塑造课程价值范文
“Sherry775”通过精心收集，向本站投稿了16篇塑造课程价值范文，以下是小编给大家整理后的塑造课程价值范文，欢迎大家前来参阅。
篇1：价值塑造，化妆品唯一的出路
近日，珠三角地区化妆品代理商议论最多的话题是：X姿品牌因为各行业升价企图乖势升价，受到珠三角代理商联手杯葛，X姿只得或变相或暗中恢复原价，以此打救下滑的市场。
X姿在化妆品渠道当中，是被人公认为一个最具上升力的三线品牌。这边该涨却不能涨，而在另一边国际品牌宝洁旗下的产品却是说涨就涨，全线升幅达16%之多。涨价之前，尽管有不少消费者和代理商发贴声言举行抵制，获得响应无数。现在宝洁的产品已齐刷刷在货架上涨了上去，而商场、超市并没有因为它涨价而销售有所减弱，依然是购者如云。
国际品牌说升就升，一点不含糊。而因内品牌却是想涨却涨不成？
国际品牌能够升上去，是强大的品牌拉力，在销售博弈中拥更多话语主动权。因为消费者心目中拥有较高的价值感，品牌方仅作合符情理的宣传和说明，消费者即撤去价格上涨的抗拒。而国内品牌缺乏品牌影响力，无法影响消费者，只能被渠道商和终端制约着，仅得欲涨不能的尴尬结局。
国内化妆品一向仅注重价格竞争，在渠道上通过政策支持、利润率较高去吸引代理商，较少着重产品价值和品牌培育，无法在消费者中建立稳固地位。化妆品并非生活必需品，其购买和使用人群往往是越往高端走，使用和购买频次越高；而越往低处走，购买和使用频次越低，
而收入越高对价格敏感度越低。这就意味着采用价格策略只能在低端中起些微效果。当大量的国内厂商集中在低端区里打滚，采取刺刀见红的价格促销，市场是难有希望的。
化妆品对消费者来说最重要是感性功能，感性意义是大于理性功能的产品。化妆品更多的是更多的填补和满足欠缺，例如岁月流逝，容颜衰老，人们希望拥有比实际年龄的容貌更年轻的，化妆品更多的就是给予这些的希望，这就是化妆品的价值所在。然而实际上不管什么产品都无法更改岁月的事实。如何塑造希望，给予消费者美好的满足感性需要，给予更多可以憧憬的感性希望，这是化妆品发展的唯一。这就是为什么欧莱雅在美仑美奂的代言人和产品实效之后，总不忘说：你值得拥有。而宝洁的洗发水里的模特总是秀发飞动，顺如丝。
化妆品采用价格作武器，以理性诉求去打动消费者是一种穷途末路的战略。这就是为什么国内的化妆品品牌在涨价潮中独不能涨的根本原因所在。
化妆品的价值在于给予人们希望，给人们美好的满足。给予消费者价值就要首先从产品内外的感性入手，在每一道细节上体现着良好的感性氛围，在营销传播上更多的诉求感觉价值，满足消费者的憧憬。这样才能在消费者心目中植下良好产品印记。化妆品对消费者来说吸引力在于价值，而非价格。只有着力于价值塑造，才能给国内化妆品开创新天地。
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篇2：地板销售过程中的价值塑造
价值塑造是在销售过程中不可或缺的环节，由于其产品本身的属性以及企业品牌的定位需求，对于价值的描述和定位，成为销售人员说服消费者购买的主要因素，要说服消费者购买，那么你就要用你地板独特的价值来打动消费者，销售人员就必须通过对自身产品的深入的了解，来挖掘你的地板的独特卖点来说服消费者，因此，价值塑造的过程，是地板销售过程中一个必须具备的过程。
由于地板本身品类的差异，所以在价值塑造的过程中，要从不同的方面进行塑造。这是由地板本身的产品的特点所决定的，也是由产品的品类定位决定的。我们都知道，我们常见的地板品类包括：强化地板、实木地板、实木复合地板等地板品类。这些地板在产品的功能性卖点上都有着不同的差异，因此，在销售的过程中，要充分考虑不同产品的功能性的卖点，为了便于读者了解或者掌握地板销售过程中的价值塑造，笔者从两个方面对地板的品类进行细分，分别从强化地板和实木地板两个方面进行介绍，以便于读者了解。
一、 强化地板的价值塑造
强化地板以其产品的耐磨性、耐冲击性、容易打理等特性，深受消费者的喜欢，但是由于其产品的工业化特点，在塑造其产品价值的方面，有一定的局限性，大部分消费者认为，工业化的产品价格都会相对比较低，其实这是一个错误的看法，同时，强化地板的销售人员也会受这方面因素的影响，对自身的产品的价值塑造方面也是缺乏信心，为了便于我们的地板销售人员掌握一套有效的价值塑造技巧，笔者通过以下几个方面进行总结，以供读者参考。
1、 知名品牌
从强化地板的品牌方面入手，来塑造价值地板的价值，作为知名的强化地板品牌运营商，可以从强化地板的品牌方面入手，来塑造地板的价值。品牌是大众消费者充分相信其产品的主要依据。由于地板属于耐用消费品，对于消费者属于低关注度的产品，因此消费者在购买地板的过程中，对于比较过程更多的是希望有品牌的支撑，这样对于顾客的选择就有了更多的支撑。
2、 材料保证
强化地板的材料是保证其产品环保性和耐用性的关键，因此，对于塑造产品的价值的过程中，不可避免的要谈及强化地板的材质问题，强化地板的材质的区别也是价格区别的主要方面，
好的材质才能够决定好的品质，好的品质才能决定好的价值，好的价值才能决定好的价格。因此在销售的过程中，要充分塑造产品的材质方面的优势，为塑造价值做准备。
3、 工艺先进
生产工艺和生产的设备是保证工业化产品质量的基础，只有精良的设备才能够生产出优质的产品，因此，就强化地板而言，生产工艺是保证地板品质的关键，因此，对于消费者而言，让消费者了解强化地板的生产工艺和设备，有助于消费者做购买的决定，也有助于消费者充分的了解产品，并且有助于销售人员塑造产品的价值。
4、 数据领先
数据是指产品本身经过实验室测评而产生的实验数据，这些实验数据是保证强化地板品质的最直接的数据，也是销售人员经常使用的销售技巧，就是通过销售人员的介绍，来带动产品的销售，而且很多刚刚进入强化地板销售这个行业的销售人员经常使用的方法，就是通过产品的实验数据来塑造产品的价值。
5、 服务到位
由于地板产品本身的特点，销售过程结束，并不能代表着销售过程的结束，必须要有后续的安装和服务的环节，因此，服务对于补充产品的价值方面都有着很重要的作用，对于服务，可以从服务的专业性、及时性等方面来塑造产品的价值，因为这些方面往往是一些小的品牌地板企业所无法及时做到的。
关于作者：
崔学良：崔学良，圣象管理学院院长，上海交通大学EMBA特聘教授，吉林财经大学企业发展中心特邀研究员。专注于终端营销管理战略提升、终端消费者行为研究和终端实战技能提升的研究、实践和培训工作。著有《家居建材店长实战手册》联系方式：13801784088，邮箱：cuixueliang@126.com查看崔学良详细介绍 浏览崔学良所有文章
篇3：塑造
塑造
塑造sù zào[释义]①（动）基本义：用石膏或泥土等可塑材料塑成人物形象。
②（动）用文字描写人物形象。
[构成] 并列式：塑＋造[例句] 他是小说中～的人物形象。（作定语）篇4：价值三万元的人生课程
什么?一堂课价值XX万，没错，四堂课，四个昂贵的人生道理，如果你读懂了，将享用一辈子，一个字“值”。
第一堂
一个男人在他妻子洗完澡后准备进浴室洗澡。这时，门铃响了。
妻子迅速用浴巾裹住自己冲到门口。
当她打开门时，邻居鲍勃站在那儿。
在她开口前，鲍勃说，“你如果把浴巾拿掉，我给你800美元。”
想了一会儿，这个女人拿掉浴巾赤裸地站在鲍勃面前。几秒钟后，鲍勃递给她800美元然后离开了。
女人重新裹好浴巾回到屋里。
当她踏进浴室时，丈夫问她，“是谁呀?”
“是邻居鲍勃。”她回答。
“哦，”丈夫说，“他有没有提到还欠我800美元?”
故事寓意：及时与同舟共济的股东分享重要信息，将会避免不必要的曝光。
第二堂
一个销售员、一个办事员和他们的经理步行去午餐时发现了一盏古代油灯。
他们摩擦油灯，一个精灵跳了出来。
精灵说：“我能满足你们每人一个愿望。”
“我先!我先!”办事员说，“我想去巴哈马群岛，开着快艇，与世隔绝，
”
倏!她飞走了。
“该我了!该我了!”销售员说，“我想去夏威夷，躺在沙滩上，有私人女按摩师，免费续杯的冰镇果汁朗姆酒，还有一生中的最爱。”
倏!他飞走了。
“OK, 该你了。”精灵对经理说。
经理回答：“我要那两个蠢货午饭后马上回来工作!”
故事寓意：永远让你的老板开口先。
第三堂
一只鹰坐在高高的树上休息，无所事事。
一只小兔子看见鹰并且问它，“我能象你一样坐着什么都不干吗?”
