什么是课型？课型有哪些
“oali88”通过精心收集，向本站投稿了6篇什么是课型？课型有哪些，下面是小编整理后的什么是课型？课型有哪些，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。
篇1：什么是课型
教学设计中的课型：
教师根据不同的教学任务而确定的课的类型，即为课型。课型一般包括：新授，复习，练习课
课型详细解释：
课的类型，简称课型。课型，一是指课的类型，它是按某种分类基准(或方法)对各种课进行分类的基础上产生的。是指根据不同的教学任务或按一节课主要采用的教学方法来划分课的类别。二是指课的模型，它是在对各种类型的课在教学观、教学策略、教材、教法等方面的共同特征进行抽象、概括的基础上形成的模型、模式。在这种意义下，课型与某种课堂教学模式相关。
教学设计：
是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
特征
教学设计具有以下特征：
第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
方法：
1.教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和学习目标;
2.根据学习目标，进一步确定通过哪些具体的教学内容提升学习者的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”;
3.要实现具体的学习目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”;
4.要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。
目的：
是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
教案设计的原则
系统性原则
教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。
程序性原则
教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。
可行性原则
教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平;客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。
反馈性原则
教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。
篇2：什么是课型？课型有哪些
理解课型，课型的分类
什么是课型?所谓课型,一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型.换个角度来说,课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构.大而言之,有作文课型、阅读课型、听说课型,有单元课型、单篇课型等;小而言之,从阅读教学来讲,有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型,有精读课型、略读课型,有讲析课型、讨论课型、活动课型,有文学作品课型、文言文课型等;细而言之,从语言教学来讲,有语言积累课型、语言运用课型、语言品析课型等;微而言之,从语言积累课型来看,又可分吟读美文课、背诵经典课、语言模式课等等.
从另外一个角度讲,课型也可以按活动方式来进行命名,如赛读课、活动课、说话课、写作课、评讲课等.
从中学语文教学界已有定论的科学成果来看,有这样一条铁的定律：凡是成功的阅读教学系统,凡成功的教学改革试验,一定会有相应的科学的系列课型.钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、张富等名师的探索研究成果无一不证明了这条定律.这也说明课型研究在教学科研中、在教学质量上、在教师成才过程里的重要性.
1.教读课——教给学生的朗读方法,训练学生的朗读技巧,提高学生的朗读能力;
2.析读课——通过“朗读”对课文进行文意、文理分析;
3.品读课——就是赏析式地读,是朗读教学中的一种“美读”的方式;
4.研读课——就是要研究、体会为什么要这样朗读;
5.辨读课——在辨析之中朗读,主要用于文言文字词教学;
6.理读课——在朗读训练中进行语言板块的积累指导;
7.练读课——既进行朗读训练,也进行有关字词句段的练习;
8.评读课——对课文进行评点,边评点边朗读;
9.说读课——说说读读,读读说说,边说边读,边读边说;
10.写读课——朗读中学写,写中有朗读;
11.听读课——重点突出配乐诵读;
12.背读课——指导学生读好、背好课文;
13.演读课——用组织表演的方式进行朗读教学;
14.想读课——在朗读教学中激发学生想象,训练想象能力和朗读能力;
15.助读课——让学生在有关教学资料的帮助下学习朗读,进行阅读;
16.联读课——也叫“扩读课”,就是将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学;
17.比读课——将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学.
