拉大旗作虎皮的“联合办学”可休矣论文
“Zoeky”通过精心收集，向本站投稿了10篇拉大旗作虎皮的“联合办学”可休矣论文，下面是小编为大家整理后的拉大旗作虎皮的“联合办学”可休矣论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：拉大旗作虎皮的“联合办学”可休矣论文
拉大旗作虎皮的“联合办学”可休矣论文
在工程学院上学，领师范大学毕业证；毕业时因师范大学没有相关专业不能颁发学位证书，被转而推荐到就近大学申请学位。结果因为所推荐的学校需达到英语四级才能获得学位，这名学生无缘学位证书。为此，这名学生将联合办学的两所学校告上了法庭，但在近日却被驳回诉讼请求。（《检察日报》9月28日）。
如今，许多学校规定英语通过四级考试才能获得学位，如果某位学生因为未英语通过四级考试没有获得学位本无可厚非。但事实上，我们看到这位未英语通过四级考试的学生却并非在无理取闹。因为，在1999年9月，他收到江苏省徐州彭城职业大学（即徐州工程学院的前身）食品系食品工程专业录取通知书时，其中就附有徐州师范大学的一张入学须知，后经打听得知是以上两校以设置新专业的`形式联合办学，在徐州工程学院学习，毕业时由徐州师范大学发证。而且据其称：1999年10月，原告入学后，被告徐州师大教务处曾经明确答复学生的毕业证和学位证书由徐州师大颁发；英语老师在上课时也曾多次说过只要英语成绩达到50分就能拿到学位证书。而在临近毕业时两被告却宣布学位证书改由扬州大学颁发，而扬州大学规定必须英语通过四级考试才能获得学位。
因而，虽然徐州师范大学根据《学位条例暂行实施办法》第四条的规定：“非授予学士学位的高等学校，对达到学士学位水平的本科毕业生，应当由系向学校提出名单，经学校同意后，由学校就近向本系统、本地区的授予学士学位的高等学校推荐。”可以委托扬州大学代为授予“食品工程”专业（学生）学士学位，但徐州工程学院和徐州师范大学却不能因此免除对该学生的欺诈责任。因为既然徐州工程学院不能开设本科班，徐州师大又没有与“食品工程”相同和相近的专业，无法授予食品工程专业学士学位证书，那么就证明徐州师大没有相应的师资来参与联合办学，也就根本无法保证联合办学的质量能达到本科水平，那么这种联合办学还存在有什么实质意义呢？
对于这场官司的输赢，笔者存而不论，但这种拉大旗作虎皮、挂羊头卖狗肉的“联合办学”却值得我们警惕。甲校想开办一个级别高的专业，却苦于没有相应的资质，由于拉有资质的乙校来联合办学，而有资质乙校并没有相应的专业和师资，但在利益的驱动下，两校走在一起。甲校打着乙校的牌子招生，而乙校出卖自己的招牌分钱，进行着所谓的“联合办学”，至于教学质量如何，师资能否得到保证，学生的利益能否得到维护，都被他们放在了一边。当然，也有些拥有资质的学校也有相应的专业和师资，但是，他们中有相当的学校并没有将其师资投入到“联合办学”中去，因而，这种联合办学的质量也是可想而知。
因而，笔者呼吁，对那些既有损于名校声誉又损害学生利益，唯利是图、拢乱正常教育秩序的拉大旗作虎皮的“联合办学”，有关教育主管部门应当紧急叫停。
篇2：喊累，可休矣演讲稿
高二（2）班 郝泽M
在网络上流行这样一个说法，很多人都在感叹----活着真累。为什么呢？为自己而活是一件简单的事情，但是，为别人而活就很累。为父母而活，为孩子而活，为他人而活，沉重，累。那么我们今天也来谈谈为别人而活这个很累的'话题。
其实你可以不累的，一个人吃饭，一个人穿衣，甚至你可以一个人喂马，一个人砍柴，一个人去周游世界，然后就“哇，面朝大海，春暖花开”，有人可能会说：“那很好呀，这岂止是不累，简直是充满了诗意的生活，光想想就感觉太美了”。不过，我想说，请你先别想的美，一个人吃饭，你总得有饭可吃；一个人穿衣，你总得有衣可穿。
首先请大家来看看这个字，这就是“累”字，上田下丝。其寓意就是，种田为累，织衣为累，这是老祖宗告诉我们的。“春种一粒粟，秋收万颗子”，从春耕到夏耘到秋收，期间经历的是“锄禾日当午，汗滴禾下土”的艰辛。你吃到嘴里的那不是米，而是农民伯伯的粒粒辛苦。罗绮身上绕，始自养蚕人，从“蚕经三卧行欲老”到“村南村北响缫车”，你身上穿的不是罗绮，而是织妇归来的满巾之泪。所以当你“力尽不知热，但惜夏日长”之时，你还觉得那是一种美吗？当你“缲丝织帛犹努力，变缉撩机苦难织”之时，你还觉得那是一种诗意吗？
喊累？那只是因为你不知道什么是累！喊累？那只是因为你不知道有人在替你分担着累！你喊的那不是累，是矫情！
“凯风自南，吹彼棘心。棘心夭夭，母氏劬劳”，父母在生你养你之时，他们可曾喊累！“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，老师在教你育你之时，他们可曾喊累！“念我口中食，分君身上暖”，朋友在帮你念你之时，他们可曾喊累！他们不曾言累，因为他们懂得是人就要有爱，就要有责任，就要懂得担当。如果你喊累，是因为你只想索取，不想去承担。不愿在父母投我以木瓜之时，你报之以琼琚；不愿在师尊投我以木桃之时，你报之以琼瑶；不愿在朋友乃至于陌生人投我以木李之时，报之以琼玖。面对他们，如果你喊累，就是不孝，是不忠，是不义，如此不孝，不忠，不义之人你有何资格去喊累！
人生在天地之间，简简单单的两笔，一撇，一捺。一撇为我，一撇为他人。
