针对“乒乓球有弹性吗”来文集粹
“夏日碎碎冰”通过精心收集，向本站投稿了10篇针对“乒乓球有弹性吗”来文集粹，以下是小编整理后的针对“乒乓球有弹性吗”来文集粹，希望能够帮助到大家。
篇1：针对“乒乓球有弹性吗”来文集粹
河南开封 张一楠：如果教师认识到幼儿科学教育重在引导幼儿亲历、体验科学探究的过程，就应把幼儿发起的突发事件当作一个良好的教育契机。幼儿的争论不是破坏教学计划的“意外”，而是积极思维的结果。他们在建构新概念时与原有概念产生冲突，生成了一个有意义的可供探究的问题。教师应及时接住幼儿抛来的“球”，给予探索的空间和时间。
北京 余燕：我们应把幼儿科学教育定位在经验性知识的获得上，而不是科学概念的获得上，并设法让幼儿操作那些能明显反映事物特征及其关系的有意义的材料。一方面，幼儿由于受原有经验和思维水平的影响，对事物的'认识是感性的、具体的、形象的，他们只能获得有关经验性知识。另一方面，经验性知识是幼儿在与有意义的操作材料的相互作用中获得的，有意义的材料能物化适宜的教育目标。这个教育目标既是我们期望幼儿获得的，也是该年龄段幼儿能够获得的。
甘肃华亭 尚玉琴：教师要充分考虑本班幼儿的认知水平，仔细推敲活动内容。遇到有难度的知识点，教师可以先了解个别幼儿理解、接受这一知识点的情况，将其作为设计活动的重要依据。
浙江宁波 苏静：材料是实现目标的载体。如果提供的材料难度过大，幼儿理解不了，就容易放弃；如果提供的材料太简单，幼儿就容易失去兴趣，因此材料应该适合幼儿的年龄特征及其发展水平，能最大限度地激发他们的探索积极性。
上海 张 慧：首先，我认为这一内容放在大班更合适。教师在活动前最好能进行一些知识上的准备，使自己的解释更具科学性，而且“深入浅出”。
其次，教师要倾听并记录幼儿的争议，不要急于判定对错。教师还要善于在“僵局”中扮演好引导者，鼓励幼儿探究。
江苏苏州 刘桔：教师不宜马上给出答案，而应鼓励幼儿充分讨论。为了说服对方，幼儿一定会努力调动已有知识经验，运用合适的语言加以表达，同时教师要引导幼儿倾听对方的意见。在这个观点互相碰撞的过程中，孩子们的倾听、反应、思维、语言能力等都将得到发展。
山西长治 付学平：我会在活动前认真查找有关资料。活动中，一旦出现没有预料到的问题，我会对孩子们说：“真的像你们说的那样吗?我们来仔细研究一下好吗?”使孩子们的求知欲和好奇心得到保护。
抛出话题：乒乓球有弹性吗？
针对话题展开的讨论：
[特约来稿]刘占兰：科学探究活动应符合幼儿的年龄特点
科学概念的“深”“浅”之间／(江苏南京 徐杰)
“模糊”未尝不可／(江苏南京 高燕)
把握幼儿科学教育的启蒙性／(安徽芜湖 吴玲)
幼儿有自己的理论／(江苏南京 李秀敏)
将“舞台”留给孩子／(江苏南京 陈莉)
科学≠知识／(江苏淮安 丁霞)
适时引导／(浙江宁波 杨雷飞)
不能顾此失彼／(浙江绍兴 金锣楠)
用另一种方式表达自己的理解／(浙江杭州 张尉强)
应对科学素养不足的策略／(福建泉州 许琼华)
篇2：针对《亲近春联》教案设计来文集粹
关注文化 关注感受
（江苏无锡市滨湖实验幼儿园 毛斓弘）
春联是我们中华民族特有的节庆物品，寓意深刻。我认为教师应牢牢抓住“文化”二字，在丰富幼儿的感受方面多做文章。
引导一：建议教师把讲述春联传说放在活动开始环节，然后引导幼儿欣赏春联，这有利于激发幼儿的兴趣，使幼儿自然而然地将春联的过去与现在、传说与现实联系起来，感受春联文化的深远。
引导二：建议教师增添“色彩的秘密”环节，让幼儿讨论：除了春联的纸张使用红色，在过节时还有哪些饰物也是红色的?为什么人们在这时偏爱红色，它有什么特别的意义吗?通过对以往节日经验的梳理，幼儿能逐渐感受和认识到红色在我们中国传统文化中的特殊地位和深厚含义，它代表喜庆、欢快、热烈、吉祥。
