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对20世纪90年代天人合一问题争论的反思

2023-04-06 08:31:05 收藏本文下载本文

“kgw”通过精心收集，向本站投稿了12篇对20世纪90年代天人合一问题争论的反思，下面小编给大家整理后的对20世纪90年代天人合一问题争论的反思，供大家阅读参考。

篇1：对20世纪90年代天人合一问题争论的反思

对20世纪90年代天人合一问题争论的反思

工业文明繁荣的背后蕴藏着环境、生态危机,全球化带来新的中西文化的碰撞与整合,科学与人生观需要协调,在这种历史背景下,中国学人对“天人合一”问题展开了大规模的讨论.他们争论“天人合一”能否作为中国传统文化的根本特征,并在争论中逐渐深化了对“天人合一”的'历史蕴涵的理解.他们的讨论并非无的放矢,而表现为对现实的环境问题、生态问题与可持续发展问题的深切关怀,是中西文化之争在当代的延续,是科学与玄学论争在当代的重显.

作者：王铭作者单位：中山大学,哲学系,广东,广州,510275 刊名：石河子大学学报(哲学社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF SHIHEZI UNIVERSITY (PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCE) 年，卷(期)： 3(3) 分类号：B261 关键词：天人合一争论中西之争科玄论战

篇2：20世纪90年代以来的跨国并购及其对我国经济社会的影响

20世纪90年代以来的跨国并购及其对我国经济社会的影响

作为一个经济快速发展的发展中大国,经过20几年的改革开放,中国已吸引6000亿美元的外国直接投资(FDI),年进出口贸易额已达15000亿美元,中国经济已与国际经济融为一体并互为依存.面对经济全球化这样一个不以人的意志为转移的.客观的历史过程,我们只有与时俱进,开拓创新,才能在积极参与全球化的进程中趋利避害,提高我国的综合国力和竞争力.本文通过分析经济全球化环境下外国直接投资发展的新趋势,梳理外资跨国并购的特点,探讨这种新形势下中国利用外资面临的机遇和挑战.

作者：吴启金郎英作者单位：吴启金(中国机械工业联合会国际合作部)

郎英(中国机械工业成套工程总公司)

刊名：中国机电工业英文刊名：CHINA MACHINERY & ELECTRIC INDUSTRY 年，卷(期)： “”(3) 分类号：F1 关键词：经济全球化外国直接投资跨国并购机遇和挑战

篇3：“中国—西方”的话语牢狱——对20世纪90年代以来几个“跨国交往”的

“中国—西方”的话语牢狱——对20世纪90年代以来几个“跨国交往文本”的考察

内容提要

本论文是对潜藏在人们的语言意识中的“中国—西方”二元对立模式的一次清理。

论文首先探讨的是，为什么在20世纪90年代以来，“中国—西方”成为人们的“中心焦虑”？无论是“后殖民理论”、“国学热”，还是《北京人在纽约》、《曼哈顿的中国女人》的背后，支配性的框架都是“中国—西方”框架。这反映了中国在90年代陷入了“身份认同”的危机，从而急欲在与西方的比照中确认自身。但同时，对“民族认同”的强调从客观上遮蔽了90年代剧烈的阶级分化现实。

论文既而考察了“中国—西方”作为一套知识被生产的过程，并通过分析《扶桑》、《K》、《苍河白日梦》三部重写历史的文本，揭示了这一模型是如何作用于文本的。比如，尽管力图用“爱情”、“性解放”、“人性”等普世话语进行伪装，《扶桑》、《K》这两部小说仍然暴露出了自己的殖民主义立场。论文还对“跨国交往”文本中普遍存在的“中国丈夫—妻子的外国情人—中国妻子”三角模式进行了分析，通过与没有“西方人”介入的“三角模式”的比较发现，前一种“三角模式”中的“中国丈夫”处于被压抑、被剥夺了话语权的地位，这正是“中国—西方”模式作用于小说的深层结构的结果。

论文还考察了在“全球化”背景下一批描写与外国人的现实交往的小说。在这些小说中，代表“中国—西方”模式的平衡状态的“革命话语”被置于供人表演和调笑的无害地位。这些力图营造出“全球居民”幻觉的'小说仍然不可避免地落入了“中国—西方”模式所设定的等级秩序中。

论文认为，要冲决“中国—西方”的话语牢狱，必须依赖于强有力的“中国叙事人”的诞生。

关键词：中国—西方身份认同后殖民三角模式全球化中国叙事人

第一章 “中国—西方”作为一个话题在20世纪90年代以来的展开 1

1、寻找“民族认同”的理论 1

2、跨国写作的操作策略 4

3、另一种震惊体验 5

第二章 “中国—西方”的知识生产及应用形式 8

1、一套关于“中国—西方”的知识的生产 8

2、东方猎奇式写作 10

3、“三角模式”的比较分析 13

第三章 “全球化”写作还是“后殖民”写作？ 16

1、“革命”话语的位置 16

2、“全球居民”的幻像 18

3、“中国叙事人” 21

后记 24

第一章

“中国—西方”作为一个话题在20世纪90年代以来的展开

对于许多当代文学研究者来说，将20世纪90年代以来的文学史当作一个相对独立的板块来讨论似乎顺理成章。1989年的震荡性政治事件与随后而来的世界“冷战”秩序的崩解使人们认识世界的方式发生了很大的转变。90年代，很多事情开始变得不同。这是一个“众声喧哗”的时代，每一个人都在说，但每一个人的意见都变得不再重要。对话已不可能，更不可能达成普遍的共识，讨论变成了季羡林所说的“议论” 。愈益精良的科层制使知识分子在各自的专业领域里自我隔绝，孤军奋战。

