对一堂讨论课的思考
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篇1：对一堂讨论课的思考
对一堂讨论课的思考
――浅谈初中思想政治课教学中学生创新意识和实践能力的培养
新修订的初中思想政治《课程标准》强调用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20%，而且人民教育出版社新编初中年级思想政治教材也都安排了一定量的活动内容。这些都充分体现了新教材，新《课程标准》重视对学生实践能力培养。 对于人教版初一政治教材第二册第一课的教学，笔者就先结合了一些典型事例、故事等材料向学生讲述了交往的重要性，又结合心理学方面的一些研究成果和结论说明了初中时期的交往具有的一些新特点，从而让同学们懂得重视交往、学会交往。为了让学生能把所学知识用于实际生活中，笔者组织了一次讨论课。讨论的主题是“怎样摆脱交往中的‘两难处境’”，具体地设计了两个情境，其内容如下： 情境一：我与李刚、肖宏是好朋友，但是李刚和肖宏有矛盾，还是冤家死对头。问，我夹在中间该怎么办？ 情境二：我想向徐力借一本很好看的书（本地书店没有卖的），但徐力向我提出一个条件，就是期末考试的时候帮他作弊。我很想看书但又不想帮他作弊，这时我又该怎么办？ 学生的讨论异常激烈，而且想出了很多的好点子。比如： 对于情境一 A同学：让他们合好。 B同学：怎么让他们合好？ A同学：我会以李的名义写一封道歉信给肖，然后再以肖的名义写一封信给李，要求合好，成为好朋友，这样他们就可以冰释前嫌了 …… 对于情境二： 甲同学：我宁可不借书看也不帮他作弊。 乙同学：我有一个两全其美的办法――那就是，先告诉他作弊是不对的，还要例举一些作弊的坏处，然后再帮他复习，提高学习成绩，自然就不用作弊了。这样就既可以保持同学间的友谊又可以借到我想看的书了，还不会违背自己做人的.原则（不帮他作弊） （鼓掌） …… 笔者在总结的时候，充分肯定了这些想法，表扬了这些同学的思想。学生的讨论内容超出了课本，不拘泥于课本，但又源于课本，还起到了很好的教育作用，增强了学生处理实际问题的能力。 从这堂较成功的讨论课中，笔者再一次认识到了初中政治课教学不能仅仅停留在教学内容的灌输上，而应更加注重学生实践能力、创新意识的培养以及全面素质的提高。 培养学生的实践能力和创新意识也是素质教育的核心，是知识经济时代教育的主题。江泽民说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”所以，政治课教学必须注重培养学生的创新意识和实践能力。 鉴于以上种种原因，笔者认为一堂好的政治课应该是能够培养学生能力和创新意识的。为此，笔者对如何上好一堂政治课进行了一番思考，得出了以下几点结论： 一、改变传统的教学模式中的弊病 传统的教学模式存在着“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”“说教式”的弊病，作为此模式的教师只需具备两样东西：一张嘴，一支粉笔。这样就不利于让学生发挥作用，而且也不利于学生对知识的吸收。现代教学模式一般采用的是“参与式”“讨论式”“启发式”等为主，注重把学生放在教学的主体位置。让课堂成为一个开放式的教学环境，在互动中教学，从而让学生轻松地掌握知识，懂得道理。 二、运用现代教育教学手段和方法 改变传统的教学方法，教师必须紧跟时代的步伐，运用多媒体辅助教学，发挥电视录像、甚至网上教学的优势。制作内容丰富、形式新颖的教学课件。去激发学生的学习兴趣，引导和启发学生独立地获取知识，运用知识；去开发学生创造的潜能、培养学生解决问题的能力。要多引导学生开动脑筋，鼓励学生标新立异、“无中生有”、“异想天开”、“不唯书，不唯师，不唯上，不迷信、不盲从，不满足现成的方法和答案，鼓励其去怀疑、去超越、去创新。” 三、开展多种形式的活动课 活动课的形式要不拘一格。只要是围绕培养学生的参与意识和参与能力，提高学生运用科学的方式方法提出问题，分析问题和解决问题的能力，特别是注重培养学生的创新意识和实践能力为目标，所选取的活动形式都是可行的。 针对学生好动、好强的特征，一般可以采取讨论式、竞赛式、查阅式（收集资料）、演讲式等，这样就充分发挥了学生的自主作用，让学生在活动中获取知识并用所学到的知识去分析、解决具体实际问题。