青少年和母亲知觉的差异及其与青少年问题行为的关系
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篇1：青少年和母亲知觉的差异及其与青少年问题行为的关系
青少年和母亲知觉的差异及其与青少年问题行为的关系
从辽宁辽阳市选取605名小学五年级至初中二年级、高中一年级至高中三年级学生及其母亲为被试,探讨青少年与其母亲对父母冲突知觉的差异,以及这种知觉差异与青少年问题行为的关系.要求青少年和其母亲分别报告父母过去一年中在10个方面的`冲突频率,同时要求青少年报告自己在过去一年中20种问题行为的发生频率.研究发现:青少年对父母冲突的知觉明显比母亲消极,但是到了高中,两者知觉的差异不再明显;青少年与母亲在指向父母自身冲突方面的知觉差异大于指向孩子的父母冲突方面两者的知觉差异;青少年知觉到的父母冲突多于母亲知觉到的父母冲突的人数比例高于青少年知觉到的父母冲突少于母亲知觉到的父母冲突的人数比例;青少年与母亲对父母冲突知觉的差异会增加青少年出现问题行为的可能性.
作 者：方晓义 张锦涛 徐洁 杨阿丽 作者单位：方晓义,张锦涛,徐洁(北京师范大学发展心理研究所,北京,100875)杨阿丽(辽阳职业技术学院,辽宁,111000)
刊 名：心理科学 PKU CSSCI英文刊名：PSYCHOLOGICAL SCIENCE 年，卷(期)： 27(1) 分类号：B84 关键词：青少年 母亲 父母冲突 问题行为篇2：青少年感恩与外化问题行为的关系
青少年感恩与外化问题行为的关系
摘要： 采用感恩量表（GQ-6）、外化问题行为量表对300中学生进行调查，考察了青少年感恩与问题行为的关系。结果表明：青少年的感恩倾向较为强烈；感恩总体得分上男生显著低于女生；感恩与外化问题显著负相关。
Abstract： To examine the relationship between adolescents' gratitude and problem behavior， 300 adolescents were tested with Adolescents' Gratitude Scale and Externalizing Problem Behavior Questionnaire Scale. The results indicated that： （1）Gratitude tendency of adolescent was more strong； （2）Male's gratitude was significantly lower than female'； （3）Adolescents' gratitude was significantly negatively associated with their externalizing problem behavior.
关键词： 青少年；感恩；问题行为
Key words： adolescents；gratitude；problem behavior
中图分类号：C913.5 文献标识码：A 文章编号：1006-431128-0323-02
0 引言
感恩是指个体用感激认知、情感和行为了解或回应他人或物的恩惠和帮助而使自己获得积极经验或结果的心理倾向。感恩随着积极心理学思潮的兴起，逐渐成为心理学研究的热点。
青少年阶段是感恩形成和发展的关键期，而感恩教育可以促进青少年的积极发展。因此，本篇文章是在考查中学生感恩问题和外化问题行为之间的关系后，以期为学校开展感恩教育提供实证性支持。
1 对象与方法
1.1 对象 随机抽取湖北某中学300名作为调查对象，其中，男生180人，女生120人，初一139人，初二161人。
1.2 工具
1.2.1 感恩问卷 该问卷由McCullough等人（）编制，魏昶等人（）翻译修订[3]，该问卷包括6个项目，该量表用七点计分，每个被试的项目每半年进行实际评价，该量表分别从1-7分计 “完全不符合”到“完全符合”的过程，其中在项目3和6为反向计分题，把所有项目的`平均分计算下，分数越高的表示青少年的感恩倾向越强。该问卷在张静等人（2013）的研究中使用过，信效度良好。本研究中的Cronbach's α系数为0.81。
1.2.2 外化问题行为问卷 采用Zhang等人（in press）编制的青少年外化问题行为问卷[1]，该问卷是在结合我国当前青少年常见的外化问题行为量表和问卷的基础上编制而成的。一共有16个项目，针对“喝酒”、“考试作弊”、“打架斗殴”等问题，采用评分制度，要求被测试的学生对最近半年自己在这些行为上的发生的频率进行评定，采用所有项目计算的平均分表示，分数越高的表示外化问题行为越多。该问卷在王建平等人（）和喻承甫等人（2011）研究中使用过，信效度良好。本研究中的Cronbach's α系数为0.82。