鹰回答：“行啊，为啥不行。”
于是，兔子坐在鹰下面的地上休息。突然，一只狐狸出现了，它扑到兔子身上把它吃掉了。
故事寓意：要想坐着无所事事，你必须坐在非常、非常高的位置。
第四堂
一只小鸟飞去南方过冬。天实在太冷了。它冻僵了，掉在一片田野上。
它躺在那儿时，一头母牛走过来在它身上拉了一堆屎。
冻僵的小鸟躺在粪堆里，开始感觉到了温暖。
牛粪确实使它暖和过来了。
它躺在温暖的牛粪中，异常高兴，并开始唱起歌来。
一只过路的猫听到鸟叫赶过来看个究竟。
顺着声音，它发现了牛粪下的小鸟，并迅速把它拖出来吃掉了。
篇5：设计理论对产品设计价值塑造的重要意义
设计理论对产品设计价值塑造的重要意义
摘要： 众所周知，设计理论对于产品设计的影响是全局性的，不同的设计理论诞生不同的风格，追逐着不同的市场和人群，左右着产品的定位，尤其是对产品设计进行着不同的价值塑造。结合当今不同的设计理念，本文在其根本意义上探究“理论”和“价值”之间的关系，不是单纯拘泥于不同理论及其价值的研究，而是通过其背后的种属东西进行分析。同时加入个案分析，说明其重要意义，尽可能以一种深层次的视角，完善相关研究。 Abstract： As everyone knows， design theory influences the product design. Different design theory was born different style， chasing different market and the crowd， determining the product positioning， especially shaping the value for product design. Combined with the different design concept， the paper explores the relationship between theory and value based on its fundamental sense. It is not only the research standing on different theory and its value， but analyzes according to the species. At the same time， according to case analysis， it shows the important meaning， and perfects the related research as far as possible. 关键词： 设计理论；价值塑造；意义性 Key words： design theory；value shape；significance 中图分类号：TB472 文献标识码：A 文章编号：1006-431132-0038-02 0 引言 以设计理论对环保价值影响为例，第一次工业革命以来的工业设计本身存在着原则上的缺陷，其产品设计及制造皆以单一的直线型的思维来进行，导致在产品生产过程中将耗费大量费用来调整和更换设备、物料和劳动力。从而走上了一条加工、制造、使用、抛弃、污染这一从摇篮到坟墓的命运，资源无法真正得到安全、循环的利用。为了弥补这种错误，诞生了各种以生态效率论为基础的，以减小人类生产和活动对环境的破坏为原则的环保措施，但它们都没有认识到问题的根本所在，最终只不过是减小或放慢了破坏，而无法完全实现人类与环境真正的和谐发展。 因此我们应该认识到设计理论对产品设计的价值影响不仅是直接的，而且后果也是非常重大的。价值塑造体现在很多方面，包括对品牌，人们的行为生活，审美，产品功用，制造的影响。在此，我们有必要对“产品设计的价值”这一概念进行分析。并对其“价值塑造”过程进行探究。 1 产品设计的价值 那么什么是“产品设计的价值”呢？它主要体现在几个方面：实用性、识别性、统一性、涵概性、社会性、革新性。产品设计的价值最终还是要通过产品这一载体来实现，产品承载的不仅是它的实用性和功能性，更加重要和持久的是它的内涵及文化，这是产品的延伸。还应该注意的是，对于价值的理解一方面是理论赋予的，一方面是价值概念本身体现的。就如一个东西具有多大价值和它具有什么样的价值。 下面结合苹果公司产品设计的理论从价值的几个方面来窥探设计理论对其价值的塑造过程。苹果公司的产品具有简洁、时尚、精细，独特的特点和良好的用户体验，乔布斯曾对苹果的设计理念进行如此的定义：苹果公司设计的产品是面向活生生的个人，而不是木头。它更好的践行了诺基亚公司的那句广告语，“以人为本”，没有“科技”，它并不依仗科技的高端，而最终追求是良好的用户的体验。下面我们以此进行分析。 首先是实用性，这是每个设计理论最基础的性质。产品的使用价值是价值的物质载体，实用性就是产品的使用价值。每个设计理论都是基于其产品实用性来进行的衍生。毋庸置言，苹果公司的产品在功能性上可谓下足了功夫，它的核心理念就是好用好玩，即让用户获得极佳的用户体验。 识别性，这是产品设计的根本所在，防止雷同性，也是在同质产品市场彰显不同产品价值的关键所在，对价值塑造具有关键性的影响。苹果公司在其产品的形象和软件设计时，都独具新意。有谁看见那个被咬了一口的苹果时还不知道它是大名鼎鼎的苹果产品。它直接影响着产品价值的塑造。 同一性，在同一系列产品的设计中，必须要注意其整体风格与其文化传承与延伸，在其设计理论中的初期就应该注意到后续的产品延展空间，不同的发展阶段体现同一性的设计风格，赋予不同的价值概念。尽管乔布斯已经离我们远去，但其设计理念一直贯穿整个产品系列并将一直延续。所以可以说，同一性是一种延续，它不仅是价值塑造的重要方面，也是价值延续的必要因素。 涵概性，和同一性一样，设计理论必须将设计的产品赋予内涵，其内在的东西是整个CIS的核心所在。而且这种内涵不应该是割裂的，没有阐释性的。 社会性，产品的社会性决定了其价值中的社会性，也可以成为其社会价值，这恰好是为了证明其存在的合理性，因为有其社会价值。与此同时，它也承担着相当的社会责任，如开题中革新性，什么东西能够永远立于不败之地。如果一种设计理论能使自己的产品自始至终带有自己独特的东西，不断赋予新的价值特色，那么他就能够壮大发展。这种东西就是创新性，亦称革新性。苹果公司可以说是开创了一个时代，关注消费者个性。可见革新并不完全代表着科技的高端，与创意和关怀性有着更加紧密的关系。 苹果公司的革新可以称之为结构性创新。对于各种结构进行重新的组合排列，达到一种新的联结。 形成主导设计与行业标准是结构性创新的竞争焦点和成功标志。很显然，在平板电脑及只能手机市场以及个人pc市场上苹果公司可谓做到了独树一帜。结构性创新主导设计是以前各种技术创新的天才综合，它冲破了现有产业的约束和思维模式，拓展了其生产模式，不仅影响了技术的发展，而且塑造了产品、市场、企业和用户之间新的联结方式。一旦某个利用这种理论成为主导设计和行业标准，创新成功者就将获得显赫的市场地位并将这种地位持续相当长时间。不仅如此，这种创新的设计理论塑造了巨大的产品设计价值，使其设计具有很大的市场前景，而且它本身也含有丰富的价值含义，这其中大部分是对设计理论的。 2 决定产品设计价值的几个因素 下面我们来看看决定产品设计价值的几个因素：市场，设计理念。其中，市场对价值的判断是决定性的，在于判断或者说决定产品设计是否有价值及价值大小。是产品设计后期的东西。设计理念不同于它，首先设计理念是一种事前行为，其中包括了对市场的前期判断，对产品的预测，对价值的设想规定等等。 接下来我们来看看其他几种来自不同领域几种形式的设计理论： 一个强大的隐喻通知战后教育：在平面设计中的“视觉语言的概念。这个抽象的线条，形状和颜色的“语言”理论作为一个系统的视觉传达类似，但独立于口头语言，一个独特的代码，在不接地的文化习俗，但普遍的看法学院。 组合设计理论可以应用于实验设计的面积。一些组合设计的基本理论起源于统计学家罗纳德・费舍尔的生物实验的设计工作。现代的应用程序还发现，在广色域的领域，包括有限几何，赛程编排，彩票，生物数学，算法设计与分析，网络，组测试和加密技术。 经典平面设计理论 这部分的设计是完全陌生的人。它的设计元素，如线条，形状，空间，质地，价值和颜色，以及描述的设计原则是运动，需要强调的平衡和统一的简要说明。这些设计原则已被用于创造的艺术和商业艺术。 Gestalt原则的知觉 格式塔理论讨论我们如何看待我们的环境中的对象。讨论数字和地面之间的差异，并探讨如何把不同的原则，帮助我们决定，这是数字，这是地面。 …… 从几个概念性的设计理论中，我们大致可以看出设计理论的各个方面及设计产品的各个因素，不要小看它们，他们构成了设计价值的基础，客观上塑造了价值的各个方面。 从结构性上分析，价值这一抽象形式在其设计理论被各种具体化的东西所代替，每一个要素的存在都可能对其价值的塑造产生深远的影响。但不仅在于此，不仅是显而易见的东西，它所诞生的价值观影响深远。 3 关于设计的几个问题 “设计不是一种技能，而是捕捉事物本质的感觉能力和洞察能力。”正如原研哉在《设计中的设计》中所说的那样，设计不仅仅是将几个要素组合在一起。终究而言，它不是一项技能，而是一种理论的延展，一种价值理念的阐释，需要对其产品设计的价值塑造负责。但很显然，一个创造者之初并没有考虑这么多，他们只是执着于自己的理念和灵感，用一种未曾命名或说未曾使其得知的理论思维进行着自己的艺术阐述，客观造就了产品设计的价值。 产品设计的塑造价值的几个方面在各个时期所占比重是不同的，所引导的.潮流与整个时代和社会的其他思潮之间有着千丝万缕的关系。 从设计的潮流和关注焦点的历史来看，总的理论潮流开始向着科学化、新颖性方向发展。我们知道，起初的设计中实用性是居于主导地位的，审美和社会性还未得到足够的重视。 田中一光在其《设计的觉醒》中谈到： “二十一世纪无法回避对上世纪的反省和挽救之责任。设计也无法脱离‘环境的再生’，‘消费-使用-丢弃’的文明怪圈以及‘人情的复苏’这三重考量而存在。当理想的蓝图在近代都市的天际线上慢慢消失，某种怪诞的宗教就开始在人们荒芜的心灵中悄然潜入。” “我认为，思考受伤地球的再生，重新认识非西欧文明，脱离整齐划一的欧陆风格，控制对舒适的过度追求，减少华而不实的国际交流，弥合由认知不同而产生的思想冲突，找回对非光滑闪亮之物品的审美等，这些都是二十一世纪设计的最大课题。” 从上面的认识中我们可以看出，设计理论对于价值的影响早已超越了产品本身，作为一种交流工具甚至文化载体联系着我们的世界，改变着我们的未来。 诸多设计理论中，不能说孰优孰劣，每一种设计都秉承它独特的理念。但在现实意义中，我们总可以看见那些接近我们生活，改善我们生活欲望的设计。如果说设计理念有什么至上真理的话，可能可以称为，“还原”和“渐进的改善”。“还原”不是对事物本来的恢复，而是一种提醒，一种可以信赖的价值赋予。身处这个时代，不经意间容易忘了那些纯真的想象，很容易被灌输消费时代种种欲望，可是这不是他们以及追求者本来希望的样子。“渐近的改善”可以称为它的方法，可以说几乎没有什么设计算得上是一夜成名的，都有一个文化氛围的培养过程，事先为设计的流行埋下了基础。从其长远来看，它是一种渐进式的行为。 4 小结 良好的设计理论诞生适合的产品设计，创造了现实性的物质价值，并塑造了影响深远的价值理念。设计，不仅结合时代潮流，而且在潮流的前端进行引导，改变人们的生活方式，使人类向着更加舒适，更加有助于改善生存环境的方向发展。我们也希望这样的设计理念可以主导我们的社会思潮和生活思维。 参考文献： [1]宋培培.浅析产品设计中的虚拟现实技术.中小企业管理与科技（下旬刊），-09-25. [2]李国伟.应用感性工学理论实施产品设计的方法探讨.中小企业管理与科技（下旬刊），-03-25. [3]冯炜.企业产品设计与营销的互动管理.中小企业管理与科技（下旬刊），2010-08-25.
