我国学位与研究生教育的主要任务
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篇1：-我国学位与研究生教育的主要任务
-我国学位与研究生教育的主要任务
1.第十八条 全面提高高等教育质量
大力推进研究生培养机制改革。建立以科学与工程技术研究为主导的导师责任制和导师项目资助制，推行产学研联合培养研究生的“双导师制”。实施研究生教育创新计划。加强管理，不断提高研究生特别是博士生培养质量。
2.第二十二条 优化结构办出特色
适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，加快发展专业学位研究生教育。
加快建设一流大学和一流学科。以重点学科建设为基础，继续实施“985工程”和优势学科创新平台建设，继续实施“211工程”和启动特色重点学科项目。改进管理模式，引进竞争机制，实行绩效评估，进行动态管理。
3.第六十六条 组织实施重大项目
继续实施“985工程”和优势学科创新平台建设，继续实施“211工程”和启动特色重点学科项目，继续实施“研究生教育创新计划”。
4. 其他有关工作：
产学研结合，思想政治教育，支持西部，民族教育等。
◇中国大学网： 研究生 研究生教育 学位与研究生教育主要任务篇2：入世与我国的研究生教育
入世与我国的研究生教育
【内容提要】随着我国入世和对教育服务贸易的承诺，研究生教育面临着机遇与挑战。文章指出了我国研究生教育存在的问题，讨论了入世对我国研究生教育发展的主要有利因素和不利因素，并提出了应对策略。【摘 要 题】研究生教育……
我国的研究生教育就在学研究生的总量而言，已跨进了世界的前列。但是我们应该清醒地看到，我国的研究生教育无论在数量上还是质量上还不能适应我国经济、社会实现跨越式发展的需要。我国加入世界贸易组织(WTO)后，使经济和教育都处于一个更为开放的竞争环境中，这就意味着，入世对我国的研究生教育既存在着机遇，也存在着挑战。那么，在研究生教育这一层面上，入世到底对我国有那些影响？
一、我国研究生教育存在的问题
统计资料显示，我国的在读研究生数从1952年的2763人发展到的198885人，30年间增加了18.8万人，增长了18倍多。[1][2]到底，在学研究生已达到39.32万人，在总量上踏进了世界研究生教育的先进行列，其中，攻读博士学位与攻读硕士学位的研究生各自分别占总量的21.89%和78.11%。[3]虽然我国的研究生教育在几十年里得到了迅速的发展，但仍存在问题，主要包括以下几个方面。
1.数量的扩充与质量的保障未能保持统一
从开始的本、专科生及研究生的大规模扩招，使我国大多数院校的教育资源处于十分紧张的状态。在许多高校，研究生教育的资源与本科教育的资源是共用的，其中的一些院校甚至与专科和成人教育，以及与专业证书班、职业培训等的教育资源也是共用的。由于连续三年的各层次和不同形式的教育的同时扩招，使原本就十分紧张的教育资源更趋于“枯竭”状态。大班上课、研究生之间的研究课题雷同、实验研究课时和次数减少等，在研究生教育中已是很常见的事，这就不可避免地使数量的扩充和质量保障之间未能实现统一，高等教育界及社会对此已引起广泛注意。
2.研究生教育的投入与教育资源的有效配置不足
我国高等教育的投入是与教育经费占国内生产总值(GDP)的比重相联系的。由于高等教育基本上是由政府投资（约占75%左右），其余主要为学杂费；这几年各级政府对教育的投入平均约占GDP的2.5%左右，而对高等教育的投入约占整个教育投入的25%。政府投入未能随着大规模扩招而同步增加，其他非政府渠道的资金又因种种原因进不来，导致高校的办学经费随着逐年的不断扩招而日趋紧张，研究生教育的投入便受到同样的影响。19全国普通高校在校生340.9万人，在学研究生19.9万人，到20，两者都翻了一番。但包括政府的投入在内的各种高等教育经费并没有按比例增长，从而使包括研究生教育资源在内的各种教育资源的生均配置呈急速下降之势，直接导致办学的水平和办学质量出现问题。有学者认为，由于国家对重点学科、重点实验室的经费支持偏少，对研究生教育的投入偏少，直接影响到研究生的培养质量。[4]
另一个原因就是研究与开发(R&D)经费占GDP（或GNP）的比重偏少。这包括了国家和企业两个层面在研发方面投入的不足。～，我国R&D经费占GDP的比重为0.7%、0.8%和1.0%，[5]而发达国家则远远高于我国的比重，如美国为2.5%(1995)，法国为2.4%(1994)，德国为2.4%(1993)，英国为2.2%(1993)，日本为2.9%(1994)，加拿大为1.6%(1995)，澳大利亚为1.7%(1994)，新加坡为1.1%(1995)，[6]我国同期的比重却不足0.6%。这种差距使国家创新体系中三个重要部门――高校、研究机构和企业，都难以获得足够的经费从事研发活动。这样一来，高校从国家和企业两个方面得到的R&D经费不多，同时许多高校的学位点又缺少重大课题的支撑，研究生培养的质量和水平就得不到保障。研究生培养质量不高，一方面会影响日后国家的研发能力、创新能力、技术水平和科技综合实力，另一方面也会影响高校的办学水平和国际竞争力，这对我国入世后的高等教育服务贸易竞争是不利的。
3.缺乏有效的质量评估和监控机制
研究生的培养质量是研究生教育的生命线。除了上述影响研究生培养质量的因素外，还有管理上的问题。我国在研究生培养质量的评估和监控方面仍未能建立有效的机制，除极少数院校曾试行过淘汰制外，绝大多数院校的研究生都是严进宽出，基本上是考进多少人，毕业多少人。另外，对研究生的课程内容、研究课题质量、学位论文的综合水平、研究与实践能力等方面缺乏系统的及综合性的统一质量评价标准，使研究生培养质量参差不齐。从开放的国际视野角度、从竞争的角度、从市场经济的角度去审视我国的研究生教育，如果我们缺乏有效的质量评估和监控机制，最终会影响我国研究生教育的学术声誉和竞争力，不利于我国的研究生教育在WTO规则框架下的竞争，也会影响我国日后研究生教育的发展。
二、入世对我国研究生教育发展的有利与不利因素
（一）主要的有利影响
在WTO的基本原则中，非歧视、公平、透明和自由竞争是其规则的核心所在。我国对教育服务贸易所做的程度不同的承诺，是要借助WTO的规则，促进和加快我国教育特别是高等教育的发展。研究生教育在我国的整个高等教育体系中，是一个比较薄弱的部分，与国外发达国家的研究生教育比较，存在着较大的差距。入世把我国的研究生教育放在一个开放的、国际化的大平台上去竞争、发展，无疑是十分有意义的，其有利影响主要有以下几个方面。
1.有利于加快办学思想和观念的转变
我国的高等教育及其办学体系，是在一个计划经济和较为封闭的环境中建立起来的。时至今日，我国的高等教育基本上还是沿着原有的模式、体系和总体架构运行，从而使人们的办学思想、办学理念被固化在这一氛围中。多少年来我国高等教育的改革与发展之所以困难重重、阻力不断，主要原因是办学的观念问题。长期在计划的原则下办高等教育，使人们的思想观念也不可避免地适应和认同了这些计划原则，这种计划经济的思想和观念就必然在人们的脑海留下深深的烙印。