从而激发学生的学习兴趣，提高政治课的整体教学质量。 培养学生的能力，发掘学生的潜能，是现代教育的主要特征，也是社会发展的需要。活动课的设置和开展应该充分体现现代教育的特征、满足现代社会对人的能力的要求。通过开展多种形式的活动课，让学生接触社会，增强交际能力；通过将所学知识运用到生活实际和社会实际中去，锻炼学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。 活动课还可以使道德教育达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。传统的说教式的道德教育已远远不能适应现代的学生了，其收效甚微，甚至是徒劳无功的。而开展多种形式的活动课，学生在无形中就受到了德育教育。 总之，在初中政治课的教学中，要将学生从被动学习的地位转变成主动学习的地位，突出他们的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生在开放的教学模式中放飞思想，学以至用，从而使他们的创新意识、实践能力得到提高。
篇2：一堂好课的思考作文
关于一堂好课的思考作文
作者在文中提出了一个我们作为老师一直在苦苦思索并不断追寻答案的问题，或者说是课题：“什么样的课算是一堂好课？”其实，这是一个在新教育体制下和新课改标准下不断被思考和被实践证明着并逐渐被积极认识的一个问题。原来在众多人的评课标准里，“井然有序”、“环环相扣”、“行云流水”、“设计严密”、“人人称道”等词语成为一堂好课的标志性评价，而在今天，在素质教育的前提下，如何能真正地教会学生学会学习，充分地发掘出学生的潜能，这样一个指标下，上述这些评判标准或者一种对课堂的评判理念便显得不太“和谐”了，因为，这些过多强调的`主体是“老师”，而对于教学的整个过程来说，从目的和意义上来考虑，其主体应该是“学生”。
从一个站在第一线的老师的角度来说，一堂好课，就是在保证正常的教学秩序的情况下，尽量的放开学生，这里的放开，其实是放开学生的思维，而不让学生发散的线性思维陷进我们“设计”好的思路的囹圄中之中，那样，我们得到了一种完成教学任务的满足，却制造了教育的一种另类的悲哀！
真正的好课堂应该是有“问题”的课堂，而且在合理的状态下，学生的问题越让我们意想不到，我觉得才更值得我们去关注这个课堂的再发展，同时，解决问题的过程也是展示教师自我水平和价值的过程，这样的碰撞相信才是教与学过程中的双赢！因为，对于学生来说，有问题的课堂才是最有价值的课堂，而对评课者来说，有争议的课堂才更能彰显课堂的魅力和其教学的亮点。
韩愈云：“师者，所以传道、授业、解惑也。”而在现代不断实践革新的教育理念的指导下，“传道、授业”已不能完全体现现代教师的价值和功用了，而教师的真正价值却在于“解惑”，在于如何通过自己的知识结构和综合能力以及教育教学技巧完美的“表演”好这一门“平衡的艺术”！
我们思考着、努力着、期待着……
但是，有一点却是最想说的，思考的人很多，而在路上坚强、踏实，以一种朝拜者提姿势行走的人却不多？
所以，我也在自问：我是谁？我是在想还是在做？
篇3：一堂特殊的讨论课：学习自我尊重
为什么你会丢掉自己的梦想
美国兰德公司曾评价中国人“大多数中国人从来就没有学到过什么是体面和尊重的生活意义”，这会让我们很多国人“感觉很不爽”，觉得“伤害了我们的民族感情”，从这种反应本身，已经印证了我们的混乱和不尊重事实：如果兰德公司说的是真的，而这种结果又不是我们期望的，那么需要的就是我们自己的反思和改进，何来的“伤害感情”；如果不是真的，尽可一笑了之，不同的声音而已。
最终的事实似乎让我们无可辩驳，这也难怪，尊重的两层解读：对已：尊重 捍卫自己的立场和原则。对人：尊重 捍卫别人的立场和原则。我们大部分的国人根本就没有或者不清楚自己的立场和原则，有的只是当“主子”和“奴仆”的面子文化，兰德公司做的，只是撕掉这层面纱而已。正如西方有句话：我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。我们做的，却是截然相反：我不同意，你说也不能说。