篇6：读《塑造教育的价值共同体》有感
读《塑造教育的价值共同体》有感
读德育案例有感
【博主按】
受学校德育处的委托，阅读了年轻教师的一些德育案例。读后非常赞赏这些年轻人的敬业精神，赞赏他们相机诱导学生走出生活低谷的方法和智慧，赞赏他们运用教育新理念指导实践工作获得的成果，于是写了读后感想。现将分几次上传到博客并在感想之后附上作者的文章以飨博友。
一、读《家校共同教育――塑造教育的价值共同体》
本文有成功的案例，有具体的分析，理论与实践相结合。文章内容充实，事例感人。
生理加速发展而造成的对身心发展现状的不适应和不平衡，常常会使孩子们在缺乏准备的情况下，因面对许多矛盾和困惑而感到焦虑。这些孩子在遇到不满和不平事时，容易出现突发式的情绪失控。特别是来自家庭的矛盾和困惑更容易击倒脆弱的孩子。无论是父母吵架，还是父母言行不一，都可能给孩子带来心灵上的电闪雷鸣，甚至导致无能为力的孩子用反常的行为宣泄自己的愤懑情绪。
文章的作者深知这一道理。她善于洞察学生心理变化，及时搭建家校教育沟通的桥梁，成功地引导学生走出心理障碍，使之实现了自己的梦想。
建议：
在案例反思中还要适当地再以案例中的人和事为例作些分析。例如关于梦想和多一句肯定的话问题，可以指出，正因为老师在两个学生遇到挫折淡忘了自己的梦想之时，及时肯定他们的长处，提请他们不忘自己的追求，所以才能让他们排除干扰，重振旗鼓，去实现梦想。
此外，要求学生读好书，与两个案例何关？也应有所交代。是否可以尝试引用《弟子规》的某些名言来说明这一问题。这样文章才能紧扣案例，开合有致地分析问题。
【附】
家校共同教育――塑造教育的价值共同体
福州十一中庄航
用信心支持，用真心呵护，用爱心滋润，用耐心哺育，全心投入。以自己对儿女的心，体会家长对学生的心，构建家校教育的理解桥梁，促进家校共同教育，塑造教育的价值共同体，才能达到学校、家庭双赢的局面。
全球范围内的男生教育危机，有人用这样的话形容：女性教育有如如日中天的罗马帝国，而男性教育则如日渐衰败的希腊文化。每个班主任在分班时，都希望班级里的女生多，女生多好带呀，女生就是比男生更懂事，更乖巧；女生成绩更好。这是很多班主任的心声。实际不完全如此。
一、案例简述
1、9月10日教师节
这一年的教师节，我收到了一个特别的教师节礼物。考上福州一中的小鹏回母校，带给我一瓶冰红茶。说知道老师不爱喝矿泉水。问我最近肩周炎好些了吗，要不要给我捶捶。背着一起来的几个同学，他对我说，“老师，我爸爸妈妈还是离婚了。现在，我妈出国了。不过，我已经开始学着去理解，去接受，毕竟他们还是爱我的。高中三年，我会努力的。谢谢老师。”
几句话让我们都想起了初三的那年下学期，临近市统考那段日子。这个平日聪明伶俐，做事有分寸的学生，突然在课堂上开起了小差，会因为一些无聊的玩笑笑的前俯后仰，明显失去了听课的耐性。作业也开始应付了，下课时与一些调皮捣蛋的学生在教室大声喧哗，很快就发展到有时还会因一些极小的事与好友吵架、动手，成绩呈直线下降。在临考时候出现问题，是中考大忌，我看在眼里，急在心里。当时，我只是他们班任课老师，但长期担任班主任的敏感，让我怀疑他一定有事藏在心里，无处倾述，以一种消极的形式表现出来。在几次提醒无效之后，我找了一个适当的`时候，把小鹏请到了办公室。“最近，你有什么心事吗？”开门见山，我直奔主题。“没有。”小鹏否认。“没有，那你最近的表现为什么如此反常？”“有吗？”“没有？没有你会经常在课堂上开小差，讲笑话？没有你会不按时完成作业？没有你会下课如此喧哗，没有你会和好朋友因为小事反目成仇？这难道是正常的你？成绩下降了多少知道吗？你父母对你的期望能实现吗？”说道这里，小鹏的眼泪唰唰的下来了。“庄老师，你别告诉我妈，她最近已经够烦了。”我敏感的意识到其中的话外之意，“怎么，是因为你爸妈？”小鹏本不想说，他母亲是个要面子的人，父亲有了婚外情，父母每天吵架，瞒得了外人，可怎么瞒得过朝夕相处的孩子。
家庭的问题，是最难处理的，有道是“清官难断家务事。”一个幸福家庭的分裂，对于一个孩子来说是一种莫大的伤害。幸福健全的家庭是一个孩子得以阳光成长的“氧气”。小鹏请求我不要与母亲谈，可又不知如何化解心中的痛苦，于是有了以上的这些反常表现。我了解小鹏的母亲是个极爱孩子、对孩子寄予厚望的人。而小鹏说，父亲知道自己理亏，吵架基本是母亲气不过才引起的。深思熟虑之后，我建议小鹏，开诚布公的跟父母谈一谈，告诉父母他的困扰，提醒父母你是他们唯一的儿子，中考临近，问问他们是否还希望他考上理想的学校，如果可以，是否至少能为他排除干扰直到中考结束。同时我也提醒小鹏，大人的世界，也有许多无奈，学着去理解，去接受，他们还是爱你的。在人生旅途，不能因为有了些风雨，你就不能坚持自己的方向。
几天后，小鹏告诉我，昨晚跟父母谈过了，父母一时无话以对，小鹏在电脑前等到两点，母亲来到他房间里，告诉他，父母会全力以赴支持他中考，不会再因为他们的事，影响他的学习。而且，这几天他们关系好转了很多。趁热打铁，我告诉小鹏，也许会因此出现奇迹呢，因为这段时间，他们会和好，你会如愿以偿考上好学校，全家人还能跟以前一样和和睦睦。他很开心，学习的劲头明显提起来了。在以后的学习中，我一直关注着这个孩子，在中考前，我特意委婉的提醒他母亲，多关心孩子的心态，多给他创造良好的温书迎考环境，家校的共同努力，塑造了教育的价值共同体，让小鹏有惊无险，考上了一中。
2、初二上
小刚，一个正直，上进，眼里容不得一粒沙的学生。一次课间休息，学生过来通知我，小刚和小林正在打架，我急急忙忙的赶到班上，正好看到两人一人手持一个大水杯，像拿手榴弹似的举着，正大眼瞪小眼，相持不下呢。其中一个杯子里水已经洒了一半，附近的桌面，地上湿漉漉的。我让他们放下手中的“武器”，为了不要影响别的同学上下一节课，请他们跟我到办公室冷静一下。小林倒是相对听话的去了办公室，而小刚，则气呼呼的跟我说，“老师，你让我自己冷静一下，等会儿我去办公室找你。”边说边紧握拳头在铁门上捶了十几下，坚硬的铁门上，出现了大大小小的几十个小窟窿，那是手关节大的。如果打在同学身上，会出现什么，情况堪忧。但基于我对他的了解，我说，你要冷静，等会来找我。趁这期间，我询问了围观的同学，起因很简单，几个同学开玩笑，分站班级四角围住一个同学，“小林，&*……@#”被戏弄的小林气愤之余，去追赶他们，可又追不上，于是把他们的书包扔在地上。扔小刚书包时，还在包上孩子气的踩了几脚。这时学生的一句话引起了我的注意，说平常小刚是不会因为开玩笑发这么大的火的，本来他说毕竟错是他们几个引起的，小林扔书包就不用计较了。就是因为那几脚，恰好他这几天火气大，把自家的柜子也打烂了。还说，他们其实只是不会打起来的，还有我们会劝架呢。学生说的话有一定的可信度。小刚最近确实比以往暴躁了许多。在之前与他母亲的几次联系中，我觉得问题出在他们的母子关系紧张上，今天的事只是一次爆发。
不出意料，小刚留下后，很干脆地说今天是他错了，这事不会留下后遗症。小事为什么会发展成大事？如果没有及时阻止会产生什么后果？怎么保证不会留下后遗症？面对我连珠炮似的提问，他说，反正我这人说到做到，不像某人，从来不讲诚信。我知道，他说的是他母亲。母亲答应他买手机，第一次给了他一架二手机；第二次，说要等成绩考好了再说，第三次，说过春节，花销太大，没钱买。类似的例子他从小到大举了不少，随着控诉的深入，眼泪哗哗的下来了。
小刚不虚荣，并不是在意手机的好坏，在意的是母亲的态度。我站在中立的立场，为他分析，不虚荣，不用换手机，考好是你的分内事，不必换，春节，妈妈为你花七、八千买了单簧管，交了学费，花销是不小，应该体谅，问题就在母亲应当开诚布公的给你讲，相信你的选择。正如老师相信你的判断。
我和他母亲很好的进行了多种形式的交流。最后我们达成共识。这件事，站在各自立场，谁都没错，错在缺乏良好的沟通，缺在父亲长期不在家，母子缺少一个化解矛盾的桥梁。我建议母亲适当让步，主动把事情的前因后果给儿子做出解释，相信孩子能做出好的抉择。如果面谈不好意思，书面的也行。鉴于小刚目前的情绪，父亲如果能百忙中抽空回来，为他们做调解，就更好了。教育心理学上有这么一种说法，如果家庭中母子关系不协调，儿子更容易早恋。父女关系紧张，女生容易出现感情危机，这是正常的情感转移。小刚目前的情绪、行为都反映了这一点。小刚母亲正为小刚的早恋苗头担忧，听我说完，恍然大悟。在接下来的几周，我密切关注事态的发展，及时加以疏导、鼓励，使此事妥善解决，小刚在期末学习上创造了历史最佳纪录，从年段八十几名，进到前十。达到学校与家庭的双赢效果。
案例反思
一、家校联系，以服务为宗旨。
在班主任、学生、父母的多元关系中，博弈的最终目的都是为了教育的价值共同体――学生，以求达到学校与家庭的双赢效果。我们生活在这个不太完美的世界里，家庭不和、分居、离异而形成的问题层出不穷，多元化家庭结构的比例越来越大，所引发的社会问题也越来越多。家庭是子女最早接受教育的场所，家庭中的教育功能要由父母双方共同承担。如果缺少其中任何一方，就很可能出现家庭教育功能的欠缺。因此，正如我们在教育过程中发现的那样，不少学生都或多或少地存在这样或者那样的家庭问题引发的行为问题。这使教育工作者面临着极严峻的挑战。
代沟问题，当然责在双方，但作为父母，老师要多担待些。父母、老师都当过学生，自然有经验，学生没当过父母、老师，体会不同。方块字，“父”字俩眼倒竖，双腿横叉，而“子”字则低头屈膝，弓背驼腰，今天的父母、老师要还想这样的父子、师生关系，那是做梦。退一步可以海阔天空，适度的妥协，让步，宽容并不会对长者权威形成挑战，更多的是形成一种亲和力，亦可化百炼钢为绕指柔。学生们不怕我，在一些老师看来，有时甚至有些“放肆”，但必要时，一个眼神，一句话语，就是必须无条件服从的命令。正如一个女生周记中说，庄老师对我们很亲切，可我们还是有点小怕哦。这是我理解他们、信任他们的同时，也获得了学生的认可。
“亲其师，则信其道也。”毕竟很多家长不是教育工作者，班主任作为成人世界通向儿童世界的全权代表，要有意识为家长和学生打通沟通渠道，排除双方的困扰。为了教育的价值共同体――学生，尽心尽力的同时，赢得的不仅是学生的爱戴，同时也是家长的尊重。
二、师生关系，以理解为前提。
1、塑班级共性，炫学生个性。
卓越源于梦想，你有梦，才能追。每学期我都送学生一句话。TobeNumberOneTrymyBest.奠定班级全体努力的方向。尽力而为，力争第一成为班级的共同口号。强调的是尽力而为，不管结果如何，因为第一只有一个。将来回首初中三年，才不会有遗憾。学习目标的口号化，可以让孩子们时时提醒自己，激励自己。“细节决定成败，态度决定一切”细化了学习的态度。“天道酬勤”是勤奋的回报。“优秀其实是一种习惯”，让我能放心放手。言简意赅，让学生知道老师的期盼，是理解的前提。
周记是心灵沟通的桥梁，让学生写周围的，自己的、感动他人的故事，从中不断挖掘学生的闪光点，及时通过过程性评价，给予每个学生同等的关注。把握时机，适当引导。不让外在的因素影响学生内在想法。如何把消极的思想从学生脑海里消除，取而代之一种积极上进的思想，在不断的寻找他们闪光点的过程中找到自我的位置，给予自信的力量，形成了良性的循环。
2、读一本好书。