我国加入WTO，意味着我国在享受WTO权利的同时，又必须履行和遵守作为成员国的义务。包括研究生教育在内的整个高等教育的.对外开放，建立起一个在WTO规则下的大平台势在必行。这样一个平台是以市场经济为基础的，若不转变原有的被固化的计划经济的办学思想和办学观念，也就不可能构筑起适应WTO原则的教育服务贸易的大平台。我们既然对教育服务贸易做出了承诺，就要遵守并履行义务，这样，入世对加快与WTO法则不相应的办法学思想和观念的转变无疑是十分有利的。
2.有利于加快与WTO规则不协调的高等教育政策法规的调整
包括研究生教育在内的整个高等教育体系，是与我国的计划经济体制相适应的。WTO的基本原则是以市场经济和自由竞争为基石的，按照WTO法则高于国内法则的原则，凡是与WTO法则不相适应的有关贸易服务政策和法规，包括研究生教育在内的高等教育政策法规，必须进行调整。在现有的研究生教育政策法规中，有许多是与国际上的通行做法相悖的，如研究生教育合作办学及其学位的审批与认定、学位点的设置、管理机制、学校办学自主权、投资政策等。WTO的规则虽然是为规范经济贸易服务的，但其中涉及到教育服务问题，所以检讨、调整和清理现行政策法规，使其与WTO规则对接，这对高校和研究生教育的发展当然是件很好的事情。
3.有利于国际交流与合作，提高研究生教育的办学水平
居然，随着我国履行WTO关于教育服务贸易的承诺，发达国家及地区的高等教育机构和资本必然会大量进入我国。随着高校和其他研究生培养单位与国外合作办学，这些合作机构将会把各自的办学理念、教育思想、办学经验、培养计划与目标、课程及内容、教育技术、管理模式与方法、研究计划和方法、教学与研究人员、资金设备及其他教育资源引入我国，并与我国原有的研究生教育优势相融合，必定能促进和加快我国研究生教育的发展，提高办学水平与办学质量。
（二）主要的不利因素
1.影响和冲击国内研究生培养单位的生源数量与质量
国外研究生教育机构进入我国开展教育服务，必然会引起研究生生源的争夺战。由于国外发达国家在研究生教育经验、质量和品牌方面的优势，以及在办学机制、办学方式和就业等方面的优势，必然会吸引众多青年去求学。随着经济全球化的发展，我国入世后在中国投资的跨国公司会日益增多，特别是全球500强跨国公司和集团的来华投资增多，为了降低运营成本、提高市场竞争力，对所需人才必然会采取本土化的战略。由于国外发达国家在研究生教育领域与跨国公司和集团合作及相互适应方面累积了丰富的经验，因而具有较大的优势。一方面，进入我国开设研究生教育的机构，必然会引起这些跨国公司和集团的关注，其培养的研究生更容易在这些部门任职并获得高薪，从而吸引更多的优秀学生前往这些教育机构学习。另一方面，国外的研究生教育机构招收我国优秀的本科毕业生到其本土学习，毕业后留在国外就业或回到国内为有关国家的跨国公司服务，或部分毕业生回国为国内的政府机关、事业单位和不同性质的经济部门服务；由于许多单位对海外回国服务的人员更重视和重用，一般来说这部分人员也会获得理想的职位和较高的报酬。这样一种综合结果会导致更多的优秀本科毕业生到在我国开办研究生教育的机构或海外的研究生教育机构攻读学位，最终影响和冲击国内研究生培养单位的生源质量和数量。这种影响和冲击可能造成尴尬的局面：国家重点建设的院校能招到学生，但不是最好的生源；可能有为数不少的一般院校会出现招不满学生的状况。
2.使研究生教育的专业结构失衡
研究生教育的市场开放以后，随着众多的研究生教育机构介入我国的研究生教育，有可能造成研究生教育的专业结构失衡。国外机构进入我国的研究生教育领域，在专业的设置上都会有自己的理念和策略，他们会针对中国入世后人才市场上一些急需的专业如英语、计算机、国际贸易、管理（包括MBA）、法律、金融、会计等专业与我国的研究生教育单位展开竞争。由于这类专业存在某一阶段需求量大、投入少、回报快等的特点，符合市场经济中资本投资的要求，开办此类专业的机构增多，必然会造成此类专业人才的大量增加，最终使除个别专业（如计算机等）外，其他专业人才会迅速过剩。由于国外研究生办学机构在经验、资源、适应性、质量、品牌、机制和国际化方面的优势，他们所培养的同类毕业生会在就业市场上占尽风采，我国研究生办学机构培养的毕业生会出现就业困难、专业人才过剩的局面。这种专业结构失衡会造成大量的人力、物力和教育资源浪费。
3.对我国研究生教育的师资队伍产生冲击
师资是办好研究生教育的必备条件，特别是大师级和高质量的师资更是决定研究生教育竞争力的首要条件。国外的教育机构或资本要到我国进行研究生教育贸易服务，其任课教师不可能全部由本土校部派遣，因为这样办学成本太高，也会削弱其本土校部的教学与科研工作和实力，得不偿失。因此，这类机构必然会实施本土化战略，即大部分教师在我国国内招聘，并许以各种优厚的待遇，如高薪、定期到其本土校部从事教学科研及培训，提供科研资金，或为科研活动、参加国际学术会议进行资助等等。若是国外的教育机构与国内教育机构合作办学，此种状况也许对我国整体研究生教育的师资影响不会太大；但如果其利用WTO的规则进一步发展到独资办学，实际影响就会较大，我国的高校将会流失许多优秀的教师，特别是年轻的高学历教师。人才流动与国际化本来是市场经济发展的一个趋势，但在我国，高校教师的这种流动对我国高等教育，特别是研究生教育发展的负面影响是非常大的，对此，我们应该有一个清醒的认识。
4.对研究生教育的质量产生影响
对研究生教育质量产生的影响，会有两种情形。一是随着越来越多的国外教育机构介入我国的研究生教育服务贸易，鱼目混珠、泥砂俱下的情况不可避免，从而产生隐性或显性的教育质量问题；二是随着我国一些教育机构研究生师资的流失，必定削弱这些教育机构的师资队伍实力，从而影响这些教育机构的研究生培养质量。
三、应对策略
与其他任何事物都具有两重性一样，入世对我国带来的利与弊是不可避免的。但问题在于我们如何趋利避害，如何应对、化弊为利，这就要求我们对入世要有一个较好的应对策略。联合国教科文组织1998年10月在法国巴黎召开的世界高等教育会议形成的《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》文件指出“国际合作与交流是促进全世界高等教育的主要途径”，并提出了“针对性、质量和国际化”的三原则。[7]因此从全球经济社会的发展趋势看，全球化和国际化是一个基本的趋势，包括研究生教育在内的高等教育的国际合作与交流，是培养出具有国际视野和广博知识人才的重要途径、方法和手段，也是适应全球经济发展，特别是适应信息社会及新经济发展的需要。从这一角度看，对入世的影响我们只能积极应对而不可以回避。
1.深入研究WTO的规则，趋利避害
我们要借助WTO的原则加快我国高等教育及研究生教育的发展，必须深入研究WTO的规则，才可以趋利避害。由于我国对WTO的规则还缺乏具体的实践，也缺乏系统的分析研究，因而对我国关于教育服务贸易的承诺和承诺的内涵及其影响还不完全了解和清楚。教育事关国家主权、社会道德、民族文化的承传、人才的培养和国家的综合国力形成等重大问题，特别是研究生教育更关系到我国的科技走向、高新技术与经济竞争力的提高及国家的经济与技术安全等问题，深入地研究WTO的规则及其对我国教育发展的影响刻不容缓。在目前144个WTO成员国中，只有40多个国家和地区在开放教育市场协议上签了字；在开放程度上，除墨西哥、瑞典、新西兰、莱索托及东南亚国家的教育市场开放程度较高外，西欧、加拿大、日本、美国等西方国家仅开放了有限的教育市场，主要局限于成人教育和技术培训等领域。[8]特别是美国，尽管其在高等教育及其他教育服务方面占据绝对优势，但在考虑向外国开放教育市场时，仍然担心危及其教育利益，尤其担心是否会冲击国内的教育市场。[9]由此看来，WTO的规则是一把双刃剑，研究和利用得好则趋利，反之则为害。