引导三：建议教师让幼儿自带春联并向同伴介绍，引导幼儿讨论：春联里的话是什么意思?你最喜欢哪一句，为什么?通过同伴间的交流，幼儿会明白春联中的文字都是人们对自己和他人的美好祝愿，感受到蕴藏在春联文化中的积极情感。活动可在给邻班孩子送春联、张贴“福”字的环节中自然结束，进一步丰富幼儿的情感认知和情感体验。
找准活动定位
（华东师范大学学前教育与特殊教育学院 聂运霞）
原方案的取材和幼儿生活密切相关，有利于幼儿再现经验和获得真切的体验。但是，活动内容安排得多并不代表活动丰富，也并不能说明活动开展充分。我认为最关键的是我们要认清活动性质，找准活动定位。只有这样，才能使活动过程在目标的指导下合情合理地开展。
我认为认识春联是一种经验再现和看“图”说话的活动。围绕这一定位，我们首先可以质疑幼儿究竟能够“探索”出多少春联的秘密。原方案中有好几个环节涉及春联的“小秘密”，但似乎都在重复所谓的“探索结果”。其次，我们可以思考一下品春联中的“引导幼儿比较上下联有什么异同”的环节设计是否合适。因为区别上下联关系到尾字平仄的判断等。所以对幼儿来说是非常困难的。可以说，正是由于活动性质定位的不准
确，才造成了设计的不合理。
关注核心价值
（浙江台州市黄岩区中心幼儿园 林娜）
看了原方案，我一直在思考该活动的重点到底是什么，是感知春联的颜色、图案、字数、字体吗?显然不是。人们之所以在春节贴春联，目的是为了表达对新年、新春的.一种期盼和祝福，体验辞旧迎新的快乐。因此，我觉得活动目标不应仅放在了解春联的外在形式特征上，而应更多地让幼儿体悟春联所承载的文化内涵。激发幼儿对春联的兴趣，从真正意义上了解春联，了解春联文化。例如让幼儿通过读春联，理解春联所传达的美好愿望，启发幼儿思考如果让自己来写春联，想表达什么，等等。
调整目标
（广西区直机关第三幼儿园 李 鸿）
首先，“大胆探索并发现春联的特征”的目标太高。春联的特征包含形式和内容两部分。形式上的特征是上下联字数相等、对仗、平仄相对；内容上的特征是寄情抒怀、用语轻快喜气等。孩子们要发现这些特征，必须有一定的识字量。还要具备一定的理解能力，否则无法达到这一目标。
其次，目标中的“认识上下联”这一点对于大班幼儿来说就更难了。仄声结尾，即最后一个字通常是第三、第四声为上联；平声结尾，即最后一个字通常是第一、第四声为下联。基于大班幼儿知识经验的局限，建议删去这一目标。
提升内涵
（浙江宁波市东方幼儿园 张 琳）
原方案在引导幼儿探索发现春联的外部特征方面着力较多，而对于春联文字寓意方面的揭示比较缺乏。我认为有必要选几副易于理解的春联让幼儿欣赏，并有意识地在结构、字义等方面加以分析。这对于幼儿亲近春联有着切实的作用。
《亲近春联》（大班）
改进《亲近春联（大班）》的方案研析：
《亲近春联》改良设计之(一)
《亲近春联》改良设计之(二)
从民俗资源谈《亲近春联》的活动设计
探讨《亲近春联》中三个问题
目标定位要准确 过程详略要得当
回归生活 主动学习
篇3：针对“小组长的困惑”来文集粹
山东省淄博市 刘顺海：
如果小组长只让部分幼儿当，一方面易养成这部分幼儿的特权意识，形成矫纵心理，认为自己高人等。另一方面，那设想当小组长而没当上的幼儿，容易产生心理不平衡，认为老师偏心。这不利于这些孩子的心理健康成长，更谈不上调动他们的积极主动性，促进全体幼儿的健康发展。我的做法是“面向全体，组织竞选，讲究策略，轮流当选”。开始竞选时，那些能力强的幼儿先当选，这就给其他孩子提供了一个学习和模仿的机会。同时，教师应与家长起鼓励那些胆小、不爱表现自己或能力较差的孩子参与竞选，并给予当选、锻炼的机会。让每一个幼儿都有机会表现、锻炼、提高自己的能力，这样对孩子才公平。
