教育要让学生懂得学习的真谛
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篇1：教育要让学生懂得学习的真谛
我很喜欢博友“老班教育”老师的教育博文。博文《学生不想学习的五大根源》解释得很透彻：其一、不是我不想学，而是我看不到希望――根源：不了解自身潜能优势；其二、不是我不想学，而是我不知道为啥而学――根源：目标不明确；其三、不是我不想学，而是我不会学――根源：学习技能低，其四、不是我不想学，而是我学不会――根源：认知能力低；其五、不是我不想学，而是我没法学――根源：情绪不稳定。找到了学生不想学习的问题的根源后，究竟怎样进行教育学生？如果光靠讲学习是自己的事，是为自己的饭碗和前程，如果不好好学习，将来就考不上名校，就找不到好工作，就会失业，就会被人瞧不起……这样的教育收效甚微，学生肯定会满不在乎。靠《好学校、好校长、好老师、好学生！》也不可能，中国还没有这样的平等教育条件，只有靠社会、家庭、学校合力的生活教育才能触动学生的灵魂深处。伟大的人民教育家陶行知能实现生活教育，难道凭现代的条件设备环境制度就实现不了？
陶先生在“新教育之新学生”中，对“学生”做出了这样的解释：“学”字的意义，是要自己去学，不是坐而受教。先生说什么，学生也说什么，那便如学戏，又如留声机器一般了。“生”字的意义，是生活或生存，学生所学的是人生之道。按照陶行知先生的说法，“学生”就是自己主动学会生活、学会生存的人。对于什么是“学生”，陶先生的解释真乃精辟。今天所倡导的素质教育的核心其实就是要让学生学会生活、学会生存。陶行知先生这种朴实的论述比起素质教育的理念、内涵，更容易让人理解、接受。对于我们老师来说，既然“学生”就是“学会生活、学会生存的人”，那么我们所传授给学生的知识是不是有利于他们以后更好的生活，更好的生存呢。如果仅仅让他们当下考出好成绩，而不考虑以后怎样生存生活，这就是唯考，是应试教育。其实从“学生”一词的意义上，陶行知先生也早就告诉了我们如何去“教”。是学生自己“学会”，而不是我们“教会”。所以老师应该引导、传授、解惑，为学生的“学”创设情景，所有的一切目的都是为了学生学会生存、学会生活。学生是指在各级各类学校或其他教育机构学习的人。按受教育阶段，可分为小学生、中学生、大学生、研究生等。不管任何教育阶段，教育让人成为人让学生快乐成长的目的不能变，以生为本，以学为本，以素质为本的理念不能变。一句话，教育要让学生懂得学习的真谛。
教育如何要让学生懂得学习的真谛，只有走进学生的内心，倾听学生的心声，分析学生的行为，了解学生的内心需要与困惑，是每一位教育工作者应当认真思考的'重要问题。读懂学生是我们教育教学工作的前提和基础，而读懂学生是门科学，是门不断发展的科学，同时也是一门艺术，是门永无止境的艺术。如果不知道怎样才是读懂学生，那又怎么能真正读懂学生呢我们教育教学的对象是有一定的思维能力又不断发展进步的人，两代人对问题认识上的差异导致学生不愿与老师说实话、不愿和老师多交往，怎么办？请我们这些老师明确目标、摆正位置、放下架子，和学生们交朋友，和学生们平等地交流对话，坦诚地交流思想。精诚所至金石尚能为开，何况是我们朝夕相处的学生？从学习以外学生又感兴趣的事情入手，循序渐进，进入佳境；多和学生做一些合作活动；学校和教师应积极搭建师生交流的平台，拓展阅读学生的渠道；多和家长沟通、交流；少批评、多鼓励，带着一颗包容的心去看学生。要多给他们一点表扬，有一位教育家说：一句鼓励的话胜过天天批评。有益的、恰到好处的表扬能树立必要的信心，也能拉近师生之间的距离。记得苏霍姆林斯基说过：“教育的奥秘就是教师热爱学生。”每个学生在学校都有得到关爱的需求，“良言一句暖三冬”，一句安慰的话能让学生解除痛苦，一句温暖的话能让学生远离孤独，一句壮胆的话能让学生消除胆怯，一句自信的话能让学生摆脱自卑，一句开导的话能让学生走出迷惘；学生沮丧时说句鼓励的话，学生受困时说句热心的话，学生偏激时说句冷静的话，学生懒惰时说句鞭策的话，学生受冷落时说句公道的话。“亲其师信其道”，亲的程度越深，师生心理距离就越近，学生心灵的窗户就越透明，交流的渠道就会越畅通。用爱心去温暖学生，用爱心去教育学生，用爱心去生活学生。
