的辅导员所面临的困难很多，因此，新时期加强民办高校辅导员师德建设具有十分重要的意义。
关键词：高校辅导员；师德建设；职业化
1.民办高校辅导员的现状
学校的发展不单单在于一个学校的科研、教学水平，更重要的是它所形成的校风、学风；而校风与学风的形成与高校辅导员的教育息息相关。目前，民办高校的辅导员职业存在以下几点问题。
（1）职业发展前景局限。当前一些民办高校的辅导员职业建设未能很好地体现以人为本的思想，并没有做到注重人的生活质量，谋求人的幸福、自由和全面发展，具体表现为：一方面，民办高校只注重教师的培养，忽视了辅导员的'发展，忽略了辅导员的职称评定，轻视辅导员的自我发展。另一方面，对辅导员的尊重和关怀不够，他们不能享受教师的福利待遇，导致辅导员工作积极性不高，不能发挥其管理作用。
（2）职业荣誉感、认同感不强。民办高校的学生大多家庭条件优越，家长的溺爱导致“学生叛逆”“沉迷游戏网络”“以自我为中心”，因此，民办高校的辅导员工作难度大。在压力大、学生事务繁杂的情况下，待遇低、福利差，自我认知低，因此不少民办高校的辅导员产生了倦怠、厌烦、焦虑等情绪，这将会影响到学校的人才培养。民办高校不仅仅要做到知识的传授，更重要的是对学生的世界观、人生观、价值观的培养，辅导员应当身正为范，启迪学生的人生理想。
（3）辅导员流动性大，造成对业务不熟。辅导员的职业特性主要表现为具有长期性。辅导员的流动性过于频繁，将无法全面了解学生特点，无法深入解决学生问题。如学生心理障碍的咨询，辅导员要通过与学生谈话，与家长沟通，循序渐进，以了解学生心理障碍的成因，互相建立信任，从而敞开心扉。在这其中，辅导员对待学生需要循循善诱，谆谆教导，而不要渴求立竿见影，一蹴而就，只注重表面工作而不讲本质。
2.提升民办高校辅导员师德水平的措施
师德是一种职业道德，是教师在教育工作中体现的道德观念、情操、行为和意志,是教师在自己的工作中应遵守的道德原则和行为规范。[2]辅导员作为高效工作的重要组成部分，其工作内容与学生息息相关，辅导员的言行举止影响着学生的世界观、人生观、价值观，因此，辅导员尤其民办院校辅导员应该与时俱进，提升自身的师德。
（1）积极参加校内外培训。在民办高校当中，民办高校辅导员自身的实践经验不甚丰富，处理问题时缺乏手段和策略，往往会在不经意间暴露出自身的缺点和不足，而这些将直接影响到学生未来价值观念的形成，影响到民办高校的发展。因此，民办高校应该多渠道、分层次地开展各种形式的师德教育。[3]
（2）强烈的职业认同感。高尚、崇高只是一种来自外在的评价，而幸福是行为主体的内在体验，只有与人的内在情感体验相联系的活动才具有坚实的基础和永恒的活力。[4]高校辅导员的最高境界是把职业当成自己的事业，对自身的职业有认同感与荣誉感。只要有强烈的职业认同感，辅导员才能感受到“累并快乐着”，才能任劳任怨地完成一切工作任务。
（3）进取的职业心态。现今，大部分民办高校的辅导员是刚刚走出学校的应届毕业生，没有工作的经验，在处理学生问题时容易产生焦虑、急躁的情绪；而相对有经验的辅导员面临着成家立业的压力，在工作中慢慢就丧失了对工作的热情与刚劲。如果不能很好地处理这些情绪，不仅对个人，而且对辅导员工作都会产生严重的负面影响。因此，要保持积极、热情的心态处理学生的每一件事情，耐心地转换自身的角色，全面地看待问题，做到忙中不乱。
3.结语
民办高校辅导员的师德建设是一项长期而艰巨的任务，民办高校辅导员的师德建设应该结合时代特征，长期坚持，为和谐办学贡献力量。
参考文献：
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篇4：云南民办高校辅导员工作滞后性研究论文
一、当前云南民办高校辅导员工作概述
民办高校的学生素质总体上与公办院校存在一定差距，这就给辅导员工作带来了有别于公办院校的诸多特点。当前云南的民办高校辅导员的工作普遍采取的是24小时在岗制度，辅导员的工作完全取代了传统的公办院校班主任的工作并有了很大的超越，辅导员其实就是全职班主任。
二、辅导员工作中存在的滞后性问题分析
辅导员由于其工作对象的特点决定了在实际的工作之中不可避免的存在着滞后性，这种工作的滞后性也始终成为辅导员工作压力的一个主要来源。所谓滞后性，是指一件事情发生之后，作为事件的相关人员才采取相应的措施加以补救，避免事态进一步扩大的现象。辅导员工作的滞后性，是指辅导员在实际学生管理工作中由于自身或是外在因素的影响，造成对学生的管理教育以亡羊补牢的方式完成的现象。、根据几年的工作经验来看，笔者认为民办高校辅导员工作的滞后性主要表现在这样几个方面。
（一）处理学生的情感纠纷时表现出滞后性
二十一世纪的大学生，面对一个纷繁复杂、日新月异的世界，其接触信息和知识的速度都远胜以往，更由于营养条件的大幅改善，使得现在大学生身心成长都明显早熟。在这三到四年的大学生活中，他们开始学着以成人的方式来看待世界、接触社会、结交朋友。在大学这样一个过渡阶段他们会犯错、会有困扰，也会积攒经验、培养能力以为日后的人生做好铺垫。