湖南省长沙市 刘琰子：
担任小组长是锻炼孩子的好机会，在当组长的期间孩子能有更丰富的生活体验，很多在活动中无法得到锻炼的能力，如，为别人服务的能力，组织管理能力，处理纠纷的能力等，在此时就能有一定的锻炼机会了。面对能力较弱无法完全胜任组长工作的孩子，我想是否可以每次请3－4个孩子一起担任组长，他们有的'能力强，那么就可以帮助能力弱的孩子一起进行管理，组长与组长之间相互取长补短，相互配合。
北京市海淀区 黄晓辉：
今年，我担任大班的老师，在开展小组长的活动中，总结出几点经验与大家分享与交流。参观学习，大班幼儿很快就要进入学校了，让幼儿感受学校里小组长的工作，激励幼儿也想当小组长的愿望；表扬鼓励，教师要相信幼儿，敢于让小组长大胆尝试，给他一定的空间。
通过小组长活动的开展，不但满足孩子们的表现欲望、还锻炼了孩子的胆量，更增强了孩子的自信心，为幼儿入学做了充分的准备。
抛出话题：关于“小组长”的困惑
针对话题展开的讨论：
合理利用正确引导／(江苏省无锡市实验幼儿园新区分园 侯敬文)
不要强化孩子的“官”意识／(江苏省淮安市实验小学富康幼儿园 丁 霞)
淡化权力强化责任／(江苏海安县第一实验幼儿园 李雪梅)
明确组长职责体现个体差异／(安徽合肥幼师附属实验幼儿园 何丽丽)
把机会给每位幼儿／(江苏省如东县实验幼儿园桑乃霞)
篇4：针对“投放材料的困惑”来文集粹
针对“投放材料的困惑”来文集粹
江苏省如东县 陈亚琴：
如果我来设计这个活动，我会给每个幼儿提供一张彩色纸和一把剪刀，其余的材料我会藏到幕后，让幼儿充分想像，大胆探索、尝试。在活动中，我注重观察每个幼儿，了解每个孩子活动进展的情况，以适当的身份介入到幼儿的活动中，把幕后的材料适时地移到台前，帮助每个孩子不断取得成功。
江苏省溧阳市黄静娟：
在投放材料时，应观察先行。教师需要通过认真的、经常性的观察，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，并对这些问题进行分折，以此调整自己投放的材料。在剪纸活动《蛇》中，教师应根据平时的观察，投放相应的材料，使不同水平的孩子都获得自己的'成功体验。
内蒙古赤峰市 张晓燕：
在幼儿进入操作活动时，教师要做一个有心的“旁观者”，注意观察孩子们剪的情况。如果发现幼儿剪得既快又好，可以提出更高一点的要求，换张纸再剪，让幼儿知道自己可以做得更好；如果发现幼儿在剪时特别困难，教师可以降低难度，让他来剪或给予适当的帮助，让他感受成功的快乐。
抛出话题：投放材料的困惑
针对话题展开的讨论：
材料应该合理投放／（江苏省常熟市辛庄中心幼儿园 周桃珍)
教师不仅是材料提供者／（南京师范大学 李秀敏)
引导幼儿选择适合的材料／(浙江省宁波中山艺术幼儿园 武慧)
给孩子更多的实践机会／(贵州省贵阳市花溪祥盛幼儿园 赵华)
从要我做到我要做／(四川省凉山昭觉县幼儿园 胡文)
应该投放相同的材料／(河南省郑州市金水区中方园艺术幼儿园黄静)
篇5：针对“读书室的纪律”来文集粹
重庆市北碚区 曹春燕
当纪律与幼儿的实际情况发生冲突时，我的办法是将读书室划分成几个不同的半开放半封闭区域，和活动区一样，每个区域有相应的名字和规则，并提供相应的条件。如“宝宝读书区”可贴上小声说话的标志，让幼儿有安静读书的空间；“故事乐园区”提供复述故事的“平台”和“小小听众席”，满足不同层次幼儿的需要；“大家讨论区”可将桌椅围成圆圈，方便小朋友之间的互动交流。在设置几个区域时，可将读书区和互动交流区间隔一定距离，以免受到干扰。由于三个区域之间呈半开放状态，幼儿可以根据自己的需要到相应区域进行活动，途中幼儿也可以参与其他区域的活动。