2.调整、修改和完善我国现行的教育政策与法规
我国加入世贸组织，意味着我国的经济贸易活动要受WTO规则的规范和制约。按照基本原则，WTO的规则要高于我国的国内法。我国政府对WTO的承诺，是以WTO的法规为基础的，这就要求我们在深入研究WTO规则的基础上要着手我国有关现行教育政策与法规的调整、修改和完善，以便使国内法与WTO的法规实现对接。我国的教育政策和法规调整、修改和完善迫在眉睫，特别是研究生教育服务的法规。我国已制定了新的《中外合作办学条例》，其它与教育，特别是与研究生教育有关的政策与法规也应尽快制定出台。
3.提高我国研究生教育的适应性、质量和国际竞争力
“适应性、质量和国际化”作为联合国教科文组织提出的三原则，反映了当今高等教育发展的趋势。研究生作为我国创新体系中重要的群体和生力军，他们在很大程度上决定了我国未来的研究队伍状况、科技实力和竞争力。为提高研究生教育的适应性、质量和国际竞争力，研究生教育必须有重大科研课题和较为充裕的经费作支持，在放眼全球的情况下，面向我国经济社会的发展开展研究。为此，我国既要在研究生教育的制度、方法、手段上进行改革创新，也要在研究课题、资金投入和具体的政策上给予支持，并在研究生教育的交流与合作上进行广泛的国际合作，才能提高我国研究生教育的办学水平和国际竞争力。
4.提高教师的待遇，留住人才
我国的教师待遇近些年有了较大的提高，但仍然偏低，高校吸引不了最优秀的人才从事高等教育的工作是目前最为突出的问题之一。没有教师的大学不能成为大学；没有大师的大学不可能成为名牌大学，也就不可能吸引到优秀的青年就读；没有优质的生源，也就不可能培养出优秀的研究生和未来的大师，学校也就缺乏竞争力，这是一个逻辑的和辩证的关系。在市场经济条件下，以最优厚的待遇吸引最优秀的人才为己服务几乎是所有部门的第一要务，没有最优秀的人才也就没有竞争力，这是一个普遍的共识。提高教师的待遇，留住人才，是当今要解决的紧迫问题。
【参考文献】
1,5 中华人民共和国国家统计局.中国统计年鉴－.北京：中国统计出版社，2001:653,682
2 中华人民共和国国家统计局.中华人民共和国2001年国民经济和社会发展统计公报.中国统计，(3):6～9
3 全国研究生基本情况.教育科研参考，2002(8):4～12
4 顾秉林.工程教育中的质量（发言）.中国工程院工程论坛：我国工程教育的改革与发展.北京：中国工程院，2002-05-21
6 刘洪.国际统计年鉴－.北京：中国统计出版社，1999:536
7 联合国教科文组织.21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言.国外高等教育快讯，1999(1):6～9
8 中国驻美国大使馆教育处.加入WTO，教育事业需主动应对.WTO与教育（资料），2002:21～22
9 中国驻美国大使馆教育处.美国对WTO新一轮教育服务谈判的战略考虑.世界教育信息，2002(1):9
篇3：陕西学位与研究生教育创新研讨会召开
陕西学位与研究生教育创新研讨会召开
7月20日，陕西省第九届学位与研究生教育创新研讨会在商洛召开，来自全省56个研究生培养单位的120余名代表参加研讨。与会代表从学位与学科、学籍与培养等几个方面展开讨论与交流。
陕西省委教育工委委员、省教育厅副厅长郭立宏表示，“质量、结构、改革、融合”是陕西学位与研究生教育下一阶段的工作重点。高校要通过学科间的融合构建大学科，搭建大平台，使学科实力进一步提升。陕西省学位与研究生教育学会副会长、西安交通大学副校长程光旭代表学会发表致辞，西安交通大学等7个单位作了研究生教育改革经验介绍。
研讨会由陕西省学位与研究生教育学会主办，目前已举办九届。（记者：陆航）
。篇4：我国的研究生教育:问题与对策
我国的研究生教育:问题与对策
党的十六大报告指出：坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。著名学者潘懋元先生曾著文指出，造就一大批拔尖创新人才乃我国研究生教育的培养目标。随着时代的进步和经济社会的发展，我国在研究生教育方面取得了显著的成就：研究生教师队伍学历逐步提高，结构逐步优化，研究生的经费投入越来越多，研究生招生规模也越来越大。但与此形成鲜明对比的是，我国在研究生培养过程中出现的问题足以让人忧心忡忡。这些问题直指我国研究生教育能否完成造就一大批拔尖创新人才这一伟大的历史使命，进而关涉到我国的综合国力及在国际社会中的地位。下面从四个方面来说明这些问题，并就如何解决这些问题谈谈自己的看法。
一、我国的研究生教育存在的问题
（一）课程安排的随意性
所谓课程，乃是指对促进人的身心发展的教育资源的选择、规划与组织。通俗地讲，课程包括教什么即教学内容，怎样教即教学方式和何时教即教学时间。我国研究生培养的课程安排问题主要表现在：
教学内容非系统化。研究生导师相对较大的自主权利遮蔽了研究生教师选择教学内容的自利倾向。一些教师并不是从学科的逻辑结构出发，而是立足于自己的现实，选择教学内容根据自己的偏好，诸如只选择本人感兴趣的内容，或者只是选择自己已经研究或正着手研究或将来要研究的领域，还有的教师只将那些他能熟练驾驭的内容拿到课堂上与学生讨论。这些都人为地打破了学科的逻辑体系，不利于研究生形成科学的认知结构和理论体系。
教学时间的随意性。一般来讲，给研究生带课的教师都是学校里某一领域的专家，他们可能担任着学校某一部门的负责人，在“学而优则仕，仕而优则学”的特殊环境之下，一些政府官员也乐意在学校当个博导、硕导，一些企业的领导有时也会被聘为学校的研究生导师。这些群体事务繁忙，经常要处理接待、开会等“突发”事情，这些都有可能与正常的教学时间发生冲突，临时调课、停课、补课现象也就十分常见。
教学方式的形式化。教学改革往往使人们从一个极端走向另一个极端。很多导师误认为只要把时间交给学生，把课堂交给学生，把讲台交给学生，学生的主体性就一定会提升，教学质量一定会提高，因此安排很多时间让学生查资料，让学生上讲台，让学生进行田野调查等等多形式的教学活动，而不考虑或很少考虑主题内容及方式安排的适切性、必要性、可行性和经济性。这种为了形式而形式的多样化教学方式遮蔽了研究生教育的真实目的。
（二）师生关系恶化
教学是师生双边互动的过程，师生关系是教学过程中最重要的关系。教学的效果影响着师生关系，师生关系融洽与否又制约着教学效果。研究生阶段的师生关系不同于其他阶段的师生关系，盖因学生的理智水平和“学问的性质”存在着差异。研究生在学习和科学研究过程中和导师之间应该是亲密合作互相促进的伙伴关系。但在现实生活中，研究生与导师之间的关系正在逐步恶化。
师生关系淡化。在当前高校教师评价体制下，“科研吃教学”的 “教学漂移”（teaching drift）现象蔓延开来。科研在学术声誉的提升和物质待遇的改进上大大胜过教学的作用，研究生的课程安排本来就少，上述因素促使研究生导师都“隐居”起来过着“实验和思辨的生活”。此外有些导师还要参与政治和商业，如此种种都减少了师生之间的交流和切磋的机会。导师的自我中心主义打击了研究生的期望，剥夺了研究生的受教育机会，抑制了可能会产生巨大影响的学术灵感。除此之外它也不利于导师对学生的生活教育。