恋爱是大学生经常面对和接触的问题，也是让他们的情感最为纠结的一件事情。尽管各高校普遍采取不反对、不提倡的政策，但是由于身心发展的需要，恋爱仍然为许多学生所追寻。也因此产生了一些典型的问题。
1、热恋中的纷争。这类的事情也是屡见不鲜，两个人相恋后随之而来的争吵，甚至动手打架的事情也偶有所闻。更多的是偶有不快借机酗酒，酒后滋事，扰民伤人乃至于为人所伤的事情也时有发生。虽然这类的事情只是个别情况，但它确是真实存在的问题，每个辅导员都有面对的可能。而这些事情很多时候是无从预测和掌控的，辅导员只有在事后才能介入，通过自己的工作控制事态，使其不致扩大或者造成不良影响。
2、失恋后的失态。学生的恋爱里，有人欢喜有人愁，有人两情相悦绵亘持久，也有人合久必分劳燕分飞。于是就有了失恋引发的各种后续问题，有的经过一段时间后自行痊愈，个别的却因此而自暴自弃甚而做出一些过激的行为，或郁郁寡欢以致自残、自杀，或衔恨报复纠缠不休。出现这诸多问题时，民办高校的辅导员是无论如何也不能置身事外作壁上观的。随之而采取的或劝解或疏导的措施、办法，最后都只是亡羊补牢的办法，虽情非得已却又明显滞后。
3、另类爱情里的情感纠结。由于国际间资讯的迅速发展和中国社会近几十年深刻变化的影响。在极少数的青少年身上，其中也包括部分大学生身上出现了恋爱趋向的错位问题，即同性恋问题广为大众所关注。在学生当中一旦出现这类问题，也是颇让辅导员头痛的事情。对于这类恋情社会虽有了一定的宽容度，但是具体到身边的个案还是容易招来非议，因此这类恋情具有相对的隐秘性，一般不容易被发现。即使发现了在没有出现问题的时候，通常也不好介入处理。而作为恋爱的主体间，他们不但要承担另类恋情里会产生的种种纠葛，还得面对外界带来的各种压力。辅导员的处理一旦稍有不慎就可能会麻烦不断，使事情更加复杂。而在面对和处理这类问题的时候，辅导员除了应该更加慎重以外，作为善后式的解决方法明显的具有滞后性。
（二）解决学生的心理问题同样具有滞后性
1、对有心理有问题的学生的教育具有滞后性。随着国家经济社会的全面发展，我国正经历着一场深刻的社会变革。这影响到了人们社会生活的方方面面，随之而产生的社会压力也波及到了校园中的莘莘学子。进而对学生的身心都产生了影响，其中的一部分学生或受社会影响，或受家庭影响出现了一定的心理问题。有的表现明显，有的处于潜在状态。这类问题也令高校辅导员颇为头痛，而民办高校就显得更为突出。这些学生的心理问题绝大部分是在进大学前就已经存在，到大学里表现才更为突出，辅导员在帮助教育这些学生的时候首先还得了解学生过去的情况，再根据现实的问题做出相应的教育，其工作自然就表现出了滞后性的一面。
2、对贫困学生的教育具有滞后性。由于受国民经济发展不平衡的影响，几乎所有的高校中都有一部分贫困学生，这部分学生家庭经济困难，普遍学习勤奋努力，同样是未来国家建设主要人才力量。民办高校的学生相对于公办院校来说，学生的家庭经济状况普遍要好，但是也有为数不多但确实需要帮助的学生。他们人数比例相对较少，与周围的同学相比物质生活相对贫困。现在从中央到地方都采取了相应的经济援助措施以确保大学生顺利完成学业，对这部分贫困同学来说物质上贫困尚好解决。
而更为重要的问题是帮助他们解决精神心理上的“贫困”问题，这些学生生活在广大衣食无忧的同学之间，长期下来如果没有正确的引导，部分同学要么产生自卑心理，要么由于和同学关系处理不当而产生仇富心理甚至伺机报复。对于有这类心理问题的同学，辅导员最重要的任务就是帮助他们学会正确的看待自己和周围的同学，树立正确的人生观、价值观，培养积极健康的心理习惯，鼓励他们勤奋学习，把经济条件的窘迫感化作努力的动力。而在具体工作中，辅导员从了解情况、进行教育疏导都有一个过程，真正实践起来难免存在滞后性。
（三）辅导员在处理学生突发事件时具有滞后性。
所谓突发性事件就是学生在自己的实际生活中由于不可预知、无法抗拒的因素对自身造成不利影响的事件，比如疾病、火灾、地震、车祸、抢劫等为害学生切身利益的事件。这类事件不是经常会发生，但在实际的工作中却又是确实发生过或者说以后也难免还会出现。在面对这类事情的时候，辅导员通常都是事情发生后才会介入处理，在处理的过程中因事情的程度、性质等又会有不同的方法和结果，但是就事情本身来说辅导员的工作仍然是具有滞后性的。
三、辅导员工作滞后性的预防
从前文可见，民办高校的辅导员在实际的学生管理工作中或多或少都存在着一定的滞后性问题，有的是由客观因素造成的，还可能有部分是由辅导员自身的个人因素所致，但是不管怎样辅导员的实际工作确实存在滞后性是毋庸置疑的问题。那么对于工作中的滞后性问题，辅导员是不是就束手无策了呢？根据笔者几年的工作观察来看，实际情况也并非如此。辅导员工作中的滞后性确实难免，但是可以通过平时的经常性的具体工作来加以预防，虽不能绝对根除滞后性，但是可以在很大的程度上降低各类事件的发生率，即使有些事情发生了如果学生得到正确的方法引导也可能把负面作用降到最低。我们认为解决辅导员工作的滞后性问题，有以下几方面的措施可以借鉴。
