新课标下城乡结合部初中课堂小组合作探究的路径论文
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篇1：新课标下城乡结合部初中课堂小组合作探究的路径论文
新课标下城乡结合部初中课堂小组合作探究的路径论文
本文探讨了新课改背景下城乡结合部初中物理课堂小组合作探究有效实施策略，特别是通过课堂互补分组、缩放有度、分块探究、多向互动、深化思维、形成内驱力等途径达到目的。并就进一步采取课外探究、家庭实验等策略提高探究效率，阐述笔者的观点。
小组合作探究；互补分组；缩放有度；操作优先；分块探究；探究内驱力；有效性
初中科学课标要求通过科学探究把握科学本质。作为以实验为基础的物理学科，课堂小组合作探究融知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为一体，是达成以上目的的基本途径。就厦门城乡结合部生源来说，由于多数学生的合作探究意识淡薄，行为习惯随意，动手操作能力差异较大，导致课堂实施的效果不彰，特别是对那些探究难度较大的实验，教师往往面临巨大的挑战。对物理教师来说，如何在新课改背景下采取合理的策略有效实施小组合作探究，提高实验探究课堂效率是必须解决的一个重要问题。笔者经历大量的教学实践发现，可以通过以下途径达到目的。
核心概念界定：城乡结合部
城乡结合部是指在我国农村城市化的社会转型期，地处城市附近或城中村，经济较活跃，信息畅通，本土农村生源占少数，多数生源来自全省甚至全国各地，家庭文化水平相对偏低，家长就业种类丰富的区域。
一、摸清学情、互补分组，引导学生突破合作交流瓶颈、自主动手探究
（一）通过摸清学情、互补分组、培养习惯、先宽后严突破合作交流瓶颈
1.互补分组
这是突破小组合作探究交流瓶颈的人文基础。
摸清学情：
由于厦门城乡结合部生源主要来自全省甚至全国各地，学生的成长背景、风俗习惯、文化基础、合作探究能力等差异甚大，教师仅凭经验通过观察法、访谈法等常态方法难以精细地了解学生。实践表明：还要展开家校联系法、学生成长袋记录同步分析法、问卷调查等详细研究，包括学生心理的研究。
互补分组：
（1）性别互补：男女生均匀搭配；（2）性格互补：外向与内向共组；（3）能力互补：探究能力强弱共处；（4）地缘互补：不同区域生源同处。从心理学角度分析：互补分组有利于探究成员间优势互补。
笔者在多年教研工作中发现：4人一组，两排紧靠，需要探究时前面两位同学倒转即形成四人合作小组，能做到分合自然，可以适用于各种课型，且不用扭转脖子，操作性强。
培养习惯、先宽后严：
新课标要求培养初中学生初步的探究能力与科学素养。本来对初中生要求不高，但由于教师要求过严，导致人为增加探究难度。本来该区域学生探究能力偏弱，结果不少学生难以动手操作，降低了课堂效率。所以，刚开始探究时，还是放宽要求，先让学生动手操作。
通过明确目标—合作预习—分组探讨——明了原理—准备器材—设计方案等培养良好探究习惯，利于提高合作探究效率。
（二）通过缩放有度、分块探究、操作优先等策略引导学生动手探究
1.通过循序渐进，缩小实验开放度、引导设计实验方案等策略使学生能动手探究有一定难度的实验
方法：先指导学生自行设计探究简单易行的实验。请学生对照自己的方案进行探究，待学生探究能力有一定基础后再加大实验的开放程度，使学生能动手操作。
【案例】用天平测量物体质量
做法：先引导学生会测量小铁块的质量，再测量水的质量
以上做法学生容易操作，因为先进行实验的开放度低、限制条件多，待学生有了一定基础后，渐次增大实验开放度，学生就能够动手操作了。
2.通过分块探究、实验展示等策略使学生能动手探究有较大难度的实验
【案例1】探究浮力大小与哪些因素有关
先引导学生猜想浮力与哪些因素有关，再把全班分成两半，一半同学探究浮力与液体密度的关系，另一半探究浮力与V排的关系。分别请同学代表实验展示后，再交换探究浮力与另一因素的关系，这样做降低了探究难度，便于动手操作。可以用类似的.方法操作的实验还有：探究液体压强与哪些因素有关，探究电流与电压、电阻的关系，测量固体和液体的密度等。
【案例2】用电压表、电流表测电阻
先请学生代表在讲台上演示：认识、摆放器材—注意开关（断开）、滑动变阻器的滑片置于最大阻值的位置——画电路图——实物连线——实验操作——记录数据——数据处理——整理器材——交流评估等。
再分组进行探究。这样做虽然降低了实验开放度，但对于城乡结合部的学生来说，比多数同学难以动手操作的效果好。
用类似的方法进行探究的实验还有测量小灯泡的电功率、探究凸透镜成像规律等。
二、多向互动、捕捉生成，实验展示、多元评价，促进学生通过合作探究形成探究内驱力
引导城乡结合部学生在课堂小组合作探究中能交流、会动手操作，这是小组合作有效性的基础。
取得较高效率的关键是能抓住探究现象、兴趣，数据规律等生疑、释疑，促进思考，通过交流、求证、实验展示产生成就感，形成持久探究行为内驱力。可用如下方法达到目的：
（一）小组合作探究时
1.引导学生多向互动，泛向捕捉现象、趣点，促疑、促思、促生成
（1）引导学生多向互动，促成课程资源多维融合
根据新课改要求：教师要形成生产、生活的一切对象都是课程资源的广义课程观。根据探究需要多向互动获取探究资源：生——生互动、师——生互动、生——教材互动、生——探究现象互动等。
（2）泛向捕捉现象、趣点，促疑、促思、促生成
根据现代教育心理学之父桑代克提出的系统学习理论中的试误学习规律，探究活动中出现的许多现象（包括错误的）通过泛向捕捉与促进都可以成为较好的学习资源。