教育如何要让学生懂得学习的真谛，只有生活教育才能实现其目标。当意识到习惯思维对自己的束缚，当怎么办的疑问产生，生活会告诉学生应是积极主动地投入到学习中去，不断地提高自己的觉悟，用新的、先进的思想理念帮助自己突出重围，在发展中解决问题。由于当今应试教育造成了我们的学生仅凭书本上教条的经验，习惯于经历、经验，凭着感觉做事，甚至跟着感觉走，忽视了汲取新知识，忽视了利用新的知识分析、总结、提高实践中的认知，使得我们的学生始终停留在原先的层次，翻着老黄历算日子，以老眼光看待新问题，从而思维固化，不得升华进步。我们的学生包袱和压力正来源于此，而我们的学生习以为常到了麻木不仁的地步，浑然不知。只有让生活告诉学生，懂得学然后知不足，所以我们必须加强学习，及时惕厉自省，努力跟上时代前进的步伐。思想需要不断更新，为自己追求进步、避免落后留设空间。要学习，已经是共识，学什么，则又是一个难点。世间万事万物，我们知道的很少很少，可以称之“微乎其微”，“吾身也有涯，而知也无涯”，什么都想学个所以然来，显然不现实，况且古话说：术业有专攻，人很难做到百事通。只有“在其位谋其政”，做到专心专一，才可能实现点上突破。也就是说，我们要学习与自己的专长和职业有关的知识，我们的心思要用在本职岗位上，要用在自己的专业技术上，做到干一行爱一行专一行，不能三心二意、漫天撒网、邯郸学步。另外，在走上社会、历练多年至今，我们早已不是嫩头小伙子，我们已经是众人眼中的成年人。除了把握本职与专业，我们在学习方面，更应侧重于方法、侧重于应用，侧重于融会贯通从理上处事，即所谓运用之妙存乎一心，而不是死记硬背一尘不变的知识点，机械地套用空头理论。
生活教育告诉我们：读书也不必只读纸做的书，山水可以读，云雨可以读，官场可以读，商界可以读。只在学校家里社会读书本，读了书还是读书，读万卷书行万里路，书要活读，学习就是这样。记得有位画家这样说道“昔者我为主，书为客；今者书为主,我为客矣。如谚所言，有书不读及不瞎而不读书者，引以为戒。”这是提醒我们每个人，生活中不要因为琐屑小事忘记了读书。实际上，就是劝诫我们注意学习。不学习，无从获取新知识、无从更新旧认识，当我们守着有限的旧知识，守着陈旧的观念和认识，我们怎么会没有包袱？又岂能明白下一步该怎么办！有鉴于此，我们一定要抓紧学习，而且要持之以恒，活到老学到老，这才是教育要让学生懂得学习的真谛。
篇2：教育要让学生“感觉幸福”
id=“fontzoom” style=“word-break:break-all;Width:fixed”> 教育要让学生“感觉幸福”
有这样一所学校，学生可以选择上课或者不上课，也没有沉重的书包、繁缛的课业，孩子们在自由的、顺其自然的教育环境下汲取知识，发展人格┄┄这就是英国的夏山学校。这所学校的创办人是二十世纪英国教育家尼尔。1924年，尼尔先生在英国拉姆雷齐镇建立了自己心目中的学校——夏山学校。尼尔先生认为：“生命是一个过程，重在追求幸福，寻找乐趣。”他还认为：“教育是一种手段旨在帮助人生的预备。”所以，他的夏山学校就是要创办成最富人性化的快乐学校。任何学习都非常强调游戏的重要性，尤其是有创造性、趣味性、启发性和丰富想象力的游戏。在这样人性化的理念指导下，夏山学校呈现出独特的恬适景象：“傍晚夜幕逐渐降临大地时，孩子们仍在校园的树丛中捉迷藏；在大树下谈天说故事；在操场上打网球，踢足球；在校舍内打桌球，打计算机；在草坪上翻滚或凝望着黛篮的天幕，云朵悠然飘过┄┄”但是，尼尔先生还坚持：“自由并非放纵。”孩子们可以有自己的爱好，可以听课或不听课，但必须尊重他人听课的权力，神圣而不可侵犯。每一个夏山的孩子因此都学会了自律。在这点上，恰恰是制度森严的各种体制下学校的孩子经意或不经意地去触犯纪律，甚至出现较强的叛逆行为，令教育者一再防范，而夏山的孩子偏偏经而易举地做到了。这就是在充分自由下的自律，在严历纪律下的冒犯。