篇3：联 合 通 告 可 以 休 矣论文
联 合 通 告 可 以 休 矣论文
2001年4月，为配合正在开展的“严打”整治工作，河北省沧州市公安局、沧州市人民检察院、沧州市中级人民法院、沧州市司法局联合发布敦促犯罪分子投案自首的《通告》，承诺对在2001年12月31日前投案自首的违法犯罪嫌疑人员予以宽大处理，其中第二条规定：“各类违法犯罪嫌疑人员的亲属主动寻找和规劝在逃人员投案自首，在逃人员在亲属规劝或陪同下投案自首的，可以依法减轻或免除处罚。” 张文的父亲张老汉看到《通告》后，不远万里寻子规劝其投案自首。但该案在审判中，法官明确表示，对于辩护律师提出的对于张文量刑应该适用《通告》的主张，不予采纳，理由是通告规定“可以依法减轻或免除处罚”，超出了法律对自首处罚的规定，遂判处其有期徒刑三年。（见》检察日报》9月3日
此案因为张文是否该减轻处理，司法机关是否食言，引起很大争议。但笔者认为，此案更值得注意的是对联合通告、运动式司法的.思考，相当长一段时间以来，每逢“严打”来临，各地政法机关都会出台一些联合通告，许诺一些宽大的政策，有些甚至有点离谱的处理措施, 以争取更多的犯罪嫌疑人自首，其中不乏如沧州市的联合通告，引发一系列的问题。
首先，地方司法与行政机关发布这类许诺宽大无边政策的联合通告，有僭越职权，行使立法、司法解释权之嫌。如沧州市的联合通告规定对各类违法犯罪嫌疑人员都可以依法减轻或免除处罚，“可以”的规定虽说是量刑的“得减”，而不是“必减”，但刑法理论一般认为规定“可以”的都是要减，不减要有充足的理由，是一种例外。但《刑法》第六十七条规定是“犯罪以后自动投案，如实供述自己的罪行的，是自首。对于自首的犯罪分子，可以从轻或者减轻处罚。其中，犯罪较轻的，可以免除处罚。”刑法要求很明显,是要犯罪较轻的自首才可以免除处罚，通告却是不分罪行轻重都可以依法减轻或免除处罚，显然与刑法不符。
其次，司法机关与行政机关一起发布通告，职能混淆，令人容易产生误解。法院、检察院是司法机关，独立行使审判、检察职能，公安局、司法局是行政机关，行使司法行政权。由法院、检察院、公安局、司法局几家联合发布通告，内容既有涉及司法事务又有行政事务，普通百姓容易认为这几家机关都是一家人，都可行使相同的权力,仍是在一起联合办案，不利于法治观念的形成。
最后，各地根据自身情况，在不同时期制订不同的宽大措施，不利于司法的统一。首先是各地的措施不同，令普通百姓对法律的严肃性产生怀疑；其次是严打的措施过于宽大，犯罪嫌疑人容易心存侥幸，作案后不及时自首，专待“严打”时机来自首，以获更大的收益。当然，法官们也可如沧州市的法官一样不适用通告进行处理，但不守信的代价换来的是司法权威和信誉的丧失。
其实，刑法在关于量刑上的有法定从轻、减轻及免除处罚情节的规定，也有法定从重情节的规定，司法实践中法官还可以酌定从轻、从重量刑，应该说法官在量刑上是有比较大的自由裁量权。各地在制定刑事政策中完全可以在法定的情形下，对自首与不自首的区分处理，并通过个案宣传，争取更多的犯罪嫌疑人自首。
值得欣慰的是，近日中央政法委在江苏省连云港市召开的“严打”专项工作研讨会上，提出各级政法部门要以“三个代表”重要思想为指导，全面理解和长期坚持“严打”方针，坚持法治原则，以与时俱进的精神，建立健全贯彻“严打”方针的经常性工作机制，切实增强“严打”的针对性和实效性，为全面建设小康社会创造良好的社会治安秩序。我们有理由相信，随着经常性“严打”方针的确立，在运动式 “严打”背景下出台的联合通告将会逐渐失去市场。
篇4：如此短信可休矣-生活随笔
如此短信可休矣-生活随笔
“我问你个事，千万别对别人说，打胎要多少钱？”不久前，笔者的高中女同学，一个美丽端庄、娴静淑雅，一直以来都令我倾慕不已的女孩子突然发来这么一条短信。天呐！她不是和我一样也在上大学吗？况且，她那么青春可爱，怎么会，怎么会发生这样的事情。我收到短信的第一感觉就是紧张，神经立刻并且高度的紧张起来。不能不紧张，真的太出乎意料了。当时，我的脑子一片空白，想啊，自己倾慕的女孩子和别人那个了又发生了现在这样的事情，怎不叫人哀乃痛伤，真是个不小的打击！
怎么会这样呢？她现在怎么样了？她一定无比的伤心和痛苦，她一定……我不敢多想，也不敢怠慢，我知道这个时候最重要的就是迅速行动起来，给予她充足的安抚和宽慰，然后开展好“拯救计划”。然而，当我情急火燎的拨通了对方的手机，电话那头却传来了咯咯的笑声。我感觉不对，由于先前上过当，有过这方面的教训，我马上意识到我被人耍弄了。于是，我便切断了电话，又一次打开了那条短信。当我扫视完上面的那一点内容，再跳过一段空白时，才发现后面还有文字。后面的文字是这样的.：昨晚我的自行车胎没气了，所以我要去打胎，想歪的蹲下唱国歌，哈哈。真是太邪门了，居然有这样的短信，真令人作呕。这是不文明、不道德的表现，是典型的恶搞，什么玩意儿！
