中等职教中社会发展新路径论文
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篇1：中等职教中社会发展新路径论文
中等职教中社会发展新路径论文
【内容摘要】近年来，中等职业教育以服务经济社会发展为宗旨、以促进社会就业为导向，为提高中职学生综合素质、助推经济社会发展作出了积极贡献。纵观整个中等职业教育，仍存在着思想观念有待解放、政策措施有待强化、布局结构有待优化、软硬件设施有待升级等问题。中等职业教育的方向是什么?当前亟待解决的问题有哪些?如何更好地为当地经济社会发展服务?本文就这些问题作了相应的分析。
【关键词】中等职业教育;改革创新;教育改革
一、中等职教现状
在党委政府的坚强领导和大力支持下，经过多年积累和磨砺，中等职业教育逐步构成体系，基本形成了以政府投资为主导、以骨干学校为主体的多形式、多层次、多元化中等职业教育办学格局。办学规模逐步扩大、中等职业教育人才不断涌现。由于历史、经济、社会等影响，中等职业教育仍面临着一些困难和问题。
(一)部分职校办学定位比较模糊
一些职业学校定位不准、方向不清，没有认清应“以服务为宗旨、以就业为导向”，有的办学思想滞后、甚至存在偏差，有的“兼职”开办升学教育、学历教育，摸不准市场脉搏盲目跟风。
(二)发展资金缺口较大
由于政府资金投入不足，导致学校发展后劲乏力，一些职校基础建设薄弱，优质教育资源短缺，难以向社会提供良好求学条件。
(三)学校布局需要优化
中职学校单体规模小、场地小、专业设备少，教育资源分散，没有完全形成统一高效的布局。
(四)部分专业设置脱离市场
一些学校专业设置不能与时俱进，市场需求乏力。一些专业缺少规划性与前瞻性，专业设置杂而不精、没有特色。
(五)师资力量相对薄弱
公共文化课教师多、专业教师少，一些教师从普通中学分流而来或从企业改行而来，部分教师甚至身兼数职，职业倦怠明显。
二、当前面临的机遇
在政治上，我国提出了一系列改革举措，为文化教育事业大发展、中等职教历史性发展提供了机遇。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(～)》，明确要大力发展中等职业教育，其中“十二五”规划用了470字的篇幅在政府应当承担的责任方面、在完善中等职业教育布局方面、在创新中等职业教育机制方面等提出了一系列要求。在经济上，各地经济实力不断增强，为加大对中职教育的财政投入提供了可能。我国已经成为世界第二大经济体，河北的经济总量在全国的地位不断牢固，省会石家庄及各县区的财政总收入不断增加。在社会上，市场对中等职教仍然有一定需求，为职教事业的进一步发展提供了前提条件。
三、中等职教为经济社会发展的新路径
(一)充分认识中等职教与地方经济社会协同发展的重要性、必要性和紧迫性，为提高中等职教在经济社会发展中的贡献率破除认识障碍
深入研究分析中等职教的科学性、规律性、创新性和技术性以及它可为经济社会发展作出的贡献率。
(二)党委、政府要认真贯彻中央在中职教育方面的重要方针，在政策、资金、人才等方面给予以大力支持
逐步将中等职业教育作为基础性普惠性教育服务纳入基本公共教育服务范畴、逐步完善公共财政保障机制、逐步实行中等职业教育免费制度、逐步完善国家助学制度。建立“四项政策”，即建立职业教育发展扶持专项资金，支持学校在硬件建设方面的可持续发展;建立支持职业教育发展的担保资金，在确保政府统筹的体制下，适度放开职业教育领域的投资融资管制，吸纳各类资金甚至外资进入职业教育领域;完善土地征用、税费优惠等政策，对职业教育资源整合过程中的土地利用、资产置换、税费减免等方面给予实质性优惠;建立职业教育人才支持政策，在师资配备、教育培训、人才激励等方面统筹考虑、强化投入。
(三)借鉴发达地区职教发展经验，加快整合职业教育资源，为提高中等职教在经济社会发展中的贡献率提供模式参考
分别借鉴北京、上海、天津、浙江、江苏、山东、湖北等先进地区或城市整合职业教育的经验，以打造职教集团(基地)等为方向，实现土地的集约化经营、资源的规模化整合、人才的高效化利用，在教育理念、专业设置、师资配备、硬件设施等方面进行实质性整合。
(四)彻底实现专业设置的市场化对接，推动整个专业系统的转型升级，为提高中等职教在经济社会发展中的贡献率创造前提条件
我国经济结构正加快战略性调整，大力转变经济发展方式、推动低能耗、纯环保、高效率和高新技术产业大发展已成为主攻方向，就是要逐步淘汰高能耗、高成本、高污染行业和企业，大上快上环保、节能、高新技术产业，实现整个产业结构的转型升级。职业教育务必彻底调整职教本身的“专业系统”，始终坚持与社会各方面、多层次的人才需求相适应，与社会的产业结构、人才结构、技术结构、就业结构相匹配。
(五)不断创新办学机制，为提高中等职教在经济社会发展中的贡献率提供制度保障
应当坚持在党委政府统筹管理下，建立健全政府主导、行业指导、企业参与、市场支撑的灵活多样的办学体制，充分调动社会各方面积极性共同兴办中等职业教育，跳出“有多少钱才能办多少教育”的陈旧思维，通过专项经费补贴、购买专业服务、实行开放的融资机制等先进的`理念和做法，解决资金和人才等方面供应不足的老大难问题。
(六)以“三个需求”为导向，创新教育教学模式，使中职教育实质性融入经济社会发展
以市场需求、社会需求、就业需求等“三个需求”为基本导向，研究市场、研究企业、研究教学，把握、利用其中的规律;应当以“跳出学校、发展学校、提高质量、培养人才”为思路，推动中等职业教育教学解放思想、走向社会、走向一线、走向企业，把教学改革的关注点放在专业设置、课程结构和课程开发、教学内容和教育方式上，探索政府、行业、企业、社会团体等通过合作、合资、控股、参股、租赁、托管等多种形式实行联合办学，使教产合作、校企一体、“订单”培养等方式进一步成熟化、提质化，彻底打通学校与企业之间的通道、完全消除学生与市场之间的距离，达到中职学生既是在校学生又是技术工人、中职教师既是教学老师又是行业行家的目标。同时，坚持“先培训，后就业”、“先培训，后上岗”的原则，在中等职业教育阶段全面推行职业资格证书制度，加快建立适应经济社会发展和劳动力市场需求的职业资格标准体系，切实提高学生的实践能力、操作能力和技术能力，让中等职业教育系统真正为地区或行业提供技术服务、人才支撑。
(七)全面提高教师队伍综合素养，通过待遇引人、环境留人，营造拴心留人良好氛围
应切实加强对中职教师的政治思想学习和职业道德教育，进一步转变思想观念，让他们紧跟当前的政治经济形势，激发和规范其教书育人的热情和言行，进一步提升他们的道德素养和思想水平;应建立健全更为科学的激励机制、考核机制和评价机制，全面推行倒逼机制、目标管理和量化考核，按质计酬、奖优罚劣，进一步强化其危机意识、担当意识，最大限度地激发他们的积极性和创造性。
(八)不断提高中等职业教育质量，全面提升学生素质、增强就业和创业能力
通过体制机制的不断完善、专业结构的优质设置、师资力量的科学配备、教学内容的逐步完善，将更新的教育理念、市场化的教学内容高效地传授给学生，同时在思想政治、道德品质方面进行强化，不断提升学生的综合素养，以此推动中等职教整体质量的提高，为不断塑造过硬的职教品牌而努力。
篇2：中等职业教育中实验教学改革论文
中等职业教育中实验教学改革论文
摘要：中等职业教育目的是培养高素质劳动者和技能型人才，实验教学是和理论教学相辅相成的，是教育教学的重要组成部分。本文结合中等职业院校学生的实际状况，对实验课程教学中的教学模式、实验内容尝试进行改革，既提高了实验教学效果，又增强了学生的动手能力。
关键词：中等职业教育；教学改革；实验
1引言
中等职业教育目的是培养高素质劳动者和技能型人才，实验教学是和理论教学相辅相成的，是教育教学的重要组成部分。然而，由于教材、教学环境和实验设备等多方面的原因，大部分的实验项目以验证性实验为主，实验的教学内容和方法基本上停滞不前，跟不上发展的需要，需要不断加强贴近学生实际的教学与演练。我们对中等职业教育中的实验教学改革做了初步探索，收到良好的效果，总结如下。
2开展小班实验教学
现在有些中职学校每个班的人数较多，一个班级有四十到五十人，实验室的仪器有限，不能满足每个学生的实验要求。以至于不能保证每节课每个学生都能做完做会每一个实验。即使实验课上，每个学生都能有仪器去做实验，但是由于学生做实验人数较多，一个老师不可能指导到每一个学生，也不可能解答所有学生的问题，这就导致有的学生滥竽充数，不做实验，蒙混过关，到最后，学完这门课，什么也不会。根据这样的现状，我们开展了小班实验教学。每次实验人数最多十人，老师既能让每个人都做实验，又能及时指导学生的实验情况，使学生及时更正在实验中的不足，达到要求的实验效果，学生的主观能动性也大大地得到了提高。
