论培养农村学生口语表达能力的问题和方式
“粉红恶魔没吃饱”通过精心收集，向本站投稿了9篇论培养农村学生口语表达能力的问题和方式，下面是小编整理后的论培养农村学生口语表达能力的问题和方式，希望对大家有所帮助。
篇1：论培养农村学生口语表达能力的问题和方式
论培养农村学生口语表达能力的问题和方式
论培养农村学生口语表达能力的问题和方式口语表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以形成与人交流的一种能力。《义务教育语文课程标准（版）》指出：“学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在日常生活中，要与人交往，口语表达能力显得尤其重要。
笔者所任教的学校是一所农村学校，平时学生之间交流多用客家方言。由于受方言的影响，学生的普通话发音不够准确，说起话来不能很好地表情达意，导致不敢在公共场合发言，达不到成功交际的目的。面对这种现状，笔者立足于语文教学，结合本班学生实际情况，探讨提高农村学生口语表达能力的策略。
一、课前精彩，激发兴趣
农村学生普遍胆小、害羞等。为了训练学生的口语表达，笔者设置了课前三分钟说话训练。说话训练以鼓励学生说话为目的，侧重对学生的思维训练、逻辑训练以及文字表达训练。合理有效的课前三分钟说话训练，能引起学生的学习兴趣，注意力迅速集中。说话训练首先要降低难度以消除学生的胆怯心理，锻炼他们的胆量。可以让学生朗读一篇自己喜爱的课文，也可以讲一个小故事。说话训练中要做到以下两点：一是用普通话读准字音，二是注意停顿，读准语气和语调，训练良好的语感。其次，要让学生大胆表达，进行音准训练。学生良好的语感初步形成之后，教师要鼓励学生从自己的生活见闻、感受入手，讲一段小故事，或是时事新闻、乡土民俗等，凡是具有知识性、趣味性的精彩内容都可以作为课前三分钟发言的内容。这样的练习，可以促进学生口语表达能力的提高，还能活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，促使学生自觉扩大阅读面。
二、课堂教学，训练表达
（一）描述插图练说话
着名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”苏教版语文教材中有大量形象生动的插图。教学时，笔者充分利用课文插图组织教学，让学生先观察插图，再进行说话练习。要求学生看图说话时要按一定的顺序，突出重点。如苏教版小学语文二年级上册第一课《秋游》，课文中的插图描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景。课堂上，笔者先引导学生理解“秋游”就是在秋天时到郊外游玩的意思，再让学生观察插图中秋天的天空和田野是怎样的，田野里的小朋友在干什么。()学生认真观察图片后积极举手发言，描绘出秋天的天空是一望无际的，以及同学们在草地上“打滚儿”“逮蚂蚱”“奔跑追逐”“笑着喊着”等情景。学生在图文对照的描述中初步了解课文的内容，这对训练学生的思维能力和口头表达能力有着明显的成效。
（二）指导朗读练准音
语文教学的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过朗读、熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，从而有效地提高学生理解、运用语言的能力。古人云：“读书百遍，其义自见。”教师在指导学生朗读时，首先要读准字音、不漏字、不添字、不错字、不读破句。笔者所教的班级学生平时大多用客家方言交流，平、翘舌音不分，常常把zh、ch、sh音节念成z、c、s,三拼音节中的介母常常被忽略。因此，笔者在教学中特别注重纠正学生的`音准。如在教学苏教版小学语文二年级上册《狐狸和乌鸦》这篇课文时，笔者在检查学生的自读情况中，按自然段逐段指名朗读，帮助学生读准字音，读通、读顺句子，着重帮助学生纠正生字的翘舌音，如“肉（ròu）、转（zhuàn）、差（chā）、珠（zhū）”,生字音节“叼（diāo）、转（zhuàn）”等。另外，“一”字在这篇课文中多次出现，笔者特别强调这个字在不同情况下的声调变化，在“一颗”“一眼”“一开口”中都读去声（yì），在“一片”“一转”“一溜烟”中读阳平（yí）。其次，要求学生诵读时要自然流畅，即态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当。笔者提醒学生读“看见乌鸦正站在树枝上”和“狐狸馋得直流口水”这两句话时要适时停顿，注意读单音节词“正”与“直”时，不能破音。最后，采用个别读、集体读、领读、跟读、分角色读等不同的形式对课文内容进行反复的朗读训练，学生能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达文章思想感情，达到了预设的教学效果。
