从一堂失败的教改课谈起论文
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篇1：从一堂失败的教改课谈起论文
从一堂失败的教改课谈起论文
【摘要】《新课程标准》倡导自主、合作、探究式的学习方式。强调学生是学习的主体，教师应该是学生学习过程中的组织者、引导者、参与者。
【关键词】自主合作探究组织者引导者参与者
《新课程标准》倡导自主、合作、探究式的学习方式，强调学生是学习的主体。在新理念的引导下，我努力探索教改方法，其中有成功的经验，也有失败的教训。本文试图通过对一堂失败的教改课的反思，来阐释在语文阅读教学中，什么是真正的自主性学习，自主性学习的真正内涵及实质是什么？教师的主导作用体现在哪里？
我在教学《济南的冬天》第二课时时，课堂环节是这样设计的。上课伊始，在导入新课后，我设计了这样一项活动：让同学们熟读并背诵自己喜欢的段落，并说出喜欢的理由，且给他们留了足够的时间去准备。《济南的冬天》是老舍先生的散文名篇。其优美朴实的语言，自然细腻的景物描写，处处体现出作者对济南老城的那份深情。读来让人觉得那么亲切感人。我认为，同学们一定会喜欢这篇散文，也一定能够和老师很好地合作完成课上的各项活动。通过这一环节的实施，就可以实现本堂课的目标―――让同学们在背诵自己喜欢的段落后，通过发表见解和组织讨论，达到体会文中的景物美和作者感情的目标，并从中品味作者景物描写的细腻、语言亲切的特点。
新课标要求学生自主性学习，改变过去教师主宰课堂，以教师为中心的教学模式。我认为，上述课堂教学环节的设计，对学生来说，就是自主学习。因为他们可以随意挑选自己喜欢的段落，也可以随便发表自己的见解，通过这些活动就可以达到本堂课的目标。我的想法很好，但是具体实施起来，课堂上却出现了意外。
同学们大声朗读，活动也很积极。经过充分准备，我开始找同学背诵，结果却出人意料：经过检查，大部分同学背诵的是课文的第二段，在谈理由时也说不出个所以然。最初，我设想的是：他们肯定会背诵课文的三、四、六这三个段落，因为，这三段是《济南的冬天》这篇散文以写景为主的段落，分别写了济南冬天里的山和水等景物的特点。这一环节出现了意外，整堂课就无法继续下去，目标也无法实现。显然，这堂课失败了。我只好放弃了原来的设想，重新组织学生背诵我指定的段落，勉强上完了这一堂课。课下，我就课上出现的问题找学生座谈，他们说，他们背第二段，原因是第二段篇幅短，容易背。
对这一回答，我深感诧异。
过后，我总结失败的原因，认为问题就出现在这个“自主”上。因为是“自主”，所以学生就认为，我愿意怎么学就怎么学，想背哪段就背哪段，只要能应付老师的检查就行。没有目标，看似自主，实际上并不积极主动。又因为是“自主”，所以老师就放心大胆的撒手不管，把自己摆在一个可有可无的位置上。结果老师不做必要的引导和点拨，不提具体要求，学生图省事，就选了一个最好背的第二段来应付了事。这里边当然有学生学习态度的问题，但主要原因，还是教师对自主学习中的“自主”理解有偏差。实际上，我的做法，是由过去教师主宰课堂的一个极端，走向了另一个极端―――貌似自主学习，实际上是课堂上的放任自流。在课堂上，教师的'主导作用被忽视，教师变得被动，甚至还有教师跟着学生的感觉走的倾向。这是一个失败的课例，但是这次失败，却使我探索思考。
我在思考：怎样正确理解学生自主学习中的“自主”？教师的作用是什么？课下，我又对教案进行了修改，两天后，还是同一篇课文，我又走进了另一个班。
在这个班，这堂课我是这样上的：先创设情境，激发学生学习兴趣。首先，我声情并茂地背诵了课文的第六段，背完后我说：我最喜欢这一段，因为作为语言大师的老舍先生，把济南老城冬天的水写的那么有人情味，让人读了，感觉是那么亲切，老舍先生是把济南的水当人来写的。同学们，你们喜欢哪一段？背出来，说一说你喜欢的理由。
在我的带动下，课堂气氛立刻活跃起来。很快，他们都选取了自己真正喜欢的段落背下来，都说出了自己喜欢的理由。我继续引导，整堂课进行得很顺利，这堂课达到了预期目的，取得了成功。
由失败到成功，我认为，自主性学习，对于学生而言，并不意味着学生想怎么学就怎么学，而是一种有意识的积极主动的学习，是一种具有独立性和探索性的学习。在学习过程中，学生能够自己确立学习目标，制订学习计划，并能选择实现学习目标的最佳途径；对教师而言，新课标倡导的自主学习也并不意味着弱化教师的主导作用，恰恰相反，教师的主导作用是不可替代的，教师的主导作用表现在：帮助学生明确学习目标，并选择达到目标的最佳途径，创设情境激发学生学习的动机和兴趣，调动学生学习的积极性，在他们自主学习过程中为他们解惑释疑，既要学生的自主学习，又要教师的适时点拨。教师应该是学生学习过程中的组织者、引导者、参与者。
篇2：从电力部门的反垄断谈起论文
关于从电力部门的反垄断谈起论文
电力是国民经济的第一基础产业，它不仅是关系国家经济安全的战略大问题，而且与人们的日常生活、社会稳定密切相关，对中国经济发展电力功不可没。但是其中的问题还是很严重的，而且是多方面的。既有体制层面的，也有管理层面的；既有运行层面的，也有经营层面的；既有数量方面的，也有质量层面的。从用户的角度看，较为突出地表现在运营效率低下、服务质量低劣、电价高昂、垄断现象严重。例如，根据国家计委会同国家电力公司对以来的电力价格进行检查，从2637个单位查出价格违法金额27.4亿元，严重地损害了消费者的利益。垄断现象又是其他现象的直接或间接原因。与电信、民航一样，中国电力部门的垄断近年来广受非议，如案例所说的催款单的问题。
但是可以彻底取消一切垄断吗？
首先我们应该先区分两个概念：垄断行为和垄断结构。垄断结构与垄断行为没有必然联系，即垄断行为既可以由垄断结构产生，也可以由竞争结构产生。垄断行为自古以来就有，而垄断结构只是市场经济发展到一定历史阶段的产物，是社会化大生产和技术进步的必然结果。所以反垄断不是针对垄断结构。垄断行为是指厂商通过控制市场供给而控制价格进而损害客户和消费者利益的一系列活动,这种行为有百害而无一利，导致资源误配。所以世界各国的反垄断一般都是针对垄断行为而言的。因此，垄断结构本身不是过错，垄断经营体制与反垄断行为不是一回事。至于电力工业中的大量垄断行为，从表面上看好象是垄断结构的结果，其实真正的原因在于政企不分。我国电力垄断结构并不是真正意义上经济集中型垄断，而是行政割据型垄断，即仰赖行政的力量，对市场进行条块分割的结果。
现实生活中，由于对一些垄断行业的性质或特点等不甚了解以及日常接触的垄断行业普遍存在着所提供的产品或服务质量低下、服务态度差、员工工资福利水平高等问题，不少人出于“高尚的义愤”，认为垄断行业“腐朽透顶”，必须彻底取消一切垄断行业。其实无论竞争还是垄断都有其存在的客观条件，在这些客观条件还没有消失的情况下，企图凭借人为的力量取消它，都不可能取得预期的效果，只能是适得其反。令不少民众义愤填膺的垄断行业的种种弊病，并不是仅仅由垄断结构引起的，涉及到垄断企业产权制度、政府监管能力、收入分配制度等方方面面，单凭取消垄断行业并不能取消这些弊病，反而他们会在“竞争行业”中顽强地表现出来。
如上所述，电力工业的特性和我国的经济发展阶段决定垄断经营体制仍将是电力工业的主导产业组织形式。从经济学角度看，电力工业具有非常显著的规模经济性和范围经济性。规模经济来源于生产要素的不可任意分割性，要求厂商的产出规模必需足够大，才能把由于巨额固定资产投资所形成的固定成本分摊到更大的产出上，从而降低单位产出的固定成本，进而降低单位产出的平均成本，从而具备价格竞争优势。范围经济来源于成本的次可加性，要求厂商将密切关联的上中下游业务整合起来，才能有效地分散行业风险，降低市场交易成本。正是由于显著的规模经济和范围经济效应，世界上多数国家在工业化阶段的电力工业都采取了垄断经营体制。我国正处于工业化发展的中期阶段，因此，垄断经营体制仍将是电力工业的主导产业组织形式。
怎样破除垄断行为？
1、引入竞争机制。无论是从理论上还是从实践上来看，垄断最怕的就是竞争。因为在竞争条件下，企业要追求利润最大化，就必须小心翼翼，改善服务，降低价格，防止客户被竞争对手挖走。所以，对付垄断的重要办法之一是通过替代性产品引入竞争机制。
2、 实行价格管制。对于一些行业来说，并不是一反垄断就能解决垄断问题的，因为很多行业是“自然垄断”，比如电力的问题上，供电网就是“自然垄断”，一个地区不可能有太多的供电网。在缺乏竞争的条件下，这些行业在高额利润的掩盖下，也很有可能看不到或不愿看到自身存在的严重问题，不思改革，不思进取。对这些行业来说，正确的做法是要进一步加强规制的有效性，另外还应增加消费者知情权，广泛实行价格听证制度。
3、分开厂网。在电力经营里，有发电、输电、配电和售电四大环节。过去人们把整个电力工业统称为自然垄断行业，但随着经济的发展和市场经济范围的扩大，早期被认为属于自然垄断的电源（即发电）部分，今天已经被公认不在自然垄断之列，可以进行自由竞争。而作为电网特别是输电网，迄今为止在世界各国中仍然被认为是自然垄断的，因为它对国家经济安全意义非常重大。
正因为如此，破除电力行业的垄断应该是分离国家电力公司网厂不分的垄断状态，也就是采取“纵向分切”的方式，先把厂网彻底分开，并组建新的售电公司，今后待时机成熟时，再把输电和配电分开，放开配电，仅留下输电网由国家电网公司实行自然垄断经营，同时开拓其相当强大的电力电讯能力参与其它相关领域的市场竞争。国家电力公司实现全国联网，事实上是构造一个实现公平竞争的市场平台，而各个独立发电商正是通过这个平台，实现竞价上网。这个市场平台本身是自然垄断的，这也是被世界各发达国家所公认的事实。
我国怎样破除这种垄断？
1、厂网分开。“十五”计划纲要指出明确方向：“厂网分开、竞价上网，健全合理的电价形成机制”。说通俗点，中国电力管理体制就是要“两头放开、中间垄断”——放开发电和用电的竞争；送配电全国联网、集中管理。
实际上，电力是中国较早向垄断开刀的行业，从早年电力部独家办电，到如今集资办电、多家办电，中国电力装机容量猛增，现已超过三亿千瓦，居世界第二。
脱胎于电力部的国家电力公司经过两年多双轨运行，基本实现了政企分开，按公司化运作。去年名列世界五百强之列。
国家电力公司决心推进厂网分开，准备将其掌握的一点四亿千瓦的电厂组成几个发电公司，推向市场，与独资、合资、地方电厂公平竞争；国家电力公司控股的龙电、大唐等上市公司，下一步将考虑减持国有股。另外还将试行向用电大户直接供电。
竞价上网试点已先在上海、浙江、山东、辽宁、吉林、黑龙江六省市展开。这些省每年有百分之十的用电实行竞价上网，电网调度看谁家电厂电价便宜就上谁的'电。电价形成机制也要改变，变目前一地一价、一厂一价为分省统一电价，最终实现随行就市。
厂网分离、竞价上网的前提是全国联网，特别是随着三峡工程的推进，形成全国四通八达、畅通无阻的电网已迫在眉睫。