3理论和实验教学同步进行
传统的实验一般是先理论后实验的教学方法，但是由于现在的学生基础普遍比较差，课堂所学知识无法理解，做实验时也是照搬书本，做完实验就以为万事大吉了，过后也就忘得一干二净，实验效果不明显。根据以上问题，我们将理论教学搬到了实验室，也就是说，我们在实验室上理论课，边讲课，边做实验。让学生把理论知识运用到实验中，再将实验和理论联系起来，更好地理解理论知识，真正做到因材施教，教学效果明显有所提高。
4将实验内容和企业的`需要结合起来
我们现在用的实验教材内容复杂繁多，大多数是沿用以前的老教材，实验内容滞后，跟不上现在社会发展的需要，甚至和现在社会的发展需要脱节，学生没有学习的动力，觉得学不学都一样，只是为了那一张文凭。学生没有学习的欲望，主观能动性不强，就导致毕业之后什么也没学到，什么也不会，还抱怨学校没有教好。针对现在学生的实际情况，我们提出以下几点改革措施：第一，应该派年轻老师去企业学习，学习企业先进的管理理念，先进的实验仪器。让老师和员工一样，员工做什么，老师就做什么。这样老师的能力就会有所提高，见多识广，老师再把他在企业中所学到的东西应用到教学中来，学生也会更感兴趣。老师也会看到企业需要什么样的人才，我们就有针对性地去培养什么样的人才，把学校教学和企业联系起来，加强校企合作，学生就会积极主动地去学习，效果显而易见。第二，针对企业的要求，我们应该去编写适合本校学生的教材、适合企业的教材，这样学生毕业后直接就能上岗，减少了他们对工作的恐惧感。学生也会从被动的学习转化为主动的去学习。第三，应适当减少理论验证型实验，加强基本功和理论基础的训练，加强动手动脑的能力训练。对于每一步操作都要作严格规范，以养成细心、谨慎、敏捷的实验作风，为以后的工作打下良好的基础。
5适当增加创新型实验
创新型实验的教学目的是激发学生的创新意识，培养学生综合运用基本知识及解决实际问题的能力。但目前所使用的实验教材往往验证性实验较多，而创新型实验较少。因此，我们在保证学生掌握基本操作技能及基本方法的前提下，尝试开设了创新设计实验，即在教师提出实验目的和具体要求，学生根据所学的理论知识，查阅相关资料，自行设计自己感兴趣的实验方案。实验方案设计好后，老师和同学之间相互讨论，同时指出方案中的不足和缺憾。这样做一方面学生的知识面和能力全面提升了，另一方面，老师也可以从中可以了解到学生哪部分的知识相对薄弱，使得老师掌握以后的教学重点。这不仅可以巩固学生的实验基础知识，培养学生较强的实验技能，而且极大地提高了学生的设计水平、创新能力与独立完成实验的能力。
6信息化教学引入课堂
信息化时代的到来，使得教学资源和素材更丰富。尤其是MOOC的兴起，使得网络资源利用达到一个新的高潮。传统的职业教学的方式逐渐失去对学生的吸引力，也制约职业教学质量的提高。在网络多媒体的发展进程中，资源选择多样，可以全方位选择适合本校学生实际情况的网络教学资料，作为实验教学的辅助材料。网络辅助教学、虚拟仿真实验等是重要的方式和手段。通过有效的网络资源利用和仿真实验的开展，辅助学生加深对实验、实习的认知，促进职业教学质量提升。实践中，我们把一些重要的实验、与企业项目合作的重要实践实习等重要内容环节录像，通过网络共享的方式，供给学生课外学习，或作为老师课内的重要教学资源素材，这种做法受到学生的广泛欢迎，也极大地提升了学生的学习热情。中等职业院校主要为国家培养技术型人才，因此，实验实践教学显得十分的重要。我们在实验教学通过以上改革的尝试，收到良好的效果，激发了学生做实验的兴趣，提高了学生的实验理论知识和操作能力。教学改革的路还很长，我们还需结合社会需求和学校的发展，不断地改进和完善，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]沈亮远“.教—学—演—练”一体化职业教学模式探索[J].科技创新导报,2010,(5):185.
篇3：试论职教中的计算机基础教育的论文
试论职教中的计算机基础教育的论文
论文关键词：计算机基础教育 目标 特点 操作课 课堂教学效果 专业课教师素质 设备条件
论文摘要：职业学校计算机基础教育不是普通中学计算机基础教育的翻版，而应有自己的特色。职业学校的计算机教育要培养动手能力强的复合型人才，必须加强和重视职教的计算机基础教育，采用多种形式提高基础教育的水平。
由于信息技术的迅速发展和普及以及职业学校计算机教育的特点，使得计算机基础教育在职教中有非常重要的特殊地位。职业教育的目的是培养动手能力强应用型、复合型人才，而计算机基础课的实践性和应用性特点以及它信息技术中的位置，恰恰体现了实现这一目标的具体途径。因此重视和加强计算机基础教育对提高职业学校整体教育质量、增加职业学校竞争力具有非常重要的实际意义。以下是本人对如何加强计算机基础教育的几点思考：
一、认清目标及特点
职业学校计算机基础教育的目标是使学生掌握计算机的基础知识，并具有熟练操作计算机及本专业熟练应用计算机的能力，为培养应用型和复合型人才服务。这个目标决定了职业学校计算机基础教育的特点：
（一）注重应用
这里的应用有两方面的意思，一是加强基本操作能力的培养。职业学校的学生一般应具有更熟练的计算机基本操作能力（数据输入、信息处理和文字检索等）；二是强调计算机教学联系生活世界。“回归生活世界”是新课程改革的基本主张。事实证明，一旦生活世界的相关信息纳入课堂教学的时候，学生参与课堂教学的热情会提高，互动水平会提高，对知识的掌握程度也会增强。我们可以把生活世界中的某些问题、疑难以例子、练习来呈现，用生活世界的资源作为学习的重要工具。
（二）灵活机动
这是指计算机基础教育的形式可以多种多样。采用灵活机动的方式是为了适应计算机学科知识更新快的特点。如可以安排有教师指导的自学来补充或弥补因软件升级而没有及时安排的课程内容、流行的实用软件及专业范围内的一些计算机知识。另外基础教育的课程多和学生的基础不同，可以安排多样的方式补充教学。
（三）社会需要
所谓的社会需要，就是要求我们的计算机教学要与就业相结合。在确定职业学校计算机基础教育的内容时，除了根据知识单元和按层次选择外，还要特别强调社会需要，也就是目前社会各企业需要的计算机知识和技术作为教学内容。在教学时，作为老师，我们所教的知识也需要时时更新，以便于学生将来到社会去实践、工作时能够适应社会就业需求；否则，学生走出校门，会因知识的落伍而影响就业。要避免这种情况，在确定教学内容前要做好调研［1］。
二、提高操作课的课堂教学效果
要想一节课内要使学生尽可能学到更多的计算机知识，操作熟练，需要教师花费一翻心血，寻找使每节课达到最佳效果的有效途径。
首先要确定适当的教学内容，我认为操作课教学内容的确定，应以学生现有的.计算机知识为基础，并根据学校现有的计算机设备实际情况而确定。目的让学生掌握一定的计算机操作技术，以适应目前迅速发展的信息技术需要。另外，教学内容要层次分明，既符合知识的逻辑顺序，又符合学生的认知规律，由浅到深，循序渐进，各层次间要紧凑协调，过渡自然，一个操作接一个操作，从而使学生注意力集中，眼、耳、口、手、脑始终处于积极状态，同教师思维产生共鸣效应，也只有这样，才能很好地、高质量地完成该节课的任务。
其次选择恰当的教学方法。计算机操作课是一门操作性较强的学科，选择合适的教学方法，将对教师的教学，学生的学习都起到事半功倍的作用。第一：教法选择应体现教师为主导，学生为主体，练习为主线的有机结合。教师主导作用即通过教师认真预设教学，积极引导，不断辅导，落实到重在导思，导操作上，最后，使学生通过自己的学习及不断的练习，能独立完成有关操作并享受自己操作成功的喜悦心情，这样一定能达到最佳效果。第二：教法选择应注意激发兴趣，调动学生的学习积极性。计算机操作课是有趣、好玩的，但是要做到使自己的操作技能技巧达到熟练程度，能够运用自如，那就不是一件有趣、好玩、容易的事情了，学生常常因自己的计算机知识欠缺，操作不够熟练，无法上升到更高层次或者无法进行创新，从而逐渐失去兴趣，产生厌学现象。因此，教师在教法的选择上应注意激发兴趣。常言道：学习兴趣是学生探求知识的巨大动力，是激发创造的精神源泉。学生的兴趣越浓，注意力越高度集中，求知欲最旺，知识迁移最快，信息交流量最大，从而达到最佳的学习状态，课堂教学效果当然也是最佳的。因此，教法的选择、运用，必须有利于激发兴趣、培养兴趣、稳定兴趣、发展兴趣。第三：教法选择应注意自学能力的培养。计算机技术迅速发展，一种操作系统和一种软件应用的知识可以享用一生的时代已经过去，在学校学到的知识又十分有限，因此只有通过自己不断地学习、不断地进取，才能跟上计算机发展的步伐。
