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科学课中的思想情感渗透的论文

2023-07-09 08:56:29 收藏本文下载本文

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科学课中的思想情感渗透的论文

篇1：科学课中的思想情感渗透的论文

科学课中的思想情感渗透的论文

随着课程改革的不断深入，学生的科学素养成了教师的关注点。教学是一项特殊的工作，不仅要教给学生科学知识、技能与方法，更重要的是要通过课堂教学，提高学生的科学素养，让学生懂得如何做人。人们希望科学不仅要求真，还要求善、美。科学课的重点不在科学研究和认识上，而重在掌握基本科学认识的基础上，提升情感体验和价值观，重在让学生在亲历探究过程中增强情感体验，从而引起心灵的触动和感悟，最终形成科学的情感态度及科学素养。以下是我在科学课中渗透情感的几点探索。

一、创设生活情境，激发情感，教育学生如何战胜学习中的困难

科学不是脱离实际的抽象理论，它来自于现实生活，真切的情感也产生于真实的生活。当讲授《宇宙起源》一课时，在最后提到霍金，他提出的黑洞理论和宇宙无边界的设想成了现代宇宙学的奠基石，而他是一位坐在轮椅上并且失去了语言能力，全身只有三个手指头能动的残疾人，他却凭着惊人的毅力完成了一系列惊人的理论。结合我们同学的现在，学习中的困难又算什么呢？我们也要拿出不怕困难、战胜困难的毅力，我们每位同学都能成为胜利者。学生的劲头就来了，而且一段时间学习效率提高许多，这种效果是无形的。让思想情感教育进入课堂，发挥学生的能动性，不正是我们所需要的吗？

二、打破权威，倡导合作学习，在合作中交流情感

新课程改革要求教师变换角色，整个课堂要以学生为主，教师是引导者。同时打破传统的观念，教师应与学生一起来完成探究、讨论，教师不再高高在上，而是弯下腰来倾听孩子的声音。以一种理解、欣赏、信任的眼光看待孩子的每一个问题和每一个想法，形成民主平等、互相尊重的风气，让孩子在教学活动中真正成为主角。教师应引导学生合作学习，在合作中学会交流与分享，只有在合作中才会有思维的碰撞，产生智慧的火花。例如，在教学《探究灯泡亮度与电功率的关系》一课时，教师先让学生提出问题，建立假设，“想不想知道到底有什么关系？”然后引导学生进行实验设计，进行讨论等。我让学生分成四人学习小组，如何操作实验；实验过程中怎样分工，怎样记录；实验过程中应注意哪些问题；应发挥什么样的精神。让学生在动手之前先动脑，讨论汇报后留给学生二十分钟的时间动手做，给学生留下了很大的发挥空间。教师不是站在讲台上，而是加入到其中去共同探究，并给予及时的指导。

最后再用十五分钟的时间，引导学生积极准确的表达出自己的看法、观点，展示本组的研究成果，其余的学生认真、耐心、虚心的倾听别组意见，最后再让他们各组之间进行交流学习，互相评价，对于有分歧的观点组织争辩式的讨论。在这整个合作探究的过程之中，学生学会了合作，体会到了和谐的欢愉，感受到了分享的快乐，乐于接纳他人的幸福，科学探究的信心就这样在积累中慢慢沉淀。教师与学生，学生与学生有了情感的交流，学生更乐于表达自己的想法、意见、情感。

三、赋予科学情感色彩

科学是理性的，抽象的，但也蕴含人文情感，可以赋予它文学、艺术的.气息，以及强烈的感情色彩。例如在教学《认识空气》最后一个环节中，教师设计让学生想象如果空气有颜色，有气味，请你用画笔或语言描绘你心中的空气。于是学生动手、动脑，给我们展示了奇异美妙的空气，有粉红色的柠檬味的空气、金黄色的桔味空气、绿色的伞状空气、兰色蘑菇状的空气……精彩纷呈，此时教师对于孩子们大胆的想象给予肯定并用实物投影出示另一种空气的图画，图画展示的是一团黑色云状的空气，问““这儿有一个黑色的臭味空气你喜欢吗?”同学们纷纷摇头。教师又问”“你为什么不喜欢它呢?”引导学生展开讨论，学生各抒己见，说这是受污染的空气，我们都不喜欢它，我们应该保护环境，减少空气污染。自然引出了世界关注的环境问题。这样一个教学环节将空气这样十分抽象的物体具体化、形象化，学生乐于接受，从而自觉的善待自然。

四、走进自然，善待自然，培养情感

要培养孩子热爱大自然的情感，只有让他们走进自然，自己去体会，感受大自然的美妙。例如在教学《美丽的大自然》这一课时，首先让学生看录相，放一段美丽的自然景色和奇妙的自然现象，让学生对大自然有初步的感性认识，然后带领他们参观校园及附近的植物园。孩子们兴奋极了，提出各种疑问，并弯下腰来观察花、草、虫、鱼，欣赏自然美景。此时他们对大自然充满了探究的兴趣和欲望，也充满了热爱之情。大自然是一本读不完的奇妙大书，让孩子们接近大自然才能使他们产生情感上的共鸣，才能让孩子善待自然，关爱自然，探索自然，进而与自然建立起和谐关系。

科学教学要求教师注重引导、激励和诱发学生投入热情、思想、情感，使学生在科学探究中增强自身体验。让科学探究成为有情有味、血味丰满的催长生命的过程，将善待资源，保护自然，善用科技，造福人类等人文情感融入科学教育之中，让科学教育与时俱进，生动鲜活。在科学教育中教师应不断提高自身素质，探索创新教学方法，以适应时代社会的需求。

篇2：浅谈阅读教学中的情感渗透论文

浅谈阅读教学中的情感渗透论文

摘要：大多数教师在日常阅读教学中经常只注重对课文内容的分析和阅读方法的指导，却忽略了对学生的情感教育。语文阅读教学中应渗透情感教育，让阅读不再成为一种考试的手段。抓准共鸣点，创设情境、强化体验来激发学生潜在的情感。

关键词：阅读教学；情感渗透；体会

一、缘何而发

最近几日在教习《木兰诗》，因诗歌朗朗上口，且有浓郁的民歌情味，学生学习的热情高涨，大声地诵读，大声地背诵。课堂教学很顺利，学生钦佩木兰替父从军的勇气和决心。然而，当我问及如果你是当时的木兰，面对这样的情况你会如何处理的时候，很多学生的回答是逃避。这不禁使我感到惊讶，语文教学的课堂教学和情感目标的落实是相分离的。笔者认为，在语文阅读教学中进行情感的渗透是刻不容缓的，不仅有利于达成语文教学的情感目标，也能帮助学生形成健全的人格。

二、迷途点睛

那么，怎样在阅读教学中渗透情感教育，达成阅读教育与情感教育的双优呢？根据笔者的实践，我觉得我们在教学中可以尝试从以下几个方面来实践：

1.抓准共鸣点

教学中，教师要善于发现并抓准课文中容易与学生情感产生共鸣的要点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。共鸣点就是指那些在传情达意上最具表现力的语言或表现手法，能触动学生内心柔软之处的地方。只有找准课文与学生情感的共鸣点，才能有效调动学生的情感因素，调动学生学习的主动性。

共鸣点的选择很重要。有些句子看似平常，经过老师的处理，就可以唤起学生的情感投入，从而成为完成情感目标教学的突破口。比如，学习曹文轩的《孤独之旅》时，学生读到杜小康那句梦中的呼喊“我要回家……”时，学生感动了。这时，作为教师，我就引导学生放开说出自己的感受。有学生说自己为杜小康的懂事、不让父亲担心而感动，他白天隐忍孤独，只有夜晚在梦中才敢喊出来，我们也应该多体谅自己的父母；有学生站在杜小康的角度感同身受，以自己的心情去理解杜小康的处境……因为学生与杜小康年级相仿，所以只有抓住了情感共鸣点，我们的情感教育才更深入。

2.诵读入情境

在充分的自主时间内，让学生全心投入优美的语境，全心投入阅读，在声情并茂的朗读中，使声入学生之耳，让情入学生之心。

教师教学可以利用实物演示、声情并茂的朗读、多媒体图片的介入、音乐渲染、表演体会等现代化电教手段加强教学过程中的情感性。教师要努力把握作者的感情基调，寻求作者的感受，与作品中的人物同休戚、共悲欢，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中。这样，教师教学中才能释放自己的情感，才能启发学生的形象思维，唤起学生沿着作者的情感轨迹运行，从而使学生产生情感共鸣。

3.激发独特体验

学生的生活经验不同，已有的知识结构不同，对同一文本的理解和感受也不同，正如“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”一样。这体现了读者对文本的理解具有能动性和个性化的特点。作为老师应该多一把衡量的'尺子，尊重学生在阅读实践中独特的感受、体验和理解。卡尔威特说过：“赏识导致成功，抱怨导致失败。”一个好老师应该在学生学习时给予学生适时的鼓励、表扬、赞许，这可以让学生体验到成功的喜悦，使学生产生积极的情感体验，让阅读真正成为学生的个性化行为。

如《盲孩子和他的影子》的教学中，教师将原文“从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声”改成“从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿轻柔地叫，羊儿欢快地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听悦耳的流水声”.将原文与改后的文章比较时，教师问学生改后效果怎么样？大部分学生都认为原文好，因为原句不但在词性上运用了拟声词，形象地描绘了这些动物的情态，而且形式上用了叠词，符合孩子活泼的个性，读起来朗朗上口，很有节奏感。但是有个学生说：“老师改后的比较好，老师改后的词都是形容词，能体现盲孩子在影子的陪伴下那种高兴愉悦的心情，我觉得很贴切。”这时教师并没有给予否定，反而感谢学生对老师的肯定，在一定程度上鼓励学生，让学生体验到成功的喜悦，使学生产生积极的情感体验。后来在讨论文章主题的时候，孩子们就很积极，各抒己见。我觉得，这和前面对学生阅读体验的肯定和激发是密切相关的。