2、加强监管机制。， 以国务院《电力体制改革方案》出台为标志，中国全面启动了电力市场化改革。其中的一项重要内容，就是改革政府对电力行业的管理体制，改变原来政府部门对电力行业多头、分级、分散管理的状况，设立国家电力监管委员会，由国务院授权电监会统一履行全国电力监管职责，使原来主要依靠政府行政审批和行政协调力量实施行业管理转变为主要依据公开透明的法律、法规实施专业化的行业监管，最终形成“政府部门适时调控，监管机构独立监管，市场主体自主经营，中介机构自律服务”的新的电力管理体制。在这一过程中，必须要确立“凡是市场能够解决的问题应由市场解决”的观念和依法监管、文明监管的理念，通过建立许可证监管和规则监管相结合的新的监管制度，增强监管的可预见性和透明度，使投资者在建立合理稳定预期的基础上衡量和规避风险；要保护好、发挥好、引导好各方面加快电力发展的积极性，处理好监管者与被监管者的关系，不干预企业正当和正常的生产经营活动，不代替企业决策和经营；要适应新要求，提高驾驭市场经济、应对复杂局面和依法行政的能力。
存在问题：
1、现在来看，电
监会所具备的职责已经基本具备了的成功管制框架的重要因素——与政府职责分离，在这一情况下，电监会将在政府政策的框架内进行管制。而在市场经济体制环境下，有效的监管是解决市场失灵、保护消费利益、维护广义的国家目标的手段。这一过程必须要遵循公正、透明、专业、独立、诚信的原则，这是一个长期而复杂的工作。
2、由于中国电力企业大多国有独资，领导人更多是任命制，而电监会管理和监管的职责更多的可能是利用政治影响力，在电力领域里，只要有了行政管理的权限，就可以更好的行使它本来的市场职责。深层次的考虑，在未来的几年内，这种行政管理多于市场职责的相互交叉影响和使用的情况，可能会继续存在，而这不免会在一定程度上会影响中国的电力市场化改革。
篇3：教改与说课的论文
教改与说课的论文
论文关键词：教学改革、说课、教师职业技能
论文摘要：说课是教学改革中涌现出来的新生事物，是课前或者课后行为，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂新一轮基础教育课程改革的顺利推进离不开教师的专业发展，说课是一种很好的促进教师专业发展的活动，可以促进教师对教材的研究、丰富教师的学科知识;促进教师对学生的研究、提高教师的职业技能;促进教师对理论知识的学习、加速教师的角色转化;促进教师的自我反思、实现教师的自我完善;促进教师之间的相互协作，使教师群体共同发展、共同提高，大大地促进了教学改革。
所谓说课，就是教师备课之后讲课之前把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述的一项教研活动。说课必须站在理论的高度对备课做出的科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的教师发展也称教师的专业发展。教师发展特指教师在智能、经验以及教学态度方面不断发展的过程。教师发展离不开教师的自我反思、学科知识的丰富、教学理念的更新、职业技能的提高以及教师之间的相互合作。近年来在我国兴起的说课活动，可以有效地促进教师专业发展，更促进教学的改革与创新。
说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”;说理精辟，突出理论性;客观再现，具有可操作性;不拘形式，富有灵活性;说课是教师在备课或讲课基础上的理性思考，它有利于提高教师的理论素养，使教师的教学实践上升到一定的理性层面。说课作为当今教学改革的新课题、教学研究工作的新形式，不仅为教学研究工作注人了新的生机与活力，还可以有效地促进教师自我反思从而提高其理论及实践水平，成为推动教师职业发展的动力，将教学改革推向了一个新的高度。
一、说课推动教师的专业学科知识
说课有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。根据说课的要求，说课教师首先要“说教材”，就是要阐述教师本人对教材的理解。具体包括说明课程标准中对本节课相关内容(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面)的要求;说明本节课内容在单元、章节、年级乃至整个教材体系中的地位、作用和意义;具体、明确地说明课时结束时要实现的教学结果(即期望学生达到的知识目标、能力目标及情感目标);另外要说明本节课的重点、难点等。
教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批评和建构意义的中介，是案例或范例。因此，应强调教材是学生发展的文化中介，是师生进行对话的话题师生进行教学活动的目的`不是为了记住话题本身，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得发展。这就要求教师不仅要深人理解教材，弄清课程标准中对本节课相关内容的要求、本节课内容在单元、章节、年级乃至整个教材体系中的地位、作用和意义、课时结束时要实现的教学结果、本节课的重点、难点等，还要具有对教材进行适当取舍的能力，具有开发新教材的能力要达到这一要求，教师必须不断学习，不断丰富自己的学科专业知识。只有专业知识提高了，教学能力才能得到加强，这也是教学改革的关键。
二、教学改革要求教师完成从实践者到研究者的角色转化
教学改革要求教师对“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析，在说课过程中，说教材不仅需要教师对教材的深人理解，而且需要教师有深厚的课程理论基础，不是把教材作为必须忠实传递的官方文本，而是作为可以灵活取舍的范例;说学生不仅要求教师要清楚地了解学生的起点状态，而且要求教师要了解学生的内心世界，这就需要教师有扎实的心理学基础;说教法不仅要求教师能说明在课堂上所使用的教学方法，而且要求教师能说明运用这些教学方法的理论依据，这就需要教师有深厚的教学论理论基础;说学法不仅要求教师在教学过程中灵活运用各种教学方法，而且要求教师重视对学生学习方法的指导，深人研究适合学生的学习方法，以便提高学生的学习效率;说教学程序不仅要求教师介绍教学步骤，而且要求教师反思设计这些教学程序的理论依据，而其理论依据来自教师对心理学、教学论、课程论等理论知识的综合应用。所有这些，都要求教师不断学习相关理论知识，不断充实自己，从而促使自己完成从实践者到研究者的角色转化。
三、教学改革要求教师职业技能的提高
在说课过程中，要求教师“说学生”，这就要求教师应深人研究学生，说明学生的学习风格，即认知风格、成就动机、学习归因、焦虑水平、学习坚持性等;说明学生的起点能力，即认知、技能、态度起点等;说明学生的一般特征，即生理发展、认知发展、社会性发展、智能及情感发展的一般特征等。学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。学生来到学校，坐在教室里，不是被动地接受知识，而是主动地进行知识的建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。要想实现学生从“知识的被动接受者”到“自主的学习者、知识的建构者”的成功转变，教师必须对学生情况有正确的把握，这是教学得以顺利开展的基础。而要做到这一点，教师就必须不断地丰富自己的心理学、教育学等相关专业知识，发展自己的职业技能。
四、教学改革需要教师自我完善
从本质上讲，说课过程是一个自我反思的过程。反思是一种自省、思考、探究和评价，是指行为主体立足于自我以外批判性地考察自己言行的过程。教师的反思是指教师把自我或自己的教育教学活动本身作为意识的对象，不断地进行审视、深思、探究与评价，进而提高自身教育教学效能和素养的过程。没有教师对自我专业发展过程的反思，就难以实现教师的自我发展。教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。说课，特别是授课之后的说课，就是教师进行有效自我反思的过程。在说课过程中，教师要反思自己在备课、授课过程中对教材、学生、教学方法、学习方法研究的得失，反思自己对教学程序设计的成败，反思学生对自己教学的反馈情况，反思教学目标的达成程度。教师的每一次反思都意味着对旧我所包含的教育理念和行为的扬弃与对未来发展图景的规划，是一种自我超越。通过这些反思，有效地总结经验、教训，从而实现教师的自我完善，推动教师的自我发展。
五、教学改革促进说课与教师的合作发展
教师发展可分为自我发展与合作发展。自我发展指教师从自己的经验出发，把教学作为一种开放的、能够与自己的经验进行交往的过程，并且能够从自身的教学问题出发进行研究与评估，从而提升自我的专业素质，使自己成为一个自觉的反思者。合作发展则需要教师进一步开放自己，即在学校中进一步强调教师教学专业发展的互助和合作，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的专业对话、沟通、协调和合作，共同分享经验，通过互动、彼此支持以减少教师由于孤立而导致的自发行为。这就需要在学校建立一种互助合作的文化氛围，以滋养教师的教学专业发展。说课过程是一个说者、听者共同参与、共同成长的过程。对于授课教师来说，说课的过程就是对自己教学的反思过程。而在听取同行或教学研究人员的评议以及进行答辩的过程中，授课教师不管是虚心接受别人的意见、还是为自己的教学辩护，都要重新反思自己的教学及其理论基础，并在此基础上进一步完善自己的教学从而促进自己的专业发展。对于听者来说，不仅通过听授课教师说课，可以吸取说课教师的长处，而且要对说课教师的教学及其理论依据进行评议。而要评议别人，首先自己就要具备扎实的教学实践与理论功底，这就促使听者不断通过各种途径来充实自己从而得到发展。因此，说课也是教师之间相互合作、共同发展的过程。
总之，目前正在推进的基础教育课程改革是时代的发展的要求，也是实施素质教育的需要。“说课”是加快高职教学改革、提高教师职业综合素质的有效途径，但“说课”也是一项长期、艰巨、复杂的系统工程。随着“说课”活动的不断深人，必将为高职教育的内涵式发展发挥不可限量的作用。作为一名高职教师也将受益其中，无论是教学理论还是教学实践上都会到达一个新的高度。
篇4：如何评价一堂好课论文
如何评价一堂好课论文
摘 要：体育课堂教学质量的课时评价是指一节体育课当中对教师、学生进行“教”与“学”活动过程的“好”与“坏”进行评价。由于对评价的标准不一样形成了众说纷纭、各抒己见的标准。经常会出现一堂课有人说好，有人说不好的情况。以小学体育课堂教学评价为主题，对评价的标准进行分析和探讨。
关键词：学习方式；教学艺术；学习成果
一、一堂好课的组成因素
一堂好课是以身体练习体验的好坏来决定的。身体练习的体验是以身体练习为载体的体育学习体验过程，承载着运动技术的学习、运动技能的形成、人格品质和适应能力的培养等体验活动的生成来实现体育的学习目标。那么在体育课堂教学中，学生是否获得良好的身体练习来满足体育学习的需求便是一堂好课的决定因素。那么，有哪些身体练习体验的条件呢？
1.真实的学习过程