面对如此短信，笔者觉得有责任站出来表示一下民众的谴责和抗议，同时表达一下自己的一点不成熟的看法和观点。众所周知，手机在生活中的广泛使用使得短信成为一种时尚，也因此应运而生产生了“短信文学”、短信写手和不少的经典短信作品。本来带有戏谑、笑话、幽默、诙谐等所有搞笑内容和形式的短信是大众所喜闻乐见的，新的世纪也时兴“恶搞”，这是社会生活和人们休闲娱乐的需要，但找乐子、寻开心也不能像上面短信那么个搞法。值得注意的是，当下这样类型的恶搞、垃圾短信不在少数，且它们在“短信界”蔚为壮观，十分流行。须知，这是一种很不正常的现象，笔者认为出现这样的现象主要原因有二：其一，当今“短信文学”的写作虽然异彩纷呈、经典作品层出不穷，有很多很好的短信写手，但在此之外，也有为数不少的素质低下、品位和格调都不高，进行着短信粗制滥造的人，正是他们的恶搞才会有那么多低劣而缺乏内涵，无聊并有失文明和道德的坏短信，才有那么多的流毒充斥“短信界”；其二，在广大的短信消费和欣赏者方面，大家都有强烈好奇心和寻求开心刺激的心理，当中更不乏低级趣味的人，他们对如上所说的短信甚是欢迎亲和，趋之若鹜，他们不光自己“消费”、“欣赏”、“享用”，而且广泛的发给自己身边的人，或亲朋、或师友，主客观上都推动了不健康短信的大肆传播。因此，为了减少以至杜绝此类短信，应针对以上两个关键方面开展工作。很有努力的必要，因为如其不然，在不久的几年手机和手机短信将成为“各种毒素”的重大甚至最大载体。这就要求广大的短信写手在进行短信文学的创作上着力提高自己的个人素养，增强自我的文明和道德意识，最大可能的生产内容健康、道德情操高尚、积极向上的好作品，而不应染指于那些没有思想品位、缺乏内涵精意且不文明不健康不道德的低劣甚至垃圾短信的写作；另外消费欣赏短信的广大人们要培养积极高尚的道德情操、端正个人喜好，自尊自重，对那种低劣垃圾说不、叫停，做到拒绝接受低劣垃圾短信，既接受绝不发送传播给他人，使之向更大范围扩散。倘若我们广大的短信写手和欣赏者能做到以上两点，我们的短信空间，我们的手机生活将会向着更高更好更经典的方向前进！
不写，不传，低劣垃圾的短信可以休矣！
篇5：高校联合办学教学管理探析论文
高校联合办学教学管理探析论文
【摘要】 通过对高校联合办学教学管理中出现的现状和问题的分析,提出一些对策:成立联办高校管委会办公室,专人负责,定期召开工作会议;加强科学管理,充分利用信息化手段;加强教学过程管理特别是课程考试的管理;实现资源共享既要优势互补又要引入竞争机制;联合办学也不是规模越大越好,规模要适度控制等。
【关键词】高校 联合办学 管理 现状 问题 对策
目前,我国高等教育的体制改革逐步推进,办学体制、管理体制、投资体制、招生就业体制、内部管理体制等改革都取得了重要的进展。校际间的合作办学形式在上海、北京、武汉、广东、江苏等地方展开,全国各地的许多高校间联合办学有的在政府主导的联合办学,也有的校际间自发的合作办学。联合办学作为一种新的办学形式,不论从理论上还是从实践上都是不失为一种合理而且可行的办学模式,它打破了原来学校间各自封闭办学、条块分割、自成体系的状况,对于优化高教结构和学校学科建设环境、促进教学资源共享、优势互补、促进学术交流与合作、避免重复建设、提高教学质量与效益、提高办学能力都是非常有益的。
一、高校联合办学现状
近来,国内高校联合办学范围越来越广,主要表现在以下几个方面。
1、校际间学生互相选课,互认学分。联合办学校际间互相到对方学校修读课程,联办学校承认对方学校所开设的课程及学分,每所联办学校开设的课程向联办学校学生开放,学生可以自由到任何一所学校听课考试,取得的成绩计入学生本人成绩。
2、教师资源共享。联办学校可以根据自己的需要到其他学校聘请自己需要的任课教师,根据协议付给对方学校和对方教师课酬。理工农医类高校缺少法学、经济法等法律课程教师,医农类高校缺少计算机、工程类教师,通过互聘教师,使得联办高校教师资源得到适当的弥补。
3、校际间学生互修第二专业或拿双学位。联办高校学生可在校际间互相选修辅修专业、第二学士学位、双学位,根据自己的需要还可以延长在校学习时间,但最长学习时间不得超过7年。在这方面是学生最受益也是学生最感兴趣的,学生因为高考原因没有考上理想学校或没有学自己想要学的专业,这确实是条好的途径,通过跨校辅修取得第二专业或者双学位,无疑是对就业很有帮助的,相当于一个通知书上了几所大学。
4、互相利用校际间的实验室、图书馆和教学基地。由于各学校特色不一样,每个学校都有自己的好的实验室、图书和实习基地,这样既可以优势互补又可以节约资源。长期的计划体制和条块分割使得高校在设施上一方面投入不足,另一方面出现重复建设,联办各高校拥有自己特色的教学设施,通过资源共享,打通了条块分割的局面,减少了重复建设,提高了设施的利用率。
5、相互推荐优秀本科毕业生为免试研究生,在需要时优先调剂研究生生源。在联合办学校际间推免试研究生或者调剂研究生生源上给予政策倾斜。
二、高校联合办学出现的问题
1、由于办学规模不断的扩大,造成教学管理跟不上。武汉地区自1995年开展联合办学以来,办学规模呈现直线上升趋势,与这几年高考扩招和就业压力有关。据统计修读武汉大学第二专业或双学位的学生是727人,1147人、1427人、1505人、2415人。规模越来越大,教学管理工作的难度加大,原来的几十人获几百人的课程学分成绩管理起来还算容易,到现在几千人,从修读学分成绩管理到最后资格审查毕业发放证书可以说难度巨大,而且并不是每个高校有专人管理,管理人员还有其他工作。这样一来势必造成管理不力,出现很多差错。
