环境引领幼儿走进科学天地的大门论文
“zcr010”通过精心收集，向本站投稿了5篇环境引领幼儿走进科学天地的大门论文，下面是小编为大家整理后的环境引领幼儿走进科学天地的大门论文，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
篇1：环境引领幼儿走进科学天地的大门论文
环境引领幼儿走进科学天地的大门论文
“生活即教育”是我国20世纪伟大的人民教育家——陶行知先生开辟的一条改造中国教育的新路。生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育，生活无时不在，无时不变。
“做”是教与学的核心，让学生主动参与学习过程，积极动手实践才是掌握知识、获取信息的最好方法。在此教育思想的指引下，我们开展了利用周围环境进行科学教育活动的研究，让环境引领幼儿走进科学天地的大门。
一、利用环境，开展正规性科教活动
陶行知先生曾说过“处处是创造之地”，因此我们觉得，幼儿创造能力的培养不能仅仅局限于幼儿园，家庭和社会也是幼儿创造之地。如果幼儿的创造能力在幼儿园得到充分保护，而在家庭和社会却受到压抑或破坏，这将大大削弱幼儿园的一系列努力。从幼儿的年龄和心理特征来看，大多数幼儿很早就开始对动、植物产生浓厚兴趣。
但传统的教育方式，遏制着幼儿这一兴趣，只是将幼儿认识动、植物的范围，局限在教室里，以呆板的图片、空洞的语言进行课堂教学，形成教师灌输的多，幼儿主动学的少，课堂气氛不浓，幼儿学习兴趣不高等现象。在观察中我们发现：当幼儿置身于室外进行较自由的活动时，直接接触事物，通过实际的感知和操作，主动与材料和周围环境发生交互作用，这时，幼儿所了解的物体和学到的知识，较之从成人那里听到的更容易理解、接受和保持，其积极性也会成倍增长。
如：当春天悄悄地来临，并呈现出一派姹紫嫣红的春光时，幼儿那喜悦的眼睛里发出的光彩尤为明显。因此，我们就打破传统的教育框架，根据幼儿的兴趣爱好，以“春天来了”为主题，为幼儿设计一系列的正规性科学活动：“柳树”、“认识桃花”、“漂亮的蝴蝶”、“美丽的蝴蝶花”、“可爱的小鸟”……带领幼儿去沭河沿岸散步、观赏，沐浴明媚春光，让幼儿在沿着草满堤、花两岸、树成行、鸟燕飞的情景中观水中游鱼、望轻舟荡漾，欣赏风摆杨柳，蝶舞花丛，清澈河水倒映出如画的岸边美景。
在这如诗如画的自然环境里，我们看到幼儿那稚嫩而又认真，天真而又活泼，钟情而又专注的举动与神态，无不显示其求知好学的欲望。在园内，我们领着幼儿在桃树下观花，使他们通过观察了解，掌握了桃花的主要特征，知道先花后叶的生长过程;还从蝴蝶花的色彩鲜艳、形象逼真，月季花的五颜六色、千姿百态、争奇斗艳等景物中领略自然世界的蓬勃生机。
在花园里，孩子们欢乐地相互嬉戏、追逐那翩翩起舞的蝴蝶…感受春回大地、万物复苏的热烈而祥和的景象。
坚持经常性地带领幼儿到园内外散步，寓教育于玩耍之中，气氛较宽松，能便于幼儿有一定的自主性和选择性。在活动中引导幼儿运用多种感官、不同方法进行感知、操作，让幼儿用其乐意的形式来表达，有效地指导他们进行科学探索活动，这种效果远远高于课堂中的教学。
在“幼儿园的花” 活动中，孩子们的情绪非常愉快、积极，他们用不同的方式来观赏园中的花：有的看、有的摸、有的闻、有的数…以各自的方式方法来认识花卉，感知花的香和美，从而既丰富了幼儿自然科学知识，也培养了幼儿的数数能力、审美能力、口语表达能力等。
为了让幼儿学到更多的科学知识，我们不仅有计划有目的的教给孩子教材上的内容，也积极创造环境，让他自己去动手操作、感受、了解物体的性能及用途等。如，老师跟孩子一同收集各种各样的夹子、刷子等，让幼儿认识生活中各种物体，了解其不同名称、外形特征，探索实践它们的使用方法，体验它们给人们生活带来的许多便利等。
二、创设环境，开展非正规性科学教育活动
根据陶行知的“六大解放”、“动手动脑”等教育思想，结合幼儿园创造教育主题，利用幼儿园活动室空间大的有利条件，各班创设了开放式的区域活动环境。根据幼儿的年龄特点，提供有利于幼儿手脑并用的操作材料。我们利用本班教室的一角，由老师和幼儿共用设计了一个园地。随着季节的变化，将动、植物及无机物有选择地集中、分类展示于幼儿眼前。这个由人工设计的大自然的缩影是室内微型自然界，是幼儿进行观察和科学探索的场所。
幼儿在自然角的科学活动是一种非正规性的科学活动，是正规性科学活动的延续。如正规科学活动“认识种子”之后，将种子置于自然角，并带领幼儿在泥土中种植积木、种子、石块等，通过操作、探索，发现“什么会长什么不会长，”这个活动也完成了“种子发芽”的实验。在此基础上，老师提出问题：“这些小芽如果没有水会怎样?如果有水而没有空气又会怎样?”带着问题，老师和幼儿一起再做几个实验，让幼儿从中了解了植物的生长与水和空气的密切关系。