【案例】用电压表、电流表测电阻
学生连接好电路后闭合开关，移动滑片发现电流表示数为零，电压表示数显示电源电压。此时教师可以泛向捕捉因操作错误引起的课程资源，引导学生分析两个电表电阻特点，最终发现电表装反了。这同时也是很好的电路故障分析案例。从疑问出发，抓趣点，促进学生思考，合理利用课堂生成资源能提高探究效率。
篇2：新课标下数学课堂小组合作中学生的作用
新课标下数学课堂小组合作中学生的作用
张白娣
（江苏省镇江市丹徒区支显宗学校）
合作学习是新课程所倡导的学习方式之一，也是数学课堂中一种重要的教学组织形式。它与集体教学相比，更有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。《义务教育数学课程标准》中谈道：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”越来越多的老师在课堂教学过程中采用了这一方法，这也是我校提出的课堂五环节教学中必不可少的一个重要步骤。然而在具体的实施过程中由于受传统教学方法的影响，学生缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能，个人责任感不强，缺乏讨论交流的意识，小组合作看似轰轰烈烈，实质流于形式。那么如何组织学生，让他们在小组合作学习中各展所长，取长补短呢？本文就课堂上对小组合作这一教学环节的实施谈谈自己的思考。
一、要科学合理地进行分组
目前，初一年级各班都以小组为单位安排座位，每组5~6人，在分组时，考虑到的因素包括男女生比例、走读生和住宿生的搭配、小组间学习成绩的平衡、学习能力和组织能力的强弱要互补、学生间的个性差异等，这些都会影响整个小组的发展。以初一（5）班为例，男生12人，分成6个小组，每组2个男生，一段时间后发现有的组里的两个男生就是喜欢讲话，随后又进行了微调。又如，学生Z，学习成绩很好，安排当了组长，但组织能力不强，对组内的不良现象不加阻止，如，有的学生抄作业，她不管，学生自习课讲话，她也不管，自己对课堂上的合作交流也不能积极地主动参与进来，虽然和她进行了思想交流，但没有多大起色，于是我就又召开了班委会，通过学生的观察，物色成绩相当能力又强的学生来当这个组的组长。我还把干得好的组长，交流到别的相对薄弱的小组去当“领导”，正如学生在周记上曾这样写道：老师让我到新的组里面来当组长，我真怕自己做得不好，可又一想，老师是信任我才让我来当这个“领导”的呀，我应该好好努力了。所以在小组成员的合理安排上，我觉得还是有很多地方是值得思考的，还会有需要不断调整的方向。
二、充分发挥小组内每个成员的作用
小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员要做到既有分工又有合作，特别是对于那些性格比较内向的`、学习基础比较滞后的、语言表达能力比较弱的学生，更应该帮助他们克服障碍。首先要具备一名有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为每组的小组长，在通常活动的时候，他可以担当起“小老师”的角色，负责组织小组的合作学习，要能协调好，以确保每位成员都有施展的机会。要尽量避免合作学习时大家你一言我一语，没有良好的秩序，也要避免小组长一个人唱独角戏，其他学生谁也不参与、不发言，只是心不在焉地坐着，表面上热闹，实际上却是空洞的表演。合作学习和独立思考本身是不矛盾的，但在实际操作中却很困难，学习好的学生等不到其他同学发言就先说出了自己的意见，这样一来，学困生相当于只是走了一个形式。目前小组交流有对学和群学两种方式，小组长做好组织工作，安排小展示时发言的顺序，要能让每个人的意见都有机会说出来，要善于汇总，甚至展开。参与大展示者选用组内抓阄产生的方法，结合小组考核，那么在合作学习时，组内的成员便会很积极地去学、去教，目标是无论谁站起来都要能够充分展示小组的意见。
这一环节应注意：
1.展示要精练。一组汇报，他组补充，控制时间；限制强势小组发言过多。
2.教师要善于发现课堂的生成问题，把它变成进一步思考学习的问题。
3.不要重复学生的汇报内容。
“将军决战岂止在战场！”学生学习，教师教学也不仅仅局限于课堂。作为课堂交流的延伸，课外数学合作学习的自由更大，时间更充分，范围更广。教师要建立起课外合作学习，根据自己的意愿去寻找学习伙伴、成立数学兴趣小组等。
合作是一种品质，小组合作学习是新课程所倡导的重要学习方式之一。教师应努力地创设小组学习合作方式的学习情境，更多地给学生提供互相交流、共同切磋的机会，让学生更好地掌握小组合作学习的方法和技巧，更多地体验互相帮助，共同分享快乐。
篇3：新课标下的初中数学的创新路径的论文
新课标下的初中数学的创新路径的论文
一、激发学生的学习兴趣，加强学生参与意识
在课堂教学中教师要千方百计激发学生的学习兴趣，唤起学生学习动机，变“要我学”为“我要学”。比如：首先要在课堂导入上下功夫，若导入有趣，不但能将学生在课间散放的心很快吸引到课堂教学上来，而且能引人入胜，激发同学们听课情绪，甚至对这堂课的成功，乃至整个数学教学效果，都会产生直接的影响。当然，要注意引导的内容要与课题联系紧密，才能更快让学生回到课堂上。此外，要给学生创造成功机会，这也能激发学生的学习兴趣。事实证明，经常得到表扬的学生，学习兴趣会不断的巩固和加强。所以，在教学过程中，我们要想激发起全体学生的学习兴趣，就要创造条件，使每一个学生都有获得成功的机会。比如：在课堂提问中，较难的问题请成绩较好的学生回答；较容易的题目，则要请中等偏下的学生回答。不可让回答问题成为少数人的特权，否则会让其他的学生自暴自弃，降低学习的兴趣。当学生在回答问题遇到困难时，教师应适时地、委婉地给予启发指点和鼓励，使学生能够顺利完成任务。这样通过因人而异、难易有别的提问，使每一个学生都可能取得成功而受到老师的表扬和鼓励，从而让他们感受到成功的欢乐，体会到学习是有趣的。当然，激发学生学习数学兴趣的方法很多，比如说游戏教学，设问教学等等，需要我们老师要不断研究学生，总结教法。