（一）积极参与学校管理制度的建设工作，为学生管理建言献策。
民办高校作为中国高等教育的一个重要组成部分，为高等教育事业的发展做出了举世瞩目的贡献，云南的民办高等教育经过十年的探索发展也取得了长足的进步，为边疆民族地区经济文化的发展起到了积极地推动作用。但是在具体的学生管理制度上，普遍存在照搬公办院校的情况，这在学校的初创阶段为尽快使学生管理步入正轨起到了巨大作用，但是民办高校与公办院校有很多不同的地方，在学生管理上要走出属于自己的行之有效的道路，仍有许多需要探索和总结的地方。辅导员是民办高校处于学生管理第一线的教师，也是最了解学生的人。这些人参与到学校的管理制度如学生手册等相关制度的修改创建中，必然有利于学生管理制度的发展和完善。通过相关制度的'建立，以确保在学生的管理中尽量少出事或者不出事，一定程度上对辅导员工作中的滞后性问题能起到釜底抽薪的作用。
（二）通过平时的思想政治工作防微杜渐，教育学生正确面对生活中遇到的各种问题。在平时的学生管理中可以通过班会、讨论会等方式把一些曾经发生在大学生身上的典型事件加以分析讨论，对处理生活中遇到的如学习压力、处理人际关系、情感纠结等类似的问题进行评述、引导和教育，通过潜移默化甚至是不厌其烦的教育将处理人生问题的一些基本方法教授给学生，让其在遇到问题时能以适宜的方法处理。这样的话也可以在一定程度上减少不良事件的发生，从而避免辅导员工作滞后性的出现。
（三）辅导员应该不断加强自身的学习，提高自身的工作能力。辅导员是大学里面与学生接触频率最高、时间最久，交流了解最多的教师。民办院校的辅导员尤其如此，其自身言行举止、品行气质、才干学识无不对学生产生着潜移默化的影响。在学生的眼里，辅导员所扮演的角色是一个社会人员的标准，长期耳闻目染、朝夕相处，必然对学生产生影响。其自身以上诸多方面综合起来所产生的个人魅力，在实际的辅导员工作中可以起到润物细无声的教育作用。使学生在和辅导员的交流里对辅导员产生信任、敬重的情感，教会学生处理事情的方法和能力，从而在具体的管理工作中减少隔阂，起到事半功倍的作用。当代大学生接触信息的渠道五花八门，了解新事物能力又很强，要使学生认可辅导员的个人魅力辅导员就得加强自身学习，提高工作能力。我们认为民办高校的辅导员提高个人能力的学习途径有以下两条。
1、年轻辅导员应该主动向老辅导员学习工作经验。目前，云南民办高校的辅导员队伍里面活跃着一批工作经验丰富、管理能力过硬，年纪在五六十岁左右的退休人员。其中有一部分是各高校退下来的资深学生管理人员，还有的是军队退下来的军人。他们在学校草创初期对学校的发展、学生的管理起到了很大的促进作用。随着学校发展壮大和日趋成熟规范，辅导员年轻化趋势日益明显，他们在渐渐地淡出各民办高校的学生管理队伍。但是作为年轻辅导员、尤其是刚参加工作的大学毕业生，很有必要向这些老辅导员学习相关的管理经验，通过向他们学习可以使自己尽快的适应工作，提高工作成效，避免重蹈前人的覆辙，迅速积累自己的工作经验，这是一条很好的进步之路。
2、不断更新自己的知识结构，提高自身管理育人的能力。现在的知识发展日新月异，要做好辅导员工作同样需要更新自己的知识结构，努力做个学习型教师。这不但可以提高自己的综合能力，还可以帮助自己创新工作方法，提高育人的能力。
总之，学生的管理工作是一个系统工程，辅导员在具体的实践过程中毫无疑问的面临管理的滞后性问题。但是通过充分发挥辅导员自身的主观能动性，加强学习，提高自身的综合素质，在一定程度上是规避或降低其工作滞后性的重要途径。
参考文献：
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篇5：高校辅导员就业指导工作角色定位之我见教育论文
论文摘要：通过对高校辅导员在就业指导工作中的重要性及角色偏差问题的分析和探讨，将高校辅导员就业指导工作角色定位为：就业导航员、职业指导员、就业服务员、职业实践参与员、就业心理咨询员。进行角色定位的目的在于发挥辅导员的主观能动性，做好高校学生就业指导工作。
论文关键词：高校辅导员 就业指导 角色定位
20世纪20~30年代一些学者将角色引入社会学，意指社会也是个大舞台，每个人在这个大舞台同样扮演着实际生活中的各种角色〔1〕。每个社会人往往都占据着多重的社会地位。高校辅导员同样也扮演着不同的角色，其职能与角色还随着我国高等教育的改革与发展不断演变——从单一走向多元。特别是在大学生就业工作这个高校的重要工作中，辅导员从单一的思想政治工作者转变成了大学生就业指导、咨询、服务的良师益友。本文通过阐述高校辅导员在就业指导工作中的重要作用及存在问题，试图对高校辅导员作出就业指导工作角色定位。
篇6：高校辅导员就业指导工作角色定位之我见教育论文
根据以上分析，笔者将辅导员在就业指导过程中的“角色”定位为就业导航员、职业指导员、就业服务员、职业实践参与员、就业心理咨询员五种角色。
3.1就业导航员