（三）课堂讨论练思维
课堂是教学的主阵地，在课堂上训练学生的口语，教师就要改变观念，大胆放手实现师生角色的转化，化“一言堂”为“多言堂”,把学习的主动权还给学生。教师以同伴身份参与学生的合作讨论中，使学生在交流讨论中有话可说，达到口语训练的目的。
笔者在教学苏教版小学语文五年级上册课文《林冲棒打洪教头》时，先布置前置性作业，要求学生独立阅读课文，并提出一个开放性的问题：“这是一个什么样的林冲、什么样的洪教头？说说理由和自己的感受。”课堂上，学生小组讨论、上台发言，通过自主学习、交流体会，关注到了“比武开始，林冲为什么就说自己输了”以及“气势汹汹的洪教头为什么被林冲打败了”等，得出了各自的感悟和体会：“这是一个武艺高强、临危不惧、足智多谋、谦逊识礼……的林冲。”“这是一个自以为是、飞扬跋扈、目中无人、自不量力、傲慢无礼……的洪教头。”笔者对学生的观点给予了肯定，从而调动了他们学习的积极性，并乐于主动地思考问题，发表意见。这样的课堂讨论发展了学生的口头表达能力，符合新课标“面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”的要求。
（四）复述课文练条理
复述课文就是让学生在理解课文的基础上，用新的语言材料对所学的课文内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练，不但可以帮助学生理解课文，还可以帮助学生丰富语言文字的积累，提高运用语言的能力。教师应充分发挥其主导作用，引导学生训练口语表达。比如笔者在教学苏教版小学语文五年级上册《林冲棒打洪教头》这篇课文时，通过提问引导学生复述课文内容：“这篇课文描写了一件什么事？课文中描写的林冲和洪教头两个人形成了鲜明的对比，想一想，作者是怎样描写的？”学生有了对课文内容的理解，在复述课文时一词一句突出洪教头的语言描写和对林冲动作的描写：“一个骄傲蛮横、步步紧逼，一个谦虚平和、一再退让。最终，这场比武的结果就是‘洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了’。”学生复述课文时有条有理，能够把整个故事的情节形象生动地讲完整、讲清楚，内容正确而连贯，口语表达能力有了提高。
三、课后训练，强化巩固
口语表达能力的形成重在于日积月累，课后的强化训练更不能松懈。为了实现梯度训练，笔者首先从课外阅读开始，指导学生巩固口语训练：1.读：读内容，知其概要；2.查：碰到不懂的字词查字典，结合上下文理解它的意思；3.画：给优美的、含义深刻的句子画线；4.摘：摘抄好词佳句；5.想：读后思考所得、所感；6.记：背诵精彩片段、优美范文。其次，重视学生的对话交流，让学生在真实的语言情境中用上阅读中所积累的词句巩固语言，提高口语表达能力。可以通过举办故事会、演讲会、朗诵会、辩论会等口语训练活动，鼓励学生把从课外书中积累的知识展示出来。口语训练活动需要注意学生年级阶段的特点，要遵循由易到难、由简单到复杂的规律。比如，刚入学的一年级学生可以说一则笑话，一个童话小故事等；二、三年级的学生随着阅读量的增加，可以积累好词好句，说说身边熟悉的人和事；高年级学生可以组织小型辩论会，如学生通过查找资料，积累知识，先由一名学生上台陈述观点，其他学生就辩手观点进行辩论，如：“上网好不好”“金钱是不是万能的”……形式多样的活动多方面地拓宽了学生的知识面，激发了学生的阅读兴趣，给学生创造敢于施展、发挥才能的机会。
总之，教师要持之以恒地加强学生的口语表达训练，使学生既有文采，又能说会道，真正全面地提高学生的语文素养。
篇2：如何培养学生的口语表达能力
如何培养学生的口语表达能力
社会的进步，呼唤素质教育，素质教育对语文教学提出了更高的要求。培养学生的语言表达能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。提高学生的语言表达能力，要从低年级抓起，从学生刚入学开始抓起。
一、鼓励学生敢说愿说
