重视口语交际中的精神提升铺设成才之路
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篇1：重视口语交际中的精神提升铺设成才之路
重视口语交际中的精神提升铺设一条成才之路
重视口语交际中的精神提升铺设一条成才之路江苏 滨海 ●朱海红
口语交际的社会功能日益引起小学语文教育的重视，它深入地影响到学生在社会生活中的交往能力。安排在每一册教科书中的口语交际练习，综合考量了学生在不同年段、不同年龄层次的社会关注点，基于他们的最近发展区，设置了适合他们的多种交际话题，力图通过循序渐进地训练，提升相应的能力，提高其社会适应性。笔者认为，关注社会适应性的同时，还应将视角投向精神层面，注重教学中的精神提升，这样，才能真正地达成能力与情感并进发展，为学生铺设一条成才之路。
一、口语交际，让礼仪先行
礼仪，向来是衡量一个国家、民族文明程度以及人民道德水平的重要指标。对于一个人而言，是否能够遵守礼仪，同样能反映出其道德修养、社会交际水平的高低，是对内心精神境界点的外在印证。中国作为一个五千年文明古国，礼仪之邦，国民理所应当地应继承其优良传统，做文明礼仪的传承发扬者，延续这一美好古风。
由于口语交际注重让学生在各种创设的氛围中，引导学生通过口语、语态、眼神等体态语言来达到提高学生交际的能力，因此，它具有了浓厚的社会实践性。而在这虚拟的实践环境中，也为学生提供了很好的锻炼各种社会交往能力的机会。无论是何种环境，交际中的礼仪则显得尤为重要，这应该是所有教师教学中达成的一个共识了。教材中的口语交际训练能够很好地融入礼仪教育，为其社会交往的格调打好基础。因为在小学阶段，教师的榜样作用对孩子影响颇大。教师除了讲解礼仪的要领之外，要率先垂范地彰显出它的重要性。例如有位名师在教学《学会感谢》（苏教版四年级上册《练习1》）时，一个孩子走到台前，准备模拟情境交流时，看起来不够自信，于是，教师笑眯眯地走近他身旁，亲切地帮他理了理稍显凌乱的头发和半卷在裤腰上的小衬衫，整理好衣领后，对他说：“这样更有精神，感谢时别忘了真诚的微笑啊！”这个孩子此时精神焕发地站在同学们面前展示交流起来：“你好！”“如果不是……那……”“再次真诚地感谢你！”“我以后也要向你学习！”……我想，正是因为教师对礼仪的重视，才让孩子们更加充满热情地参与到口语交际中来，内驱力的提升，无疑使口语交际教学的质量得以提高。所以，口语交际无小事，要特别从小处着眼，关注细节，让学生的口语交际因为礼仪教育的渗透而提升层次。
二、口语交际，让思维跟进
各种研究都表明，思维品质很大程度上决定了语言表达。表达方式不同，往往折射出的是学生思维方式的特异性。一个高质量的思维方式的指导，不但能够提升口语交际的质量，同时也能促进思维品质的提升，从而内外兼修，双向共进，使学生的口语交际能力日益攀升。因此，教师要注重思维方式的跟进指导。这样，当学生进入社会真实情境中，即可反应出具有逻辑条理地有序表达，从而增强口语交际的实际功能，让学生更加自如地提升思维水平，更加助益生活。例如在教学《小烦恼热线》（苏教版四年级下册《练习6》）时，一位名师根据问题进行分析，理出了一条清晰的问题链给学生参考：“①他的烦恼是什么？②如何才能让他对你不设防，并愿意向你倾诉烦恼？③你打算为他提出哪些适合他的解决烦恼的方案？如果他仍然缺乏自信该怎么办？”从表层看，这是问题链为学生帮助他人解除烦恼提供了一条主线，深层分析，其实蕴含着严谨的思维训练意味。首先，引导学生学会直奔主题，明确问题的核心是什么，做到有的放矢。接着，启发学生学会换位思考，站在他人的角度上思考问题，有一颗真诚帮助他人的心，学会共情，从而激起求助者倾诉的欲望，与此同时，思考他的问题可以有哪些对策。接下来，就是要发挥学生的主观能动性，为求助者出谋划策。最后，就是要求学生不断用一些充满积极的语言鼓励求助者，为他们打气，让他们有勇气去面对烦恼，协助其尽快走出烦恼，拥抱阳光。从课堂的效果来看，学生们按照这个思维主线，语言丰富，策略众多，同时又充满个性，俨然是一个个贴心的“心理医生”。以严谨的思维跟进口语交际，能让口语交际更加深刻。