课型的分类基点
如果以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。
如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。例如，自然科学课型中新授课，按内容的不同可再分为：
(1)以“事实学习”为中心内容的课型;
(2)以“概念学习”为中心内容的课型;
(3)以“规律学习”为中心内容的课型;
(4)以“联系学习”为中心内容的课型;
(5)以“方法(技能)学习”为中心内容的课型等。
如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型： 其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。后面重点介绍以上几种新的课型。
解疑存疑型
此种课型的原则是让学生自读课文，带着问题走向课堂，再读课文自我感悟，交流讨论，接受指导，解决疑难。 解疑存疑型课堂 可设置训练、解疑、存疑三个教学板块。
(1) 训练
学生提问水平的高低是直接影响这类课质量高低的因素之一，而高水平的提问能力要靠训练。学生的问题一般可分为零碎型、广杂型、简单型、价值型等。对于比较简单的问题，要训练学生自己读书或通过查询解决;对于零碎、广杂的问题，要帮助学生进行梳理，教给学生梳理的方法，逐步形成提问能力;对于梳理后有价值的提问，可以让学生及时地进行批注或以书面作业的形式留存下来。
(2) 解疑
解决疑难问题，是开启学生创新潜能的最佳时机。教师要尽可能地放手，再放手，相信学生的集体智慧。一般操作步骤是：将自行解决的问题和留存的主要问题在课堂上交流、讨论;教师当堂巡视，梳理疑难问题，师生共同解决;让学生把自我解决的问题或帮助别人解决的问题大声地朗读、展示出来。
(3) 存疑
对与本课关系不大，解决起来费时，但确有意义的问题，可以留下来让学生课后思考，查询解决。对学生中只有问题解决的过程，没有问题解决的结果的现象要予以保护与支持。
自悟互教型
课堂要从 “ 知识本位 ” 走向 “ 能力本位 ” 。自悟互教的课堂结构建立在 “ 能力本位 ” 的理论基础上。这种导创课型强调让学生参与从目标制定到解决问题的全过程，在自悟互教上体现出以下 特点 。
(1) 自悟 ：由学生根据自己提出的目标用自己喜欢的方法自学。实践活动有：勾画批注、自问自答、使用工具书 。画出知识树、练习朗读等。要注意克服语文学科理科化的倾向，因为悟的学习过程常常表现出内化性、模糊性、隐蔽性(不宜用语言表达出来)、多样性(不宜有一种答案)。
(2) 互救 ：好为人师是人的天性，充分利用儿童的这种天性就会开辟一个教与学的新天地。可采用小老师的形式，鼓励全班学生轮流当小老师，一般可以让学生自己怎么学就怎么教。课前可由老师协助小老师备好课，帮助小老师抓住重点讲清楚、讲明白。课后可组织自评、互评、师评。评价不要纠缠学生的 “ 非 ” ，要鼓励、保护学生的积极性，并为后面的小老师提供教学参考。
讨论合作型
讨论合作学习将学习过程置于多向交流中，其间有认同、碰撞、吸纳、排斥……创新的火花常常闪烁其间。讨论合作学习的一般步骤可以是定标——引导——自结。定标，论题(目标)主要由教师梳理知识点后的问题决定，以便集中力量打歼灭战。引导，讨论中突出语言文字训练，营造民主氛围，鼓励学生坚持己见，同时引导学生达成必要的共识;指导学生使用讨论语言(有理有据、自信、有分寸)，拓宽思路，将讨论引向深入。自结，指导学生将结果概括要点，进行小结。)
篇3：课型有哪些
“ 课型 ” ，一是指课的类型，它是对各种课进行分类的基础上产生的。在教学中，有的课主要是传授新知识，有的课主要是复习巩固应用知识，有的课要进行实验操作，培养学生的动手能力……课型就是把各种课按照某种标准划分为不同类型，每一种类型就是一种课型。二是指课的模型，它是对各类型的课在教材、教法方面的共同特征抽象概括的基础上形成的。
课型的分类因基点的选择不同而区别。
如果以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。