二、结合生活实际，创设教学情境，让学生有身临其境感
新课标在教学建议部分指出：在数学教学中，应注重发展学生的应用意识；通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，体会数学的应用价值。帮助学生认识到：数学与我有关，与实际生活有关。学生在生活中积累了大量的生活经验，这些经验往往与数学概念、法则、公式、数量关系等数学知识有着密切的内在联系。因此，教师要多创设数学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂。
例如：在学习“统计与概率”这一章节时，我指导学生事先利用周末进行生活调查，并做记载。课堂里，师生进行交流探讨。平时的教学当中，我鼓励学生善于观察生活中的数学问题，尝试用所学的数学知识去解决生活中的一些问题。通过生活与学习的互补培养学生学习数学的积极性。在学生学习数学知识的同时，结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动场景，能引导学生通过联想、类比从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知识的理解。数学来源于实践，又服务于实践。为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，从而使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。
三、转换教师角色，充分发挥主导作用
新课标要求，教师要由知识的传授者转化为学生学习的促进者与合作者；由课堂的管理者转化为引导者；由学习内容的拥有者转化为与学生共同探索的合作者。因此，教师在教学中首先要精心设计教案，精心选择教具、教法，指导学生进行课前预习，发现不懂的概念、定理、题目先记下来，听课时带着预习的问题，把握重点、难点，学会思考，学会做笔记。其次，要指导学生有目的、有针对性地不断进行复习；指导学生参与整个教学过程，自己组织问题、提出问题并解决问题，以充分发挥其创造力和解决问题的能力。在具体的'教学过程中，还要注意教学的语言艺术，这也是充分发挥教师主导作用的因素之一。很多老师认为：我是一个数学老师，只要把概念的推导、解题的过程告诉学生就行了，还要注意什么语言呀。素不知学生是有感情的人，如果充分利用语言的感染力的话，很能够激发学生的学习热情。所以教学中，教师语言能力的强弱，直接影响到教育工作的成败。新奇的表达方式、幽默的语言、抑扬顿挫的声调，都能够启发学生去积极思考、认真听课。反之，则学生倍感教师讲授陈规旧套、枯燥无味。因此，教师必须在教学实践中锤炼自己的语言，使之增强感染力。
四、重视实践活动，增加学生的参与机会
在数学的教学过程中，要注重学生实践的参与。在课堂教学中，我们要求学生做到：多观察、多思考，因为数学来源于生活，只有勤于观察、善于观察的人才会积极主动地去学习数学，应用数学，并去寻求数学的解题思路与方法、寻求知识的前后联系。要求学生多讨论，可以进行小组讨论，也可以与老师讨论等等。因为课堂教学中通过讨论，能开发学生的思维，使之处于积极状态，这样对问题的理解就会更全面、更深刻。让学生多参与实践活动，除了在课内，也可以在课外进行，可以把数学活动引向校外，让学生在更加广阔的空间中亲身参与、主动实践，在社会生活实践的大舞台中，综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力。如学习了“勾股定理与直角三角形”后，我让学生想方设法去测量电视塔的高度，校教学楼的高度等；学了统计知识后可以去统计一下本地的空气污染情况；学了解方程后可以去超市了解商品销售情况，帮助计算利润等等。
总之，在数学教学中，一定要体现学生的主体地位，才能实现学生数学能力质的飞跃，这是培养数学思维发展的前提。在数学课堂的教学活动中，教师要多给学生提供参与机会，充分发挥学生的主观能动性，惟有这样，才充分符合新课程理念，才能使我们的教学登上新的台阶。
篇4：新课标下初中物理教学中“小组合作学习”有效性初探
新课标下初中物理教学中“小组合作学习”有效性初探
文/谭宪权
摘 要：小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。针对目前小组合作学习的现状与问题，对初中物理教学中“小组合作学习”有效性进行探究。
篇5：新课标下初中物理教学中“小组合作学习”有效性初探
随着社会的发展，教育观念的不断更新，学生的合作精神、合作方式愈来愈受到广大教师的重视。而小组合作学习模式已成为培养学生自主探究、主动获取物理知识的能力的一个重要途径。
一、当前初中物理教学中“小组合作学习”的现状与问题
1.学生的参与度不均衡