这就要求教师在教学过程中，应在学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自学的内容让学生自己掌握，从中培养学生的自学能力。开始自学的内容要少而简单，等学生认为自学不是一件很难的事情且乐于参与时，再适当加大自学的难度。比如：在文字处理的教学过程中，当学生已掌握文字框的基本属性操作方法时，可以把图像属性、表格属性操作的内容让学生自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯。学生有了一定的自学能力，有了自学的习惯，必然会在平时也进行相关知识的学习、探讨，课堂上再经过教师的讲解、指点及自己的练习，所掌握的操作技术就会更快、更多，这样也使整个课堂教学更快、更高质量地达到预期的目标，从而提高教学效果。现在提倡的任务驱动法、项目教学法等都是适合计算机教学的教学方法，教师可以灵活组织运用［2］。
再者增加学生上机时间。计算机操作课就是要求教师悉心辅导，学生反复练习，体会通过某个操作所得的结果，寻找操作的技能技巧，最终达到能综合运用的目的。如果教师在授课过程中，只追求进度，不给学生充足的练习时间，一味地要求学生一个操作接一个操作快速地学习，那将导致学生当时好象掌握了而课后全部忘记的结果。因此，学生的课堂练习时间要安排充足，并强调学生珍惜有限的练习时间，勇于尝试，同时教师应对学生的操作及时作出评价，让学生在得到教师的肯定及指导后，兴趣更浓，学习劲头更足，这样课堂教学效率更高。
三、提高教师素质
（一）教育管理部门和学校领导要充分重视
教育管理部门要制定相应的政策与法规，为教师学习计算机知识创造有利条件，并将此项内容纳入“继续教育”中进行考核、认证。比如，将教师掌握计算机知识作为教师的教学基本功，并作为教师考核、晋级、聘任的条件之一。学校可组织计算机教师举办计算机应用能力大赛，激发计算机教师提高自身知识。
（二）各学科的教师要有紧迫感
传统教学手段向现代化教学手段转变，计算机技术介入教育教学过程，并成为未来教育教学的基本模式，这是教育发展的必然趋势，只有顺应历史的潮流，更新传统他教育观念，才不会被历史所淘汰。这就要求所有教师在教育教学实践的过程中要加强学习，奋发进取，不断更新知识，改变知识结构，主动、认真地学习计算机知识，并将计算机技术逐步应用到教育教学上，充分发挥现代化教学手段的优越性，提高课堂效率。比如，我校积极建造多媒体教室，创造电化教学环境，鼓励老师自制课件，上电教课，听电教课，评电教课。用现代化手段进行教学，提高教学效率和教学质量。
（三）计算机教师要勇于承担各种任务
作为计算机科任教师，除了搞好计算机学科的教学工作外，还应积极协助其它学科的老师使用计算机进行辅助教学、学校应把计算机教师的这部分了作纳入教师工作量进行考核，对计算机教师的各项劳动给予充分的肯定，提高计算机教师的工作积极性。我校的做法是以计算机科组为主导，分批培训老师，通过集体学习与相互帮助，达到共同提高的目的。
四、学校应尽量改善设备条件。
学校大量投入资金建设专用的多媒体教室，尽量做到每生一机，便于学生练习。有条件的还应该为每个教研组配备若干台计算机，把适合于不同学科使用的一些软件装入相应机器，便于全组老师在备课过程中选用。
总之，有领导的重视加合理的方式方法一定会使职业学校的计算机基础教育更上一层楼。
参考文献
［1］谭浩强.面向应用-大力推动计算机基础教育改革［r］.长沙：湖南省高教学会计算机教育专业委员会，.
［2］郑金洲.课堂教学的50个细节.
篇4：职教语文教学中人文精神思考论文
职教语文教学中人文精神思考论文
摘要：根据长期的教学实践得知，人文精神的培养和审美能力的提升具有非常紧密的关系。职教语文在教学中要想培养学生的人文精神，就需要教师渗透做人的价值与意。
关键词：人文精神；职教；语文教学
职业技术教育属于有意识、有目的地培养人的一种社会活动。同时，职业技术教育也是对学生在某种教育水平上进行的专业知识的教育与专业技能的教育。这样，才可以为社会培养各种各样的专业人才。但是，在职业技术教育中不乏出现一些偏差，例如过于重视专业教育而忽略了基础方面的教育，从而导致语文教育失去了其原有的地位。
一、人文精神在职教语文教学中的必要性
长期以来，我国的职教语文教学存在一定的问题。首先，一味地重视分数和升学的价值。其次，过于关注知识的灌输，使学生成为教育与考试的机器。最后，教师在语文教学中常常忽略学生人文精神的培养与发展，从而导致学生缺乏人文精神的现象。其实，随着经济与社会的不断发展，学生在物质条件方面得到了较好的改善，而物质方面的渴求与需要逐渐膨胀，导致其精神方面逐渐空虚。与此同时，使学生在人文精神方面明显缺乏。能够说，目前的学生比其他年代的学生都拥有多的知识与信息。但是，随之而来的却是道德水平的整体降低、社会责任感的缺乏以及多种恶习普遍出现。这时，科学的处理这些问题显得特别重要。通常情况下，语文学科具备其他学科所缺乏的人文教育功能，其可以引导学生形成正确的价值取向、道德判断、内在精神以及对社会的认识与理解。职教语文教学中对学生进行人文精神方面的教育，有利于其较好地面对人生，也有利于其在将来更好地面对社会。这一系列内容都属于隐含在语文知识当中的深层次内涵，正是由于这些内涵，才可以赋予学生一种人文精神方面的熏陶与人文素质方面的培养。
二、人文精神在职教语文教学中的应用
1.挖掘人文因素，培养学生的人文素质
在目前职教语文教学中，往往忽视了对学生的人文素质教育，并且过于注重对课本知识的追求，对学生价值观、世界观的培养有所欠缺。在教学科目中，语文属于基本学科，并且能够对人的发展以及社会的发展起到重要的促进作用。因此，教师应该重视调动学生自主思考，给学生提供话语权，促使学生充分表达出自身想法。例如，在职教课本《项链》一文中，有学生并不认同文章对马蒂尔德夫人的定位。该学生认为在没有损害他人利益的前提下，对自我幸福的追求，不能够被视为爱慕虚荣。针对学生的这种行为，应该进行赞赏，并且需要建立在平等和谐的基础上同学生进行探讨。培养学生的人文精神，可以说是一种文化的熏陶。因此，在职教语文课堂中，不仅应该教学生基础的语文知识，还应该通过多种教育方式，促使学生能够互相分享心得感受，促使学生能够充分展现出自身个性，通过正确引导，使其具备一定的人文素质。
2.在作文教学中体现人文精神
写作是语文教学中不可忽视的重要构成部分。写作本身便是一个十分奇妙的过程，不仅能够将自身思想表达出来，还能够通过写作对人生观、价值观进行反思。因此，应该充实重视学生的写作能力，在作为中培养学生的人文精神。通过正确引导学生作为写作，促使学生的思想有所提升。在对作文题目进行设计时，应从学生的基本生活方式与思想特点出发，引导学生将自身真实的感受、体会等想法表达出来。针对其中的观点，不能够简单的归结为“对”或“错”，应该尊重每位学生的思想，并且采用平等的方式正确引导其思想。
3.提升教师自身人文精神，感化引导学生
培养学生的人文精神，并不能够通过简单地说教便能够实现，而是需要在一定的情景中进行体会，相互影响，从而促使学生具备一定的人文精神。作为职教语文教师，其自身人文素质对学生存在至关重要的影响。素质教育实际上是以素质培养素质，以灵魂塑造灵魂的过程。因此，教师自身的人文素质尤为重要。教师的.良好作风、优良品质能够通过与学生的接触，传递给学生。此外，教师还应该不断补充自身知识与情感，能够对学生的人格塑造起到一定的正确引导。同时，还应在语文教育中，通过知识以及能力训练，将人文素质教育贯穿到整个教育当中，促使人文精神潜移默化地作用于学生。
4.尊重学生的个体差异，促进学生均衡而有个性的发展
学生作为个体存在，其中必定存在个性差异，尤其是职教学生的个体差异化更为突出。因此，在语文课堂中培养学生人文精神时，需要对每个个体进行关注，尊重学生之间的个体差异，并时时关心学生。关心本身能够起到良好的人文教育效果。因此，在该基础上，对学生个体差异进行重视，发现其中存在的优点以及不同之处，及时进行表扬与引导。尤其是职教学生未来将参与到不同行业的普通岗位当中，所以更需要尊重其个性，引导其发挥特长。促使学生能够均衡而有个性地发展。
三、总结
语文学科的意义并不只是教授学生某个方面的知识与技能，其更重要的价值在于凭借一篇篇融合着作者灵感、激情以及观念的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣以及情操，同时积累沉淀为精神世界中深层次、最基本的东西，即价值观与人生观。一般情况而言，语文课堂应该是教师与学生心灵的栖息地，语文教育就相当于人文教育。教育与学生自身的生活方式以及道德观念紧密联系，其能够内化学生的思想感情，这种内化的过程就属于学生体验的过程。学生在人文精神方面的培养就属于一个持续的教育过程，同时其培养的途径是比较多元化的。