如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。例如，自然科学课型中新授课，按内容的不同可再分为：(1)以“事实学习”为中心内容的课型;(2)以“概念学习”为中心内容的课型;(3)以“规律学习”为中心内容的课型;(4)以“联系学习”为中心内容的课型;⑸以“方法(技能)学习”为中心内容的课型等。
如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型： 其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。后面重点介绍以上几种新的课型。
一般来说，一份完整教案通常包括三部分：摘要、过程 和反思. 摘要:包括课题，教学目标，教学的重点和难点，教学设计的要点，教具准备，要求课题、上课时间和对象、 教学目标、教学重点和难点、教学过程梗概等主要信息一目 了然. 教学过程包括：创设问题情境，探究新知，巩固新知，反 思和小结，布置作业.要求教师把“怎样引入，怎样 探究新课，怎样巩固反思，怎样结束等”具体而详细地写清 楚，不能只有标题没有内容. 教学的建议、学生不同一般的解题方法和比较普遍的错误认识等重要信息，对优化今后的教学积累材料. 不同的课型，其教案的编写虽有上述的共性，但也有各自的特点。
从中学语文教学界已有定论的科学成果来看有这样一条铁的定律：凡是成功的阅读教学系统凡成功的教学改革试验一定会有相应的科学的系列课型。钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、张富等名师的探索研究成果无一不证明了这条定律。这也说明课型研究在教学科研中、在教学质量上、在教师成才过程里的重要性。 教读课教给学生的朗读方法训练学生的朗读技巧提高学生的朗读能力析读课通过“朗读”对课文进行文意、文理分析品读课就是赏析式地读是朗读教学中的一种“美读”的方式研读课就是要研究、体会为什么要这样朗读辨读课在辨析之中朗读主要用于文言文字词教学理读课在朗读训练中进行语言板块的积累指导练读课既进行朗读训练也进行有关字词句段的练习评读课对课文进行评点边评点边朗读说读课说说读读读读说说边说边读边读边说写读课朗读中学写写中有朗读听读课重点突出配乐诵读背读课指导学生读好、背好课文演读课用组织表演的方式进行朗读教学想读课在朗读教学中激发学生想象训练想象能力和朗读能力助读课让学生在有关教学资料的帮助下学习朗读进行阅读联读课也叫“扩读课”就是将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学比读课将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学。
篇4：教师教学课型是什么
什么是课型?所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型，那么就让我们一起来了解一下
课型的类型
一、以教学内容的不同性质作为课的分类基点：
1、以“事实学习”为中心内容的课型。
2、以“概念学习”为中心内容的课型。
3、以“规律学习”为中心内容的课型。
4、以“联系学习”为中心内容的课型。
5、以“方法(技能)学习”为中心内容的课型。
二、以教学任务作为课的分类基点：
1、新授课。
2、练习课。
3、复习课。
4、讲评课。
5、实验课。
三、以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点：
1、讲授课。
2、讨论课。
3、自学辅导课。
4、练习课。
5、实践或实习课。
6、参观或见习课。
现代教学理论认为，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。通过对课型的研究，有助于教师更好地掌握各种类型课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律，提高教学设计、实施和评价的能力。
课堂教学是学校教学活动的主要阵地，占用了学生绝大部分的时间，只有提高课堂教学效益，才能真正减轻学生的负担，才能使学生有时间在课外发展各自的兴趣爱好促进学生各方面的素质的发展。