尽管共识难以达成，但某种公共性的讨论平台仍然存在。在回望过去，我们发现“中国—西方”框架在90年代以来人们的言说方式中得到强有力的展开。尽管这个框架一直是在中国讨论问题的“前文本”，但我要强调的是在90年代以来，它成了人们长期关注的“中心焦虑”。如果说在80年代，我们关心的是如何“建设中国

篇4：对“学生问题意识”的反思

对“学生问题意识”的反思

古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在数学教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点。然而，目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们教育者深思。

一、学生问题意识薄弱的具体表现：

（1）不敢或不愿提出问题。

好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的'状态。对于我们教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。

（2）不能提出问题或不善于提出问题

由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。

二、解决策略

（1）沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。

（2）渗透事例教育，认识“问题”意识。

（3）创设问题情况，激活提问兴趣。

（4）开展评比活动，激发提问兴趣。

（5）强化活动课程，促进自主学习。

综上所述，学生问题意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展。

篇5：对学生问题意识教学反思

古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点，本段学习了“人的身体、皮肤；运动”三章，刚刚接触生理卫生，论讲应该有很多问题：如：为什么常受日光照射的皮肤颜色比较黑？为什么天热皮肤出汗多？为什么皮肤被划破时会感到疼痛？为什么小孩能逐年长高，而成年上却不能？为什么儿童少年长期不注意坐、立、行走的正确姿势，就会影响体形、姿势和动作的健美等。

然而，目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们教育者深思。

学生问题意识薄弱的具体表现：

（1）不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于我们教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。

（2）不能提出问题或不善于提出问题

由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。

针对以上情况制定其策略：

（1）沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。

（2）渗透事例教育，认识“问题”意识。

（3）创设问题情况，激活提问兴趣。

（4）开展评比活动，激发提问兴趣。

（5）强化活动课程，促进自主学习。

篇6：对学生问题意识教学反思

问题是数学的心脏，在数学教学中培养学生的“问题意识”，是造就创新型人才的启动器。因此课堂教学不仅仅是要让学生解决教师提出的问题，更要能激活学生的思维，让其产生疑问，提出问题，促进学生进一步思考，更好的发展学生的数学探究和思考能力。学生如果能带着问题走进教室，并能在学习的过程中不断发现新问题，让其思维在堂课中始终处于活跃的状态，那么我想学生的想象力创造力探究能力的提高也是不言而喻的。因此在我们的教学中培养学生的问题意识就显得尤为重要。如何有效的培养学生的问题意识，让学生好问爱问，我主要从以下几个方面入手。

一、利用情境图，培养学生问题表述的完整性

在学生上一年级的时候，要求学生会问即可。而随着他们年龄不断的增长，表达能力的不断的提高，在数学课堂上，再要求学生会问的同时，教师可以根据情境图中的信息有意识的培养学生把问题表达完整。北师大版教材不同于人教版教材的一个最大的地方就是教材画面很丰富，但是文字叙述的很少，让恰恰为学生搜集信息，整理信息提供了很好的平台。但数学课本中的“看图说话”是有别于语文当中的看图说话，是让要学生根据情境图，说清楚已知条件和问题，而不单单只有问题。教师要抓住每一个可供学生表达的材料和机会，一旦学生能够完整的将问题表述清楚，教师一定不要忘了给学生鼓励，让其下次还能将小手举起。在指导学生根据情境图提出完整的数学问题，学会怎样才算把问题表达完整时，班里一个孩子举手说“老师，我感觉完整的数学问题就是你不看图中画的什么，根据所说的内容就可以算出这个题的答案”是呀，以前的人教版教材中的应用题不就是这个特点吗！在随后的练习中，随时让学生根据图将问题表达完整，并且抓住他们说的好的地方，告诉他“你的观察力越来越仔细，话说的越来越完整，越流畅”等，会让他们喜欢上去表达，喜欢去提问。

二、利用学生的认知冲突，促成问题意识发展的主动性

费斯廷格的认知失调理论表示相冲突的认知是一种原动力，会强迫心灵去寻求或发明新的思想或信仰，或是去修改已在心里存在的信仰，好让认知间相冲突的程度减到最低，以达到舒适状态。因此认知冲突是人们解决问题的动机，促进人们去探索，使其认知状态达到协调。而小学生的认知发展是有一定特点的，究其智力而言，小学生的智力从具体形象向抽象逻辑过渡的发展过程中，存在着不平衡性。学生在不断的学习和生活中，他对事物有着自己的认识和理解，而一旦所学知识和已有的观念不能达成共识，学生变会多问几个为什么。因此在教学中教师要善于把握新知和学生认知心理之间的这种不平衡，不协调，利用学生的求知心里把学生引入一种与问题有关的情境中。在创设问题情境时注意从学生已有的知识经验和生活经验的背景出发，让他们感觉到问题是与旧知有联系的，同时又是新奇的，具有一定的挑战性。这样一方面使学生会进行思考与探究，另一方面使学生感到已有知识的局限性，激起其探究的愿望。