总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。语文教学中的情感教育，是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容。语文教师应挖掘文章共鸣点，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。让阅读不再成为一种考试的手段。

篇3：英语教学中情感教育的渗透论文

英语教学中情感教育的渗透论文

摘要：在英语教学中，情感既是教学的手段，也是目的。英语教学的成功与否，既取决于学生的智力因素，也取决于教师和学生的情绪、态度等情感因素。本文拟就英语教学中如何实施情感教育来谈谈自己的感想，目的是让学生快乐学习和成长，同时促进语言能力和文化素质的提高。

关键词：教学英语情感

情感教育是使学生身心感到愉快的教育，提高人文素养、关注学生情感是高中英语新课改的一个重要理念。情感教育直接影响着学生的智力发展和认识过程。在英语教学中，不仅要发展学生的语言知识及综合运用能力，而且必须重视学生的情感，激发学生的学习动力，培养学生积极的学习态度，帮助他们树立正确的人生观和世界观。积极的情感如积极、自信、乐观、合作等都是直接影响学生学习过程和学习效果的重要因素，消除消极的情感如嫉妒、自卑等，努力引导学生健康快乐成长是每个老师的重要职责。

下面谈谈我个人的一些做法和经验总结。

一、有热情，有信任，要平等，要尊重。

对待学生，老师要倾注满腔热情，达到以情育情，让学生感受到老师的关爱。特别是对后进生的关爱，那是检验一位老师师德好坏的重要标准。要将情感教育融于后进生的转化中，教师一定要深入了解学生，真心关心学生动向，要尊重和信任他，做到既是他们的师长同时又是朋友，有了成就互相祝贺，有了困难互相帮助。正如赞可夫在《和教师的谈话》中说道：“就教育工作的效果来看，重要一点是要看师生之间的关系如何。”有时，学生的情绪不稳定，如考试不顺，被同学误解、取笑等，教师应及时与他或她进行思想交流，让其倾吐心声，及时开导，解除烦恼，赢得学生的信任与喜爱。这样这种情感交流能辐射整个教育过程，无形中给学生安全感，学生才能安心学习和推动学生素质的全面发展，正如“亲其师，方能信其道”。

二、积极营造轻松和谐的课堂氛围。

教学的成功依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，也取决于和谐的课堂氛围。在英语课堂教学中，教师信任的目光、赞许认可的微笑、和蔼得体的语言以及不时的表扬和鼓励都能左右课堂的活动方式并且提高课堂效果。教师应借助于多媒体手段、录音机、实物、图片等提供学生敢于开口的机会，积极参与听说活动，给学生一个图文声并茂的主体英语思维与交流的空间，坚持做到寓教于情、寓情于景、寓教于趣、寓教于乐。这样有助于激发学生学英语的兴趣，消除紧张的学习感觉，同时信心倍增，从而不断提高自己的英语成绩。

三、强化专业知识，提高自身素养。

利用扎实的专业知识去影响学生的情感态度与英语教学有着千丝万缕的关系，这表现在情感态度在很大程度上需要通过语言来沟通和传递。英语作为广泛应用的语言，是用来交流和表达情感的重要媒介，在发展学生感情态度方面更具吸引力和优越性。英语教师具有扎实的英语素养、清晰准确的发音、规范的英语语调、庞大的词汇量、较强的听说读写技能，无形中会激起学生学英语的'兴趣和信心，使学生对教师形成一种崇拜感，这种崇拜将激起他们学英语的动机。教师要不断地提高自身的情感素养，使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度，教师不能把自己的烦恼和不如意带到课堂上。这样才能进一步提高教学效率，融洽师生关系，起到教学相长的妙效。四、及时评价，不断鼓励，增加信心。

自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价，是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价实为关键，尤其是对于后进生。在课堂中，要尽量避免一些有损自尊心和打击自信心的句子，应选用乐观向上、情感态度积极的句子来举例。如：

这样，积极评价的句子和消极评价结果一定截然不同。对于课堂上学生的表现应有及时的评价，如“Verygood”、“Excellent”、“Good”、“well-done”,让他们品尝和分享成功的喜悦，激发他们的学习英语兴趣和信心。对表现欠佳的，不可冷嘲热讽和训斥，应用如“Itdoesn’tmatter”、“justhaveatry”、“comeon”、“Takeiteasy”、“Ibelieveyoucandoit”等鼓励性话语，从而消除紧张情绪，让他们感觉自己在不断进步，进而充满学习英语的信心和热情。

对于作业，教师应及时检查，做出积极评价。每个学生都很关心和在意老师对自己的作业评价，一个分数，一句评语，一个good，一个红“√”，都是表示老师对自己的态度。作业评价是学生之间相互比较的根据、相互竞争的动力，会影响学生的学习态度，同时能让学生感受到老师对自己的关心和肯定。

总之，在英语教学中，教师要特别重视师生之间的情感交流，使学生身心愉快地接受教育。情感的力量是无穷的，作为教师我们应充分发挥人的情感潜能，激发我们学生的学习热情和欲望，不放弃任何一个学生，不放弃任何一个机会和希望，同心协力共同提高英语教学质量。

篇4：生物教学中的情感渗透论文

生物教学中的情感渗透论文

在当今经济快速增长的社会里，多数孩子成为家庭的重心，父母对孩子的期望更多地转向孩子的未来；同时由于工作节奏和生活节奏越来越快，父母很难静下心来和孩子促膝谈心，与孩子沟通的时间越来越少，慢慢地，很多孩子向父母关闭了心灵的大门，形成了不健康的心理。在最近几年的生物教学实践中，以及在和学生、学生家长交流时，我发现不少学生对家长的有些做法不能理解，而家长又认为孩子学习不努力，达不到自己的理想。父母与孩子之间在认知目标上存在距离，久而久之就产生了隔阂，结果是父母过多的呵护和过高的期望，却培养出既无责任感又无情无能的孩子。为什么现在有的孩子变得如此冷漠无情？这是很多家长和老师很困惑的问题。原因是多方面的，过度的呵护和过高的期望纠结在一起，造成许多学生无所适从，长此以往，孩子的心理很可能发生扭曲。

初中学生正处于青春期发育阶段，一方面，他们对世界充满了激情和梦想；另一方面，他们也有很多困惑，其中很多学生觉得他们已经长大了，厌倦了家长的唠叨，甚至出现了逆反心理。亲情是美好的情感，亲情是教育的源泉，从乞丐到总统，从达官贵人到贫民百姓，亲情都是不可少的精神财富。亲情教育在孩子成长过程中不是可有可无的。研究表明，经常接受父母抚爱、亲吻等美好情感熏陶的孩子能促进自身内分泌的良性发展，有利于他们的身心健康，长大后更容易融于社会、直面人生。因为亲情对青少年的成长有难以替代的滋润和营养作用，针对目前部分学生与家长之间缺乏沟通、存在一些矛盾的现象，我尝试在生物课堂中渗透亲情教育，通过亲情纽带连接家庭教育和学校教育，增加孩子与父母的相互理解。

在学习了《人的生殖》后，我收集了很多母亲从怀孕到生产身体上的变化的资料，和他们一起观看相关视频，感受母亲的辛苦。很多同学看完以后深有感触。我还要求学生回家和父母沟通交流，询问母亲在怀孕期间尤其是怀孕初期有哪些生理反应，生活中有哪些不便，在自己成长的过程中，有哪些令父母记忆犹新的事情，而学生自己又能记起哪些令他感动的事。

许多孩子表示，在和父母共同交流的过程中，体会到了母亲怀胎十月的艰辛及分娩时的痛苦，也体会到父亲的不易，学会了理解父母，也理解了他们对自己的关注，对父母有一颗感恩的心。

初中学生正步入一个重要的发育时期――青春期，这是一个生长发育发生重要变化的时期。进入青春期的学生不仅身体变化明显，心理也在发生着明显的变化。逆反心理是青春期的`一个显著心理特点，表现为独立意识增强，有的甚至会和父母顶撞，发生冲突。更有很多学生痴迷于网络难以自拔，针对这种情况，在学习了《青春期》这节内容后，我和同学们一起观看了《网络妈妈》，剧中妈妈帮助网瘾少年的不易和深情深深地打动了同学们的心。观看时，很多同学由一开始的喜悦和好奇，慢慢变为感动和泪水，很多同学用“震撼”描述了自己的感受。我适时让他们回去写一篇观后感，并在课上进行了讨论。通过这次活动，很多同学在思想上有了新的认识，行动上有了质的变化，他们学会了和父母沟通，学会了互相体谅、关爱他人，对社会和家庭有了责任感，不再奉“行事不关己高高挂起”的处世原则。

我们学校属于一所普通的农村中学，很多农村家长文化程度不是很高，农村的情况也制约了家长对营养安全方面知识的普及和应用。在学习了《关注合理营养与食品安全》后，学生纷纷说出自己家的食谱，并给家长设计了一份营养合理的午餐食谱。有的学生根据自己设计的食谱，亲自在家中烹调，请家长品尝。他们体会到家长每天为自己做的尽量营养合理的一日三餐，确实来之不易，要花费不少心血，自己不应该挑食，同时他们也学会了关心长辈的饮食。很多家长感受到了孩子的心意和进步，心里感到由衷的欣慰。

在素质教育中，学生的情感水平不仅是素质教育目标实现的重要标志，而且情感因素对整个素质教育活动具有一定的引导、定向、激励和强化作用，它直接影响着学生的素质发展及教育教学效果。同时，初中学生正处在儿童期向青年期过渡的时期，这个时期是认知、情感以及个性急剧发展的时期，也是进行情感教育的最佳时期。

尽管我们无法去改变每一个家庭，但是在教学中渗透亲情教育,可以让学生与家长、学生与教师及学生之间彼此沟通、相互理解，减少家庭和社会矛盾的产生，努力营造一种和谐温馨的氛围，促进学生全面健康的发展。而从另一个角度来说，这也促进了学校教育的进步。