通过对课型的研究，有助于教师更好地掌握各种类型课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律，提高教学设计、实施和评价的能力。
高中生物教学课型举例
新授课
一、教学流程
情景导入 、明确目标——学案导学、合作交流——展示思维、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、作业布置
二、操作要义
(一)情景导入、明确目标
1、教师根据课题的特点和学生实际情况，设计一个恰当的情景，导入新课，把学生的思维自然而然地引入新知识的获取当中，借助有效的情景设计，充分激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望，利用情景导入的目的在于引起学生的有意注意，积极主动的接受课题的探究。
在情景创设中，我们需要注意的是：(1)课题导入的主要目的是让学生明确新课学习的主要意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。(2)要由已学知识的局限性，体现新课题学习的必要性，激起学生迫切学习的积极性。(3)情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。(4)创设的情景要有探究空间、少而精,呈现的问题让学生感到可望也可及。
2、明确课时教学目标，在导入新课后，可以先说明本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务，对于某些教学内容来说，也可以把这一环节放到最后进行课堂总结时进行。
(二)学案导学、合作交流
1、通过集体备课，结合个人特点，编制适合教材内容、适合学生实际的导学案，学案中应把本课时的知识进行梳理、归纳，非常清晰、条理地展现给学生。重要的概念、原理和基础知识中的关键字词可留空，让学生当堂分析、填写，以增强印象。每一个知识的后面应设计1—2个思考题，针对该知识点中学生可能出现的疑点、难点和特别重要的知识点进行辨析、思考或适度的拓展。
2、学生自主完成各条基础知识的学习和探究过程，提倡自主思考，最大限度的自主解决问题。
3、小组讨论导学案中和教材中相关的思考题，主要讨论自主学习中遇到的困难问题，让这些问题通过学生间的互助学习，得到最大限度的解决。
(三)展示思维、点拨提升
1、在自主学习、互助交流的基础上，让小组代表发言，展示在学习中遇到的问题以及解决问题的思路，说出本小组有没有仍然没解决的问题，也可让学生自由发言，说出自己在学习中遇到的问题。
2、教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决那些通过自主学习和合作学习仍不能解决的问题。
3、有些问题虽然学生没有提出疑义，但学生有可能出现错误认识而自己没有发现，教师对这样的问题也应做出必要的点拨和讲解。
(四)当堂巩固、课堂总结
1、给学生一定的时间，把本节所学知识进行整理和回扣。
2、教师通过提问或其它方式，检查学生是否能掌握课时要求掌握的知识和具备的技能。
3、教师引领学生进行课堂总结，让学生进一步明确本课时学习的主要内容。
(五)达标检测、作业布置
1、针对本课时的教学目标，设计题目，进行课堂达标检测，题目应注重考察本课时所学知识中的重点、难点和易错点，难度适中，题量不宜大，以5——10分钟为宜。
2、当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。
3、就其中重点知识，布置适度的课下作业，进一步的巩固所学知
02
讲评课
一、教学流程
自主纠错、找准原因——归类点拨、方法指导——展示思路、暴露问题——变式训练、升华提高——反思总结、二次过关
二、操作要义
(一)、自主纠错.找准原因
1.上讲评课前，教师必须充分了解学生的答题情况，统计出每道题的答正率，只有这样，才能在课堂上进行针对性的讲评。
2.教师先将整套习题的标准答案公布给学生，让学生自己把做错的题目改正过来。