三、口语交际，让情意护航
口语交际，是语言交流的过程，更是交际双方情感交流的互动过程。一次成功的语言交际，一定伴随着成功的情感互动，否则，哪怕语言再严密、再精当，如果徒有其华丽的外壳，而没有真诚的.情感护航，那也是失败的交际，无法走进对方的内心，达到真正的交际目的。因此，教师关注语言表达的同时，更应该协助学生明白注重情感投入能够让表达的效果事半功倍，反之，则显得刻板，无人情味，流于形式。例如在教学《学会鼓励》（苏教版四年级下册《练习5》）时，在探究出鼓励的众多方法之后，教师引导学生试航。模拟交际中，孩子们很好地把握住了鼓励的方法，有的放矢地努力为他人加油鼓劲，可是渐渐地，在座的听课教师发现，孩子们说的很好，可是说者的表情却是程式化的，缺少了一点情意，因此总让人觉得还没有到位。此时，授课教师也意识到了这一点，她适时地精当点拨：“说的不错，那么如何能够投入感情，说到对方的心里去呢？”接着，教师将一个学生的鼓励语深情地复述了一遍，学生们豁然开朗，接下来，学生们的交流果然准确而感人。这也无疑成为本课教学的一个亮点，正是因为教师对口语交际中情意的重视，才使学生的口语交际水平不断走向深入、深情。
有形的语言，无形的精神，二者融合为一，才能更好地为口语交际保驾护航，为孩子们铺设出一条成才之路。
篇2：阅读教学中的口语交际训练
阅读教学中的口语交际训练
“美不美不光看外表，要看能不能帮助别人做事”是《美丽的公鸡》的重点句子。引导学生理解这句话的意思，是深入理解课文内容，培养学生正确的审美观的重要一环。
一、判断选择，使美的内涵清晰化
师：啄木鸟、蜜蜂、青蛙都懂得“美不美不光看外表，要看能不能帮助别人做事”。在美与不美、能不能帮助别人做事中，你能说出哪几种人？请把下列句子用两种方法补充完整（出示句子：有的人外表美， ；有的人外表不美，。）
生：有的人外表美，又能帮助别人做事。
生：有的人外表美，但不能帮助别人做事。
生：有的人外表不美，也不能帮助别人做事。
生：有的人外表不美，但能够帮助别人做事。
师：不错。由老马的一句话，我们说出了四种不同的人。（出示句子：①外表美又能为别人做事；②外表美但不能为别人做事；③外表不美，又不能为别人做事；④外表不美，但能为别人做事。）大家看看想想，上面几种人你认为谁美，谁不美。
生：我认为外表美又能为别人做事和外表不美但能为别人做事的人是美的。
生：我认为外表美但不能为别人做事和外表美也不能为别人做事的人是不美的。
二、现身说法，使美的内涵具体化
师：如果你就是课文中的啄木鸟、蜜蜂、青蛙，你觉得自己美吗？为什么？
生：我是一只啄木鸟，我的嘴长长的，可能有人认为我不美，但是我这嘴可以给树捉虫，让树木长得更快更大，我能为别人做事，所以我觉得自己是美的。
生：我是一只蜜蜂，我长着一双鼓鼓的眼睛，有人可能认为我不美，但我这眼睛可以看到很远的地方，哪里有花，我就到那里采蜜，我把蜜献给人们，因此，我认为自己是美的。
生：我是一只青蛙，我的肚皮大大的，有人可能说我不美，但我可以为庄稼捉害虫，让庄稼长出更多的粮食，因此，我认为自己也是很美的。
师：说得好。你们都认为自己美，那为什么又不去跟公鸡比美呢？
生：我认为一天到晚跟别人比美没什么用，我没有这个闲工夫。
生：比美有什么用？我认为还是做点儿自己应该做的事好。
生：我认为能帮别人做事，就是外表不美，这样的人也是美的。
师：是啊，一个人，最要紧的是内心美，就是外表不美，只要能为他人做一些有益的事，这样的人也是美的，这样的人谁不夸奖呢！看来，能为别人做事是最重要的。小朋友们，如果那只跟人比美的公鸡来到你面前，你会跟他说什么呢？请你们同桌一人扮演大公鸡，另一人随便做啄木鸟。蜜蜂、青蛙，跟公鸡说说自己的知心话。说好了，互相变换一下角色再说说。