自然角，为幼儿提供了学科学的物质条件，所有的物品各有特点，但又具有共同的特征，根据其共同点，我们把物品分成若干类，如植物类、水果类、干果类、无机物……这些物品置在便于幼儿仔细观察、自由操作的地方，为幼儿提供观察、操作、探索的机会与条件，弥补了集体活动所造成的不足。
自然角拓展了科学教育渠道和内容，丰富了幼儿的学习与生活，也美化了教室的环境。多彩的花卉、美丽的四季鱼等，吸引了幼儿对自然角的关心和管理;各种形式的`实验开发了幼儿的智力，使自然角的多种功能和作用得到了充分的发挥。
三、抓住环境，开展偶发性科学教育活动
结合我园的实际现状，围绕陶先生的“创造教育”主线，幼儿具有很强的好奇心，周围世界的各种事物、现象都可以成为他们观察、探索的对象：起大雾的天气、空中飞扬的雪花、下大雨前的蚂蚁搬家、墙角那掉了尾巴的小壁虎……这些突然发生的科学现象、事物或有趣的情景容易引起幼儿的好奇心和关注。对此，我们不是视而不见，无动于衷，而是以支持、鼓励的态度去引导幼儿的活动，激发幼儿探索的主动性和积极性。针对活动中出现的问题及时给以引导、点拨和帮助，启发幼儿继续观察、探索，鼓励幼儿自己寻找答案，较好地发展了幼儿的好奇心，培养了幼儿对事物认识的积极情感和科学探索的兴趣。
利用自然环境，带领幼儿走向自然，让自然开阔幼儿的视野，丰富他们的知识，让幼儿在玩乐中初步了解生物形态，生物与环境乃至与人类的关系，培养幼儿从小热爱自然、关心爱护动、植物的情感，激发他们对周围世界的探索兴趣。我们曾对桃树进行过一系列的连续观察活动，即从缀花苞——开花——凋谢——发芽——长叶——结果等一步步有趣的生态变化，使幼儿从中了解什么叫凋谢，知道了桃树是属于先开花后长叶的植物类，学会了一些正确的观察方法和观察顺序，观察兴趣明显提高。
记得在一次自由活动中，一个幼儿欣喜地对我说：“老师，我看到幼儿园的桃树上有桃子啦!”这说明幼儿是关心身边事物的，而且对事物的发展、演变抱有浓厚的兴趣和欣喜，同时还带有一定的欲望。于是我便趁此机会，将桃树须经嫁接后结出的桃子才大、好吃，而园内的桃树没有嫁接过，所以结出的桃子长不大、不好吃，只属于观赏桃等基本常识交给孩子，让幼儿初步掌握桃树类型与种植知识，从而丰富幼儿对植物的认识，也使他们从观察中获取新的科学知识。
在现实生活中，我们不仅鼓励幼儿关注周围生活中的一些自然现象，也引导他们去了解有些自然现象给人类带来的危害。如眼前的玉树地震，让幼儿回家关注这类报道，收集此类信息，开展以地震为主题的科教活动。
通过利用周围环境对幼儿进行科学教育的尝试，幼儿的眼界开阔了，思维活跃了，兴趣增强了，自觉操作、探索和语言表达等能力均得到普遍提高。他们学会了初步的分类比较方法和观察方法，对周围的事物表现出积极态度，加深了热爱大自然的感情。求知探索的主动性与积极性都在原有的基础上得到了不同程度的激发与提高，这也为他们向科学知识的深度与广度发展乃至未来接受更专业的科学教育打下良好的基础。
“生活即教育”，我们只是打开了生活中的一扇小门——环境，愿孩子们沿着这扇小门，走进更广阔的科学天地。
篇2：幼儿科学环境论文
幼儿科学环境论文
科学教育环境遵循着探究性、互动性、过程性原则，通过对科学教育公共环境、班级环境及实践活动环境的创设，来实现科学教育环境创设的科学性。它在幼儿的一生发展中奠定了良好的基础。并且，为合理利用科学教育环境，需积极引导幼儿同教师“对话”、同材料“对话”、同同伴“对话”。
1 科学教育环境对幼儿发展的影响
幼儿科学教育环境是一个顺应幼儿发展、支持性的环境，以适应幼儿不同的发展潜质、学习行为及学习需要为依据的环境。皮亚杰的认知发展理论启示我们：儿童认知性发展是在其不断和环境互相作用中获取的，而且幼儿对世界认识是在其不断看到自己对客体作用后的结果中来进行调整的，并为幼儿一生的发展打好基础：
1.1科学教育环境对集体科学教育活动的开展起良好的支持、促进作用
《纲要》中指出：“科学教育要密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”[1]科学教育环境融入与幼儿的一日生活中，提供丰富感性经验，让幼儿更好理解科学活动课上所教授的科学知识。且在进行教育活动之后，让幼儿通过在相应环境中操作材料来对所学的知识、技能进行巩固、了解，从而加深了对事物或规律的理解。
1.2科学教育环境有利于幼儿个性的发展
《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”[2]在科学教育环境中，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、特长自选活动，不受限制，给予他们充分获得的时间和机会，自由想象发挥，从中体验到成功的快乐和活动过程中的乐趣，使幼儿真正成为环境的主人。