良好的体验总是发生在某种特定的情境当中，体验的情境越真实，体验就越深刻。体育课体验的情境是依据教学目标、教学内容、学生特点、教学场地器材来设置的。因此这种体验的情境必须是真实的，只有在真实的身体练习情境下学生才能从自身的具体情况出发，主动地完成相应的身体练习任务。在目前的体育课堂教学中，存在着不少形式主义的作秀课，这类课往往只表现出教师的一面，没有把学生真实的一面表现出来！损害了学生真实的学习过程体验。真实的体育课堂应该是：学生从不会到会，从不懂到懂，从失败到成功的过程！
2.适宜的学习方式
在体育课上学生如何去学习成为评价一堂是否好课的另一个重要条件。现在体育课常用的学习方式主要有体验性、接受性、自主性、探究性、合作性等，但大多是以体验学习方式为主线的`学习方式组合。那么，怎么在课堂里选择合适的学习方式呢？首先要看学生在每个学习阶段进行的是什么活动，需要看示范、听讲解那就要用接受性学习方式，需要模仿练习就要用自主性学习方式，需要小组合作完成就要用合作性学习方式。合理地运用各种学习方式，可以让学生明白什么应该做，什么不该做，就会大大提高课堂的效率，使之成为一堂好课。
3.优秀的教学艺术
教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图像组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。体育课当中如何运用这些手段也是评价一堂好课的重要因素。教师是引导者，不是主导者。在课堂教学中看的是学生的学习过程，教师要利用自己的教学艺术使学生认同学习目标，体验学习过程，领悟学习的意义和价值。
二、一堂好课组成因素的标准
从上述的分析和探讨中，我们对一堂好课的基本要素都有了一定的了解。那么，怎么样才能判断在课堂中“真实的学习过程”“适宜的学习方式”“优秀的教学艺术”达到标准呢？
1.真实学习过程的标准
体育课堂教学实现真实的学习过程，需要学生认同体育学习的目标，而体育课的认同过程与其他课程有很大的不同。体育课中学生不断地通过身体练习来得到感知，以达到认同体育学习的目标。而现在很多课只注重课堂讲解、只注重形式的练习，没有足够的运动密度使学生没有足够的练习强度，当然也无法谈及学生是否认同教学目标。当然，有些教学目标通过一次练习就能完成，有些却需要多次才能完成。这就需要教师认真钻研教材，制订出切实可行的教学目标。一旦学生认同了学习目标，就会自主地去练习、去探究、去完善动作的标准性。由此可见，学生认同学习目标受“练习的次数和强度”“各环节教师制订练习方法”的影响，也可以将以上两个方面看作真实学习过程的标准评价。
2.适宜的学习方式的标准
选择适宜的学习方式就是让学生能更好地进行身体练习，那么积极的身体练习体验就是衡量是否是适宜的学习方式的依据。在体育课堂教学中，为了满足学生学习的需要，达到教学目标，教师应该引导学生选择适宜的学习方式，只有适宜的学习方式，才能让学生更有效地进行身体练习。在一堂课上我们能看到学生敢于提出问题、敢于与同伴进行合作和交流、敢于探究和尝试新动作，也能很好地说明教师运用了适宜的学习方式。由此可见，学生积极、主动、大胆地进行练习、探究的过程就反映了教师是否正确运用了适宜的教学方式。
3.优秀的教学艺术的标准
优秀的教学艺术来源于教师扎实的教学基础、认真刻苦的教学历练和对教学方法精益求精。一个教师的教学艺术风格不是一天就能形成的。体育课堂中学生身体练习相对来说是比较枯燥的内容，教师如何通过引导使学生对枯燥的内容重新认识，并能积极去进行，这便是优秀的教学艺术。由此可见，教师是否具有优秀的教学艺术便是学生身体练习化枯燥为生动的过程。
三、一堂好课组成因素产生的效果
1.真实学习过程产生的效果
当进行真实的学习过程时，学生会有什么样的反应呢？首先学生会出现想学的效果：学生会自觉主动地进行练习、会按动作规定练习、会主动进行学习观察。接下来便出现了乐学的效果：学生会全身心投入练习、会自觉地克服困难、会认真进行学习观察。最后会出现会学的效果：学生会较好地完成练习、会较好地完成技术动作、会自觉主动地发现问题。
2.适宜学习方式产生的效果
不同的学习方式会产生不同的效果。效果的好坏不一，适宜的学习方式学生会有什么效果呢？首先也会出现想学的效果：学生运动技能形成较好、愿在老师面前提问、能主动进行合作交流、注意力能较长时间集中、主动帮助教师教学。接下来出现了乐学的效果：学生能很好地掌握知识、学生能针对问题进行练习、合作完成练习任务、练习时精神饱满、主动展示学习成果。最后，会出现会学的效果：学生运动技能运用较好、独立解决问题、合作学习效果很好。课堂上出现以上效果说明了运用了适宜的学习方式。
3.优秀教学艺术产生的效果
优秀的教学艺术在课堂上也起到很大的作用，如何看教师是否具有优秀的教学艺术呢？第一从学生想学方面看：学生能主动进行教学反思、能主动解决学习问题，第二从学生乐学方面看：学生善于肯定学习成果、能主动和人进行合作，第三是从学生会学方面看：学生能表现好自己、学生能很好地解决学习问题。
上述就是本人认为的一堂好课所需的一些内容，当然一堂好课的评价方式还有很多，本文作为一堂好课的标准提供分析和说明的理论背景，给予评价者一些参考并提出些解决方法。
参考文献：
[1]邓若锋.如何引导学生选择适宜的体育学习方式[J].中国学校体育，（10）.
[2]邓若锋.体育课堂教学质量的三个基本维度[J].中国学校体育，（3）.
[3]毛振明.好的体育课必须伴随着正确有效的评价与激励[J].体育教学，.
篇5：《从梯子的倾斜程度谈起》评课稿
站在学生的角度听这节课，老师和蔼可亲，一节课轻松愉快，同时又学到了很多东西，老师出的题基本都会做，当堂检测基本都可以独立完成。
站在同行的角度听这节课，老师有亲和力，能与学生零距离进行授课，一节课中学生的能动性得到了极大的锻炼。既定的教学目标有条不紊地完成了，学生的当堂检测效果很好。
这便是我听完了曹老师这节课的总体感想，下面再具体谈谈我的一些想法：
这是第二次听曹老师的课了，干练、洒脱，一手漂亮的粉笔字都是比较吸引学生的。这节课一开始曹老师就告诉了同学们她在这节课要评出最优秀的小组、纠错之星什么的，同时，脸上微笑的表情一下子就拉近了一个陌生老师与学生距离，再加上咱们的学生都是表现欲很强的学生，所以一节课课堂气氛很活跃，学生的热情很高，不管是回答问题还是上黑板，那种激情可能咱的老师达不到。
首先是引课，梯子是大家在日常生活中常见的物体，梯子斜靠在墙上，便可以让学生从实际问题中抽象出一个熟悉的图形——直角三角形，这样引入新课对学生来说一点不陌生，当时回答问题的是一个学习较差的学生，我想这个学生回答对了这个问题，可能一节课都比较愉悦，听课的效果肯定比平时好了。
其次是对导学案的预习，放开让学生探索，尽管这是一节旧课，但里面的问题咱学生不一定都能弄懂，在预习的过程中，曹老师在教室各小组间进行巡视，并适时进行点拨，然后小组展示，对于学生出现的问题，先尽可能在小组内解决，这种“慢”、“耐心”值得我学习。
第三、尽可能让学生“说话”，我记得有一个问题有个学生回答对了，曹老师没有急着评价，而是让别的同学评价。还有一个问题一个同学答对了，老师进行了追问，就是这什么的.问题，曹老师说：“你能告诉大家你做这道题的法定是什么？”“法宝”这两个字对学生来说多么神秘，这个同学很快说出来了自己做题的技巧，但我想，这一“技巧”，在这个学生心里已经根深蒂固了，别的学生也很羡慕，所以也就有了课堂上更强烈的表现欲，每个同学可能都想把自己的一点成就拿出来与大家分享了。
第四、时刻不忘自己育人的角色，在课堂随时纠正学生的一些不良学习习惯和生活习惯，比如学生回答问题的声音要宏亮、坐姿要端正、解题格式要正确等。对老师来说，可能是一句话，但对于学生来说，那就不只是一句话，而可能是影响一辈子的问题了，这个也值得我学习。
课后在与曹老师的交流中，明白他们曾经也有我们刚开始课改时的这样那样的一些困惑，让我觉得有些困惑也很正常，同时，我也对我们的课改有了信心，坚持、坚持，我们最终也会成功的。
篇6： 读《一堂失败的好课》有感
引用罗吉老师自己的话来说：“这堂课的目的就是要教会热胀冷缩，但没有教会。后面的测试题，全班没有一个学生答对，没有一个！教学目标没有达到，这是一节失败的课！”假如我们仅仅以传统的是否教会学生一个知识点为衡量标准，它可以说是一堂失败的课。但值得我们深思的是，有许多看似成功的课，环环相扣、滴水不漏，学生的思路与教师、课本没有丝毫偏差，课堂相当和谐，没有一丁点不同的声音，那是因为我们替学生预先铺设好了思维轨道，甚至“课上要问的问题以及标准答案，早已记在学生的课本上”，也正是这种近似强加的“轨道”使得学习过程看起来很到位，学生一门心思揣摩老师问话背后的意思，答出老师需要的答案，顺理成章促成了一节“成功”的课。
相较而言，我们更应该感谢罗吉老师送上的这样一堂真实的、值得反思的课。在新课程的推进中，她迈出了第一步，正如罗老师所说：“……学生说，老师听，这方是新课堂。学生说对说错是一回事；敢不敢让学生说又是另一回事。教学要走出新路，必须要有勇气。” 她敢于给学生机会说心里的话，让学生自由表达自己的理解，否则，我们根本无法听到学生说出那么多让我们吃惊的解释，那些符合他们思维方式及已有的经验和认识的言论！那么我们可以认为这绝不是一堂上给别人看的课，而是学生和老师全身心投入，教师在引导的同时不忘留给学生充分的思维空间，学生也以积极地思考并反馈他们真实的想法。这不正是我们倡导打破传统“灌入式”教学方法，引导学生大胆质疑，自主探究所需要的么？
回过头来说说，这堂课的失败之处源于备课时没有充分分析到学生的知识前概念，忽略了对学生认知规律的把握，没有考虑到学生的思维水平，教师只从自己角度出发，按照自己的想法和思路设计教学安排，理想化地认为学生会在其引导下一步步完成自己的设计。然而，只有10岁左右的三年级学生现有的经验无法帮助他们顺利理解对成年人看来很简单的知识。另外教师的提问方式和技巧有欠缺，如课一开始她向学生提出“研究水的一些性质”这一说法，其实如果改为“研究液体的性质并以水为例”，可以帮助学生树立“水的某些性质可能是液体所共有的”的意识，而为教学后段总结“液体都具有热胀冷缩的性质”作好铺垫；对于在观察的水和酒精中加入红色色素便于观察的这一说明应该在活动开始前就向学生解释清楚，以免对学生造成“红色液体才有热胀冷缩性质”的误导。
在小学阶段，学生对液体的热胀冷缩现象理解起来有一定的难度，我想在一开始设计一个过渡，即：气体的热胀冷缩实验。因为在学生的已有经验中对液体热胀冷缩现象的观察很少，相较而言气体的热胀冷缩现象则非常明显，实验装置为玻璃管下连着一空的圆底烧瓶，即在塞紧了胶塞的烧瓶上，插入了一根筷子粗的玻璃管，管口抹上肥皂水，加热圆底烧瓶可以看到管口出现一明显的肥皂泡，接着将圆底烧瓶放入冷水中又会看到肥皂泡缩回管里。对这一现象学生较易理解是瓶子里的空气受热从瓶里“挤”进肥皂泡中，遇冷则缩回瓶中，从而得出“空气有热胀冷缩的性质”；然后再引导进行液体是否也具有相似性质的研究，点明今天我们“以水为例研究液体的性质”之一：当水的温度发生变化时，水占据的空间（体积）会不会像空气一样发生膨胀或缩小的改变？如果发生改变，怎样变化？紧扣主题进行研究，也许后来的一切都会顺理成章。