师生关系雇佣化。自社会将为社会直接服务的功能赋予大学始，大学就与商业结下了不解之缘，大学与商业的互动产生了皆大欢喜的双赢局面。一些研究生导师也利用自己的人力资本或知识产权等办起了公司。他们要自己的研究生为自己的公司做事却支付低于市场价格的报酬，而这些事情却不一定与科研训练有关；有些导师可能要自己的学生帮忙做课题，但也大多仅仅限于搜索资料等事务性工作；有些导师为了更长时间低成本地占有学生的人力资本居然不让他们正常毕业。难怪研究生管自己的导师叫“老板”，上海交通大学的几名博士生炒掉剥削自己的导师老板也就不足为奇了。
（三）科研训练匮乏
研究生教育旨在为国家培养拔尖创新人才。拔尖创新人才不仅要有丰富扎实的知识基础和科学系统的理论构架，更需要有获取知识，运用知识解决重大理论和实践问题的方法，因为它是人才可持续发展的动力保障。对研究生进行科研训练正是为了让其掌握探索未知，创造知识的能力和方法。科研训练需要一定的条件，比如实验室，或“习明纳”，还需要有将导师和研究生连接起来的载体和媒介――课题。这里的课题既指经过正式立项的课题，它有规范的课题号，有一定的研究经费，但又不限于此，它还可以指经过师生讨论决定的共同研究主题。就目前情况而言，随着研究生的扩招，导师遴选标准也下降了，很多导师根本申请不到正式课题和研究经费，他们又不屑于和研究生一起共同研究感兴趣的主题，即使那些有课题的导师似乎也不大愿意自己的学生真正加入到课题中来。缺少了合作的平台，导师如何将教学与对研究生的科研训练结合起来呢？研究生的科学研究大概就体现在学术论文的写作上，但导师在学生课程论文和学位论文的写作上也不是那么悉心和勤勉。导师和学生一起进行学术研究，不仅可以让研究生熟练掌握科学研究方法，更可以使自己的治学态度和科学精神，学术责任和道德对研究生产生潜移默化的影响。学术品质这种“缄默知识”依附于个人且难以借助抽象的符号来传递，唯一可行的方法就是共同“生活”，相互交往以达到“共鸣”。导师和学生的近乎隔离的状态十分不利于对研究生的学术能力和学术品质两方面的培养。
（四）考核评价失范
学术的目的在于追求真理，追求真理的前提是自由，“无论这种自由会引向何方”。学术因自由才能发展的命题逻辑地衍生出了研究生导师在研究生教育过程中的巨大学术裁量权。导师规定着考核的内容、方式，提供考核的标准并决定考核的结果。在学术界，“个人和群体的权威性存在于大量的知识领域”，但知识在不断地发展，“任何领域都没有被人们认识得如此深刻，以至于不再能取得新的发现”。知识也在高度综合的基础上高度分化，任何学科的专家并不能掌握该学科的所有方面，学生在导师规定的考核范围内有巨大的选择、发挥和自我释放空间。矛盾因知识的精细化和复杂性而产生。因此由单个导师对学生进行考核并不合理。
研究生考试以课程论文为主，但用课程论文的水平衡量研究生的学术水平在当前“学术责任”失范的前提下会严重失真。人的认知能力和时间的有限性与知识的无限丰富性以及获取信息手段的多样性使导师和学生之间产生了严重的信息不对称。东拼西凑的论文或许受到肯定，而认真撰写的论文可能受到非难，这无疑会出现“劣币驱逐良币”效应并助长“败德行为”。
一些高校有着在校研究生必须公开发表1到2篇论文方可毕业的规定。这种规定从其出发点上讲存在一定的合理性。但这种制度安排因其固有的逻辑缺陷和缺乏有序的制度环境会产生负面影响。研究生能否毕业应由学校决定，根据研究生的学习和科研情况客观公正地决定他能否毕业，既是学校的权利（力），也是学校的义务（职责）。而从这条规定来看，研究生能否毕业的权力在特定的情况下（毕业生符合准许毕业的其他所有条件，唯独不符合这条规定）似乎在学术期刊的手中。这是评价主体的错位。况且现在大多数学术期刊并未实行专业编辑审稿制，有些期刊则为了收取丰厚的“版面费”而不顾论文质量。这些缺乏学术责任的行为损害了学术的严肃性并扭曲了研究生的市场筛选信号，一定程度上增加了社会对研究生的评价成本。
二、改善我国研究生教育的对策思考
（一）加强研究生教学管理的制度化与规范化
加强研究生教学管理的制度化与规范化，严格执行教学计划和相关规章制度。“制度是至关重要的”，但它需要配套的实施机制。否则一定会降低制度的约束功能并滋生大量的机会主义行为。在执行教学管理制度的过程中要有相应的奖惩机制，增加随意偏离制度的行为的机会成本，采取物质奖励、精神奖励等举措增加遵循制度的行为的物质和心理收益。汪中求先生在《细节决定成败》一书中指出“我们目前不是很缺乏制度，而是严重缺乏对制度的不折不扣的执行”。在制度执行中坚持制度面前人人平等也是维护制度权威的重要方面。
（二）加强研究生导师的学术自律
对研究生的课程内容和实施形式由外在的正式制度予以细致的规定是不现实的，这乃是因为研究生的课程内容具有“高深学问”的性质以及课程实施过程中的境域性和不确定性。在课程实施过程中因互动而生的非预期主题会偏离既定的安排。此外，它还有干涉学术自由之嫌并可能束缚教师的思维及积极性。但课程内容一定程度上的系统性确实是研究生可持续发展的必要条件，而对专题的深入探讨又为提高思维品质所必需，时间的有限性使这两方面产生了极大的矛盾。在具体的内容和形式的选取上，教师是根据自己的偏好，还是根据学生可持续发展的需要就批露了他的学术责任问题。“基于学者是高深学问的看护人这一事实，人们可以逻辑地推出他们也是自己的伦理道德准则的监护人”。“那么谁是这些监护人的监护人呢？没有。只有他们的正直和诚实才能对他们的意识负责。”因此加强研究生导师的学术自律十分必要。根据新制度经济学家的观点，无他律的自律需要“意识形态”的软约束和自我激励。由此看来，加强对研究生导师的学术伦理教育是强化学术自律的必由之路。
（三）完善研究生导师遴选制度
研究生导师有着多重身份和任务，单从这一称谓上讲，其主要任务是培养高质量的研究生。而完成这一任务，研究生导师的学术能力是基础。学术能力的广义理解包括教学能力和科研能力。教学与科研的互动本身也是提高学术能力的途径。“一方面，因与知识前言的难题搏斗兴致勃勃来到课堂的教师，能够为学生带来第二手材料决不可能给予的某种东西。另一方面，对一个探索真理的人来说，迫使他用可以理解的术语向一个聪慧的外行阐述他的发现，这是一种有益的训练”。研究生导师不仅要传授知识，更为重要的是通过对研究生的科研训练让他们掌握科研的`方法和探索未知的能力，导师的科研能力是达成此目的的前提。导师在进行教学或科研训练的过程中，其治学态度和学术责任会潜移默化地影响学生，缺乏学术道德的导师缺乏提升学生学术道德的人格魅力。如果研究生导师缺乏学术爱心，我不明白他为什么还要当研究生的“导师”，专门的研究机构应该是他们的理想去处。因此，对研究生导师的遴选，要从学术道德、学术能力和学术爱心等方面综合考虑。完善研究生导师遴选制度，还要打破以往的一劳永逸的选拔制度，建立动态的评价、考核和管理系统，提高研究生对导师评价考核的参与度，实施研究生导师淘汰机制。
（四）健全研究生考评机制