篇5：高中语文教学中的情感教学渗透论文

高中语文教学中的情感教学渗透论文

一、创造情境,营造气氛

在高中语文教学中渗人情感教ff关键是引导学生进人情境耶么如何才能入情入境呢？可以通过人物或事物形象的体会和感受，触发学生的情感:例如在教学教《苏武传》-文时,通过分析苏武的生平、他的生长环K以及他出使西域的细Vi和表现，我们可以看到一个面对威逼利诱.绝不屈服的爱闻志十的形象，学生就会对这样的形象产生一种敬佩和崇敬之情，带荇这种怡感去阅读和学习文章，这节课的气氛就会始终在这样的氛围之中,不仅可以提尚课堂效率，还能对学生进行思想道德教疗和感染其次还可以通过朗iifi阅读一些激怡澎湃的诗文或钩子.例如一些抒怡性的散文或岳诗歌等等，另外还可以通过赏析牌精彩的句子或同讯等，例如小说等叙#类的文章.通过-些精彩的语言句子，勾画出文章中的形象,创造氛围，渲染情感.在情境中学^后，还可以通过实际性的营造气氛，例如在教室内做-鸣相关的布，利用多媒体设济播放音乐、视频等，给学生创造一个生动的情感世界，让他们自然而然地进人其中，体会特定意义下的特定情感。

二、发挥情感的感染作用，动之以情

在特定的情况下，一个人的情感是可以感染到别人的，在语文教学中，老师要尽创造条件?用作者的内心怡感来感染学生.要发掘文亭:的内在情感:作教学过程中，老师是课堂的引导荇，老师的情感是会影响到学生的，所以，老师要首先进入角色，把自己的悄感融入到文章中去，把自己变成作，体会作荇的真实M感，然后通过自己的怡感来感染学生，以悄感怡。

三、把握情感的倾向性,调节情绪

面对不同的人成$物会有不同的感受和体会，在一定的条件下，这神怙感还会相互转化，消极会转化为积极，快乐会变成悲伤，喜欢也会转化成讨厌等等，在教学中，快乐积极的情感会感染学生，让他们变得积极，主动去学习，反之，消极的情绪会使学生变得低迷，不船意主动学习。所以，作为老师要始终保持积极向t的情绪，用最好的心态来丨对学生,感染学生情感是一把双刃剑，老师要学会把握自己的情感倾叫，调节自己的情绪。

四、抓住文章语言，体会文章情感

语言是文学作品情感体现的方式，要想感悟文章的情感，关键是把握课文的关键语句，关键的语句往往都是则坨点睛之笔，通过对关键语句的分析和彳巴握，能够从字里彳f间感受到作荇所赋的情感，体会到作者在创作时的真情实感例如在教学《荷塘月色》一课时，这是一篇描写S色的散文，文章中有许多优美的语句，许多对荷花的描写如“出浴的美人”,在那个时代背景下这是有特殊含义的，通过文饫中对荷叶、荷花的比喻、拟人等手法的运用，表达了作者对自由的渴望和向往。通过文章的语言和句子,我们家源又邪盐兆髡叩那楦小

五、体会课文内涵，感悟人生

语文是一门工具性和人文性结合的学科.所以，我们要通过学习语文，领悟其中的.内涵，感受中肀五千年优秀文化的博大精深,培养高尚的情操，提升道德品质。通过感悟课文内容,感受到中闻文化的内涵，调动学生的积极怡感，增强他们的民族自豪感和朵烀感，弓I起学生的共鸣。在我们的语文教材中有许多弘扬民族情感的文章，老师要注意合理利用，帮助学生树、y积极鲑康的人生观和价值观，建立高尚的人格，真正实现新课标提出的立人“目标”例如在学习《论语》时，这篇课文退有很多包含人生哲学的名句名肓,通过这些名句的学习，我们可以从中领悟到很多让人一生受用的道理，这些道殚都是中华文化的精髓，经过历史的沉淀和升华,传承下来，通过学习，可以让学生感受到中牛文化的伟大，培养高尚的道德修养，形成健康积极的人生价值观。

总而言之，情感教荇是语文教学中巾常|要的一部分。

篇6：作文评语中的情感渗透论文

作文评语中的情感渗透论文

情感是人对客体是否符合自己需要而产生的体验。情感对学习中的调节功能是很重要的，特别是道德感、理智感、美感，它调节着人的兴趣、动机和意志行动，并影响到人的个性心理。”情感的发展既是语文教学中的一种目标，也是语文教学中的一种手段。作文是语文教学中的重要组成部分，它的训练也要注意情感的交流与培养。语文教师应用自己的情感去影响每一位学生，并在此基础上努力培养学生对作文的情感投入，让学生确实感到符合自己的意愿去作文，这样，师生之间才会有真诚的情感沟通，才会对作文发生兴趣，并愿意自觉接受教育。下面就作文批改评语的情感交流谈一点浅显的看法。

首先，评语中应体现真“诚”。

作文是一项繁杂而艰巨的脑力劳动，既要苦思又要劳神，学生们经过一番苦思冥想写出的作文，由于他们认识的不足或由于知识的贫乏，往往导致作文不符合要求。作为教师，此时要以平和的心态诱导学生朝着正确的方向发展。写评语时，要换位思考，充分体会学生的写作心境，用“诚”感化。让学生感到温暖和亲切。但评语也不能一味说好，不切实际地夸大或缩小。言过其实的夸大，会造成学生忘乎所以，滋生张扬气焰。过分地缩小，会让学生觉得自己的作文一无是处，便会产生自暴自弃的心理。所以评语要体现一个“真”字。对学生的批评或表扬要实事求是，去真实的评价，一分为二地看待。如，在学生写《读后感》的作文后，“这种认识很对，要是再补充一件事例发挥一下，那文章就更好了，不信？试试看？”这种评语是一针见血的指出作文的不足。学生看了评语后也明白了修改的地方，真正起到了作文批改的效益，同时也体现了教师是用“心”阅读了作文，从而让学生对老师有了信任，这种情感的真“诚”交流是情感教育的最佳手段。

其次，评语应体现教师深入文章，和学生心贴心。

放下教师的架子，不妨当一回学生，学生其实很愿意在作文中向教师吐露真心话，例如，在《××我想对你说》的作文中，往往都是倾注着学生至真至纯的思想情感。

最有权威批阅的老师，在写评语中，不应该是“面无表情”的判官、“过客”或“局外人”，漠然置之，应该成为学生思想情感的“感应器”，迅速准确的做出回应，想为学生所想，乐为学生所乐，忧为学生所忧，喜怒悲欢都为学生分担，成为学生真正的良师益友。这样，学生自然会从评语中受到情感的感染产生心灵的共振。在《我的妈妈》作文中，一位学生写了妈妈如何的辛苦，对家人如何无微不至的照顾，却极少关心自己。文中写到：“不知怎的，我却对‘梧桐树叶’产生了恐惧。”于是，“母亲摇掉树叶，蒙着我的眼睛绕远道而行，还把自家门前长了几十年的老梧桐树砍掉。”从而体现了母亲无私伟大的爱。看到这里，我在评语中写到：“你能这样细致地写出了妈妈对你的爱，可见你也很爱你的妈妈，我为你有这样的妈妈而骄傲。请代我向你妈妈问好，并捎去一位人民教师的真诚的.敬意。”学生看到评语后非常激动，眼里涌现泪花。看样子这几句评语是触动了学生的心灵。事实证明，那位学生的作文从此有了很大的进步。再次，用评语来与学生谈心也是情感渗透的一种有效方式。

谈心是一种平等的无拘无束的思想内心交流，是坦城毫无遮掩的交谈。这种方式特别适合那些平时性格内向，不善言辞的学生。因为缺少与人沟通，所以教师更要注重他们思想动向，要尊重、理解、信任他们。几年前，我班里有一位品学兼优女学生，因她爸爸在外打工，意外死亡。在一次作文中写出了她的悲伤和苦恼，一度失去信心产生退学想法。成绩也一落再落。我了解后在评语中写到：“你的不幸我很理解，我们每个人在今后的生活中都会遇到挫折的，我相信你会坚强的。《两只小狮子》中的狮子妈妈的话你还记得吧。一切都会过去，相信明天会是一个艳阳天。”后来我经常关注着她，她不但振作起来，而且还以优异的成绩考取了大学。

最后，评语中的情感还体现在评语的用词上。

评语的用词应委婉，态度平和，要用商量，征求口气对文章中的问题提出修改意见，和学生平等交流。教师不可居高临下的用“应该怎样！不应该怎样！”的命令式的评语。而应用“对吗？是不是？你看呢？”只有这种平等式的评语，学生才会从思想的根本上解决问题，否则会对你的评语熟视无睹，当耳旁风，同样的问题下次还会出现。采用商量的口吻，既体现了教师的民主，也体现了对学生的尊重。有些教师在批改中把学生的作文改得面目全非，成了教师的文章。其实这是不尊重学生的表现。对这种作文，教师应面对面地交流，用“妥当吗？如果删去后看看有没有妨碍？试试看？还能换成怎样的表达方式？”这样，会让学生觉得“老师这样关心我，我如果不争气，真是对不起老师！”所以，老师的话，学生岂有不听之理？如此的评语，谁不能接受？

作文评语中，我们强调以鼓励为主，但并不是否定了正当的批评作用，恰当的鼓励会激发学生的写作激情，点燃学生作文兴趣。妥当的批评也是学生奋进的动力，是调节作文不足的药方。总之，批评与表扬要对症下药，张弛有度。所以，语文教师在学生作文教学中要努力探索评语的妙用，用情感的笔去触动学生那些敏捷的“情”弦，用无私的“情”去感染学生，帮他们编织巨大的“情感”之网，去捕捉人生精彩的瞬间。

篇7：思想品德课教学中如何渗透心理健康教育论文

初中阶段是学生成长过程中的关键时期，也是心理健康发展的关键时期。在此阶段，学生初步形成了人生观、价值观及情感态度等一些心理特征。如果因某些因素导致学生心理上出现问题，将会对他的学习成绩和学校生活、人际交往等产生负面影响，最终可能造成终生的遗憾。因此，加强初中生心理健康教育是一件非常重要的大事。如何在思想品德教学中渗透心理健康教育呢？下面，笔者将结合自己多年来的教学实践，谈谈自己的做法。