（生互说后，指名学生上台来表演）
师：小朋友们，现在老师就是那只大公鸡，我来到你们面前，你会对我说什么呢？
生：老师啊……
师：不对了，我是一只公鸡呀！（众笑）
生：公鸡啊，你―天到晚只知道跟别人比美有什么用呢，我看你还是去干点儿对别人有用的事吧。
生：公鸡啊，你长得很美是不错，但如果再去为别人干点儿有用的事才算得上真正的美。你说是不是？
师：是！（众笑）
生：公鸡啊，我看你长得比我们美，对这―点，我还真是羡慕。我认为，如果你能跟我们一样做一些实实在在的事，那么你就比我们更美了，到那时，我们就会更加羡慕你了。
师：真的吗？那我―定按你们说的去做。（众笑）
三、全面评价，使美的理解深刻化
师：小朋友们，课文中的公鸡见大家都不理他了，非常伤心。你们该怎么办呢？
生：我认为该叫他伤心。
生：我认为我们不要理他，谁叫他一天到晚不干事儿去跟人比美呢？
师：能这样吗？大家说说看。
生：我认为不能这样，犯了错误只要改正就行。
师：对呀，我们小朋友自己犯了错误只要改正就行了，更不要说是一只公鸡了。想想办法。
生：我认为还是要劝他别伤心，并且为他出出主意。
师：怎么劝他呢？大家在下面互相说说，马上“劝”给老师听听。
（生互相说）
师：下面还是老师来做公鸡，请大家来劝劝我。
生：公鸡啊，你别伤心，你只要像啄木鸟、蜜蜂、青蛙一样，一天到晚去为别人做事，人们就会喜欢你了，到那时，你就真正美了。
生：公鸡啊，不要难过，抬起头来，向课文中的啄木鸟、蜜蜂、青蛙学习，像他们那样，去为大家做事，到时候，大家就会夸奖你了。
生：公鸡啊，你外表美是好事，谁不愿自己外表美一些呢？可是，只有外表美是不够的，如果不能为别人做事，内心不美，外表美就没用了。外表美内心也美才是最好最好的。
（其他学生发言略）
师：谢谢大家，在我遇到为难事情的时候为我出主意，想办法，你们真是我的知心朋友。（深深鞠躬）（众笑）听了老马的话，公鸡是怎样做的呢？
生：他不再去跟别人比美了，而是每天早晨打鸣，催人早起。
师：你喜欢课文中的公鸡吗？
生：公鸡长得美，但他开始只知道跟别人比美，我认为这样不好。后来他知道自己错了，勇于改正错误，能为别人做事了，我认为他是美的，我喜欢能够为别人做事的人。
生：对课文中的公鸡我还是喜欢的.，它开始不好，后来改好了，这样我就喜欢他。
生：公鸡能够知错就改，我喜欢他。
师：小朋友们，由这篇课文我们知道什么人是美的，那我们就不要注意外表了？
生：我认为不是这样。外表美也是很重要的，是美的一个方面，只是不要只注意外表而不干有意义的事。
生：正像前面同学说的，如果一个人外表美，又能为别人做事，这是最好的。
师：说得不错。在外表美和能为别人做事上，我们首先要能够为别人做事，在这样的基础上，如果能够外表美，不是更好吗？
[在上述教学片断中，教者对文中语言内涵剖析深刻，通过思维的拓展、情境的创设、形象的创造、内容的活现等方法，把语言的理解、思维的训练、创造能力的培养有机地融为一体。首先是注意了理解的广阔性，通过“有的人外表美， ；有的人外表不美，。”的句式训练，使学生在理解老马的话的基础上，组合成四种不同类型的人物，从而对诸多人物有一个全面的了解，进而联系课文引导判别，使学生对“美”有了初步的理解；其次是注意了理解的形象性，教者巧妙创设情境，学生充当角色表演，通过对啄木马、蜜蜂、青蛙内心的自我表露，通过对公鸡的真诚批评和真心劝说，使学生对“美”的理解达到了具体、形象的境地，从而在情境的创设、形象的创造中培养了学生的创新能力；再则是注意了理解全面性，为防止学生对“美”的片面理解，教者又精心设问，以“由这篇课文我们知道什么是美的，那我们就不要注意外表了，这样说对吗？”引导学生正反理解，正确地理解内在美与外表美的涵义，收到了较好的效果。这样的训练不仅加深学生对课文的理解，而且培养了学生的口语交际能力。]