1.3 施测程序 测试前需要征得老师和学生的同意，表示知情同意自愿选择填答问卷，要由心里专业的学生组织，以班级为单位进行团体测试，要用统一的指导语解释被填问答卷的要求，学生要实事求是的填写，回答要真实、完整，问答卷所填写的信息要严格保密。在填写问卷的过程中若有疑问要举手示意后再询问，作答完毕后要现场收回问卷并致谢。
1.4 数据处理 剔除无效问卷后，原始数据录入在Excel软件中进行，数据分析采用SPSS 19进行。
2 结果
2.1 中学生感恩得分见表1。
由表1可知，感恩得分较高。
2.2 中学生感恩状况的性别差异 独立样本t检验，见表2。
由表2可知，感恩总体得分上男生显著低于女生。
2.3 中学生感恩状况的年级差异 独立样本t检验，见表3。
由表3可知，感恩总体得分上年级差异不显著。
2.4 中学生感恩和外化问题的相关分析见表4。
由表4可知，中学生感恩与外化问题显著负相关。
3 讨论
现代研究表明，现如今青少年感恩意识都比较强，这和以往的研究结论一致[2，4，5]。可能原因如下：感恩是我国的传统美德，青少年从小就受到来自家庭、社会的熏陶；另外感恩教育作为学校德育教育的重要一环，也有效促进的青少年感恩的形成与发展。
研究结果表明，感恩的得分在性别维度上存在显著差异，女生得分显著高于男生。这与以往的研究结论相一致[1，2]。可能原因如下：感恩是一种移情能力，女性的移情能力普遍高于男性[6]。因此女性相对男性更容易体验到感激心情。
研究结果表明，当前青少年感恩年级差异不显著。可能原因如下：调查对象为同一学校的初中一、二年级学生，初三学生中考将近，未做调查。他们年龄差距不大，成长环境相似，因此在感恩得分年级差异不显著。
感恩的拓展建构理论指出感恩能够拓展个体的认知能力，对理论指出感恩的个体在面临风险情景时，表现出更多的积极应对的评价，就需要采取更多的政策来应对，所以感恩与外化问题行为显著负相关，这一结论与前人的研究结果是一致的。根据拓展建构理论和应对理论的知识，高水平的认知能力和积极的应对策略，有效的降低了问题行为的发生，促进了个体社会适应。
参考文献：
[1]喻承甫，张卫等.青少年感恩与问题行为的关系：学校联结的中介作用[J].心理发展与教育，2011（4）：425-433.
[2]喻承甫，吴慧婷，刘国锐.青少年感恩的现状研究[J].中国健康心理学杂志，2011，19（4）：444-445.
[3]魏昶，吴慧婷，孔祥娜，王海涛.感恩问卷GQ-6的修订及信效度检验[J].中国学校卫生，2011，32（10）：1201-1202.
[4]周志娟.初中生感戴、应对方式与心理健康的关系研究[D].江西：江西师范大学，2010.
[5]魏昶，黄海燕.大学生感恩与焦虑抑郁的关系[J].咸宁学院学报，（1）.
[6]孙配贞，郑雪，余祖伟.初中生感戴状况与学校生活满意度的关系：应对方式的中介作用[J].心理发展与教育，2010，26（1）：67-72.
[7]喻承甫，张卫，李董平，肖婕婷.感恩及其与幸福感的关系[J].心理科学进展，2010（18）：1110-1121.
篇3： 青少年心理健康问题
1、心理疲劳
影响青少年顺利进行高考的敌人之一叫做心理疲劳。所谓心理疲劳，是指艰苦的学习活动等大脑、神经系统高度和长期的紧张，长期从事一种单调的活动，虽肌肉劳动强度不大，却出现疲劳之极的一种心理状态。出现心理疲劳时，常表现为体力精力下降；主动注意力下降、注意力涣散，常为一些门声、汽车声、说话声等噪声吸引，不能集中力量学习；思维缓慢，诉说学习潜力下降、抱怨以前很好使的脑子此刻变得不好用，并常出错；心理疲劳持续下去，会出现躯体体征和症状：头晕、眼花、头疼、食欲下降、咽喉肿痛、发低烧等；还会出现抑郁、焦虑、心烦易怒等心理症状；如不及早发现和治疗，则很容易影响免疫等系统的正常功能，出现躯体或精神障碍，此时，不要说：顺利的参加高考了，连基本的健康状况都不能保证。
2、高考后的心理调整与选取
当高考得不理想时，学生往往想的很多：是否复读、考上的这个学校到底上不上、专业、学校不理想怎样办、这次考不好，出国学习是理想的出路吗？
3、学习厌倦
有这方面问题的学生：对学习的厌倦，对考试更厌倦。
篇4： 青少年心理健康问题
4、学习困难
学习困难是由多种原因造成的。找到造成学习困难的原因，有目标的治疗才是最好的方法。
5、考试焦虑障碍
考试焦虑障碍应提早治疗。
考试焦虑障碍是学生面临或处于考试状态下出现的情绪异常紧张、自主神经功能异常、对考试结果严重担心等症状组成的心理障碍，在重大考试如中考、高考时症状加重。
考试焦虑障碍的表现为：
（一）患者在考试时出现情绪严重紧张不安，注意力不集中，记忆力下降；身体上出现肌肉颤抖，头痛、心慌、出汗、小便次数增多；对考试成绩的倍加担心等，越是参加对自身有重大好处的考试如中考、高考，焦虑症状就越加严重。