看似悖谬，细想一下却十分自然。汤姆5岁时来到夏山，毕业时已经17岁。里汤姆没有上过一节课，他几乎都在手工房里玩（学）手艺。9岁时的一天，尼尔意外地发现他在读《汤姆•索亚历险记》。“是谁教你的字？” 尼尔问。“自己学的。”汤姆回答。汤姆工作以后，尼尔询问老板，老板说：“汤姆是最棒的员工，他从来不是在走，而永远都是在跑！”就课堂学习来说只是人生的一部分，并不是单纯的好分数就是成功。大部分的孩子将来都是平凡的人，一个平凡者的人生充实而快乐就是成功。而眼下我们社会价值取向，将人生的成功限制在非常窄小逼仄的金钱与职位的范围之内。沉重的书包、繁缛的课业，在这种高压式的教育下，孩子也许“智能好”，但他们的“真、善、美”却不那么实在，只是为争得那有限的“优质教育资源”，以期获得非常有限的成功。而在自由的、顺其自然的教育环境下汲取知识，发展人格，这样长大的孩子是不会畏惧去爱别人的。眼下，社会的导向已经完全把大众的评判标准定位在那为数极少的几个“成功人士”身上。如果成功果真如此，我们凡人大众的人生会变得多么沮丧，因为我们度过了一个“不成功”的人生。让大部分人的人生不成功，我们的社会生活不就因此而显得寡淡无味，甚至于是残酷的吗？相形之下，汤姆是多么幸福，至少他没有在受迫式教育下学习，至少他心里觉得自己幸福，自觉自愿地奔跑在人生的路上。尼尔先生有一个坚定的信念：“儿童天性是善良而非邪恶的。儿童天生是聪明和现实的，只要成年人不去约束他们，他们便会尽其可能去发展自己。”这个“发展自己”尤其人性化，它肯定了人的能力的多样性。而仅仅把孩子约束进了应试这条窄道，从人生的一开始，社会就否定了人的能力的多样性。有个初中生不自信地问：“我的数学成绩不好，我就不是好孩子了吗？”因为老师看见他在笑，脸就拉下来了。在现行的教育体制下，“学习”成绩不好的学生肯定会受到歧视。而恰恰他们在别的方面具有潜质却也难于得到发展。著名画家陈丹青任清华美术教授，却无法招收到如意门生，就是受制于此。绘画有天分不成，先得过清华分数线，当然，是高考分数线，而不是美术。善于“读书”者则幸运，而不善“读书”者就以失败而开始，确实很叫人沮丧。眼下的学校太重视功利计算，几乎沦为人力资源的培训所，完全缺乏宏观远景，忽视了教育的本质就是养成健全的人格。篇3：数学学习要让学生“经历过程”
数学学习要让学生“经历过程”
数学学习是一个动态的过程。新《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。具体而言，就是在数学学习的过程中，要让学生经历知识与技能形成与巩固过程，经历数学思维的发展过程，经历应用数学能力解决问题的过程，从而形成积极的数学情感与态度。一、经历数学知识形成的过程
数学知识，大体上指数学概念、数学命题、数学方法和数学史知识四类。数学知识的形成是一个漫长的过程，其间含着人们丰富的创造性发挥。学生学习数学知识，就是掌握前人的经验，进而转化为自己的精神财富，经历着复杂的认识过程。小学生思维的具体性与直观形象性，决定了在数学学习中要给他们提供充分的感性经验，使他们经历数学知识形成的过程，从而更好地形成抽象的数学概念，获得新的数学知识。
以《平行四边形面积的计算》教学为例（它属于数学命题中的公式教学）。平行四边形面积的大小是由什么决定的呢？这是研究平行四边形面积计算方法的关键，传统的教学直接把平行四边形的面积与底、高有联系这个知识结果告诉了学生，而忽略了过程。
可以采用如下的方法体现全过程：首先，可以让学生拿出平行四边形来，自己想办法求它的面积。学生有的量边的长度，有的画方格，有的用剪拼的办法，从而初步发现平行四边形面积的大小与它的底和高有关。其次，可以采用多媒体分两步演示一个不断变化的平行四边形，第一步演示平行四边形的一组对边逐渐延长，另一组对边及夹角不变，从而真切地感悟到平行四边形的面积与它的底有关。第二步演示各边长度均不变，相邻两边夹角由小到大变化的平行四边形，学生进一步感受到平行四边形的面积还与两边夹角大小有关，而夹角的大小决定了平行四边形的高，因而，平行四边形的面积是由底和高的长度决定的。然后，再鼓励学生继续探究平行四边形的面积与它的底和高究竟有什么关系，学生动手操作，利用转化的思想积极探索平行四边形面积的计算公式。