三、借助习题和开放性情境，提高问题的综合性

有人这样说过：“教师所要做得重要的一点是可以而且应该是教师问的问题，将来学生自己也能提出”学生问题意识的培养不能只停留在会发现、思考一些简单的问题上。而要使学生能从会提单一的问题，发展到尽可能的利用情境中的信息，提出有价值的、综合性的问题。

（一）借助习题提高学生提问的综合性。在讲二年级数学下册《小熊开店》这一课时，我让学生根据商店里货架上的物品提一些数学问题时，有一个学生说道：“买3个风筝的钱可以买几个文具盒？”这个问题需要将乘除法综合起来解决。我惊叹在他们刚接触乘除法不久，还在学怎样用乘法口诀求商，这位同学竟能想出这样一个问题。于是问他为什么会想到一个这样的问题，他说“昨天做得练习题有这样一个问题，就想到了”于是我鼓励到“你能把看到题型运用到今天的课堂上，提出了这么好的一个问题，太厉害了，希望有更多的同学像他一样，能将你看过的，用过的`向他一样能运用到课堂上学的新知识中”

在随后的教学中，会发现总有一些孩子在课堂上提的问题要综合运用到加、减、乘、除法进行解决。而在我批改作业后，会发现，学生提的问题其实在我还没有给他们指导之前，一些有心的学生已经从作业当中学会借鉴，提出一些好的问题。有的学生会告诉我“这是他从其他地方看到的一个问法，放到这儿不知道行不行”我都会让他们把自己的想法说完，结果大家发现，这真是一个不简单的问题。学生的成就感油然而生。在讲解习题时，我也会有意的将一些综合性比较强的题进行重点的指导，请学生试着在提一些类似的问题，进行巩固。

（二）利用情景图进行指导。《课标》指出“要充分提供有趣的与儿童生活背景相关的情境，题材宜多样化，呈现方式也应是丰富多彩的”学习总是与一定的社会文化背景相关联，在一定的教学情境下、一种“亲、助、乐”人际关系中学习，教师应与儿童共同创设“以情启思，以思促知”的生动而丰富的教学情境。苏联著名的教育家、心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”要让学生想问、乐问、问出好的问题，他们必须对所呈现的内容感兴趣才行，创设富有情趣的问题情境，给学生提供让问题意识萌发的合适的土壤。教学中可注意设计一些非常规的而对启迪智慧有挑战性的问题，比如故意给一些已知条件多余或不足的信息，让其自己去选择或补充，想办法把自己想要提供给大家的问题进行完善；或是一些开放性的题目，以激发学生探索和解决问题的欲望。

四、利用学生提出的超出现有知识能力的问题，进行知识的提前渗透，保护其提问题的积极性。

学生的模仿力，知识的迁移能力都是比较强的，而这种迁移和模仿往往是有利有弊。在他们刚接触一个新知识时，由于他们的认知成程度有限，还不能分辨什么样的问题可以用这种方法，什么样的问题不可以时，他们提的问题有时候会超出自己现有的知识水平，而在解决时，会采用一些不正确的方法。为了保护他们的积极性，教师可以将与学生现有知识相关联的一些比较复杂的问题尝试着给他们进行适当的比较和讲解。

如在学生刚接触有关“倍”的问题时，受一年级所学的“谁比谁多几少几”的这种提问方式的影响，总有一些学生在看图提问时会提出“谁比谁多几倍”这样的问题，而在计算时则会直接采用两数相除的方式。这是三年级最基本的差倍问题的基础，觉得对他们来说理解起来有一些难度。但是既然他们提出来了，不妨试着指导他们解决此类问题。于是就把“谁比谁多几倍和谁是谁的几倍”这两类提型放在一起对比学习，使他们明白这两类问题的异同。学生明显发现“谁比谁多几倍”有点难，但自己现在理解了一些。而当我告诉他们这样的问题他们会在三年级学到时，学生脸上洋溢着得意的表情，“老师，我们都会计算三年级的问题了”。

因为觉得他们有时提的问题太难，即使讲了学生未必听的懂而刻意回避，有时候并不能从根本解决问题，与其这样，倒不如“明知山有虎，偏向虎山行”既然他们能提出来，就指导他们进行问题的解决。教育家赞可夫的“教学与发展”的教学理论中有这样一条原则即“以高难度进行教育的原则”。认为以高难度进行教学，能引起学生在掌握教材时产生一些特殊的心理活动过程。教学内容要充分满足学生的求知欲和利用学生的认知的可能性，用稍高于学生原有水平的教学内容来教学生。但并不是说越高越好，这个尺度需要教师把握好。所以，在遇到一些问题时，教师不妨就着学生的思路，可以尝试着指导其解决他们提出的、以他们现在的水平不能独立解决的问题，以保护其积极性，促进其思维的发展。

五、根据学生的生活经验，审视所提问题的合理性

数学本身不是独立于生活经验之外的一种纯理论知识，它来源于生活，最终也应还原与生活。教学中，许多内容都是建立在形象的生活情境当中，以帮助学生更好地学习数学，应用数学。在进行教学时，对于一些问题，教师要充分考虑到学生的生活经验，防止所学所问跟生活脱节，变得不合理。如在讲“趣味运动会”这节课时，让学生根据统计的结果来给各组买体育用品，算一算一共要花多少钱。有的组根据统计的结果买的刚刚好，而有的组会在统计结果的基础上有所增加。如有一个组说“他们组有四个人喜欢接力跑，就给他们准备了6个接力棒，理由是害怕弄坏了。”这时有人就提出了疑问“接力棒是木头的，不容易坏，没有必要准备那么多。”还有学生说“那万一有新同学加入怎么办？”学生考虑到他们生活的实际情况，但因为其经验有限，对接力棒的用途不是很清楚，因此在肯定他们的理由的同时，我帮助他们回忆实际的生活经验，知道此种体育用品的用法，让其买法和理由更合理。