参考文献：
[1]谷莹.浅谈语文教学中人文精神的培养[J].科学大众，
[2]孔令凯.试论语文教学中人文精神的培养[J].教育实践与研究(B)，
篇5：传统媒体和新媒体融合路径研究论文
摘要:随着社会的发展和科学技术的进步，在传统媒体的基础上出现了新媒体。新媒体的出现既给传统媒体带来了机遇，也带来更大的挑战。二者之间有一定的冲突也有互补性。本文通过对传统媒体和新媒体的特点进行分析，结合河北省近几年媒体发展现状，探讨了河北省传统媒体和新媒体如何在竞争中发展，在和谐中共生的有效路径。
关键词:传统媒体，新媒体，融合
随着科学技术的快速裂变式发展，中国媒体格局发生了重大变化，在传统媒体的基础上，产生了新媒体，出现了二者的冲突与竞争。如何实现传统媒体和新媒体在竞争中融合并共同发展是当前一个重要的课题。中央全面深化改革领导小组第四次会议通过《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》，《意见》中指出要沿着正确方向，推动新媒体和传统媒体融合发展，形成现代化的传播体系。“融合发展”成为传统媒体和新媒体的方向。
篇6：农机成果转换新路径探索论文
农机成果转换新路径探索论文
1我国农机成果转化现状
农业机械科技成果(以下简称农机成果)是科技成果中的一部分，建设社会主义新农村，农机成果起着支撑和引领作用。但目前我国80%的科技成果未转化，其中农机成果也不例外。以某省农业机械研究设计单位提取的数据为例分析，该单位从1990~15a期间，共承担了各级政府下达的科研项目53项(开题数)，其中通过鉴定或验收形成农机成果的有35项，占开题数的66%，而转化出去的成果有6项(指每项成果推广在5台(套)以上的)，占农机成果的17%。在没有转化出去的87%中不乏非常有推广前景的成果，都在20世纪90年代就闲置在档案室里，正如经济问题专家指出，这是科技人才和资本的双重浪费，非常令人痛心。究竟是一堵什么样的“围墙”使成果转化的有效性低?传统的农技成果转化的老办法、老经验出了什么问题?通过什么样的新途径才能有效提高新形势下农机成果的转化率?这些问题已经成为摆在每一位农业科技工作者面前亟待解决的问题。
2农机成果转化过程中的问题
2.1开题项目没有形成强劲需求一个科研项目在开题时就呈现出弱势状态，因为没有准确地把握农村市场跳动的脉搏，开题时仅在理论状态下分析应该有转化前景，仅在只有零星用户或者在具备了一定科研基础之后，就匆匆上报项目。开题项目的弱势特征表现在：
2.1.1项目单一。既没有前期扎实的市场调查基础，项目完成之后往哪转化，科技人员心里没有底；也没有制定后期的研究方向，无法形成完整的项目链，用户接收单一项目无法使用。
2.1.2项目脱节。研究的科技内容、解决的技术问题、可能不是用户所需要的，或者问题很小没有涉及到关键，缺乏用户共鸣，无法达到预期需求。
2.1.3项目零散。一个较小的研究单位一年内上的项目达10多项，包括的领域也很广，人力、财力及实验手段都无法跟上，项目的完成很勉强，更无力去深入推广转化了。
2.2农机成果推广渠道不通畅如果说取得农机成果是源头，那么用户使用就是源尾。其间渠道一路畅通与否是影响转化能力的重要因素。在省及地区的实际情况是，科技成果转化到1~2个用户是完全有把握的，但是再继续多家转化就很难了。而这种障碍主要体现在：
2.2.1信息不灵。凭宏观的信息认为该成果会有很高的转化率，但微观信息即具体是哪些用户需求却没有掌握。
2.2.2成果熟化度差。用户最大的担忧是农机装备的'性能、质量可靠度、操作方便性及是否有及时良好的售后服务。
2.2.3经费短缺。科研项目缺乏经费，研制的样机没有进行生产试验和耐久性试验等就匆匆投入市场，造成农机的成熟度和可靠度不够，农机经常搁浅在田间、车间等。
2.3对科技人员评价机制片面性对科技人员评价机制的片面性，制约了农机成果的转化率。转化率要高，就要强化推广职能，形成媒、研、产、供、销、服、馈等一条龙的链式管理，而各个链节都是科技人员组成形成合力；但是在评价科技人员成就时，只是6个链节中的“研”，因为是研究人员才能取得成果奖励证书，才能晋升职称或奖励等，而其他都是辅助人员，不属于成就评价之列。因此属于链节“研”中的人员，都不愿意改行“屈就”于其他链节，唯恐影响前程。目前缺乏有效地促进科技人员从事农机成果转化的激励机制和环境氛围，削弱了其他转化链节的功能。
2.4用户使用先进技术装备的技能不强我国农民知识水平整体不高，特别是目前有文化的年轻人大多经营非农产业生产或者外出打工，留在农业生产领域的大多是年龄偏大、文化素质较低的老年劳动力，他们对复杂的机械，特别是成套技术装备的操作使用吃力，因而对使用农机产生了抗拒心理，或者难以接受先进技术装备，或者导致装备使用寿命短。农民自身的素质不高，采用科学技术积极性不高，这是农机成果转化的主要障碍因素。现代农业机械主要依靠科学技术，必然要求农业劳动力掌握大量的知识和技能。
2.5农机成果没有完全融入大农业这一点在省级及以下地区表现犹为突出。长期以来，农、林、牧、渔等各行业互相之间来往甚少、独立运作，对当地的农村形势、对农业机械的需求，没有沟通交流、没有衔接通报，各行业各行其是，以至于没有发挥各自的比较优势，导致了信息闭塞、成果重复、转化吃力，农业产业链缺损，最终是增加了成果转化的经费成本、时间成本及运行成本，降低了转化率。
3农机成果转化新途径
3.1转变科研项目立项程序设立科技项目一定要有的放矢，先有企业接收，才有项目申报，必须放弃在项目立项之后再找企业、找着与否都无所谓的状况。这需要各级政府采取有效措施，创造完善的转化环境。具体的实施方法是坚决执行“科技部新农村建设科技促进行动”。以四川省为例，省科技厅颁发的《四川省科技计划管理制度改革方案》等一系列行动方案，就是要从科研选题、立项、经费分配等原有的科技管理体制和机制进行改革和创新，从源头上解决科技成果转化率低的问题。
3.2转变对科技人员的评价机制传统方式下出现先立项后找企业的状况，就是因为对科技人员成就的评价机制出现了偏差：第一，没有把成果的转化量放在首要评价标准上；第二，科技人员完成科研项目数量的多少成为了重要的评价标准；第三，科技进步奖只是对项目进行研究的人员才有荣获资格，其他推广转化的科技人员没有纳入评奖范围等，由此才造成了科技项目重完成轻转化。因此，应该扩充评价机制，科技成果转化是链式管理方式，对于信息、科研管理、研发、营销、售后服务等人员，也应有相应的评判功绩。
3.3转变闭塞的农口行业之间的联系应该转变长期以来农、林、牧、副、渔等农口行业之间往来甚少的局面，大农业需要大合作，建设社会主义新农村，要放大到全局、全省的利益加大联合力度，而不是局部利益或本位利益。农业机械是实施和推广先进农业科技的载体，是现代农业重要的基础设施，转化程度直接影响着新农村建设的进程。因此，各个农业科研机构应联系合作、互通情报、共同交流、共谋建设，避免农机成果转化形成“孤军奋战”。
3.4转变农机科技成果转化的方式农机是特殊的商品，销售市场在广阔的农村，用户是农民。因此，成果转化针对性很强，农机成果转化应具备信息发布、供需部门双方对接、按市场规律定价交易、后期跟踪服务和解决出现的纠纷，提供购机补贴和资金借贷以及法律咨询等专业化服务等条件。要做到这些，首先，应尽快摆脱主要依靠政府指导行政推广的模式，尽快建立专门为“三农”服务的农机市场；其次，完善农业机械科技成果转化的中介机构，中介机构应该形式多样，为农机成果发布信息；第三，要加快各种农业机械科技示范园区和示范基地的建设，并按照市场规律进行运作和管理，使园区在不断发展的同时，对外产生辐射，成为农业科学技术传播扩散的载体，推动农机成果的转化。
3.5转变农民的知识结构有计划、有步骤、有方式地培养农民学习科学技术知识，掌握先进技术装备使用的技能，按照科技部《新农村建设科技促进行动》的通知精神，加大新型农民培养力度，优化农村科技人才队伍，才能使转化的科技成果有接收对象。21世纪是知识经济时代，科学技术在各个领域都发挥着前所未有的巨大推动作用，农机成果已成为推动农业发展的强大动力。各级农业机械研究部门都应该将农机科技成果的转化列入重要的工作计划中，以使农机成果为提高农业生产水平、快速提升农村经济、增加农民收入乃至整个中国经济的稳定与发展发挥重要的作用。
篇7：高校校园文化建设的新路径的论文
论文摘要：校园文化建设是高校发展的永恒主题，学科建设是高校建设发展的生命线和主旋律。高校发展实践要求校园文化建设应紧密结合学科建设各项工作开展，充分发挥学科建设的积极作用，开拓高校校园文化建设新的增长点，创新高校校园文化建设实践。