一、创造良好的课堂心理环境，营造和谐的课堂氛围

和谐、融洽的师生关系直接激励着学生的学习情绪，进而有利于提高教学效果。为此，在平时的课堂教学中，我采用多种方法创设了民主、平等、和谐的课堂氛围，不以权威者的形象出现在学生面前，允许学生动摇自己的“权威”地位；通过我自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任的情感信息，使学生感到教师可亲可爱，并营造一种充满真情与关爱的氛围，让学生受到情的感染、爱的激励，得到美的享受，在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足。这样，学生对老师有了亲近感，他们体验到受教育是快乐的'，从而主动参与学习、敢于争辩，最终学生的思维得到内化，潜能得到发展，情感更加丰富，心理更加健康。

二、挖掘教材的心理教育因素，触动学生心灵深处

初中思想品德教材处处渗透着心理健康要素，教师只要对课本内容加以梳理，即能挖掘出教材中蕴含的心理健康教育内容。

例如教学《珍爱生命》一课时，我让学生体会生命的来之不易，感受生命的精彩，从而更加深刻地体会自己存在的价值，有利于学生树立正确的生命观，学会珍惜自身生命的同时更要主动去关爱他人的生命安全。再如《珍惜新起点》一课，让学生认识到怎么样才能使新建立的班集体更加有凝聚力、同学之间怎么相处等等，进而更好地处理自己与他人、个体与集体的关系，尽早养成尊重他人、服从集体的优良品质，为自己的中学阶段缔造良好开端。这样，通过细心挖掘教材的心理教学因素，逐步培养了学生积极健康的心理素质。

三、满足学生健康成才的需求，健全学生的心理体验过程

在课堂教学中，我很注重诱发学生的好奇心、求知欲，进而激活学生的学习动机。我在思品课教学中，根据本学科的内容特点，改进教学策略和方法，使学生能够愉快地、兴趣盎然地学习。对于能够给出正确结果的学生，我会给予充分的肯定，让他们体会到成功的喜悦，增强他们学习的积极性；对于通过思考但解答中仍有不足之处的学生，我会先肯定他们解答中的正确之处，然后用鼓励性的语言，如“你可以从某某方面来继续考虑”、“请你再……你一定会想出来的”等，而不是轻易地否决他们，以致于使这些学生的思考过早地结束；对于学生中新颖、简洁的回答，则可以用“你的解法很棒”、“老师还没有想到这种解法”等话语来激励学生，让学生有一种自豪感。让学生感受成长的艰辛、享受成功的快乐，是我培养学生健康心理的常用做法。

四、注重合作探究的教学方式，培育学生健全的心理品质

在思想品德教学中渗透心理健康教育，必须改变原有的教育教学方式，尽可能多地采用合作、讨论、探究、交流的新型教学模式，使整个教学过程在培养学生良好的个性心理方面起到积极作用。教学中，我善于利用教材内容的新异性、差异性创设问题情境，引起学生的认知冲突，激发学生的好奇心。例如：在教学《学会交往》的内容时，我就采用合作、探究的教学方式，让学生在讨论和交流的过程中发现友谊的重要、找到获得友谊的方法，逐渐懂得待人接物要平等、真诚，要理解、宽容。学生受该教学内容的影响，必将在合作探究的过程中更注意自己的言行，培育自身的心理自觉性。这不仅使学生加深了对内容的理解，掌握了交友的技巧，更为重要的是，还协调了同学之间的人际关系，丰富了学生的情感，这无疑对健全学生的心理品质起到了积极的作用。

五、化解学生的心理困扰，赋予学生心理自信

俗话说“拥有自信心是任何事情成功的前提”，“没有自信便会失去一切”，因而，思品课教师要善于观察、了解和理解学生的情绪、情感，帮助他们解决心理顾虑和困扰。对于学生在学习中出现的疲劳、紧张、烦躁、厌倦等情绪，要善于因势利导地进行调适、疏导，并正确处理各种突发事件，使学生能较长时间地保持平静、愉悦的心态，从而有效地从事学习活动。在教学过程中，我注意对学习困难的学生进行个别引导，帮助其改进学习方法，提高学习技能与自信心，逐步培育其对学习的积极态度。中学生正处于青春期，也是思想、心理上的叛逆期和不良事件的高发期，教师务必要教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观，教育他们要有坚定的人生目标和正确的价值选择，让他们相信“天生我材必有用”。

我的这些做法，都来自于课堂教学实践，期望我的做法能抛砖引玉，激起更多更美的浪花——“培养学生健全人格的方法之浪花”。

篇8：数学教学中渗透数学精神与思想论文

数学教学中渗透数学精神与思想论文

数学教学中渗透数学精神与思想论文【1】

【摘要】古人言“勤学善思”，多年来，我们却是“勤”有余，“思”不足。

现在，两种“差之毫厘，谬以千里”摆在眼前，孰轻孰重，值得掂量。

从教学实践和教学经验出发，强调在数学基础教育中注重对学生数学思想和数学精神的培养，有助于学生更好地学习和驾驭数学，有助于学生养成完善的人格，有助于科学和人文素养的养成。

【关键词】数学教学数学知识数学方法数学思想数学精神

著名数学史家M.克莱茵说过：“数学是一种精神，一种理性的精神.正是这种精神，激发、促进、鼓舞并促使人类的思维得以运用到最完善的程度.……”数学的这种精神其实是数学的根本。

教育考试界对中学比较重要的思想和方法进行了层次划分和系统归类，将数学思想和方法分为三大类：

第一类，数学思想方法，主要包括函数与方程的思想、数形结合的思想、分类与整合的思想、化归与转化的思想、特殊与一般的思想、有限与无限的思想、或然与必然的思想、算法的思想。

这些是高考必考的重要数学思想方法。

第二类，数学思维方法，主要包括分析法、综合法、归纳法、演绎法、观察法、实验法、特殊化方法等。

第三类，数学方法，主要指应用面较窄的具体方法，如配方法、换元法、待定系数法等具体的解题方法。

这三类之间的关系可以用这样一句话概括，就是在问题解决过程中人们利用第二类数学思维方法，在第一类数学思想方法的指导下采用第三类具体的数学方法解决问题。

在我们的高考试题中就是以这样的形式来考查的。

本人在教学实践中把重点放在了提醒学生仔细认真方面。

然而，越来越多的实践让我发现，这不仅仅是因为学生的粗心马虎造成的，而是因为学生们没能真正理解一个等式所包含的深层意义。

例如，我在纠正一个数学成绩还不错的学生的这种错误的时候，他迷惑地说：“老师，为什么一个数字从等号这边移到等号的另一边就要将它的前面的加减号改得与移动前完全相反呢?”他甚至还打比方说：“如果我从一座桥的西端走到东端，难道我就从男生变成了女生了吗?”当时我没有太在意这个学生的问题，只是告诉他这是运算法则的要求，不这样做就是错的。

过后便忘记了。

有机会看到了西方的数学课堂，才猛然发现，自己根本没有真正理解数学这门学问。

在西方的一些课堂上，我看到孩子们计算能力很差，老师却不介意，因为老师致力于培养孩子们的数学思维力，教导孩子数为什么是数，数有什么用，想办法让孩子们联系生活自己去设计数学题，将数学形成一种生活能力。

说到这肯定会有人问：那计算能力差怎么办?人家考虑问题可不是那么一根筋，想办法发明计算器，让计算器来为人服务就是了。

你想，你算得再准，能有计算器精准吗?把人脑变成电脑是一种悲哀，让电脑为人脑服务才是智慧。

提出“努力渗透基本的数学思想方法”，“培养辩证全面地考虑问题的习惯”，让读者通过基础知识这些“枝叶”，去理解蕴藏于其中的“数学思想方法”。

看到这种观点的时候，我突然想起来那个学生的话。

显然他不理解为什么要这么做，而他又试图去理解，他是想在理解的基础上改正自己经常犯的错误。

而我却没有及时地给他以正确的引导，只是从运算规则的角度让他仔细认真，不再犯类似的错误。

我更深刻地意识到我们数学教学工作的一个问题，那就是我们的教学几乎将全部重点放在了对学生进行数学知识和方法的教授上，而忽视了对其中的数学思想和数学精神的挖掘，而这正是帮助学生加深理解、提高数学学习能力的关键。

数学学习与日常的训练还是有着密切联系，这是一对矛盾，如何来化解矛盾，我们只能是通过平时良好的学习习惯即提高数学课堂的听课效率，提高数学作业的质量，做好补差和补缺工作着手。

题海战术不是提高效率的方法，我们应从以往反复做相同类型题目的题海战术中解脱出来，注重于训练中做错的练习订正及在学习中存在的缺漏的补习“数学思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果。

数学思想是对数学事实与理论经过概括后产生的本质认识。

通过数学思想的培养，数学能力才会有一个大幅度的提高。

掌握数学思想，就是掌握数学的精髓。”

在教学实践中注重对学生数学思想和数学精神的培养，有助于帮助我们的数学教育从以发展智力为中心向智力和非智力协调发展的转变，有助于引导数学教育由短期功利性向终身素质教育的转变，有助于促进从单纯提高数学知识水平向数学素质教育和人文素质教育有机整合的转变。

在数学教学的实践中，注重学生数学思想和数学精神的培养，可以使学生真正理解和驾驭数学;学生在理解的基础上学习数学，其数学成绩和学习效果也会得到真正的提高。

因此，我们在数学教学中有必要将包括数学思想方法、数学意识、数学观念在内的数学精神融入数学课程和数学课堂教学中。

数学教育是教育的重要组成部分，在发展和完善人的教育活动、形成人们认识世界的态度和思想方法方面、推动社会进步和发展的进程中起着重要的作用。

在现代社会中，数学教育又是终身教育的重要方面，是终身发展的需要!