启发大学生的职业理想。大学生一进入大学，辅导员就应结合就业指导工作和日常教育服务管理工作，启发学生的职业理想：积极引导学生寻求职业的价值取向，帮助学生关注时事政治，激发他们在选择就业道路时对自身的思考，引导学生寻求积极的职业价值取向，树立职业目标与个人行为相匹配的意识。进行职业理想启发时，辅导员应随着内外环境的变化要求学生对自己设计的职业目标与理想进行评估和修订，调整实施的途径与方法。
3.2职业指导员
辅导员应成为专业的职业指导员。为此，首先要积极学习就业指导理论，获取大学生就业管理、就业心理等方面的知识，掌握当前高校毕业生就业的特殊性，就业市场特点及组成要求，大学生的求职途径。其次，要提高政策水平。熟悉各个时期的就业政策，并能在具体工作中加以落实。要利用多媒体技术，生动地向大学生宣讲我国就业制度改革与各个时期的就业政策，做好耐心细致的解释沟通工作。要掌握就业技巧，向学生传授如何准备求职材料、笔试面试的重点、难点，以及自荐的技巧。要根据学生的身心发展规律，进行就业指导。要有全程化的就业指导意识，通过举办班级就业主题讨论会、校友经验交流会、就业指导专家报告会、用人单位模拟面试等多种形式帮助学生了解职业去向、专业前景、就业形势、求职技巧等方面的信息。
3.3就业服务员
辅导员应具备“以学生为本”的服务意识，从就业服务态度、就业服务方式、就业服务质量等方面主动、周到、全方位地做好工作，把有利于学生就业作为自己的出发点和归宿。
3.3.1做好就业推荐服务工作。辅导员应尽早准备，从大一新生开始就建立信息齐全的推荐档案，做到有针对性地根据用人单位的需求对号推荐。实行推荐“优良”、放宽“中间”的推荐策略，耐心解决差生的就业问题〔2〕。要积极掌握就业市场信息，向学生介绍用人单位的需求，行业优势、发展远景、薪酬待遇等，使学生有的放矢地做好就业准备。要发动学生利用网络寻找就业信息，做好辅导员和学生之间的信息通联工作，保证就业信息的通畅传递。
3.3.2建立就业服务互动机制。辅导员应根据学校就业指导中心的部署，安排好就业指导工作。要做好问卷调查，使学校就业指导中心获得学生就业需求和动向。要加强困难学生的就业服务工作，优先推荐家庭经济特别困难的学生就业。
3.3.3做好毕业生的跟踪调查服务。对未就业学生积极推荐就业，对已就业学生保持联系，定期对他们的思想情况、业务能力、生活质量进行跟踪调查，帮助他们解决工作中的困难和问题。
3.4职业实践参与员
辅导员应该成为就业实践的参与者。首先要带领学生积极参加学校组织的各类就业指导课程和讲座的学习实践活动，认真学习和掌握专业就业指导的系统知识。还要带领学生前往招聘会现场，让学生通过自身体验，把握就业市场供需状况，同时对学生提出有益的就业建议与指导。辅导员要鼓励学生积极参加学生社团、勤工助学、生产实习等活动，了解学生的实践效果、人际交往能力等情况，帮助学生做好就业规划。
3.5就业心理咨询员
随着就业竞争的激烈，学生压力的不断增大，困惑越来越多，辅导员需要为学生提供就业心理咨询，帮助他们进行心理调适，使他们客观地认识自己，消除不良情绪，做好步入职场的心理准备。
辅导员要帮助学生根据市场信息调整就业观念和期望值，降低就业层次，拓宽就业领域。要教育学生不必拘泥于专业对口，要敢于去与专业相近或相邻的新兴行业工作，才有广阔的发展空间。引导学生更新观念，打破事事求稳、求顺的思想，树立市场竞争观念，克服焦虑心理，实现社会角色的转变。首先要引导学生增强自主意识和独立意识，为顺利地度过走进社会的不适应期做好足够的准备。其次要提高学生的社会责任意识，以自己承担的社会责任对自己加以评判，不断提高社会责任意识。要及时引导学生多渠道就业，教育学生期望值不能太高，即使热门专业的学生，也要不断调整自己的期望值，使自己的理想更加切合实际，才能在激烈的求职竞争中掌握主动权。鼓励学生到贫困地区、边疆地区工作，到基层工作，到民营企业工作，自主创业等。建立先就业后择业的意识，帮助大学生克服不自信的心理，加强与有关部门的通力合作，尤其是各级领导以及专职教师的密切配合和亲身实践。
辅导员在就业工作中的角色是多元的，是不同角色形成的“角色集”。在整个社会发展的大趋势之下，辅导员的角色还会不断变化，对辅导员在就业工作中的角色定位还要不断探索。通过探索激发辅导员对学生就业工作的热情，使辅导员逐渐掌握就业指导工作的主动权，进一步做好高校学生就业指导工作。
参考文献：
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篇7：高校辅导员就业指导工作角色定位之我见教育论文
近年来，就业成为中国大学生最关心的话题。我国自大学开始扩招以来，每年增加60~80万人，每年增幅均在30%以上，是我国经济增长的3~4倍。全国应届大学毕业生人数达到413万人，比增长近80万人，而工作岗位数量却没有成正比例增长〔2〕。随着大学生就业压力的逐年增大，大学生就业问题日趋严峻，受到社会各界的普遍关注。大学文凭的信号作用慢慢变弱，大学生对学校生活也变得比较消极，这种现象已深刻影响到今天的在校大学生正常的学习和生活，也给高校学生管理工作带来很大压力，使大学生就业工作被摆在高校工作的重要位置。