2、学生拿学分、修读第二专业或双学位,专业和学校都出现很大程度上的不平衡。在选学校问题上,学生一般只会看重学校的名气,不一定会看重学校特色,出现有一些地区的联合办学高校名校学生爆满,而有些学校选课人很少。而专业的选择上更加严重,热门专业修读人数比非热门专业人数多得多。比如武汉地区中国地质大学的珠宝专业是该校最好的专业每年才二十几人选,而武汉大学的法学、新闻学专业每年几百人,如果不加以控制会有几千人修读。这样势必造成很多热门专业师资紧张,而有些冷门专业联合办学出现亏本的状况。
3、学生跨校修第二专业或双学位功利心强,考试舞弊现象时而出现。近年来,在联合办学管理过程中出现学生舞弊现象,由于修读第二专业或者双学位对学生的基础要求是很高的,有的学生只看到修读第二专业或双学位的好处,却没有想到它的难度。它要求在学好第一专业的同时还要利用空闲时间来学习第二专业课程,因此每次到了考试时学生就想方设法舞弊。
4、各校存在局部利益,很难保证资源公正的状态下共享。校际间的`互相修读课程和第二专业,并不是每个学校都拿出自己的优质资源,有的学校的优质专业可能在招收其他性质的学生或者办其他培训班获得的效益更高,这时就不一定会拿出来共享。
5、修读第二专业或者双学位的培养方案有时有一些是和第一专业课程相同或相近。在修读第二专业或双学位时,一般情况下,第二专业的培养方案所列出的课程和第一专业的培养方案课程是不相同的。但是现在出现由第二专业的培养方案的课程和第一专业课程相同。比如第一专业是管理信息系统,他再修读计算机专业,有很多计算机基础课相同或相似,最多达六门之多。在这种情况下各校做法是即使已经修过,还得再修一次,否则按照管理规定,不能达到毕业条件,不能颁发证书。
三、分析与对策
1、成立联办高校管委会办公室,专人负责,定期召开工作会议。由于现在联合办学规模增大,联合办学管理工作繁杂,只有成立专门的管委会办公室,并且专人负责,工作才可能落实。武汉地区管委会是由七个高校轮流担任,其职责是:定期召开联合办学协调小组工作会议;修改完善辅修管理规定;公布每年开设专业及各专业的培养计划课程安排,学习要求等;汇总并通报辅修数据和信息,发布各类通知;负责宣传报道协调解决其他相关事件。
2、加强科学管理,充分利用信息化手段。现在联合办学管理中的难度很多:学生分布地域复杂,学校、专业不同;各个学校培养方案、课程编码不一致;学分互换复杂性;学生成绩管理的安全性等等都要求我们必须有很完善的网络管理系统。对于现在联合办学教学管理难度,只有采用现在的先进信息网络技术,实现网络化管理,才能达到我们的办学要求。
3、各联办高校针对不同第一专业可以适当调整第二专业或双学位培养方案,或对相近专业规定不允许修读。对于现在联合办学中培养方案问题,本文认为可以从两个方面来解决。一是对相近专业规定不允许修读,与主修专业属于同一学科类型的不能修读;二是可以针对不同类型的专业制定不同的第二专业培养方案,这样即使专业有点相近,也不至于有课程相同或相近,也能保证学生学到不同的知识,真正起到培养复合性人才的目的。
4、加强教学过程管理特别是课程考试的管理。在联合办学过程中,学生来自很多不同的学校,教学过程很容易疏于管理,给修读学生造成了侥幸心里。因此,联合办学教学过程的管理应该做好两个方面:一是学生平时学习的管理,平时上课考勤如果不方便记载我们可以采用平时成绩方法,如一门课的总评成绩的比例由平时成绩和课程考试成绩组成,规定比例,平时成绩既可以是作业、小测验或者回答问题等;二是加强课程考试的监管力度,如制作学生的考试证,严防学生舞弊,如果条件允许还可以用一些高科技如指纹识别等,这样才能杜绝舞弊现象。
5、实现资源共享既要优势互补又要引入竞争机制。寻求联合办学初衷无非是为了尽快发展自己,争取更优质的资源,培养更优秀的人才。但是,如果在联合办学后,相互依赖性增强,横向竞争意识淡化,结果会造成竞争力丧失,阻碍办学发展的步伐。因此,我们必须清醒的认识到联合是现实的,竞争是存在的,竞争可以促进发展但是竞争更能造成优胜劣汰。任何联合办学学校都有自己的优势和特点,只有正确地处理好协作与竞争的关系,才能稳定联合体,增强整体优势,才能提高自己综合实力和办学水平。
6、联合办学也不是规模越大越好,规模要适度控制。近几年,联合办学的规模在不断的扩大,但是最终拿到辅修证或双学位的比例却在下降,级学生修读武汉大学双学位人数727人,拿到双学位396人,比例为54%;而级修读武汉大学双学位人数1147人,拿到双学位的人数为453人,比例为39%。这说明规模大,并不能保证大多数人能毕业,原因是修读联合办学双学位难度很大,它对学生的要求也很高。另一个方面,规模太大,承办学校资源、师资都会有限。因此,武汉地区对联合办学辅修双学位资格有一定的限制,学生必须是大二的学生,具有较强的自学能力,没有记过及以上处分,学习成绩在主修专业排名较靠前。还规定学生拿第二学位的前提是必须拿到第一学位。所以在联合办学过程中,要做到活而不滥,就必须遵循适度性原则,正确处理数量和质量的关系,那种不讲实事求是的盲目冒进的做法只能是缺乏辨别是非能力的表现,只有稳中求进才能快速发展。
【参考文献】
[1] 夏斐: 武汉地区五所高校联合办学[N].光明日报,1994-10-13.
[2] 王锐兰:共生效益:高校联合办学的驱动机制[J].江苏高教,(1).
[3] 易大东:论联合办学的意义、形式与管理机制[N].湘潭大学社会科学报,-08-04.
[4] 李锋:关于高校联合办学的政策引导及应该注意的几个问题[J].辽宁高等教育,1995(4).