“好的制度使坏人变成好人，坏的制度逼迫好人不得不做坏人”。研究生的考评机制对研究生的学术意向，学术道德的塑造和学术能力的培养影响巨大。目前的考评机制就催生了研究生的缺乏学术道德的抄袭行为和急功近利的学术心态。我国目前的研究生招生考试很难对潜在研究生的学术性向有较全面和准确的评价，因此，并非所有的在校研究生都具有从事高深学术研究的能力和愿望，那么美国等西方国家的研究生培养模式及其考评机制就值得我们借鉴。也就是说，取消对研究生在校期间公开发表学术论文的硬性规定，对那些能在在校期间公开发表论文的研究生进行奖励，而对那些不能公开发表论文的研究生则不进行处罚（诸如不予毕业）。取消负激励而只采取正激励的制度安排，既可避免那些缺乏学术能力和愿望的研究生被迫去进行学术造假或低水平重复，又可使那些学术能力和愿望较强的研究生进行学术研究的内在动力得以激励。研究生的考评是一项复杂的工作，完善研究生的考评机制要注意三个方面，一是研究生现有知识和能力的实际，二是研究生的可持续发展，三是学术创作的逻辑规律和周期。
（五）加强研究生的学习自觉
研究生阶段的师生关系淡化以及导师对学生的科研训练不足等，固然有导师方面的原因，但研究生自身也存在主动性不够的问题。如果说当今的制度使研究生导师对其学生有一种“排斥力”是客观的话，那么，研究生就应该自主能动地加强对导师的“吸引力”。即使在当今的制度条件下，研究生导师似乎有“不主动”的理由，但他绝对没有“拒绝主动”的权利。因此，研究生要在学习上更加自主与自觉，积极主动与导师进行交流与沟通。
篇5：学位研究生教育的质量管理措施论文
关于学位研究生教育的质量管理措施论文
专业学位是针对社会特定职业领域的需要，旨在培养具有较强专业能力和职业素养，创造性地从事实际工作的高层次应用型人才。大力发展具有中国特色的全日制硕士专业学位研究生教育，是学位与研究生教育主动适应经济社会发展对高层次应用型专门人才的紧迫需要。教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见（教研[]1号）指出，全日制专业学位研究生培养目标是培养掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决问题的能力、能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次专门人才。职业领域包括工程师、医师、教师、律师、会计师等。专业学位与学术性学位虽然处于同一层次，但前者与职业结合更紧密，后者则更偏重理论和研究。
以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生教育不同于非全日制的专业学位研究生，也区别于从应届毕业生中招收的学术型研究生。
一、全日制专业学位研究生教育质量管理现状和存在问题
全日制专业学位研究生教育既是专业学位研究生教育的组成部分，也是整个学位研究生教育的一部分。目前，我国专业学位体系基本完整，专业学位种类较为齐全，并呈多样化发展的态势；博士、硕士、学士三个学位层次协调并进的专业学位体系基本形成。仅在硕士学位层面，即已有39种专业学位，学科类型涉及管理、工、法、医、农、教育、文、军事等八大学科门类。
201月教育部《关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知》（教发[2009]6号）规定：“……除管理类专业和少数不适宜应届本科毕业生就读的专业学位外，凡经国务院学位委员会审批设置的专业学位，均可招收这类全日制专业学位硕士研究生”，这一规定不仅改变专业学位研究生的生源结构，同时也扩大了全日制专业学位研究生在专业学位领域的适用范围。
经过多年发展，我国专业学位研究生教育已形成较为完善的管理体制、运行机制和政策体系。主要体现在：一是形成了中央（教育部、国务院学位办）、地方、学位授予单位为主体的管理体制，各司其职，各负其责。同时，专业学位研究生教育指导委员会（以下简称教指委）在国务院学位办的组织和指导下，对专业学位研究生教育发挥研究、指导与协调组织的作用。二是建立了政府部门制定审核政策办法、高校申请、专家评审的较为科学的授权审核机制，该机制兼备竞争机制和指导建设机制。国务院学位办委托专业学位教指委接受高校的申请并组织专家评审。各高校向有关专业学位教指委提出申请，由教指委论证、研究、评议和认证。三是构建了学科专家指导体系，各专业学位均设有教指委，其成员构成充分体现了学术性、代表性、权威性。
二、全日制专业学位研究生教育质量管理
全日制专业学位研究生教育在我国尚处于启步阶段，在体制机制和政策法规等方面尚不完善，例如外部机制尚不健全，内部质量管理和师资配备有待加强，质量评价体系有待建立等。
全日制专业学位研究生教育的质量管理是复杂多变量的系统工程。我国专业学位研究生教育质量管理架构呈国家、省市、学校三级管理模式，在质量管理上具有轴两翼”的显著特点，即以高校自主自律为主轴，政府宏观调控与专家咨询指导、社会参与和监督为两翼。
基于三级管理模式，可以认为全日制专业学位研究生教育质量管理由外部宏观质量管理、内部微观质量管理两大模块组成。其中，内部微观质量管理是核心，外部宏观质量管理是支撑和补充。这两个模块以不同功能和不同方式作用于全日制专业学位研究生教育的质量形成。内部管理内部质量管理主要包括控制生源质量、规范培养过程、优化导师队伍、完善规章制度和监控内部管理。外部质量管理主要包括政府宏观指导、监控评估和社会评价等。
1.外部宏观质量管理
外部宏观质量管理的主体是政府（国务院学位办、省级政府学位办）、社会组织和教指委，它们以法规政策规范、规划计划协调、指导服务和评估监督等职能方式，作用于专业学位研究生教育的质量形成。
国务院学位办是我国全日制专业学位研究生教育行政机关；其质量管理功能体现在：制定和实施国家全日制专业学位研究生教育法规和发展规划，协调专业学位研究生教育内外部关系，营造专业学位研究生教育发展环境，构建专业学位研究生教育指导体系，发挥专家治教作用，筹集专业学位研究生教育资源，指导地方省级政府学位办和专业学位研究生教育单位的工作，确保专业学位研究生教育管理的统一性和有效性。
省（市）级政府学位办省级政府学位办是省（市）域专业学位研究生教育的统筹协调行政机关，发挥承上启下的独特作用；其质量管理功能体现在：制定和实施本行政区域内专业学位研究生教育发展规划，筹集专业学位研究生教育资源，构建本行政区域内专业学位研究生教育的发展激励机制和督导机制，建立健全专业学位研究生教育的周期性质量审核机制和准入退出机制，组织专家咨询指导，确保专业学位研究生教育的基本标准和质量要求。
教指委是国务院学位办按学位类型组织成立的专业学位研究生教育指导咨询机构，在业务上受国务院学位办直接领导，具有专家治教组织特点，发挥同行共治的质量保障作用；其质量管理功能体现在：制定和完善本专业学位研究生教育标准，组织认证专业学位研究生教育单位，组织研究专业学位研究生教育，为专业学位研究生教育单位提供咨询，发挥中介作用等。
社会组织、中介机构、用人单位和公众在全日制专业学位研究生教育质量管理中的作用日愈重要。其质量管理作用体现在：开展全日制专业学位研究生教育质量评估，发挥社会舆论的监督作用等。社会组织、中介机构通过其评估，既可以为有关政府管理部门和高校提供决策咨询和参谋，又可以为公众问责提供信息服务。用人单位的深度参与是专业学位研究生教育发展的重要条件，充分发挥用人单位的作用有助于开阔专业学位研究生教育的天地，实现高校和用人单位的良性互动与合作。
2.内部微观质量管理