1.3科学教育环境有利于幼儿身心和谐发展
《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”[3]内容丰富的`幼儿身心和谐发展目标，有的可以在教师设计的科学活动来实现，而有的需要通过自由探索活动、游戏等非学习活动来实现。在与科学材料、环境的交互作用中，孩子们不仅使自己的大小肌肉得到了很好的锻炼，而且还习得了解决问题的方法，并积累了丰富的经验。
2 科学教育环境创设的原则
2.1探究性
杜威理论认为：探究是儿童与生俱来的一种本能。[4]在幼儿园的五大领域中，科学教育最强调发展幼儿的探究能力和创造能力。当环境成为科学教育活动的连接点时，教育环境创设就应该以激发幼儿好奇心和探索欲为首要原则，让幼儿有更多选择和自由学习的空间。
另外，环境创设的首要原则注意要能激发幼儿的探究欲，为幼儿创造更多自由学习的机会。并且教师要注意在环境创设时进行适当的“涂鸦”，以此确定环境创设中所增加的东西难度适中，符合幼儿年龄特点，幼儿可以带着问题进行探究，感受活动的乐趣，使幼儿充满探究的欲望，拥有创造力。
2.2互动性
布鲁纳认为儿童必须通过操作具体实物发展概念，进而逐渐发展到以抽象符号表达概念的层次。环境创设不是简单摆放和展示物品的过程，而是一个创造的过程，幼儿之间、师幼之间相互启发，产生创作灵感，并在合作中体验创造的快乐。[5]
2.3过程性
维果茨基说儿童概念的发展是由概念含混、复合思维和抽象思维三个时期组成的，每一个阶段又包含着若干个小阶段，它是一个不断发展的漫长过程，这种认知特点也决定了他们不可能很快获得抽象的科学概念。[6]教师进行的教学不应以灌输现有知识为主，而应以指导幼儿参与活动从而形成知识的一个过程。
3 科学教育环境创设的途径
3.1创设科学教育公共环境
公共环境。幼儿一进入幼儿园，首先接触的就是整体的公共环境，同时这也是幼儿日常接触最多的环境。广泛的人际交往和互动交流存在于这样的活动中，这也是对幼儿进行科学教育的理想平台。
专用教室――科学探索室。科学发现室是为幼儿创设，供幼儿自主学习科学知识的一个地方，从中幼儿自由探索适合自己的学习方法。有效的学习，养成良好的科学精神，树立正确的科学态度。科学探索室的建立为幼儿科学启蒙教育提供了物质环境，它不同于其他的科学教育环境，它更强调科学性，目的是使幼儿更好的体验科学探索的气氛，进行深入全面的了解，帮助幼儿树立正确的科学态度，了解一定的科学知识，为幼儿将来进行更高一级学习奠定基础。
科学合理的开发利用科学探索室，必须合理的配合运用各种途径和方法，激发幼儿的探索实验的欲望和获得充分的活动机会。首先，探索室中仪器、材料，操作性功能明确，帮助幼儿创造运用多种感官和方式进行科学探究活动的条件。同时，教师要及时的调整、更新材料，以帮助幼儿保持对事物或现象的探究兴趣并为深入探究提供条件。
3.2创设科学教育班级环境
幼儿园区角活动又称区域活动，是一种人为创设的自然情境下的幼儿游戏，是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，其目的是给予幼儿发展的机会和空间，让幼儿自主动手通过对各种材料的操作去感知、思考、寻找问题答案，充分体现以幼儿为主体，教师为指导。促进不同水平的幼儿在操作活动中各自得到相应的发展。区角活动的创设也是幼儿园整个环境创设的重要组成部分，它是一个让幼儿自由操作、选择和摆弄的一个新的天地。
3.3创设科学教育实践活动环境
社会实践活动是课堂教学的延伸，科学教育活动还应面向园外丰富多彩的科学资源。幼儿园应将幼儿所在地区或邻近地区中，可利用的，与科学教育内容有关的一切人力、物力、自然环境和社会组织等都利用起来，来拓展幼儿参与科学活动的空间，以此丰富幼儿园科学教育资源，提升科学教育活动的质量。
篇3：探究性教育活动引领幼儿走进科学世界
探究性教育活动引领幼儿走进科学世界
探究性教育活动引领幼儿走进科学世界文/何金莲
摘 要：幼儿的科学教育就是要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望，引发、支持和引导幼儿主动探究，经历探究和发现的过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这些可持续发展的长远教育价值。幼儿园探究性教育活动的实施能充分体现教育发展的新理念，也能激发幼儿热爱科学的兴趣，从而引领幼儿步入科学领域的殿堂。
关键词：科学教育；探究活动；教育活动
幼儿的科学活动是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。