一节好课应该是有意义的课, 对学生来说，即使不是收获颇丰，至少要有所得，在掌握知识之外还能锻炼学生的能力, 进而发展良好的、积极的情感体验。一节好课应该是一节常态下的课，真实的、不加粉饰的，允许课堂有“不和谐音”，不一味追求热烈的课堂气氛，贯穿着学生和教师、学生和学生的思想碰撞，在学生的质疑声中、在教师的追问中不断深入，渐入佳境；相反，一堂预设精准，甚至连学生的回答都能在教师的备课本中找到，那才叫失败的课。一节好课应该是一节有待于完善的课，而非十全十美，只要是真实的，就或多或少有缺憾，也正是因为种种不完美激发了我们进一步完善的冲动，即“课虽止而思未停”。
篇7： 读《一堂失败的好课》有感
什么样的课是一堂好课？这可能是摆在我们每个老师面前的一个大问题，对于一堂，可能10个老师听课，有10种看法，看了这个案例，我感触很深，在听课的老师，包括罗吉老师本人看来，是一堂失败的课，原因正如罗吉老师说的那样：“教学目标没有达到，这是一节失败的课”。
在这堂课中，罗老师该做的实验也都做了，但学生的思维不跟着她走，让她教学过程中有些心慌，其实她忽略了一个重要的问题，经验与实验冲突、罗吉老师已经四十多岁，对于液体有热胀冷缩的现象这个概念，也那个年代在求学时，老师强行灌输的，老师无法站在学生的立场上去思考问题，这些概念在老师的心中已经根深缔固了，不但是40多岁的，课改前的罗老师，就抱括我们这些30多岁的年轻教师，在我们学习这个概念的时候，那有实验可做，所谓的结论都老师强行灌输的，在心中已经根深缔固了，无法站在学生，特别是小学生的立场上去恩考问题，这应该是导致这堂课失败的主要原因。
但同时这是一堂好课，丝毫没有为上课为上课，虽然教学目的没有达到，但我们看到了一堂最为真实的'课，让我们感受了小学生的思想，观察事物和思考问题的思维，这在很多课堂中很难见到的。
在这堂课中，学生的思维没有跟着老师设计的思路走，他们有自己的见解，他们有自己的生活经验，他们将自己的生活经验与观察到的事物联系起来，用他们仅有的，也许是错误的经验去解决问题，正如博士所说的： “难在与日常经验不相符。比如：你说，水受冷，体积会变小。可孩子们觉得一杯热水冷了，并没有浅下去一点。又比如：炒菜前，菜油也加热到高温，可并没有见体积增大。人都是更相信自己的感觉，儿童尤其如此。”
上好一堂课，不但要有丰富的理论知识，而且重有丰富的实践知识，上了一堂课，需要不断的完善，这一堂课，罗老师下次再上这堂课的时候，也许就不会出现那些异外的情况了。善于听取别人的意见，也是改进自己教学水平的一种有效方法，同一堂课，不同的人有不同的上法，但无论你怎样上，都离不开学生这个主体，在课改中，教师的身份已经改变，不再是知识的传授者，而只是一个知识的引导者，更多的是作为一个个体参与到学生的学习中去，为学生释疑解惑。
一堂好课，既要有学生的主动学习，又要达到一定的教学目的，这就需要我们教师不断的加强自己的学习，要课前作好充分的准备，充分考虑在课堂中可能会发生的意外情况，要有良好的课堂驾驭能力，认真听取来自课堂的声音，这是一堂好课最起码的要求。
篇8：如何上好一堂新课的论文
如何上好一堂新课的论文
要上好一堂课，必须根据不同的教学目标和不同的学习阶段针对不同的学习对象选择合理可行的教学方法和教学手段，安排好课堂教学步骤。教学步骤一般可分为复习旧知识、告知教学目标、呈现新知识和促进新知识的理解等。
一、复习旧知识
目的在于激活原有知识。教师通过对学生提问、或进行小测验等对已学的知识进行巩固，加强新旧知识的联系，以利于新知识的接受。检查复习的方法有：口头问答、黑板演示、默写单词、公式或事件发生的年份、检查课外作业、纠正作业错误等。检查后一般要给予评定，运用五级记分法或百分制记分法，并指出优缺点，给予解释和说明。检查复习的内容可以是上一次课上学习的内容，也可以是以前学过的和与即将学习的新知识有关的内容。教师应根据教学内容及学生的认知水平和年龄特点，尽力创设新颖的情景和有趣的问题，加深学生对旧知识的掌握。
二、告知教学目标
目的在于指引注意、激发兴趣。这时，教师要让学生做好上课的各种准备，通过讲述、板书或提出问题引入教学内容。M比如在内容上，可以用一些学生喜闻乐见、与实际生活相关的知识；或者也可以提供学生平时并不一定了解、却能很快激发学习热情的新领域信息，使学生迅速集中对新课的注意力。在教学过程中，教师要注意不断引导学生的积极性，循循善诱，并注意观察学生的'反应。
三、讲授新教材
目的在于使学生掌握新知识。在激发起学生的求知欲望和探究需求后，教师就应及时地将新授课的内容，有计划有层次、由浅入深地展现给学生。当触及到新旧知识的结合点，或者说是新知识的生长点时，教师就应根据学生实际的知识结构和认知水平，运用恰当的形式(朗读、讨论、简笔画等)提出问题，并引导学生运用多种感知器官真正参与和探究新知。在教学过程中，教师应千方百计地启发学生主动、积极地思考，自觉地领会所听到的知识，并在此基础上引导学生完成学习任务。教师必须清楚：讲授新知，不仅是使学生学到知识，还要注意培养学生的学习能力，养成良好的学习习惯。必须指出的是：教师提的问题必须提得恰到好处，这就要求我们既要吃透教材，又要吃透学生，对不同的对象提出不同的要求，因材施教。其次，教师的启发点拨要适度，要引导学生自己总结规律，培养学生的语言概括能力和运用语言能力，使学生对所学的新知识当堂理解，当堂进行巩固。此外，教师也可以使学生初步练习和运用新知识，并使学生及时了解练习的效果，及时反馈，巩固和纠正，从而形成正确的、熟练的技能、技巧、进一步发展智能；或者也可以通过组织学生讨论总结和阅读教科书以达到巩固知识的目的。
四、布置作业
目的是使学生进一步巩固所学的知识，并培养学生独立学习的能力。作业有课内的和课外的，口头的和书面的。无论是哪种形式的作业，都是为了使学生消化和巩固所学的知识，熟练技能和技巧，培养学生应用知识和技能以及独立学习的能力。作业是学生的学习产品，产品是否合格表明学生的学习质量和教师的教学质量。所以教师布置作业要提出明确的要求，有时还需提示和示范。教师应对学生的作业进行认真的检查，批改和评定，通过检查了解教与学双方的情况，及时总结经验和教训，发扬成绩，克服缺点，改进教学，做到从学生中来，到学生中去。对于课内作业，可以通过提问启发学生思考，激起他们思维的浪花，让大脑处于高度专注的状态，最大限度激发学生的求知欲。抓住学生急于求知的思维最佳时刻，进行指点，引出新授内容。这时再提出新问题，给学生在课堂上进行实践，启发引导他们分析归纳，使学生能够把课堂上所学到的知识及时消化，吸收和应用。至于课外作业，教师要注意督促学生养成当天作业当天完成和独立完成的习惯教师检查作业时要区分合作完成和抄袭作业两种不同性质的表现，前者值得表扬，后者要予以说服教育。同时，教师布置课外作业，要注意学生的用脑卫生，练习要少而精，不要搞题海战术折磨学生。作业的形式也应多样化，让不同能力、不同兴趣的学生有更多的自由时间发展个性。
五、反思
这是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素。
“没有十全十美的一堂课”，为使每一堂课上得更好，每一节课课后我们都要静心沉思。反思自己一堂课的成功之举、失败之处；反思教学过程中学生的机智以及独到的见解这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充和完善，可以提高自己的教学思路，提高自己的教学水平。反思的同时，我们应该及时记下得失，重新设计教案，这样才能不断改进和完善课堂教学，扬长避短、精益求精，才能把教育手段与教学水平提高到一个新的境界和高度。
篇9：从招工看实习近平面设计类专业实习教改初探实习论文
从招工看实习近平面设计类专业实习教改初探实习论文
摘 要：实习，简直在每个高校教学方案中都会呈现，可见这是高校培育合格人才的重要途径，是专业教学的重要组成局部，更是学生从课堂走向市场的关键一环。在平面设计专业中，实习意味着将教学成果与市场需求对接，将课堂中没有系统化的学问重新梳理一次。
关键词：平面设计实习论文
实习，简直在每个高校教学方案中都会呈现，可见这是高校培育合格人才的重要途径，是专业教学的重要组成局部，更是学生从课堂走向市场的关键一环。在平面设计专业中，实习意味着将教学成果与市场需求对接，将课堂中没有系统化的学问重新梳理一次，以至意味着某些学生的第一份工作。可见，增强专业实习、强化供求对接是艺术设计教育中亟待研讨的重要课题。
每年我都要在毕业季翻阅各个学校毕业生的简历和作品，置信很多在设计企业工作的同行都会问一句话：毕业生招进来怎样用？之所以会有这样的疑问简单的说就是设计专业教育存在“学用脱节，供求错位”的问题。首先，企业在招聘应届大学生的时分会给他们一个定位：执行者。那么也就是说操作在这里面是重头，而目前我们在高校教育中将理论学习放在重点，也就是说仅以提升艺术审美为根本目的，专业技艺的培育与提高由于资金场地等多种要素，大多数高校都无法完成专业技艺培育这一诉求。这也就形成了企业的困惑：我想要执行者，却来了一堆“设计总监”。
作为企业，是要效益的，既然在校学生根本没实践工作经历，那么关于企业来说，招实习生进来就意味着耗费，原来需求一个人做的工作由于实习生没有经历或者才能就需求两个以至更多人来做，在项目进度上和资源耗费上就根本把所谓的人员本钱抵消掉了。第二，实习生活动大，根本上如今的实习课程学生都是抱着拿个学分的态度进行的，也就意味着企业忠实度大打折扣，公司花时间和资源进行对实习生的培育难以回收投入。第三，企业与学校正于实习生的动身点不一样，企业要生存，学校要教学成果，无利可图的事情企业是不会做的。
我们先来剖析一下学校普通是如何布置实习课程的。如今实习课程普通有两种方式：集中实习和分散实习。分散实习指的是由学生依据本人的`专业开展方向进行自主选择企业实习，优点是俭省教学资源，缺陷是缺乏有效的教学监视很容易形成实习教学的虚假完成。集中实习是指由学校教师带队将参与实习的学生统一布置至企业中进行实习教学，优点是教学目的明白，便于统筹管理；缺陷是遭到实习基地的限制很大，难以展开工作。学校方面关于实习的监管力度和验收方式根本上处于平安监管和盖章认证上，除了集中实习的学校以外根本关于实习成果的验收是聊胜于无。而学生为的是混个学分好毕业，只需有个章就好了，关于实习这件事的意义和理想作用是没有什么概念的。很学生在实习期犹如放假，盖章了事，而学校也乐于如此，毕竟教学任务完成了。
综上所述，我们能够看见这样一个“用人荒”链条：企业，要人无人可用—→学校，完成教学任务“散养实习”—→学生，为顺利毕业混个章无所谓真正实习—→就业，学生才能缺乏无法就业。看似是个死循环的样子，其实这四个主体中寻觅到共同的利益点，完成校企分离，然后废除死循环。
我们能够依据理想状况的不同，校企分离树立实习基地开展以下三种形式
1）共同投入，协作建立。应用企业现有设备资源，经过国度高等教育专项资金投入或置换资源，更新和改善企业设备设备，满足企业设备更新换代需求，教育部门与企业签署基地运用合同，保证共建后的基地长期接纳学生实习运用
2）本钱分担，优先供应。关于急需艺术设计特地人才的企业，把对学生的实习培育本钱分担给相关企业，实习学生毕业时，该企业优先选用。