篇6：幼儿园“小学化”可以休矣论文
关于幼儿园“小学化”可以休矣论文
针对幼儿园教育“小学化”日益严重的现状，教育部日前下发通知，要求各地规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象，严禁一切形式的小学入学考试，保障幼儿健康快乐成长。
毋庸置疑，幼儿园“小学化”肇端于城市重点小学招生时设立的筛选门槛——入学考试。由于优质小学教育资源有限，家长不得不“八仙过海，各显神通”，以让自己的孩子挤进重点小学就读为荣，白热化的竞争在所难免。鉴于这种情况，地方教育行政部门不得不要求公平竞争，进行入学考试。城市重点小学的入学考试，一方面迫使家长要求幼儿园提前教授孩子小学低年级的课程，另一方面迫使幼儿园主动以“小学化”来吸引家长送孩子入园。幼儿园的“小学化”由此顺理成章。令人震惊的是，在很多名园，拼音和识字都是小儿科的“小学化”。那些挤破头都进不去，进去了还得交纳高额赞助费的重点幼儿园，“小学化”甚至已经到了无以复加的地步——算术都教到国家课程标准规定的二年级时才学的'100以内的加减乘除了。
由于“小学化”，孩子们被剥夺了大量的玩耍时间。在幼儿园里，常规的游戏时间和保育工作，被安排得满满的“小学化”课程学习极大的挤占。尤其严重的是，因为普通孩子的智力发育无法过早地接受这样密集高难的“小学化”教育，招致老师有意无意的批评和冷落，不少孩子的学习意愿受到了不可逆转的重挫。除了厌学，有的幼儿甚至出现自卑、自闭等人格和人际交往障碍，身心发展受到严重影响。对此，儿童发展心理学家和学前教育专家一再呼吁禁止幼儿园“小学化”，让幼儿园教育回归本真。正因为如此，教育部及时发出通知，明确要求各地规范办园行为，纠正“小学化”的教育内容和方式。
教育部强调:“幼儿园、学前班要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，促进幼儿身心全面和谐发展。严禁幼儿园提前教授小学教育内容。不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。”叫停幼儿园“小学化”，不仅符合学前教育的基本原理，而且是西方国家的普遍做法。孩子的天性是玩，在玩中学习，小学前的唯一任务就是快乐、健康成长。因此，幼儿园不应该违背孩子的成长规律错误施教。应该说，教育部的这一“及时雨”文件，对于幼儿园“小学化”真可谓当头棒喝。
篇7：军地区域性联合办学的调查与构想论文
关于军地区域性联合办学的调查与构想论文
[论文摘要]由于自身的特殊性和封闭性，军事高等教育长期以来与普通高等教育都是相对分离、独立的两个系统。随着军队院校的改革转型，以及地方高校之间联合趋势的不断向前发展，两个系统之间扩大开放、加强联合的必要性正在逐渐地得到彰显。本文在对军地联合办学的现实状况进行调查的基础上，提出军地区域性联合办学的概念，研究双方展开联合的方法和手段，构建新型的联合办学模式，希望以此能促进两个系统之间更健康、更有效的交流合作。
[论文关键词]军队院校地方高校联合办学
军事高等教育是国民教育体系中的一部分，但由于其特殊的办学性质，长期以来与普通高等教育相对独立。进入21世纪以来，军事高等教育的发展面临着一系列新的问题。办学职能和办学渠道的不断转型，使得军事院校办学更容易受到市场的影响，于是封闭办学模式的弊端逐渐地突显出来。全军第十五次院校会议，进一步确立军事人才培养要依托国民教育。随后的军队第五次综合大学研讨会上，总部首长又曾指出：“综合大学要坚持开放办学，要与部队、地方大学和科研单位以及外军联合办学。”面对新时期新军事变革的前景，中央军委又果断提出“军民结合，寓军于民”的建军方针，这都为军地高校之间进行办学合作提供了指引。
一、加强军地联合办学的必要性
（一)节约教育资源投入
长期以来，军队大部分技术干部和指挥干部都是由军队院校培养，各类军校担负生长干部学历教育任务过重，导致军事教育资源消耗过大。而依托国民教育培养军事人才，能有效地改善军事教育资源贫乏的局面。据统计，目前军队院校培养一名本科生4年总费用约为10．7万元，而地方大学培养一名本科生4年总费用为4至6万元。如发放国防奖学金，接受一名学生4年总费用为2万元左右，比军队院校培养可节约8万元。
(二)推进军事院校转型
加强军地联合办学，能够缓解封闭办学环境与培养开放人才的矛盾，通过利用地方高校的学科优势和引进地方优秀人才，建设具有开放式复合结构、人格特质和知识内涵的人才队伍；能够牵引军事院校内涵式发展，减轻军事院校的培养任务，从而精简院校体系、整合教育资源，实现集约化办学；能够提升军事高等教育的竞争力，让军事高等教育尽可能地融入国民教育体系，使其在国民教育体系中的影响力得到极大的提升。
(三)拓宽人才培养渠道
加强军地联合办学，依托国民教育培养军事人才，将拓宽军事人才的培养渠道，同时牵引地方教育的外部延伸；相互之间共享教育资源，能促进教育空间的“嫁接”，发挥优势学科的互补作用，从而提高资源的利用效率，降低院校的办学成本；军地院校实行合力育人的举措、开放彼此的办学资源，在融合各自的教育空间的过程中，还无疑将给学生更多的选择机会，从而提高了教育的选择性。
(四)促进学术事业发展
加强军地联合办学，共同营造和谐的交流环境，能够促进信息的交流，为学术创新提供信息支持，增进军地相关学术领域的相互了解，让双方紧跟学术前沿；能够促进军地之间的学术互动，通过主观上营造良好的氛围，客观上建立有效的`机制和组织，在学术创新领域加强军民结合，使军地的科研创新体系紧密地融合在一起；还能够使学术研究人员得到合理的组合，有效地整合军地创新力量，打破“近亲繁殖”的学术封闭，共同参与国家科技发展和军队现代化建设。
(五)加强高校国防教育