幼儿科学活动的核心是激发探索兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、试验等方法，学习发现问题、分析问题、解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。
一、抓住机遇，引导观察，激发幼儿的探究欲望
新《3――6岁儿童学习与发展指南》指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”创设宽松、安全的探究行为是幼儿主动学习和探究的基本前提和条件。
幼儿与生俱来就有不断探索的好奇心：听到声音会左右张望，看到灯光会目不转睛地注视，无论拿到什么东西都会折腾半天，遇到小水洼会用脚踩一踩。就是在这些大大小小无意识的活动中，他们逐渐获得自己关于世界的初步的感性认识，获得有关世界简单的`知识。正如杜威所说：“儿童有调查和探究的本能，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点，也是他们认识活动得以维持和获得成功的首要前提。”教师在日常生活中要做个有心人，善于发现幼儿感兴趣的对象，一经发现，随时组织幼儿观察，教师要顺势诱导，提出有兴趣的问题，引起幼儿强烈的探知欲和好奇心。
二、巧设活动，激发幼儿的探究兴趣
“兴趣是最好的老师”这是亘古不变的道理，我国的教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”幼儿都有一颗好奇的心，对周围事物、现象感兴趣。在日常的活动中如何操作，才能引起幼儿的兴趣，让他们积极主动地参加到活动中去的？教师要精心设计，巧妙地安排。因此，在开展科学活动时，教师要因地制宜，不拘泥于形式，不受教材的制约，注重形式的多样化，要让幼儿按照自己的思维进行科学探究活动，成为科学实践的主人。不仅让幼儿看、听、说，更重要的是让他们深入进去，发现问题、提出问题、解决问题，体验“做中学”的乐趣，培养一定的操作能力和探究科学的情感。
1.通过变魔术的方法吸引幼儿的注意力
幼儿的思维以无意识为主，做事缺乏目的性，在科学探索活动中，因此教师要抓住幼儿的心，激发幼儿兴趣，调动幼儿学习的主动性。只有巧思妙想，设计新颖，把日常生活中简单的事情科学化，攫住幼儿的心神，才能引导幼儿不自觉地走进科学。
2.运用惊险的手法扣人心弦
幼儿都有一颗好奇的心，对周围的一切事物都感兴趣，遇事总是打破砂锅问到底，探个究竟。教师要充分利用幼儿的这个特点，在科学探究中，应用科学的原理，设计一些“惊险”的实验，对幼儿的心理形成外在的刺激，让他们感到科学的伟大与神奇，从而激起幼儿强烈的好奇心和探索欲望。
3.以幼儿自由探索为主，提供给幼儿丰富的操作材料
设下疑问，让幼儿通过实践操作，观察科学现象，学习、体验探究科学的方法，发现科学道理。让幼儿带着新的疑问，继续探索、对比，寻求答案。这种方法有效地培养了幼儿的认知能力，激发了幼儿对科学的兴趣和掌握科学的自信心。
三、由已知到未知，适度点拨，推动幼儿探究的深入
幼儿是科学活动中的主体，由于受到年龄和生活知识的制约，动手操作能力差，认知能力低，在科学活动过程中，教师的作用也至关重要，教师对幼儿的个性发展起着促进和转化的关键性作用。教师是点拨者、引导者、合作者，教师的点拨要起画龙点睛的作用，切忌越俎代庖。引导能够使幼儿从“接受学习”式变为“发现探索”式学习。鼓励幼儿大胆地运用原有经验进行猜想，根据自己的假设进行验证，通过动手操作、合作实验等方法进行科学探究，并支持引导幼儿用自己的方式记录获得的信息和同伴共同交流分享，调整自己的认识，也更进一步地推动了幼儿对科学的深入探究。
四、及时评价，强化幼儿的探究热情
评价是科学活动必不可少的环节，在科学活动中恰到好处地运用评价，就会达到事半功倍的效果。教师要读懂每个幼儿的心声，抓住幼儿喜欢夸奖的心理特点，不失时机地给予夸奖。当幼儿听到“你真棒”“你真聪明”的话时，都无一例外地兴高采烈，表现更热情、更积极。教师的评价不是为了增添幼儿所谓的成功的喜悦，其实，评价的目的远不止于此。我认为，在探究性主题活动中，教师评价的目的应该是这样的。
不同的幼儿具有不同的思维水平和行为能力，教师的评价应当如实地体现出这些差异。尤其是那些动作、语言欠发达的幼儿，要特别引起关注，经常鼓励他们，帮助他们克服胆怯心理，善于发现他们的闪光点，以他们的实际为立足点，即使是在教师眼里再拙劣的作品，也许是幼儿最好的作品，让他们充分展示自己才能，积极地参与科学探索活动，成为活动的主人。
幼儿园探究性主题活动来源于幼儿的生活，来源于幼儿的兴趣和需要，它的开展真正注重了幼儿的自主发展，注重了活动的生成性，同时也能让教师更接近幼儿，真正成为幼儿学习的合作者、支持者和引导者，更好地发挥教师在教学活动中的主导作用，培养教师灵活驾驭教学活动的能力和技巧，使幼儿更热爱科学，从而引领幼儿步入科学领域的殿堂。