3）产教分离，资源统筹。选择一些办校条件好或者具有相当范围校办企业的高等院校的设计专业，给予恰当扶持，建立本专业的学生实习基地，将学生的课堂学问应用到企业的消费中，边做边学，既能出教学成果又能有效的为企业储藏人才，真正双赢。
总之，时下进入，固然各地大专院校正于设计类专业学生较以往有明显的“缩招”状况，但由于毕业生基数庞大，而无效的实习教学形式仍然大型其道，各地广告设计类企业的“用人荒”现象将在较长的一段时间内仍然存在。假如办学单位能正视这一现象，加以处理，置信大局部的用人企业还是十分乐于配合以至是协作的，只需量体裁衣妥善管理，置信不久的未来，我们的平面设计的毕业生将真正成为活泼在设计一线的生力军。
篇10：说”出精彩──从口语交际课《说说广告》谈起
说”出精彩──从口语交际课《说说广告》谈起
江苏省常州市西新桥小学 虞晓红
大家都知道，要上好上“活”口语交际课，首先要选择好话题，话题要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说；其次要创设交际情境，使学生进入情境，自然而然地进行交际；同时，通过师生、生生之间展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程。
日前，我欣赏了一堂三年级的口语交际课《说说广告》。本次口语训练，目的非常明确，就是要培养和提高学生的口语交际能力，使学生想说、爱说、会说，“说”出精彩。
一、激趣导入，引发情感体验
由于传媒的普及，广告以其精彩的画面、动听的声音、简洁明了的语言，受到了人们的喜爱。特别是一些制作精良的优质广告也深深打动了孩子们的心田。老师选择了“广告”这一孩子们青睐的话题，一下就激发起了他们学习新知识的情趣。为进入交际训练，创设了愉快和谐的浓厚气氛。架起了沟通心灵的桥梁，使教学有了一个良好的开端。
二、创设情境，双向互动交流
生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”
课堂上，老师首先用富有感染性的语言，为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色。从而，真实地表达自己因“广告”而产生的喜怒哀乐，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。师生找到了情感的共鸣点，学生自由地无拘无束地参与交流，个性与创造力均得到了发展。
接着，老师又用一道美味的“广告大餐”吸引住孩子的目光，营造出了接近生活实际的交际环境，使大家表达得更准确，也更生动。
《修订大纲》明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增加口语表达能力。为了避免单调的口语交流，小组又进行了双向互动，相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”在师生、生生的互动中，老师不再是高高在上的教者，也不只是课堂的设计者，而始终以一个学习者的身份进入到孩子们中。消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈。巧妙组织，灵活引导，拉近了师生之间的情感距离，拓宽了双向交流的平台，让学生有话会说。老师还用示范、启发等方法帮助表达有困难的同学学会表达，用赏识、激励等手段激励有想法的学生敢于表达。通过组织学生之间的自我评价，调控和引导着说的、听的、看的学生。使大家在心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学习的主动性和积极性得到了提高。
三、在情境中拓展创新，活动延伸
在良好积极的情绪感染下，课堂焕发了生命的.活力。在听、说、问、议的交流中，同学们畅所欲言、各抒己见，说话有理有据，表达清楚明白。老师还精心安排了“为校刊《新苗习作》设计广告”这一拓展环节，孩子们的创新精神便随着积极主动的探求新知识的活动而不断得到发展。同学们把课堂上所学的、所进行的口语交际向课处更广阔的空间延伸与拓展，学以致用，让素质教育得到真正的落实。
通过本次教学，孩子们不仅详细了解了“商业广告”，领略了广告语言的精妙，还对“公益广告”进行初步的涉猎，提升了广告中丰富的人文内涵。相信通过口语交际的训练，孩子们一定能做到“认真做人，细心做事”。
四、依托情境，培养综合能力
口语交际能力是语文基本技能的一个重要方面，它和语文其他能力是相互渗透、协调发展的。本次口语训练，就不是孤立进行。而是依托情境，培养学生的综合能力。
加强听说读写的联系。听的能力越强，不仅能够摄取更广泛、更丰富的说话材料，而且能加深在口语交际中传达意思的理解，使口语表达更准确，更丰富。读既能够积累语言，又可以利用获得的语法等知识使语言表达更规范。而写的严密性与条理性，能够矫正说话过程中常出现的语病，提高说话质量。听说读写的能力是紧密联系、相互制约而又相互促进的。
本次口语训练，老师让同学们充分地朗读各类广告，感受广告语言的精炼、美妙。同时，在读、议的过程中，积累语言，为自己的创作打下坚实的基础。由此，在创作广告语言时，出现了“一次不买《新苗作文》是我的错，两次不买是你的错。《新苗作文》，不买后悔。”这样既幽默、又充满想象力的语言。
总之，口语交际能力要在双向互动的语言实践中得到具体的落实，在情境的创设，动态的交流中，不仅可以培养学生的听说能力，而且在不断的归纳、体验中发展思维，提高学生思维的横向与纵向的联系，进一步培养学生的创新精神，使学生的综合素质得到提高。同时，我们也应该认识到，日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域，新大纲强调，教师“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力”。学生口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会，所以我们一定要把口语交际能力的培养与社会实践结合起来进行。
篇11：大学语文教学改革刍议―从部分高校问卷调查谈起论文
大学语文教学改革刍议―从部分高校问卷调查谈起论文
论文摘要：作为文化素质教育核心课程的大学语文，在高等教育中拥有独特的育人功能。近年的相关文件与会议中，大学语文课程多次被强调，获得广泛关注。而对部分高校大学语文教学情况的调查显现出大学语文教学仍存在诸多问题。大学语文需要改革与创新，可以从明确其文化素养教育的目的;按需调整，取诸教材之长，增加学生熟悉并关注的内容;开展文化专题教学模式，革新教学方法;开设人文通修课程，创设良好文化氛围四个方面进行。
论文关键词：大学语文 现状调查 教学改革
作为我国高等教育中传统的人文素质综合课程，大学语文所具有的独特育人功能是其他课程所无法比拟的，正如教育部高教司《大学语文教学大纲》中指出的，“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”大学语文自1978年由时任南京大学校长匡亚明先生和复旦大学校长苏步青先生倡导，并率先在南京大学、复旦大学、华东师范大学开设以来，取得了丰硕的教学成果，但作为一门发展中的关键课程，就大学语文在高校实际开设情况来说，存在着课程边缘化、教学模式单一、教学方法陈旧等诸多问题，与课程设置的初衷和期望还有很大距离。
9月，中央办公厅、国务院办公厅发布《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》，其中明确提出:“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”这就对高校大学语文课程设置提出了明确的要求。20底，教育部高教司在湖南召开高等学校大学语文教学改革研讨会，希望高校结合实际，积极创造条件，重视加强大学语文课程改革和建设。其后，一些高校响应号召，将大学语文列为必修课。大学语文，又以矫健之英姿，重新崭露头角，受到了应有的关注。但是，关注是否转化为行动?必修是否解决题?大学语文课程是否取得预期效果?直到今天，我们还不能给予确定的回答。作为有着丰富教学经验的大学语文教学团队成员，笔者从实际教学过程中遇到的问题人手，展开调查，并试图在对大学语文实际教学情况分析的基础上，立足于教学实践经验，提出了大学语文教学改革策略与方法。
一、大学语文教学情况调查与分析
出于对大学语文教学的整体关注，研究者对南京部分高校大学语文教学状况展开了调查。本调查主要采用问卷发放与访谈两种方法:共随机发放调查问卷240份，回收218份，有效回收率为90.8%;并与7名大学语文教师、19位学生进行了不同程度的访谈。
1.大学语文地位
就大学语文课程在学生心目中的地位而言，被调查者中，喜欢大学语文课程的仅占26.6%，认同大学语文被设为必修课的学生占被调查学生总数的39.4%,而认为大学语文课程对自己有帮助的学生比例则达到了67.5%。在其后的访谈中，作为有着教龄的高校大学语文教师A在提到大学语文课程教学时就感慨道:“大学语文课程几经变化，必修变选修，选修变必修，学生却是越来越淡漠，学习兴趣和学习态度是一届不如一届!”调查结果显示，大学生在一定程度上认同大学语文课程，但是对大学语文的学习兴趣与学习热情都处于一个相对较低的水平，单纯的将其设置为必修课程以此来要求大学生学习，并不能从根本上解决问题。
2.大学语文教材与师资
大学语文教材并无指定的统一教材，调查中我们发现，高校使用教材不一，除了常见的华东师范大学出版社出版，徐中玉主编的《大学语文》;王步高主编，东南大学出版社出版的《大学语文》等版本，还有一些学校自编的教材或不确定教材，由教师自主选择教学内容。在对教材满意度的调查中，对教材很不满意的学生比例为5%，不是很满意的占47.7%，一般满意的为39.4%，非常满意的为10.6%。在针对大学语文师资的访谈调查中，一些高校的大学语文课时缩减，大学语文课程处于一个边缘的地位。大部分高校仍不会安排专职的大学语文教师，经常是由相关专业的专业课教师兼任，并且时常会安排刚工作的年轻教师来任课。如此无序的教材与师资，必然会给大学语文课程的实际教学带来一定的负面影响。
3.大学语文课堂教学现状
在大学语文教学现状的调查中，对大学语文授课现状非常满意和比较满意的学生比例为31.6%。在大学语文是否需要改革的问题上，高达82.5%的`学生选择了“需要改革”，而在加强教学改革最迫切的问题中选择改革教学方法、创新教学模式的学生比例为55.1%。某高校电子类专业学生，在谈到大学语文教学时说:“我们需要的大学语文不是枯燥的高中语文教学的延续，也不是读课件式的讲解，我们期望大学语文的课堂是丰富、生动、吸引人的、有启发的!”确实，在大学语文教学中，单一的教学模式与缺乏新意的教学方法容易让学生产生疲惫感，以至于大学语文课堂上经常会出现老师讲老师的，学生做和课程无关事情的情况。
尽管，在调查中我们可以明显感觉到大学语文课程的重要性已经在一定程度上被认识，但是，显示的种种结果都指向一个事实:大学语文教学仍然存在问题，情况不容乐观!高校大学语文教学改革尤其是教学模式与教学方法的改革重要而迫切，大学语文教学依然任重而道远!