北京市延庆县 卢智慧
我觉得兴趣与发展比纪律更重要，问题在引导中解决更会有效。我们不能给他们以挫折感，要想让幼儿学会遵守纪律，老师要有正确的引导，针对当前幼儿的问题，我有以下解决办法：开展主题活动进行教育，如“图书角的'规则”、“看书时我要注意”等子主题培养更多的公德意识、公德知识。二、家园互动进行教育。让幼儿在家中、园中，体验“被打扰”的感觉，看看幼儿的反应、交流想法与感受并进行记录然后家园交流做法效果、讨论引导办法。相信经过教师的引导、家长的配合大家的讨论之后，每个幼儿都能使已有能力获得提高，真正发挥他们积极的活动者和主动的学习者的身份。能够从阅读活动中体会快乐。
重庆市江津区 付万君
我认为可以采取以下措施。引导幼儿讨论“你想阅读时和小伙伴交流吗”，“交流时影响了别人阅读怎么办”等。与幼儿一起共同制定相应的读书室纪律，激发幼儿自觉遵守纪律的意识。用屏风、书架等在读书室隔离出“一人阅读”、“两人阅读”、“三人阅读”区域，幼儿根据所选图书类型、当时阅读心情等自由选择阅读区域，遵守所选区域的阅读纪律。如“一人阅读区”要求幼儿自己安安静静地阅读；“两人阅读区”要求2～3对幼儿进入，只能轻声耳语；“三人阅读区”要求1～2组幼儿结伴而读，只能小声、简单讨论。由幼儿自行推选小朋友担当“读书室管理员”维持阅读纪律，教师定期、不定期地对幼儿阅读情况进行评比、奖励。
抛出话题：图书室里的纪律
针对话题展开的讨论：
巧花心思正确引导 ／（福建省莆田市涵江区妇女儿童活动中心幼儿园 林丽芳）
规则大家定遵守你我他 ／(武警总部机关幼儿园 孟帆)
自主讨论形成规则 ／（江苏省南京市江宁区托幼办公室 袁家银)
建立适合儿童的纪律和规范 ／(山东省肥城市汶阳镇教育办公室 张丽)
篇6：针对“我们能生个宝宝吗”来文集粹
针对“我们能生个宝宝吗”来文集粹
浙江省诸暨市 赵曼：
我觉得，对幼儿进行性教育应该力求浅显简洁，使用科学规范的语言把道理讲清。如果我是张老师，我会说，人只有长大后才可以生宝宝。爸爸妈妈相爱了，他们会希望生一个宝宝。小宝宝是由爸爸提供的精子和妈妈提供的卵子结合在一起才能生下。宝宝生出来后，爸爸妈妈要一起抚养他，虽然很辛苦，但也会很快乐。你们还小，这样是不能生出宝宝的。当幼儿涉及到性方面的话题，我觉得教师的态度还是应坦然相对，据实相告。
山东省东营市周燕：
我认为，首先对孩子能大胆的去想和探索要表示尊重和鼓励。其次，将孩子的问题抛给孩子，展开一个“宝宝出生”的主题活动，包括动物宝宝、植物宝宝的出生等，并从父母、社会等多方面来探索宝宝是如何出生的。最后是引导孩子们自己种植或养育一个“小宝宝”，来感知父母对于自己的爱，渐渐转移孩子们对于原话题的'沣意力。因人类宝宝的出生是非常复杂的，对于幼小年龄的孩子们是接受不了的。
河北省定兴县张永涛：
如果我是张老师我会给孩子时间，让他亲自尝试草籽试验，当他通过观察后发现种子放在肚脐里不能生出小宝宝时，我们再请孩子重新猜测“宝宝究竟怎样生出来”这个问题。 我们可以请家长参与帮助收集各种资料，了解胎儿的整个孕育过程，以及准妈妈的生理变化，这样做不但帮助孩子们了解自已是怎样出生的，还有利于激发他们关心妈妈的情感。
北京市宣武区 粱婷：
我会向幼儿解释，爸爸、妈妈是一个男人和一个女人，他们都是成年人，两个人还要相互的喜欢对方。他们的身体都发育完全了，不会再有什么变化了，可是你们还小，还会长高、长大、换牙等等。而且爸爸、妈妈已会自己照顾自己和他人。你们还需要家长的照顾，所以还不能生小宝宝。总之，对于大班的孩子要有一些性教育，但不需要将细枝末节的东西解释给幼儿听。
抛出话题：我们能生个宝宝吗?