内部微观质量管理的主体是高校及其研究生管理部门、院系、教师等，它们以计划调控、管理协调、资源配置、督导检查和教育教学等职能方式，作用于专业学位研究生教育的质量形成。高校及其研究生管理部门在质量管理中发挥基础性作用，是全日制专业学位研究生教育整体质量管理的根本。尽管外部质量管理对教育质量保障有一定的监督、控制和激励作用，但内部微观质量管理对专业学位研究生教育的健康持续发展有决定意义。高校内部的质量保障和控制涉及招生、专业设置、培养目标、培养方式、培养过程、课程体系、导师制度、学制、考核与淘汰机制等方面。
高校的研究生院（处、部）是学校行使专业学位研究生教育管理职能部门，负责落实专业学位研究生教育发展规划、制度和激励措施，为承担专业学位研究生教育的院系提供服务，组织开展教育督导和检查，组织协调合作办学、联合培养工作。
承担全日制专业学位研究生教育的院系在培养与质量管理过程中起关键作用，其职能是制定和实施本院系的专业学位研究生教育发展计划、制订并优化培养方案和课程体系、建设专业学位研究生教育师资队伍、制定和实施本院系的专业学位质量审核、监控和激励机制及建立稳定的专业学位研究生教育实践教育和研究基地，并发挥其作用等。
总之，高校既是全日制专业学位研究生教育的主体，也是质量管理的主体，对专业学位研究生教育质量发挥着实质性影响。高校既可以通过行政手段发挥作用，更可以通过各院系和师生在人才培养过程中发挥影响。
三、全日制专业学位研究生教育质量的价值取向和质量评价的思考
（一）全日制专业学位研究生教育质量的价值取向
质量是研究生教育的生命线。全日制专业学位研究生教育质量应当面向适应社会发展、提高专业水平、增强就业竞争力的需要，以应用导向和职业潜力为价值取向。专业学位研究生教育和学术型学位研究生教育的人才培养目标不同，导致专业学位研究生教育在教学理念、教学要求和学位论文上的特殊性。另一方面，以应届本科毕业生为主的全日制专业学位研究生和以在职工作为主的非全日制专业学位研究生，他们在学习意识和学习针对性、对知识的理解深度和真实感受，对学习效果效用的期待存在明显差异。
应用导向的价值取向指全日制专业学位研究生教育质量强调“应用性”，即教育活动对社会的实用性，根据所培养的人才服务社会的效果衡量其教育质量的高低。职业潜力的价值取向指专业学位研究生教育注重“发展性”，强调学生的职业发展潜力，即毕业后的可持续发展能力，工作中的应用能力和开拓能力，发现、分析和解决问题的能力等。
（二）全日制专业学位研究生教育质量的质量评价
质量评价是依据评估标准，收集评估信息，通过定性和定量分析，对评估对象给予价值判断的过程。以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生教育培养工作在我国的发展历史不长，其教育培养的质量评价仍需研究探索。
质量评价包括狭义和广义两个范畴，狭义质量评价包括学位论文的评价，办学单位的培养质量评价，优秀成果（学位论文）评选等。广义质量评价除了包括狭义质量评价外，还应有应届毕业生就业率和就业质量，毕业生的中长期社会声誉等。通常，质量评价包括微观质量评价和整体性质量评价。
1.内部质量管理的关键要素
全日制专业学位研究生教育的内部质量管理贯穿于招生录取、培养方案、课程建设、师资队伍、实践教学、选题研究、教学组织等各个环节。内部质量管理必须面向关键要素与环节，有的放矢。主要包括导师质量、生源质量、培养质量、课程质量和实践质量。必须建立科学合理有效的导师遴选制度、激励制度、考核制度和奖励制度，以保证导师质量。建立公开公正透明的招生制度和科学合理的复试标准，着重考察学生的综合素质与能力，以保证生源质量。严格中期考核，论文标准、盲审制度和答辩制度，以保证培养质量。从课程的实际效果和特色着眼，衡量课程质量。从与行业企业的结合和实际应用能力角度，衡量实践质量。
对于全日制专业学位研究生的教育教学，在课程设置上，必须以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。在教学方法上，必须重视运用团队学习、案例分析、现场研究和模拟训练。在导师队伍上，必须建立健全校内外双导师制度。在实践要求上，专业实践是重要的教学环节，是专业学位教育质量的重要保证。在实践问题上，注重研究生的实践质量和实践的长期限。在学位论文上，论文的选题必须来自实践，学位论文形式可以多样化。
2.微观质量评价
微观质量评价指对全日制专业学位研究生个体学生的质量评价。《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》规定，专业学位研究生培养以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。这是开展全日制硕士专业学位研究生教育培养质量评价的主要依据。因此，微观质量评价应着眼于掌握本专业或职业领域基础理论和专业知识、解决实际问题的能力、承担专业技术或管理工作的能力，具体包括对学业成绩、实践要求、学位论文等方面的评价。专业学位论文是培养质量最重要的体现，专业实践要求是重要的教学环节和专业学位教育质量的重要保证。
（1）制定学位论文的质量评价要求
专业学位论文应着眼于实践，突出社会性、经济性和实用性价值，引导专业学位研究生针对实际需求开展研究，运用所学理论和专业背景解决实际问题，以增强研究生的职业意识和职业思维。不同于学术性学位论文，专业学位论文的具体形式可以多样化，既可以是学位论文，也可以是调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理、文学艺术作品等。多样化有利于引导研究生发挥特长和优势，为他们职业意识的形成提供多种途径，为提前进入职场提供情景。
为改变研究生专业学位教育学术化倾向，引导专业学位研究生合理定位，制定既符合国家有关文件精神和教指委的要求，被相关培养单位认可，又符合专业学位研究生的培养规律，适应应用型人才的培养，对专业学位研究生培养质量起导向作用的学位论文基本要求和评价指标体系。
（2）开展优秀成果（学位论文）评选
开展全日制专业学位研究生优秀成果（学位论文）评选，有助于促进全日制专业学位研究生教育授权单位提高培养质量。优秀的全日制专业学位论文不仅对实践具有指导和参考价值，而且能为企业和实践部门带来较明显的经济效益和社会效益。以工程技术为例，其评价要素主要包括：
①选题需来源于经济社会发展和产业发展中的需求；
②能够综合、全面地反映本学科及相关领域的发展与研发状况；
③解决行业、系统、工程等领域发展中的热点、难点问题；
④技术突破及与国内外同类间的比较；
⑤学术规范的体现等。
3.整体性质量评价
全日制专业学位研究生质量的整体性评价是指对全日制专业学位研究生教育办学单位的培养质量评价，涉及培养质量生成的主要方面，包括：
①培养方案及目标定位；
②导师的学术水平与实践能力、师资队伍的结构等；
③课程体系、设置及内容，教学方法与过程；
④实践计划的制定与实施、实践质量的`考评；
⑤学位论文的管理；
⑥实验条件、图书资料、实践基地及资助体系等；
⑦管理制度及管理工作；
⑧用人单位评价和社会评价等。整体性质量评价的重点在于对全日制专业学位研究生特色教育的评价，特别是实践要求、学位论文，以及用人单位评价和社会评价。课程教学应以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。教学内容应着眼于理论性与应用性课程的结合，突出案例分析和实践研究。课程学习主要在校内完成，实习、实践可在现场或实习单位完成。