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会多，大部分学生往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众、陪衬者、多余人。
2.学生间的合作不够主动
现在大多数学生都是独生子女，多以自我为中心，缺乏人际交往能力和合作精神，在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。
除上述之外，当前教学中还存在放任自由、缺乏监控和班级人数过多等问题，这些都不利于分组活动的开展。
二、物理教学中有效开展“小组合作学习”的措施和步骤
1.合理科学分组，确保合作竞争的公平合理
合理科学的分组是有效地组织开展小组合作学习的基础，是小组合作学习的第一步。组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干学习小组。同时每学期应调整一次小组计划，以便让学生有更宽的交往空间。
2.有效明确分工，组织好组内的学习、探究工作
在分好小组，明确学习任务以后，教师必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题组织学生围绕活动主题展开合作探究。小组成员之间的明确分工是小组合作学习实施过程中的核心步骤，它从根本上决定着整个合作学习的效果。
3.有效积极引导，做好各小组的交流反馈
合作学习要求教师充当“指导者”“合作者”和“促进者”等多种角色进行有效积极引导，旨在促进整个教学过程的发展，使学生和新知识间的矛盾得到解决，有利于各小组向全班交流，分享成果。同时各小组的交流反馈可分两个层面进行：（1）研究相同主题的学习小组，由联络员组成“信息中转站”。（2）研究不同主题的学习小组，在听其他小组汇报时，可以质疑，可以求教，也可以与不同主题的小组自由交流，在交流的过程中完成所有主题的学习任务。这一过程，教师注意不要轻易地对学生的学习结果进行评价，应引导学生畅所欲言，鼓励学生发表自己的见解，以免合作学习流于形式。
4.及时多元评价与反思，优化合作竞争的后续性
评价是对教学过程中的教学活动和教学成果给予价值判断的过程。评价的内容包括教师的“教”和学生的“学”。这一步主要是组织全体学生对各小组合作学习的过程和结果进行交流，在广泛交流的基础上师生共同对各小组的学习效果作出评价，学生对照他人的学习情况对自己的学习活动进行反思。
三、物理教学中有效开展“小组合作学习”，促进学生全面发展
小组合作学习是让学生人人参与学习的全过程，因此教师要注意在小组合作学习中培养学生的各种能力，促进学生的全面发展。
1.培养学生的语言表达能力
对学生来说，合作学习能提供大量的语言交流机会，促进他们提高语言表达能力。并且，小组合作学习中学生能获得独立表达自己思想和想法的机会，使内在的语言和思维潜力得以充分的挖掘与发展，而小组内与小组间的.讨论更能培养思维的深度和广度及逻辑推理能力。
2.培养学生的观察能力
生活中充满着物理知识。日常生活中有大量能触发学生探究思维的问题，它们有特殊的“亲和力”，能使知识与应用之间建立最紧密的联系，能激发学生综合运用知识，主动学习新知。因此，教师要帮助学生寻找、收集和利用学习资源，应选择在学生身边发生的或学生需要了解的、熟悉的事物作为物理课的内容，通过对这些事物的观察，让他们了解物理知识源于生活，又服务于生活，能学会综合运用所学知识解决生活中的实际问题。
3.培养学生的动手能力
物理学科是一门建立在实验基础上的学科，许多原理和结论都是通过实验总结出来的。中学物理教学必须以实验为基础。在教学中，应充分地放手，让学生自己动手去发现问题。许多实验的操作，要求学生有灵巧、准确、协调的动作，需要眼、脑、手甚至是全身的协调动作。这些实践过程对培养学生的动手能力十分有益。
当然，除上述之外，在物理教学中开展小组合作学习还有助于培养学生的合作能力和竞争能力，这都将对学生的健康全面的发展起着非常重要的作用。
总之，通过小组合作学习给学生提供充分进行物理活动和交流的机会，使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握物理知识、思想和方法，增强了科学探究活动的效果，使学生尝到合作学习的快乐，提高学生对物理这门学科的兴趣。让“小组合作学习”在物理教学中真正有效地开展起来。
（作者单位 广东省东莞市石排中学）
篇6：新课标下初中音乐课堂导入法的初探论文
新课标下初中音乐课堂导入法的初探论文
所谓课堂导人是初中音乐课堂的重要环节之一,也是课堂教学必不可少的环节。所谓导入,即教师在课堂教学讲授新知识之前,运用事先设计好的教学内容,通过引导性语言、动作,借助某种教学技巧,巧妙地让学生进入到特定的音乐教学氛围中来,或从前一教学内容过渡到新的课堂教学内容之中。因此,课堂导人是一种教学艺术,对于初中音乐课堂来说,不论是课前的导人还是教学环节中环环相扣导人的设计和运用,都能取得良好的教学效果。
1.新课标下音乐课堂导入的原则
教师善“导”,学生方能“入”。一切事物的发展,都应当遵循客观规律。我们在设计新课导入时,也要遵循一些原则:
1.1要有实际性:教学导人必须针对教学内容、教学目标、学生实际进行设计。材料与教学内容相扣,还应该根据学生的实际年龄特点,他们所需要的、所喜欢的去设计。
1.2要有趣味性:兴趣是最好的老师,对于任何一门课程,学生只有对其建立了浓厚的兴趣,才能自觉投入到学习中,从而打开思维和想象,进入对知识的探究与渴求世界中。