二、大学语文教学改革策略与方法
如何紧跟时代的步伐，切实进行大学语文教学改革研究与创新，让作为文化素质教育核心课程的大学语文在高等教育中充分发挥其独特的人文素养教育优势，是摆在大学语文教学与研究者面前一项重要而紧迫的任务。对症方能下药，笔者们联系调查结果，从实际教学经验人手，在对大学语文课程存在的问题进行阐述分析的基础上，提出了大学语文教学改革的策略与方法。
1明确大学语文“文化素质教育”的教学目的，解决课程认识错位的问题
大学语文究竟教什么?这是课程教学首先必须明确的。“语文”二字对于学生来说非常熟悉，从小学到高中一直在学一直在强调。大学语文是否只是过去语文学习的延续?是否还要继续掌握字词、分析文章、理解中心思想与艺术特点、背诵记忆相关段落?一直以来，对于大学语文教学目的的理解是莫衷一是、众说纷纭。教师与学生都普遍存在认识错位的问题，一般大学生尤其是理工类学生对于已持续多年的语文学习早己兴味索然，对于枯燥的字词句强调与中心思想及艺术特色分析早已疲惫不堪，而在教学中，时常会有教师将它变成学生口中的“高四”语文。如果只是在重复和延续，大学语文的存在似乎就没有了意义。正如北京大学中文系主任温儒敏先生所说，大学语文不能完全顺着中学语文的路子来开，必须要有提升;也不宜讲成一般文学鉴赏或者文化史那种类型的课。要做到让大学语文立于必修课的“不败”地位，就要把学生们在多年语文学习中被打消了的对语文的兴趣重新建立起来，立足于培育学生的语文素养，让学生对语文与中国文化有感性和系统的了解，学会欣赏文学与文化精品，不断丰富自己的感受力、想象力，养成高品位的阅读和写作习惯。
确实，通常理解下的语文学习的作用主要有两个:一是提供语言交际工具，二是加强文化素养。如果大学语文依然只是重复强调语言交际工具的学习，无疑是不可行的。在现代功利文化大背景的冲击下，在学生的心目中，英语、计算机的工具重要性远远超过了大学语文;且专业的细分常常会使学生漠视大学语文的学习，不屑于花时间纠缠在看似与求职、就业无关的课程上。但是，文化素养的教育却是没有专业的，它强调文化价值的传递，是一个人综合实力的表现。故而，课程教学伊始，作为教学主导者的教师与作为接受者和参与者的学生都应该明确大学语文课程“文化素养教育”的教学目的:通过文学经典的阅读，接受审美熏陶，感受传统文化底蕴，提升综合文化素养。唯有如此，才能激发学生的学习兴趣，促使教师革新大学语文传统教学模式，让大学语文以新的面貌重现于课堂。
2.按需调整，博采诸种教材之长，适当增加学生熟悉并关注的内容 当前的大学语文教材版本众多，“1000种，这是我国目前关于‘大学语文’的专著数量。正在使用的大学语文教材在100种左右。”现有的这些大学语文教材，品种虽多，但良荞不齐，有的甚至只是在其他版本上的重复。许多教材，更多的是以作品在文学史上的影响来编选篇目，而不是从学生的实际需要出发，与中学语文教材存在一定程度的重复，且在篇目的编排选取上也各有千秋、难以以一应全。以曾被推荐为“十五”国家级规划教材，影响较大的徐中玉、齐森华和王步高、丁帆主编的两本教材为例，徐中玉主编的《大学语文》编排体例根据文章内容来归类，按以民为本、心怀天下等主题分为十二个单元，选文增加了现当代文学作品及外国文学作品的分量，书末附有“中国文学史概述”“古代诗词格律常识”等内容，考虑较为全面。但是，此版本对写作知识的忽视是其不可回避的缺点，而且“编排方式值得商榷，因为每篇文章自有其内容主旨，但又未必只有一端的意义，必然会有交叉的现象。按时间顺序编排的体例符合人们普遍的接受心理，脱离接受的基础，不利于教师的授课和学生的学习。”王步高主编本按作品时代先后为顺序，兼顾文体、专题知识，附录部分内容丰富，可供学生选择的面广，集评、汇评等部分具有一定的理论水准和学术前沿性，但是缺乏外国文学作品部分，且有的部分比重不尽合理。
在教材选用上，过于依赖其一，不如按需调整，取众之所长，适当增加学生熟悉与关注的内容。比如笔者在实际教学中，就采用王步高本的文学史发展脉络，加以徐中玉的专题模式，在讲授中唐诗时，以“登临寄赠”为专题，串起相关的中唐作品，其中突出李贺的诗歌，同时为加强对李贺其人其作的理解，增加了对现代诗人洛夫的《与李贺共饮》的赏析。再如，在课程内容上加人通俗文学作品部分，引导学生正确理解其喜闻乐道的武侠与言情小说。在武侠小说部分重点探讨武侠小说的源流、江湖文化、金庸小说中忠义爱情的展示等内容;在言情小说部分则侧重爱情小说的发展脉络、琼瑶与中国古典文学、席娟的“冰淇淋”模式等的分析，让学生普遍接触阅读的通俗文学作品更好的发挥其文学文化作用。
3.开展文化专题讲授模式，革新传统教学方法
讲授模式的单一、方法的低效与缺乏新意是大学语文教学的大忌。长期以来，大学语文遵循传统的“传递―接受”的教学理论、“以教师为中心”的教学模式，释题、作者生平简介、写作背景、主要内容、字词讲解、主题与艺术特点一已成为大学语文课堂教学的固定范式，而讲授法的运用更是贯穿课堂始终，PPT课件的运用时常会演变成读课件式的讲授。大学语文教学要改革，就要摒弃此种单一教学模式的运用，杜绝出现“老师一讲到底，学生爱听不听”的局面。
在教学中，为联系学生实际，笔者试图开展文化专题的讲授模式，在文学史脉络映照之下，课程内容由一个个文化专题组成，每个专题中以经典篇目为主线，辅以丰富的文史资料、大时代背景下的作家生平轶事、历来述评及渊源延续等内容，让学生从文学、史学、美学等多方面去感受文学文化的魅力，使其对人生、对社会、对生活有更深切更正确的感悟，使课程教学在突出“文化素养教育”目的的同时，变得多彩多姿。在教学方法上，对最常用的“讲授加课件”的方式进行改革，借鉴《百家讲坛》视频的动态模式，课程设计中截取视频或自主设计，将枯燥的文学知识做成可感的动态图文。同时，为将学生融人到课堂，增强其参与性，课程中采用课堂分组讨论、辩论等方式，促动学生主动学习;并安排一定的课外延伸拓展题，给出一定的参考书目，促使学生去查阅、整理、分析资料，以论文、演讲、情景展示等多种方式输出自己的感受。这样，一方面让学生对文学文化的理解更为深刻，另一方面，可以增强学生在组织协作、资料查阅、论文撰写、语言表达方面的能力，为以后的独立研究及解决问题做好准备。如此，必然能在激发学生学习兴趣，提升课堂参与意识的同时，锻炼增强学生的综合能力，将人文素质教育真正落到实处。
4.开设人文公选课程，创设良好校园人文氛围，与大学语文教学形成良好互动
大学语文教学改革需要相关人文课程的支撑，需要良好校园人文氛围的支持。在课程设置上，除大学语文课程外，还需要开设相关的一系列人文公选课程，如“社交礼仪”“文学名著鉴赏”“演讲与口才”“中国传统思想与文化”“写作”“民俗学”等，让学生可以按照自己的兴趣和需要进行选修，如此必然对大学语文教学起到极好的支持与延伸作用，加深学生对大学语文课程的理解。
此外，校园良好人文氛围的创设也是大学语文成功教学不可忽视的重要方面。校园是学生学习和生活的主要场所。“校园文化对学生的影响是整体的、稳定的、潜移默化的，在加强文科课堂教学的同时，不可忽视校园文化对学生的影响。”学校应该加强校园良好人文氛围的培育，多组织一些人文素质讲座、活动，并积极支持人文社团的创建和发展，让阳春白雪的高雅文化、清新素朴的民俗文化、节奏明快的时尚文化相得益彰，为大学语文教学构造出和谐、明快的人文氛围，与大学语文教学形成良好的互动。
作为传统的人文素质课程，有关大学语文教学改革的论争由来已久且众说纷纭。本文在对教学现状确切调查的基础上，联系教学实践，试图对大学语文教学改革提出具体、可行的策略与方法。徐中玉先生在提到大学语文教学时说到:“大学语文教学改革需要创新，需要体现时代精神和时代特色。”确实，时代在不断发展，对于高等教育的要求也处于不断地提升与变化中。大学语文教学从来就不应该是一成不变的，与时俱进应该是大学语文教学改革的根本宗旨!