（作者单位 甘肃省山丹县清泉幼儿园）
篇4：如何引领幼儿有效进行科学探究论文
如何引领幼儿有效进行科学探究论文
【摘要】“科学是获得新知识的途径之一，正确对待科学，会发现科学世界的神奇奥秘。”所谓的科学教育活动，就是需要教师善于结合幼儿生活的环境，给予幼儿材料的配合、善于发现教育的契机，让孩子在兴趣的支持下，用不同的感官发现周围环境的奥秘。
【关键词】幼儿；科学探究
现在的环境每天都在变化和发展，科学技术也在日益进步，大环境对幼儿科学教育也越来越重视。幼儿园的科学教育活动相比其他领域的教学活动，需要孩子亲身参与、实践操作，让孩子在实践探索中，获得更多的经验。那么作为教师如何将科学知识渗透在一日教学中？面对幼儿的科学疑问如何正确的引导？需要哪些有效的指导策略呢？
一、结合幼儿的科学兴趣，发现科学的偶发性
幼儿年龄小，认知范围狭隘，他们眼里的世界很小很小，在日常生活中他们喜欢触摸各种各样的东西、喜欢摆弄各种有趣的物品、喜欢实践操作各种游戏材料，还会时不时的冒出自己的问题。比如在日常生活中孩子们面对一些现象或者事物时，常常会很新奇地问“咦？那个是什么？”“为什么会这样呢？”等等，这些都能看出孩子们对周围环境的渴望，对科学知识的需求。如何善于发现幼儿的科学兴趣？如何抓住幼儿偶发性的科学兴趣发展成一节有趣的科学探索活动呢？教师的指导是关键。1.丰富操作材料，引导幼儿动手探索偶发性的科学内容很广，当在教学活动中老师发现问题时，及时引导幼儿，让幼儿在实际操作中发现科学的奥秘。如在一次颜料的美工活动中，我使用颜料的时候不小心把两种颜料混在了一起，马上就有孩子问：“老师为什么颜色不一样了？”我笑了笑，跟他们说等会你们绘画的时候，还会发现更多颜色的秘密呢！于是在幼儿操作后，除了完成作品还发现“两种不同的颜色混在一起会变成别的颜色”的结论。发现幼儿的这个好奇心外，我在班级的科学区投放了各种颜料的材料，满足幼儿的好奇心。2.敏锐发现科学教育的契机，适时给幼儿科学的解答所说的偶发性科学活动就是科学现象其实存在于幼儿一日生活中，由幼儿自发产生的科学活动，就是偶发性科学活动。比如一次课间休息时，我看见豪豪和天天围在自然角窃窃私语，“这鱼缸里的小金鱼在吐泡泡玩呢？”“肯定很好玩！”听见了他们的“童言”后，我走过去说：“我们再一起看看其他金鱼们在不在吐泡泡呢？”孩子们这边看看，那边看看，发现了鱼缸里的小金鱼都在“玩泡泡”。由于有了新发现，孩子们有了疑问“为什么它们都喜欢玩泡泡呢？”于是我适时地指导：小金鱼吐泡泡是因为在呼吸，就像我们用鼻子呼吸一样，它们是用嘴巴呼吸的。”幼儿们突然恍然大悟地说：“原来是小金鱼在呼吸。”类似的教学故事贯穿于很多教学生活中，当老师发现问题需要及时深入指导，适当的进行解答，在帮助幼儿解决问题的前提下，又丰富了幼儿的科学知识。
二、结合幼儿各类特征，善于挑选科学探索活动，激发幼儿科学兴趣
我曾经在书上看到心理学家布鲁纳说过这么一句话：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”可见抽象性和严密性的科学，会影响孩子的知识在一定程度上的欲望。当然，追求科学必须是准确的，但对于孩子来说，让孩子需要建立一种严谨的科学思维，构建科学的思维方法，探索孩子天生喜欢科学探究，对许多事物感兴趣，而对所学事物的积极性和积极性，效果良好。
三、教师指导贯穿科学教育的不同环节，注重教育重点
儿童科学教育活动是需要在孩子主动学习情况下，需要教师的适时指导，充分发挥教师的指导作用的途径和条件，为幼儿的主动学习提供了机会与条件。那么，在科学活动的不同阶段，教师的指导重点有什么变化呢？1.活动准备：提出活动目的，为幼儿的探索指明方向在科学探索活动中，教师应激发学生的探究动机，以任务的形式提出问题。例如，“我们美工活动制作了风车，你们还记得怎么制作的.吗？为什么风车会转动起来？需要些什么？”在现有的发现中提出了新的任务。对于个别儿童的新发现，教师可以向全班介绍他们的发现，并提出新的任务。2.活动过程：多形式开拓幼儿探索动力（1）以鼓励为主，积极培养幼儿自信心幼儿在自我探索的过程中，老师应该信任幼儿，充分给予幼儿自主的权利，当孩子们在探索过程出现错误的时候，我们应该继续加强鼓励，不能严厉的批评，避免幼儿怕犯错误产生更多的恐惧心理；但是鼓励的时候也要做到适时和适宜。教师可以还可以适当地降低学习难度，让幼儿体会到成功的快乐，在幼儿体验成功的同时，就会获得信心。（2）以提问帮助幼儿总结经验作为教师要在幼儿教学活动中，细心观察幼儿表现，有技巧的引导幼儿把自己预想的问题变成幼儿自己的问题，多运用一些“怎么会这样?”