德国诗人歌德说过：“读一本好书，就等于和一位高尚的人对话。”在课堂、班会课中，与学科衔接，推荐《美丽英语》、《弟子规》、《国家地理》等好书，在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。更重要的，潜移默化中促进学科的兴趣，提高学习的成绩。
3、多一句肯定。
案例写到这里，我回想起那封发自西安交通大学的信，信中附了一张照片，第一届学生小潼意气风发，站在交大门口。信中小潼告诉我，这是他毕业以来第一次给自己的老师写信。他说一直等到今天才觉得可以面对我，而不再有遗憾。当年，为了劝架，却变成了群殴。我请求学校不要给予他处分，“一个品性纯朴、诚挚待人的学生，我们应该相信他的解释，给他一个机会。”那一次小潼哭的很动情。一个中下的学生，为了一句肯定，付出的是六年的努力，这姗姗来迟的喜报也深深触动我的心灵，一句话的力量能走多远。
古希腊的伟大哲学家亚里斯多德，说过这一句让我们今天依然可以时常回味的话：“优秀其实是一种习惯。”朱静书记在给我校班主任德育培训时也说过，巫师，经师，教师，能师，名师，大师。我们不能做巫师，经师，我们不能满足于做教师，能师，我们要争取做名师，大师。班主任全心投入，其实是一种习惯，这是学校各级领导合力的结晶，为了同一个目标：家校共同教育，塑造教育的价值共同体。
篇7：论《三字经》潜在的课程价值
论《三字经》潜在的课程价值
[摘要]《三字经》著于南宋，是我国的蒙学读物，尽管其简短精炼，三字一句，却蕴含着丰富的知识。被誉为“袖里通鉴纲目，千古一奇书”。其内容涉及地理、历史、自然、文化、伦理和教育，教会人们如何注意细节与养成习惯是它的精髓。从《三字经》中我们可以看到其潜在的课程价值。
[关键词]《三字经》;阅读;识字;
道德美国纽约大学教授尼尔·波兹曼说：“印刷术和阅读区别了成年和童年，只有通过阅读继承人类文化传统，取得与社会对[1]社会意义上的人。”中国最早的蒙学教材之一《三字经》则是儿华章MagnificentWriting
1、阅读教学的源泉
阅读兴趣的激发可以是提升阅读能力，兴趣是最好的老师。我认为学生的阅读兴趣可分为两种，一种是直接阅读，即位。《三字经》的识字意义在于教化学生内在的品行，使学生能够修己身，知其义。而当今的小学教材识字注重的是象形文字的讲解，识图认字。如果把《三字经》与语文课本的识字相结合，一定会达到事半功倍的效果。
有了字的积累，通过词语的搭配，再加之文章好的事例，就是一篇好文章。当今的学生写作总是担心没有好事例，其实在中就有许多典范的例子，如“窦燕山，有义方，教五子，通过对书籍报刊等原有的语言符号提取、加工、运用直到通过《三字经》讲的是五子登科的故事。这样的故事在《三字经》中有想象产生独到的见解。称之为“主动式阅读兴趣”;另一种是名俱扬”这是最好的素材。文学作品的素材在于读书与积累，然“间接阅读”，即对阅读产生好奇，进而通过网络、书籍、图片注58个，《三字经》这个在儿时就能读懂的读物为我们识字与写作打解的阅读，称之“趋动式阅读兴趣”。然而阅读能力都不是先天而对语言感知所决定的，而是儿时通过对语言阅读的训练，让儿下坚实的基础。童的“突触”在阅读方面得到最大的发挥，并随着年龄的增长，阅读兴趣越发凸显而形成的。《三字经》三字一句，通俗易懂，朗刻苦学习的典范几个方面进行阐述，让学生在读的同时就可以理解其义，看似短小精炼却让学生在每读一句就可以读一个故事，这对阅读能力的提升起到了非常重要的作用。
2、识字写作的根基
清人王筠在《教童子法》中认为：“蒙养之时，识字为先，不遵循这一规则进行编写。《三字经》中第一个字为“人”字，而与
指事之纯体教之。[3]现代小学教材也是话的文化语境，才能实现从童年到成年的转变，才能成为一个必虚读书。先驱象形、“人”童首选的蒙学读物，它的地位在今天的教学中是不可替代的，此对应的小学语文教材大部分教材在编写的第一个字为《三字经》在教授“人”字同时告诫我们的是人性善它将阅读教学、识字教学与道德礼仪教学完美结合，充分体现字。然而“人”字后为“耳、口、目”等身体的部了课程目标所要的达到的三个维度：“知识与能力、过程和方论。小学课本里所讲的法、情感态度和价值观”，是工具性与人文性的统一。随着时间的推移和历代人的验证，其潜在的课程价值至今让我们受益匪浅。
3、道德教育的范本
孔子曰：“不学礼，无以立”。《三字经》中开篇“为人子，方少儿童教育时期的重要性。教育需要家庭，学校，社会相结合才能形成完善的教育。《三字经》作为蒙学读物，在家庭教育中起着至关重要的作用。在开篇说“人之初，性本善。”这里强调了
朗上口，通过以知礼守信、家庭和谐、伦理教育、自我努力完善、时”到“首孝悌，次见闻。”明确提出礼仪，通过事例强调礼仪在
学生的阅读兴趣得到提高，激发学生独立思考，思考是对人的本性是善良的，从小教育孩子懂得尊重、谦让、仁义、诚信人脑智力的反映，是人脑对客观事物所产生的思维看法。当今这些道理，那么在孩子的'心中这些就是做人最根本的标准。在学生在应试教育下，不是不会思考而是没有时间思考。升学压《三字经》里介绍了十义，这十义里我们看到了家庭、朋友、长辈力下引发的题海战术，这就完全束缚了学生独立思考的能力。之间的相处原则。在今天新闻中经常报道老人跌倒没有人扶，我们可以通过对《三字经》的阅读，借助逻辑思维、形象思维、集大学室友投毒案件，进而我们开始提倡和谐、提倡友爱，开展教合思维、发散思维和创新思维来对文本进行解读，让学生自己育德育宣传活动很有教育意义。如果我们从小就学习《三字独立思考理解文本。
学生有阅读兴趣同时又有独立思考的能力，那么在阅读教学中，学生就是教学的主体，通过“读”与“思”对阅读文本解读，课堂上进行讨论，而教师起到解答疑问，归纳总结的作用，正体现了新课改对教师的要求。美国著名心理学家桑代克在他的[2]《三字经》，把礼仪道德教育作为儿童的细节教育、养成教育;把它作为生活教育，那么社会将更加和谐。
《三字经》作为我国文化的精髓，弘扬传统文化，学习《三字经》，让我们从儿童教育做起，将它与阅读教学，识字写作教学，以及儿童的道德修养相结合。它教会我们塑造良好的个人形象，提高自身素质，建立良好的人际关系，其潜在的课程价值值得我们不断的挖掘与学习。当然《三字经》受时间与历史的影响，存在一定的局限，我们可以取其精华去其糟粕，在新课改的指导下发挥其“教之道，贵以专”的教育精神。
【参考文献】
[1]美国尼尔·波兹曼.童年的消逝[M].广西师范大学出版社，版.
[2]李伯黍.教育心理学(第二版)[M].人民教育出版社，，学[3]郭林红.《三字经》对当代小学语文教学的启示[J].昆明学院学报，，34(2)：110—113.
“迷箱”实验中将小猫关在带有阀门的木箱中，小猫通过多次反复碰撞踩到阀门从而逃出了木箱，而在第二次第三次反复把小猫放入木箱中后小猫一次比一次快的成功逃出木箱。由此桑代克得出“尝试——错误——再尝试这个结论。从这个实验可以看出对于自己探索的方法效果最佳，并且要反复检测，如果在课堂上我们让学生真正领会文本阅读，自己探索，通过做题再加之老师正确方法的引导，自然在考试中对提高阅读的得分率就起到了事半功倍的效果。这种让学生探索式的阅读学习解基础上进行的，没有《三字经》的细水长流的滋润何来源远流长的大江。
二○一四年第十五期
讨论，是基于对《三字经》的阅读以及对剪短精炼的小故事的理术专著.
作者简介：李冰，女，吉林师范大学文学院硕士，研究方向：语文课程与教学论。
篇8：留学大学预科课程的价值分析
留学大学预科课程的价值分析
要不要去澳大利亚就读大学预科课程，关键是基于对澳大利亚大学预科课程的价值分析。对于一位正在国内就读高二的学生来说，如果目标是要在未来一年之内进入澳大利亚大学就读本科课程，有以下两种途径可供选择。 途径一：念完高二并取得合格的IELTS成绩后，去澳大利亚就读为期一年的预科课程，然后再进入澳大利亚名校(也称之为教研类大学)就读本科课程。
途径二：高三毕业并取得合格的IELTS成绩后，进入澳大利亚教学类大学就读本科课程。
我们不难看出，选择途径二的学生，同样是进入澳大利亚大学就读本科课程，但比走途径一的学生省掉了就读预科课程的一年的学费和生活费;那么，相比途径二，途径一的价值何在呢?
价值一：预科课程是进入澳大利亚名校本科的快捷途径
澳大利亚共有39所大学，综合排名前8位的大学被称之为澳大利亚八大名校。国内学生要进入澳大利亚名校本科学习，一般有三种方式，即：
1、第一种方式是先就读为期两年的澳大利亚高中课程(高中课程之前一般还需加读半年语言课程)，然后进入名校本科第一年;
2、第二种方式是在国内完成高二，然后就读为期一年的澳大利亚大学预科课程，再进入名校本科第一年;
3、第三种方式是在国内完成重点大学本科第一年的学习后，申请进入澳大利亚名校本科第一年。
不难看出，对于一位正在国内就读高二或高三的学生来说，第一种方式用时较长，第三种方式具有较多的不确定因素，而第二种方式则比较快捷。需要指出的是，国内的高中毕业生，是无法被澳大利亚名校本科直接录取的，不录取的原因，不是因为IELTS成绩不符合要求(国内的很多优秀的高中毕业生，IELTS成绩能考出6.5分)，而是因为中国的高中毕业证书不符合澳大利亚名校本科的学术录取条件(academic requirement)。
价值二：预科课程的人性化的课程设置和选课制度
在澳大利亚大学的预科课程中，学生一般需要就读5-8门课，课程的设置有2个特点。特点一是课程可选范围广。大部分的预科学院可提供15-20门课供学生选择。特点二是必修课少，选修课多。在大部分的预科学院，对于海外学生来说，只有英语课是必修课，其他科目都是选修课。海外教育联盟澳洲频道认为选课一般要考虑三点，第一是学生的兴趣，第二是学生的学习能力，第三是要结合学生以后大学想就读的专业。比如，如果学生想在预科完成后申请本科的商科专业，就应该在预科阶段就读高等数学、经济学和会计课程等。
价值三：预科课程的人性化的评估和升学制度
在澳大利亚，预科学院评估学生采用的是人性化的持续评估制，而不是最后的一考定终身。就读预科期间，学生的出勤率、平时作业、平时考试、论文、每学期的期末考试都会不同比例地影响学生最后的预科毕业成绩。
总结：国内高中生和家长在看到就读澳大利亚大学预科课程的价值的同时，也要充分地认识到就读澳大利亚大学预科课程将会面临的.挑战。我把国内高中生就读澳大利亚大学预科课程将会面临的挑战概括为时间紧、任务重。预科课程的长度一般只有1年左右，学生要在1年左右的时间，尽快地适应和融入西方的生活环境和文化背景，尽快地适应和融入全英文的教学环境，尽快地适应和学会全英文的学习方式和考核方式，这其中的挑战还是比较大的。因此，澳大利亚教育联盟建议国内比较优秀的高中生去澳大利亚就读大学预科课程。而学习能力一般、英语成绩一般的学生若选择去澳大利亚就读预科课程，特别是名校的预科课程，将会面临比较大的挑战和风险。这就需要顾问老师对每个学生定制VIP方案，1对1规划。
篇9：塑造恐龙
塑造恐龙
曾经称霸于地球的恐龙留给现代人诸多迷幻,引发人们各种兴趣.对于普通人来说,当看到科学家出土的恐龙化石骨架时会很震撼,如果再有一个活灵活现的`复原像,就会增加视觉感受,立体地了解认识恐龙.在中国古动物馆里有原巴克龙、许氏禄丰龙和苏氏巧龙等十余件新近完成的生态复原恐龙,陈列在化石骨架的前面.