篇12：英语教改环境下的说课分析论文
英语教改环境下的说课分析论文
摘要：随着教育行业的不断发展以及英语教学的日益重要, 人们对学校的英语教学质量提出了更高的要求, 很多学校多开始进行英语教学改革, 说课就是在这样的背景下产生的。在学校里大力推行说课活动可以促进学校教学理论的发展, 同时提高教师的教学技能和素质。有利于发挥教师群体优势, 同时实现教育资源共享的教学目的。
关键词：英语教改,说课, 理性反思
本文针对英语教改环境下的说课进行分析, 让大家对说课进行了解, 同时通过对英语教改环境下对说课的理性反思, 从而对说课活动的内容和形式进行优化创新, 最终通过建立科学合理的说课评估体系来促进英语教学理论的发展以及教师素质的提高。
一、说课的含义
说课就是教师口头表达具体课题的教学设想及其理论依据, 也就是授课教师在备课的基础上, 面对同行的老师或者是教研人员, 讲述自己的教学设计, 然后由大家评论, 从而达到互相交流, 共同提高的目的。
二、英语教改环境下对说课的理性反思
(一) 对说课的优化创新。
首先是对教学内容的优化, 主要包含教学理念的优化、教学目标、教学策略的优化, 最后是教学环节和教学资源的优化。对英语教学理念的优化指的是老师对学生进行英语教学, 不仅仅是为了教授学生英语理论知识, 同时也是为了提高学生的英语应用能力和实践能力, 让学生可以在实践生活中熟练的使用英语进行交流。另一方面老师对学生进行英语授课不仅仅知识在一段时间内让学生进行英语学习, 而是要培养学生终身学习的能力。教学目标优化是指老师对学生进行英语授课的目的不仅仅是让学生学习英语知识, 同时也是让学生对英语知识进行熟练运用。教学策略的优化是指老师在进行英语讲课的时候要以一定的思想理论为基础, 结合学生发展的实际情况以及利用多种教学手段来达到教学目的。最后是教学环节和教学资源的优化, 老师要充分考虑如何才能发挥最佳的说课效果, 如何才能符合学生对英语的学习程度以及如何对学习计划进行一个合理的划分。教学资源的优化是指老师获得教学资源不再只是从课本上获得, 而是从多种渠道来获得英语教学资源, 例如多媒体教学、网络教学等。
其次是对说课形式的创新。传统的说课形式有示范型说课、评比型说课、考核型说课, 随着英语教学的实施, 说课的形式也应该顺应潮流的变化进行不断的创新。由示范性说课转向互动性说课, 增加教师与听着之间的互动, 培养和发展教师的思维能力和临场发挥能力。评比型说课向反思型说课进行创新, 指教师根据一定的理论基础和同行的不同的设计思路来于同行进行交流, 实现对教学目标、教学质量等方面的反思活动。最后是由考核型说课向研修型说课进行创新, 是指说课不再是为了考核老师而进行的活动, 而是为了对教学进行研究, 提高教师教学技能和研讨效果的活动。这也是英语改革对说课形式的要求。
(二) 制定符合英语教改环境的说课评估体系。
说课评估是说课活动中必不可少的一部分, 通过相应的说课评估体系对说的的内容、目的、效果进行评估, 对说课活动起到调控的作用, 从而达到最佳说课效果的过程。随着英语教改的实施, 说课评估体系也应该顺应教改的要求而进行优化创新, 以先进的英语理论为基础, 运用科学合理的方法进行说课评估, 从而达到深化说课活动的目的, 同时提高英语教学质量, 实现教改目标。
要制定科学合理的说课评估体系, 首先要遵循一定的制定原则。一是科学性原则, 英语教学需要打破传统的教学观念, 结合学生的实际发展要求以及一定的英语理论基础来制定说课评估体系。其次是创新性原则, 在英语教学中转变教师与学生的角色, 让学生成为课堂的主体, 激发学生学习的积极性, 采用多种教学方式来提高学生的英语实践能力。最后是活跃性原则, 就是在英语课堂上要是学生保持积极的学习态度, 活跃课堂气氛, 老师也要注重自身的.修养, 带动学生去主动学习英语, 提高学生的英语学习效率。
其次是要对评估的方法进行创新。评估的主要方法有调查评估法, 就是通过与说课教师的谈话, 以及对其他人进行问卷调查以及说课教师的自我汇报、收集资料等方法来对说课活动进行评估。然后是量化评估法, 就是把评估的说课的全部内容分为不同的项目进行评估, 每个项目都有其评估标准, 然后再对所有的项目进行依次评估, 最后结合所有的评估结果对说课活动进行整体评价。最后是质性评估法, 以一定的教学目标和教学理论为基础, 对老师的说课情况进行分析, 从而对说课质量进行评估的方法。
最后是对评估的内容进行创新。主要有以下几个方面, 首先是对英语教材的选择, 通过对教师选择的英语教材进行评估, 可以了解教师对教学内容的把握程度, 看教师对英语教材的分析是否合乎逻辑。其次是对教师说课中的教学方法进行评估, 看教学方法是否具有科学性、合理性, 是否符合英语教改的要求以及适合学生的学习要求。然后是对教师说课中的教学步骤安排进行评估, 看教师的教学步骤是否合理, 是否符合学生学习英语的进度, 以及在这样的教学步骤安排下是否可以提高学生的学习效率。最后是对教师的临场发挥能力进行评估, 因为教师在上课的时候会遇到各种各样的突发情况, 教师如何快速并有效的解决这些问题也是对说课的评估内容之一。
总结
综上所述, 在英语教改的环境下对说课进行理性反思, 可以更好的开展说课活动, 使说课活动符合英语教改的发展要求, 同时达到应有的说课效果。在英语教改的环境下对说课活动进行反思, 可以对说课活动进行优化创新, 加强老师对英语教学的研究, 同时可以提高老师的教学技能和素质。对说课评估体系进行创新, 可以对教师的教学目的、方式、内容等进行了解, 同时对学校的整体教师质量进行了解, 通过对教师的说课活动进行评估, 可以让教师了解自己的不足, 不断提高教师的教学技能和整体素质, 从而提高教师的教学质量。
参考文献
[1]陈瑛.高职英语教改环境下对说课的理性反思[J].英语广场, (05) :107-108.
[2]黄倩.大学英语教改环境下对说课的理性反思[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , (20) :193-195.
篇13：什么样的课算一堂好的体育课论文
什么样的课算一堂好的体育课论文
“什么样的课算一堂好课”是一个有意义的话题。但是今天的讨论是起点不是终点；今天的交流不可能马上就形成评价一堂课的具体标准，而是希望引起大家的思考、探讨。
开展研究性的改革实践
现在有一种提法――“课程改革能不能成功关键在于评价标准”，对此我不完全赞成。大家提出这个问题，就是因为在改革实践中感受到了传统的课堂教学评价对课改的制约。但是，是不是我们现在只要把评价标准弄清楚了，我们的课程改革就能成功呢？我认为目前就上海而言，二期课改有了课程标准、有了教材、有了实验学校，但是从学校实践的真正变革的层面来说，还远远没有达到我们所期望的言标。因此。目前最重要的任务是我们要认真地投入、去实践，去研究工期课改中存在的问题。实践的意义不仅是单向的，要努力实现两转化――课程理念转化为课程现实，课程标准转化为教师真实的个人的教育教学行为，而且这种实践的必要性还在于它是一次检验，是对我们现有的课程标准的完善：丰富、发现和再创造。
我们需要持一种开放的态度来看这次课程改革的实施过程。开放的态度首先就是一个探究的态度、一个在改革中大胆实践的态度。这个过程首先要求课改决策人员、教材编写人员、乃至广大的教研人员不要抱着我是课改的指导者的身份到实践中去跟老师们交往，而是抱着在课改中去发现教师的智慧，发现实践中存在的向题和困惑的心态。另一方面，我们的老师，也要把课改实践的过程，看作是―个提升自己专业水平、实现教育理念和教育行为转化的过程，而不是等待有一套操作方法和一套评价指标的过程。因为我在新基础教育改革实践中常常感到“模式”和“操作”这两个前一段非常热门的东西对教师智慧、创造意识的压抑，压抑到什么程度呢？就是连老师自已都忘记了，我是可以探究的，我是能够思考的，我是可以有创造的，只期待着现成的“模式”和“操作”。大多数教师都是想改革的；但也有不少人似乎认为有了这一些，就能够比较方便地、快捷地进入到新课程。这种思维方式，是不利于教学改革深入开展的，因为真正的教学改革，是一个非常深刻的转型性变化。如果没有自己的投入、思考、实践，就难以使这场改革变成真正的实践而产生真实、有效的结果。教师专业化水平的提升有两个标准：第一是会对自己的教学实践作反思；第二是不追赶时鬈，会对时髦作出评价，而不是因为时髦所以跟着走。因此今天首先要说的就是当前教学改革的新办法，关键是要开展研究性的改革实践。要把我们整个教改的过程作为研究的过程，在这个过程中使我们对改革的认识深化，使我们的行为能体现出新的理念，同时，也就能不断形成我们新的对“好课”讨论标准的认识。
一、研究讨论课堂教学的评价观
评价是发展过程中不可缺少的一个环节，是非常有力地推动改革发展的一个抓手。但是要改革课堂教学的评价标准，首先需要更新的是课堂教学的评价观。在讨论“一堂好课的标准”之前，首先要回答一个前提性的问题，即课堂教学的评价观的更新问题，因为如何评价课堂教学；无论在理论上还是在实践上都不是一个新问题，任何一个学校都有自己的评价标准。如果我们期望马上来制订一个具体的课堂教学评价标准，这个讨论将很难深入，因为任何一个评价指标产生的背后，都有一个评价观的问题，所以我们要学会的、要努力去做的是对我们过去的评价指标做―个透析，做一个它背后的课堂教学评价观的透析，同时还要搞清楚现在要做评价，我们的评价观是什么？在这样的观念指导下，也许我们才说得清楚我们为什么用这个标准来衡量而不是用那个标准来衡量，或者我们可以说得清楚，为什么要改变过去的评价标准，要用现在的评价标准。
关于课堂教学评价观的形成，主要有三个层面：一是理论层面，二是我们已有的实践层面和对这个层面的新的理论指导下的反思，三是跟个人的经验、理念、认识事物的思想方法等一系列相关的因素。所以可以说课堂教学评价观如果没有做一种前提性的深入探讨的话，将是千奇百怪而且都可以说出自己的理由。今天的讨论有一个前提，就是要以实现素质教育目标作为前提性的追求，然后来讨论课堂教学的'评价标准。
具体地讲，课堂教学评价观至少涉及到两个问题，只有回答清楚这两个问题，才能编制具体的评价指标：
①一个是怎样认识课堂，即课堂教学观是什么，这涉及到对课堂教学在学校教育中鲍价值、功能的认识。对课堂教学性质的认识，这涉及到关于课堂教学的目的、过程、效果，同时还涉及到上面讲的这三个层面的相互关系。对这些东西理解得不一样，就会有不同的课堂教学评价观。从价值性质到目―的、过程、效果，四个方面不是并列的关系，价值是灵魂，性质的认识是对核心的把握，然后渗透到目的、过程和效果。
②二是持怎样的评价观，这涉及到为什么要评价，评价的性质、谁来评价、评价的双方及双方的关系、评价什么、如何来评价等一系列跟评价直接相关的问题。这些直接相关的认识性的问题弄清楚了以后，还涉及评价方案的形态。现在比较多的评价方案的形态是“并列式”评价方案，往往看不到评价之“魂”。目前广泛应用的等级制评价方案、太多是缺乏梯度的评价方案。所以在讨论具体的评价指标的前面，应该有一次关于课堂救学评价观的大讨论，否则很容易陷入到具体、陷入到评分标准、而忽视了它背后的灵魂。
二、进行改革的合理性―、适切性的研究
评价观的形成过程不仅需要有认真的理沦探讨，还需要对我们正在进行着的、已经有了实践形态的改革实践作出深入的评析，即评价观不只是理论问题，还应验证今天改革实践。―大家一起深入到改革实践中来，讨论评价观，以形成评价观。基于自己的实践，老师们要有一种直面改革实践的批判、研讨、分析然后再提升的过程。我认为在目前的教学改革中，――方面还有相当强的传统影响；另一方面又有许多新的东西、新的形式；新的追求。在这种新的创造以实践方式呈现的同时；又出现了老问题的新表现。