小学生胆子小。为了让学生敢说愿说，在每天上课前，先让学生口述昨天印象最深的一件事，要求自己说给自己听，说完后再请一两位同学说给大家听。起初学生会觉得不好意思，也感到无话可说，往往说一两句就闭口不语了。即使这样，也要对敢于说话的同学鼓励表扬，从而增强学生信心，调动学生的积极性。
二、确定说话主题，讲清事情的大致经过
学生的说话积极性调动起来了，但学生往往无目的乱说，像记流水账似的，把所有事情都罗列出来，而每件事都没有具体内容。因此，这时的说话重点应放在说话内容上，让学生想想经历的哪件事印象最深，然后，讲清楚这件事的大致经过，做到口齿清楚，声音响亮，语句连贯。
三、泛读优秀作文，训练表达技巧
学生能够确定说话主题后，就要让说话有条理，有重点，抓住事情的某个细节具体讲述。可以给学生多读优秀作文，丰富学生的词汇，让学生学习表达技巧，领会细节描述的方法，渐渐应用于说话练习。并让学生对范文中的`某个细节进行复述。
四、学生互相点评，共同提高
当学生具备一定的说话技巧后，让学生对某位同学的说话内容加以评论，阐述自己的看法，这样，既让说话者知道自己的不足，又培养了评论者的分析能力。
总之，我在教学中有意识地培养学生的口语表达能力，就为低年级学生升入中高年级后进行习作铺平了道路，又为学生在今后的生活和工作中运用语言打下了扎实的基础。
篇3：如何培养学生的口语表达能力
社会的进步，呼唤素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）对语文教学提出了更高的要求。培养学生的语言表达能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的重要途径。提高学生的语言表达能力，要从低年级抓起，从学生刚入学开始抓起。
一、鼓励学生敢说愿说
小学生胆子小。为了让学生敢说愿说，在每天上课前，先让学生口述昨天印象最深的一件事，要求自己说给自己听，说完后再请一两位同学说给大家听。起初学生会觉得不好意思，也感到无话可说，往往说一两句就闭口不语了。即使这样，也要对敢于说话的同学鼓励表扬，从而增强学生信心，调动学生的积极性。
二、确定说话主题，讲清事情的大致经过
学生的说话积极性调动起来了，但学生往往无目的乱说，像记流水账似的，把所有事情都罗列出来，而每件事都没有具体内容。因此，这时的说话重点应放在说话内容上，让学生想想经历的哪件事印象最深，然后，讲清楚这件事的大致经过，做到口齿清楚，声音响亮，语句连贯。
三、泛读优秀作文，训练表达技巧
学生能够确定说话主题后，就要让说话有条理，有重点，抓住事情的'某个细节具体讲述。可以给学生多读优秀作文，丰富学生的词汇，让学生学习表达技巧，领会细节描述的方法，渐渐应用于说话练习。并让学生对范文中的某个细节进行复述。
四、学生互相点评，共同提高
当学生具备一定的说话技巧后，让学生对某位同学的说话内容加以评论，阐述自己的看法，这样，既让说话者知道自己的不足，又培养了评论者的分析能力。
总之，我在教学中有意识地培养学生的口语表达能力，就为低年级学生升入中高年级后进行习作铺平了道路，又为学生在今后的生活和工作中运用语言打下了扎实的基础。
篇4：培养少数民族学生汉语口语表达能力探析
培养少数民族学生汉语口语表达能力探析
新疆喀什师范学校 贾书成
【摘要】近年来，新疆少数民族学生汉语水平有了很大的提高，但语言交际能力，尤其是说的能力依然很差，突出表现在口语交流时，说不出，表不清。为了增进我国各民族之间的交往，加快少数民族地区经济的发展，让少数民族学生成为新疆经济建设的主力军，熟练掌握汉语势在必行。
【关键词】汉语教学；口语；交流；社交能力；重要性
对于少数民族学生来说，他们平时接触的汉语很少，学习汉语存在很多困难，少数民族学生汉语教学要有别于汉族学生，应把重点放在读和说上，由于口语具有迅速、便捷、使用广泛等优点，它又是听，读，写的基础，可以说‘听、说、读、写’四个方面“说”字最基本，“说”的功夫好，听、读、写三项就迎刃而解了。
准确的口语表达能力能够促进听力和写作能力的提高。然而，在教学中，忽视汉语口语的现象普遍存在。一方面，很多教师不把口语作为教学重点；另一方面，学生也不愿大声练口语（尤其是汉语基础差的学生）。因而，严重影响了少数民族学生汉语口语的表达能力。