作 者：张建军 作者单位： 刊 名：知识就是力量 英文刊名：KNOWLEDGE IS POWER 年，卷(期)： “”(10) 分类号： 关键词：篇10：企业文化塑造
企业文化塑造
作者：梁稳根
中国产经新闻 07期
当今知识经济时代我们常常会听到这样一些说法。比如“小企业做事，大企业做人”；“一个成功的企业家带给社会的不应只是物质上的财富，更应极力为企业，为社会营造一种具有生命力的企业文化”；“资源是会枯竭的，唯有文化生生不息”等等，这些都提醒我们：企业文化塑造是当今以人为本的知识经济时代最重要的管理方法和手段。
众多企业的发展经验告诉我们，企业好坏的最根本区别是是否有思想、有文化，一个企业如果无法塑造出适合企业生存的文化，进而用这种文化来促进企业的管理、发展的话，那么这个企业是难以成为一个知名大企业的。
纵观历史，放眼世界，我们不难发现，每一个知名品牌的背后，都隐含着三个必要条件，即有历史，有规模，有思想。所谓有历史，也叫有故事，日本丰田公司有故事，企业界处处当教材，流芳百世。可口可乐，微软，通用公司同样有讲不完的故事；克莱斯勒为汽车后起之秀，历史短没那么多故事怎么办？于是通过策划收购了一家历史最为悠久的吉普车生产厂，把“吉普”说成是自己的商标，到处找同行的麻烦，其实是在买历史，讲故事，因而得以迅速知名。德国著名钢铁企业－克鲁博，凭借厂内一个布满炮眼且已长出参天大树的废炉，向世人诉说着一个企业百年不倒的故事，公司因此名声远扬，故事对品牌成名之重要由此可见一斑。所谓有规模，是指品牌的知名度在很大程度上与企业的规模和实力是相适应的，这一点很好理解，世界500强能在世界知名，是因为其规模也在世界前列，通用公司年销售收入1700多亿美元，相当于我们这个央央大国年国民收入的五分之一，没有理由不知名。现在许多企业都在设法通过上市、兼并、重组等方式努力将企业迅速做大，也就是这个道理。所谓有思想，也就是指有文化。专家研究认为，能否成为知名品牌，最根本的、最难做到的，还不是前面讲的两个条件，而要看这个企业有没有思想，即具有有生命力的企业文化，每个知名企业成长的历史，都是一套伟大的经营哲学思想产生的过程。每一个成功的企业家同时一定是一位出色的思想家。幸之助与松下齐名，比尔盖茨与微软同声，便是最好的例证。因些我们说，人与伟人，一般企业与知名企业最根本的区别是思想、是文化，塑造优秀的企业文化是打造知名品牌的必经之路。
对于企业文化的理解，众说不一，我个人更倾向于这么一种认识：以人为本的管理的根本目标，就是让企业员工的行为取向与管理者的期望一致，而取向出现的内因是组织个体的行为约束力量，著名经济学家厉以宁教授认为，组织内个体行为的约束力量可归纳为三种，即经济规律、规章制度、文化与道德力量。我认为，企业文化的核心是企业员工普遍认同并共同遵守的价值观念体系，它是一种道德力量，它与经济规律，规章制度一起共同构成了企业的上层建筑，约束着广大员工的行为。对一个大企业而言，仅靠前面两种力量是远远不够的，必须依靠文化力量进行管理。所以，这几年来我一直在企业内极力倡导企业价值观念的培养，现已初具雌形，“先做人，后做事，疾慢如仇，追求卓越，简洁自信，创新合作，一切为了用户”这些都是我做企业以来，发自内心地想培养的观念。这些观念可总结为三句话，这也就是我的经营哲学，即“做人是根本，创新是关键，一切为了用户是目的。”我认为：一个员工，一个企业家，一个企业都需要讲人格，不讲信用、没有责任感，做事不讲效率，产品不追求档次，不重视质量等等都是不重视人格的表现，质量代表企业的面子，质量不好，就是没有面子，就是没有尊严。因此在企业里，我把“产品质量工程”叫做“尊严工程”。以此来告诫广大员工，如果我们不能向社会奉献高质量的产品，我们就失去了作为三一人的尊严。创新是我强调的第二个观点，现在我要求所属企业定期向我报告三件事，其中一件就是企业的创新工作开展情况。创新是企业发展的动力，不进行创新，企业就难以保持旺盛的生命力。有研究表明，近50年里，100种基本创新产品分割了世界1／3的市场，而这100种产品没有一样出自中国，或许这就是中国经济落后，中国没有优秀企业的原因所在。菲亚特汽车公司总裁说得好“当前，在经济学中众所周知，问题并不取决于企业的规模，而更多地取决于它的创新能力。”为了让三一迅速成长为世界优秀企业，我极力在企业里营造一种创新文化，上个月，我先后聘请了三名专家来公司进行企业创新培训，并开始着手于企业创新管理体系和三一创新展览馆的建设。
“以顾客为中心”是我在企业经营中强调的第三个观点。用户是企业的顾客，企业员工，供应商，企业周边群众，当地党政机关等企业利益相关者都是企业的顾客，不断地向这些利益相关者提供超出他们期望值的利益、产品或服务，让大家由此而互存感激之情，是我们的企业存在的理由。这里我想起了发生在美国花旗银行一个第一文库网储蓄所里的故事，一天，一个其貌不扬的客户到该储蓄所要求兑换一张指定号码的钞票，当班储蓄员没有拒绝，而是客气的说：“先生，麻烦您等15分钟，我马上查找。”15分钟后，钞票没有找到，该储蓄员又说：“真对不起先生，本所没有您需要的那张钞票，得麻烦您再等15分钟，我们迅速通知相关储蓄所查找。又过了15分钟，钞票找到了，该银行考虑到这个客户找这张特殊的钞票一定有特别的用意，于是还特地购买了一个精美的礼品盒将钞票包装好，不仅如此，又在盒子里面付上了一张纸条，上面写着：“谢谢您，能在有困难的时候想到我们。”这就是我追求的意境，让我们的顾客每天都能从三一找到惊喜，因此客户意见也便成了我所属各企业每周指定的汇报内容。这也是三一的经营哲学和价值观念。
企业文化塑造是一个系统工程，需要持之以恒地去做。它要求在不断地提炼、总结和完善我们的价值观体系之外，有意识地从四个方面入手。
我认为，企业文化塑造是一个系统而持之以恒的过程，需要花力气去做，正如三洋电机已故社长井植薰所说，他把造人置于造产品之前，为造人花去了一半以上的时间和精力。塑造企业文化除了要求我们要不断地提炼、总结和完善我们的价值观体系之外，更需要我们要有意识地在以下四个方面去贯彻。1）赋予企业物质以文化内容。使企业的产品和企业的一草一木都能传递企业的价值观念和哲学思想，都有文化品味。就好比人们一说起美国产品就马上会联想到“先进”，一谈起日本的产品就马上会想起“精良”一样。我们一直在努力给我们的三一产品赋予一些特定的文化含义。从产品的立项，设计，选材，制造到销售服务，我们都有一些规定，来使产品能够传递文化信息。我坚信在不久的将来，只要人们提起三一产品，就能联想到我们的理念：疾慢如仇，追求卓越，简洁自信、创新合作，一切为了用户……等等。曾经几时，在企业硬件环境建设方面，我们也曾走过一些弯路，一味追求高档次，而忽视了赋予文化内容。后来在北京香山饭店，我看到了一处景观，在一块十米见方的平面石板上挖了一条湾湾曲曲的小沟槽，它是古代一种考试计时工具，讲叙了这样一个哲理：“人在规定的时间内完成规定的事情才有意义，否则机会不再有。”我的秘书对我说：“这个景观一点也不显高档，但很有品味，有文化内函，风吹雨打，越旧越耐看。”我顿生醒悟，企业的建筑物，人造景观等的建设，如果不将企业的价值观念等文化内涵赋予进去，再高档也不耐看，会旧得很快，没有生命力。于是我马上聘请了中国企业文化研究会的秘书长来整合我们的企业文化，希望从今以后的三一产品或厂区建设不仅高档，更有文化品味。
2）在企业各项规章制度中贯彻企业哲学思想。在企业中，不太完善，考虑不很周全，甚至存在一些漏洞的规章制度，可以理解，也可以继续执行。但是与企业文化相矛盾的制度必须废除。比如说，疾慢如仇，是我们的`文化，我们在制定制度时，就不能仅仅为了防止某一些可能出现的小漏洞而将工作程序设计得很复杂，使办事效率很低。因此，在我们员工守则中也就有了最后最重要的一条：“遇紧急情况，要迅速果断处理，允许先处理，后汇报，只要出发点是对的，即使处理得不妥，也是可以原谅的。”在企业中，要贯彻的哲学思想比较多，而且制定制度的部门又很分散，怎么保证制度与文化严格一致呢？最好的办法是每一项制度出台前都由企业文化主管部门进行文化审核后再下发，现在三一集团的文化管理部门划归我直管，也是出于想把好这一关的目的。
3）用文化来规范企业和员工的行为，塑造出企业优秀的行为文化。在企业里，我常常给我们的各级管理人员强调：“企业大了，员工的错误行为也就多了，我们不能千篇 一律地罚款、辞退，该原谅的要原谅，该从轻处理的要从轻处理。但有一类行为我们不能原谅，那就是与企业文化相背离的行为。”这一观点现在已被各级管理人员普遍接受。因此，现在在我们企业里，对打架斗殴，轻视质量，怠慢顾客，做事拖拉等与“先做人，后做事，疾慢如仇，追求卓越，一切为了顾客”等企业文化相背离的行为处罚很重。员工入司必须经过为期一周的企业文化教育，经考试合格者才能上岗，技术不行可慢慢学，没有理解和接受三一文化坚决不能上岗。强调这一点十分重要，美国麦当劳总经理克洛克，IBM总经理沃森和日本松下幸之助都有一个共同的习惯特点，当基层职工越级向他状告部门经理时，他们一般都判部门经理错，但只有一个例外，那就是当职工是因为违背公司文化而和部门经理发生纠纷时，他们对职工处罚程度，都大大超过部门经理。我个人认为，五星级酒店与大排挡的根本区别不在硬件，而是在于有没有十分规范的员工行为。我们早几年就依据企业文化制定了一百多条的员工行为规范，每天由经济民警进行检查，违者必罚。这一做法至今还在延续。现在，我们正在考虑将行为规范细化到每一个岗位，学习星级酒店的管理模式，努力打造具有文化品味的三一品牌。
4）营造高尚的企业精神文化是企业文化塑造的重要内容。在企业里，企业歌曲、标识、口号、英雄人物和业余文化生活等都是企业精神文化的重要表现形式，可很好地加以利用。我这个人有很深的民族情结，在我办公室里，没有唐诗宋词，没有名人名言，只有“根在中华”几个字，身边的工作人员曾对我说：“我们要打造世界级企业，是不是应该在企业宣传等各方面淡化中国二字。”我总是说：“你们错了，一个没有精神寄托的企业是做不大的。”今年十一月份，三一集团改制后第三天，我就给所属各单位发了一个文件，我在文件中说：“营造具有三一特色的企业文化是我们长期而艰巨的任务，而一切文化的基础是广大员工的激情，找到合适的切入点是我们企业文化塑造成败的关键。我们首先要在企业中倡导一种唱歌文化，掀起唱歌浪潮，并使之长久持续下去。让歌声伴随三一成长，让歌声激发三一人的爱国热情，让歌声激发三一人更加张扬个性，更加热爱生活，更加富有创造热情，让歌声丰富三一人的业余生活，融洽男女老少，上下级之间的关系。在文件中我还规定了两首必唱歌曲，这就是《国歌》和《歌唱祖国》，要求员工人人会唱，每天必唱。文件下发后，公司马上组成了五支分别拥有60名左右队员的合唱团，每天下班后歌声嘹亮，催人奋进。目前，我正在考虑，将《歌唱祖国》作为我们的司歌。这样的气氛不可能激发不了员工，这样的企业不可没有战斗力，更何况，这一切都是我发自内心需要做的。
企业文化是一种道德力量，是一种以人为本的管理方式，具有管理的属性，塑造企业文化要避免一些误区。