参考文献：

[1]D.A.Drennen， ed.， A Modern Introduction to Metaphysics， New York： Free Press of Glencoe， 1962。

[2]张华.经验课程论[M].上海：上海教育出版社，.126-131.

[3]钟启泉《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要(试行)解读》(华东师范大学出版社)

[4]【日】米山国藏《数学的精神思想和方法》(四川教育出版社1986)

[5]李醒民;论科学的精神功能[J];厦门大学学报(哲学社会科学版);05期

数学教育的数学价值及数学意义【2】

摘要：本文从数学的实用价值中分析数学教育对人的.作用，然后分析了数学教育中数学文化的作用及对人的发展的意义。

关键词：数学教育;教育价值;数学文化;数学意义

数学，从小学到初中、高中，都是必须要学的一门重要的课程。

甚至到了大学，很多专业依然要开设高等数学。

为什么我们要学这么多的数学呢?数学在一个人的教育经历中究竟扮演者怎样的角色呢?数学对于一个人的发展又有怎样的意义呢?先进技术对社会生活带来的好处，一般我们是很容易看到的，但是在其背后，基础科学所起到的作用却常常被忽略，尤其是数学的作用。

关于数学的意义，我们很难找到一个既正确又简明易懂的解释。

在数学教育中，数学意义的认识在不断深入和完善。

在数学教学中，部分师生常思考“数学有没有用?”这个问题。

对于数学，我们应该在考虑实用意义的同时考虑它对人的发展的意义。

下面我们将从数学的实用价值，数学的文化价值，及数学教育的数学意义方面来进行分析。

一、数学的实用价值

篇9：极限思想在数学课堂中的渗透论文

极限思想在数学课堂中的渗透论文

摘要：极限思想是一种非常重要的数学思想，在数学教学过程中有着相当重要的地位和作用，灵活的运用极限思想，可以将有些数学问题化难为简，避免一些复杂的数学运算，探索出新的解题方向或转化途径，还可以帮助学生有效地提高自己的解决数学问题的能力。

关键词：极限思想；无限分割；数学；渗透

【正文】极限思想是一种非常重要的数学思想，在数学教学过程中有着相当重要的地位和作用，在数学课堂中有意识的给学生渗透基本的数学思想就显得尤为的重要。而且，极限思想还可以帮助学生有效地提高自己的解决数学问题的能力，灵活的运用极限思想，可以将有些数学问题化难为简，避免一些复杂的数学运算，探索出新的解题方向或转化途径。那么，如何把极限思想有效地渗透到数学课堂中呢？我将根据我的数学教学的具体实践谈谈极限思想在数学课堂中的渗透。

一、在介绍数学史上的三大数学危机中的悖论思想时渗透极限思想

数学史上出现了三次大的'数学危机，也正是这三次大的数学危机促使数学有了更快、更大的发展。其中的第三次数学危机中的悖论思想也给数学界带来了翻天覆地的变化。关于悖论思想，有这样一个小故事：兔子和乌龟赛跑，起初乌龟在兔子前100米，兔子每分走10米，乌龟每分走1米，兔子永远追不上乌龟。兔子永远追不上乌龟的理由是：当兔子走完100米的时候，乌龟已经向前走了10米，当兔子再向前走10米的时候，乌龟又向前走了1米，当兔子继续向前走1米的时候，乌龟又向前走了0.1米，当兔子再向前走0.1米的时候，乌龟又向前走了0.01米，……所以兔子永远追不上乌龟。学生显然不能接受“兔子永远追不上乌龟”这个观点，其实兔子追上乌龟的时间是10+1+0.1+0.01+0.001+……= (分)，也就是说兔子和乌龟之间的距离越来越小，兔子追上乌龟上一次的终点所用的时间越来越短，最后达到一种无限接近的状态，这也是一种极限思想的影射。

在生活中也不乏这样的实例：一个苹果，今天吃它的一半，明天吃它的一半的一半，后天吃它的一半的一半的一半，……如果这样下去，这个苹果吃得完吗？这个苹果是永远吃不完的，理论上是这样，实际上也是这样，尽管苹果越来越小，但还是有的（只要你有耐心，米粒大的物质是有的）。我们只能说，这个苹果的极限为零，但却绝不为零。这些问题都使极限理论中的无穷的概念在学生的脑海中产生了朦胧的定义，这样的教学却可以使学生在头脑中初步萌生出极限的概念。

二、在数学公式推导中渗透极限思想

要推导一个圆的面积公式，可以把它转化为我们学过的图形。首先把圆平均分成两个部分，再沿着圆心继续平分成4个、8个、16个、32个、64个……完全相同的小扇形，并把图拼成近似于长方形的图形，通过课件演示，让学生看一看、想一想、如果一直这样分下去，拼下去会怎样？因为扇形的弧越来越短、也越来越直，最后拼成的图形就真的变成了长方形。

要推导圆柱的体积公式，可以将圆柱的底面平均分成无数多份，它的底面就转化为一个长方形，整个圆柱也就成了一个长方体，将圆柱沿高的方向切分成无穷多个细长的长方体，每个长方体的体积都是“底面积×高”，根据乘法分配律，这无穷多个小长方体的体积之和正好是“它们的底面积之和×高”，也即是圆柱体的“底面积×高”。

以上两个计算公式的推导过程，都是采用“化圆为方”、“变曲为直”的极限分割思想。在观察有限分割的基础之上，可以想象无限的细分，根据图形分割组合的变化趋势，想想它们的终极状态。这样不仅可以是学生形象的掌握圆的面积和圆柱的体积公式的推导过程，而且在这种变化的过程中、在曲与直的矛盾转化中形象的感受了无限逼近的极限思想。

三、在教学新的知识点时渗透极限思想

许多人认为0.99……这个数无论小数点后面9的个数怎样增多，它始终只能越来越接近1，而不等于1。我在教学过程中从两方面来说明0.99……等于1。首先学生很容易理解1÷3=0.33……，2÷3=0.66……，因为（1÷3）+（2÷3）=1，所以0.33……+0.66……=1，也就是0.99……=1；其次，0.99……和1比较大小，让学生找大于0.99……而小于1的数，学生找不到这样的数，从而告诉学生0.99……=1。

当然，在数学教学中，能够挖掘渗透极限思想的地方还有很多，比如说：空间集合体中，棱柱、棱台、棱锥之间是可以相互转化的，棱锥是棱柱的上底逐渐缩小的一种极限状态；同样，圆柱、圆台、圆锥之间也是可以相互转化的，圆锥也是圆柱的上底逐渐缩小的一种极限状态。这种集合体之间的相互转化关系就体现了一种动态的极限思想。

总之，极限思想是人类思想文化宝库中的一朵奇葩，它不光是对数学本质的反映，也是吧知识转化为能力的一种纽带。我们可以在教学中更多的挖掘极限思想的渗透，让学生去体会和感受这种思想方法，这样学生沉淀下来的就不仅仅是数学知识，更主要的是一种数学的素养，为他们以后构建新的数学知识体系，进一步拓宽数学的空间，独立学习和研究更高深的数学理论打下坚实的基础。

篇10：初中数学教学中数学思想的渗透论文

初中数学教学中数学思想的渗透论文

一、数学思想的定义和分类

数学思想是从具体的数学知识中总结出来的本质性的、规律性的认识，数学方法是解决数学问题的手段，数学思想发方法就是蕴含在数学知识中的，对学习数学的思想逻辑的一种认识。数学思想方法在数学学习中占据着非常关键的地位，学生只有认识和掌握了数学思想和方法才能融会贯通，加快数学知识的吸收速度，才能在大量的数学习题中游刃有余。初中数学中包含的数学思想方法主要有几下几种:第一，数形结合思想。数形结合既是一种数学思想也是一种常用的解决方法。可以通过图形间树立关系的研究使图形的性质变得更加深刻、精准和丰富，而赋予数量关系的解析式和抽象概念几何意义，也可以让其变得更形象直观。第二，函数与方程思想。就是将一些非函数的问题转换成函数问题，运用函数的思想方法进行解决。第三，化归与转化思想。就是将不容易解决的问题通过变换转化，使之成为容易解决的问题，实现转化的方法有整体代入法、配方法、待定系数法等等。第四，类比思想。就是由一类事物的属性可以推测会相类似的事物同样也具有该类属性的推理方法。第五，分类讨论思想。就是根据题目的要求和特点将所有要解决的问题进行分类，再按照各自的情况采取相应的解决对策。

二、初中数学教学中渗透数学思想方法的教学策略

1．在制定教学计划时注重渗透数学思想

教学计划的制定需要包括教学目标、教学内容、具体的教学方法等等，在制定教学计划时，要注意突出对数学思想方法的教学，如要在整个初中数学教学过程的始终强调类比和化归思想，而其他的一些数学思想方法要根据实际的教学内容进行安排，要通过复习一些典型例题来强化学生已经学习过的数学思想方法，使学生的记忆更加牢固。

2．在教学基础知识时注重渗透数学思想

数学基础知识指的.是数学计算法则、性质、定理、公式、概念等，这些基础知识中都蕴含着数学思想与方法，以数学定理等推导过程最为突出，老师在为学生讲解这些基础知识时，要充分挖掘出其中蕴含的数学思想方法，并详细讲解给学生听，要让学生不仅能够知其然，还能知其所以然。

3．在解题过程中注重渗透数学思想

在解题过程中注重对数学思想方法的渗透是要求老师在向学生解答数学题的时候，不能只为了求得最终的正确答案，不能直接就告诉学生结果，要引导学生对问题进行一层一层的剖析，在剖析的过程中将其中所蕴含的数学思想方法讲给学生们听，拉近学生与数学思想与方法的距离，使学生们感受到数学思想方法在解决实际问题时的重要作用，从而激发学生的学习积极性，促使学生更急主动地投入到数学知识的学习中来。掌握了一种数学思想方法就掌握了一种题型，甚至同一种数学思想方法还能解决多种数学问题，老师在讲解数学问题时，可以根据数学思想对题目进行分类，集中训练学生的数学思想能力，从而提高学生的数学实际应用能力。