新课标提出：“口语交际是一种综合能力，是现代公民必备的能力。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。我们应在课堂中引导学生学会交流，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。”但长期以来，由于少数民族学生缺少汉语交流环境，语言障碍一直困扰和阻碍着教育教学质量的提高。
我认为应该将培养学生汉语表达能力贯穿在语文课文教学的全过程中。远程教育工程的实施，为我们带来了丰富的教学资料，也为表达内容提供了许多生动、直观且趣味性强的素材。通过实际教学，利用多媒体课堂，为汉语口语训练提供源头活水。
一、在学习和生活中挖掘汉语口语训练素材
叶圣陶老人曾经说过：“语文课以读书为目的，老师引导学生善于读，则其功至伟。”所以，教师应教给学生正确的读书方法，留出充足的读书时间，使其能陶醉于美的境界。语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，是提高口语交际的凭借。教师要很好的利用教材这一源泉，为提高学生汉语表达能力服务。有时也应该就地取材，向四周发散，关注社会，关心生活，以保持我们的语言训练是活生生的例子，而不是死语言。我的学生虽然缺少汉语交流的语言环境，可是丰富多彩的生活恰恰为他们提供了训练语言的好材料，机会无处不在、无时不有，就看你是否把握住机会，利用机会，为我所用。所以，教师要为学生创设良好的语言环境，激发学生说话的兴趣，进行口语训练。
对话是练口语最有效的方法。是最真实的口语交际行为，对话的目的.是交流信息，并不特别在乎对方说话是否符合语法，遣词造句是否得体。对话时，讲话者可以及时获得听者的反馈。从反馈中，及时了解自己讲话的效果，调整自己的讲话方式和策略。在对话中，学习者可以练习各种口语交际策略，最后形成一种下意识的、自发的语言能力。
二、汉语口语训练要贯穿在语文课文学习的各个环节
在课文教学中，教师应为学生提供表达的气氛，要不断变换形式：诱发思考，引起争议。让学生常练常新，饶有兴致，并时常感到不吐不快，提高他们的发表欲和争辩意识。
1.创设情境导入，激发学生说的欲望
教师生动的语言和有趣有图像是鼓励学生说话的“兴奋剂”，也是展开形象的重要手段。这些实际是把课文内容形象化，易于学生接受，这样能唤起学生观察、思考和说话的兴趣。
经常朗读语言优美的课文，可以丰富词汇，熟悉句型，有助于提高学生的口头语言和书面语言的表达能力。
2.结合课文片段，在激发学生联想的同时，进行汉语口语训练
教师利用多媒体的生活展示、音乐烘托、图画再现、语言描述、想像创造等途径来激发学生的心理承受潜力，他们的灵感就会不断地迸发出来。
3.将汉语口语训练延伸到课外
都说课内是基础，课外是延伸。像我们这样学生多数是民族学生的学校，课外不仅仅是延伸，还是巩固，也是另一个汉语口语训练的场所。让学生接着课文的内容往下讲，讲给父母、兄弟和朋友听，也是一个很有效的训练方法。
汉语口语训练离不开具体的交际情境，不同的谈话主题、不同的训练场合、不同的谈话氛围构成特殊的交际情境。双方又会在你一言我一语的表达中，激发起表达汉语的兴趣，积累自身的语言。我们也让家长密切的配合，让家长在家里为孩子创建汉语的语言环境，巩固学生在学校里的练习，增强学生对汉语的理解和表达能力。
三、重视口语交际的文明用语
一个人说话是否文明，可以是反映出一个人的文化修养、道德风貌、思想修养和精神境界。学生文明用语的好习惯应从小培养。在口语训练时，要随时提醒学生说话时要想好了再说，不说脏话、谎话，不说伤害别人的话。
总之，在信息传递技术飞速发展的今天，汉语口语表达在社会生活中越来越显出重要的位置，加强口语训练，是现代社会的迫切需要。汉语口语训练的活动要面向全体学生，教师要在汉语口语训练的内容上多花心思。对民族学生进行汉语能力的培养是一个长期而艰巨的任务，并不是一朝一夕可以做好的，但我相信，只要我们努力实践，加以练习，少数民族学生的汉语表达能力一定会得到全面的发展，同时也会为他们的终身学习打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]刘焕辉。《言语交际学》[M].江西教育出版社，1986年
[2]王群，刘伯奎。《口语交际训练教程》[M].汉语大词典出版社，
[3]王文彦，蔡明。《语文课程与教学论》[M].高等教育出版社，20
篇5：谈低年级学生口语表达能力的培养
谈低年级学生口语表达能力的培养