面对当前高校毕业生就业的严峻形势，担任大学生思想政治教育工作的辅导员也必然在高校毕业生就业指导工作中占据重要地位，起着举足轻重的作用。于是，担任辅导员已成为高素质人群的职业选择。高校招聘辅导员都要求是党员、担任过学生干部、身体条件好，大部分高校还要求辅导员有硕士，甚至博士学位。这就使辅导员的就业指导工作具备素质优势。
辅导员处于高校思想政治工作和学生管理工作的第一线，长期与学生保持密切的联系，凡是与学生有关的工作都离不开辅导员，辅导员已经成为高校实施学生管理的前线工作者，这就决定了辅导员必定是参与高校就业指导工作的重要成员。将就业指导融入对大学生常规思想政治教育工作中，能够大大增强大学生就业指导工作的实效性、可行性。从岗位设置来看，辅导员对校党委、学院和校就业指导中心负责，是学生与学校沟通的桥梁，承担着就业指导工作和常规工作任务。因此辅导员在高校就业指导工作中扮演者重要角色，辅导员的工作特点、职业素养等方面的优势决定了辅导员在开展就业工作中的重要地位。
2高校辅导员角色定位偏差问题
辅导员作为开展就业指导工作的重要角色，承受着来自各方面的工作压力，使就业指导工作难免存在着一些问题。
2.1辅导员队伍建设与就业指导工作开展不匹配。随着高校扩招，学生数量迅速增多，就业竞争日趋激烈，大学生就业压力不断增加，这就要求辅导员就业指导和就业服务的高质量。实际情况则不是这样。
2.1.1辅导员队伍不够健全，辅导员与学生比例远远超过1∶200。
2.1.2辅导员每天都要面对大量的事务性工作，角色多重，工作多元，没有充分时间和精力投身到就业指导工作中。
2.1.3辅导员队伍新老交替缺乏制度保障，老辅导员经验丰富但知识结构单一；新辅导员有热情却缺乏就业指导经验。
2.2辅导员职业素质与就业指导业务素质不匹配。就业指导关系到大学生的切身利益，影响着大学生的职业生涯发展，具有务实性。就业指导贯穿于大一新生到大四毕业生的全过程，要有计划地开展指导工作，需要有闪瞻性。然而在辅导员队伍中普遍存在着就业政策水平不高、服务意识不强、心理状态不稳定的问题，这必然影响到就业指导工作的质量。
2.2.1辅导员对大学生的职业生涯规划力度不够，高校对辅导员的就业指导业务培训不够。
2.2.2辅导员的工作重点被定位在高校管理引导重点上，对大学生职业生涯的`就业指导力度不够。
2.2.3辅导员就业服务工作不到位。辅导员不能把大学生仅仅看作“教育对象”，大学生既是“教育对象”又是“服务对象”。服务角色的观念没有建立起来，辅导员服务角色定位不可能准确，就业指导服务不可能到位，这突出体现在就业统计、跟踪调查和毕业后的持续服务不足上。
篇8：高职高专院校辅导员角色定位的重要性分析论文
高职高专院校辅导员角色定位的重要性分析论文
辅导员是大学生日常思想政治教育工作的基层工作者，是大学生的人生导师，这是学生思想政治教育工作根本意义的体现。辅导员与专业教师肩负着使学生成人、成才的共同任务，只是分工不同。辅导员要不断加强业务理论学习，研究探索新的、有效的工作方法。
一、建立高职高专院校专职辅导员队伍建设的长效机制
专业化、职业化的专职辅导员队伍是高职高专院校学生思想政治教育及日常管理工作成败的关键。根据统计调查，目前我国大部分高职高专院校专职辅导员严重不足，各高职高专院校首先应根据国家教育部规定，严格按照学生数配备相应的专职辅导员。其次，高职高专院校要明确辅导员岗位的职责及其工作任务目标等。如今，众多高职高专院校把辅导员当做秘书或后勤人员等来使用，职责不明确。因此，要及时制订辅导员岗位职责、工作目标以及辅导员管理规定，这也是辅导员队伍建设和发展的前提。明确辅导员岗位职责和工作目标能避免过多的抱怨、指责、质疑等。第三，要建立辅导员保障制度，依靠制度保障辅导员队伍的建设和发展。
随着学生人数的不断攀升、90后学生的增多和个性化学生比例的增大，辅导员队伍的专业化培养和职业化发展越来越重要。辅导员队伍要朝着专业化方向发展，首先要有准入机制，设立相应“门槛”，确保辅导员队伍的基础质量和发展潜力，确保有明确的建设目标。学校在招纳辅导员成员时应该侧重考查教育、管理、心理、法律等多方面的知识与能力，同时要为辅导员队伍建设搭建专业化和职化发展的相应平台。
二、辅导员对学生的影响
辅导员要努力成为大学生的良师益友，努力提升自身素质和专业水准，从而更好地感染学生，这样学生在大学期间就会更加积极向上、更加健康、更加快乐。辅导员要当学生的良师益友，就必须关爱学生和热爱学生工作，与学生建立深厚的感情，用耐心、细心、真心去感染学生，关心、爱护、教育学生是辅导员最基本的素质和能力。如今的大学生来自五湖四海，有些高职高专院校甚至还有留学生，学生之间存在地域和文化上的差异，再加之90后已经成为了大学生的主力军，独生子女个性张扬等特质明显，使得学生工作更加繁杂。故辅导员要更加爱岗敬业，善于与学生沟通交流，掌握与学生沟通的技巧，不辞辛苦、不计得失，愿意倾听学生的心声。辅导员要熟悉和掌握学生的思想和心理特征，懂得学生教育和管理工作的一般规律、方法和基本知识，具备较强的组织、管理能力。