4．在教学过程中注重渗透数学思想

出于数学自身的学科特点，有许多初中生感到数学知识晦涩难懂，从而丧失信心和学习的积极性，针对此种现象，老师应该引导学生运用多种数学思想和方法找到突破口，突破数学知识中的重难点，例如，对于大多数学生来说都感到比较困难的“函数与方程”就是一个重难点，运用化归转化思想方法、整体思想、类比思想等多种数学思想方法突破这一重难点，使问题得到解决。只有在日常的教学活动中有意识地强调运用不同的数学思想和方法，才能加深学生对各种数学思想方法的理解和记忆，才能使学生养成运用数学思想方法解决实际问题的习惯，从而提高学生的应用能力。

5．提炼“方法”，完善“思想”

数学思想与方法蕴含在初中数学知识的方方面面，同一个数学思想方法可以解决不同的数学问题，而同一个数学问题也可能利用多种数学思想方法而得以解决，因此老师要适时适当地对这些数学思想和方法进行提炼和概况，以帮助学生明晰思路，更好的掌握和利用这些数学思想方法。同时，老师还要注重培养学生揣摩概况、自我提炼数学思想方法的意识和能力，通过自己的自主学习体会到挖掘与应用数学思想与方法的乐趣，从而增强学生对数学学习的好感，减轻学生的心理压力，只有这样才能真正将数学思想与方法的教学落实到实处。

三、小结

传统的初中数学教学中那种只重视知识的灌输和习题训练，不重视对学生数学思想方法的培养的教学模式是不符合教育要求，不利于学生真正提高数学水平的。数学思想方法在数学体系中占据非常重要的地位，对于学生的学习起着不可替代作用，老师只有将数学思想方法渗漏在数学教学的始终，才能真正帮助学生更好地理解和掌握数学知识，才能真正有效地提高教学质量。

篇11：语文教学中要渗透思想品德教育论文

语文教学中要渗透思想品德教育论文

摘要：语文教育中德育目的，促使我们不仅要教给学生知识，更重要的是培养学生具有良好的思想品德。因此，我们语文教育工作者在充分发挥自身的作用之外，应充分利用精选的优秀课文和精美的语言材料，培养学生形成正确的人生观、价值观、社会观、责任观和审美观，提高好全民素质。

关键词：语文教育；思想品德教育；审美观

根据语文教育的阶段性特点，语文教育目的根据传统的划分方法，其中最重要的一个目的就是德育目的，即“培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀传统文化的感情”，“培养社会主义思想道德和爱国主义精神”。我们所面对的教育对象又是处于懵懂的年龄，一切都在学习过程中的中学生。中学生是人的一生中从儿童少年时期迈向青年时期健康成长的最重要时期，而初中阶段的学生思想品德教育是一项内容广泛又十分复杂、艰巨的系统工程，我们必须从细处着眼，坚持不懈地抓好这项教育任务。

1.充分发挥语文教师的作用，以自己的言传身教感染学生。

作为一名语文老师，自己首先要具备高尚的道德素质，热爱自己的事业，热爱自己的学生，在工作中，以饱满的热情和激情在教学中感染学生。一个拥有良好的道德素质的教师，自己的行为也会对学生起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。正如托尔斯泰所说：“如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”语文教师首先要认识到具有悠久历史的中华文化所有的巨大魅力，在课堂上极富感情的朗读、讲解，将学生引入那美妙的境界中，对学生的情操无疑是一种陶冶。

2.充分利用精选的优秀课文，培养学生形成正确的人生观、价值观、社会观、责任观。

初中语文课本中精心选编了许多优秀范文，都从不同角度涉及到了古今中外的一些重大历史事件、社会变迁、政治沿革、国家制度、名人典故和文化遗产等内容。教师应该充分利用这些内容激发学生热爱祖国语言文字和中华文化的思想感情，培养学生牢固的民族共同语的规范意识和创新精神。如《皇帝的新衣》、《丑小鸭》、《芦花荡》、《岳阳楼记》和《愚公移山》等等，这就为语文教师在课堂上声情并茂地讲学，从多方面、多角度、多层次、宽领域为学生的思想品德灌输提供源源不断的“精神食粮”，对于学生形成正确的人生观、价值观、社会观、责任观和审美观将会产生直接或间接的“催化”作用。例如，我们在教学孙犁的《芦花荡》时，可以让学生在感知课文的基础上，教师通过对人物的语言、动作的分析让学生仔细体会文中老头子的英雄性格，他的爱国抗日的热情、爱憎分明的强烈感情、他的自信自尊、智勇双全，进一步引导学生深入认识“中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民”。激增强了学生对课文的理解，更主要的是激发了学生的爱国情感。通过对《丑小鸭》的教学可以培养学生树立正确的人生观，让学生明白丑小鸭要成为白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。人生在世命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。要勇敢地追求美与幸福，在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成白天鹅。课文《愚公移山》可以教育学生明白“精诚所至，金石为开”。只要我们有坚忍不拔的意志和不怕困难的精神，就没有克服不了的困难，这也是我们中华民族几千年来的宝贵精神财富。愚公精神就是不怕吃苦，不惧怕任何困难的精神；就是敢于改造自然、征服自然的精神；就是敢于斗争、敢于胜利的精神。在我们今天的社会中，需要大力发扬这种精神。因为我们的人生将面临着各种各样的困难，将有千万座“太行”、“王屋”挡住我们前进的道路，我们需要这种愚公精神。只有这样，我们的.学习才会进步，国家才会健康发展。类似的课文还有很多，我们不但在教学中教给学生知识，尤其让学生在学习中形成正确的人生观、价值观、社会观和责任观。

3.运用精美的语言材料，培养学生正确的审美观，陶冶学生的情操。

语文教材中所编排的文章，有的不但文字美，还涉及自然美，社会美，艺术美，这些都可成为陶冶学生情操的直接或间接的优秀素材，屠格涅夫的《麻雀》中，麻雀妈妈为了救小麻雀所表现出来的壮丽美，苏轼诗“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”表现出的那种顷刻而至的急风骤雨的壮观，还有“白云依静渚”，“墟里上孤烟”，“泉声咽危石”，“轻罗小扇扑流萤”的优美境界。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮美与“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的优美。借助这些生动而又丰富的内容在正常的语文知识教学的同时，引导学生读、感悟、理解、激发学生的学习兴趣，想象诗句所描绘的优美画面。纯洁学生思想，陶冶情操，提高觉悟，及早找准和确立人生的坐标，学会做人的道理，从而激励学生更好地把语文知识学深、学透、学活、学好。

总之，教育是对人的教育，知识的学习是一方面，更重要的是如何做人，提高全民思想素质，在一定程度上也可以直接推动国家的文明程度，所以在语文教学中我们借助语言文字材料对学生进行思想品德教育，将是我们语文教育工作者不懈追求的目标。

篇12：情感教育的渗透的论文

有关情感教育的渗透的论文

在平时的教育教学中，我们尤其要注重培养学生良好的思维品质，就培养方式而言，情感教育的渗透无疑是终南捷径。

1 以“情”育情，培养学生的思维品质

良好的思维品质是以良好的情感作为基础的。情感的作用是相互的，学生的良好情感大部分来源于教师的情感熏陶，师生的交流是最好的情感熏陶方式。

课堂教学中的师生情感交流是最实在、最自然、最有效的。在课堂上，学生有着更多的“未知”，对新知识的获得有着热切的渴望，教师要充分利用每一节课，用自己的真挚情感去感染学生，这样就会极大地激发学生的学习积极性，养成良好的'思维品质。我们在平时的课堂教学中，可以改变以往惯用的说教式的“讲述式”教学方法，采用师生互相交流的“谈话法”来进行教学，丰富学生的情感，使学生能在宽松的教学环境中获取知识，同时，养成积极向上的学习习惯，而这种学习习惯是学生获得良好思维品质的基础。如果教师带着饱满的激情和真挚的爱走进课堂，就能使课堂教学的感染性得到强化和发展，使师生情感产生共鸣，由此即对培养学生的思维品质起到了很好的促进作用。

课外活动中的师生交流也是一种很好的方式，如在课余休息时、举行某些课外活动时、等都可以进行。这样，通过师生交流就能比较深入地了解学生的精神世界、了解他们的思想。有了情感的基础，就会有更多的关爱和理解。这样可以把埋藏在学生心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感“激发”起来，助于培养学生良好情感基础的思维品质。

2 以“理”育情，培养学生的思维品质

良好思维品质的形成，可以在一些特定事例中进行熏陶。比如，在进行知识讲解过程中，教师可以通过介绍教学内容背后的人物轶事，将庄严神圣的思维知识与人的有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，使学生对这些知识产生亲切感。例如：祖冲之和圆周率，教学中的事例还有很多，这就要求我们以培养学生思维素养为宗旨，做一个教育教学的有心人。同时，在培养学生健康情感的过程中，教师可以鼓励学生克服消极、庸俗的情感，让学生明白：通向成功的道路是布满着艰辛的，任何一项成功的获得都是用不懈的努力换来的，只有具备刻苦钻研、坚持不懈、坚定执着的品质精神的人，才会品尝到最后的成功喜悦，最终才会有所成就。还可以借此培养学生坚强的意志，增强自我控制能力，抵御各种情绪诱因，从而培养他们专一的思维品质。

3 以“境”育情，培养学生的思维品质

情感总是在一定的情境中产生的，具体的情境可以唤起人们相应的情感。在教学中，我们应当根据教学内容的特点设置相应的情境，以便激发学生的情感、引起学生情感的共鸣，以便形成良好的思维品质。

创设情境主要包括以下几个方面：

一、创设良好的“集体”情境

“团结，就是力量！” 此语慷慨激昂，谁都可以理解这熟悉的语言所蕴涵的意思，但是在大多“独生子女”出身的现代学生身上又能体现出多少团结的影子呢？他们极强的所谓“独立自主”之心，若干已经演变成为自私和冷漠。这样将会带来极大的负面效应：班级不再是一个团结的学习集体，不再出现互帮互助的学习，不再有共同商讨、互相鼓励，不再有良好的学习气氛……这种习惯一旦养成，对于学生的未来将会是一个很大的障碍。在此严峻形势下，创设良好的集体活动情境尤为必要，它有利于培养学生良好思维品质中的团结互助精神。