3.要求学生找出每道错题的出错原因，为节约课堂时间，教师可以归纳出几条学生主要的错因，如：基础知识掌握不牢;审题不仔细;计算有失误;做题不规范;解题能力不够等。让学生把做错的题进行归类，找准错因。
(二)、归类点拨。方法指导
1.教师对学生出错率较高的题目进行整理、分类，在课堂上集中讲评。讲评按预先设计好的方案分类进行，分类方法主要有：根据错误原因分;根据题型分;根据知识点分等。教师可选择其中一种适合本课时所讲习题的方法，进行分类讲解。
2.教师在讲评时，不仅要讲出题目的正确做法，更重要的是进行方法指导。如：针对学生由于审题不认真而出现的错题，就要让学生学会如何审题，包括在审题时如何找关键词，如何提取题干中的信息并与课本知识相联系等。
(三)、展示思路，暴露问题
1.让部分出现比较典型错误的学生讲出他们当时的解题思路，把他们的问题暴露出来。
2.师生一起来分析为什么会造成这些错误，今后如何避免类似错误的发生。
(四)、变式训练，升华提高
1.对每一类错题都设计几个交式训练题，要求学生当堂完成。
2.通过交式训练，归纳、整理出这一类题目解题的方法和思路，明确此类
题目容易出现的错误有哪些，如何避免。
(五)、反思总结、二次过关
1.教师和学生一起总结出所讲的习题考查了哪些知识，用到了哪些解题的方法和思路，其中哪些我们已经掌握的比较好了，哪些还有欠缺。对于单元练习，还可以总结出知识网络。
2.针对出错较多的题目，设计二次过关试题，以检查讲评效果。二次过关应尽量当堂完成。
03
复习课
一、教学流程
针对标、纲，确立目标——自主梳理.构建网络——疑难点拨，典题辨析——达标训练。提升能力——总结反思，巩固提高
二、操作要义
(一)、针对标、纲，确立目标
1.根据《新课程标准》、高考<考试大纲》和山东省高考《考试说明》的要求，确定复习课的教学目标。
2.向学生展示出本课时所复习的范围中，包括哪些知识点，其中哪些是复习重点和难点，在课标和考试大纲中，这些知识点要求达到的等级。需要注意的是复习课的教学目标不同于新授课，应具有一定的概括性和整合性。
(二)、自主梳理.构建网络
1.教师根据复习内容，设计好复习课的导学案。在导学案中可以为学生设计一个梳理本课时知识点的方法或平台，如：列表比较、填图、知识纲要、问题提示等，引导学生自主的完成知识梳理。
2.在完成知识梳理的基础上，师生共同构建出本课时复习内容的知识网络，对于知识间联系的脉络清晰、比较容易构建网络的内容，可让学生用自己喜欢的方式自主构建。对于构建网络比较困难的内容，教师可在学案中设计出一个框架，指导学生完成构建。该环节也可安排在后面的总结反思时进行。
(三)、疑难点拨，典题辨析
1.教师根据复习内容的难度和学生的接受能力，根据所复习内容在新授课时的教学效果，必要时可事先进行一些调查，找出学生学习难点和易错、易混点，以及学生不易掌握的解题方法和规律，在学案中列专栏讲解。教师在课堂上采用适当的方法，把问题完美解决。
2.每一个讲解的知识点都列举出1—2个典型例题，师生共同分析和解决这些题目，通过对例题的解析，教师能归纳出一些解决问题的方法。
3.每道例题解决后，跟上1—3个变式训练题，引导学生做到举一反三。
(四)、达标训练。提升能力
1.设计达标训练题和能力训练题各一套，前者的题目较容易，强调考查基础;后者可有一定难度，注重提高学生解决问题的能力。题量不能太大，能基本覆盖本课时复习的主要内容即可，能让学生当堂完成。所用题目应经过教师的细心挑选，不能有错题、偏题、超纲题。每道题目应有明确的考查目的，同一知识点不要重复考查。
2.如果时间允许，可当堂检查训练效果，做出评价。如课堂时间不允许，则收缴学生答卷，课后批阅，另择时反馈。
(五)、总结反思，巩固提高
1.教师引领学生对本课时复习的内容做出总结，对复习的效果做出评价。
2.学生自己总结本课时的收获和存在的问题，可以让部分学生口头进行反思，也可以在学案的最后用书面形式进行反思，教师通过批阅，可进一步了解学生的学习状态，利于对后面教学工作做出调整
篇5：《新玻璃型》评课稿
《新玻璃型》评课稿