再如五年级“铺地砖”的一课。授课老师提前给学生布置任务，到建材市场去调查“铺地砖”应该考虑那些问题？目前建材市场上销售的用于办公室地砖主要有那些规格，单价是多少？课上学生交流的东西很多：价格上，材质上，环保上，规格上等等。等他们带着所有的收获将其运用到课堂上所学的知识时，所提问题就不是那么空洞，一旦有不符合实际的情况，就会有学生提出自己的不同见解，而这些正是他们在实际的生活当中调查所得到的。他们有了这方面的一些经验，在提出问题、处理问题时就会比较符合实际。因此重视学生源自生活的数学问题意识，让合理继续保持，让不合理得以纠正，不仅可以充分地激发其学习数学的兴趣，发挥其学习主动性，而且对于其创造性和实践能力的培养也有特别重要的现实意义。

爱因斯坦曾说“提出一个问题，往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技巧而已，而提出新的问题，从新的角度去看问题，是需要创造性的想象力。”作为教师我们应重视学生问题意识的培养，使学生乐问，好问，问的有价值，从而促进他们他们创造力和想象力的发展。

篇7：对注册会计师诚信问题的反思

对注册会计师诚信问题的反思

近年来,国内资本市场上不断有“问题”公司被查处曝光,“银广夏”事件与美国安然公司的破产可谓是件件触目惊心.从暴露的.问题与其形成的原因,人们不禁要问:诚信在哪里?我国的注册会计师面临着前所未有的诚信危机的挑战.文章主要探讨了如何使我国的注册会计师摆脱诚信危机的方式与方法.

作者：谢华伟作者单位：辽宁石油化工大学工商管理分院,辽宁,抚顺,113001 刊名：经济师英文刊名：CHINA ECONOMIST 年，卷(期)： “”(10) 分类号：F233 关键词：诚信现状成因对策

篇8：对学生问题意识的教学反思

随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。但在具体教学中很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。李政道教授也曾说过：”学习怎样提问题，这才是学问”。那么培养学生的问题意识有很多方面，我主要从以下两方面谈一谈：

1、恰到好处地创设问题情景，引导学生发现各种各样的问题。

传统教学模式是师问生答，学生缺乏主动思考的积极性，缺乏问题意识，提不出问题。因此，教师精心设置问题情景，让学生在老师提供的知识背景中，积极思考，激励学生的求知欲和寻跟到底的心理倾向。例如，在教学3的倍数特征时，学生应用结论非常简单，关键是让学生探索从哪些方面去研究3的倍数特征，如何研究3的倍数特征。因此我就设计了如下的教学环节：首先复习了2和5的倍数特征，是观察数的个位。当我提出3的倍数的特征的时候，学生很激动，他们进行了猜想：个位上的数是3、6、9的数就是3的倍数，我接着给他们提供了很好的交流平台：对别人的猜想可以拿出证据进行证明和反驳。接下来就是很热闹的一个生生对话的场面。他们还进行了一些猜想：

1、个位上的数是2、5、8的数。

2、个位上是1、4、7的数。

3、十位上是3、6、9的数。

这些猜想都被他们自己的证明推翻了。这时，一个学生站了起来，“既然3的倍数特征不能看个位，也不能看十位，我猜想与他的各个数位上的数字都有关吧！”这句话由学生得出了，我当时感受到了从未有过的开心。我说了一句话：“对！”我们就一起进入了3的倍数的特征的探索活动中。

我想，只有恰到好处的创设了问题情景，学生才会产生质疑，才会提出问题。因而，我们要以“置疑”开路，在平常处设问，于无疑处生疑，让学生养成多思善想的好习惯，从而培养他们求异思维，提高他们发现问题、提出问题的能力。

2、自始至终开展问题教学活动，培养学生的问题意识

问题不仅可以激发学生的求知欲，而且还是学生理解和吸收知识的动力，知识只有围绕问题而展现出来，才能很好的为学生理解和接受，进而才真正作为其内在精神世界的有机组成部分。因此，在教学过程冲要时时处处都有问题，使学生在有意识、无意识中养成自觉的质疑问难的习惯。例如我在教学《解决问题―同一种商品不同售价》时就体现出了这一点。首先谈话导入，从富有现实意义的一次实践活动入手，去购买一种物品，货比三家，你是怎样选择的？为后面买蘑菇时应该考虑那些因素作好铺垫，也让学生感受到数学与生活的紧密性。接着就对信息的充分理解，排除质量、重量等因素后只比较价钱，这样帮助学生理清思路，为下面的学习打下基础。在合作交流中，探索不同方法。首先让学生讨论“你认为可以从那些角度去思考”给部分学生指明解题方向。给大部分学生指明不同的思考角度，以便与探索不同的方法。接着就是独立思考，把自己的想法写在练习本上。然后进行交流。学生要从比单价、总价、数量几个方面进行比较。在交流的过程中，要求是说自己的解题思路，对别的同学的想法提出自己的看法，如果听懂了，重复说说你是怎样想的。如果没有听懂，提出质疑，我希望达到的是一种生生对话的热闹场面，老师只是一个交通警察的这种角色。在知识的总结、升华阶段，总结用了哪些方法解决。目的是让大多数学生知道比单价、总价、数量是怎样比的，在头脑中留下印象。在巩固应用阶段，练习同类型的题目，的是让学生感受到根据不同的题目类型，不同的数据特征选择合适的方法。