（二）由于担心重大考试失利，或在既往有过考试焦虑障碍的体验，患者可在考试前几天甚至数月就出现严重的紧张，坐卧不宁，无法放松肌肉；头重脚轻，心动过速，食欲下降；入睡困难，为将来的考试烦恼，睡前胡思乱想、辗转难眠、对周围事物感觉敏感；精力体力也随之下降，平时上课听不进去，记不住老师的授课；越离重大考试的时间迫近，紧张程度就越加重。
（三）患者可出现咽喉红肿疼痛；发低热，有38度左右的体温升高等躯体的应激反应；患焦虑障碍时间长了，可出现免疫功能低下的表现，如疲乏无力，易患感冒；心电图检查常显示窦性心动过速。也有的患者出现严重的回避反应，如对家长说自己身体有病、头痛而不想去上学了，不想去参加考试了，出现厌学、辍学等现象。部分患者合并抑郁状态，如对事物不感兴趣，认为自己没有前途，自己什么潜力都没有，悲观失望等症状。
6、青少年恋爱问题
高考前，因恋爱而影响学习，甚至导致几年高考名落孙山的男生女生真是不少。由于生活好了，社会风气中恋爱年龄段趋于低龄化，不少同学在高中阶段己经有过几次恋爱的经历。但青少年恋爱对需要集中精力学习的中学阶段来说，确实存在相当大的负面影响。
首先，它影响青少年的心身健康。青少年对自己感情控制力差，在感情面前不是爱的死去活来，就是频频更换对象；在恋爱期中出现问题不敢请教成年父母老师，或自己煎熬、或向同样没经验的同学请教，结果是解决不了恋爱中遇到的情感困难和各种复杂的关系，使自己陷于情感的困境，等家长知晓时，多数已经出现严重的心身障碍；长期心理苦恼的结果是使自己心理、身体受到损害，如头痛、失眠、消瘦，甚至记忆力减退，注意力不能集中。另一方面，失眠、健忘、疲倦和注意力转移到感情的后果是使学习成绩严重下降，更不用说很好的进行高考了。
7、网络成瘾问题
男同学迷上电脑游戏，玩得彻夜不眠；女同学上网聊天室里上了瘾，聊得死去活来。这种状况使同学们心身疲惫：由于长时间将精力放在电脑上，过于兴奋，睡眠受到影响、头痛、头晕；吃不下饭，甚至恶心、呕吐、腹痛；长时间的固定坐式，两腿很少走动，常出现四肢麻木、肌肉萎缩、各种运动系统疾病；长期眼睛盯着电脑屏幕，引发视力下降、眼痛、眼部充血发红；各种心血管系统症状，心跳加快、胸前区不适等；长期理解电脑放射线还对处于青春发育期的青少年极为不利。处于迷恋电脑的青少年还产生与父母亲、亲友们产生隔绝状态，出现人际交往障碍、人格偏离等；有的出现错觉，分不清现实与电脑虚拟世界的界线，出现苦恼。处于高考中考前的考生迷上电脑后很少有不影响学习和考试成绩的，更为有害。
篇5： 青少年心理健康问题
8、强迫症
有的同学是个很用功的同学，但近几个月以来，每当他心力交瘁或心烦意乱之时，脑子里就反复出现这个不必要的话：“鸡为什么生蛋，蛋为什么成鸡。”明知这句话与学习的材料无关，想这话也没有用，可自己就是控制不住自己的脑子。
这位同学实际患了强迫症。强迫症是一种心理障碍，它有许多种症状：强迫思维：总想没有好处的问题或话语，如“为什么要走人行横道”等，这些想法是自己不愿意要的，可一连几小时想这么一个问题，以至于不能正常复习功课。强迫动作：如强迫洗手，或强迫做各种仪式动作，如锁门，严重者反复上几次五层楼，总怕没锁好门。强迫计数：反复数电线杆、数楼层，严重者数几个小时，以至走不了路等。由于无法不进行这些强迫性思维或动作，也反复想将这没有的话赶出脑子，可就是做不到，挥之不去。自己心烦意乱，甚至发愁抑郁，因此倍感痛苦。强迫症虽不是重性精神病，但这种状况使自己难以学下去，或听不进老师的讲解，反复干扰自己的思维，像一条蛇，纠缠自己的双脚难以前进，如再这么下去，是无法很好的复习中、高考的。
在中、高考前，及时治疗强迫症是十分必要的。
9、社交障碍
社会交往困难。轻度的社交困难，只是见到生人、半生半熟的人、异性、领导、长辈出现轻度紧张和局促不安；严重者称社会交往恐惧症，这实际是一种心理障碍，表现为与家人以外的人交往时，出现自己不能控制的极度恐惧、紧张不安、出虚汗、脸红、心跳加快等植物神经紧张；并感到别人都明白他的内心体验和尴尬表情；有逃避社交的强烈愿望。不少社交困难者终日与电脑等非人的物品交流，进行非直接人与人交流的上网聊天或游戏，从而排解内心的痛苦和不安。
社会交往困难有着两种危害：第一种是此刻的危害，与老师、同学由于交流问题，产生隔阂和距离，这包括脱离群众的活动和心理距离，以及内心的无奈、悲观和烦躁。人有归属和社交的心理需求，得不到这种心理需求的同学是很痛苦的。第二种是潜在的危险，同学们毕业后必须会：择业、面试、与社会各界交往办事、婚恋、成家生子……，人是社会人，人离不开社会交往，有社交困难在社会上寸步难行！社会交往困难对学生极其有害。
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