1.3要有启发性:坚持启发性学习,让学生学会学习,这也是新课标的指导思想。苏霍姆林斯基说:如果教师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
2.新课标下音乐课堂导入的方法
良好的开端是事情成功的关键。一堂好课必须有一个良好的导人作为前奏。一个精彩的导人不仅能引起学生学习的兴趣,点燃求知的火花,更能使一堂课的教学达到事半功倍的效果。课堂导人法的设计可以有不同的形式,具体方法可以归纳为以下几种基本模式。
2.1情境导入法。
由教师根据教学内容的需要,创设一定的情境,让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。它的特点是:形象、直观、容易调动学生的兴趣。情境导人法是一种非常能引人入胜的方法。例如:在《长江之歌》的欣赏课时,我设计了以下课堂情景教学:播放影音材料《话说长江》的主题歌《江河万古流》,使学生进入氛围,再初次欣赏《长江之歌》,并设计问题。这样,一下就激发了学生的探究热情,讨论热烈起来,学生对长江有了具体的认识。这样,利用视觉冲击,充分的展示了长江的宽广与博大,而课堂上的这些内容包括老师设置的问题都是歌词里的内容,紧扣教学任务,这样就充分地调动起学生内心对长江无比深切的赞美和依恋之情,实现教学目标,提高教学效率。
2.2故事导入法。
故事导入法,顾名思义即以学生们感兴趣的故事导入新课的学习。在教学中根据具体内容,恰当穿插一些趣味性较强且寓意深刻的故事,不仅可以活跃课堂氛围,同时也可以激发学习兴趣。例如在欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时,因为乐曲内容取材于古老的传说,从梁山伯与祝英台相爱、抗婚到双双化作蝴蝶的情节,叙事性很强,所以一开场我就为同学们讲述了古老美丽的民间传说故事:梁祝相识――草桥结拜――同窗三载――十八里相送――抗婚――楼台相会――化蝶……。欣赏完整个乐曲后,有的.同学为梁祝美好纯真的情感不禁黯然泪下,有的为两位当时年轻的曲作家能创作如此动人的民族交响音乐而骄傲。
2.3歌唱导入法。
歌唱导入法是指在新课呈现之前组织学生演唱英语歌曲,引导学生进人喻快的心境。例如在教唱歌曲《东方之珠》时,请一位同学用卡拉OK形式演唱《我想有个家》,因此歌属流行歌曲,多数同学较为熟悉,并十分喜爱,台上同学的演唱牵动着台下同学的心,有的跟着旋律模唱,有的挥起双臂互动,整个课堂非常激情。运用卡拉OK形式演唱与主题密切相连的歌曲内容开场,显得自然贴切,不仅丰富了主题内容,而且增大了知识容量,不乏是一种很好的开场形式。
2.4多媒体导人法。
初中音乐课堂的导入设计也可借助多媒体这一新兴的教学手段,在课堂开始时利用多媒体构建一个与教学内容相关的情境,让学生提前感受到即将讲解的内容,通过身临其境的感受将学生的兴趣吸引到课堂中,为保证高效、良好的课堂效果奠定基础。以张千一作词作曲的《走进西藏》为例,在课堂伊始,可通过多媒体将西藏的代表――布达拉宫先行展现,继而播放一些西藏民俗,使学生对于西藏有一个直观的了解。
3.新课标下音乐课堂导入法的作用
首先,良好的课堂导入法有利于激发学生兴趣,集中他们的注意力,提高课题教学质量。兴趣是情感的体现,是促使学生产生动机最现实、最活跃的因素。有了兴趣,学生才能把心理活动指向集中在学习对象上。
其次,良好的课堂导人法有利于开启学生思维,引发思考,进而实现音乐的教化作用、认识功能。新课标要求音乐课堂应该为学生创造一个多姿多彩的世界,学生在老师的引领下徜徉音乐的海洋,体验美的所在。因此,教师开启学生学习思维,丰富学生的音乐想象力,培养观察力,为更好地感受音乐和表现音乐创造了条件。
再次,良好的课堂导人法有利于新旧知识的联系,并突出教材重点,便于学生理解作品,接受新知识。通过以故引新,学新联旧,以旧启新,新旧相连。这样,学生的知识就会像链条一样,环环相扣,不但能温习旧知识,而且能快速掌握新知识。
总之,课堂教学的导入方法多种多样,教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课选择使用不同的导入方法。无论设计何种类型的导人,都要有较好的实际性,较强的趣味性和启发性,能引人入胜,使学生喜欢学习音乐。作为初中音乐教师,必须重视导入的设计,这是提高课堂效率的需要,也是衡量教师水平的标尺。
篇7：初中数学课堂实现小组合作”有效性的策略论文
初中数学课堂实现小组合作”有效性的策略论文
论文关键词：小组合作学习，有效，策略
数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”在“课程目标”中又提到“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”这意味着“小组合作”，必将成为新课程改革之后课堂教学的重要组织形式。新事物的出现与流行固然令人欣喜，但是，作为一名一线的教学实践者，笔者深切地感受到很多老师（也包括自己）对合作学习这一教学组织模式的理解出现了偏差和异化的情况。因此，面对当前的课堂教学现状，探讨“小组合作”的有效性，对于指导数学课堂“小组合作”，就有着十分重要的现实意义。下面，就结合笔者的教学实践，谈谈实现数学课堂“小组合作”有效性的策略。
一、创造环境，保障合作