以上只是我的一点肤浅的认识，在培养学生问题意识这个过程中，有收获，也有一些困惑，也引发了我对课堂教学的一些思考：

1、在课堂上，我们是否真正的把学习的主动权还给了学生。是不是给学生留足了质疑、提问的时间和空间。

2、某一个教学环节的目的是什么，这样设计能真正带给学生什么。

3、我们的教学设计是针对的优等生，还是大部分学生，对于比较灵活、比较难的的学习内容我们老师该为中差生作点什么？

篇9：对学生问题意识的教学反思

问题是数学的心脏,在数学教学中培养学生的“问题意识”,是造就创新型人才的启动器。因此课堂教学不仅仅是要让学生解决教师提出的问题，更要能激活学生的思维，让其产生疑问，提出问题，促进学生进一步思考，更好的发展学生的数学探究和思考能力。学生如果能带着问题走进教室，并能在学习的过程中不断发现新问题，让其思维在堂课中始终处于活跃的状态，那么我想学生的想象力创造力探究能力的提高也是不言而喻的。因此在我们的教学中培养学生的问题意识就显得尤为重要。如何有效的培养学生的问题意识，让学生好问爱问，我主要从以下几个方面入手。

一、利用情境图，培养学生问题表述的完整性

二、利用学生的认知冲突，促成问题意识发展的主动性

如在教学小数加减法时，当我把算式53.4和5―3.4呈现出来，很快就有学生根据以前学的整数加减法的经验，将4和5相加，算出加法的得数是3.8。将5和3相减算出减法的得数为2.4，并且很自信的认为自己是对的。当我把给它们加上单位“元”后，学生一看，自言自语到“怎么不对呢？”“为什么不能这样加？”，“应该怎样算才正确？”“为什么5减3不对呢？一连串的问题提出来，看到他们一脸的疑惑。我顺势将小数和整数的加减法和他们一块探究。学生通过比较，质疑，探究，解决自己的疑问，激发了学习的兴趣。

三、借助习题和开放性情境，提高问题的综合性

（一）借助习题提高学生提问的综合性。在讲二年级数学下册《小熊开店》这一课时，我让学生根据商店里货架上的物品提一些数学问题时，有一个学生说道：“买3个风筝的钱可以买几个文具盒？”这个问题需要将乘除法综合起来解决。我惊叹在他们刚接触乘除法不久，还在学怎样用乘法口诀求商，这位同学竟能想出这样一个问题。于是问他为什么会想到一个这样的问题，他说“昨天做得练习题有这样一个问题，就想到了”于是我鼓励到“你能把看到题型运用到今天的课堂上，提出了这么好的一个问题，太厉害了，希望有更多的同学像他一样，能将你看过的，用过的向他一样能运用到课堂上学的新知识中”

四、利用学生提出的超出现有知识能力的问题，进行知识的提前渗透，保护其提问题的积极性。

因为觉得他们有时提的问题太难，即使讲了学生未必听的懂而刻意回避，有时候并不能从根本解决问题，与其这样，倒不如“明知山有虎，偏向虎山行”既然他们能提出来，就指导他们进行问题的解决。教育家赞可夫的“教学与发展”的教学理论中有这样一条原则即“以高难度进行教育的原则”。认为以高难度进行教学，能引起学生在掌握教材时产生一些特殊的心理活动过程。教学内容要充分满足学生的求知欲和利用学生的认知的可能性，用稍高于学生原有水平的教学内容来教学生。但并不是说越高越好，这个尺度需要教师把握好。所以，在遇到一些问题时，教师不妨就着学生的思路，可以尝试着指导其解决他们提出的、以他们现在的`水平不能独立解决的问题，以保护其积极性，促进其思维的发展。

五、根据学生的生活经验，审视所提问题的合理性

篇10：对学生问题意识的教学反思

对学生问题意识的教学反思

学生问题意识薄弱的具体表现：

（1）不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的'问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于我们教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。

（2）不能提出问题或不善于提出问题

由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。

针对以上情况制定其策略：

（1）沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。

（2）渗透事例教育，认识“问题”意识。

（3）创设问题情况，激活提问兴趣。

（4）开展评比活动，激发提问兴趣。

（5）强化活动课程，促进自主学习。

综上所述，学生问题意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展。教学反思《对“学生问题意识”的反思》一文

篇11：对学生问题意识的教学反思教学反思学生方面

对学生问题意识的教学反思教学反思学生方面

一、利用情境图，培养学生问题表述的完整性

二、利用学生的认知冲突，促成问题意识发展的主动性

如在教学小数加减法时，当我把算式53.4和5—3.4呈现出来，很快就有学生根据以前学的整数加减法的经验，将4和5相加，算出加法的得数是3.8。将5和3相减算出减法的得数为2.4，并且很自信的认为自己是对的。当我把给它们加上单位“元”后，学生一看，自言自语到“怎么不对呢？”“为什么不能这样加？”，“应该怎样算才正确？”“为什么5减3不对呢？一连串的问题提出来，看到他们一脸的疑惑。我顺势将小数和整数的加减法和他们一块探究。学生通过比较，质疑，探究，解决自己的疑问，激发了学习的兴趣。