本课的前五个自然段结构基本相同，先讲特点，再讲用途，内容浅显，条理清楚。魏老师采用先扶后放的方法先让学生充分自由读课文，让学生在对课文的内容有一个大概的了解的基础上，梳理出本课的学习方法：先了解这种玻璃的特点，再研究它的好处和用途。在研究的过程中学习说明方法。其余四种玻璃的探究采用自主学习的方法，先用列表的形式给学生一个清晰的思路，接着同桌互相交流，学生在交流的过程中，加深对课文的理解，弄清每种新型玻璃的特点和用途，最后才全班交流。
从教学过程中，我们感受到了魏老师的备课之精心，如学习吃音玻璃时，魏老师提到本文写于上世纪八十年代，30年过去了，科学的发展又会有哪些新型玻璃问世？这里的拓展适合实际，利于学生思维发展。另外，学习这部分时有个学生把“吃音玻璃”说成“消音玻璃”，魏老师顺势问道“是啊，为什么不说是消音玻璃呢”，引起了大家对这两个概念的讨论，从而也让学生进一步体会到了说明文用词的准确性。这里也表现出魏老师灵活的`教学机智。
整节课脉络清晰，过渡自然，学生之间能默契交流，互相学习。但从学习时间的安排上显得前松后紧。首先魏老师的板书是五种新型玻璃的名称和特点，这里就显得比较繁琐，写起来用了不少时间，因在自主学习阶段表格的形式已经涵盖了这部分内容，这里板书出来也是多余，可以从本课的教学重点，说明方法入手选择词语来板书。二是本课时的学习目标可以不必顾及过多，两个左右就可以了。
篇6：指点规律创新课型
指点规律创新课型
[作者] 余映潮
[内容]
――谈初中作文的总复习
初中语文总复习的全部时间不超过两个月。在这样短的时间中要对中考作文进行扎实深入的复习，不能不说是一个很大的难题。因此，每一个语文教师都应该掌握一定的组织中考作文复习的技巧。而其中最为重要的，恐怕就是下面两点。
一 指点规律
进入中考作文总复习阶段，其教学任务不一定是作几篇、改几篇作文而已，那样做显得过于平板，且平均用力，效率不高。若要换一种作法，那就是高屋建瓴，以突破难点为目标，点示重要的写作规律，以带有理性的训练来增强学生的应对能力。
例如中考小作文中“短论”的复习。
由于材料丰富，形式自由，题型多样，短论在中考小作文的行列中占有相当重要的地位，可以说它是中考大作文议论文的缩微。它的主要特点有：
1.大多数是给材料作文。
2.议论的形式主要是“议”“感”“评”。
3.命题的形式主要是自由拟题。
4.字数不超过300。
5.主要要求是写成片断作文。
它在中考卷上表现出来的题型主要有两种。
1.“正规”的中考短论题。如下题：
早读课之前，班主任打开教室门，见一条长凳倒在门口的正中，他有意不扶，退立一旁。全班同学准时到学校上早读课，班主任看到四十几双不同款式的鞋从长凳上跨过进入教室，座位上没有长凳的同学站着喊：“凳子呢？……”
读了上面这篇报道，谈谈你对此事的看法。要求自拟题目，议论为主，论点明确，并作一些简单的分析，二百五十字左右。
2.“变式”中考短论题。如下题：
从下面的材料中选取三项，组成一段完整的文字，说明一个道理，字数一百五十左右。
①水滴石穿，绳锯木断 ②骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍 ③建设社会主义，各科知识都有用，都需要，一样也不能偏废④有志者事竟成 ⑤业精于勤，荒于嬉 ⑥爱迪生花了整整十个年头，经过5万次的试验，发明了蓄电池 ⑦司马迁撰写《史记》， 是在遭受腐刑以后 ⑧只有知识才是力量 ⑨只有知识才能使我们成为具有坚强精神的、诚实的、有理性的人 ⑩志比精金，心如坚石 ①①李时珍在几年内，读了医书八百多种，单摘下的笔记就装满了好几个柜子 ①②知识是人类进步的阶梯
由于中考短论从总体上讲与中考大作文中的议论文写作要求相近，所以在复习中应运用“大小议论文一起复习”的策略。但由于其“短”的特殊性，需指点如下“规律”：
1.最为简洁的入题方法是：开门见山，单刀直入。
2.最为清晰的“议”的结构是：总说―一议―二议―三议，或：一议―二议―三议―总说。
3.最为精巧的“感”的结构是：引―议―联―结，或：引―议―议―结，或：引―议―感―结。
4.最为明朗的“评”的结构是：引述―一评―二评―三评，或：引述―正面评―反面评―结论。