美国学者格拉塞等人首倡的“四人异质小组”的教学模式，主要指：分工合作，相互帮助，配合利用小组本位的评比讨论与组间竞赛，提高学习成效，达到取长补短。笔者曾对学生合作学习中的分组方法进行尝试，合作小组的划分主要依据期末考试的数学成绩，结合学生的学习基础、兴趣爱好、智力水平及潜力等，将全班学生按好、中、差为一组的方式，分成若干平行的小组（小组的多少取决于班级人数的多少，一般四人为一个小组），可以是一排四人，也可以是前面两人转身与后面两人合作。然后选取每个小组中成绩优秀、有责任心的同学为组长。 2、安排合适的座次。分好小组后，上课时要安排学生坐合适的座位，以便于学生之间进行相互讨论，合作学习。
例如，笔者所教班级共60位学生，就一共分为15个小组。座次可安排成如下图所示：
讲台
B B B B B B B B
C A A C C A A C
B B B B B B B B
C A A C C A A C
B B B B B B B B
C A A C C A A C
B B B B C A B B
C A A C
注：A为优秀生，任小组长，B为中等生，C为学困生。这样安排的目的是让小组长处于同学们的中间免费论文，有利于讨论问题。同时两个小组的小组长相邻，便于解决小组内不能解决的问题。
当然，合作小组的位置编排并不是一成不变的，教师也根据一段时间学生的情况，或是合作内容的变化，调整各自的小组。
二、把握课标，选好内容
颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》要求：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和己有的知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这就要求数学教师要在把握课程标准的前提下，根据学生的实际情况，选择适合于开展小组合作的教学内容。
例如，笔者在一次公开课活动中，教学“行程类应用题”时，就针对小组合作，设计了如下内容：近年来，我国的经济稳步发展，汽车等交通工具进入我们的家庭，随着交通工具的增多，给市民带来诸多不便。为解决交通拥挤问题，请你对市区主要道路设计实施绿波带工程方案。要求：当你从道路起点（或中途某一路口）驶入，通过第一个是绿色路口，按你骑自行车的速度行驶（或汽车按某一速度行驶）当达到第二、三……个路口时都正好赶上绿灯，从而形成全程无阻的绿色通道。请你利用所学的数学知识进行测量、计算，提出一个合理可行的实施方案。
再如，笔者在教学“三角形全等的复习”时，就设计了适合学生通过小组合作讨论来解答的问题：△ABC与△DEF是两个不同的三角形，AB=DE,给出四个判断：①AC=DF②∠A=∠D③BC=EF④△ABC≌△DEF，其中三个论断作为条件，余下一个论断作为结论。写出你认为正确的一个命题。这是一道条件和结论同时开放的题目，比较适宜课堂教学上的合作学习。
此外，学生个人无法完成的复杂内容，一些操作性强，需要同伴的帮助才能完成的活动内容，也适合通过小组合作进行，这儿就不一一举例了。
三、有效活动，展示结果
在合作学习的过程中，我们要根据实际提出的不同问题充分考虑合作时间怎样安排才能最有效。一方面，我们可以以中等稍微偏下的学生的`认知水平为参照物，精心预估学生合作学习所需要的时间；另一方面，认真研究学情，精心预留需要教师介入的时间。经常在课堂上看到这样一幕：各合作学习小组的成员们在积极的讨论着，而我们的教师则在教室里来回走动着，建议我们的教师要俯下身子，恰当把握介入的时机，以便更好地融入我们学生的合作小组活动当中。
例如，二次函数是初中数学学习中的一大难点问题，在教学《二次函数的性质》一课时，笔者充分运用“小组合作”。在学生的合作讨论中，笔者参与了学生的小组活动，并提出了如下三个问题：（1）画出函数y=2(x+3)2+1的图像，并探究图像的性质；（2）画出函数y=-2(x+3)2+1的图像，并探究图像的性质；（3）分析这两个二次函数的图像与性质的区别。然后，让同学们在小组内讨论解决。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由活动的空间，从而收到了“小组合作”的效果。
另外，有些教师只注重讨论的形式或过程，而对小组合作讨论的成果不够重视，忽略了对讨论结果进行的科学小结。这样就会让学生觉得学习的无味，影响了学习兴趣。实际上，如果教师能够充分运用合作讨论的结果，就能够从中发现一些有价值的问题，就能够对学生的学习进行有效指导，从而实现“小组合作”教学的有效性。
例如，在学习完平行四边形、矩形、菱形相关内容后，笔者设计了如下这个题目：用任意两个全等的直角三角形一定能拼成什么四边形？学生经过讨论后免费论文，笔者让每个小组派代表把所得结果以图形展示在黑板上。当学生看到自己的探索成果时，都露出了开心的笑容，也大大地激发了学习的兴趣，提高了教学实效。
四、及时评价，巩固成效
在小组合作活动结束之际，要对各个合作学习小组做一个合理的评价，以此巩固小组合作的成效。因为组长的回答代表着集体智慧的结晶，并不是他一个人的功劳。所以，要针对所有成员的合作来进行评价，以此来鼓励学生在合作中应做到互相关心、互相帮助、共同进步，避免一些缺乏学习技能的学生遭到忽视和冷落。这样，不管是能力较强的学生还是能力较弱的学生，都能从教师评价中受到鼓励，使他们更加满意，也更加喜欢参与到今后的合作学习中去。
例如，笔者在教学实践中，一直注重对小组合作的评价。每节课中都会评出“最佳表现组”，每周评出“风采组合”，并在下一周的教学课件中，展示“风采组合”四位同学的照片和介绍。学生对此表现出很高的兴趣，所以在小组合作的讨论和成果展示中，每一位学生都积极、踊跃，取得良好的教学成效。由此可见，评价是合作学习不可缺少的环节，积极的评价更能促进学生间的有效合作。