“为什么呢”来引导幼儿主动思考、积极探索、勇于发掘科学的奥秘，鼓励幼儿运用自己已学的经验，尝试独立解决问题。比如在一次科学活动中引导幼儿发现哪些东西会沉进水里、哪些东西会浮在水上的时候，我先选两件物品，通过提问：“我们先来猜猜什么东西会沉下去，什么东西是浮起来的?”让幼儿进行猜测。然后教师分别把这两样东西放入水中，引导幼儿总结“什么东西浮起来，什么东西沉下去了？”接着请幼儿以小组为单位，试试剩下的东西哪些是沉下去，哪些是浮起来的。整个活动我都给予幼儿充分的自主性，让幼儿自己操作、自己发现秘密，促进了幼儿学习的主动性，也在操作中发现了物品“沉与浮”的奥秘。总之，幼儿的科学教育需要渗透在一日环节中，教师作为引导者和指导这，需要结合幼儿年龄特点、经验的需求，积极引导幼儿参与科学知识的探索，激发幼儿的探索兴趣。
篇5：创设环境求科学幼儿发展更和谐论文
创设环境求科学幼儿发展更和谐论文
【内容摘要】：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，科学性的环境创设能发挥环境的最大效用。着眼整体感受多彩的世界，优化主题感悟知识的奥秘，引导参与收获成功与自信，关注人本收藏真情与博爱。通过园内合作、园园交流、家园互助，实现环境育人的最优化。
【关键词】：幼儿园环境创设 科学性原则 和谐化发展 合作机制
幼儿园的环境创设在幼儿的学习中起着非常重要的作用，幼儿从每天一入园到离园的时间里，都在感受着、发现着环境的变化，并与环境发生着互动。正如新《纲要》所说：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”
幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括园内的小环境，又包括与园教育相关的家庭、社会、自然的大环境。即幼儿园的物质环境和精神环境。在幼儿园自身环境的创设方面，应不断追求物质环境和精神环境相结合的教育取向，即“环境的设计倾向于所有与教育相关的事物相结合而发展。”
我园在环境创设中，以创设适宜幼儿学习、活动的环境为目标，创造有利于幼儿与环境积极互动的机会与条件，让环境促进每个幼儿富有个性地发展。
一．把握原则，树立创新意识
随着社会经济的不断发展、政府对幼儿教育的日益重视，使我们幼儿园的物质环境有了较大的改善。同时，幼教课程改革的不断深入，我们更加注重了幼儿园环境构建，能否发挥环境的最大效用，更深刻地认识到环境的教育功能。应遵循一定的原则，树立创设环境的科学意识，不断优化、不断创新。
1、全面性原则：要求教师根据幼儿身心发展全面性的特点，幼儿园环境创设也必须具有全面性的特点，克服随意性和盲目性，而应从整体上设计安排，并把它渗透在整个幼儿园保教工作中，使幼儿园环境对幼儿身心发展产生整体效应。
2效用性原则：充分利用环境设备发挥教育效应。任何环境的创设都必需服从于内容和需要，不能为创设而创设，充分发挥环境的综合功能和内在潜能，因地制宜、充分挖掘。
3、主体性的原则：幼儿园的环境创设必须以幼儿为主体，创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境，让幼儿感觉到自已是环境的主人，并能主动参与到环境的布置中去，并从参与过程中获得知识，促进幼儿认识和操作技能的发展。
4、安全卫生性原则：要使幼儿在适合他们健康成长的环境中生活。安全、卫生是重要的条件，幼儿园环境创设必须服从于卫生和安全的要求，以保证幼儿身心健康发展。
总的来说，良好的环境对幼儿的发展有以下四个层面的功效：提升审美情趣与能力、了解自然与社会环境、体现活动主体性与主动性、形成良好个性品德。因此，我们教师应注重创新，讲究科学，充分挖掘环境创设过程中的教育价值，促进幼儿全面、和谐地发展。
二．力求科学 促进和谐发展
1.着眼整体，拓宽时空，让幼儿感受多彩的世界
幼儿园的环境创设，不仅表现在园舍、室内的布置，还要重视其他空间对幼儿教育所隐含的作用，提高幼儿园环境教育的功能。
（1）“立体空间”多趣味
将一些幼儿百听不厌的经典故事和幼儿喜爱的儿歌、谜语、古诗、语言游戏等喷绘成色彩鲜艳的各种形状，如：扇形、五角形、菱形、长方形等，运用悬挂、串挂和张贴等多种形式，布置在幼儿园楼道和走廊等公共区，让幼儿在饭后散步时教师引导、解读故事，家长接送孩子时亲子阅读等。也有的制作成既有立体感又便于更换内容的小火车、花朵、海洋鱼等形式，让幼儿进行火车接故事、词语开花等游戏，提高幼儿的语言表达能力。
（2）“四季更替”多变幻
利用每班一块80×120厘米展板和宣传橱窗栏，结合各种节日或季节，展示节日气氛与情景。让幼儿和老师一起参与布置展板，然后一起在幼儿园主通道上展出，幼儿的直接参与布置，使他们有一种自我成就感和对环境创设的责任感，这样既美化了幼儿园的环境，对幼儿又有多种的教育意义。