一、当前高校校园文化建设存在的问题
高校校园文化是学校在长期教育实践中积淀和创造出的具有高校育人特质和自身办学特色的精神财富和物质形态，是学校所形成的校园环境、历史传统、价值观念、人际关系和与之相适应的行为准则的总和，反映着高校的校园风貌、办学理念、办学特色、办学目标和任务等内容，通过高校内师生员工的在社会生活中的言行举止、文体活动等表现出来。它拥有人类社会文化所具备的导向性、凝聚性、辐射性等特性，对于高校各项工作的开展具有极大的促进作用，可以说高校的建设发展离不开校园文化的建设，加强校园文化建设是高校发展的永恒主题。
学科建设是高校建设发展的龙头和一切工作的出发点，是高校可持续发展的关键所在和内在动力，是高校实现人才培养、科学研究和为社会服务三大功能并不断提升教学、科研以及社会服务能力的重要基础。学科建设水平的高低是高校办学水平和综合实力的根本标志，它决定着高校的发展潜力，制约着高校在国内外的地位和竞争竞争力。因此，高校的全面建设与各项工作的推进都必须坚持以学科建设为核心，这决定了高校校园文化建设也应该贯彻以学科建设为主线的工作思路，紧密结合学科建设工作开展
然而，当前高校校园文化建设主要侧重于对环境设施、文体娱乐活动、学生思想政治教育和素质教育、师生日常行为规范、校风校貌等方面内容，虽然客观上为学科建设创造了一定的外在条件，但高校校园文化建设本身并没有从主观上充分考虑和结合学校的学科建设工作，导致当前高校校园文化建设实践或者侧重强调大学文化的一般属性，忽视自身与众不同的文化特征，或者只重视社会主义主导文化建设，高校自身的特色建设不够突出，极大地制约了高校校园文化建设的层次和水平。
二、高校校园文化建设的新举措
鉴于以上分析，要推动高校健康、协调、可持续发展，高校校园文化建设应充分考虑以下几方面内容：一是学科理念和学科精神建设，二是学科制度和学科规范建设，三是学科设施和学科条件建设，四是学科方向和学科结构建设，五是师资队伍和人才培养建设，六是科学研究和学术交流建设，七是学科特色和学科优势建设，八是学科规划和学科目标建设。具体包括如下几点措施：
第一，创新人才培养，培育先进的校园人文文化。
人才培养的模式、过程彰显学校的全体人员的价值观念及其行为习惯，是校园人文文化的一种体现。因而，为了培育先进的校园人文文化，高校必须创新人才培养模式，构建科学的人才培养体制，合理设置课程内容，确保高校所培养的人以及培养人的人都凝聚着学校尊重知识、尊重人的文化特色。
第二，鼓励科学研究，营造浓郁的校园学术文化。
对科学研究的重视程度是高校学术文化氛围状态的一种表现，重视科学研究的高校其必然具有浓郁的学术文化氛围，反之则不然。高校要营造浓郁的校园学术文化，必须采取各种措施鼓励教职工积极开展科学研究，尤其要重点扶持并资助科研成果突出的教师，充分发挥榜样的带动示范作用，推进全校学术文化氛围的营造。
第三，强化学科品牌，创建自主的校园特色文化。
不同高校具有不同的文化特色，其中学科特色是不同高校较突出的文化标志。因此，高校在校园文化建设过程中，应充分发挥其自主自治的合法权利，积极打造具有一定优势和竞争力的学科品牌，不断强化和凝练学科特色，从而塑造其与众不同的校园文化特色，逐步创建高度自治的、独一无二的校园特色文化。
第四，加强队伍建设，构建民主和谐的校园管理文化。
师资队伍是高校建设发展的主体与生力军，校园文化建设离不开师资队伍的建设与管理。加强师资队伍建设，既要注重师资队伍学术水平的提升，也要注重其共同价值取向和思想观念的`塑造，更要创造尊师重教、团结协作的集体主义精神，确保全体教工有一个良好温馨的工作环境，从而构建民主和谐的校园管理文化。
第五，改善学科设施，打造高品位的校园环境文化。
校园环境是校园文化的物质形态存在，校园文化建设必须加强对校园环境的建设与改善。这又与学科建设中条件建设方面的内容不谋而合，条件建设的加强，必然会改善校内各种设施，进而改善整体校园环境。因此，实践中高校应注重学科条件设施的改善，力争打造高品位的校园环境文化。
总之，高校校园文化建设是推动高校建设发展的重要途径和内在要求，是高校各项建设工作顺利开展的重要保障，而学科建设则是高校建设发展的生命线和主旋律，二者相辅相成、紧密相连，校园文化建设的开展必须以学科建设为平台，学科建设的发展反过来又促进校园文化建设。因此，今后高校校园文化建设中应充分发挥学科建设的推动作用，力争开拓高校校园文化建设新的增长点，创新高校校园文化建设实践。
参考文献：
[1]康胜.当前高校校园文化建设存在的问题及对策[j].西南民族大学学报,7月.
[2]雷芸芸.对加强高校校园文化建设的几点认识[j].郑州大学学报，9月.
篇8：传统媒体和新媒体融合路径研究论文
1．1传统媒体，是相对于新媒体而言的，以传统的大众传媒方式进行运作，主要形式有电视、报刊、广播等
1．1．1专业化
传统媒体发展时间长，已经具备了专业化团队。每一本书和期刊的出版，从搜集资料、筛选内容、编纂文章到制作成书过程中每一个环节都有专业的人员把关，岗位职责明确，因此创造了许多一流的作品。同时传统媒体在其长期的专业化运营过程中，积累了广泛的人脉，形成了品牌效应，公信度较高。
1．1．2深度化
传统媒体创造的作品内容具有较强的剖析力度，有深度。每一种图书、期刊都有相对应的研究领域，同时他们还根据受众的需求，邀请知名专家、学者进行撰写，创造了很多学术水平极高的作品。传统媒体注重科研创新、开拓新的研究高度，推动了学术发展和科研进步，这是一般的网络期刊所不能比拟的。
1．1．3价值高
传统媒体既要创作满足大众口味的通俗读物，也要出版具有社会价值、经济效益低的学术著作;既要有娱乐节目，还要有科教节目，价值比较高。但新媒体考虑更多的是利润。
1．2新媒体是指在计算机信息技术支撑体系下出现的媒体形态，是科技的产物，主要包括互联网、网络电视、数字报刊、手机信息等
1．2．1个性化
传统媒体基本上是大众化的，但是新媒体面对受众可以做到更加精细，更加具体个性化，满足不同人群的多样化的需求。每一位个体可以通过自己的需要选择自己喜欢感兴趣的信息内容、电视音频和节目内容。
1．2．2多样化
新媒体具有多样化的形式，既有文字、画面还有音频，还可以把三者融为一体，从而把抽象变成形象，做到即时的扩展信息内容。同时用户还可以一边看文字图片，一边欣赏音乐。功能多样化使受众可以自由选择。
1．2．3互动性
传统媒体是单向线性的，缺少互动。而新媒体是双向的，互动性很高。在网络上出现新的信息，受众可以评论，也可以转发，实现即时交流。
2河北省传媒发展现状
河北省作为传媒大省，其中报业、期刊、图书、广播、电影、电视以及网络传媒等构成河北省传媒产业集团，它们各自发挥越来越重要的作用。随着现代科技的发展，传统媒体已经发展达到了一定的水平，虽然传统媒体起到了重要的支撑作用，但是也面临着众多新媒体的干扰和冲击。1)近几年报纸发行量减少，千人拥有量仍然偏低，优秀报纸数量偏少。发行量最多的是由河北日报报业集团主办主管的《燕赵都市报》，发行量在100万份，但是和全省常住人口7383．75万人相比较，平均下来占有的市场份额仍然很低。期刊业增长速度较快，但是市场份额仍然是偏低。2)电视业的市场规模较大，河北省市场省台加起来占据40%的收视份额，河北经济生活频道和农民频道相对表现突出。电视媒体的领先优势继续扩大，电视广告市场保持两位数以上的增长，电影票房和植入广告推动电影产业加速前进。随着私家车的增多，广播因为其具有可流动接受的优势，还是占有一定的市场比例。3)据统计，截止到12月底，河北省网民规模达到3603万人，新增网民214万人，互联网普及率为49．1%，全省网民规模稳步增长。河北省手机网民规模达2995万人，较底增加294万人。手机成为河北省网民上网的第一大终端，使用率为83．1%。4)河北日报把传统媒体的优势和新兴媒体进行资源整合，建立河北日报“融媒体”运行模式，创新组织结构，采用报网融合媒体编辑部运作生产方式，打破了新旧媒体之间的壁垒，成功进行了一大批融合式报道，在传统媒体和新媒体融合道路上进行了积极有益的探索。
篇9：传统媒体和新媒体融合路径研究论文
全新的理念是发展的前提，深层次的融合是发展的保证。单个媒体形式是很难整合出更大的竞争优势，变幻莫测的市场环境需要各类媒体形式之间互相联合。因此，要实现传统媒体和新媒体的`融合发展，河北省媒体要树立互联网思维，在进行深层次的融合基础上，走全媒体发展之路。
3．1树立互联网思维和一体化发展观念