整体性质量评价的评价方式应采取以培养单位自评为主、市学位管理部门委托专业评估机构核查和国家学位管理部门抽查相结合的评价形式。
4.定期质量评价和动态质量管理
对全日制专业学位研究生教育质量进行定期评估，实行动态质量管理和准入退出机制，打破学位授权终身制。其有利于监控学位授予单位的专业学位研究生教育授权点的发展水平和建设情况，促进学位授予单位对其授权点的制度建设和标准建设，健全教育质量保证体系。另一方面，定期评估意见反馈至学位授予单位，可以帮助其调整学科结构，达到“以评促建”的作用。
四、推进全日制专业学位研究生教育质量提升的建议
研究生教育质量提升是一个长期的过程。全日制专业学位研究生教育的职业导向目标和价值取向决定了其不但要遵循研究生教育培养的一般规律，也有其特有的规律。
1.加强导师队伍建设，强化双导师制
专业学位研究生培养质量的要求是通过导师的指导与教育来实现的。导师自身的水平和素质直接影响全日制专业学位研究生的培养质量，导师质量的高低是决定专业学位研究生质量的关键因素。在全日制专业学位教育导师队伍建设上，一是强调以具有硕士博士学位的教师为主，并不断提高有博士学位教师的比例。二是实行导师遴选和考核的动态管理方式，优胜劣汰，竞争上岗，最大限度地调动教师的积极性。三是建立完善开放式师资队伍管理机制，建立专兼职结合的师资队伍，多方吸纳人才，特别是充实有国际教育背景的专家、具有相当理论水平的实业家、科研院所和高科技企业的技术精英，形成多元化、高学术含量的专兼职导师队伍。四是加强对导师的业务培养和管理，采取“走出去、请进来”的方式，选派专业学位研究生导师参加企业的科研实践活动，与企业共同开展项目研究工作，通过科研合作了解行业的新技术、新标准，提高教师自身的应用技术水平，丰富教师的工程实践经验。
2.积极推进专业学位研究生教育与职业资格认证制度的衔接
专业学位教育以职业领域的需求为导向，否则就没有生命力。因此，政府应当统筹协调，推进专业学位研究生教育与职业资格认证制度的衔接，使二者形成良性互动的关系。具体包括是专业学位研究生教育单位应当主动适应经济社会发展和劳动力市场需求，加强与政府相关职能管理部门之间的合作，人才培养目标应与职业需求相吻合；二是专业学位课程设置要与职业资格考试内容相对接；三是推进有关行业和政府部门（人事部门和劳动部门）及时介入专业学位教育的过程之中，参与对课程设置、教学和学分等方面的评估认可，逐步建立从专业学位研究生教育到职业任职资格认证之间的直通车。
3.构建实践教学基地，建设全日制专业学位研究生创新实践基地
在本行业重点企业建立人才培养基地和人才供需合作关系；选派全日制专业学位研究生到企业中进行学位论文工作，开展科技研发。这不但提高了研究生创新实践能力，也为企业储备优秀人才打下了坚实的基础。
篇6：建立特色学位与研究生教育体系的探析论文
关于建立特色学位与研究生教育体系的探析论文
【摘要】介绍了南京理工大学坚持“忠诚奉献、自主创新”的教育理念,构建“三严一励”的教育质量体系,探索建立具有国防特色的学位与研究生教育体系,为具有中国特色的学位与研究生教育体系的形成做出积极的探索。
【关键词]南京理工大学 教育理念 教育质量体系 学位与研究生教育
我国改革开放三十年,伴随高等教育事业的蓬勃发展,学位与研究生教育实现了历史性的跨越,过去那种单一、僵化、封闭的教育模式,已经开始转变成多样、灵活、开放的教育模式,高层次人才培养的环境正在不断优化,一个具有中国特色的学位与研究生教育体系正在形成。这其中既有国家教育主管部门及其决策者和管理者的贡献,更与一大批高水平大学特别是设有研究生院的大学在我国研究生教育改革发展中的创新、引领作用密不可分,因为许多研究生教育的改革举措和新政策的出台,其实都是建立在一些高水平大学在举办研究生教育过程中积极探索所形成的经验的基础上的。本文以南京理工大学为例,介绍了学校发挥国防特色学科优势,为国家培养富有献身精神的自主创新人才,形成了富有国防特色的大学精神、办学理念与办学方式,同时弘扬严谨治学传统,构建“三严一励”的教育质量体系,积极探索建立具有自身特色的学位与研究生教育体系。
1 国防特色研究生教育理念的确立
作为一所国家首批“211工程”重点建设的国防科技院校,学校自1978年招收研究生起,就十分注重将学校长期积淀的国防特色及国防科研与教育的特殊规律,与研究生教育的一般规律结合起来,秉持“国家利益至上”的信念,自觉瞄准与服从国家战略目标,充分发挥国防特色学科优势,致力于培养“能为国家创新成果作出突出贡献,担当国家国防与民族产业的中坚,成为国家自主创新体系的骨干的”高层次人才,形成了以“忠诚奉献、自主创新”的研究生教育理念。
国防科技事业是一项神圣而特殊的事业,关乎国家主权与独立、国家安全与尊严,武器装备追求独特与领先的属性决定了自主创新是国防科技的本质特征和内在要求。学校在研究生教育的实践中,从国防科技事业的特殊性和人才培养的内在要求出发,形成并明确了具有自身特色的研究生教育的“忠诚奉献,自主创新”育人理念,即在注意研究生全面素质培养的同时,特别强调培养研究生两方面素质:一是“献身国防、忠诚国家”的精神,二是自主创新意识与能力。
首先,通过学校文化氛围熏陶与导师的言传身教来树立与提高研究生的“国防情结”与献身精神。20世纪80年代,学校提炼出“团结、献身、求是、创新”八字校风,并明确“献身”精神是校风的核心。正是这种精神,激励着一代又一代南理工人不断奋发进取。学校通过宣传引导、环境建设、开展活动等方式营造出浓郁的军工文化氛围,让校风精神潜移默化地影响着研究生,而以献身精神为核心的八字校风更是已经成为南理工教育工作者的为师之道,他们“以身立教”,以自己的实际行动诠释着、丰富着献身精神,构筑了南理工独特的文化环境与育人环境。
其次,学校特别强调研究生自主创新意识与能力的培养。学校从四个方面推动:一是对研究生的思想认识上提出要求,全体研究生都要树立创新创业的观念,把自力更生、原始创新摆在突出位置,积极探索新概念、新原理、新思路、新方法,加强基础研究和前沿技术研究,掌握核心技术;二是把提炼科学问题、提高系统集成能力作为自主创新的关键环节,鼓励研究生参与到学校承担的重大科研项目中,依托重点工程打造集成创新平台,并充分利用改革开放的条件,针对提炼出的科学问题加大引进技术的消化吸收力度,提高自主创新的起点,增强开放条件下的再创新能力;三是积极推进知识产权工程,强化知识产权工作,鼓励与要求研究生在从事前沿与创新性科研中,积极申报专利;四是设立创新人才培养计划项目与研究生创新基金,支持研究生开展多层次、多类型、全方位的学术交流;支持研究生自发组织各种形式的自主科研创新团队,参加科技活动;支持研究生依托国防科技工业研究生教育创新基地和教育部研究生创新中心开展自主创新研究。这些举措有力推动了研究生自主创新意识与能力的提高。
2“三严一励”研究生教育质量体系的构建
研究生教育是与科学研究密切相关的高层次人才教育,学校在长期的研究生培养实践中,不断探索新形势下高层次人才培养的规律和特点,以提高研究生的创新能力和自主创新意识为核心,以鼓励优秀拔尖人才脱颖而出为导向,以提升研究生培养各主要环节的培优、促优功能为重点,大力加强研究生培养的质量建设,形成了弘扬优良传统、建立促优体系,全面提高研究生培养质量的特色。