（3）“卡通世界”多精彩
为了引导幼儿喜欢阅读，我们考虑到以前用的木制图书架的不安全性，改用经编布为每班缝制了图书袋存放图书，为幼儿创设阅读的环境，让幼儿自由取阅，同时幼儿园专门设立了一间阅览室，四周墙面上也都用经编布缝制成图书袋存放了幼儿喜爱的各类幼儿图书，地板上放满了各种卡通的靠垫，环境非常温馨，每周定期向各班开放，有时还让幼儿大带小一起阅读，幼儿非常喜欢到阅览室看书，这样大大拓宽了幼儿的阅读视野。
（4）“外面世界”多辽阔
公园、田野、社区、工厂、商店等场所也是幼儿必须接触的外部环境，每学期组织适当的活动，使幼儿更好感受自然、感受社会。如：秋收季节，带幼儿到田野去感受秋天的景色，观察农民伯伯收割水稻，去农民家晒场看看翻晒稻谷等，从中了解粮食的来之不易。
2.突出实效，优化主题，让幼儿感悟知识的奥秘
课程实施中环境创设的版块使我们感受到了新课程的新视点。因为环境是无声的教材，幼儿通过感官能潜移默化地受到影响，它不仅仅是简单的“装饰美化”，而是幼儿园的隐性课程，能紧紧围绕主题创设相应的环境，提供相应的材料，促进幼儿迁移经验。（以大班主题活动“有趣的昆虫”为例）
（1）创设环境诱主题
利用活动室有限空间，创设主题情景，营造主题氛围。墙面上是幼儿一起收集的各种昆虫照片。
（2）利用环境学主题
主题开展中的主题环境创设不仅仅局限在某一处，整个活动室的每一个角落都是主题环境创设的组成部分，如：将幼儿绘制的昆虫悬挂在室内、手工制作昆虫摆满了窗台、有关昆虫的故事帖在故事墙上。
自然角中，把孩子们捕捉的小蚂蚁、小蚱蜢、小蜜蜂等昆虫饲养起来，孩子们能经常不断地观察、议论，了解了小动物的外形特征和成长情况。
（3）巧借环境延主题
借助主题情景，让幼儿在不自觉中延伸主题学习的内容。比如，区角环境中也是有关昆虫的探究活动，探索区的有趣的昆虫棋，科学区的帮昆虫找家，提供了便于幼儿交流、互动的机会，孩子们置身其中，身临其境，他们一起交流、议论着昆虫的本领、昆虫的色彩和分类等。
（4）完善环境展主题
环境的创设并不要求一步到位，可让幼儿在主题学习过程中不断补充、完善，以利于幼儿更好地参与、展示。如：悬挂出幼儿的亲手制作的昆虫标本、图画等。
3、体现主体，引导参与，让幼儿收获成功与自信
陈鹤琴先生“活生活”原则中认为：“凡是儿童自己能做的，应该让他们自己做，凡是儿童自己能想的，应该让他自己去想，儿童自己去探索、去发现，自己所发现的世界才是真世界。”让幼儿参与整个过程，幼儿在环境创设中，动脑、动口、动手等能力都得到了发展，展现才能，收获成功与信心，而教师始终是幼儿的引导者、支持者、合作者。我们利用环境来激发幼儿主动学习时，环境就能成为一把开启幼儿潜能的金钥匙，使幼儿的才能得到最大限度的发挥。
（1）用幼儿的眼光与智慧
教师在创设环境的过程中，从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。采纳和吸收幼儿的建议，请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，树立自信心。
如：中班主题活动《运动的身体》开展时，大家对体育运动项目产生了兴趣，于是，有的幼儿从家中收集了许多有关体育活动的`图片，有篮球赛、游泳、足球、赛跑等，大家一起议论着自己喜欢的运动项目和体育明星，激发了孩子们对体育运动的兴趣，有效的拓展了主题内容。
（2）用幼儿的成果与作品
每个区摆放些什么、如何摆，墙面布置什么，都要与幼儿共同商量、共同制作、共同摆放，才能提高幼儿的兴趣和创造性，体验成功感，也有助于幼儿对环境的爱惜。
如：小班在开展主题《落叶飘飘》的环境创设时，用幼儿亲手印制的手印画，组成一棵棵五彩的落叶树和一棵棵的青菜，亲手绘制的各种水果组成一棵棵水果树，还将幼儿帮助收集的树叶、棉花、稻穗、菊花、辣椒等实物也利用起来，布置成一幅有立体感的秋天美景图，既体现了本土化特色，又发挥了本土资源的内涵，孩子们也欣喜地喊着：这个柿子是我画的，这片树叶是我印的……。
4. 关注人本，倡导亲近，让幼儿收藏真情与博爱
我们知道，幼儿获得经验的途径、方法是多种多样的。在环境创设过程中，能培养幼儿关心他人、体会合作、感受真情。我们应倡导幼儿通过对自然、同伴、家长、老师等方面的接触与亲近中，体验爱、收藏爱。
（1）亲近同伴
在一些活动中，某些材料，幼儿都想争着去玩，但是由于材料准备有限不能一次性满足大部分幼儿的需要，这时，让幼儿学会遵守活动的规则，克服以我为中心的心理特点，同伴间能学会谦让、合作、分享，体验友情。
（2）亲近老师
老师要以同伴的身份参与到幼儿活动中去，多给孩子一些表扬，把对孩子的爱融入到每天细微、烦琐而又平凡的一日生活中，深入了解幼儿的内心世界，从他们的愿望、要求、兴趣、爱好出发来指导，形成尊重、信任、友爱的和谐氛围，让幼儿感受老师像妈妈一般的爱。