在科技不断发展的时代背景下，传统媒体和新媒体融合要树立互联网思维和一体化思维。树立互联网思维，就是要各种媒体适应信息化时代受众体验、习惯、需求的变化，不再是以前的“传播者本位”而是转向“受众本位”，坚持“读者至上”的理念，以读者的需求为根本，树立精品意识和品牌意识，不断进行创新，采用简约的风格，提供个性化的新闻，建立采编发布平台，采用多种形式抓住读者，服务读者，满足不同读者的需要。树立一体化观念，是媒体融合的内在要求，是指传统媒体和新媒体要共同发展，互通有无，实现资源的有效整合，形成一体化的发展机制，达到互动发展，做到“你中有我、我中有你”。
3．2全方位利用资源，实现内容融合
资源是媒体的核心竞争力，内容是媒体价值创造的原点。传统媒体和新媒体融合的过程中，必须坚持“内容为王”的原则，依靠内容来吸引受众，重视质量，建立多途径的信息通道，整合资源，做到传统媒体和新媒体的有效沟通交流，形成多媒体运作模式。一个APP软件“今日头条”就是把多种内容聚合在一起，却融资了一亿美元，估值5亿美元，这也证明了内容的价值。传统媒体有专业的采编报道队伍，有品牌影响力，可以将自身丰富的内容数字化，利用网络、移动技术，结合新媒体平台，通过多渠道进行报道，加强报道的力度和厚度。同时要充分发挥传统媒体在人们心目中的的权威性，对公众舆论进行积极引导，宣传主流价值观，加大覆盖规模，扩大影响力。而新媒体因其具有形式多样、方便快捷等特点，可以为传统媒体与受众之间互动搭建平台。除此之外，根据各种媒体的特点和运行规律，明确定位，形成个性鲜明、不同特色的产品。纸媒要突出权威发布、价值引导、深度化;电视媒体要突出形象、生动、观赏性;网站突出多样化、个性化、专题化;新媒体要突出互动性、分众化。
3．3加大技术创新，推动技术融合
技术推动媒体发展，传统媒体和新媒体需要打破彼此之间的技术壁垒，实现技术平台融合。传统媒体和新媒体达到技术融合，要建立起一个支持图文、表格、音频、视频等多种信息录入程序和技术平台，做到信息的统一采集、加工、编辑，使二者可以在同一技术平台实现资源信息共享，把传统媒体和新媒体的优势结合起来，构建全媒体化业务流程，信息内容通过多终端进行传播，受众获得多种体验方式，从根本上解决传统媒体与新媒体融合过程中所遇到的技术障碍。
3．4建立全媒体人才队伍
实现传统媒体和新媒体融合，要以建立全媒体人才队伍作为智力保障，转变用人机制。全媒体人才，不再是过去单一职能的工作者，而是集采、编、摄、播才能于一身的综合性人才，要能一专多能，既能采写文字，又会使用多种媒体手段，还可以灵活运用多种表现形式，具备“全媒体表现”能力。因此，首先通过教育培训学习，提高现在媒体人员的综合素质，使他们能够熟练掌握现代最新传播科技手段。其次还要储备人才，大力引进适应当前环境需要的科技人才和经营管理人才。
3．5改革创新管理机制，增强动力
传统媒体和新媒体实现融合，还必须改革和创新管理机制，完善和调整组织结构。传统媒体的体制形式与当前融合发展需要还存在一定距离。首先，打造合格的市场主体。现在是市场经济时代，谁能抓住用户，谁就拥有市场，谁就可以发展。各媒体要按照市场规则进行资本运作，严抓采编环节，对媒体的经营部分进行改造。其次，建立健全人才考核机制，对人才实行奖励，激发他们的主动性和积极性。传统媒体和新媒体就是要走一条在竞争中不断发展融合，在冲突中逐渐整合的道路。任何一种媒体想要做大做强，就必须转变单一的运作模式，走向融合，走向全媒体运营，分享彼此的优势，最终实现互动、互补进而互融。
参考文献:
［1］杨翠芳．媒体融合发展综论［M］．北京:人民出版社，．
［2］邓航，邹晨莹，潘祖涛．传统媒体与新媒体的融合发展新态势———以近期贵州日报和金黔在线重大策划报道为例［J］．新闻窗，，(3)．
［3］刘伯勇．广播媒体与新媒体的融合分析［J］．电子世界，2014，(5)．
［4］喻国明，戴元初．媒介融合情境下的竞争之道［J］．新闻与写作，，(2)．
篇10：职教史研究中马太效应的表现及对策论文
职教史研究中马太效应的表现及对策论文
［论文摘要］如何总结中国职业教育的规律，发掘职教前辈们创办职业教育的经验，发展职业教育的思想，是教育理论工作的当务之急。通过对大量职教史研究文献的梳理，发现职教史研究中存在着“马太效应”的表现；通过对这些马太效应的历史反思，归纳出了职教史研究的一些创新方法，为未来职教史研究提供了一个新的研究方向。
［论文关键词］职业教育马太效应历史反思方法创新
职业教育虽然在我国有着悠久的历史，但其发展远不能满足当今经济社会发展的需要；而职业教育史的研究更是一个薄弱环节，难以适应职业教育的战略发展。随着我国对职业教育的日益重视，如何总结中国职业教育的传统，发掘职教前辈们创办职业教育的经验，发展职业教育的思想，是教育理论工作的当务之急。
一、职教史研究中“马太效应”的表现
通过对大量职教史研究文献的梳理，我们发现职教史研究中存在“马太效应”的表现。马太效应（MatthewEffect），指强者愈强、弱者愈弱的现象。职教史研究中的“马太效应”主要表现为研究对象的相对狭窄集中以及忽视职教真正主体的现象。具体说来，包括以下四个方面：
（一）受文献资料所限，形成人物研究狭窄集中而制度考量相对乏力的现象
“史论结合”是职教史研究的基本方法，职教史研究离不开对资料的收集、整理、加工。中国古代社会的政治、文化环境却对职业教育十分不利，如汉武帝时代董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议：“诸不在‘六艺’之科、孔子之术者，皆绝其通，勿使并进。”“现存的历史文献不足以完整展现其历史原貌，这是因为：古代的职业技术教育主要以隐性的形式存在于社会教育和家庭教育之中（大量的出土文物有力地证实了这一点）；古代的学校教育则以培养统治人才为目的，其核心内容为经史之学，与之相关的大量历史文献也就无法承载职业技术教育的内容。”因此，官方资料的片面性很容易就限制了研究者对历史事件和历史人物的全真认识。由于古典文献中的相关记载多集中在墨子、鲁班等少数人身上，今人研究由于历史久远，文献史料不足，自然更是聚焦于此。如吴玉琦著的《中国职业教育史》中提到墨子、扁鹊和鲁班等人在技艺传授中的历史地位。在李蔺田主编的《中国职业技术教育史》中也认为在春秋战国时期，鲁班、扁鹊和墨子是当时职业教育的代表人物。而蕴涵在政治家施政策略中的职教思想的相关研究则有待进一步深入，如齐桓公和管仲执政时期，明确规定士、农、工、商的子弟应该子就父学，弟从兄学，标志着家业父传型职业教育的出现。管仲推行“四民分业定居”，把齐人分为士、农、工、商四个阶层分业聚居，且世代相承，从某种意义上直接促成了我国古代职业教育思想的形成。
（二）研究惯性或研究惰性使然，呈现职教名人过度聚焦而临近人物备受冷落的现象
虽然盛世修史是中华民族长期以来的优良传统，“六经皆史”是中国学界近年来的普遍共识，但由于研究惯性或研究惰性使然，职教史研究中存在严重“厚此薄彼”的现象。如近代对黄炎培职教思想研究相对系统完善，而黄炎培同时代的其他探索者张骞、蔡元培等人的职业教育思想也都有相当的价值，相关研究虽也有人涉及，但与黄炎培研究相比则较为偏少且零散。客观来讲，黄炎培创办的中华职业教育社对中国近现代职业教育的发展和推动确实起到了巨大的作用，这一点在吴玉琦的《中国职业教育史》中有较多论述，黄嘉树的《中华职业教育社史稿》更有详尽的介绍。中华职业教育社亦出版有《黄炎培教育文选》，田正平编有《黄炎培教育论著选》，书中收集有黄炎培一生中的重要文献著作。于是近代职业教育的其他史学著作中基本上也都对黄炎培的生平活动及职业教育思想进行系统且深入的研究，如在吴玉琦的《中国职业教育史》、李蔺田主编《中国职业技术教育史》、刘桂林的《中国近代职业教育思想研究》等著作中，都使用了较大篇幅对其进行研究表述。甚至有关中国教育史和教育思想史的研究中，如王炳照、阎国华主编的《中国教育思想通史》、孙培青主编的《中国教育思想史》，但凡涉及职业教育时，大多都会用一定篇幅来专门介绍黄炎培及其职业教育思想。
（三）研究广度有余而深度有限，导致通史研究浮光掠影而专史研究系统不够的现象
近年来，职教通史的研究相对系统扎实，职教专题史的研究也有所突破，陆续出现的研究职业技术教育史中具体专题内容的论文，大都不同程度地带有历史反思的意味，洋溢着时代的进取精神。如宁欣、李凤仙的《中国专科及职业技术教育的历史变迁》专门研究了中国职业技术教育发展中专科教育学习机构，朱晓斌的《中国古代职业技艺传授的历史变迁》主要研究古代技艺传授的历史过程，孙越的《中国近代职业教育制度的确立》和张新民的《论清末职业教育体系的形成与特点》是职业技术教育制度史和学制史的专题研究。但职业教育的史学观照不仅在教育通史或教育学概论等书籍中无法回避、不容忽视，还应有更多的专著阐述，否则必然缺乏系统完整性以及广度和深度。如职业教育学校史、制度史、学制史、管理史、实训史、女子职业教育史、教学思想史、教材发展史、师资史、职业培训史等研究，在各种书籍论文中或略有涉及，在多数职业教育学书籍中大都以专门章节的形式论及，在中国教育史等一类的教科书和一般著述之中也都或多或少地有所介绍，如毛礼锐著《中国教育史简编》、石伟平著《比较职业技术教育》、高奇主编《职业教育概论》、周明星主编《职业教育学通论》等，仅仅是以描述史实的方式出现。