同时，在进行研究性活动中，组织学生实际测量。在活动中不但给学生创造了集体活动的环境，还有利于培养他们学习的兴趣，激发他们热爱学习的情感。

二、创设良好的“德育”环境

创设道德感的情境，可以激发学生的道德感。比如，在学习“人类的遗传病与优生”时，除了了解一些先天性疾病之外，还要知道那些患者自己也没有选择的权利。我们不能鄙视弱势群体，我们应该对他们给予关怀和帮助。这其实即是思维意识中人文素养渗透。

现代教育的目标是“为了一切学生，为了学生的一切”，其教育氛围则是“人文关怀”，其终极目标则是“思维素养”。笔者认为一个人的一生，不在于他获得多少成就和名誉，而在于他做了多少实实在在的事情。在数学教学中进行情感的渗透正是基于以上原则而潜力以行的。

我们还需要学会用显微镜去寻找孩子身上的闪光点。闪光点对于孩子是个客观存在。课堂上找不到，课下去找；学校找不到，家里找，今天找不到，明天找，一个人找不到，发动学生一起找。发现的闪光点越多，教师和学生也就越有信心，每一个人都愿意和欣赏他的人呆在一起，每一个人都愿意倾听欣赏他的人的话语，这就是教育中常用的情感策略。

篇13：小学语文教学中的情感渗透论文

小学语文教学中的情感渗透论文

【摘要】“情感”是课文的主旨，是教师的工作热情的体现，是学生健康成长，感知语文魅力的灵魂，是教师同文本对话，学生同文本对话，培养语感、理解文本、拓展思维、获取知识提高语文素养的基础，是我们在新课标下陶冶情操，发展个性、丰富自己精神世界的有效途径，是领悟人类优秀文化的精髓。

【关键词】小学语文情感心理

情感是人对客观事物与人的需要之间的关系的反映，而新课标给语文定性为“最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分”它是一种态度的体验，是精神价值的体现，学生对知识的掌握，对世界的认识，人生观的树立等都是通过自身的情感而实现的。但情感的触发不是主观需要，而是客观事物本身。因此，教师要以充沛的感情，专注的精神，坚强的毅力，丰富的想象，生动的语言，娴熟的技巧去感染学生，激发学生的学习情感，使师生情感交融；教师充分发挥情感的动力作用，把学生的“内驱力”转化为一种精神力量，借以指导学生的学习行为。我在语文教学中，重视了情感教育，收到了良好的效果。

一、引入新课：创造良好的心理态势

良好的心理态势，就是对即将开始的活动做出最佳的心理准备，形成一种积极的心态和情感，让学生以“好的情绪”进入学习。

1、发掘教材新意，引起学生学习兴趣语文教学是最富有情感性和艺术性的学科，教材图文并茂，语言精美，内容丰富多彩，无论是诗歌、散文、还是故事、寓言、童话，都是以情理感染人、启迪人、教育人。我在教《画杨桃》一课时，用一个具体的事例说明一个道理，让学生了解同一事物从不同的角度看会有所不同。由事到理的质的飞跃，对于三年级孩子来说，是一个理解难点。在教学时，为了调动学生的兴趣，为突破难点铺好阶梯，我从画一幅简笔画入手，让学生猜测画的像什么？学生的思绪一下子被激活了，有的说像五角星，有的说像杨桃，有的说像树叶，有的说像海星……此时学生的发散思维很活跃，我开始切入正题：一个同学画杨桃却画成了五角星，他不仅没有挨批评，反而受到表扬，这是为什么？孩子们的思路进一步被激活，深藏在心底的求知火种被点燃，认知和情感的旋律被拨动，自主读书，寻求答案成为需要，突破难点自然是水到渠成了。

2、创设情境，激发学生学习语文的情趣兴趣是最好的老师，是学生主动学习积极思考的内在动力。在教学中，我常常借一定的情境，唤起学生内心感情的冲动、渴望与激情，激发他们的学习兴趣。让学生的思维和情感，思接文本，浮想联翩。如《小珊迪》一课，我首先放录音：“卖火柴、卖火柴！”“先生，请买盒火柴吧！一盒火柴只要一个便士呀！”接着提问：“咦，这是谁？你们想知道吗？”随机引出课题，继续放录音，口中并描绘：“一个寒风凛冽的下午，小珊迪穿着又薄又破的单衣，一边走一边叫卖火柴，他走着走着，走到我们身边来了，你们想知道他说些什么？”学生们听了，显得异常兴奋。通过了情境的创设，一下子唤起儿童对故事片主人公珊迪的关注，有的问：“珊迪为什么要卖火柴？”有的问：“珊迪是个什么样的孩子？”等，这样一来情境创设激活，学生情绪跌岩，感情起伏强化了儿童的学习动机。

3、从教材出发，用语文史上活生生的事例激发学生的兴趣大修订后的语文教材中，入编的文章不管在可读性、欣赏性，还是在贴近生活、渗透心灵、贯穿古今，与时俱进方面都比原教材强多了，尤其是积累、运用中“阅读”部分的短文，披文入情篇篇精彩，读起来琅琅上口，还能了解到古今语文史上的有趣故事，只要老师能巧妙点拨，学生学起来兴趣盎然，久久未忘终身受益。在学习《画龙点睛》这故事时，我除了指导学生通过个性化地读书，理解了文章的内容成语的意思外，还扩展到语文上堪称有“画龙点睛”之称的王安石在写《泊船瓜洲》一诗时，反复琢磨，先后用了“到、过、入、满”等十多个字，最后选定“绿”字，在诗歌的银河中留下了“春风又绿江南岸”这千古名句的故事，贾岛关于“推”、“敲”二字思考的过程――使学生在为画家张僧繇的高超画技赞叹不已的同时，也为诗人的妙字，学识所倾倒，更领悟到祖国文化的博大情深。通过活生生的事例，不仅对学生进行了爱国主义教育，而且使学生听后产生了自豪感，唤起了他们学习兴趣，使他们产生了深入学好语文的愿望。

二、学习新知识、保持稳定的心理优势

学生在导入阶段被激发出来的兴趣、情趣、态度不是一成不变的，而是随着学习的发展而变化，它可能出现两种情况：一是随着教学的曲径通幽兴趣越来越浓；二是随着教学的艰难险阻信心由强到弱。学生有时聚集会神，有时心猿意马，这需要在教学过程中对他们加以调控，使之始终处在一个稳定、适度的状态。

1、注意心理沟通，建立师生情意课堂教学是通过教师和学生的相互关系和相互活动实现教学目标的，小学课堂教学中的沟通与交流是在教师的引导下开始的。我认为实现沟通的途径主要有三条：一是教师用启发性，激励性的语言，激发学生的学习兴趣；二是指导学生动手、动口、动脑，使学生获得感性知识；三是组织课堂讨论，让每个学生都充分发表自己的见解，促进学生的认知发展。

2、教师心理健康，传授技法娴熟教师除了用知识本身的科学性和趣味性唤起学生情感的共鸣外，还应在教学中以自己的'情感去感染学生。一个好的老师会以一个手势，一个停顿，或者一个淡淡的微笑，把学生引入知识的殿堂，启迪学生的智慧。如果教师自身精神萎靡不振，这种情绪也会传染给学生，影响教学效果。我在教学过程中，不管自己有多大的烦恼，心情有多坏，都尽量不表现出来，以情激情，爱每一个学生，尊重每一位学生同样地学生也尊敬我、爱戴我。师生之间营造了平等、和谐、愉悦的氛围，有利于教与学的投入。

3、教师移情理解，掌握学习情绪在课堂教学中教师移情理解，让自己站在学生的位置上，设身处地为学生的学习着想，使教为学服务，能够形成师生间心理上的相互信任，移情理解包括两个方面：一是情绪和情感的外在原因，予以理解，如上一节体育课活动量大，学生下节课往往精神不振，天气干燥闷热，会使课堂气氛沉闷，都需要教师理解调节，不批评、不大动干戈发脾气；二是根据学生的认识水平，理解能力，知识基础予以理解，并帮助解决实际问题，当学生在学习上遇到困难时，循循诱导，耐心辅导，而不是用一句“这么容易还不会”敷衍了事，当学生发表了与教师不同的意见时，虚心听取，作出公平的评价，而不是呵斥了事，对成绩差的学生，要主动接近他们，消除他们的自卑心理障碍，增强他们的学习信心。

三、组织人际合作，调节课堂气氛

学生参加学习活动，置身于众多的同学与教师这一集体环境中，而课堂则是主要的学习环境，师生之间，生生之间必然会在此发生多方面的相互作用和影响。我在教学时，注重培养学生会集中思考教师和同学提出的某一个问题，并对这一问题发表自己的意见的习惯。因为学生发表意见的时候是思维最活跃，情绪最高涨，求知欲最旺盛的时候，也是课堂气氛最和谐的时刻。这时不仅发言的学生得到了锻炼，不发言的同学也能从同学的发言中有所受益。如我在教学《新型玻璃》时，我设计了这样一个问题：张老师买了一套新房，可她碰到了难题，装修房子只差玻璃了，你能帮帮张老师吗？学生的情绪空前地高涨，同桌讨论，小组讨论，甚至自由找合作伙伴讨论，一个个装修方案拿出来了，不仅把课本中提到的新型玻璃用上了，而且还把自己知道的，想发明的新型玻璃帮老师装上了……这样的学习讨论，培养了学生的语言表达能力。学生在课堂上的发言是平等的，可以互相补充，甚至是争论。学生的情绪高涨，对所学的知识记得牢，学得好。

四、课堂总结：强化积极的心理定势

课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，是将知识系统化，条理化、网络化、从而加深对知识的理解，减轻记忆负担的重要环节，如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么画龙点睛的结束则使成功得以巩固，发挥学生的情感，对反馈矫正之后的结束有着重大的作用。