要告诉学生，在写任何形式的短论时，都不要被“写几句议论的话”或“写一个议论的片断”所迷惑。如果以为这样的文章对“结构形式”不作要求，那就错了。短论无论如何短，也一定要讲究结构清晰，讲究议论的方式方法。
因此，还要从“完整的片断”的角度，将指点的“规律”细节化。
如事例论证段的一些常用模式：
1.“总―分―总”式。例子很略，讲究内容的分类概括排列。如：
事业是人生的不朽丰碑。人类的史册告诉我们：凡是留下英名的人，总是创造了永存的事业。孔子、司马迁、鲁迅之所以为千秋万代传颂，是因为他们为民族文化宝库增添了财富；屈原、岳飞、郑成功之所以载入史册，是因为他们为中华民族留下了伟大的爱国精神；李自成、洪秀全、孙中山之所以名垂千古，是因为他们推动了历史的前进；蔡伦、祖冲之、毕升之所以永远为人们纪念，是因为他们贡献了自己的聪明才智，在科学技术领域留下了发明创造，使后人享用不尽。谁做了对人类有益的事业，谁就树了一座人生的不朽丰碑。
2.“总―分―总”式。例子分开排列，讲究文面清朗。如：
发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来。
苹果落地，是多么平常的事情，牛顿看见了，却要问出个所以然来，结果创立了“万有引力”说，支配了人类思想。
壶水滚沸，谁不常常见到？只有瓦特把它当作问题研究，因而发明了蒸汽机，使人类至今蒙受其利。
生、老、病、死，都是人生极普遍的现象，释迦牟尼偏偏要寻根究底，求个解答。他因此抛弃尊位和家庭，独自去潜修静想，终于创立了佛教。
我们虽然不能人人成为大科学家、大思想家，但是不能不求知识，不能不明道理。要求知识、明道理，处处都会碰到问题。不能勤于发问，是多么可惜啊！
3.“论―引述―析”式。共三个段，当中引一个例子。如：
一个人的脑子，容量总是有限的。这方面想得多，那方面就想得少了。
鲁迅的一条裤子穿了好几十年也不愿换。他说：“我岂但不穿棉裤而已，你看我的棉被，也是多少年没有换的老棉花，我不愿意换。你再看我的铺板，我从来不愿意换藤绷或棕绷，我也从来不愿意换厚褥子。生活太安逸了，工作就被生活所累了。”
是鲁迅连一条棉裤也穿不起吗？当然不是。是鲁迅吝啬吗？当然更不是。鲁迅对青年、对革命，向来是十分大方、慷慨的。鲁迅深刻地领悟到这一真理：工作容易被安逸的生活所累。许多人都会有这样的经验：物质的追求和安逸的生活可以分散人们在工作、劳动、学习上的精力；还可以养成人们拖拉懒散的作风。
4.“议―引―议”式。与上面的“论―引述―析”类似。如：
天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。
蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。贫者语于富者曰：“吾欲之南海，何如？”
富者曰：“子何恃而往？”
曰：“吾一瓶一钵足矣。”
富者曰：“吾数年来欲买舟而下，犹未能也。子何恃而往！”
越明年，贫者自南海还，以告富者。富者有惭色。
西蜀之去南海，不知几千里也，僧富者不能至而贫者至焉。人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉？
又如说理论证段的若干常用模式：
1.分点式 第一，书本的记载，老师的讲课，大都是前人思想和研究的结果。……
其次，知识和道理，是各个人研究出来的。各个人或少数人的见识有限，不免要弄出错误来。……
更进一步说，求知识明道理，不光是懂得了、记住了就算完事，更要紧的，是把知识和道理贯穿到生活和习惯里去。……
2.分总式 读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。总之，“知识能塑造人的性格”。
3.正反式（反正式） 对时间的态度，可以检验一个人的世界观。没有理想的人，不懂人生的意义，自然不爱惜时间。真正有理想的人，必定珍惜一分一秒，因为每一瞬间的奋斗都关系着目标的.实现。
4.递进式 正如钱正英所说，一纸遗嘱，表现了数十年来无数共产党员前仆后继的献身精神。这献身精神，在艰苦卓绝、坚韧不拔的长期斗争中千锤百炼，凝聚为党的脊梁，成为党的灵魂，是我们和一切剥削阶级政党根本区别之所在。