之所以会有这样的结果，是因为我们家庭，社会，学校从来没有教过什么才是自尊尊人的生活，甚至我们很多大人也根本不了解何谓尊重，在这样的土壤下，我们的孩子身上也不可避免的会有这种“特色”，本月班级的教学活动都围绕着“学习尊重原则”来进行，而尊重原则的核心恰恰在于高度的自我尊重，于是，就有了以下的讨论课：
一， 三条事实轴线的综合，让世界完整的呈现在面前
师：“今天我们要上的讨论课比较特别，要教会大家一项特殊的本事”。
孩子们一听乐坏了，一个个眼睛睁得大大的，“老师，是什么本事啊？”
师：“这项本事呢，可以叫做‘读心术’，就是让大家透过图表去解读每个人的成长模式，到底怎么解读，一会就知道了，下面我们先要做几个列表排序，请大家用自己心中的那杆秤去做排列，这杆秤就是自己内心中的原则，我们可以做到尊重这些原则吗？“
“可以”
师：“好的，第一条轴线排序：请给所有人以来学堂的时间排序。”
“奥”大家开始七嘴八舌的讨论，
“我是两年前的暑假来的”？……“我是去年的夏令营来的”
……
这种时间排序大家很快就“吵”出了结果，写在黑板上之后，大家一个个的看着我，很有点疑惑的眼神，心理肯定在犯嘀咕“老师下面要做什么”。
师：“好的，看来大家都记得蛮清楚的，下面请讨论第二条轴线：以大家目前的状态来排序，即从一个陌生人眼里看大家，对大家的现状进行排序。”
这下孩子们讨论的更激烈了“我认为小洋的状态比小骁好，因为……”，“我认为小风的状态比小雨好，因为……”，在这样的争吵中，结果也很快就有了。
师“好的，下面进行第三条轴线，以进步速度排序。”
“好的“，孩子们越发投入的讨论了。
于是在三条轴线讨论结束之后，黑板上就有了以下的表格：（以小聪为例）
入学时间排序 目前状态排序 进步速度排序 全班第二早 全班第五 全班第八 师：“好的，那么现在就来解决大家的疑惑，这个表格到底是做什么用的，给大家5分钟的时间，请去倾听你的内心，每个人在三条线上位置的变化给你传递了什么样的信息？”
教室中一片沉静，有的在思考，有的在闭眼感受，有的在本子上记录自己的思路……
二，拨开迷雾看本质，发现不同的成长模式
师：“好的，时间到，在我们解读前先要问大家，正常的排序应该是什么？”
小雨：“应该是谁来学堂越早，谁的状态就越好，进步就越大，”
师：“是的，这是正常的结果，那目前的结果大家之前清楚吗？”
小峰：“只清楚一部分，比如还以为自己目前的状态要稍好一些了。”
师：“世界本来就完美的展现在你面前，只是人都喜欢活在自己愿意看到的部分中罢了，下面请大家梳理每个人的模式好吗？”
小雨：“老师，我发现我浪费了好多的时间，本来我应该是班上状态最好和进步最大的。”小雨说到此有些难过的样子。
小风：“是的，老师，小雨比我来的早多了，照理来说，小雨应该远远超过其他人才是。”
师：“了解，那么大家发现小雨的成长模式是什么了吗？”
小风：“老师，是蜗牛式的，就是非常缓慢的一点一点向前爬。”
小风的幽默让大家都开怀一笑。
师：“是的，老师记得小雨来学堂可比老师早多了，在老师还是大学生去学堂时，就对小雨的印象很深，蛮顽强的一个小姑娘，做仰卧起坐一分钟可以做60多个，非常的努力！”
小洋：“真的吗？老师，”相比平常的小孩子气大家都有点吃惊小雨的过去。
师：“当然啊，大家可以问问小雨是不是这样子的？”
小雨很不好意思的点了点头。脸上有伤心，有不安，更多的是羞愧。
师：“好的，其他人的模式呢？”
小洋：“老师，我觉得小聪的模式是阶梯式的，就是我听张校长讲过小聪的事情，他在五岁的时候为了实现自己的梦想就离开父母，只身一人到学堂上学，但现在更多的是上进一个台阶后就会上下波动，老师刺激后又再上一个台阶。”
师：“是的，请大家想想，小聪五岁做到的事情，你们在5岁时可以做到吗？”
小洋：“老师，我觉得我做不到。”“我也做不到”，小纯补充。
师：“从这个角度上讲小聪的觉知比大家都要早些，小聪当时来学堂时，非常坚强，和老师们一起爬山时，手脚并用的爬了上去，一路上还在讲‘坚持不懈，直到成功’，这都是曾经的小聪。”
听到小聪的过去，大家都流露出钦佩的眼神，而小聪自己却是眼泪汪汪的。
师：“小聪，那个为了追求自己梦想的你，和现在的你相比，你有什么样的感受呢？”
说到这些时，小聪当场就哭了起来，有很大的情绪触动，知道这是孩子内心苏醒的标志，这样的情况，就让小聪情绪平静后再分享。
接下来的时间，大家分别分享了其他人的成长模式：