针对话题展开的讨论：
坦然面对孩子的提问／(江苏省张家港市鹿苑儿园 黄芳)
不要打乱孩子的思维方式／(南京师范大学 李秀敏)
因势利导巧迁移／(河北省遵化市幼儿园 翟丽艳)
保护孩子的性好奇／(安徽省水利厅机关幼儿园 李杰)
正视幼儿性教育／(山东省委机关幼儿园 胡晓雯)
科学地了解生命起源／（深圳南山北大附中实验幼儿园闫朝霞）
篇7：乒乓球有弹性吗
话题：在一次科学活动中，教师提供了松紧带、弹簧、蹦蹦床、乒乓球等材料，让幼儿探索弹性的特征。在幼儿操作的基础上，教师总结了弹性的概念，接着引导幼儿区分弹性材料。一幼儿说：“乒乓球也有弹性。”另一幼儿立刻反驳道：“乒乓球没有弹性。”乒乓球究竟有没有弹性呢?教师愣住了。过了一会儿，教师解释说，因为乒乓球弹起来时并未改变形状，所以乒乓球没有弹性。可那个幼儿坚持说乒乓球能弹那么高，就是有弹性。
我们知道，弹性是指物体在力的作用下改变形状。在力消失后物体又能恢复到原来的状态。在幼儿团科学活动中，有的概念(如“弹性”“力”等)讲深了幼儿听不懂，讲浅了不科学、模糊。
您遇到过类似困惑吗?针对这种情况，您是怎样处理的呢?
针对话题展开的讨论：
[特约来稿]刘占兰：科学探究活动应符合幼儿的年龄特点
科学概念的`“深”“浅”之间／(江苏南京 徐杰)
“模糊”未尝不可／(江苏南京 高燕)
把握幼儿科学教育的启蒙性／(安徽芜湖 吴玲)
幼儿有自己的理论／(江苏南京 李秀敏)
将“舞台”留给孩子／(江苏南京 陈莉)
科学≠知识／(江苏淮安 丁霞)
适时引导／(浙江宁波 杨雷飞)
不能顾此失彼／(浙江绍兴 金锣楠)
用另一种方式表达自己的理解／(浙江杭州 张尉强)
应对科学素养不足的策略／(福建泉州 许琼华)
篇8：针对“令人痛苦的评价环节”来文集粹
四川绵阳 邓义虹：
教师应关注幼儿的活动过程，看幼儿在活动中是否获得新的经验，是否遇到新的问题，能否有效运用已有经验，换言之，活动有否将幼儿带到最近发展区。此外，教师还应关注幼儿良好学习习惯的养成，坚持、合作、分享等社会性行为的获得。
江苏昆山 龚顺梅：
“如何面对每个幼儿不同的能力和需要”，是每一个教育者的困惑。幼儿的学习是一个主动获得经验的过程，他们是在自主状态下建构知识和经验的，有意义的学习经验往往是在开放的时间和空间中获得的，也许，我们在一个集体教学活动中不能同时满足不同层次幼儿的需求，但至少不要置所有幼儿的需求于不顾。
浙江象山 鲍斐丹：
教育学家布莱克・威廉提出，有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。所以，我认为形式可以丰富而灵活，个别幼儿向大家介绍是交流，同伴间相互讨论是交流，发现不足进行修正也是交流的结果。
广东珠海 谷凯：
教师应具有明确的目标意识和灵活的教育机智。目标意识明确，可以使教育活动有明确的走向：灵活的教育机智可以让教师根据幼儿的兴趣和“意外”因素，及时调整评价环节的时间、形式等，这种以幼儿的兴趣走向为本，以教学目标为推动力的评价可避免无谓的等待。
安徽合肥 张亚军：
在结束环节，有注重价值判断的评价方式，有注重自我检测的回忆方式，也有注重交流分享的重温方式。这里并不存在方式上孰优孰劣的`问题，重要的是教师应根据活动类型采用恰当的结束方式。
江苏常熟 杨金梅
教师可设立交流区，让先完成任务的幼儿与别人交流，其他幼儿则继续留在操作区活动。教师逐步引导操作区的幼儿向交流区过渡，最终进行集体交流。