三、对高职高专院校辅导员队伍建设的建议
首先，学校要严格按照教育部规定的学生数配备相应的辅导员，在数量上要满足辅导员队伍建设的要求。从专业角度而言，应侧重招收思想政治、管理、教育、心理学等相关专业的人员来担任辅导员工作。从学生工作的性质来分析，可以在学校建立辅导员与班主任两支队伍，明确划分他们的工作重心和工作职责，辅导员主要以思想教育为主，包括学生的思想政治教育、品德教育、学生党建和团建的指导、学习与成长的'指导、就业指导、学风建设、心理健康的一般咨询与指导。
其次，高职高专院校辅导员队伍要朝着专业化方向发展。对辅导员的角色定位不光是辅导员自己的事，学校和学生都应该对辅导员角色有全面和准确的认识。辅导员应是专业性强、综合素质相对较高的教师。因此，学校要努力创造条件，让辅导员在做好本职工作的同时，按一定的专业方向提高自己、发展自己、完善自己；同时，学校还应有计划地培养辅导员梯队，努力发展辅导员团队。
第三，要完善辅导员队伍的管理机制，学校首先要建立辅导员队伍的选聘机制，严格按照专业对口、政治强、业务精、素质优的要求进行选拔，同时对辅导员实行严格和规范的考核，严把入口关。建立辅导员考核和培养机制，对非思想政治教育、教育学院、心理学等相关专业者，要经过严格、系统的专业化培训后才能上岗；或边上岗边培训，通过理论与实际工作相结合的方式来达到辅导员工作的要求。学校也要定期对辅导员进行考核，建立奖惩机制，做到奖罚分明。学校也要结合实际情况，制订切实可行的培养规划，不断提高他们的业务水平和思想政治理论水平，同时也培养他们的职业素养。此外，要建立激励和淘汰机制，辅导员工作繁杂、枯燥，为鼓励优秀的辅导员长期从事学生工作，学校要对考核优秀者给予评先评优、晋升职称职务、免试免费参加学历深造等激励。
参考文献：
江丽媚.高校辅导员角色定位与队伍建设[D].广西师范大学，.
篇9：对民办高校辅导员定位的方向分析论文
对民办高校辅导员定位的方向分析论文
1 辅导员的角色定位
1.1 从党和国家的有关规定来看
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发16 号文）中要求，“所有从事大学生思想政治教育的人员都要坚持正确的政治方向，加强思想道德修养，增强社会责任感，成为大学生健康成长的指导者和引路人。要采取有力措施着力建设一支高水平的辅导员、班主任队伍。
教育部制定的《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》（教社政[]2号）中明确了“辅导员班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。”提出了专职辅导员总体上按1∶200的比例配备，明确要求加强辅导员的培养、培训、考核和专业技术职务的评聘，首次提出了鼓励和支持学生辅导员攻读相关学位和业务进修，向职业化、专家化发展的方向。
全国辅导员工作会议上进一步明确了辅导员是高校教师队伍的重要组成部分，是大学生思想政治教育工作的骨干力量，是大学生健康成长的指导者、引路人和知心朋友，要求把辅导员数量的配备纳入教育部本科教学评估指标体系。鼓励辅导员成为思想教育、心理健康教育、职业生涯规划、学生事务管理等方面的专业人才。
1.2 从名称变化上来看
辅导员起初被称作政治辅导员，后来改为专职政治工作干部、思想教育工作者，现在称呼为学生辅导员，标志着辅导员角色的发展和变化。
1.3 从工作内容上看
实现了由以突出政治工作为中心到围绕育人为本、为学生成长成才服务的转变。
综上所述，辅导员工作的角色定位是：高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，成为大学生的人生导师、知心朋友，是大学生思想政治教育工作的研究者、实践者，是大学生思想问题的解惑者、专业学习的指导者、人生发展的导航者、生活心理的关怀者。
2 如何看待本职工作
辅导员在高校扮演着多种角色，处在学校教育管理的第一线，只要与学生有关的工作和任务都与辅导员有关。每天要应对来自学校各部门的通知、安排，还要面对所带班级上报的各类信息，同时还要做好一些自选动作，创新一些工作的亮点。随着高校民主化管理的进程，学生的要求越来越多、学校各类工作的程序越来越复杂，导致辅导员很多工作事必躬亲。因此，每天被一些纷繁复杂的事务性工作缠身，正常8小时工作时间内很难拿出时间找学生谈心、交流。如果要将辅导员工作做得完美一些，必须实行每周5+2、每天24小时工作制。只有这样，才有可能达到辅导员工作的理想状态。不过，正因为如此，才造就了辅导员队伍是一支政治过硬、关键时候能顶得上、敢于打硬仗的队伍。
3 如何做好大学辅导员
3.1 关注学生成长，是做好辅导员工作的重要前提
首先，要明确辅导员工作的核心。学生需要的，就是辅导员应该关注的。虽然每天的事务性工作非常多，但必须明确哪些工作是辅导员应该关注的，哪些是必须用最少的时间尽快完成的。第二，辅导员要做到“五个一”，即每天要找一名学生谈心，每天要去一次学生寝室，每周召开一次主题班会，每月组织一次案例教育，每年发表一篇论文。