（四）研究方法创新不足，出现代表人物扎堆研究而普通大众忽略不计的现象
职教史研究中的“马太效应”主要是由研究资料的稀缺性和间接性以及研究方法的抱残守缺造成的，其在一定程度上造成了研究者在研究过程中集体无意识地轻视或无视了对参与职业教育活动、推动职业教育发展的普通大众的研究。“历史人物是教育史研究中的一个重要内容，但是在已有的研究中研究者往往关注的是对教育发展具有重要影响的著名的历史人物，而对于各个教育发展时期普通人物关注得不够，缺乏“平民意识”，这在一定程度上限制了对教育问题的认识，同时也不利于教育史学科的发展。因此，应该从研究的方法、思想以及模式上对教育史学科进行深刻的反省，努力克服这种研究倾向”。研究方法的不断创新，尽管20世纪80年代后，随着我国改革开放和经济体制改革的不断深入，在我国职业教育作为国家教育体系的重要组成部分后，日益受到重视和加强，与此同时职业教育史的研究也从零散的资料整理，逐渐拓展到专项研究领域，开始步入系统有序的研究时期；但至今缺乏对普通大众在职业教育发展中所处历史角色的翔实分析和仔细考证，致使无法更鲜活地展现他们在历史中的本来面目。
二、职教史研究中“马太效应”的对策
通过对上述“马太效应”具体表现的历史反思，笔者归纳出了职教史研究的一些创新方法，可望为未来职教史研究提供一个新的研究方向。
（一）系统梳理各类文献中散落的职教素材，让更多的职教主体进入研究视野
对原始材料的收集和评价，或者说使用第一手材料的多寡和研究程度，直接决定着职教史研究的视野范围和整体水平。从有文字记载的`夏朝开始，中国职业技术教育可谓源远流长；在15世纪之前，中国的科学技术一直处于世界领先地位，这与发达的职业教育是分不开的。但由于中国古代教育体系始终以儒学教育为主流，官办学校的主要职能是培养和选拔官吏，职业教育则在相当长的时间内一直受到轻视，导致中国古代真正意义上的职业教育很长时间没有得到充分发展，相关记载更是零零星星地散落在别类文献中。由于缺少对零散的别类文献的系统梳理，使得许多职业教育发展进程中做出一定贡献的个人或群体未能进入研究者的视野。如从古代鲁班的终南山学艺，以及“班门弄斧”的流传等信息来看，古人对职业教育的思考与论述从未停止。“在当时，专门以技艺为业的有农家、兵家、方技家等，他们重视生产、劳动等应用型的教育”。
（二）以国际视野横向审视职业教育的发展历史，通过比较彰显我国职教史发展的本土特色
伴随着我国实行改革开放，职业教育研究者一度集体把研究重点投向对先进和发达国家职业教育理论和实践的学习和引进，曾出现了一大批对国外职业教育著作的翻译与介绍。如由人民教育出版社组织编写并出版的“外国教育丛书”在当时颇具影响，其中包括1979年出版的《中等职业技术教育》和1984年出版的《生产劳动教育与职业教育》等。较早以国际视野横向审视职业教育的著作是郝新生、袁吉林、钱怀智于1987年主编的《比较职业教育》，它为国人打开了职业教育的异域之窗，对美国等国家职业教育情形有所介绍。随着国际传播和全球传播的有效开展，更多国外职业教育史相关知识和理论的输入，必将为我国职业教育史研究提供更加开阔的国际视野，并在比较研究中彰显我国职教史发展的本土特色。如吴式颖、阎国华的《中外教育比较史纲》中第12章“中外近代中等职业技术教育发展的比较”，采用中外不同文化角度去比较和研究历史，就给人一种审视历史的新视角，会使得职业技术教育史的研究更加全面完善。
（三）广泛运用辩证思维，恰当把握通史（广博）与专史（精深）、代表人物与普通大众的关系
职教史研究是职业教育学的重要组成部分，因此，职教史研究应放到职业教育学乃至教育通史或教育学的宏大背景下进行定位和审视。当然，不作为专题史来研究的话，通常便是以描述史实为主的形式出现，难免篇幅所限，语焉不详，必然会影响其研究的深度和广度。但却在更为广阔的史学视野中，对职业教育加以观照，更有利于深入认识职业教育在整个教育发展史上的地位。同时，要恰当把握职教史上代表人物与普通大众的关系，对前者的深入系统研究固然有助于把握住职业教育史发展的主流思想和重要线索，对后者观照审视则更能真实全面地反映职业教育史的本来面目。因此，职业教育人物的研究应两者兼顾，互为补充，这样才能真实展现职业教育的历史。如此一来研究视野便会更为宽广，知名人士中更多曾对职业教育的发展做出过或多或少的专题论述，起到过不同程度的推进作用的人物都会引起重视，如古代的鲁班、扁鹊、墨子、管仲，近代的张之洞、严复、陈独秀、邹韬奋、陶行知、杨贤江等。特别是职业教育是如何为普通大众接受并传承的，普通大众的民间智慧在职业教育中曾起到过怎样的作用等，都将为研究者打开更为广阔的研究视阈。
（四）坚持以人为本，采用不同的视角和哲学理念去研究分析历史中的现象和人物
职教史研究要坚持以人为本，即强调对代表人物职业教育思想的研究分析，不仅要从哲学、政治立场出发，更要从产生其思想的社会学和心理学的角度予以解析。“从墨子注重技能培养的踏实学风，闪现出既严谨又切实的科学精神和务实态度；颜之推提倡‘以技立身’的教育内涵，体现了技能对谋生的重要价值；王安石以‘致用于天下’为导向，重视‘实用’的教育目的；到黄宗羲，更强调‘学用一致’‘学贵适用’‘习行’等联系实际的教育、教学原则和方法；颜元倡导‘习行’，具有在做中学、以行动为主导的实践倾向。”实践证明，采用不同的视角和哲学理念去研究分析历史中的现象和人物，往往会有不同的认识，甚至会有截然不同的结论。因为职业教育史研究不能纯粹是史实资料的汇总，更需要一种哲学理性的思考，用以史鉴今的态度去对待职业教育的历史和现实。如王炳照的《中国职业技术教育问题的历史反思》、吴应彪的《中国职业技术教育的历史概况与现状分析》、胡幸福的《中国古代职业技术教育发展史上的两次遗憾及思考》，等等，多从历史的角度来审视当前的职业教育现状，反思职业教育中存在的问题，其中不少是在前人研究的基础上有所深入，有所挖掘。
综上所述，职教史研究中“马太效应”集中表现在四个方面：一是受文献资料所限，形成人物研究狭窄集中而制度考量相对乏力的现象；二是研究惯性或研究惰性使然，呈现职教名人过度聚焦而临近人物备受冷落的现象；三是研究广度有余而深度有限，导致通史研究浮光掠影而专史研究系统不够的现象；四是研究方法创新不足，出现代表人物扎堆研究而普通大众忽略不计的现象。针对上述职教史研究中“马太效应”具体表现，我们可采用以下应对策略：一是系统梳理各类文献中散落的职教素材，让更多的职教主体进入研究视野；二是以国际视野横向审视职业教育的发展历史，通过比较彰显我国职教史的特色；三是广泛运用辩证思维，恰当把握通史（广博）与专史（精深）、代表人物与普通大众的关系；四是坚持以人为本，采用不同的视角和哲学理念去研究分析历史中的现象和人物。
篇11：职教论文《从活动中学习在活动中发展》
职教论文《从活动中学习在活动中发展》
上课铃打响了，没有理所当然地听见朗朗的读书声，也看不见老师在讲台上挥笔疾书，高声讲解着重点与难点，从活动中学习在活动中发展。这边的教室里，同学们在“畅游词语王国”；那头的教室内，孩子们在拼几何图形。一会儿，东边传来孩子们唱英文歌的声音；一会儿，西边又有哪个班的孩子在喊着“加油、加油”……这就是东风西路小学的学生在上学科活动课！
一、基本特点
该校的学科活动课在继承杜威活动课程理论的基础上，同时有所发展和创新。杜威所说的“活动课程”是打破学科界限的，是各门类知识的综合，该校的“综合”是以一科为主、其他为辅。该校的学科活动课具有两个显著特点：
1.灵活性和自主性
比如，语文活动课就是以语文为主、兼顾各门知识的综合，强调的是语文与其他学科的交叉与融合。(1)从上课的形式来说，可以以某个问题为中心，由学生组织、实施教学方案，如辨论会、知识竞赛、新闻发布会。也可以以教师为主导，对生活中的某些语言现象进行剖析，或者以讲座的形式，介绍一些贴近生活的文学、语言知识。(2)从上课地点来说，可以以课堂为主阵地；也可以走出课堂，如调查市场、参观人文景观、搞街头宣传演讲等；可以在图书满架的阅览室、图书馆，也可以在风景宜人的山野、公园；还可以在热闹非常的商场。(3)从活动的内容方面来说，选择的天地则更宽广，可以听故事、说心得、排句子、赠格言，教育论文《从活动中学习在活动中发展》。排演课本剧正是其中最典型的例子，要排演好一出课本剧，需要综合学生多方面的知识与能力。