传统的影响主要表现在：还是比较多地对教学做一种预设方案的实施；教学比较多地是教师指定轨道，学生在轨道中运行；老师制定活动节律，学生按节律被动学习。这样的强化程序式教学，按传统教学观来看是比较成功的。在新旧理念交汇碰撞的今天，有些青年教师对传统的一套还没有学象，是因为我们对新东西的认识还不是十分清晰，还没有认清传统的方式从当前和长远来看它的问题、局限到底在哪里？。它的根深蒂固的危害在哪里？它与教育内在秩序的背离在哪里？所以，在这样的情况下，不断反思，不断去重新认识我们传统教学中非常稔熟的东西，依然是我们要想形成新的评价标准前必须做的事。在一批改革的先行者、在我们的教师队伍、教研员中，都能体现出他们对新的教学观念、教学过程理解以后的比较大胆的改革实践。这种改革性的尝试，作为探索者来讲，它是思考以后的行动，但对于模仿者来说，往往就会转化成形式化的东西和教条式曲东西。我们往往喜欢把好的东西形式化、教条化，结果在好的东西还没有很好地长大的时候；它已经开始被窒息，开始僵化。对今天在进行的改革，应保持清醒的认识，要防止形式化、教条化。
①关于形式化，即不讲实效，不讲实质，做表面文章。目前，新的东西的形式化也不少，如教学中运用多媒体和小组讨论的泛化等，是为做而做，为改而改，不讲究为什么。我认为形式永远不是绝对的，形式是可以选择的，要靠人来利用，不是简单地有这么几个形式就是好课。
②关于教条化：跟形式化有差别，其问题在于忽视了教学是在具体的情境中、由具体的人进行的一个活动过程，忘掉了具体，拿一个框架来套，不管哪一科、哪一类学生、哪一类学校、哪一类教师。比如“质疑”，从小学一年级到初中、到高中、到大学都去质疑了。还有“探索性研究”，每个层面上都要探索，从幼儿园就开始探索了，没有序列、没有过程、没有重点、没有发展。在这种情况下，孩子们对学习生厌往往是因为我们教师教学的教条化，把一切弄得没有了滋味、没有了一种具体情景中的学习需要。这两种现象（形式化、教条化）如果不去重视、不去研究、不去改变的话，它可能会成为窒息新课程发展的一大杀手，因此，我们要进行改革的合理性、适切性的研究。
三、一堂好课要达到的基本要求
一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就我们“新基础教育”而言，我认为一堂好课要达到的基本要求是：
①有意义。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。
②有效率。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。
③有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
④常态性。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课（平平常常，实实在在的课）。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。
⑤有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好象很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。同时他也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验！
篇14：谈谈我心目中的一堂好课教育论文
谈谈我心目中的一堂好课教育论文
黑猫白猫抓到老鼠就是好猫，不以规矩，不成方圆，衡量任何事物都会有一定的标准；课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，对它的评价有一定的标准，而作为一门艺术，贵在创新，又不应该有唯一的评价标准；俗话说：“各有各法，只要得法。”但作为一堂好课，它的标准是什么？下面谈谈我心目中的一堂好课，不同学科的课堂，可能评价的标准不一样，一堂好课，从形式上精彩，从内容上丰富，从过程上流畅，从结果上优异，掌声和喝彩声不断；一堂好课，各有各的看法，我的具体看法是：
一、课是给学生上的，一堂好课，首先是“学习课”，而不是单纯的“教学课”
一堂好课给人的感觉，就像一道好菜，形、色、香、味样样俱全；老师就像厨师，学生就是食客；好菜要有诱惑力，如何吸引食客的胃口，学生要有食欲；也就是说老师的课要有魅力，让学生想学，该课是值得学习，是非常有吸引力的“学习课”；学生对所学的课有兴趣；老师传授的正是学生想要的；师生都是学习者，都在超越自我，同时互相帮助和交流，学生不但能看到教师思维的结果，而且能看到教师思维和探索的过程，教师热爱教育事业，学生喜欢自己的功课，各取所需；在一堂好课上，教师首先是个学习者（学者），其次是个引导者，最后才是个管理者和领导者，这样的课，才是“学习社会”所需要的好课。
二、一堂好课，应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课”
课堂是教师施展才华的舞台，一个真正优秀的教师要身怀绝技，要给人阳光，心里要装有阳光；能者为师；教师是一个策划者而不是单纯的执行者，是一个名副其实的工程师而不是一个“教育技术工人”。在遵循大纲要求和教育教学基本原则的前提下，他要有自己的教育教学理念，要有深厚的教学基本功和多种多样的教学方法，教师能够自主策划一堂课，一周课，一学期的课，一年的课；教学活动如果由少数人策划，多数人去“落实”，这种课充其量不过是“批量生产的拷贝”，其必然缺乏创造性。许多人认为学习期间的任务只是接受，将来工作时才需要创造，殊不知创造性是从小养成的一种心态和思维方式，如果课堂教学向无创造性，势必潜移默化地养成学生复制型的思维方式、非创造性的人格，将来也难以有创造。
三、一堂好课，要有各自的特色，能让学生很好地接受
教师施展才华的舞台是课堂，没有个性就没创造，没有特色就不能生存，在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下，教师要有自己的教学特点；科目不同，要求不一样，整齐划一、面面俱到地分项目评价教师所上的每一堂课，可能有鼓励平庸的危险，因为许多创新给人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等；一堂好课，就是教师展现个性的时候；语文课要有语文课的特点，数学课要有数学味，英语课要有英语特色，音乐课要有音乐的韵味，地理课要有地理特性……每科的课堂要有各自的特色，有的放鳎只有这样的课堂才是一堂好课。
四、一堂好课，要从教学目标、教学手段、教学方法、教学重难点的突破、教学效果、学生的反馈等多方面衡量，它是网络中的一个点，而不是直线中的一个点，要从不同的方位看问题
评价一堂课的好坏，首先看它是不是完成了教学目标，是否有利于学生的发展；教学活动是一个网络，知识的网络，人的发展的网络。教学效果要有全盘考虑，评价一堂课，不但要问教师自己是怎么策划的，这堂课在他的整个教学网络中处于什么位置，达到目的没有；也要问学生学得怎样，更要问专家怎样评价，多方面考虑综合，而不能单纯用评价者的一把刻度过密的.直尺来衡量。一堂成功的课堂，是在学生轻松、愉快中获得知识而度过的．学生是在教师的引导下成为学习自觉能动的主人，用自己已有的知识、经验、善于思考的大脑和勤快的双手亲身体验，用心感悟书中的知识，通过练习尝试自己的收获而再次体验其中的酸甜苦辣，巩固成果，从而逐步形成自己的知识结构与基本能力，提升对知识的认识．常言说得好：“纸上得来终觉浅；心中悟后始知深．”是啊，我们不仅仅关注学生的亲身体验，经验的积累．同时也应使学生主动认识知识，感悟所学知识在生活中的实际运用及其重要性，方能端正思想、主动求学。
五、一堂好课，是学生和老师共同表演的舞台，学生是主角，老师是演员又是导演，教学要贯彻素质教育的宗旨
一堂课上得好坏，首先要向学生调查，看孩子是否感兴趣，是否真正得到了发展，好课是“以人为本”，而不是“以知识点为本”；应该“眼睛向下”，不应该总是“眼睛向上”；应该是“本色”而不应该是精心排演的“一台戏”，好戏是演员和导演的默契的配合和理解掌握；一堂好课，是学生和老师默契的配合，精彩的表演。
六、一堂好课，要把传统教学和现代教育相结合，充分利用多媒体资源教学，古为今用，洋为中用
一堂好课，要懂得学习别人的长处，充分利用一切可以利用的资源，充分发挥自己的特长，展现自己的特色，结合本课的特点和学生的具体情况，因材施教，借鉴前人的经验，吸取外国的先进教学经验，为我所用。运用多媒体进行教学有助于发展学生的能力；有助于培养学生综合概括能力，使学生逐渐掌握知识的形成过程；有助于学生创新能力与合作能力的发展；有助于学生逐渐学会自主学习，为适应未来学习的需要打好基础；有助于学生心理的健康发展；多媒体为学生提供了良好的学习环境，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的责任感和自我调控能力，减轻了学生的心理压力，发挥了互助精神，使学生具有更强的自尊心和成就感，一堂好课，能让学生成为学习的主人。
七、一堂好课要有利于教育水平提高
教师，不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，掌握学生的认知规律，要从教学思想上更新传统的教育观念；这就需要教师具有“授之以鱼，不如授之以渔”的教学观念，确立“以学生为主、教师为辅”的新观念，掌握现代教育技术，设计开发有效的教学资源，创设情景，才能给学生的学习以一定的引导和具体的帮助，促使学生去探索、去创新。教师不仅应具有更加扎实的知识，更要掌握先进的教育理念，认真组织、正确引导学生自主学习，有利于教育水平提高。
八、“新基础教育”的一堂好课的标准
叶澜教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：
1．有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
2．有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。
3．有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
4．常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然，课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西
5．有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，假课的可能性就比较大，这种课是不真实的、有粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建；我认为：只要是真实的，总是有缺憾的。但很多的公开课，往往追求十全十美的课，这种预设的目标首先是错误的，其次是带有一种虚假性。
总之，不同事物的评价的标准是不一样的，评价教学有教学的标准，国有国法，家有家规，一堂好课，应该有一定的标准；众说纷纭，各有各的道理；我心目中的一堂好课，就是像上面所说，有说得不周全的，望大家指正，我愿虚心和大家探究。
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