创设交际情境 进行口语训练 ――谈低年级学生口语表达能力的培养 广东省东莞市东城区花园小学 卢锡齐 [内容提要]： “语文是最重要的交际工具”，进行交际最基础的是说话，在小学低年级怎样引导学生将所学知识用自己的语言表达出来，教师可以通过：1.创设情境，激发学生说的欲望；2.结合教材，借助教材优势，在拼音识字教学、阅读教学、口语交际教学、说说做做等综合性学习中指导学生说话；3.善于发现生活中的说话资源，拓开学生说的语境这三方面进行指导，使学生逐步形成良好的口语表达习惯，为今后学生语文素养的形成与发展奠定良好的基础。 [正文]： 《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？ 一、 创设情境，激发说的欲望。 我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。 如国标版教材第三册《识字5》中有一幅美丽的冬趣图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。 孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。国标版教材中有不少描写小动物的课文，如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《小动物过冬》等，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的`话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。 二、 借助教材，指导学生说话。 由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。 1、 优化拼音、识字教学，进行说话训练。 《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音教学要求降低了，可以有更多的时间在说话中练习普通话。国标版教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。如教学复韵母“ie”及音节“Ye”时，可练习四声说话：Yē 椰子汁 我喜欢喝椰子汁、Yé 爷爷 我有一个好爷爷、Yě 也 我也有书、Yè 树叶 我看见树叶在动。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了Ye的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。 2、 重视阅读教学，进行说话训练。 阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。 如在教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。’”此时立即有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：‘狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！’狐狸气的直吹胡子。” 如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。 3、 充分利用“口语交际”、“做做说说”进行说话训练。 如教学第三册练习1中的“口语交际”：学会祝贺，在引导学生说完祝贺的话语后，我还创设了学生送贺卡给老师的情境，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们使用礼貌语言，很多学生说的声情并茂，课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我，并亲口表达了对我的祝贺，通过这种形式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。 这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。 三、 善于发现，拓开说的语境。 “语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。 如这段时间正处冬季，我要求学生利用双休日，到郊外去走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受冬天来临的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。 实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。篇6：培养学生口语表达能力的“五法”