三、借助习题和开放性情境，提高问题的综合性

有人这样说过：“教师所要做得重要的一点是可以而且应该是教师问的问题，将来学生自己也能提出”学生问题意识的培养不能只停留在会发现、思考一些简单的问题上。而要使学生能从会提单一的问题，发展到尽可能的利用情境中的信息，提出有价值的、综合性的`问题。

（一）借助习题提高学生提问的综合性。在讲二年级数学下册《小熊开店》这一课时，我让学生根据商店里货架上的物品提一些数学问题时，有一个学生说道：“买3个风筝的钱可以买几个文具盒？”这个问题需要将乘除法综合起来解决。我惊叹在他们刚接触乘除法不久，还在学怎样用乘法口诀求商，这位同学竟能想出这样一个问题。于是问他为什么会想到一个这样的问题，他说“昨天做得练习题有这样一个问题，就想到了”于是我鼓励到“你能把看到题型运用到今天的课堂上，提出了这么好的一个问题，太厉害了，希望有更多的同学像他一样，能将你看过的，用过的向他一样能运用到课堂上学的新知识中”

四、利用学生提出的超出现有知识能力的问题，进行知识的提前渗透，保护其提问题的积极性。

五、根据学生的生活经验，审视所提问题的合理性

篇12：对高校心理统计学教学问题的反思

对高校心理统计学教学问题的反思

植凤英

（贵州师范大学教育科学学院，贵州贵阳550001）

[摘要] 从五个方面对当前高校心理统计学教学问题进行了反思，提出心理统计学课程改革的关键前提在于：立足于社会发展的需要和学生的内心需求；更新教学内容，整合教材体系；完善教学资源，有力促成统计理论教学与统计技术教学的相得益彰。

[关键词] 心理统计学；课程改革；心理统计理论；心理统计技术

[中图分类号]G642.O

[文献标识码] A

[文章编号] 1005-4634 （2012） 06-0085-03

心理统计学是心理学专业本科生的重要基础课程和专业必修课，是研究在心理实验或调查中如何收集、整理、分析数字资料，以及如何根据这些资料所传递的信息做出科学推论的应用统计学分支。具有概念抽象、数学公式较多、应用性强、统计思想的理解和统计方法的掌握均具有一定难度、强调统计思想学习与实践操作相结合等特点。因此，尽管心理统计学课程的重要性己获得心理学专业大学生的普遍认同，但不少学生对心理统计学依然存有“想说爱你不容易”的敬畏情结。如何促进心理统计学的教学改革，消解学生对心理统计学的敬畏心理，使学生能在理解心理统计基本思想的基础上，将统计理论和方法正确地应用到实际问题的解决和研究中，是一个值得认真思考和迫切需要解决的问题。

1 心理统计学为何而教，学生为何而学

该问题涉及到心理统计学的教学理念问题，它直接指导着教学活动，是在教学中首先必须明晰的问题。但在实际的教学中，无论是教师还是学生，在认识上常常存在一定的偏差。突出表现在如下几个方面。

1.1重数理统计知识的学习，忽视心理学统计意识的培养

心理统计学属于应用统计学的分支，一些基本的数理统计知识是掌握心理统计方法的基础，在心理统计学教材中占有较重的比例。但同时也导致一些教师在教学中不自觉地产生了一种倾向：偏重于数理统计知识的传授，而忽视心理统计意识的培养，未能将心理统计教学与心理学理念做到有效融合，最明显的表现是未能将心理统计的教学与其他心理学相关学科的教学加以有效整合，尤其是与两门相关学科实验心理学与心理测量学的整合。比如，一个完整的实验设计本身应该包含有数据的统计分析，二者是不可分离的两个部分。针对不同的实验设计类型该采取什么样的统计分析方法；在实验组、控制组的前后测设计中，想控制前测实验或个体人格、智商差异对后测成绩的影响，该采取什么样的统计分析方法；对实验中的数据采取某种统计方法需要满足什么样的条件，这些都是在实验实施前就应该考虑到的。但在实际的教学中，实验设计与心理统计常被人为地割裂，从而出现：一些学生辛苦做了实验，却不会对实验结果进行整理与分析；或由于之前对数据如何分析缺乏周全的思考，导致所设计的实验结果达不到统计学的要求而无从分析；或采用不恰当的统计方法对数据进行分析。此外，心理测量的水平与数据类型、心理测量中因素结构的探索与确定、心理测验信效度的检验、心理测验结果的合理分析等都与心理统计学的知识密切相关。但在实际教学中，心理测量的相关知识往往未能很好地整合进心理统计的教学中，导致学生学了统计再学测量，却未能将统计知识应用于心理测量的学习中。

1.2重理论知识的学习，忽视实际问题的解决

突出表现在：课堂上的例题教学与学生的生活实际和学习实际相脱离；教师对学生“如何将统计学知识应用于实际的学习和工作中”的引导不够。因此，经常会出现：尽管老师在教学中不断强调统计学的重要性和统计技术的便利，但因为没有“难为体验”，学生仍『日会把老师的话当成是“轻风拂过”，等到进行论文的数据分析或进入实际工作岗位时，方懊悔“怎么没学好统计”。