新疆乌鲁木齐 王海燕
评价一定要把握好时机，切忌在幼儿操作兴趣浓厚的时候进行，否则就会出现幼儿不配合的现象。还有，评价时间不能过长，应在幼儿快失去耐心时结束。
江苏常熟 陈丽萍
我们可以在评价中适当采用照相机、录像机拍摄的“视觉语言”，这种情景性的评价更能吸引幼儿。
山东淄博 侯可慧
教师要明确以下问题：评价的目的是什么，应帮助幼儿提升哪方面的经验，准备在评价环节中让哪些或哪个幼儿展示，安排在什么时间，以什么样的形式来组织，等等，从而满足幼儿当前的兴趣与需要，帮助幼儿提升经验。
四川广安 苏明莉
让先完成任务的幼儿进行小组交流，既能满足幼儿展示自我的需要，又能避免教师强制性干预幼儿活动的尴尬，何乐而不为呢？
广东深圳 沈静怡
教师一方面要像司仪一般穿针引线，或提问，或鼓励，尽可能满足幼儿的表达欲望，理解与尊重不同幼儿的表达方式与习惯，另一方面应耐心倾听，而不是“喋喋不休”，更不要去抢幼儿的话。
抛出话题：令人“痛苦”的评价环节
针对话题展开的讨论：
建设一种有序、分享的课堂文化／特邀嘉宾：南京师范大学教育科学学院 张俊
评价要做到具有教育价值／(江苏南京 束从敏)
重视评价环节中分享的价值／(江苏南京 杨冬梅)
评价开篇要以幼儿发展为切入点／(北京 张延艺)
科学分配操作活动的三个阶段／(江苏镇江 王兰)
我对评价环节提出的三个建议／(安徽芜湖 吴玲)
用积极互动来替代教师的独角戏／(江苏扬州 曹春霞 ）
评价随机而动 快乐无限延伸 ／(上海 周蓓红)
“适时、适当、适量”三项原则／(江苏南京 徐小冬)
让幼儿愿意交流有窍门／(江苏淮安 马瑾）
在评价环节加入多种元素／(上海 陈春莲)
篇9：针对“区域活动中的困惑”来文集粹
山东省东营市 郭振：
幼儿的探索学习需要得到教师的支持、帮助，教师不能随便干涉，但这并不意味着教师可以不分情况地随意提供帮助或者放任自流。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持和指点。像辉辉他们刚开始表现出来的这种社会活动，教师做得很好，后来出现打闹现象我认为应该予以干涉，因为他们的打闹已经影响了其他孩子们的活动。活动结束后，可以对活动中出现的问题进行讨论，通过讨论，让幼儿明白，这一“问题”若不解决，将会影响到活动的正常开展；而解决“问题”的办法，便是共同商讨相应的活动规则。让孩子们通过讨论制定出一条规则来约束自己的行动。
广东省广州市 李艳仪：
我认为，区域之间的拓通使用要循序渐进。例如，可以尝试在两三个功能相近区域先拓通，或者根据孩子们的兴趣将两三个不一定相关的区域拓通，让孩子慢慢熟悉这样的区域活动方式。教师也可以在这个适应的过程中找到孩子们活动时可能出现的情况，然后采取有针对性的策略，帮助孩子养成生态式区域活动的常规，然后再慢慢拓展到所有区域。只有循序渐进地让孩子们真正理解这样的活动方式，生态式区域活动的目的才能达到。
北京市海淀区 赵玉梅：
当游戏过程中出现问题时，教师的恰当介入和适时指导就非常必要。教师可以扮演工地管理员的'身份和孩子讨论，工地是比较危险的，不是随便可以进入的，要有许可证，必须戴安全帽才能进入。或者，教师也可以充当建筑区的叔叔，首先感谢孩子们给建筑工地的叔叔们送饭送水的行为；其次可直接告诉小朋友们还没到吃饭或休息时间，让他们知道什么时候应该做什么，到了该吃饭的时间才能去吃饭，工地上用饮水机不需要送水，工地上如果经常有人进进出出会干扰工作。这样既让幼儿明白和理解了规则制定的重要性，又保证了游戏有序进行。