篇3：浅谈口语交际中的“学会倾听”
西华师大附小 彭
《全日制语文课程标准》（实验版）以崭新的设计理念对“口语交际”做出了科学的界定，指出语文教学要“全面提高语文素养，丰富语言积累，发展语感”，使学生“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。“学会倾听”虽只有四个字，却包含着深刻的思想内涵：“倾听”在词典上的含义是“细心听取”，即要求学生在听的过程中持谦虚认真的态度，明确说话人的意思并及时应对，以培养良好的倾听习惯，具备出色的倾听能力。
在生活中，能言者凭如簧巧舌雄辩滔滔令人欣赏，长写者借生花妙笔洋洋洒洒让人折服，擅读者以抑扬顿挫、声情并茂使人陶醉，谁曾想背后沉默无私的功臣――听。据专家统计，在人类的各种交际中，一般人花在听、说、读、写的时间所占比例大约是：听占40%，说占35%，读占16%，写占9%。听读是吸收，说写是表达，其间构成了学生对语言信息的吸收――储存――提取――表达的心理过程。而在听读活动中，听能保持记忆的内容比读远远超出一倍。由此可见，听在人们感知外界事物的学习过程中占有多么重要的地位呀！
健康人都有听力，但能听不一定会听，常常有听而不专，注意不集中，对老师或同学所讲内容置若罔闻；听而不记，不用笔记也不用心记，任你磨破嘴皮他仍不知所云；听而不思，不能边听边想，更不能有创意地表达自己听后的感受。这样的课堂，教者筋疲力尽，一筹莫展，学生云里雾里，不明所以。
那么，如何使学生“学会倾听”呢？
一、提高教学魅力，激发倾听兴趣
谁都有过这种体会：千篇 一律，枯燥乏味的说教使人如坐针毡，无异于受罪；生动灵活、睿智诙谐的语言却令人如沐春风，是至高享受。教学艺术很大程度上是“说”的.艺术，教师在教育活动中，无论是传授文化知识，培养学生技能，还是启迪学生的智慧，陶冶情操，都离不开口语。说得生动方能听得入神，方能听有所获。很难想象，一个孤陋寡闻、学识浅薄、在课堂上纳纳不成言的教师，他的学生如何专心听课。因而提高教学魅力，就必须加强教师各项能力培养，只有重视“说”的艺术，才能唤起孩子听的兴趣。
首先，要练就一口标准的普通话。“学高为师，身正为范”，教师的一言一行无不对学生起着潜移默化的影响。因此老师必须规范自己的语音，只有发音清晰，字正腔圆，才能使说(或读)更好地表情达意，更具感染力，才能给学生以好的语言示范，才能使他们听清听准听懂。南腔北调，阴阳怪气的语调，往往会适得其反，令人捧腹，很难达到预期的教育效果。
其次，要加强自身各种素质培养。“海纳百川，有容乃大”，教师唯有不断学习，终生学习，广泛涉猎各种有益书籍，不断丰富自己的文化积累，熟知教学动态，深谙教材教法，才能走在时代与教改的前沿，接受新课标对教师的挑战，才能为自己准备一池清新的源头活水，随时更新自己的语言，才能说的精彩，说的生动，使学生爱听愿听。
第三，能灵活运用教学辅助手段。孩子是生龙活虎的个体，久而久之，他们会对一味的讲解产生厌倦，再优美的语言也会变得苍白。因此，教学《翠鸟》一文时，我选择轻快舒缓的《绿袖子》引入，当讲到由于大肆捕杀，各种珍禽濒临灭绝时，又配以悲怆低沉的《飞逝的雄鹰》，总结全文，祈盼美好的绿色家园又伴之欢快优美的《重归苏莲坡》，在一曲曲动人的旋律中，学生的心情随老师的讲述时喜时悲，喜时欢欣鼓舞，悲时激昂难抑。此外，还上网查找了许多有关翠鸟的图片、资料，制作出精美的课件，使翠鸟漂亮的外形一览无余，翠鸟叼鱼时的神速也一一再现，加上师生有序的解说，激情的范读，在强烈的视听刺激下，孩子们的思维特别活跃，学习劲头很高，掀起了一次又一次的讨论高潮，涌现出许多有价值的发言，学习目标于不知不觉中迎刃而解……
巧用各种辅助手段，有利于创设真切的情景，开阔学生的视野，丰富学生的视听，优化课堂教学，使“说”更具感染力，使“听”更具吸引力。
二、增加课堂活力，培养倾听习惯