小风：开始的直线上升，后面在不断的上下波动中“乌龟爬行”。如在清醒的时候，状态会非常好，很可以发挥自己的天赋，但在发晕时，经常会做一些疯狂的行为。
小纯：大踏步的“兔子前进”，所以在不断的突破自己的局限。
小骁：本身的基础还可以，但却不尊重自己，一直是“乌龟爬行”，喜欢玩自己的一套。
小铎：上下波动式前进，有压力时，进步很大，压力小时，就放纵自己，。
小永：入校的起点不高，但自身比较努力，所以会进步比较大，但后面还有很长的路走。
小洋：大踏步的“兔子前进”，所以入校晚，进步比较大。
小峰：自身的起点比较低，但在努力的改进自己。和其他人依然有差距。
三，解读这份特别包装的礼物――别让梦想离自己太远，学习尊重自己
师：“好的，大家已经了解自己的模式，这样的结果是大家期望的吗？”
大部分的人摇了摇头。
师：“一件事情的发生必然有其理由，正本清源，既然这个大礼包已经派送了，我们今天就来尝试接收，请每个人自己来解读好吗？”
“好”
师：“小聪，那么请你先来分享刚才为什么那么伤心好吗？”
小聪：“老师，我发现我把我的梦想给丢了。”小聪说到这里又开始哭了起来。其他人也有惺惺相惜的感觉。“觉得自己浪费了很多的时间，也浪费了自己的天赋……”小聪又一次情绪有些触动。
师：“了解，那么请其他人来帮忙解读，小聪伤心更深的原因是什么？”
小永：“因为他的生活是有很大遗憾的，没有朝着自己的目标努力。”
师：“了解，小聪的事情给了大家另外的一层提示：一个人可悲的不是他没有梦想，因为如果这样的话，他可以就这么糊涂而又没有幻想的过一生，就像当地的山民，这种生活我们可以理解和接受，他比较合一。而一个人可悲的是他明明有梦想，却因为不尊重自己，没有付诸行动，而让自己的梦想成为一辈子的遗憾，所以，合一的办法其实有两种：要么坦然的告诉所有人，我就是一个没有梦想的人，并且安然的处于没有梦想的状态中；要么在宣布自己梦想的时候，尊重自己，用行动来捍卫它。现在既然大家把自己的梦想丢了，就坦白承认：大家其实就是一群没有梦想的人吧？这样会更合一一些。”
大家都有些沉默。
师：“不回答啊？沉默又是一种不尊重自己哦，好吧，大家的选择是什么呢？”
“捍卫自己的梦想。”好几个人同时说道。
师：“请用行动来证明，嘴巴上说谁都会的，老师没有从大家的行动中看出这种选择哦，当你不尊重自己，允许浪费自己的生命时，小聪的感受已经是一个很现实的案例了，当然小聪还算幸运的，他现在已经清醒些了，大家知道最为悲惨的是什么吗？”
小纯：“老师最为悲惨的应该是等自己要死了的时候才发现并没有尊重自己的梦想吧？”
师：“挺好的，是的，等到那个时候再觉知，不会是自己一辈子的遗憾吗？再者，大家之前都确认过，自己想要展示一个自尊，尊人的身份，如果你连对自己最重要的梦想都不能做到尊重，又怎样才能做到尊重别人呢？是不是说大家都是一群小骗子？”
大家都有些惭愧。
小骁：“老师，所以我们现在找回自己的梦想还不算迟？”
师：“当然，你们的生命才刚开始而已，不要给自己的生命留下任何的遗憾，如果在过去的时间中，大家没有尊重到自己，正本清源，请思考为什么我们会允许丢失我们的梦想？为什么我们会允许自己不尊重自己？”
小雨：“老师，我是总认为自己还小，还可以玩，所以就会不太拿成长当回事，就成蜗牛了。把自己的梦想也给丢了。”
小风：“我之前去体制学校呆过，感觉那里非常的痛苦，所以刚来时就非常的努力和用心，所以才很快可以升到英语最好的班里去，但后面因为习惯了学堂，自己就松懈了，所以会成为‘乌龟’，老会在控制自己行为中上下波动。”小风讲的有点结结巴巴，眼泪也开始打转了。
小铎：“我是在刚来中班时，感觉自己和其他人的差距非常大，又非常在意大家的评价，所以就格外努力的训练自己，但现在感觉差距小了很多，就会有点飘起来”。 小骁：“觉得自己不用特别的努力也不会太落后，所以就这么一路走，一路玩，成了真的‘乌龟’了。”小骁有些不好意思的讲。
小永：“我刚来时，感觉各方面都有很大的差距，但内心又不太服输，所以在老师的刺激下就会想要赶上来，另外，我想去西点军校，还是感觉差距很大。”
小纯：“我没有想太多，只觉得做事应该认真些，但有时会有逃避，在老师的刺激和鼓励下，就这么走过来了。”
小洋：“我是觉得自己蛮差的，就想赶紧补上去，其实我也没想到原来自己已经走了这么远。”