5.引议式 龚自珍诗云：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”这些老同志以自己光辉生命的最后闪光显示了无产阶级党性的无限庄严，也显示了真正共产党人无私灵魂的美丽。
学生若能知晓这些规律而且知道要灵活地加以运用，那就既有了“规矩”又有了“方圆”，仅从短论的结构看，得分就能上一个层次。
二 创新课型
中考作文复习讲究以科学的手段强化训练，大面积提高学生写作水平。在科学手段之中，复习课型的设计和安排是提高复习效率的至关重要的一环。从历年的中考复习来看，许多教师忽略了作文总复习的全面指导、重点提高、弥补缺陷、争取时间的特点，往往习惯于“布置文题―安排写作―批改讲评”的教学程序，把力量几乎全放在写作课上，不但方式比较单一，节奏比较缓慢，而且让学生始终处于被动地位，复习效果不甚理想。因此，有必要进行中考作文复习阶段中的课型和课堂结构的改革。
教学实践证明，除了“写作评讲课”以外，还可选用下列比较实用、实惠的课型。
1.佳作吟诵课。 或由教师提供平时积累的美文佳作，或由学生收集自认水平不错的同龄人作品，在课堂上朗诵赏读。一篇读完，又可互相交换。由于资料的参读带有应考性质，学生此时的阅读将会十分专注，在一种比较轻松愉快的气氛之中受到语言、思想、情感的熏陶。
2.信息交流课。 一般以专题进行，分小组活动，充分挖掘学生的知识积累，强化学生的记忆和表达。例如，可让学生在小组内介绍一篇自认为写得好的一事一议的议论文，并简单评说它为什么写得好，若以六人小组计，人人都能发言，每个人便接触了六篇例文。又例如，让同学们谈谈横式结构的文章有哪些结构形式，于是就有日记标题式、字母标题式、单词标题式、短语标题式、句子标题式、数码标题式、留出空行式等多种模式的介绍。
3.习作整理课。 要求学生整理初中以来的习作，将几十篇文章翻阅浏览，让学生激起回忆的浪花，回首生活的足迹，撷取有用的材料，修改稚嫩的作文。每个学生在这样的活动中都发现自己以往习作的优劣，在一定程度上有助于考场作文的构思立意、词语锤炼及情感表达。若能指导学生将习作分类整理，则实用性更大。
4.听读记录课。 此种方法是师生合作，选定最有示范作用的优秀精短范文，由教师朗读，学生用笔记下来。一般的作法是教师用稍慢的速度朗读三遍，学生在课堂上全神贯注地听记、修订。此法有一箭多雕之功效，既练了字，练了听力，训练了写字的速度，又带着很深的印象，积累了有一定数量的美文。
5.素材积累课。 指导学生收集如下方面的材料：第一，学生自身的材料。包括“我”“我与学校”“我与家庭”“我与社会”四大方面具有“闪光点”“美点”“感点”性质的精彩片断。有二十例左右，便能应对写自己、写他人的记叙文选材的需要。第二，供引用的材料。主要是与青少年特别是初中生生活、学习、思想修养、世界观形成有关的真人真事、名言、警句、诗词等。第三，供借鉴用的材料。主要是记叙文、议论文、说明文的短小精美的范文，各找十篇左右，仔细阅读、分析、揣摩、领悟，吸收其构思、表达的技巧。
6.构思训练课。 此课型着眼于增大训练的密度，节约训练的时间，锻炼学生快速构思的能力。是非常有用、非常有意义的一种训练课型。运用得好，有很高的复习效率。其方法是：
以“一节课”为单位，教师组织学生对一定数量的文题进行构思训练，只拟提纲，不求成文。训练的内容有多角度立意训练、一题多作构思训练、联想与想象训练、布局谋篇训练等。在一个课时内，只拟三个左右精心设计的文题让学生快速构思，要求写出较为详细的构思提纲或构思内容，教师在巡回之中发现优秀的提纲，拿出来加以评讲。
如果作文总复习期间对二十个左右的文题进行认真的构思训练，则学生的考场应变能力可以大大增强。
7.心理训练课。 此课型运用的目的是训练和培养学生健康的考试心理，努力提高他们的考场反干扰能力，锻炼他们的毅力和意志，以努力保证在“考场”这个特定环境中的作文质量。训练的主要内容有：考试心理训练、模拟的快速作文训练、中考作文难题训练、在复杂环境中排除干扰的训练等等。
另外，还有常用的专题训练课、仿写课、语言技能训练课等，也可穿插使用。
【什么是课型？课型有哪些】相关文章：
2.型求职信
6.适应型辞职信
7.型的创业项目
9.关系型作文
10.五型班组
文档为doc格式