1930年，美国正规化的武装力量只有33万人，到1945年美Et开战时扩张到1200余万人；两伊战争爆发后，伊拉克的人民军队由1O余万人迅速扩充到37万人，伊朗革命卫队也从9万人扩充到2o余万人。正规化军队为何能在短时间内获得几倍、几十倍的增长，原因在于这些国家和平时期就储备了大量的后备力量。青年学生具备较高的科学素养，强化他们的国防意识，能够增强国家隐性的国防实力。通过军地院校联合办学，利用军队院校特有的资源开展高校国防教育，能够取得很好的效果。
二、军地联合办学的现实不足
武汉地区坐落有6所军事院校和22所地方本科高校，无论是在军事高等教育领域还是在普通高等教育领域，都称得上是教育的“重镇”，具有一定的代表性和典型性。笔者曾对武汉地区13所不同类型、层次的高校的教务部门或者教育研究机构、以及100名高校学子进行过走访、调查，发现现阶段军地联合办学主要存在如下几点问题：
(一)联合层次偏低
在被调查的对象中间，有3所院校基本没有与军事院校的合作举措，其中也有教育部直属的重点大学，其它院校大部分也只是与军校有单一层面的合作，缺乏深度的联合，而且联合水平参差不齐、发展不全面。低层次的联合仅仅能在某些方面弥补军地院校的办学不足，不能最充分地整合军地的教育资源、形成办学育人的合力，因此无法满足军地院校双向互补的需要。究其根源，造成这种现状的原因在于，独立的办学体制造成各自的办学惯性和定势，使得双方主观上缺乏彼此间的了解，没有对互相合作引起足够的重视。
(二)联合形式单薄
对武汉地区13所院校关于军地联合办学形式的调查结果表明(见表1)，在一共9种合作形式中，只有采取“学术交流”和“国防教育”两项举措的院校超过了半数，通过其它形式联合办学的院校数量则相对较少。
从该项调查结果中还可以发现，“教育资源共享”、“课程体系开放”和“教学力量互动”是军地院校合作较为薄弱的几个方面，而这恰恰是衡量联合办学水平最为重要的几个指标。
(三)组织制度不全
区域间的联合教学，必须有严格的规章制度来约束，才能使联合教学经常化、制度化和规范化。军地联合办学是跨越两种办学模式的实践，更应该有系统完整的法规制度作保证，使得军地双方在此问题上有法可依、有章可循。遗憾的是，在对13所院校的调查访问中，笔者了解到现阶段这些院校中缺乏有关军地院校联合办学的制度规范和组织机构，仅有3所院校下发过有关的政策文件，仅有2所院校中设有主管的部门机构。同时，一定的组织保障也是军地院校实现充分合作的必要条件，军地联合办学需要有类似院校协作中心的机构，协调双方之间的联合办学活动。
(四)研究论证不足
军地联合办学，作为一项跨越两个教育体系的实践，伴随着体制壁垒的破除、办学空间的开放以及办学形式的改进等种种尝试，必然需要不断地克服主观理念和客观环境中的一些惯性制约。然而笔者在走访中发现，现阶段军地教育研究对于该领域的关注程度偏低，远远不能为实践的展开提供指导和支持。这主要体现为学术界今年来鲜有综合研究该领域的课题立项，历年缺乏相关的教育研究成果。现有的成果主要局限于针对联合办学某一方面或者形式的研究，研究层次较低。
三、军地区域性联合办学的可行性
军地区域性联合办学，就是指以相同的地理区域为前提，军事院校与普通高校之间展开的联合办学活动。军地区域性联合办学的实现，具备了下述的主客观条件：
(一)成熟的系统理论依据
军地联合办学，在教育思想上属于开放办学的一个层面，首先在理论上具备成熟的依据与指导。教育管理的开放系统学说是20世纪7O年代以来在开放系统论影响下，盛行于西方教育管理领域的管理科学理论。其特点是把学校视为开放系统，着重研究组织及其环境的动态联系。罗伯特・欧文斯曾经出版《教育组织行为学》一书，将学校教育描述为系统运动过程。根据他的观点，教育系统作为社会系统的重要组成部分，教育管理所应讨论和处理的问题不应该仅仅局限于教育内部的各项管理事务，而应从系统内部和外部各种重要因素的联系中去探索新实践。
(二)国内外成功的发展范例
国内外院校在联合办学方面的成功尝试，为军地联合办表2(数据来自以前官方统计。可能稍有出入学提供了可借鉴的发展范例。美军军官的基础教育大部分以设在全国高校的513个后备军官训练团(RO’IE)为依托进行，每年新任命初级军官中70％是由他们输送的。同时，美军院校基本实现了同一区域内的军地高校之间互选课程、学分互认；美国中高级指挥院校还同地方大学签订研究生协作计划；在师资力量的选拔和培养上与地方大学充分结合。武汉地区的“七校联合办学”是国内区域联合办学比较成功的案例。开始，武汉大学、华中科技大学、武汉理工大学、华中师范大学、华中农业大学、中国地质大学和中南财经政法大学7所高校，各自拿出优势专业联合办学。七校的本科生，可以任选其中一所学校的公共选修课和专业课，可拿辅修证、双学位，相当于“一张录取通知书，可上七所名校”。七校联合办学自实施以来，专业由个扩展到24个，涵盖多个学科门类，跨校修读人数由年1198人扩展到3292人。
(三)院校集中分布的地理条件
受地方环境、教育资源和历史原因的影响，我国地方高校和军队院校在区域上表现出分布不均的特点。于是在地理上，军事高等教育与普通高等教育就有了许多集中发展的交集，很多地区同时集中存在着多所军队院校与地方大学。表2是国内部分地区的军地院校分布数量：
从表2看出，由于军地院校的分布不均，出现了个别地区军地高等教育集中发展的现象，而由此也必然引发教育资源的集中配置，这就为同一地域内军地院校联合办学，提供了客观的地理条件。 (四)高校人员的主观倾向
高校人员的主观态度倾向，是影响军地院校联合办学的重要因素。地方高校的决策层以及学生群体是否认可和支持同军事院校联合办学，直接关系新型联合办学模式能否顺利构建和运行。在对武汉地区高校的管理决策人员和学生群体的走访及问卷调查中，涉及他们对于军地联合办学的主观认同情况的具体调查结果如下：(见表3)
可以看出，高校人员总体上都对加强军地联合办学持认同态度，这无疑说明军地联合办学有着现实的可行性。
四、军地区域性联合办学模式的构想