师：“呵呵，看来个人不尊重自己丢梦想的原因都很不一样，所以有这样的成长模式叫必然，对吗？如果目前的结果不是大家所期望的，那么真正尊重自己的成长模式是什么呢？”
小风：“老师，如果是一直不断的用行动捍卫自己的梦想，做大踏步前进的兔子就很好了。”
师：“大家确定都想要这样的模式吗？”
“是”所有人都答道
师：“可是顺则成人，逆则成仙，要做到那样的成长模式就要不断的去克服自己的习性，就不能放纵自己，顺着自己的性子，这些大家之前也了解的，可还是容易选择“成人”之路。行动和语言不一致，所以是不是大家都是很虚伪的人呢？说一套，做一套？
大家都很不好意思的笑笑。
师：“比如对小风来说，想要这样的模式就要控制自己的行为，就需要像个大孩子一样做尊重自己年龄的事情，这不会是件很痛苦的事情吗？”
小风：“可是老师，改掉自己习性之后的成就感那可是任何东西无法替代的，就像我这次写文章，写的时候在控制自己，写完了感觉很好的！”
小风有点兴奋的说道，他刚刚体验过改自己毛病“痛”而后“快”的过程。
为了强化孩子们的想法，我又故意问道：“还有，改毛病的过程中会有更多的汗水，甚至是泪水，怎么办？”
小峰：“可是不改的话自己内心更痛苦，所以还是改的好。”
师：“了解，其实小峰和小风已经发现了，顺性子之路看着轻松，其实最终是纠结与痛苦之路，尊重自己，逆性子之路看着辛苦，其实是喜悦和成就之路。那么大家目前急需做的事情，明确了吗？”
“明确，就是不断的改自己的毛病，捍卫自己的梦想。”……
四，圣人不病，以其病病，是以不病。
师：“既然大家已经解读到这份礼物了，顺便告诉大家一个秘密，大家认为我们学堂最有价值的课程会是什么呢？”
小铎：“应该是张校长讲的电影课吧，每次都好多大人来听！”
小纯：“应该是我们的与心对话课吧，这个其他地方可没办法做！”
孩子们在互相讲自己的看法。
师：“大家上面提到的课程都很重要，但却不是我们学堂最有价值的地方，当然，之所以是秘密，是因为连你们的家长很多都是不太清楚这个问题的，我们学堂最有价值的课程其实是我们的行为调整课”
“哦，原来如此”，听到此，所有人若有所悟的样子。
师：“我们每次的行为调整课，其实都是让大家静下心来，逆着自己性子走的一个台阶，所以是教大家做‘神仙’的，当然这也是我们所有课程的核心。如果大家每年交学费过来却不能学到学堂最有价值的东西，是不是会有点亏？”
“是的”
师：“好吧，接下来我们就要赚钱了：既然我们都是病人，那么剩下的时间就是给大家的治病时间，老师知道有的人病的还不浅，所以请静心去发现自己的病情，症状，发病周期等，同时也思考自己的治疗方案好吗？”
“好”
……
后面的时间中，教室中显得异常的安静，孩子们一个个都在静心梳理着自己的病例，病名也特别值得一提，有得晕病的，有得不动病的，也有得蜗牛病的，都非常的投入，限于篇幅，在此就不在详述了，请参考最后补充的心理病例。
在之后的行动中，孩子们的行为也有了不一样的表现，如在几天后的练功测试中，当小聪和小风尊重自己时，由之前的跳砖头排在后面，到最后测试时的第二和第三。小纯由过于爱看书也开始更多喜欢玩了。
后记：曾有家长担心，学堂这种不断挑问题的方式会不会让孩子产生心理阴影和压抑，这种担心其实更多是我们成人世界心理封闭和面子文化的表现，没有哪个孩子会拒绝真正的学习和成长，正因为孩子的心是开放的，孩子能够接受一切的选择和可能，其实老子早就告诉我们了“圣人不病，以其病病，是以不病”。
但大多数的家长，要么是校长笔下的“魔鬼妈妈”型，威逼，利诱孩子成长，要么是“孝子，孝女”型，央求，讨好孩子成长，无论是哪种，在孩子小，没有能力反抗时，会一切“看上去很美”，但伴随着孩子的成长，有能力反抗时，必然又会是“火山爆发”，直到那个时候，许多家长才惊呼：“为什么我的孩子变了？”这样的结果难道是偶然吗？其实是孩子在用这种极端的方式控诉家长的不尊重。
所以，各位家长，如果你真正的爱孩子，请不要拿孩子当工具用，也不要拿孩子当宠物养，请真正的尊重孩子，尊重孩子和我们是平等的个体，当您真正懂得尊重孩子，并将这种自尊的能量传递给孩子时，您的孩子想要不成长，不负责任都很难。
补充：小聪与小风的心理病例
患者：小聪
病名：不清醒病(晕病)
发病周期：两年内不断发生
详细症状：进步慢、状态差、不爱写字、很无聊
药方：大家如果发现我不清醒的时候，提醒我然后到一旁去静心，自己想想现在该干嘛，确定么？