企业文化是一种以人为本的管理方式，具有管理学的属性，在实际操作中必须避免以下一些不正确或片面的看法：一是将企业文化等同于企业的精神文明建设。二是认为企业员工学历高就是企业有文化，三是将企业文化等同于业余文化生活，四是将企业文化从各生产经营环节中独立分离出来单独建设。在我们企业里也经历过很长的认识过程，开始一说搞企业文化建设，大家都不知怎么下手，这都是对企业文化认识不到位造成的。
三一还很年轻，企业文化建设还有很长的路要走，现在还处在摸索阶段，没有什么经验可言，上述看法一定存在许多不妥甚至是荒谬之处，欢迎各位专家批评指正，这里我再强调一下我的观点，那就是：“小企业做事，大企业做人，小企业靠权力管理人，大企业用文化影响人。”
篇11：如何塑造小脸呢
1、闭嘴，面对镜子微笑，直到两腮的肌肉疲劳为止。这个动作能增强腮部肌肉的弹性，保持脸形。白天也应做几次。
2、眼睁得越大越好，绷紧脸部所有肌肉，然后放松，重复4次。这个动作有利于保持脸部肌肉的弹性。
3、皱起并抽动鼻子，不少于12次。这个动作能使血液畅流鼻部，保持鼻肌的韧性。
4、将注意力集中于腮部，双唇略突，使两腮塌陷。重复几次。这个动作能防止嘴角产生深皱纹。
5、鼓起两腮，默数到6，重复1次。这个动作能保持腮部不变形。
6、张开嘴，双唇微撅，然后慢慢闭上嘴（双唇始终鼓着），重复10次。这个动作可改善鼻尖的血液循环，保持上唇优美。
篇12：平面设计史课程价值提升策略论文
平面设计史课程价值提升策略论文
摘要：平面设计史课程是视觉传达设计专业学生本科阶段的一门专业必修理论课。内容枯燥、繁多是平面设计史课程教学存在的重要问题，影响了艺术类学生的学习积极性。多年来，平面设计史课程改革的呼声不绝于耳，对课程教学方法和教育理论的实践与探索一直持续。然而，究竟是为了改革而改革、为了创新而创新，还是真正地适应了艺术设计类理论课程的特点与意义，新的教学思路和方法是否真的对症下药，等等，这些问题需要研究者认真思考。该文作者从事平面设计史课程教学多年，也在中外不同高校课堂中聆听过多位优秀教师的讲授。该文基于国内平面设计史教学研究成果，提出一些分析思路和实践措施，以期让学生理解并重视平面设计史课程的价值，激发学生的学习热情。
关键词：设计史；教学实践；课程改革
多年来，针对平面设计史课程内容繁杂、讲授模式单一、学生容易产生消极情绪的问题，许多研究者和教学经验丰富的教师纷纷提出改革意见，呼吁摆脱固有的讲课模式，优化教学辅助手段，适当调整编排内容，充分调动学生的学习积极性，改革作业模式。作为一门专业理论课，平面设计史课程往往容易受到忽视，一些高校甚至一再压缩理论课程的课时，而平面设计史课程改革效果不显著。
一、平面设计史课程的教学目标与存在的问题
1.教学目标
目前，平面设计史课程教学主要是理论知识的传递，文本学习与设计实践缺乏综合联系，教学目标也缺乏深度。其实，平面设计史课程的教学目标是综合而有层次的。作为历史类课程，平面设计史课程必须让学生认真学习和掌握各个时期的平面设计风格，了解平面设计的发展历史。其次，平面设计史课程能启发学生了解现代平面设计思潮的起源，在历史中寻找其根源，了解现代平面设计产生的动力，通过了解平面设计的发展历史，从而更深刻地理解现代平面设计。学生通过学习习近平面设计史知识，能更好地理解现在的平面设计，进而展望平面设计的未来发展趋势。康威在《设计史》一书中说：“对过去的研究能使我们明白我们从何而来，曾面临何种复杂的选择和决定才走到了现在。如果没有这种的视角，我们的理解将是有限的。我们会沦为‘现在’的囚犯，无法预见选择性或是认识到选择的可能性。”①除此之外，更高层次的平面设计史教学还应该使学生对设计物研究方法和策略有一定的了解，增强对学生综合史论分析和设计思维的培养。要做到这一点，教师必须拥有多年的设计史研究经验，这样才能启发学生构建历史研究的独立思维，知其然并知其所以然，达到更高层次的学习境界。
2.存在的问题
部分学生轻视理论课是大学教育存在的重要问题。史论内容繁杂、枯燥，其产生的学习效益也不能在短时间内体现出来，所以往往难以激发学生的学习热情，这是平面设计史教学面临的一大难题。平面设计本身是一种实践的过程，专业课程也以实践性课程为主，学生本科毕业时做的是毕业设计而非毕业论文，就业需求也以学生的设计实践能力为主导，这就导致理论课程不受重视。该问题之所以产生，从根源上讲，是因为部分学生对课程背景与意义一知半解，对设计历史与理论研究的价值没有长远的眼光，如“设计史学习对设计素养的提升有哪些益处”或者“学习设计史能给设计实践带来多少帮助”。如果能把这些问题的答案潜移默化地传达给学生，使学生明白设计创新能力离不开开阔的设计视野和渊博的历史知识，设计史学习有助于培养学生全面的设计修养和扎实的理论功底，平面设计史课程就会得到应有的重视。兴趣的激发是多点的，而提升平面设计史课程的价值确实是重要的手段，尤其应注重激活传统设计中积淀的设计思想与智慧，并创造性地转化到现实设计中。在学习习近平面设计史课程时，部分学生因知识结构不全面而存在一些困难，需要教师通过启发、讲授帮助其克服。部分学生不理解年代久远的设计作品产生的背景，所以对设计作品缺乏深入的了解和认同，而且每名学生对此问题的表现各不相同。教师要认真面对这个问题，平面设计史课程教学的目的应该是使学生建立正确的设计理念，而非就理论而理论地讲授所谓“正确的.内容”。因此，教师在课堂上要培养学生树立正确的设计理念。
二、提升平面设计史课程价值的方式
目前，平面设计史教学改革的重点是改变固有的教学方法，以适应艺术类学生的思维特性，创新教学的手段与方法，使学生在课堂中由被动学习转变为主动探索，找到解决设计问题的真正方法与途径，培养设计创新能力。这些改革手段都是必要的，可在不同程度上改变平面设计史教学的固有思路，适应人才培养的多元发展。笔者从事设计史教学多年，也在积极探索教学改革的方法。
1.丰富实物史料学习
“用历史说明造物，用造物说明历史”②是一种历史观。设计作品是对设计历史的最佳体现，也是串联历史发展的基本点。早期平面设计史的研究主要是实物史料研究，即对不同时期平面设计风格演变的探究。因此，分析实物史料、案例教学对平面设计史学习至关重要，教师需要灵活运用案例教学法，采用多媒体教学手段，厘清不同时期、不同地区的平面设计脉络，细化不同设计思潮、风格、流派的设计手法、主要特征，构建丰富多彩、身临其境的平面设计史学习氛围，使学生深入历史情境，产生共鸣，获得更深刻的认知与印象。同时，教师需要拥有丰富的文化积累与开阔的视野，充分准备教学内容，否则容易使平面设计史课程沦为平面设计作品鉴赏课。如，在绪论部分，除了对考古已发现的史前原始人岩壁洞穴画进行了解之外，还可以加入对洞穴画与原始文明、原始巫术、原始部族生活的联系和考古猜想，将史前人类文明与视觉传达内容相结合，为学生提供丰富的知识构架与学习渠道。
2.合理设置实践环节
“设计学本质与内涵的扩延决定了设计学的人才培养观，我们主张‘知行合一’，认识只是知识的反馈，实践是对能力的评价……将认识的道理转化为实践的能力……”③因此，平面设计史课程教学应具有开放性，使历史文本与专业素养、专业实践互动提升。部分高校的平面设计史课程作业以理论为主，考试也是提交一篇论文。其实，平面设计史课程也是需要实践的。设计的实践转化本身就是设计史学习的目标之一，教学实践环节需要教师的精心设计。如，平面设计史的诸多章节都有对英文字体设计与发展历史的介绍，这是学生熟悉经典英文字体的绝佳机会，可以进行字体创意实践练习。讲述现代艺术对平面设计的发展与影响的章节，以大篇幅文本介绍现代艺术流派，对平面设计方面罕有涉及，教师不妨让学生对各个艺术流派的风格表现进行总结，用设计作品的形式表达自己对各个流派风格的认知。
3.培养学科交叉能力
如今，平面设计史研究的重点和难点逐渐转向设计与设计作品在人类社会文化中的作用等方面。平面设计史不是独立存在的，它是文化史和艺术史研究的一部分，还与商业史、民族史、文学史等研究有共通的话题和资料，有时研究者也需要查阅相邻学科的内容与文献。在教学过程中，教师需要打破章节限制，增加跨学科的知识融合。除课本知识外，还可以融合区域设计史、设计史学术前沿思想和研究、设计的文化语境和专题教学等拓展性、外延性的内容，完善学生的设计史观，鼓励学生脱离书本独立思考，营造良好的艺术设计学习氛围，培养学生综合分析问题的能力。
4.强化基础知识记忆
课程改革并不等于抛弃传统的知识记忆模式，我们不能为了改革而改革，也不能为了创新而否定传统教学手段。平面设计史课程教学的主要目标应该且必须包括对整个人类平面设计史中重要设计事件、设计人物、设计流派、设计作品和风格的深入把握，课程结束后的理论考试是最好的手段。AlstonPurvis教授除了以博物馆般的阅历进行精彩的讲授外，记忆和考试是他一贯坚持的教学手法。他多年来在平面设计史教学中坚持每学期两次闭卷考试，期中一次，期末一次。在考试前他会给出需要记忆的范围，其中包括大量设计作品的时间、作者、作品名称，学生必须一字不漏地记住，不下一番苦功夫，是很难过关的。知识记忆的考查是提高课程难度的有效办法，也是激发学生学习能力的直接手段。
三、对平面设计史教学改革的看法与反思
我国自古以来就重视文人对历史的学习和哲学思考，强调史学的“经世”功能。这个理论对设计史同样适用，往事即“设计的历史轨迹”，治道即“设计的当下实践”。平面设计史课程是学生深入了解学科背景与发展的一门重要课程，它能使学生借鉴历史、获得设计经验，提高设计理论素养。如今，部分高校忽视平面设计史课程，主要是因为未能正确认识其价值与地位。平面设计教育者不能急于找到改革措施，必须先从根源上理解改革的必要性，分析改革的原因与目标，从而寻找解决问题的方法。在平面设计史课程教学改革的过程中，我们应该正确看待传统教学的落脚点，以务实的态度理解课程价值，重视设计理论与设计实践的转化关系，合理采用改革创新手段，把平面设计史课程的精粹与现代教学手段、学生的思维特征、人才培养目标、设计发展趋势结合在一起，不盲目创新、哗众取宠，让平面设计史教学成为设计专业人才培养的重要手段。教师必须认真思考课程教学的目的和手段，深入了解平面设计史课程的独特性。在教学中，教师要潜移默化地让学生认识到平面设计史学习的重要性和价值，同时，深入浅出地培养学生正确的历史学习观念和方法。
注释：
①（英）康威.设计史.邹其昌，译.高等教育出版社，.
②李立新.中国设计艺术史论.人民出版社，.③杭间.设计史研究.上海书画出版社，2007.
参考文献：
[1]贾国涛.中国设计史课程教学理念与方法再探索.装饰，（12）.
[2]杨高钰，邱琳.艺术设计专业设计史课程教学研究.美术教育研究，2011（9）.
[3]陈红玉.英国设计史教育与研究新动向——记英国皇家艺术学院亚洲设计史项目.南京艺术学院学报（美术与设计版），2011（1）.
[4]陈广英.设计史课程实验教学探讨.美术教育研究，（2）.
[5]黄倩.佩夫斯纳的设计史研究方法探析.装饰，（9）.