2.趣味性与创造性
与传统的学科课程相比，教师在传授知识时从学生的兴趣入手。如数学“拼图游戏”的`活动课，先让学生观察图形、感知事物形状、抽象出基本特征；将事物外形分割为几个基本部分、判断每部分可用哪几种几何图形替代，再模仿拼图，最后鼓励学生发挥自己的想象力，用这些学过的图形拼出生活中常见的东西，创造出新图案，并把自己最满意的作品贴在一张白纸上，同时涂上自己喜欢的颜色。使学生感到学习几何图形不再是苦事、而是乐事。
以上两个特点贯穿着以学生自主学习为中心，克服了教师几乎占据了全部学校教育时间和空间的弊病，改变了学生处于封闭式课堂结构的状况，充分发挥了学生主体作用。可以说，没有了学生的自主意识、自主能力、自主行为，就没有了真正属于学生的课堂。
二、具体办法
如何实现学科课堂教学活动化？学校在探索实现学科课堂教学活动化的过程中，采取了以下一些办法。
1.强调学生直接体验
强调知识的获得、真理的掌握、对世界的认识通过亲身的体验和实际的操作。课程中学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。知识永远是一条河流，它在不断地演变、充实和发展，学校在帮助学生学习和继承人类优秀文化遗产的同时，更要帮助其学习和获得镌刻在其中的情意、态度和认知能力。这些仅靠接受和记忆学习都是不足取的，只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得。
2.强调学生的个性养成
在人的个性中，最本质的特征是人格的独立性、积极性和创造性。在学生获取知识方面不要急功近利，也不以考试的成败“论英雄”，而是侧重创造条件与优化环境，给学生以更多自主时间和空间。学生的个性是在广泛的社会交往中形成的，而不是在他人的“塑造”下形成的。教师应鼓励学生自主地选择、自主地学习、自主地评价，鼓励学生在实践中、在与其他人的交往中增长才干，树立现代人的世界观，养成责任心等。
3.“探究式”学习
通常，在学科教学中，学生对知识的认识、理解主要是通过教师向学生的授予完成的。学习过程中的交流实际是教师与学生之间的单向“授一受”，因此，学生获得知识是“标准化”的，理解方式是“统一”的。但创造性学习单靠教师的单向传递显然是不行的，必须在课堂学习过程中，贯彻与学习者之间的横向交流为主的操作方法，通过多种“探究式”学习，培养学生主动学习能力和创造力。小组内成员之间的交流和各小组的交流在教学中占有重要地位。
篇12：当代视野中的马克思社会发展理论论文
关于当代视野中的马克思社会发展理论论文
当前，随着社会发展呈现出多样性与复杂性的图式，人们对于马克思社会发展理论的质疑似乎逐渐产生。这些质疑大致表现在三个方面：一是马克思的社会发展理论是19世纪自由竞争资本主义时代的产物，难以解释今天全球化背景下社会发展的复杂现实;二是马克思对社会发展的阐释呈现出一种宏大叙事，难以从微观视角去审视当代社会发展的具体问题;三是马克思依循一种单向的线性逻辑来探讨社会发展，无法全面把握当代社会发展的多样性状况。总体而言，这几种质疑无不共同指向一个关键问题，即马克思的社会发展理论如何与当下社会发展的现实相对接?或者说，面对当今社会发展多样化的实情，我们应如何展现马克思社会发展理论的时代意蕴?关于这一问题的解答，关涉到我们如何深入开掘马克思社会发展理论之当代价值。
一、社会发展理论的现代奠基
社会发展问题是人类社会面临的基本问题，在人类历史的各个阶段，人们都以自身特有的方式对之进行论说。直到社会学产生之后，这一问题才真正受到理论化的对待。作为与涂尔干、韦伯齐名的西方古典社会学三大代表人物之一，马克思对社会发展有着系统化的论述。然而，马克思并不仅仅是一位社会学家，他还是一位强调“改变世界”的哲学家和革命者。站在人类社会历史发展进程的高度，马克思批判地继承思想史上一切优秀成果，将人类历史发展的一般规律揭示出来。尤其重要的是，他创立了科学的社会发展理论，并将之纳入人类追求自由解放的历史征程。纵然时过境迁，但马克思当时直面和探讨的问题依然处在“当代”之中。卢卡奇曾指出：“在马克思出现以后的时代，认真研究马克思应当是每个抱严肃态度的思想家的中心问题，掌握马克思的方法和成果的方式和程度决定着他在人类发展中的地位。”据此，在当代视野中反观马克思的社会发展理论，无疑将有助于我们更好地审视当今变化莫测的社会现实。
二、社会发展与人的自由的内在一致
在马克思研究社会发展的过程中，人的自由作为其中的主题与实质被突显出来。与其他探讨社会发展的理论家不同，马克思并不是针对人类社会做出简单的描述性解释，进而以预测的方式寻求普遍规律，而是在科学解答人类社会发展之谜后，进而深入其中关注人的自由生存状况。正是深刻洞察了现实社会发展过程中人的自由生存状况，才使得马克思的探讨体现出显著的革命意蕴。在马克思看来，自然进化是一个“自在”的过程，它在人类社会形成以前就按照自己的方式发生变化;社会发展则是一个“自为”的过程，它是人这一主体有意识地改造客观对象的活动，因而体现了人的主观能动性。因此，社会的发展与人的生存方式紧密相关。可以说，社会发展的实质就是人的发展，是人逐渐摆脱客观受动性而追求自由的历史过程。在《德意志意识形态》中，马克思认为人类社会历史的出发点是一些“现实的个人”，现实生活中人们的“第一个历史活动就是生产物质生活本身”。在他看来，社会发展是人们主体创造的结果，而非某种先天的外在力量所决定。根据此种理解，真正的社会发展应该是属人的，是主体人的自由创造过程，它遵循着大写的“人”的逻辑。也就是说，社会发展统一在人的自由自觉活动中，它正是在每个个体自由自觉活动形成的“合力”中前进。尽管人的活动受到客观物质条件的制约，但人具有不断改造客观世界的能动性，会逐渐克服客观限制而前进。因此，人既是历史的“剧中人”又是“剧作者”。正如马克思所言：“历史不过是追求着自己目的的人的活动而已。”可见，作为“万物的尺度”，人是包含社会在内的一切存在物的主体，社会仅仅是人的活动对象与中介，社会发展与人的.自由实则具有内在一致性。
三、当代社会发展的理论吁求
作为“我们时代唯一不可超越的哲学”，马克思主义始终保持自身对现实社会的理论关切。那些宣称马克思主义“过时”的苍白论调，表面上似乎注重理论与现实的契合对接，但实则不仅是对马克思主义的时代价值遗忘殆尽，更是对当代社会的现实问题视而不见。殊不知，“问题就是时代的口号，是它表现自己精神状态的最实际的呼声。”在传统社会向现代社会的转型过程中，社会生产力突飞猛进，构成生产力与生产关系矛盾运动的新特点。在社会生产力的推动下，现代社会以前所未有的速度迅猛发展，社会生活与社会关系也变得流动不羁。当代社会变革的复杂实情，连同当代人的生存处境，都强烈地呼唤马克思社会发展理论的时代价值。首先，在变幻莫测的景象中把握社会的基本矛盾运动。无论是资本主义社会抑或是社会主义社会，在社会生产力迅速发展的情况下，倘若生产关系和上层建筑没有及时得到相应调整，都将会被历史所淘汰。就资本主义社会而言，其原有的生产关系、经济与政治制度本身就矛盾重重，加之由政治经济发展不平衡所导致的两次世界大战，更加使其显示出衰颓之势。但为何资本主义在二战后几十年间又重获生机，甚至至今仍在人类历史舞台上屹立不倒?是由于资本主义社会具有“永恒的合理性”吗?断然不是。除了科技迅速发展推动社会生产力的进步之外，主要是资本主义国家对原有生产关系与上层建筑进行了重大调整，使得生产关系一定程度上适应生产力发展。当然，资本主义社会的固有症结，使其不可能从根本上消除自身的矛盾。暂时得以缓解的社会危机，在一定条件下依然会爆发出来，这成为悬在资本主义社会上方的“达摩克利斯之剑”。就算是社会主义，也不能逃脱生产关系适应生产力的普遍规律。原苏联与东欧国家在建立社会主义制度之后，显示出社会主义巨大的优越性与生命力，一度创造出超过资本主义社会的伟大历史功绩。然而，受到斯大林体制的长期影响，生产关系逐渐走向僵化并反过来制约生产力的发展，最终导致社会主义在苏联东欧全面崩塌的严重后果，令社会主义运动遭受重大历史挫折。
在当代社会，个人的生存境况与社会的矛盾冲突，都迫使我们深入推进社会发展的理论与实践。马克思关于社会发展的探讨，始终对人的自由及其实现加以守护。一言以蔽之，把人的自由全面发展确立为社会发展的最高标准，追求人与自然和谐共生、经济社会协调发展，这对于今天我们正确地把握社会发展目标和价值取向，无疑具有重大的启迪意义。
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