2.1 严谨治学,塑造研究生科学态度
在严谨的治学、治教作风中塑造研究生的科学精神,是提高研究生培养质量的`重要基础。国防科研是一项高度精密、高度严格,也是具有高危险性的工作。学校自“哈军工”建校时期起,在开展国防科研和教育工作中,就形成了一丝不苟、精益求精、谨慎操作、严格要求的工作作风。1960年,学校从“哈军工”分建出来后,仍以具有治学严、管理严、纪律严的治学传统,在全国高校中闻名。
几十年的办学实践,严谨治学的传统已成为南理工办学的一大特色,这一传统特色在南理工师生代代相传下,自觉贯彻执行、内化升华。1978年,学校正式开始招收研究生,严谨治学的作风又在研究生教育中发扬光大,并作为教育理念确保了我校研究生培养的质量,促进我校研究生教育工作的良好发展。在研究生教育中,学校秉承“哈军工”在办学过程中形成的“善之本在教,教之本在师”的教育理念,发挥学校“治学严谨,组织严密,要求严格”的优良作风和传统,通过导师的严谨治学、从严执教、教书育人的工作作风与表率作用,努力培育研究生的优秀治学品质。
2.2 严肃学风,培养研究生学术道德
树立研究生良好的学术道德,是提高研究生培养质量的重要保证。学校在研究生培养中十分重视学术纪律和学术道德的建设。为了促进教风、学风建设,学校制定了《南京理工大学博士研究生指导教师管理条例》和《南京理工大学硕士研究生指导教师管理条例》等文件,对导师的学术行为进行指导和规范。学校成立了南京理工大学学术道德与纪律监督委员会,制定了《南京理工大学学术道德规范与纪律守则》,针对研究生和导师提出了更为具体的学术道德规范与纪律守则;同时制定了《南京理工大学研究生和导师违反学术道德与纪律处分条例》,条例规定了13种违反学术道德或纪律的行为,明确了对违反学术道德和纪律的研究生给予处分的详细规定,条例还对处分和申诉程序作了详细规定。
学校明确导师是研究生培养质量的第一责任人,对所指导的研究生的政治思想教育、道德品质和学术培养负有全面责任。防止学术行为不端最根本的还是靠师生共同的自觉自律。对于新聘任的博士生导师,学校自2003年起,每两年进行岗前培训,邀请校内外知名专家传授研究生培养的经验体会、进行学术道德教育。学校还通过各种形式的培训让研究生懂得,学术诚信不但是道德更是智慧,是自信的表现。通过加强学术道德建设,严明纪律,严守规范,不仅维护了我校纯正的学术风气与研究生教育培养环境,并且促进了研究生纯正的科学精神、严肃的科学态度、民主的学术气氛和健康的学术人格的形成,有力地促进了我校研究生培养质量的提高。
2.3 严格管理,保障研究生培养质量 建立严密完整的管理监控制度,是提高研究生培养质量的基本保障。学校努力推进制度创新,制定了严格的管理程序和标准,建立全程质量监控体系,并注重制度的培优、促优功能,形成了良好的自我监督、自我检查、自我评价、自我改进的内部运行机制,从每一个环节上确保和促进研究生培养质量的提高。
首先,在研究生教育质量管理过程中,学校注意管好两头,即生源环节和学位授予环节。在生源环节,学校十分重视优化选拔方式,遴选优秀人才来校深造。通过制定相关政策,努力扩大“985工程”、“211工程”院校或来自重点学科的考生报考我校的比例;提高硕博连读生和提前攻博生的比例;压缩在职博士研究生比例。在学位授予环节,发挥学位授予标准对研究生培养的引导和激励作用,主要包括学位论文的评价指标和评分标准、发表学术论文的档次标准两部分。学位论文的评价指标和评分标准,通过评阅书体现,一般包括:论文选题、论文综述、基础理论和专门知识、科研能力和创新性、写作能力等方面;发表学术论文的质量标准一般通过学术期刊的水平衡量。
其次,学校极其重视学位论文尤其是博士学位论文的质量,因而在相关制度上进行规范和约束。从学位论文选题开始,学校就鼓励博士研究生积极选择有创新性的课题。从2006年开始,对博士学位论文实行预答辩制度,预答辩委员有三人,并且必须有相关的基础理论方面的专家。对于通过预答辩的学位论文,也必须根据专家的意见,进行至少一个月的修改,并经导师审核后,方能提出评审的申请。在学位论文评审和答辩的把关方面,学校从2003年开始,在全国高校中较早地改革博士学位论文的送审方式,每位博士研究生的学位论文采用匿名的方式送3位校外专家评审,校内专家一律不参加评审工作,绝大部分论文送到国内著名且有国家级重点学科的院校。
最后,学校建立了规范的研究生培养方案制定制度,每三年对培养方案进行一次修订。在修订过程中以学科为单位,根据研究生教育的发展趋势,对培养目标和评价指标进行深入研究,提出本学科研究生必备的理论知识、基本实验技能和科学研究能力等,并以此为修订依据。从1983年至今,学校已经进行了9次修订工作。目前已经形成了博士、硕士、专业学位硕士三类培养方案。
2.4 创新方法,鼓励研究生争先创优
学校将创新能力和自主创新意识作为提高研究生培养质量的核心,注重研究生培养各主要环节的建设,建立人才培养的长效激励机制,鼓励和促使优秀拔尖人才脱颖而出,不断提高研究生的培养质量。
首先,加强精品课程建设,确保课程教学质量。在硕士研究生重点课程建设方面,从受益面较大、在研究生知识结构中占有重要地位的基础课和专业基础课中选择60门左右的课程,进行重点建设,到“十一五”末期,建成能够代表我校最高教学水平、在国内高校中处于先进地位的精品课程体系。
其次,学校从引导和激励两个方面同时加大工作力度,营造良好的学术交流氛围,养成研究生积极开展学术交流的习惯。学校依托工信部和教育部研究生创新基地和国家大学科技园,设立了研究生创新基金,用于支持研究生开展创新项目研究、实验探索和科技竞赛活动。
最后,从“十五”开始,学校实行优秀博士研究生培养制度,设立了“优秀博士培养基金”,选拔60名左右的在校博士研究生作为培养对象进行重点跟踪、培养和扶持。2008年底,在总结前期工作的基础上,修订颁发了新的《南京理工大学优秀博士研究生培养工作条例》,将优秀博士的培养分为培养对象、重点培养对象两个层次。重点培养对象到3年级时,一般在国际期刊上发表的论文在5篇以上。
3 结语
从南京理工大学探索建立具有自身特色的学位与研究生教育发展中可以看到,南京理工大学首先做好的是自身的特色定位——国防特色即“忠诚奉献、自主创新”;其次是研究生教育一直以来都紧紧抓住教育的精髓——培养擅长进行科研创新的优秀人才,不断探索提升研究生培养水平的路径——构建“三严一励”的教育质量体系;最后,也是学校一直以来所坚持的,贯穿整个学位与研究生教育其中的——变革,即紧跟时代潮流积极进行变革,以使其培养的研究生能够满足社会的需要,不断进行探索,逐渐进行完善。为此,南京理工大学在建立具有自身特色的学位与研究生教育体系中不断探索,走出了一条具有竞争力的教育发展之路,同时,也期望学校不断的探索能为具有中国特色的学位与研究生教育体系的形成做出积极的贡献。
参考文献
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【我国学位与研究生教育的主要任务】相关文章：
6.教育实习任务总结
10.七个形势任务教育体会
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