监督回馈：治病成功则奖励一把小枪，失败则扣赶集钱15元（总共20元）
有效期：持续四个星期，每个星期最多5次
患者：小风
病名：容易发疯症、混乱病。
发病周期：除特殊情况外，一直在犯。
详细症状：废话多、夸张、长不大、内务差、衣服脏。
药方: 模仿陈安之 ，与心对话、照镜子。
监督回馈：达到一天只说一句废话，看起来正常一点（不做疯子）、整洁一点。如果没有达到就废话军训。达到则奖励自己一锅砂锅饭。
治疗时间：一个月废话减少到一天三句，
一个月长大搞好内务,衣服洗干净。
篇4：对化学说课的思考
化学说课是教师依据化学教学科学理论、教材和教学大纲以及所施教学生的具体情况，分析教学目标和任务，阐述教学过程，讲解施教方案的一种教学研究和交流的活动形式。<?xml:namespace prefix = o ns = “urn:schemas-microsoft-com:office:office” />
一、化学说课的发展和特征
说课是一种有广泛群众基础和实用价值的教学研究活动。由于它具有简便易行、成效显著的特点，不少地方都已将化学说课列为“化学教学能手”大赛的内容之一。就其发展而言，化学说课其实早已有之，以往学校化学教研组的集体备课就有说课的成分在其中。在化学公开课、观摩课、汇报课后的座谈中，执教者首先阐述自己的设想和体会，其中也包含了“说课”的成分。近些年来说课更以正式的，而不是可有可无的身份活跃于化学教学研究的舞台上，从化学教学改革的发展现状来讲，有其必然性。
1.就目前的中学化学教师队伍而言，教育理论水平偏低是一个普遍存在的问题。中学化学教师普遍沉迷于“题课”，几乎没有时间和精力去进行现代教育理论的学习和研究，更谈不上主动地、自觉地运用教育科学理论来指导自己的教学工作。同时，由于化学教学理论水平的制约，有些所谓的“化学教学改革”长期在浅层次上徘徊，或墨守成规，或简单模仿，其结果必然是教学效率低下，教学质量不高。教育改革的发展迫切需要提高化学教师队伍的教育理论水平和从事教育科学研究的能力，使之短期内在原有的基础上有所发展，并在教学工作中发挥作用。
2.在常规教学层面上，不少学校的教研活动举步维艰，集体备课流于形式，特别是有些学校过于强化年级组的作用而使教研组形同虚设，难以形成良好的教学研究气氛。
3.近年来，在化学教学改革中，涌现出不少杰出的教育改革家，他们创造的先进化学教学经验产生了深刻而广泛的影响。但毋庸讳言，以教育改革家的个人素质为前提条件的教改经验是很难推广的，生搬硬套的引进大多以失败而告终。由于教学是一门科学，更是一门艺术，任何先进的教改经验只可以给我们的化学教学以启示和引导，不能给我们以固定不变的模式。化学教学中只有立足于教师自身的实际，确定自己的起跑线，才能踏上真正属于自己的教改之路。
4.化学教学观念的陈旧，教学管理的落后，教学检查评估的刻板，对教学工作起着负面的影响，甚至阻碍了教学改革的发展。教学观念决定着教学方法，用陈旧的观念去看待问题，会把许多革新了的教学方法视为离经叛道、轻举妄为。教学管理、教学检查作为一种行政手段和奖惩机制，一旦违背教育规律，其危害将更加严重。
上述几种状况的存在困扰着化学教学改革，阻碍着教学效率的提高，因此必须找到一种能够使教学与教研相结合、教学与管理相和谐、理论与实践相统一的教研活动形式，来适应广大化学教师的实际水平和迫切需要。在这样的背景下，化学说课便应运而生，并发展成为一种简便易行、实用有效的教研活动形式。
化学说课有以下四方面的特征。首先，说课实际上就是教师个人对自己的备课情况所作的简明的总结汇报。但并不是对备课活动的简单罗列，而是对教学方案作出的理性剖析；其次，说课是一种教学研究活动。它既不是一般的教学活动，也不等同于一般的备课；再次，在通常情况下，说课活动表现为化学教研组内部或同行之间的一种交流和切磋，能够起到取长补短、共同提高的作用；最后，说课侧重于“说”，口头表达是它的基本表现形式。
二、说课的形式和内容