1.3 教学的主体不明

在各个学科的教学中，谁是主体一直是备受瞩目的讨论焦点。笔者比较认同东北师范大学刘建军教授关于“学生和教师都是不完整的主体”Ⅲ的提法。教学不是教师管教、学生管学，而是教师与学生在课堂上的平等交流与对话，并通过教育活动和教学环节来发现自身创造素质和实现人真正的主体性的过程。即在一个具体的教学形式和教学活动中，无论是教师还是学生，哪一个方面能够促进人的创造意识的增强和增进人自身的发展意识的形成，哪个方面就在这个具体活动中起主导作用。(心理健康论文 )这样教学的重点就不仅是教授给学生专业知识，而是更注重于学生要学会学习，教师与学生教学相长。总之，心理统计学的教学要能体现其基础学科的特色，要落脚于学生实际学习与工作的应用之中，提高学生分析问题解决问题的能力，促进教师与学生双方的自身发展。

2 统计是万能的吗

对心理学专业学生而言，心理统计学无疑是重要的和有用的。但统计是万能的吗？答案是否定的。很多统计方法都有一定的前提条件，不科学的数据统计实际上是没有什么意义的。如在极端数据出现时，用算术平均数来描述数据的集中趋势是不恰当的，否则就会出现“张家有财一千万，邻居个个穷光蛋，平均起来算一算，个个都是张百万”这种对真实情况的不当描述。“统计万能论”还会导致心理学研究者对复杂的、高级的心理统计技术的片面追求。出现为“为统计而研究”，而不是将“心理统计服务于心理学研究”这样本末倒置的局面。

“统计万能论”导致的另一个恶果是统计道德的缺失。心理统计学是帮助人们更好地揭示心理问题的心理学研究手段，道德的缺失会让心理学的研究成果变成一堆精心设计的虚假数据，远离真实。这样心理统计学反而会成为心理学应用的严重障碍。因此在教学中，要让学生意识到，统计是有用的但不是万能的。要注意强调心理统计方法的前提条件，在教学中要加强对学生统计使用道德的引导与教育。

3 心理统计课=枯燥+无趣

心理统计学的理论性较强，教学对教师和学生而言都具有一定难度。但心理统计课的学科特点是否就注定了心理统计课的枯燥与无趣？笔者在最初接手心理统计课教学时也曾有过这样的抱怨：“上这门课怎么能指望学生有兴趣！”但转念一想，如果作为教师都持这样的思想又怎能抱怨学生对心理统计学的索然无趣？经过几个学期的不断探索与改进，笔者深刻地认识到：任何一门学科只要善于挖掘，必能化难为易，化枯燥为有趣。改变心理统计学枯燥无味状况的关键有以下几点。

3.1回归生活

心理统计学的理论性较强，对教师教和学生学都具有一定难度。教学只有回归于学生的生活实际，方能把难点通俗化，方能激发起学生克服困难的兴趣。例如在进行“假设检验”的教学时，笔者常会举这样的事例：如果你去农贸市场买苹果，卖苹果的人说他的苹果很好，100个中最多能找到1个坏苹果。你会怎么检验他说的是不是真的？学生回答：随便拿一个，如果是坏的就说明卖苹果的人说假话。教师：这样做会不会犯错误？学生思考：会。万- 100个真的只有1个坏苹果，但刚好被我抓到了，那我就犯了弃真的错误。不过这样的概率很小，就是1%。最糟糕的是第二错误：卖苹果的人说的是假话，他卖的苹果有很多坏苹果（比如可能一半都是坏的），但我随便拿到的是好苹果，于是我就会接受卖苹果的人的说法：100个苹果中最多只有1个坏苹果，结果买回家才发现上当受骗。通过举这样一个例子，引导学生理解假设检验的含义：假设检验就是采用概率反证法，有一定的把握同时也冒一定的风险，对两个矛盾对立的假设做出判断和取舍的`过程。

3.2 结合心理学研究与社会现实问题来进行教学

如情绪对学习的影响是心理学研究的重要课题，同时大学生又正处于情绪的多变期，对情绪问题比较敏感。因此，在讲授单因素完全随机化方差分析的实践操作时，笔者从大学生的情绪变化入手，举了一个情绪状态与记忆的实例：将50人随机等分派到五组，分别接受短文来诱发其情绪，然后让他们学习15个常用的名词。24小时后，再次诱发其情绪，请其回忆所记得的名词。试分析不同情绪状态（即学习和回忆时都happy、学习和回忆时都sad、学习和回忆都处于中性情绪状态、学习时happy但回忆时sad、学习时sad但回忆时happy）下名词回忆量的差异。使学生在自己较为感兴趣的心理学研究中，学会了单因素完全随机化方差分析的上机操作。

3,3 问题情境教学法

学起于思，思源于疑，疑解于问。教师在课堂教学中，要善于从学生原有的知识经验出发，适时、合理地创设问题情境，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，激起学生主动探究的求知欲。如在进行“回归分析”的教学时，笔者给学生提出了3个问题：量猪的长度可以知道猪的重量吗？你的身材矮小，你的孩子会比你还要矮小？高考前的模拟考试能否预测你未来的高考分数？然后引导学生得出：以上问题的焦点都是如何能够利用一个变量从而对另一个变量作出预测。然后在此基础上与学生一块探讨得出“回归分析”的概念：将存在相关的两个变量，一个作为自变量，另一个作为因变量，并将二者之间的关系用数学方程式表示出来，对方程式加以检验后，就可利用该方程由自变量来预测和控制因变量，这一过程称为回归分析。问题情境的创设可以有些怪诞，让学生记忆深刻，但一定要落脚于学生原有知识经验上，要处于学生的“最近发展区”内。