那么，在一天的工作中哪些是必须要做的事情呢？比如每天都要安排与几名学生交流，到课堂、班级走一走，到学生宿舍转一转，需要开班会的时候及时安排班级会议等这些看似不重要的事情，实际上是辅导员必须坚持做的，这是辅导员工作的根本保证。
3.2 关注学生成长，为学生设立明确的成长目标
让学生明确每一个时期和阶段应该做的事情。比如在新生入学教育中开展的大学生活规划，就是明确提出每一个学生、每一个专业在每一年应该达到的专业水平，什么时间考英语三级四级、什么时间考计算机等级、什么时间考取职业资格证书等，都设定了一个基本标准，使学生对大学几年的学习有一个简单清晰的目标。
针对很多学生对于大学到底应该做什么这个问题很迷茫的情况，笔者进行了提炼和总结，提出了“五个一”标准：拿一次奖学金，表明自己具有一定的学习能力；参加一次社会实践，能与自己的专业相结合；参加一次科技创新活动，拥有自己的科技成果；掌握一技之长，在某一方面拥有一项超过一般同学的专业技能；培养一项爱好特长，丰富自己的生活，使自己很快地在组织中凸现自己。如果我们为学生明确这样一个目标，学生就能在大学生活中少走弯路，获得更多、更有价值的信息，为他们今后走向工作岗位奠定坚实的基础。
3.3 关注个人发展
这里所说的个人发展是指辅导员做好个人职业发展规划。辅导员经常给学生讲如何规划好自己的人生、自己的发展。而作为辅导员本身是否做好了个人的职业发展规划，现在全国上下对辅导员队伍的建设都提出了职业化、专业化的建设要求，很多学校都进行了探索，形成了很好的做法。搞职业化、专业化的目的主要是为了稳定辅导员队伍、提高辅导员队伍的整体素质。还有一个原因就是解决辅导员的出路问题。有一个事实我们必须要明确：高校生源将面临着骤减的局面，高校发展将面临一个重要的拐点。在这种大环境下，无须讳言，辅导员队伍也将面临着前进道路上的困惑，因此也要规划好个人的职业发展目标。当然，个人发展的前提是做好本职工作，而另外一个发展的重要助推器就是加强研究，就是要选定一个有前途的方向，努力成为这方面的`专家。可以通过以下途径来实现：从选定方向开始，撰写相关论文，积累资料，参加重要的学术会议，争取开设相应的课程，参加一些相关课题的立项，经过一段时间的积累，参编相关的书籍，甚至出自己的专著，成为某一方面的专家。这对于开展辅导员工作是非常有帮助的，作为某一方面的专家与学生交流和作为一名没有任何建树的辅导员与学生交流，效果是截然不同的。同时，这也顺应了辅导员职业化、专业化建设的趋势。只有这样，辅导员们才可以问心无愧地成为教师队伍的一个重要组成部分。
4 结语
辅导员工作属于管理科学的范畴，科学的价值在于务实。辅导员要密切关注社会环境与学生心理、价值取向的发展和变化，及时调整工作方法、工作内容和工作态度，明确自身的定位，在学生思想多元化的趋势下，无愧于社会、学校和学生家长的嘱托，真正肩负起大学生健康成长、全面发展的指路人的职责，肩负起时代所赋予的神圣使命。
科研课题：山东省教育科学‘十二五’规划（重点）课题“山东民办高校学生管理工作的特点及对策研究”（课题编号：GG216）
参考文献
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篇10：高校辅导员与中学班主任角色定位的差异论文
高校辅导员与中学班主任角色定位的差异论文
摘 要：辅导员的主要工作是开展大学生思想政治教育, 集高校学生思政工作和日常管理的组织者、实施者和指导者于一身。目前, 由于辅导员日常工作的纷繁琐碎, 导致不管是辅导员自身还是大学生等社会各方面对辅导员的角色定位产生偏差。本文对辅导员角色定位的偏差进行了分析, 并通过探索总结, 对辅导员进行准确的角色定位, 有利于高校辅导员对于立德树人任务的把握和实施。
关键词：高校辅导员; 思想政治教育; 角色定位;
大学生是十分宝贵的人才资源, 是民族的希望, 是祖国的未来。加强大学生思想政治教育, 提高他们的综合素质, 把他们培养成中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人, 是必要且重要的, 是具有战略意义的。而高校辅导员正是加强和改进大学生思想政治教育的“主力军”。随着时代的发展, 国内外形势的变化, 高校辅导员所肩负的教育责任也越来越重。目前, 高校辅导员处理的事务多, 责任重, 压力大, 在纷繁的工作中要把握好高校立德树人的中心任务, 准确的进行辅导员的角色定位就显得尤为重要。
一、社会对辅导员“角色定位”的偏差
(1) 辅导员自我认知的偏差。辅导员日常处理的事务较多, 笼统的概括来说一切与学生有关的事情都与辅导员有关。考勤, 查宿, 奖、助、勤、贷、补等等琐碎的工作充满了辅导员的工作日常, 而这些事务类工作的充斥, 容易让辅导员自己形成一种工作认知:辅导员是日常教育教学的管理者, 而轻视或者忽略了自身所应注重的思政教育能力。