新课程要求下，单一的课堂模式已无立锥之地，有活力的课堂才有魅力，教者应采用多种教学形式，转换课堂模式，生动语文课堂，使学生全神贯注地听，兴趣盎然地听，灵活自主地听。
在低、中年级，可将猜谜语、听儿歌、改换词语听读比较、听故事评述、成语接龙等活动请进课堂，这些集趣味性、知识性、挑战性于一体的活动，不失为训练听力的良好方式，也是执教者经常采用的形式，这里不再赘述。下面单就中高年级的训练方式写一些尝试体会，祈望同行指正：
1、听记训练。在听的活动中，如何记住稍纵即逝的信息，北京市顺义区李桥中学关秀伟老师的经验很值得借鉴。思路是：让老师或学生说故事，其余听记，要求记得简明扼要，准确无误，以训练学生在最短时间内理解信息、整合信息、积累信息。
根据小四学生的认知结构，我尽量选用短小生动、浅显易懂的话语（大约二三十字），此后再根据学生的接受能力作适当增减，还引导学生运用刚学过的缩句和抓主要内容的方法来进行听记，也可试着写听后感。我们将每节课前三分钟定为“听记时间”，单元检测时也常会加入一道特殊试题――听记。孩子们对此兴趣十分浓厚，他们的听记笔记，时常让人忍俊不禁。例如：“天气非常寒冷，河里结了一层厚厚的冰，连泥土也冻得硬邦邦的。”被简缩成“天冷，河结冰，土冻僵”。有的加上自己的感受：“我的牙不停地打架，腿脚已经冻得麻木，不能移动半步”“哈哈！我又可以和小伙伴一起去滑冰比赛啦！”……
实践证明，通过这一活动，孩子们的速记能力有了显著提高，课堂笔记自然不在话下，而且极大的训练了孩子们听的注意力，培养了高度的概括力和迅速选用恰当词语遣词造句的能力。
2、给学生读书听。美著名教育家吉姆.特利里斯提出了培养学生自觉自愿想去阅读的方法――给学生读书听，实际上它对学生听力的训练也起着非常直接的作用，此法高明在延长了听的注意力持续的时间，扩大了词汇量，而且激发了学生的想象力，培养了他们读书的兴趣。
我喜欢给孩子读书听，总是迫不及待地把自己喜欢又适合学生的文章、书籍介绍给孩子们。最初我还没想到此举有多么重大的意义，了解吉姆的教育观以后，我便更坚定了自己的作法，将偶尔的一时兴起变成长期的不懈坚持。因而每周星期五，我都要挤一节课来给学生读书听，取名为“读书课”或“文学鉴赏课”，有时候是“短篇欣赏”，有时候是“长篇续播”。每逢上那一节课，孩子们正襟危坐，兴趣盎然。读书课成了纪律最好，最受孩子们欢迎的课。
通过调查，本班孩子读书兴致高，内容涉及面广，他们还经常把喜欢的书借给同学读，也拿来与我分享。每次看到他们对书中情节津津乐道，娓娓道来，我都会打心眼里感到欣慰。
3、走出教室“听”作文。通常都是“写”作文，怎么“听”作文？一点没错，跳出语文学语文，语文的外沿就是生活的外沿，广阔的生活环境就是学习语文最好的课堂：莺啼蝉鸣、草长花谢、潮汐的涨落、小鸟的啁啾……善于聆听生活中的声音才会写出好文章。听，不光用耳朵听，还要用心去感受体会。用心灵去倾听，就会听出一份率真、一份执著。看一看“听”出来的作文，就会知道此举是多么有必要：“花草在呻吟，它们在呼唤尊重，反对践踏；溪流在呜咽，它们在渴望洁净，拒绝污染；森林在怒吼，它们在向往葱郁，抗议砍伐；鸟兽在哀号，它们在祈求和平，控诉杀戮……大自然以各种方式告诫世人：要保护环境，否则人类将受到严厉的惩罚。”
“学习着就是快乐着，”我们坚信：只要孩子在这一过程中得到了收获，享受到了快乐，他就会心甘情愿的主动去参与，以至受益终生。同时，谁都不能否认，“听”并非是完全独立存在的，它必须贯穿于说、读、写、思种种教学活动中。因此，执教者要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。让学生边听边想、边听边记、听后评述、视听结合。在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出灿烂的未来，听出健全的人格，听出精彩的人生。相信这也是新课标的修定者的真正意图吧！