（3）亲近自然
充分利用园内的动物角、植物角、花草树木、周边的自然环境，让幼儿走向自然、开宽视野。享受大自然的恩赐，体验生活的快乐。
如：在秋天里幼儿园的野菊花盛开了，大班的幼儿在老师的带领下一起采摘野菊花，然后一起送到食堂里请阿姨将野菊花蒸好，晒干后一起品尝菊花茶，从而了解菊花的多种价值。
（4）亲近社会
幼儿园社会领域强调人的基本素质教育，包括社会认知，社会情感和社会能力，即注重做人的教育，因此，适时地带幼儿走出园门，参加社会实践活动，是丰富幼儿生活经验、培养幼儿与人交往能力的良好教育途径，如：中班《香香的蔬菜》主题活动开展中，老师带领幼儿参观农贸市场，了解农贸市场是人们买菜的地方，里面有品种繁多的蔬菜和其他食品，并让幼儿每人带两元钱，大胆地与人交往，参与买菜的过程。重阳节之季，带领小朋友去敬老院慰问，每位小朋友将自己从家中带来的各种水果、糕点等礼物分给老人，为老人表演节目，让孩子们获得了一次很好的尊老、敬老、爱老体验。
三．健全机制实现分享共赢
幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。因此，它是一个不断完善、不断创新的系统工程，还需要健全运行机制，吸取先进的理念和先进的经验，形成自己的特色。
1、园内合作共享
由于各平行班都在开展同一主题的内容，因此每个班都能结合本班实际创设环境，各尽其能，同一主题的环境创设呈现出各尽其能的良好氛围。而且，各平行班之间还可以相互借鉴，不断调整、丰富环境，实现环境创设的多重价值。
平时，每个平行班之间还能共同收集主题材料轮流使用，以求真正的资源共享。我们注重每个主题活动中的资料积累和保存，主题更换时，各教研组将各种材料和资料收集保存好，使资料积累不断丰富。
通过环境创设相互评比，教师们能随时关注幼儿，并结合主题目标，不断创新环境创设，并把环境创设过程当作教育的过程。不仅对每位教师起到了很好的促进作用，也充分的发挥了每位教师的潜能。使每班的环境创设也更具特色化。
2、园际交流共赢
我们平时在与姐妹园结对教研活动时，能注重吸取姐妹园在环境创设方面长处和特色，为我园所用，并经常与结对幼儿园进行深入探讨，学习借鉴。特别在区角活动的环境创设学习中，通过姐妹园的展示和指导，我们改变了以前对投放材料的盲目性，对每个区角的材料投放能结合主题开展，并注重材料的多样性和多功能性，针对性强。例：为了更好的发挥静态环境的对话功能，我们各区域每一种投放材料，都要有具体的操作方法，利用图示的方法让幼儿去解读，有的图示方法教师绘画有难度，就将操作步骤用照片的形式贴上，也有的将操作材料直接在墙上进行操作，这样有效的让每个墙面会“说话”，并成为幼儿学习互动的平台。在材料投放层次上做到多样性，同一年龄，多层材料、如：小班的喂小动物，可用筷子、勺子、木珠、红豆、绿豆、蚕豆、小纸团、海绵粒等,鼓励幼儿选择合适的材料操作，体验成功的快乐。同一材料不同用法。如：中班的各类图形，既可以分类，又可以排序、数数、拼图等，发挥同一材料的多种玩法。有效地提高我园区角活动的实效性。
3.家园互助共育
在每个主题实施以前，我们将活动计划人手一份分发给每位家长，从中让家长了解幼儿园所开展的主题活动的内容和形式，请家长帮我们收集有关水的书籍、图片、及光盘等，通过多种形式让幼儿学习主题，这不仅促进了家园教育的沟通，也使幼儿园的教育更广泛的得到家长的支持与参与，充分发挥5+2＞7的功效，从而真正实现家园共育。
我们还通过教师出点子，家长配合收集材料制作的方法，有效地充实和丰富了区域环境和各主题环境的创设。每学期末还进行评选巧手妈妈和好家长活动，大大地提高了家长的积极性，推动了家长资源的开发和利用，也丰富了幼儿园的整体环境。
在幼儿园环境创设工作中，我们领悟到，良好的环境不仅有利于引发支持幼儿的游戏和各种探索活动，能激发幼儿思考，改变幼儿的认识与理解，我们在创设环境中，最重要的是老师要做个有心人。但我们还须注重环境创设的安全性和卫生性，以保证幼儿身心健康发展。环境不是一成不变的，它需要我们老师用心地去创设、调整、实施，更要让幼儿有效地进行互动。让我们的环境创设能伴随着孩子们更加和谐地发展。
参考文献：
《 幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社
《幼儿园建构式课程指导》
《二十一世纪幼儿园素质教育》 上海科学普及出版社
《浅议创设幼儿园环境》 汪美娟
《现代幼儿园环境创设》 宗丽娟
【环境引领幼儿走进科学天地的大门论文】相关文章：
1.幼儿科学环境论文
2.走进小说天地范文
5.走进科学 开场白
6.走进科学观后感
文档为doc格式