说课按时间顺序划分为课前说课和课后说课两种。课前说课，主要说构想，具有预定性；课后说课主要说反思，具有总结性。目前的化学说课大多采用课前说课。针对不同的目的，说课还可分为教研型、汇报型、示范型、竞赛型等四种。就其本身而言，这四种类型的说课，其目的都在于进行教学研究，只是由于组织者有着不同的目的，希望起到不同的作用，所以才有四种说课类型之分。教研型说课是指备课时教研组内部的小范围说课，形式比较自由，内容比较广泛，气氛也比较轻松，有利于同行间的交流、切磋；汇报型说课是向前来听课的领导和同行进行说课的实际操作，展示说课活动开展的状况和水平，求得批评和指导；示范型说课则是由操作者做出榜样，供大家研究、学习；竞赛型说课则用于选拔优秀，所要说的教材内容往往由当场抽签决定，对“备说”和“说课”的时间均有严格限制。
在化学说课的诸多环节中，内容应是说课的中心环节。化学说课应包括以下五方面的内容。
（一）说教材
1.阐述本课题的教学背景，即说清本课题内容在本节、本章乃至整个教材中的地位、作用和前后联系（有时也可以说对其他学科的影响等）；要说清本课题教材内容的主要知识点、能力点和前后教材内容的联系和区别；说清教学大纲的具体要求在本课题教材内容中的体现；说清本教学内容对学生的知识增长和能力提高有什么重要作用，对学生将来的学习会产生什么影响。
2.展示本课题的教学目标（要增加哪些知识、提高何种能力、开发什么智力、启迪什么思维），说出教学目标中不同层次的要求（如识记、理解、掌握、运用等），说出体现这些教学目标的知识点、能力训练点和思想教育点，并说出确立本教学目标的依据。
3.确定本课题的重点、难点、关键点，即根据教学目标说清本课题内容的重点；根据学生的认识、能力、人格因素等实际情况说出本课题内容的难点。
4.讲述课题内容在教材中的逻辑结构与学科逻辑结构中所处的地位，以及对本课题教材所作的删减、增加、修改以及顺序的调整，并讲述这样处理的理由、依据。
（二）说方法
1.要说出所采用的课堂教学模式及理论和实际的依据。
2.要说出通过什么方式，提出哪些促进学生积极思维的问题，培养学生哪方面的能力，达到什么目标，估计学生会有哪些思维结果，以及对学生不同的思维结果，教师将要采取哪些措施。
3.要说出在教学过程中如何侧重指导学生掌握学习方法，即不但要让学生“学会”，还要让学生“会学”。
4.要说出根据学生的年龄特点和认知规律，为保证学生进行高效而有趣的学习所创设的教学环境（即如何让学生动脑、动手、动口）。
5.要说出所使用的教学辅助手段及其使用的目的。
（三）说策略
教学策略设计是实现教学目标的手段。它包括：教学程序、教的活动、学的活动及教学组织形式等。
1.教学程序设计。依据教学目标的多元化，为强化能力的培养，推进学生素质的提高，教师可不把教学内容告诉学生，而是向他们提供问题情景以及有关线索，引导学生对问题进行探索，并由学生自己收集材料、证据，让学生从中有所发现。如“硫酸的工业制法”课题，可由学生先从硫酸工厂、环保局、图书资料中收集材料，然后以专题探讨式进行课堂教学。
2.关于教与学的两种活动的设计。要说出如何将教和学有机结合的安排和构想及其理论依据，如何做到学思结合、学问结合、学练结合、学用结合。
3.关于教学组织形式的设计。应说出上课形式、典型环节、范例的设计及教学媒体的运用等。
教学效益的提高，关键在于教学策略设计的优化，而这又直接取决于说课者对教学过程的设计，因此必须处理好以下关系：（1）内容和形式的统一；（2）教与学活动的统一；（3）教师的主导地位与学生的主体地位的统一；（4）教学理论与实践的统一。
（四）说程序
1.要说清本课题教学过程的总体框架（例如新课导入、新课讲解、反馈练习、归纳总结等）以及各板块的时间分配。
2.要说清在新课讲解中突破教学重点的主要环节的设计、化解教学难点的具体步骤以及学情依据。
（五）说板书
说出板书设计的主体内容及其与教学内容的内在联系。
三、说课的评价和价值
说课是教师个体和群体相结合的教学研究活动。既然说给其他人听了，说课的人就希望听到别人的意见，听说课的人也应该谈谈自己的看法，以达到交流、切磋的目的，如果只说不评，那就失去了教学研究的价值。对于说课的评价应掌握以下三个基本原则。
1.实践第一的原则。课堂教学是一个从备课、说课到讲课的完整系统。说课的好差，即教学方案设计的优劣，不能仅靠对说课本身的评价来得出结论。说课从本质上看是理论的，是“纸上谈兵”的，具有超前性和预见性，其效果要靠教学实践来检验，因此，对说课的评价应与对课堂教学的评价结合起来进行。在教学全过程的评价中，说课只宜占一个适当的权重，因为它毕竟只是教学活动中的一个较小的环节。