1、创设扣人心弦的情境活动

创设扣人心弦的情境活动，引导学生把所学知识灵活地应用于生活实际中，将学生分散的注意力重新吸引过来，产生浓厚的运用兴趣，促进“尾声中掀起高潮”从而提高课堂教学效果。

2、发挥学生的学习主动性

一节课学习新知识后，学生的思维和非智力因素正处在最佳状态。结合学生心理，让学生自己总结这节课的教学内容，采用开放的方式结束一节课。如教学《军神》后，我问：哪位同学能以“通过学习我懂得了…”开头，帮助老师小结这节课的内容。帮老师小结，这句话能最大限度地调动了学生学习的积极性，用“我懂得了…”开头，学生易想易说，全班同学跃跃欲试，有的说通过学习我懂得了“一声不吭”是什么意思；有的说，我明白了⒉承是神军，是真正的男子汉；有的说，我领悟到手术刀割在在⒉承时，他坚强地承受住了痛苦，真了不起……这样，既达到了课堂总结的目的，又保证了课尾学生注意力和学习兴趣的持久与稳定。

3、把学生的思维引向深入，以培养学生的探索能力我在课堂总结之后，常给学生提供一些智趣相融、富有思考价值的问题，一方面激发学生的探新情趣，另一方面作为联系课堂内外，课与课之间的纽带，引导学生的思维向深度发展。例如在教完《宇宙生命之谜》后，我提出了这样两个问题：

（1）地球是微小、美丽而脆弱的，例如有一天它破碎了，我们将向何处去？

（2）人类探索宇宙生命之谜的脚步从未停止，如果你是一名科学家，你将如何去探索呢？

这些问题有利于学生将所学的知识再现，有利于开阔视野，激发学生学习兴趣，做到“课已终而意未尽”，带着疑问下课，带着新问题上路，渴望在知识的海洋中探求不止。

“情感”是课文的主旨，是教师的工作热情的体现，是学生健康成长，感知语文魅力的灵魂，是教师同文本对话，学生同文本对话，培养语感、理解文本、拓展思维、获取知识提高语文素养的基础，是我们在新课标下陶冶情操，发展个性、丰富自己精神世界的有效途径，是领悟人类优秀文化的精髓。

篇14：美术教学中情感教育的渗透论文

美术教学中情感教育的渗透论文

情感教育能够让学生在美术教育中感到身心愉快，是素质教育的重要目标之一，美术教师结合学生的实际认知情况，创设出适合的情感环境，让美术教学在积极向上的学习氛围中进行，将学生的情感活动作为美术教学的资源要素投入到认知过程中，调动学生的思维和情绪，加深学生对生活与艺术的感悟，学会美术知识和技能的同时，获得人生启迪和情感体验，从而更加积极面对人生，深刻领会艺术精髓。下面就结合自身的教学实践，谈几点中职学校幼师班美术课堂教学中的情感教育策略。

一、教师善于发现和运用美术殿堂中的情感资源

情感是人对客观事物的一种主观体验，美术艺术博大精深，体现在各种题材和风格中，蕴含了丰富多彩的情感和寓意。优秀作品能对人们产生巨大的艺术熏陶，能促进人们形成积极向上、善良美好的情感，有助于人们健全人格、使内心情感得到合理宣泄。

1.挖掘优秀美术作品蕴含的情感资源。美术教师应该采取多种教学方法，例如欣赏法、情境创设法、背景穿插法等，利用导情法激发学生内心潜在的情感。教师充分挖掘作品潜在的精神、思想、心情，在学生对作品理解困难时加以深化引导，推动学生艺术思维的升华。例如《向日葵》中，教师可以先帮学生分析作品的艺术性，介绍作者的生活经历、创作背景，将笔调、色彩、线条等因素详细阐释。进而理解作品体现的艺术灵魂与智慧，揭示梵高内心隐藏的对生活的热情和追求，通过对色彩的观察和体会，与作者的情感与顽强形成共鸣，视觉的'冲击带来心灵和精神的震撼，促进学生世界观、人生观、价值观得到升华，更加热爱自己的职业、生活、人生。

2.运用美术理念中的情感资源。中专高等教育出版的美术教材是集中欣赏、绘画、图案、美工等于一体的综合性教材，教师应该在教学中将美术理论和理念中的精华提炼出来，渗透情感教育。例如，在素描课堂中，教师讲解明暗五调子时，可以让学生对优秀素描图画进行观察和欣赏，体会画面美感离不开作者对明暗调子的运用，视觉的直观性有利于对明暗调子的理性把握。教师引导学生将明暗调子如何正确运用的美术理论升华到哲学层面，学会把握人生的关键机遇。

二、教师利用自己的真实情感感染学生

教学是一个双向互动的生成性过程，美术教师自身应该是情感丰富、具有强烈感召力和艺术热情的人，美术教师必须具有将美好情感传播给学生、激励学生的能力。

1.美术教师应该用爱心培养学生。中职幼师班的学生正处于身心发展尚未成熟的关键时期，比较重视自我意识和自我感受。教师应该尊重学生的个性发展，用真心关爱学生，用艺术魅力和高尚人格吸引学生，公平对待每个学生，不断赞赏和激励学生，让学生在自信和自尊中产生对艺术的向往。学生体会到教师的真诚和爱心，会主动吸收教师讲授的知识，进而更加努力钻研美术作品的内涵和情感。

2.教会学生在实践中品味。中职幼师班美术教学应该让学生积极参加实践，给学生创造训练和反思的机会。比如，带学生到操场写生，学生会把自己认为校园最美的风景描画到作品中，这时，教师要采取多种方法进行点拨，启发学生多角度品味作品，感悟自己存在哪些不足和症结。教师在指导学生时必须讲究语言艺术，对学生的进步和优点进行及时地肯定和赞赏，让学生感受到自己具有艺术潜力和能力，在绘画、欣赏作品的过程中提升自信。美术教师要加强专业学习和进修，提升自己的美术专业能力和文化修养，将积极的心态和健康、充沛的情感传递给学生，从而促进学生形成健全人格，实现综合素质的发展。教学过程中，教师应该与学生进行愉快的情感交流，让学生产生新鲜感和求知欲。

三、教师运用先进教学方法渗透情感教育

1.利用综合方法调动学生对美术的热爱之情。美术作品融合了多种手法的美，体现了生活与情感，教师必须学会挖掘作品中的造型美和内涵美，让课堂成为视觉和心灵美感的艺术殿堂，使学生沉醉其中，激发学生对美术的热爱。教师应该根据学生的兴趣和实际情况，采用科学的教学措施，使学生感受到艺术的真谛。例如在素描的讲授中，教师首先要让学生明白素描的内在价值，虽然这是一种朴实、简单的描绘和色调，但是这也体现了一种美，是生活本真、纯净的颜色，在扎实掌握素描基本功后更能体会美术形式的丰富多彩。在中职幼师班美术课堂的欣赏课中，教师精心选取优秀的美术作品、生动的美术知识，注重对课堂导入、互动等方法的合理利用，烘托和渲染良好的课堂氛围，吸引学生对美术的探究兴趣，使学生乐于钻研美术艺术。课堂教学方法要尽量突出绘画、图画、欣赏、手工等课程的直观性特征，采取多媒体教学、挂图教学等直观形象教学法，为学生展现出美术艺术的美好、趣味、感情，使学生沉浸在美术画面体现的意境中。例如，欣赏中国画中的齐白石的虾、徐悲鸿的马，让学生感悟中华文化的水墨技巧与构图技艺，体会到其中孕育的意境美和传统韵味，形成对美术的爱好和习惯，作为坚持美术艺术的内在动力。

2.借助多种手段丰富学生的情感。美术是欣赏和创作都离不开人的情感，只有进行丰富的情感体验，才能更好地将内心感受与外在艺术形式完美结合。美术史上的优秀美术作品，需要高超的艺术造诣和感悟力进行欣赏，还要具有充沛的感情世界，与作者实现跨越时空的对话与交流，才能真正理解作品的思想和本质。教师应该培养学生对生活的观察和积累意识，在热爱生活、参与实践中促进情感更加细腻和丰富，在体验生活中发现美。教师应该多带领学生到野外和建筑、公园等地采风和写生，多参观美术展，让学生在与自然和社会接近中提高审美能力与艺术感受力。教师在学生作画实践中，借助多种教学手段，利用近距离指导的契机，与学生增进感情，加强对学生的个性化教学和点拨，使理论和实践良好结合，在精心品味和反思中提升美术专业水平，加深艺术表现张力，更好地构思美术作品、表达真实感受。

四、情感教育与心理健康教育相结合

学生的生活、感情经历对美术鉴赏也产生一定的影响，美术表现需要培养学生正确的心理、情感。美术学科以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性强，学生个人的态度、情绪、心境、审美情趣，甚至人生观、价值观与情感有关的人格因素等，无不影响美术的学习效果及审美情趣。美术教师必须既做“经师”，传授知识，培养能力，开发智力，又要为“人师”，塑造学生美好的心灵，以促进美术学习。要教育学生时刻以积极的生活态度、乐观向上的精神、高尚的审美情趣、高涨的情绪、稳定的心境面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，形成良好的思想品行素质，正确认识社会、人生和自我，这对于学生欣赏和表现是至关重要的。还要引导学生把骨肉情、友谊情、人道情等基础情感上升为利他情、爱国情、道德感、理智感、美感等高级情感，促进学生的健康发展。只有这样才能保证学生对美术有深层次的思考，避免美术表现中自我主题不高，只会临摹、流于表面的现象。总之，中职幼教美术教学中的情感教育的渗透措施是多层次、全方位的，我们美术教师要善于利用一切能够利用的资源和要素，还要科学利用情感表达和控制模式，优化多元教学手段，提高学生对美术教学的热情，内化学生对艺术的感悟力，激发学生的情感心理体验，促使其获得审美意识和美术技能的双重飞跃，为将来的职业生涯奠定良好的综合素质基础，将美好的艺术形态和健康的情感传递给更多人，使他们成为有用之人。