篇13：活动课程的心理教育价值论文
活动课程的心理教育价值论文
心理教育在我国己有十几年的发展历程，它主要是通过活动课程的形式影响学生的心理成长，因此，这种课程也可称为活动性心理教育课程。由活动课程到活动性心理教育课程并不是课程形式的变化，而是课程内涵的变化，是课程功能的拓展。其实，活动课程对人的影响是综合的、道德的、审美的、心理的多重教育影响的复合体。所谓活动性心理教育课程就在于根据心理教育的要求，在活动课程中融合心理教育的原理、方法与技术，以学生的直接经验与体验为基础，促进其心理品质发展的教育进程。活动性心理教育课程的基本属性符合一般性活动课程的特点，如强调学习者的需要与兴趣、强调过程、强调直接经验与体验等，但也有自身的特点，如突出心理教育理论在课程设计中的指导价值，突出心理教育方法与技术的应用价值，更加突出学习者的需要、兴趣等心理特征等。
活动性心理教育课程强调活动在人的心理发展进程中的价值，相比之下，这种课程更为贴近学生的心理世界，也更容易体现心理教育的效果，与传统的学科课程相比，活动课程以其独特优势成为课程开发的一个新兴领域。活动性心理教育课程作为活动课程的下位概念，除具有活动课程的基本特征，还具有特定的内涵，这是由心理教育的特点所决定的，从某种意义上说，活动性心理教育课程的特色代表了心理教育课程的基本特征，因为活动课程的设计与运作是最基本的心理教育课程模式，其心理教育价值与特色主要体现为：
1。情境：心理发展的空间
情境是活动性心理教育课程面对的首要问题，情境总是相对于一定活动的情境，活动又是在一定情境之下的活动，情境与活动的不可分割性决定了情境在心理教育活动中的地位，不同活动情境对人心理的作用及引起相应的心理感受是不同的。因此，心理教育活动课程的组织首先应该是情境的组织，真切的情境氛围为活动的展开渲染了易于激发，易于感受，易于体验的心理空间，使置身其中的每一个人都受到感染、熏陶，并激发起探宄的心向，为活动的展开作铺垫，为教育活动创设心理发展空间。
活动情境的创设实质上是对活动环境的优化，是心理教育目标在一定活动场景中的具体化，经过设计的情境更容易与学生的心理产生契合，使心理品质在情境与活动的互动中产生契合，使心理品质在情境与活动的互动中积极地变化。根据拓扑心理学原理，人所处的生活空间构成了一定的心理“场域”，对人的心理与行为产生综合影响，这种‘场域”实际上就是这里所指的“情境”，用心理学家勒温（K。Lewin）的话说：如果人们用B表示行为或任何类型的心理事件，用S表示包括个体的整个情境，那么B可以被看作S的函数：B=f（s）”|1]，这一函数关系充分说明了情境对人心理的影响，活动情境对人心理的影响主要是基于无意识心理活动原理的暗示作用，学科课程教学通常是向学生直接呈现问题或是描述某种原理，这是在有意状态下的的接纳，而活动情境的设计则是在无意状态下通过物质情境（声、光、物体形象等）活动主体的语言、手势、表情、动作等，以含蓄的、间接的方式发生作用的，这就是暗示的作用。人都存在不同程度的受暗示性，进而暗示领域的信息最易被主体所接纳，活动情境的创设就在于形成一种暗示影响的氛围，使学生置身其中，情不自禁地受到影响，产生“潜移默化”的效果，心理教育活动的推进时刻都需要如此情境的配合。
心理发展目标是无法通过直接传授知识达到的，而需要提供良好的发展情境，通过学生亲身感受与体验达到的，与心理教育活动相关的情境可分为直接情境、准直接情境与间接情境三类：直接情境是由真实的生存空间（如野外自然情境、日常生活情境、直接交往情境等）所营造的教育情境，活动是在近乎自然的状态下进行的；准直接情境是经过一定的教育设计与改造的真实的活动情境，尽管经过人为地设计，但活动的进行仍是在比较自然的状态下进行的；间接情境则完全是在虚拟状态下设计的某些活动情境，人的心理体验主要是通过扮演一定的角色间接获得的，教育情境的设计完全是根据活动的条件、活动的性质而定的。李吉林的情境教育实验中即很注重情境课程的开发和活动情境的设计，如其所言：情境课程将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体，强调以特定的氛围，激起热烈的情绪，在优化的情境中，促使学生主动地参与”12。从这段表述中可以明白活动情境设计的关键是强化主体的积极能动性，自主地投入活动之中，进行心理的自主建构。可以这样说，情境的设计既是活动开展的前奏也是维系活动的保障，活动情境提供了心理发展的广阔空间。
2交往：心理互动的路径
心理教育何以能产生实效？关键在于能够提供具体的活动情境，在活动中交往，在交往中产生心理互动，在互动中增进心理发展，因而对交往（师生、生生等）的重视是活动性心理教育课程的特色之一。心理教育活动中交往指的是直接交往，进入心理教育活动中的每一个体都以其特有的心向和角色身份参与和分享活动过程的展开，彼此间的壁垒和疆界在亲切、互助、坦诚、美乐的氛围中逐步消融，在真诚、质朴、自然的活动情境中表现自己的内心世界。任何一种设计精良的心理教育活动都能达到这种境界，在交往活动中完善学生的心理品质。
心理教育活动课程对交往的注重源自交往在人生发展中的地位，每一个人都具有独特的心理世界，有着自身的动机、目的、定势、态度、情感、思想和生活经验，但这种独特性的本质来自交往，在交往中形成人的个性，而个性的形成又为进一步交往提供可能。事实上，“人们相互区别这一人本学事实是人际交往的必不可少的基础，假如不是由于人们相互区别这一事实，假如不是由于每一个'个人’都具有某种'个性’这一事实，大多数交往形式都会是多余的”13，交往本身来自个性发展的需要，来自人相互协作、参与沟通的需要，如果将研宄的视野浓缩到心理教育活动领域，不难发现交往在学生心理发展中的价值（功能）交往活动首先要传递一定的心理信息，影响心理认知，达成主体间的认同与理解；交往活动也是情绪、情感交融共振的过程，特定的活动情境本身己经营造了富有情绪色彩的心理空间，通过交往活动的链接，人的情绪、情感领域会得到发展与提升；交往活动还是心理调节的有效机制，它不仅可以调节主体自身的状态和心理结构，也可调节整体心理氛围，使交往过程向利于主体心理建构的方向发展。交往活动的心理教育价值是全方位的，是知、情、意、行的统一体，从这一意义上说，人的心理发展、个性形成是在交往活动中完成的。
心理教育活动中学生的交往不仅是作为活动的载体，也是一种心理互动和社会适应能力，尽管活动是交往的基础，但活动的展开更多依赖于学生的交往能力，因为活动的模式是“主体一客体”关系，是人与对象的关系，而交往的模式是“主体一主体”的关系，是人与人的关系。正是基于后一种关系，使得活动成为主体与主体之间的能动、互助的精神建构过程，使得人与人的关系成为一种沟通、交流、协作、对话的关系，心理教育活动所依附、所追寻的正是这样一种交往关系，也正是凸显平等的心理互动的交往方式才能体现心理教育活动的价值。
3自主：心理建构的前提
活动性心理教育课程是建立在学生高度自主的前提下进行的，这也是活动课程的共性，活动课程强调学生是教育的中心、是学习的中心，活动的过程就是学生主动探索和积极创造的过程，活动的结果也难有统一的答案，这就为个性化学习和个性发展提供了充分的可能性，所有这一切都是以学生的“自动自觉”为前提的，活动——经验课程论的鼻祖杜威的课程论就是以此为基础的，如其所言，“我认为在儿童本性的发展上，自动的方面先于被动的方面，……我认为对于这个原理的忽略便是学校工作中大部分的时间和精力浪费的原因，儿童被置于被动的、接受的或吸收的状态中”|4]。杜威所信赖的正是儿童的“自主性”，这是活动课程的精髓，也是其与传统学科课程分庭抗礼的立身之本。心理教育课程的产生是对传统课程、思想、课程体系的一种变革，将人的心理作为课程设计的对象，以人心理机能的发展作为课程发展的目标，这是与传统课程具有本质区别的新型课程，这一课程无法沿用传统学科课程的运作方式，而以活动课程的方式则正好能够适应心理教育的要求，活动课程突出学生的自主地位和能动作用，这一点最能表达心理教育的理念^从一定意义上说，人的心理机能的发展是难以通过直接的‘教”的方式进行的，“教’只是提供外围的情境、提供有助于心理发展的心理空间、提供有助于学生自主选择的物质与精神条件，心理教育活动实质上是经过一定设计的自主性活动，心理教育者可以进行活动的设计和导向，但无法主宰活动的进程，更不应剥夺学生交流和选择的机会，如果在心理教育活动中进行过多的干预和人为的“导向”，那就会失去活动的心理教育价值，阻碍了主体自身的发展。心理教育可以定性为自我教育、自主教育，这种自主性即体现在活动过程之中，心理品质的发展与其说是心理教育的结晶，不如说是通过一定的教育引导，是主体自身在活动中自主定向、自主选择、自我完善、自我建构的过程。
心理教育活动课程中突出学生的自主性以及心理品质的自我建构，既是活动自身的要求，也是主体性教育思想的回应。从主体性教育到心理教育是主体性教育思想的深化与发展，从心理教育到心理教育活动课程则是心理教育的具体化。在主体性教育思想的指引下，心理教育活动课程的展开充分突出学生的自主性和心理的自主建构，使这种活动成为直接塑造主体自身的实践活动。心理教育活动课程之所以能成为充分自主的实践活动，这是由心理教育特点及其活动的性质决定的。第一，心理教育活动是一种自主选择的活动，在社会日益开放、价值观日趋多元的社会，人的心理空间也日趋复杂、多变，教育者无法为学生设定不变的准则，因而要使学生单纯接纳转变为自主选择，以不变应万变；第二，心理教育活动是‘为我”的活动，即是从主体自身的需要、动机、兴趣出发，而不是从外在的目标出发组织和展开活动的进程，主体自身始终处于活动的中心位置，活动的结果是主体性的发展和心理的不断成长；第三，心理教育活动是能动性的活动，它是积极、主动、自觉地心理建构过程，而不是消极被动地受到外力的控制。事实表明，教师对心理教育活动的‘计划”、“安排’、“设计”等只能算是一种教育的“意向”和具有导向性质的“组织”，这些外力作用只能是在自然状态下融入活动的进程，而能否影响学生的心理进展以及学生的心理在何种程度上得到发展，最终有赖于主体自身的心理建构。这一切都说明“自主性”是心理教育活动的精髓，活动课程中促进学生心理品质的提升的前提是自主性的发展。
4。体验：心理内化的基础
活动性心理教育课程的绩效不是依赖知识的接受和认知水平的高低，而是取决于主体内在是否产生真切的体验以及体验的程度，人的心理品质的形成，需要知、情、行的协同作用，其中“情”是“知”与“行”的纽带，缺少主体内在的情感体验，“知”会成为一种孤陋寡闻的知识堆积，“行”会成为无动于衷的机械动作，在心理教育活动课程中“情’的作用尤为明显，活动中的“情”是一种触景生情式的感悟，是一种基于活动的真情洋溢，是主体内在的“体验”。就一般意义而言，体验是主体内在的心理感受，是通过整个人生阅历对周围事物的感悟、理解，心理教育活动中的体验是在活动情境的熏染、激发下的真情流露，作为一种课程，心理教育活动的设计与组织是经过“筹划”的，而作为一种活动，又是现实的、真实的、自然而然的，心理教育活动提供了一种真切的情境，可以把学生带入“可思可感’的'境界，直指自身的心理世界，在自然、社会、主体的统整中建构自己的心理结构、生成自己的价值理念。
心理教育活动课程之于学生既是一种直接的活动方式，也是一种体验型的学习方式。学习方式有两种基本类型，认知学习与体验学习。经典的学习理论重视认知学习的作用，排斥甚至否定体验学习，无论是布鲁纳的“认知发现式学习”、奥苏贝尔的“认知接受式学习”，还是加涅的“认知累积式学习”，无一例外地推崇认知学习而无视体验学习的作用。就人生发展来说，发展学生对客观事物的认识是必要的条件，认知学习必不可少，而发展学生对自我的认识，如情意、人格、态度、价值观等，认知学习难以取得直接的效果，这就需要借助于体验学习，雅斯贝尔斯认为：真理的物质实现从来就不是单纯地从哲学思考中产生出来，而是在教育过程与自我教育过程所构成的世界里方能产生。什么是真理，从哲学的角度看，真理是对命运的共同体验的清晰表述”15。心理教育活动本身是一种陶冶过程，是对人生真谙的追寻过程，认知学习只能作为基础和辅助手段，体验学习才是主要方式。事实上，心理活动过程注重主体自身的体验性不仅是一种学习方式，也是外在的物质力量内化为主体心理世界的基础。