(一)新型办学模式的内涵
1、以校为本，体现灵活性
军地区域性联合办学要立足院校的办学实际，由于院校办学定位上的不同以及地区性的差异，在各自的发展需要上也必然是参差不齐，因此不宜把联合育人作为一项规格性的工作进行实施，而要由院校根据自身的需求来决定联合的对象、领域、层次和方式，使得联合呈现出较大的灵活性。
2、全方位联合，体现立体性
军地区域性联合办学不应仅仅停留在单一层面的合作，而应该是体现在办学各个方面的立体性互动。军队院校之间以及军队院校和地方大学在办学、育人、文化、学术等领域都存在着很大的联合必要和合作空间，因此要在条件允许的范围内最大限度地开放彼此的门户，进行全方位的“大联合”。
3、机构调控，体现规范性
一是在军地高等教育主管部门共同建立一个协调军地高校关系的领导机构，负责军地高校结合的整体规划设计、相关政策制订等工作。二是军地高校建立区域性联合体。建议同一地区军地高校应组建类似于军队院校协作中心这样的组织机构。三是军地高校共建协作基地。可在双方的某些院系内组建协作基地，以便双方建立长期而稳定的协作关系。
4、技术保障，体现前沿性
军地高校在实现联合办学的过程中，应高度重视信息网络技术在实现两者充分结合中的应用。随着多媒体技术、信息网络技术的迅猛发展，军地高校陆续建成校园网。当前有必要利用各种网络技术将军地高校联合起来，实现教学和科研资源的共享。
(二)区域性办学的实现途径
1、人才联合培养
地方院校在学科、资源方面的明显优势，可以予以利用进行军事人才的培养，“军队所需通用性专业人才可以从地方招收补充，指挥军官的学历教育和部分专业进修也应在地方院校完成”。同时，军事院校以其特有的资源优势，可以承担一定的地方高等人才的培养任务。例如，对学子进行爱国主义教育能起到很好的效果，可以定期对外开放军校营区、接受高校新生军训任务、派遣教员去高校进行国防和军事教育等，使其成为地方学子思想教育基地。
2、共享教育资源
军地院校共享教育资源，能够扩大学生的教育空间，使他们得到更多的教育机会。双方应共享院校内的图书资料等教学设施，互相之问开放公共基础课程，允许学员跨校选课并学分互认，还可以实行教师互聘实现教师资源共享。这些都将加大教育的选择性，满足院校学员更多的学习要求，补充教育手段和方法。
3、学术创新互助
“学术无界限”，这是在学术领域普遍倡导的一种精神。事实上，只有营造出一种开放、互动的学术空间，才能保证学术研究事业的生机勃勃。军地院校之间学术创新互助，可以成立各种学会组织、举行学术会议来加强交流与沟通，还应该鼓励双方共同组织力量进行课题申报和学术攻关，这有利于实现学术的区域性繁荣，促进国家创新事业的发展和创新型军队的建设。
4、校园文化交流
校园文化是院校办学理念的衍生，拥有其他的教育形式无法替代的独特优势，可以发挥隐性育人的功能效应。独特的校园文化是军校与地方大学相比的一大特色，鼓励军地院校之间举办文化活动、进行文化交流，既能丰富院校学员的课余生活，又能够在地方大学中间推广军校文化，使地方学生领略军校的精神内涵，增加军队院校的影响力和竞争力，同时完善军地院校学生的人格品质。
5、办学理念互动
对于先进的教育思想观念、治校规范制度，军地高校应该相互借鉴和吸收，军地高校的高层管理机构和人员，应该加强交流与沟通。许多著名的院校都是在借鉴外校先进的办学理念基础上，创造性地发展起来的。美国西点军校成立之初，并没有多大的影响。18，西尔维纳斯・塞耶借鉴了当时欧洲军校先进的教育思想和训练方法，卓有成效地治理了西点，使之一跃成为了世界名校。
(三)需要处理好的几个关系
1、独立治校与联合办学的关系
军地院校联合办学，首先要认清联合办学与独立治校之间的关系。长期发展中，院校形成了系统化的办学理念、相对稳定教师队伍和教学设施，独立办学才是院校发展的主流，相对而言，联合育人只是一种补充手段，它是为了提高院校效能而采取的发展途径。总而言之，独立是主，联合为辅。
2、优势互补与发扬特色的关系
军地院校进行联合育人，要做到固强补弱。军事院校和地方大学都具有自身独特的办学个性和教育资源，因此双方的联合是一种“强强联合”，目的是通过联合吸收彼此的教育能量为己所用，实现“双赢”。所以，在联合的过程中，既要互相借鉴、优势互补，又要发扬特色、坚持自我。
3、开放与保留的关系
国外军校在对外开放中，都对事关国家安全利益的军事科研成果、战略绝密文件高度封锁，可见军地院校联合办学具有其特殊性。我军院校在军队现代化建设中，有着重要的地位和作用，在对外开放中应该本着“办学上开放、军事上保密”的原则，防止机密信息的流失。
4、重点实施和逐步开展的关系
军地联合办学，要循序渐进，避免一哄而上。各所军校在办学上都存在着较大的差异，因此在下放开放权的时候，要综合权衡院校的开放必要和整体实力，进行严格的遴选。对于办学层次较高的院校，要予以重点支持，其中五所综合性大学应该是首选对象。
篇8：校企联合办学存在的问题及对策的论文
【摘要】：在经济全球化和时代不断进步和发展的大背景下，综合国力的竞争已逐渐成为高素质的人才竞争，为综合国力的增强和民族的进步培养优秀人才成为教育界的重要目标。近几年来，高等教育得到普遍的提高和改进，在多种途径的尝试过程中，校企联合办学的新颖形式脱颖而出，成为高校竞相采纳的教学模式，为学校教育质量的进步和企业的发展都带来了更大的自由空间以及进步活力，也逐渐暴露出了所存在的问题。如何对校企联合办学这把双刃剑进行科学看待和改进，在教育界中逐渐成为一个备受关注的热议话题。
【关键词】：校企联合校企合作模式日程机制
校企联合办学是时代和社会发展的产物，是教育界不断地改革和创新教学方法的结果，它不仅在提高教学质量以及学生的综合素质方面发挥着举足轻重的作用，更有利于促进企业的进步和发展，实现一箭双雕的效果。我国校企联合办学在制度上、管理体制上等大胆地进行了多种形式的尝试，并且取得了一定的丰硕成果，这给以后的教学改革提供了很好地借鉴机制。然而，在联合办学的发展过程中，诸多阻碍教学进步和企业发展的因素也逐渐暴露出来，需要我们在这一过程中逐一发现并且妥善解决。本文将通过对校企联合办学所存在的问题剖析以及解决对策的提供，对校企联合办学进行一个比较完善的说明。