抛出话题：区域活动中的困惑
针对话题展开的讨论：
把握好区域指导的“度”/(福建南平实验幼儿园 徐晶)
规则不应束缚幼儿的心灵和手脚/（南京师范大学教育科学学院 黄小丽)
用欣赏的眼光看待幼儿的行为/(明天幼稚集团第十幼儿园 吴娟)
区域的边缘/(北京市延庆县第四幼儿园 余燕）
篇10：针对“我为何不能给娃娃剪头发”来文集粹
山东冠县 许红玲：
那些在成人看来是错误的做法，在幼儿看来却是“合理”和“正确”的。教师应给予幼儿“出错”的权利，让他们自己去探究和发现。以获得有益的经验。另外，教师应在活动中而不是在活动后询问幼儿的意图，不要轻易下结论。
湖南长沙 罗环：
教师应由责问改为好奇，由对幼儿行为的简单评价改为发现行为背后的意义，由给予性指导改为师幼平等对话、共同商讨。在这一案中。教师不妨先问问红红为什么会这么做，耐心倾听她的想法，而不是给了答案再问她为什么。在此基础上师幼可一起讨论，让幼儿自己寻找解决问题的方法。
山东淄博 刘金英：
教师在游戏中和游戏后用了两种不同的干预方法，一是以天冷娃娃头发不能太短为由，制止了幼儿剪头发的行为。二是在活动后以娃娃头发是假的不会再长为由，告诉幼儿以后不能这样做。教师这样做把幼儿从游戏情景中拉回到现实生活中来，幼儿有些不服气。这说明教师的干预值得反思，即教师是以自己的价值观作为标准，而不是以促进幼儿发展作为标准。
河南洛阳 张粉霞：
如果我是这位教师，我会肯定红红这一举动，因为它萌发于幼儿那颗热爱生活、勇于体验、善于创造的心。我会静静地站在幼儿身旁不去打扰她，让她完成“杰作”。这样虽然毁掉了一个布娃娃，却保留了一次发挥幼儿想象力和创造力的良机。
浙江象山 周黎彦：
活动中，教师并未粗暴地阻止幼儿的行为，而是机智地将自己的要求隐含在合情合理的'建议之中。但活动后，教师有些急于求成，将答案过早给了幼儿。小班幼儿对此并不十分理解。所以教师完全可以让幼儿自己去观察、去发现．如“你把娃娃的头发剪短了。你觉得还会再长吗?”从而帮助幼儿积累生活经验，逐渐理解游戏与真实生活的区别。
江苏南通 孙道晗：
当幼儿出现类似“破坏行为”时，教师不要力求以“理”服人或直接制止，而应耐心细致地倾听幼儿的想法，以接纳、支持的态度帮助幼儿解决游戏中的矛盾和困难，从而让幼儿体验游戏的乐趣，获得成功感。
四川芦山 潘崇霞：
我认为教师的引导是从爱护玩具、不损坏玩具的目的出发的，但幼儿认为自己并不是在破坏玩具，而是在帮助娃娃。所以，为了满足幼儿的游戏愿望，我会在区域活动中设置一个“小小美发店”，投入剪刀、废旧发卷、旧吹风机、皮筋、用毛线做头发的自制布娃娃，让“美发师”根据顾客的需求设计各式发型，尽情表达自己的生活经验。
湖北武汉 吴敏：
在区域活动中，教师应顺应幼儿的需要，让幼儿在活动中获得满足与发展。同时。教师要以游戏者的身份加入幼儿的游戏，寻求并提升游戏中有价值的内容。
上海 沈建红：
教师遇到这种情况可以为幼儿提供毛线、礼品包装带、纸条等材料，让幼儿制作娃娃的头发。这样，幼儿在模仿剪发、创意造型的过程中既增强了手指的灵活性，又感受到了不同材质的特点。
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