一、课前1分钟演讲。每节课可让3～5个同学进行演讲，内容不拘一格，课前要求学生作好充分的准备。
二、课堂分组讨论法。在课堂教学中，给学生分组讨论有关课文内容的问题或疑难，讨论后由组长总结发言。
三、师生对话法。课堂上老师提问，要求学生大胆、清楚地回答，并且语言要简练、风趣、文雅、有条理。
四、听录音朗诵法。课堂上采用初中语文“九义”教材朗读磁带，有利于对课文的理解，纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，体会课文的思想感情，加强普通话的训练。
五、“即兴作文”演讲法。这种方法是最有效的，不仅是口语训练，也是书面表达能力的训练。针对某一观点、建议以及某一事物，发表自己的见解和看法。一周可以专门安排一节“即兴作文”演讲赛。
总之，以上“五法”既活跃了课堂气氛，又激发了学生的`学习兴趣，使学生在轻松、愉快的课堂中学习科学文化知识，开阔学生的视野，挖掘学生的潜力。“持之以恒”的训练，学生的口头表达能力显著的提高。
教学大纲明确规定了表达能力的训练任务，老师一定要重视培养全面发展的人。口语表达能力的训练，还要特别注意一点：不能只训练几个尖子，训练的面要大。
顺便说说，表达能力的训练，不仅是语文老师的事，班主任、团干部、各科任老师都要关心这件事。学生个个“能说会道”了，这也是教育上的一大成绩啊！
篇7：培养学生口语表达能力的“五法”
培养学生口语表达能力的“五法”
表达能力包括口语表达能力和书面表达能力。口语表达能力在日常生活、工作、学习，尤其是人际交往和思想交流中极重要。因此，我们老师一定不能忽视口语表达能力的训练。未必每个同学都出口成章，但至少也不宜讷讷不能出口，或者出语蠢俗吧。当然，书面表达能力也同样重要。
怎样培养学生的口头表达能力呢？试谈我的看法。
一、课前1分钟演讲。每节课可让3～5个同学进行演讲，内容不拘一格，课前要求学生作好充分的准备。
二、课堂分组讨论法。在课堂教学中，给学生分组讨论有关课文内容的'问题或疑难，讨论后由组长总结发言。
三、师生对话法。课堂上老师提问，要求学生大胆、清楚地回答，并且语言要简练、风趣、文雅、有条理。
四、听录音朗诵法。课堂上采用初中语文“九义”教材朗读磁带，有利于对课文的理解，纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，体会课文的思想感情，加强普通话的训练。
五、“即兴作文”演讲法。这种方法是最有效的，不仅是口语训练，也是书面表达能力的训练。针对某一观点、建议以及某一事物，发表自己的见解和看法。一周可以专门安排一节“即兴作文”演讲赛。
总之，以上“五法”既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快的课堂中学习科学文化知识，开阔学生的视野，挖掘学生的潜力。“持之以恒”的训练，学生的口头表达能力显著的提高。
教学大纲明确规定了表达能力的训练任务，老师一定要重视培养全面发展的人。口语表达能力的训练，还要特别注意一点：不能只训练几个尖子，训练的面要大。
顺便说说，表达能力的训练，不仅是语文老师的事，班主任、团干部、各科任老师都要关心这件事。学生个个“能说会道”了，这也是教育上的一大成绩啊！
篇8：谈低年级学生口语表达能力的培养
谈低年级学生口语表达能力的培养
创设交际情境 进行口语训练 ――谈低年级学生口语表达能力的培养 广东省东莞市东城区花园小学 卢锡齐 [内容提要]： “语文是最重要的交际工具”，进行交际最基础的是说话，在小学低年级怎样引导学生将所学知识用自己的语言表达出来，教师可以通过：1.创设情境，激发学生说的欲望；2.结合教材，借助教材优势，在拼音识字教学、阅读教学、口语交际教学、说说做做等综合性学习中指导学生说话；3.善于发现生活中的说话资源，拓开学生说的语境这三方面进行指导，使学生逐步形成良好的口语表达习惯，为今后学生语文素养的形成与发展奠定良好的基础。 [正文]： 《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？ 一、 创设情境，激发说的欲望。 