总之，开展合作学习，不仅能培养学生明辨是非，增长见识的能力，还能培养学生独立思考、适应社会的能力，建立团队精神共同进步。我们应不断探索研究“小组合作”学习的做法，使学生开展小组合作学习更完善、更合理，从而实现小组合作学习的有效性。因此，作为“小组合作”的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、有效学习的促进者。
参考文献：
[1]刘兼、孙晓天主编.数学课程标准解[M].北京师范大学出版社，，5。
[2]李玉坤.新课标下初中数学合作学习探究[J].考试周刊，，11。
篇8： 在小组合作模式下如何提高学生参与课堂的主动性论文
摘 要：在竞争日趋激烈的当代环境，团队合作显得尤为重要，每个人都不是孤立存在的个体，而是与社会团体紧密联系，并且在不断的竞争与合作中实现自我发展，而小组合作倡导是一种学生互动交流、共同分享的学习模式，在小组中学生以开放、互助的形式探索求知，以达到共同提高的目的。
关键词：主动性；小组合作；团队合作
篇9： 在小组合作模式下如何提高学生参与课堂的主动性论文
一、合作小组组建，让学生找到归属感
1.根据学生的性格特点、爱好、学科成绩等合理编组，科学定位，创造合作的最佳组合。
2.每小组共6人，根据学习状况排1――6号，为了给组长减轻过重的负担，设组长两名，1号组长和2号组长，1号组长负责4、5号成员，2号组长负责3、6号成员，主要任务是测试后的批阅和讲解。
另外，要让学生明白合作的意义，明白“为了更好地竞争必须加强合作”的道理。很多组长认为给组员批阅试卷、讲解试题是浪费时间，针对这种情况，做好学生的思想工作非常必要，批阅讲解的过程不仅能对知识进行巩固，更重要的是提高了自己的概括和表达的能力。
二、营造一种人人参与的氛围，促进学生主动参与课堂
1.创设民主、平等的课堂气氛，有效表扬，为学生参与教学提供情景条件
首先，平等地看待学生，尊重学生的人格，不仅自己要相信学生能做得好，而且要反复通过现实举例、讲道理的方式给学生“洗脑”，让他们相信语文是一门只要努力就可以学得好的科目。
其次，了解每个学生的特点，关注他们的情绪，要给学生更多的理解、信任和鼓励。语文偏科的学生很大程度是因为对学习语文没有信心，或是没有兴趣。找到学生语文偏科的原因很重要，有的放矢，积极关注，去发现学生偶尔表现的“反常”，也许这个“反常”就是从此改变学生对学习语文态度的契机，自然就对学习语文有了信心。
另外，要营造民主的课堂氛围，允许学生发言，鼓励学生质疑。在课堂教学中充分发扬民主，教师通过与学生平等交流、相互讨论、商量，甚至是争论，对学生进一步加深了解，进而赏识其言行，培养其信心，发挥其才智。例如，讲《扁鹊见蔡桓公》一文时，我教的两个班上合堂，在阶梯教室进行小品剧表演赛，演完之后在最后总结的.时候，按照传统批判了蔡桓公的“讳疾忌医”，这时，有个学生举手示意，谈出了自己的看法。“讳疾忌医是人之常情，我觉得没有必要做过多的批判，反倒是扁鹊低效的做事方式让人觉得不耻。”此话一出，就有学生频频点头。而且，讨论的结果对错都不重要，重要的是学生在这个过程中，学会了自主思考，善于倾听他人。
2.大胆放手，安心做一名“懒”老师
“懒”老师更多地表现在课堂上的无作为或是少作为，而实际上主要表现在有意识地对课堂进行指导、设计，通过预习、复习和家庭作业将学生的参与扩展到课堂之外，使课前的预习成为学生课堂参与的先行阶段，课后的复习和作业成为学生课上参与的后续阶段。以《我的叔叔于勒》为例，课前组长分配组员任务，查阅资料解决生字词和文学常识等，准备好自出的测试卷，以小组为单位交与课代表。正式上课，课代表随机把以小组为单位上交的测试卷分派到各组进行预习检测。检测后学生自学课文，完成课后的研讨练习和伴你学，在此过程中记录自己的疑难问题。自学后有个小组集中讨论的过程，组员把自己的疑难问题提出来，组内解决，解决不了的写在黑板上，写在黑板上的题可以是自己组的疑难问题，也可以是乐意在班内分享自己想法的问题。各个组长征求小组成员的意见，选择黑板上其他组的问题，能解决的当堂解决，解决不了的课后查阅资料，下节课再给大家解释。教师在整个过程中要做的就是巡回指导。
三、通过量化评比，捆绑评价，促进学生参与课堂的主动性
量化评比主要是指根据组员的个人表现，给予小组加分或是奖励。捆绑评价主要是指根据一个小组的整体表现给予加分或奖励。这样个人表现直接影响到小组的总体表现，组内各个成员之间就能互相监督。在这方面我的做法是，发放免责单，课堂上，对学生的个人发言记于小组加分，一节课一总结，得分最高的小组，每人获得一张免责单。类似于小学生的小红花，但是这不光是一种荣誉，我给予它更多的功能，不光好看还有用，定期公布得单数，对学生起到激励的作用。
免责单的最大好处是多了很多双可以代替教师监督的眼睛和劝说的嘴，举个例子，晨诵开始之前，学生要做的是打扫卫生，之前很多学生借着没打扫完卫生不参加晨读，迟到的现象更是屡禁不止。而且，通过发放免责单的形式，借以激励每位学生的学习积极性，促进全体学习共同发展，让学生在自我和他人监督的下努力学习，促进学生的自我完善和发展。
总之，兴趣是最好的老师，在平时教学中教师要善于发现学生们的闪光点，让学生不断地体验学习成功的快乐，使学生能够快乐学习，不断地由一个成功走向另一个成功，采取多种机制评价学生，促进学生主动、积极参与课堂，提高课堂效率，促进学生的全面发展。