(2) 大学生对辅导员角色定位的偏差。大学生入校以来, 接触最多的老师是辅导员。上课时, 辅导员会出现在班级进行考勤。宿舍里, 辅导员会督促卫生的清扫。请假要找辅导员, 生病要找辅导员, 同学矛盾要找辅导员, 等等。所以, 在大学生的眼中辅导员和教师是有所不同的, 辅导员是负责管理的, 不太具备教育能力, 从而减弱了辅导员在思政教育方面的影响力。
(3) 学校对辅导员角色定位的偏差。高校在对辅导员队伍的管理中, 大多数重管理实效, 轻教育实效。学校工作的千头万绪多数都与学生有关, 而与学生有关的工作就与辅导员有关, 所以在日常事务的处理中, 基本上会囿于学生日常管理的结果, 这类管理结果效果明显, 容易衡量评价。而对于学生思想水平, 政治觉悟等的教育效果往往很难即时显现, 所以虽然时常被提及, 但容易被轻视或者忽视, 导致了高校辅导员的角色定位出现偏差。
二、高校辅导员与中学班主任角色定位的差异
不管是辅导员自身还是从高中升入大学继续读书的学生, 都会将高校辅导员与中学班主任进行类比。这种类比对准确进行高校辅导员角色定位十分有帮助。
(1) 教育背景环境不同。高校辅导员的教育背景环境是高校, 按照《中华人民共和国高等教育法》中规定, 高等教育的任务是培养高级专门人才的, 兼具发展科学技术文化, 并促进社会主义现代化建设。高校的教育环境更加开放, 自由, 教育目标也更加丰富多元。中学班主任的教育背景环境是中学, 中学属于国家义务教育阶段, 其教育目标相对单一, 教育环境也相对要严格一些。
(2) 教育对象不同。显而易见的, 高校辅导员的教育对象大多是18岁以上的青年, 他们已经具备了较高的认知能力与学习能力, 也有了一定的思想水平和文化素养, 而中学班主任的教育对象是18岁以下的未成年人, 他们大多数还处在“塑形”期, 所以在教育过程中, 高校辅导员与中学班主任的`教育方法与教育面临的现实情况都是不一样的。
(3) 教育任务不同。按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中规定, 辅导员工作的要求主要是要以学生为核心, 能够把握学生成长规律, 使得学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养有所提高;并可以引导学生完成四个“正确认识”, 成为又红又专、德才兼备、全面发展的社会主义人才。所以, 高校辅导员的教育任务主要是加强大学生的思想政治教育。而中学班主任的工作职责则是负责班级学生德育和日常生活指导。从一定程度上来说, 高校辅导员是中学班主任工作的继承和发展, 是更高阶段的“育人”工作。
三、高校辅导员的准确角色定位和主要工作职责
按照《高等学校辅导员职业能力标准 (暂行) 》中关于辅导员的职业定义, “辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分, 具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友”。[1]而根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确指出, 辅导员的主要工作职责如下:
(1) 要做好思想政治理论教育并进行正确价值引领。
(2) 注重党建、团建以及班级建设。
(3) 注重学风建设。
(4) 管理好学生日常事务。
(5) 做好心理健康教育并有效开展咨询工作。
(6) 注重网络影响力, 做好网络思想政治教育。
(7) 做好应对校园危机事件的准备。
(8) 做好学生的职业规划和就业创业指导。
(9) 注重理论学习和实践研究。
四、关于辅导员角色定位的探索
我认为大学生, 十八九岁的年纪, 已经是一个成人了。他们有着自己独立的思想, 有的还有着颇为成熟的想法, 甚至有些也有很多社会经验。他们其实不需要一个扶手, 一个保姆, 抑或是一个会讲大道理的宣讲者。他们需要的无非是一个可以在他们懈怠时, 迷惑时, 忘记时, 给予他们提醒的人。所以, 根据辅导员的工作实际而言, 我窃以为高校辅导员就是一名“敲钟人”。
当今是网络信息技术飞速发展、社会价值崇尚多元化的时代, 当代大学生在思想观念、行为方式和价值认同等方面都显现出了很多新特点, 高校学生工作也随之面临着许多新情况和新问题。所以, 在这个网络发达, 诱惑巨大, 信息泛滥的时代, 作为一名辅导员责任重大。
在我与他们相伴的时光中, 我要做的就是为他们敲响警钟, 让他们不忘梦想, 不忘初心, 让他们有勇气, 有恒心的度过大学的时光, 不枉过, 不蹉跎!
参考文献：
[1]高等学校辅导员职业能力标准 (暂行) .
[2]普通高等学校辅导员队伍建设规定.
[3]中华人民共和国高等教育法.
【浅论民办高校辅导员的角色定位的论文】相关文章：
5.教师角色定位
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