我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。 如国标版教材第三册《识字5》中有一幅美丽的冬趣图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养学生观察能力的.同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。 孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。国标版教材中有不少描写小动物的课文，如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《小动物过冬》等，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。 二、 借助教材，指导学生说话。 由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。 1、 优化拼音、识字教学，进行说话训练。 《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音教学要求降低了，可以有更多的时间在说话中练习普通话。国标版教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。如教学复韵母“ie”及音节“Ye”时，可练习四声说话：Yē 椰子汁 我喜欢喝椰子汁、Yé 爷爷 我有一个好爷爷、Yě 也 我也有书、Yè 树叶 我看见树叶在动。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了Ye的四声，又丰富了[1] [2]
篇9：如何培养幼儿的口语表达能力
如何培养幼儿的口语表达能力
如何培养幼儿的口语表达能力王新颖
（吉林省通化市通化县第二幼儿园）
语言是人类沟通思想的桥梁，是我们最基本的交际手段，也是最重要的思维工具。一个人语言发展的关键时期就是幼儿期，口语表达能力又是幼儿语言训练的重要环节。因此，在教学过工作中培养幼儿的口语表达能力成为当前迫在眉睫的一项重要任务。
一、给幼儿创设良好的口语训练环境
良好的环境是幼儿大胆说话的前提，幼儿只有在愉快宽松的环境中，才能张扬个性，释放巨大能量。因此，在平时的教学中，我总是努力给幼儿创设良好的口语训练环境，让幼儿在和谐的氛围中乐于思维、乐于表达，自由自在地进行口语训练。为此，我采取了这样的做法。
1.营造平等民主氛围
许多幼儿在课堂上不敢说话，特别是一些胆子较小的幼儿，上课更是一言不发，究其原因是他们不敢说，怕说错了老师批评，小伙伴笑话。因此，在教学中，我总是走入幼儿中间，做他们的忠实听众，用各种方法消除他们的紧张感、焦虑感、压抑感，这样幼儿就在平等民主的氛围中萌发了表达愿望。
2.培养幼儿尊重他人发言的习惯
如果一个幼儿在说话时，其他孩子窃窃私语、冷眼旁观，那么这个发言的幼儿就会失去信心，所以，在平时的教学中，我总是积极培养幼儿尊重他人发言的习惯，鼓励幼儿学会合作、学会交往，使幼儿既能清楚表达自己要表达的意思，又应认真倾听别人的发言。
二、调动幼儿说话的积极性
作为一名幼儿教师，不难发现这样的现象：班内为数不少的幼儿性格内向，()不愿与教师或同伴交流。因此，我们教师就应该运用多种方法调动幼儿说话的积极性。为此，我采取了这样的做法：
1.开展游戏活动
幼儿天性活泼，他们喜欢在学中玩，在玩中学，所以，在平时的工作中，我常常组织幼儿在图书区、表演区选择他们喜爱的方式进行游戏活动。因为在游戏中他们需要交流合作，需要应变对答，需要协调协商，这样既训练幼儿听得能力，又调动了他们说话的积极性。
2.开展讲故事活动
故事是幼儿最感兴趣、最重要的精神食粮，每当讲故事的时候，孩子们总是睁大小眼睛，安静地倾听着，随着情节或喜或悲。因此，在平时的'教学中，我常常这样引导学生：“这是怎么一回事呢？”“你怎么知道故事的结局是这样的呢？”“为什么会出现这样的情况呢？”这样，幼儿就在教师的引导下纷纷说出自己的想法，就连那些不爱言语的幼儿也想跃跃欲试。
总之，培养幼儿的口语表达能力不是一朝一夕的事情，作为一名一线教师，应该通过多种方法训练幼儿的口语表达能力。我相信，在我们的不懈努力下，幼儿的口语表达一定会越来越精彩。
【论培养农村学生口语表达能力的问题和方式】相关文章：
文档为doc格式