体验是活动课程的基本特征，体验所指向的不是活动的结果，而是活动的过程。作为心理教育活动，活动所指向的是人的内心世界，活动过程的体验也是围绕心理建构展开的。人的内心世界是千差万别的，因而活动过程中的体验也不同。教育者只能设计体验的情境，但无法规定体验的内容，更无法设定心理建构的某种结果，即使是活动者自身也难以清晰地表述体验的结果。因此，体验是情境陶冶、熏染与内心反思、感悟的有机融合，是基于经验与直觉的内在提升，而不是得到基于认知的外在结论。正如雅斯贝尔斯所言：如果每个人的陶冶道路最终是指向一个基本问题，那么就用不着象盼望对世界上的一切事物都有解答一样地期待着答案。……其实，真理就蕴含在自身的本质之中，这里敞亮了本源的空间，实现了存在意识，其表述本身就是答案”16。体验不是获取答案的手段，体验过程就蕴含着答案，心理教育活动将体验作为心理建构的桥梁，关键在于它能激发心理的内化机制，在内化过程中澄明、生成与建构，达成心灵的变更。在活动课程中并不乏存在心理学探宄的“高峰体验’，在活动中的体验可以是被动的，也可以是主动的，“高峰体验”属于后者，教师对活动过程的积极引导有助于学生主动地整合情境与内在情感，通过感悟理解活动的内涵，继而引起心理过程的变化。当然，这种变化是因人而异的，体现出不同个体的差异性，可以说，心理教育活动丰富了个体的心理体验，促进人的个性成长。
5。践履：心理成长的归宿
活动性心理教育课程的落脚点是“践履”，这是活动课程产生的最原始的动因。当传统的学科课程一统天下之时，学校课程所崇尚与标榜的知识体系和间接经验几乎成为学生学习的全部，课程与学生的心理、学生的生活发生断裂，以至人赖以成长的广阔的生存空间被狭隘的知识和逻辑空间所替代，学生所处的并不是真正属于自身的天地，学非所欲、学非所用，使人生发展畸型化。活动课程的产生对传统学科课程冲击的核心之点就是以学生主动地实践代替被动地接受，它视教学过程为一种生活过程、实践与行动过程，一些极端的活动论者甚至认为除了学生自己的直接经验之外，并不存在其他的教育方式，杜威就是典型人物，他坚信儿童只能学习自己所亲身经历的东西，学得最好的也是那些与生活有直接关联的东西，如其所言我认为唯一的真正教育是通过对儿童能力的刺激而来的，这种刺激是儿童自己感觉到的社会情景的各种要求所引起的。这些要求刺激他，使他以集体的一个成员去行动”17；除教育者的努力同儿童依赖教育者而自己主动进行的一些活动联系之外，教育便变成外来的压力”18。活动课程的本质是从实践中学，在学习者亲自的践履中达成课程的目标，心理教育活动是以发挥人的自主性，在亲自体验基础上的活动，践履性的特色极为明显。在现实生活中，一个人心理素质的增强往往要‘经风雨”、“见世面’，在生活实践中磨炼自己。这与心理教育活动中的要求是一致的，尽管活动课程与现实生活有一定的距离，但活动课程中的践履性则更为突出，要求更为集中，因为它是经过选择的，更能反映生活的实践活动，对学生心理成长更具有导向性和针对性。
从整体上看，心理成长是人的全部生活的结晶，学校教育是影响其成长的一个部分，而心理教育课程又是学校教育影响的一个部分，如此看来，学校教育如何能有效地影响学生的心理成长，关键在于能寻求心理成长的规律，以最适切的方式与整个人生发展保持一致，并积极推进人生发展。教育理论与实践早就证实了这样的命题：人的心理品质（如情感、态度、人格等）的发展与知识、技能的形成与把握遵循不同的规则，后者可以通过传授和练习而把握，前者则要通过人的生活实践，在体悟中发展。心理教育活动课程即是在人的心理成长规律的认识基础上产生的最能体现心理成长特征的一种课程形态，让学生在活动中亲身经历，亲身体验，在践履中获得心理成长，这种践履性的特色是：第一，心理教育活动的践履性是一种真实的生活实践（即使是虚拟的心理活动，就其活动本身而言也是真实的）但与日常生活、日常活动又具一定的差异，这种活动是经过心理教育设计的，具有明确的心理教育导向；第二，心理教育活动的践履性具有整体复合的特征，尽管活动设计常常会受到一定主题的限制，然而任何一项活动的组织都是着眼于心理的整体发展，都是从多方面提供主体心理自主发展的广阔空间，生活的多面性决定了心理教育活动的多样性以及主体心理成长的多元性，继而决定了活动主体践履的复合性；第三，心理教育活动的践履性与一般学科活动的践履性的取向是不同的，一般学科活动的践履性是在“教学是认识活动”的前提下以应用知识、发展实践能力为指向，活动过程具有“探宄’的性质，而心理教育活动的践履性则是在“以活动促进心理发展”的前提下以心理体验和心理建构为指向，活动过程具有“养成”的性质。由此看来，心理教育活动凸显学生的践履性反映了活动课程的基本要求和心理培育的基本特点。学生的心理成长是在亲身践履的活动过程中逐步养成的。
篇14：成人教育课程建设的价值及策略探究
成人教育课程建设的价值及策略探究
文/杜青芬 蔡 龙
摘 要：在教育体系中，课程问题总是居于核心地位。课程的实施是教育工作目的达成的主要途径。成人教育的课程建设在成人教育中居于核心地位，课程建设的优劣直接影响成人教育的质量。
篇15：成人教育课程建设的价值及策略探究
一、成人教育课程建设的价值
1.有利于促进成教教育观和人才观的转变
随着社会的进步，人们对知识的需求越发高涨，高等教育的扩招使通往高等学府的大门向更多莘莘学子敞开，教育的空前普及使终身学习与时俱进理念更加深入人心，更多的人对接受更深层次的教育充满了渴望。此时的成人教育（以下简称“成教”）不再单纯只是学历教育的添补，也不是成人无奈被迫的选择，而是在构建学习型社会和终身教育体系中占据着越来越重要地位的一种教育模式。但是由于人们长期以来对成人教育认识的狭隘及偏见，认为成人教育无非就是为了混张文凭，不仅师资差、生源差，培养出来的也是“非正规军”，根本没有真才实学。因此在当前情况下，通过在成人教育中开展课程建设研究，不仅可以提高成人教育的社会信誉度，扭转人们对成人教育的看法，而且可以充分发挥成人教育在构建学习型社会和终身教育体系中的作用。
2.有利于促进成人教育师资队伍的建设
目前，成人教育的师资队伍因种种原因更多的还是依托于普通高校的师资力量，故而形成一师多校，身兼多职的教师。因成人教育教师更多来自于普通高校，故他们更加熟悉了解普通高校的教育规律，相对地对成人教育教育规律掌握理解不足，而课程建设需要一流的优秀师资队伍做后盾，通过开展成人教育课程建设，一方面可引起成人教育办学机构对成教师资力量建设的重视，并为成人教育师资地位的提高做出积极的实质性的努力，为纠正人们对成人教育的片面认识做出一定的贡献。另一方面从根本上促进从事成人教育工作的教师发挥积极主动性，自觉探索成人教育教学规律，为组建一支稳定高效，专兼结合高素质高水平成教师资队伍起到推动作用。
3.有效地促进成人教育教材的建设
成人教育在教材上更多使用的是普通全日制教材，再配上相应的自学指导书，对有资金保障、有师资力量的高校来说有能力自己编写配套的自学指导书，并会对普通高等教育教材的内容进行适当的修改，可以较好地解决成人教学中教学内容成人化的问
题。但对部分高校来说，他们没有能力做这些事情，也不可能去变更教材，这样就容易导致教材知识体系与成人教育认知特点不相
符，教材内容无法满足成人学习的实际需求。教材建设是课程建设的核心，教材是教学的依据、参照、指导，也是成人教育学员的自学材料。通过成人教育课程建设，可以较好地促进成人教育教材和自学指导书的建设，从而逐步形成成人教育教材的优良体系，为成人教育正确持续发展提供资源上的有力保障。
4.有效地促进成人教育教学手段现代化的建设
目前，成人教育的讲课方式大部分还是停留在“师讲生听”的单一授课模式上，课件、多媒体等现代化教学手段有待引入。落后的教学模式，不仅难以适应现代化社会要求，也无法激起信息时代学生的求知兴趣。通过成人教育课程的建设，改进成教教学方法，使成人教育朝着现代化、信息化、网络化、知识资源共享化、与先进教育接轨化的方向努力迈进，互通有无。不仅从时间上有效解决了成人学员工作与学习“鱼和熊掌”无法兼得的苦恼，还为成人学员提供了更科学化人性化的学习安排，在为成人教育教学质量提供保障的同时，又从空间上为受地域所限的学员提供了更大的便利，为成人教育提供了更广阔的发展领域。
5.有效地促进教师教育教学水平的提高
成人教育课程建设有了系统的科学评价标准，以便对教师从事成人教育授课水平和教学效果进行系统的科学评估，教师的教育教学优点和不足都能得到肯定和暴露，从而对教师产生适度的压力，使教师花在备课、课堂讲课设计上的时间和精力增多，促进成人教育教学质量的提高。
二、策略探究
1.成人教育课程建设应符合成人学习的特性
成人教育不同于从未曾脱离学校的学生，他们不仅有广博丰富的社会工作经验，而且在社会实践中逐步培养深化了学习能力、认知辨识能力、综合应用等能力。但因工作、家庭、应酬等繁琐事务影响，学习时间相对较少，背、读、记能力相对减弱。因此，针对成人学员的实际需求及学习特性，多设置有区分性、针对性、能开发利用学员长处的课程，把握好难易深浅，为学员自学提供方便。同时尽量为学员提供选择的余地，在博学的同时能够专精，真正达到学以致用的目的。
2.成人教育课程内容的选择应体现应用性
成人教育学员参与学习，多数是从自身职业规划发展角度考虑，以能力的塑造、提高、加强为主要目的。故而成人教育课程的知识安排应以实用为导向，而不是以空乏的理论为依据，通过设置更多实践操作课程为学员提供更多参与学习的机会，使他们在学习中成长，在成长中学习，有机地将“学”“用”结合，创建一种将知识与能力相融合的现代学科体系。
3.成人教育课程的建设应体现课程的综合化
成人教育课程的综合化，表现在两个方面：一是课程内容综合化，把一些相关的'科目、学科综合化；二是课程结构综合化，如职业性课程与非职业性课程并举，这种综合课程一方面有利于拓宽基础，淡化“专业”，强化“复合型”人才的培养，使具有坚实基础理论的人蕴藏着很大的发展空间和创新的潜力，能较好地适应科技的发展。（本文出自范.文.先.生.网 www.fwsIr.com）另一方面可以减少课程门类和课时数量，便于成人学员合理选择，优化学习时间，真正做到有的放矢，事半功倍。
4.成人教育课程建设应充分体现职业性
成人教育是高等教育的一个组成部分，因其学员的特殊性及学习目标的较强实用性，这就要求成人教育的课程建设应以应用为目的，应加强课程建设的针对性和职业性，突出职业岗位能力培养。首先应对职业岗位进行系统的、全面的分析，通过分析得出从事这种职业所必需的基本知识和基本技能，再来确定应该向学员传授何种知识和技能，并以课程大纲形式制定下来，体现课程建设的职业性。
5.成人教育课程建设要体现校本性
当前，成人教育在某种程度上仍缺乏更多的关注和重视，这种思想意识的普遍存在，致使成人教育课程的开发相对比较滞后。一些学校在开设成人教育新专业时，往往也只是参照模仿其他院校的现有方案或计划，甚至照抄照搬，而不是从实际出发创意革新，更吝啬于投资时间和精力。教学是围绕课程开展的，课程建设的优良对学员学习效果的好坏起着至关重要的作用，课程建设的出发点，如不能从学校出发，真正结合学员学习特性及实际所需，就很难从根本上使成人教育工作得到实质性改善。因此，成人教育课程建设必须树立校本化的课程开发意识，开发出符合国情、校情、师情、生情实际的一套课程，从而实现教学效果的最优化。
参考文献：
柳士彬。论知识社会中成人教育课程的设计原则［J］。中国成人教育，（2）。
（作者单位 杜青芬：潍坊工程职业学院学前教育学院 蔡龙：甘肃省皋兰县职教中心）
篇16：论儒学人格理论对现代企业家形象塑造的价值
论儒学人格理论对现代企业家形象塑造的价值
本文通过系统阐发作为中国传统文化之主流的儒学的.人格理念,并将儒学浩瀚的人格理念归纳、概括为“内圣外王”,进而阐述了中国现代企业家为什么需要确立“内圣外王”的人格形象,从而将现代经营管理技巧与传统文化精髓融合起来、贯通起来、一致起来,从而寻找到了企业现代化的民族文化底蕴,为建构中国特色的企业文化提供了方法论启示.
作 者：张绍学 吴清 作者单位：西南民族学院 刊 名：中央社会主义学院学报 PKU英文刊名：JOURNAL OF THE CENTRAL INSTITUTE OF SOCIALISM 年，卷(期)：2001 “”(4) 分类号：G03 关键词：儒学人格理念 内圣外王 企业家形象塑造【塑造课程价值范文】相关文章：
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