篇9：校企联合办学存在的问题及对策的论文
1、国家政策不够到位，市场准入机制有待规范。我们都知道，任何管理体制以及政策的实行都需要国家的支持和市场的接收，只有这样，才能在更有保障的前提下健康发展。然而，关于企业参与办学税收优惠、减免等方面国家政策都没有具体落实到，市场经济体制也不够成熟和完善，这使得校企联合办学在大多情况下都无章可循、无规可依。
2、企业和学校还未达到一个比较和谐的合作和沟通，影响办学质量。校企联合办学是需要企业和学校互帮互助、共同促进的管理机制，需要默契的配合和支持。但是，诸多企业在联合办学的热情度上不够高，常常使得学校处于一个闭门造车的尴尬境地；学校依法自主办学的体制也有待提高和完善，影响企业辅助办学的热情和积极性..在这样的情况下，校企联合就有了一定的障碍，从而影响办学质量。
3、社会认同方面差异大，观念的转变仍然需要很长一段时间。在媒体大肆渲染技工荒和高技能人才严重缺乏的情境下，尽管校企联合办学的人才培养模式已逐渐成为一种不可逆转的潮流，但是人们仍然无法做到完全的观念改变，包括学校、企业、家长等。我国的.教育体系尽管在多种层次意义以及方面都得到了提升和完善，但是终身教育的思想还未完全深入人心，这给联合办学带来了一定的困惑和不安。
诸如此类的等等一系列问题，都需要我们在校企联合办学的进程中探索和改善，探索出一条适合学生身心发展的教学之路。
二，校企联合办学的有效政策探究。
a、学校要改革教学模式，合理设置专业课程。我们都知道，在传统意义上的教学模式中，理论课程所占据的比重过大，这不利于培养学生的实践能力，也不利于与企业的发展要求及时匹配。
要想实现科学顺利的校企联合办学，就要先从改革教学模式入手，结合专业的课程设计和改革，使得学校的教育进程与企业的人才需求相适应。具体来说，要切实改变“填鸭式的教学方法”，充分利用现代科学技术以及现代企业的最新设备和操作模拟环境，发挥学生的主观能动性的主体地位，采用灵活多样的教学方法；在学生培养目标的定位以及教学计划的实施的过程中，要在与企业沟通交流的过程中尊重企业的意见和要求，同时向企业展示自身的优势，使得校企合作变得更加顺利和愉快；在加强质量、竞争、团队、规则、创新等企业所要求具备的意识方面，学校要积极地将其作为培养的既定目标，促进学生的健康发展；在专业课程的设置方面要以市场的需求为导向，从劳动力市场所需要的人才出发，与企业进行良好的咨询和沟通，从而避免跟风行为，以独特的教学方式和专业课程的设置全面进军培养高素质人才的战略中去。
b、企业要将学生综合素质水平的提高列入议事日程，切实配合学校提高教学管理质量。企业的环境毕竟与学校是有着非常大的区别的，学校的轻松自由的氛围可以为学生的心理、生理发展提供一个舒心、体贴的空间，而企业的安静、秩序井然的特征就需要学校和企业共同引导学生尽快适应，才能更好地帮助学生适应社会的各种机遇和挑战。从以下几个方面来说明：首先，企业在接收学生的专业、数量等问题上，要因地制宜地结合自身的实际力量和因素，根据自身的规模、教学条件等因素作慎重的决定，不宜盲目接收；其次，企业要尽量委派专业人士随时为学生排忧解难，切实地解决学生的困惑和懵懂，为他们适应校企联合的教学模式作好一定的铺垫；再者，企业要实行激励学生斗志和表现力的评价方式，因人而异地给予充分的肯定和表扬，让学生在自信心的支配下较好的完成任务；还有，企业的培训课程要充分结合学校的课程安排等具体情况，尽可能地配合学校的教学模式和教学途径的走向，不至于给学生留下太大的落差。
c、校企之间制定一套完善的运行机制，实现合作共赢的局面。在现有的法律体系和市场机制中，尚未有一套专门的保障体系来促进校企联合办学的进展，但学校和企业之间可以合作制定一套适应发展的运行规范和机制，以取得双赢的效果。可以通过共同成立校企联合教育委员会的方式，由学校的主要领导和企业的高层管理人员代表管理，为在教学过程中制定目标、建立制度等方面提供一个有保障的沟通空间；共同讨论制定人才培养和锻炼战略，在实行教育改革和专业考核方面做到科学合理地规划和实行；学校和企业都要树立正确的人力资源观、人才观等科学观念，在合作地过程中不断地创新和完善机制，使得所制定的共同管理体系适应市场机制以及社会的发展需要。
结束语：校企联合办学的这种新型模式尽管还处于有待改进和完善的发展初期，但在国家的大力支持和社会的有效基础保障下，学校和企业通过不断地尝试和领悟，终将为校企联合办学的发展开拓出一片更加光明的天地，从而为民族的进步和社会的发展培养一批有素质、有纪律、有文化、有道德的高素质人才。
参考文献：
1，《高职教育校企结合的深层探索》，池云霞、梁艳清，职教论坛.第4期
2，《校企联合办学的实践与思考》[j].王晓芳.成功,(04).
篇10：上海西南片19所高校联合办学：研究生学分可互认
上海西南片19所高校联合办学：研究生学分可互认
19日，上海西南片高校联合办学又进一步，继辅修专业学位跨校修读后，研究生课程也开始开放互选、学分互认。
据了解，沪西南高校联合办学20年来已从最初的7校发展为目前的19校，至今已有1.2万余名学生通过跨校辅修，获得了教育部门认可的`98个辅修专业学士学位证书。19日，这座“没有围墙的大学”又达成研究生课程开放共享协议，上海交大、华东师大、华东理工、东华、华东政法等首批5校支持研究生跨校试听选课、考试考核及学分认定。
【拉大旗作虎皮的“联合办学”可休矣论文】相关文章：
1.联合办学计划书的
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