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篇4：阅读教学中的口语交际训练
阅读教学中的口语交际训练
“美不美不光看外表，要看能不能帮助别人做事”是《美丽的公鸡》的重点句子。引导学生理解这句话的意思，是深入理解课文内容，培养学生正确的审美观的重要一环。
一、判断选择，使美的内涵清晰化
师：啄木鸟、蜜蜂、青蛙都懂得“美不美不光看外表，要看能不能帮助别人做事”。在美与不美、能不能帮助别人做事中，你能说出哪几种人？请把下列句子用两种方法补充完整（出示句子：有的人外表美， ；有的人外表不美，。）
生：有的人外表美，又能帮助别人做事。
生：有的人外表美，但不能帮助别人做事。
生：有的人外表不美，也不能帮助别人做事。
生：有的人外表不美，但能够帮助别人做事。
师：不错。由老马的一句话，我们说出了四种不同的人。（出示句子：①外表美又能为别人做事；②外表美但不能为别人做事；③外表不美，又不能为别人做事；④外表不美，但能为别人做事。）大家看看想想，上面几种人你认为谁美，谁不美。
生：我认为外表美又能为别人做事和外表不美但能为别人做事的人是美的。
生：我认为外表美但不能为别人做事和外表美也不能为别人做事的人是不美的。
二、现身说法，使美的内涵具体化
师：如果你就是课文中的啄木鸟、蜜蜂、青蛙，你觉得自己美吗？为什么？
生：我是一只啄木鸟，我的嘴长长的`，可能有人认为我不美，但是我这嘴可以给树捉虫，让树木长得更快更大，我能为别人做事，所以我觉得自己是美的。
生：我是一只蜜蜂，我长着一双鼓鼓的眼睛，有人可能认为我不美，但我这眼睛可以看到很远的地方，哪里有花，我就到那里采蜜，我把蜜献给人们，因此，我认为自己是美的。
生：我是一只青蛙，我的肚皮大大的，有人可能说我不美，但我可以为庄稼捉害虫，让庄稼长出更多的粮食，因此，我认为自己也是很美的。
师：说得好。你们都认为自己美，那为什么又不去跟公鸡比美呢？
生：我认为一天到晚跟别人比美没什么用，我没有这个闲工夫。
生：比美有什么用？我认为还是做点儿自己应该做的事好。
生：我认为能帮别人做事，就是外表不美，这样的人也是美的。
师：是啊，一个人，最要紧的是内心美，就是外表不美，只要能为他人做一些有益的事，这样的人也是美的，这样的人谁不夸奖呢！看来，能为别人做事是最重要的。小朋友们，如果那只跟人比美的公鸡来到你面前，你会跟他说什么呢？请你们同桌一人扮演大公鸡，另一人随便做啄木鸟。蜜蜂、青蛙，跟公鸡说说自己的知心话。说好了，互
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篇5：在阅读教学中渗透口语交际
在阅读教学中渗透口语交际
封开县江口镇中心小学 吴婵
新世纪需要新型的人才，善于交往，有较强的社会活动能力是21世纪的人取得事业成功的重要条件。因此，小学教育强化口语交际能力训练，是21世纪社会发展的需要。新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。” 阅读教学是训练学生语言的重要渠道。只有在阅读教学中渗透口语交际训练，才能切实有效地提高学生的口语交际能力。
一、短时演讲。
有些文章讲的是学生身边发生的事，学生有切身的感受，在课外也容易收集到同类的材料，教学时，可课前布置学生收集相关的材料。如《只有一个地球》一文，作者在文中强烈呼吁：人类赖以生存的地球正遭受巨大的灾难，必须立即行动起来，拯救我们的家园--地球。学习此文时，大概分析了课文内容后，让学生拿出自己的读书笔记，把课前收集的有关破坏环境的信息进行整理，然后分成学习小组进行交流、讨论，最后选派代表面向全班进行短时演讲。同学们个个都振振有辞：大面积破坏森林，造成严重水土流失的现象触目惊心；由于工厂随意排放污水，导致有些稀有动物无处藏身；因为大量捕捉被保护动物，致使生态失去平衡。学生积极参与，学习兴趣浓厚，课堂气氛极好，既丰富了学生的知识，又提高了学生的口语交际能力。