篇10：新课改下初中数学课堂的情感教育的问题和路径论文
新课改下初中数学课堂的情感教育的问题和路径论文
新课程目标教学改革形势下，注重培养学生素质的同时，也更加注重师生的情感交流，情感教育在教育教学中占据着十分关键的地位，发挥着极其重要的作用，因为教师的情感与教学态度直接影响着学生的学习态度和内心情感体验，学生只有在积极的情感体验中才能对知识产生兴趣，才能以满腔的热情投入到学习当中，所以，教师要善于利用积极的情感教育方法来对学生实行正确、积极的引导，使学生在轻松、愉快、快乐的氛围中主动学习，以此提高学生的学习效率。
一、教师必须具备的情感
教师作为课堂的主导者与学科知识的讲授者，要为学生树立良好的情感体验榜样，以积极的热情、和蔼的态度及和谐的举止为学生树立榜样，给学生留下可敬可亲的印象。教师在授课的过程中要严格注重自身的仪表仪容，穿着要得体大方，展现师者的风范，在对学生进行批评教育的过程中，要注意言辞得体，要以积极的情感对学生进行说服教育，对于懂事好学的学生，教师要放下师者的身价，主动与他们展开交流，建立朋友式的关系，让这部分学生抛开师生之间的距离感，在学习上积极向教师请教，及时与教师展开心灵上的交流。
二、采用科学的情感教育方法展开教学
1.掌握课堂导入艺术，唤起学生的积极探索精神
数学作为一种讲求逻辑的理性科目，要想使学生能够积极听讲，安排好课程开端很重要，教师要在每一节课的开始都要以情感渗透的方式，让学生体会到学习知识的乐趣，达到对新知识的向往和追求，伴随着教师温和的语言以及有节奏、有乐趣的教学实例的列举，让学生身在其中，并产生求知的渴望。
例如，在学习“三角形的稳定性”这一章节时，教师可以用艺术的方法导入课堂，最先用启发性的话语问学生：“同学们，在你们平时的生活中，你们看到什么是三角形的`呢？”学生在下面不住地议论，然后说出答案：自行车的大梁、照相机的三脚架、房屋上面的金字架……“好的，看来同学们都十分注意观察生活，这很好，那么你们知道为什么用三角形吗？为什么不用平行四边形或者菱形呢？”听了教师的话语学生就会产生疑问，趁着学生思想中问号的出现，教师及时地导入课堂教学：“相信大家一定很想知道答案，那么学了今天的课程后，你们就知道了……”
学生在教师的积极引导下，对知识产生了兴趣，而且在心理上树立信心，不会被主观上的疑惑所困惑，产生积极的探索与求知的欲望，有利于接下来教学活动的展开。
2.化抽象为形象，使学生重视数学
在初中数学中有很多关于图形的知识，这些知识表面看起来十分抽象，为学生的学习设下障碍，但是如果采取正确的方法就会使抽象的知识变得十分形象，因为图形本身就带有意向之美，学生能够在这些美感的影响下，产生学生的兴趣，从而积极探索。
例如，多彩的图形这一章节，有菱形、正六边形、正方形、正三角形……教师可以通过列举生活中的实例，建筑装饰地板中用菱形地板，人性道上面铺设的是正六边形的地砖……这些丰富多彩的生活都会引起学生的广泛关注，形成一种积极探索的欲望，从而不断努力，专心听讲。
例如，在学到“对称图形”这一章节，为了让学生更加形象地了解对称的含义，在没有讲课前微笑着为学生举出几个例子，如，人体的构造，双手、双眼、双耳等等，听了教师的描述学生用手摸摸自己的耳朵，然后，教师可以借机会安排学生拿出一张矩形的白纸，从中间对折，然后背着折痕用剪子随便检出一个图案，再将纸打开，此时的纸张形状就是一个对称图形。
把手工制作引入数学教学中，是一种非常有效的教学方法，学生在动手中感受到了数学力量的神奇，明白了学习数学的重要性，在以后的生活中，积极与教师配合，不断取得进步。
3.深入生活，在实践中学习知识
数学蕴含在每天的生活中，没有数学的世界是无秩序的，人们每天都在利用数学知识来计算自己一天的收入与产出，教师要积极将数学与生活联系起来，为学生创设最积极的思维状态，让他们的大脑在数学运算与数学逻辑的影响下，产生数学逻辑思维，一旦拥有了良好的数学思维，学生在数学的学习上就会有超乎寻常的收获，有利于建立积极的数学思维体系。
例如，教师在上一节课前或者课后，可以设置一个数学小游戏，如，数独游戏、数字的加减运算等，学生在对这些游戏的解读中，感受到了学习数学的乐趣，进而产生积极的兴趣，努力学习。
例如，教师也可以在课堂之余组织学生玩一个击鼓传花的游戏，规则中贯穿数学思想。如，每名学生说出7的倍数的数字，学生在兴奋与激情中思维处于高速运转的状态，对于思维敏捷度以及数字的敏感度的培养都具有十分重要的作用。
总之，教学不仅是一个理论知识灌输的过程，这其中蕴含着教师对学生的情感和爱，教师要学会将这些情感和爱释放出去，让学生感受到师者的风范，理解学习知识的重要作用，形成和谐的师生关系，学生在一个积极的思维状态下，不断探索，开拓进取，提高学习效率，实现教育的意义。
参考文献：
[1]张筠.浅论数学教学中的情感因素及培养[J].上海中学数学，2005（12）.
[2]张春丽.挖掘情感因素提高学习兴趣[J].新课程学习：基础教育，2009（8）.
[3]史秀清.初中数学教学中的情感教育研究[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库，2008（7）.
[4]王万成.论中学数学教育的情感教学[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库（硕士），2005（5）.
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