2.内容与形式相统一的原则。笼统地说，评价说课是要看该说的说清楚了没有，说得是否有道理。具体地说，就是要把内容与形式结合起来全面衡量，从中心内容、理论含量、条理逻辑、口头表达等四个方面去进行综合考查。
3.常规要求与个人风格相统一的原则。化学教学管理上的常规要求是必要的，但这些要求和标准只能反映一般的最基本的规范，很难为教师个人的教学风格作出评判，越是细致的条款越难做到这一点。教学要有常规、模式，更要有创造、发展，教师的个人风格应该受到重视。唯其如此，才会出能手，出人才。
中学化学教学研究中开展说课活动，具有其理论和实践的价值，主要表现在以下三个方面。
1.说课具有营造加强理论学习氛围的价值。说课是现实的教学实践与理论研究的结合体。要改进教学策略，提高课堂教学效益，就必须从整个教学过程中的各个环节、各个有关因素出发，进一步实现最优化，使教学更加科学化、艺术化、情感化，这就需要加强现代教育科学理论的学习，提高化学教师的教育学、心理学、教学论以及系统科学的理论素养，增强他们运用教育科学指导教学实践的自觉性。
2.说课具有提高教师素质的价值。说课必然促使教师更注重教学理论的指导，理论与实践的结合，以及自身素质的提高。在说课活动中，教师不仅要熟悉大纲，研读教材，而且教学技能、应变能力、口头表达能力、心理品质也会得到锻炼和提高，这对于提高教师的全面素质无疑具有积极的影响。
3.说课活动同时也改变了过去那种重形式、轻效果的“背靠背”检查教案的教学管理模式，提高了教学管理的科学性。化学教研活动以说课为切入点，丰富了教学研究的活动内容，创造出了一种人人参与、个个受益的教研气氛，形成了一种互相学习、共同提高的良好风气，并促使学校的教学研究和教学管理从盲目走向自觉、从粗放走向集约、从被动走向积极进取。
说课作为一项易于推广的教学研究活动形式，处于教育科研的初级阶段，它的实践意义要大于理论意义，因此不能对说课寄予过高的科研期望值。说课当然要进行研究，但一般不属于学术争论的范畴。说课可以引导教师以教育科学的理论来指导自己的教学活动，提高学习、运用教育科学理论的自觉性，改革教学方法，提高教学质量。但如果对说课寄予过高的科研期望值，将会产生两种不良后果：一是把说课等同于教育科研，降低了教育科研的水准和要求；二是对说课的理论阐述部分设定不切实际的过高标准，使大多数教师望而却步，干扰化学教研工作的正常开展。
基于以上思考，不难发现，要说好课，平时就必须做到“脑中有理论，眼中有学生，胸中有教材，手中有特色”。说课的生命力也正在于此，这也是化学教师从教书匠走向教育家所必须迈出的第一步。
篇5：我对网课的思考作文
2020年是不平凡的一年，因为新型冠状病毒的袭击，我们每人都进入了这场没有硝烟的战斗中。作为小学生我们也不例外，可学生毕竟是祖国的未来，需要学习文化知识。但学习的前提是保证自身的安全，所以我们在家进行了长达两个多月的网上学习。
刚开始上网课的时候，我感到无穷无尽的枯燥乏味。并不是因为老师讲得不好，只是总感觉缺少了一些东西，或许缺少的是老师的亲身教导，或许缺少的是同学之间的热情讨论，又或者是缺少在学校上课时的那种氛围。所以我对网课没有一点兴趣。
起初，我对网课百般抵制，每天学习能拖多晚就拖多晚，对老师留的作业也不上心，整天不是乱写就是把字写得很潦草，几乎都是随随便便糊弄过去。可是慢慢的，我发现我错了，因为我明白了学习并不是给别人学的。
一天晚上，我陷入了深深的思索。我问自己：为什么会因为上课方式不同，又没有老师的监督，你就不好好学习呢?为什么我会这么讨厌网课呢?……我思考了一个晚上，也自责了一个晚上。
后来，我开始认真学习，每次作业都被评为优秀作业，我很开心。可能是因为每次都被评为优秀作业，我对上网课的兴趣增加了很多，甚至有些喜欢他了。虽然还是不能和老师、同学们坐在一起，还是一个在屏幕的这边，一个在屏幕的那边，但因为我对学习的热爱，似乎也渐渐迷恋上网课了。
直到最近开学，我才发现我竟然有些舍不得“网课”了。他成了我生活中不可或缺的一部分，我们建立了深厚的感情。可要开学了，我就算对你再不舍，也要回到学校去上课了。
再见了，我的网课——我深深爱着的网课!
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