二、 表演。
小学生天性好玩好动，表演符合学生的年龄特点，学生的普通话是否标准，语言是否流畅，可以在表演过程中体现出来。有些文章生动、有趣，学生学起来也趣味盎然。这时，创造机会让学生成为文中的“主人公”，不是更有意思吗？教学《蟋蟀的住宅》一文时，我启发学生用一只蟋蟀的身份，用自己的语言，形象、生动地向大家介绍“自己”如何建造住宅，建议学生自由想象，适当扩充，并辅以动作和表情，只见一只只“蟋蟀”在栩栩如生地建造住宅。这样，发展了学生的'自我想象能力以及表演、表达能力，丰富了学生的口头语言及体态语言。
三、 填补文章的空白。
鲁迅先生的著名《少年闰土》一文，文中讲到生活空间小、知识贫乏的少年鲁迅与来自农村见多识广的闰土相处了一段时间，他们彼此建立了深厚的友谊，但由于生活的关系，闰土的父亲必须把闰土带走，文中对他们之间是怎样依依惜别的没有作具体的描写，这时就可联系文中的插图进行想象：他们分别时会说些什么，有什么表情和动作，先让学生两个一伙用对话的形式表演，然后让学生毛遂自荐上讲台表演，表演时，有些学生情不自禁地流泪了，场面实在感人。闰土和鲁迅的形象也深深地印在每一个学生的脑海里，为中学阶段进一步学习鲁迅的小说《故乡》打下了基础。
四、 化“简”为“繁”。
在小学语文教材中，有些课文文字简练，文中常有一些概括性的词句，虽然比较抽象，但有丰富的内涵。可让学生通过想象，化“简”为“繁”，对抽象的、概括性的语句进行扩展加工，变成自己的话说出，使其具体化、形象化。如《李时珍》一文，在叙述李时珍为编写作准备时写到：他做了上万里路，拜访了千百个医生、老农、渔民和猎人，向他们学到了许多书本上没有的知识。教学时，课堂上可就怎样拜访医生、老农、渔民。和猎人，向他们学到了哪些知识进行扩充，这样，学生对李时珍注意积累经验也容易理解。再如《八角楼上》一课，其中有一句：凝视着这星星之火，毛主席在沉思，连毯子滑落下来也没觉察到。毛主席在沉思什么呢？使学生对课文有了更深入的理解
五、 总结课文。
在总结《艰苦的岁月》一课时，我让学生用“虽然……但是……”这一关联词语把课文的主要内容说一说，有学生说：虽然老红军、小红军生活在艰苦的岁月里，但是他们充满了必胜的信心，相信一定能彻底打垮敌人，使穷苦人翻身做主人，过上幸福的生活。
六、 续说故事。
一些故事性的课文，文章虽然结束了，但意犹未尽，学生的兴致也很高，这就可以让学生把故事进行续说。如《小摄影师》一课，小男孩好不容易才取得给高尔基照相的机会，却忘记了带胶卷，只能返回。小男孩有没有再一次来？他再来的时候是怎样的情景？让学生联系课文内容展开想象进行续说。
七、想象。
有些文章为了使文章主次分明，作者把次要的没有描述出来，而用上了省略号，如《五彩池》一课，在描写五彩池的形状时，课文是这样写的：池边是金黄色的石粉凝成的，象一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……省略号把其它形状省去了，这时就可让学生发挥想象：还有哪些形状呢？请用“有像的……有像的……有像的……”进行补充。学生展开了大胆的想象，
抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生自能读书的习惯。扎扎实实提高学生的口语交际能力，提高教学效率，
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1.口语交际教案
2.口语交际之我见
3.口语交际练习题
4.口语交际教学计划
5.口语交际教学反思
6.口语交际教学设计
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