4心理统计学课程应如何安排与考核

教学的安排和考核会直接影响到学生学习的积极性和学习效果。教学安排涉及两个方面：一是心理统计学课程的安排。由于心理统计学是许多后续学科如实验心理学和心理测量学等的基础学科，大多数学校都把这门课安排在一年级下学期。在实际的教学中，笔者认为这样的安排并不十分妥当。因为大一新生对心理学理论知识的掌握较为肤浅，对心理统计学的重要性及其应用认识不足，加上对大学生活还不太适应，容易产生畏难情绪。笔者的实际体会是把心理统计课与心理实验课一块安排在大二上学期比较合适。因为在对实验结果进行分析时要用到统计，故会增强学生对统计课重要性和有用性的认识，激发学生主动学习的积极性；二是心理统计学理论课程与实验课程的安排。在一些学校，由于教学资源和教学条件的限制，心理统计学理论课程与实验课程常常是脱离的，有些甚至分别由不同的老师担任教学，这势必会导致理论与应用的分离。因此，要提高心理统计教学的教学效果，必须要做好心理统计学理论课程与实验课程的合理结合，为教师提供可以根据理论课进展灵活进行实验课教学的便利条件。

教学重点考核什么会直接影响学生的学习态度，对心理统计学课程实施有重要的导向和质量监控作用。传统的考核方式存在重理论轻实践、重结果轻过程等弊端，既不能有效地检验教学效果，同时也不利于教师与学生能力的共同提高。心理统计学的考核应把重点放在学生运用统计思想和方法分析和解决实际问题的能力上，在笔试中增加实例分析题目，同时把学生上机操作作为心理统计考核的重要组成部分。增加平时成绩在总评成绩中的比重，注意考察学生平时的学习成绩，以便及时发现问题，及时改进教学方法和有效促进学生的进步。

5 心理统计学课程改革的关键点

鉴于心理统计学课程教学存在的种种问题和难点，改革心理统计学课程教学已成为许多业内人士的共识。心理统计学课程改革的关键点在哪里？笔者认为有三点。

5.1 立足于社会发展的需要和学生的内心需求

教育观念的更新是教学改革的先导。“在心理统计教学中，应该培养什么样的人？今天社会的发展需要什么样的人？为培养这样的人才需要打下什么样的知识基础和能力？”对这些问题的认识会直接影响教师教学方法的选择和教学质量的好坏。此外，每个学生都是一个生机勃勃、具有丰富情感的个体。社会发展的需要有时与学生的内心需要可能并不一致，这要求教师必须透过学生的一举一动，把握学生的心理状态，从而才能有的放矢地促进学生对心理统计知识的理解和把握，并在此过程中实现教师和学生的共同发展。

5.2更新教学内容，整合教材体系

教材是一种重要的课程资源，是学生学习和教师教学的重要内容和手段。为促进心理学事业的发展，以我国著名心理学家张厚粲为代表的一代学者为心理统计教材的编写做了重要贡献，张老师等编撰的《现代心理与教育统计学》一直是心理学统计教学的权威教材。但随着社会的发展和科学技术的进步，已有的教材也显示出一定的缺陷，如内容多、知识体系的连接不够紧密，公式的推导和计算多，实际的应用举例少等。为进一步提高心理统计的教学质量，促进学生的自主学习和发展，迫需更新教学内容，加强教材内容的逻辑联系，突出“厚基础”、“重应用”的应用型特色，增加应用举例，将心理统计内容与相关学科的教学内容进行有效整合，为学生提供有力的学习支持服务。

5.3完善教学资源，促成统计理论教学与统计技术教学的相得益彰

随着计算机统计技术的发展，各种统计分析软件版本的不断更新，使得研究者运用多元统计分析方法处理心理学研究数据有了可能。同时，统计技术的教学得当也是提升学生学习心理统计兴趣的有效手段。但在实际的教学中，由于教学设备的匮乏，教学资源有限，教师知识结构更新的滞后，部分老师未能跟上时代的步伐，依然延续传统统计学的教学方法，偏重于统计原理与方法的学习，而忽视了统计技术的掌握。一些学生也有“反正考研又不考技术，只要掌握原理就行”的思想。导致的直接后果是一些学生统计理论知识学得很好，但在进行毕业论文的研究设计时却因“不会统计”而烦恼。

同时，不断更新的统计软件使复杂的统计运算过程与步骤变得快速、简单、准确，于是在教学中又出现了另外一种倾向：重统计软件的教学，而忽视统计原理与方法的理解。在老师方面出现“只要学生知道怎么在电脑上操作就行”的思想。在学生方面出现“懂不懂原理没关系，反正我会输数据会操作”。但在实际的心理学研究统计分析中，统计软件完成的只是数值计算，但统计分析远不只是数值计算。如选用哪些数据、应用哪些计算方法、什么样的实验设计可以采用什么样的统计方法、怎样正确解释所得结果等，这些均需要人去分析和决策，否则就会造成心理统计方法的误用和滥用。因此，统计理论的教学与统计技术的教学不能偏颇，学校要完善教学资源，努力创造条件，使统计理论教学与统计技术教学做到相得益彰。

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