学生是学习的主体，在教学活动中，教师要善于选择有价值的问题引导学生开展讨论研究，鼓励学生积极主动地参与知识形成的过程，使学生更深刻地获得数学知识。
二、经历数学技能形成的过程
数学技能是在数学学习过程中，通过训练而形成的一种动作或心智的活动方式。因而，数学技能可以分为心智活动技能（如数的计算技能等）和动作技能（如测量技能等）两类。
在数学技能的学习中，主要涉及的是数学心智活动技能，下面就以《两位数乘两位数笔算乘法》为例，谈谈如何让学生经历数学技能（此例中为数的计算技能）形成的过程。全课可以进行如下设计：
第一步，创设情境，提出问题。出示水彩笔图，让学生猜测一下大约有多少支水彩笔，并说说想的方法。第二步，探索尝试，寻找方法。学生独立思考，尝试用尽可能多的.方法解决24×12=？之后，小组交流整理。接着，以小组为单位，全班汇报，汇总解答策略，学生的解答方法很多，也很新颖奇特，充分展现了学生的思维过程。第三步，进行方法归类（大致可分为连加、连乘和运用乘法分配律进行计算三类），寻找最佳方法。学生可以存在不同的意见，然后出示：23×13= 请你用自己喜欢的方法计算这道题目。学生计算后，在小组内交流，然后选出最简单的方法向全班同学汇报。这一题两个数都是质数，用连加个数太多，又不能分解因数进行连乘，因而把13拆成10和3，用23×10+23×3进行计算是最简便的，而这正是用竖式计算的原理。第四步，就可以研究笔算方法。理解每一步竖式的意义并体会竖式计算的优点：简便，正确。
从上面的教学设计我们可以看出，学生在掌握两位数乘两位数的笔算方法的过程中，经历了探索与创造，充满了欣喜，也充满了曲折，正是由于经历了这样的过程，学生对为什么要用竖式计算有了切身的体验，更清晰的认识到竖式计算的意义及优越性，从而更牢固地掌握了竖式进行计算的技能。
数学技能的形成与发展是一个渐进的过程，它遵循着“懂→用→熟→巧”的进程。数学技能的形成又要以知识的理解为前提，因此，在数学教学中，教师要尽可能地让学生经历数学技能形成的过程，理解数学技能本身的意义，再辅以必要的练习（都必须具有一定的理解性），才能使整个数学技能的形成和发展成为积极的智力活动方式。
三、经历数学思维发展的过程
所谓数学思维，就是以数和形为思维对象，以数学的语言和符号为思维的载体，并以认识和发现数学规律为目的的一种思维。数学思维的方式很多，有发散思维与收敛思维、正向思维与逆向思维、直觉思维与逻辑思维、再现性思维与创造性思维等。数学教学是培养学生思维能力的教学。在教学过程中充分展示思维过程，让学生主动参与，积极思考，从中学会分析、掌握方法。
例如学习《乘除法的一些简便算法》后，让学生计算36×25=？有的同学说，可以先把一个数分解成两个数的乘积，再用乘法结合律进行计算，于是36×25=9×（4×25）、36×25=2×25×18、36×25=6×25×6或者36×25=36×5×5等；有的同学说，可以先把一个数分解成两个数的和（或差），再用乘法分配律进行计算，于是36×25=（30+6）×25=30×25+6×25或者36×25=（40-4）×25=40×25-4×25；有的学生说，可以根据积的变化规律进行计算，把36缩小4倍，把25扩大4倍，积不变，于是36×25=（36÷4）×（25×4）。
学生寻求答案，特别是新颖独特的答案，要有个思维的过程。这个过程，像机器启动一样，是慢慢展开的。上述几种不同的解法，学生的语言描述恰好是很好的思维过程的展示，最后让学生评选出最优解法，实现了发散思维与收敛思维的和谐结合。在这样的学习过程中，学生相继经历了发散思维和收敛思维的过程，这个过程同时也是创造性思维（心理学指出：完整的创造性思维应包括发散思维和聚合思维两个方面）形成与发展的过程。
促进学生数学思维的发展，是数学教学的一个重要目标。在数学课堂教学中教师应让学生充分展示思维形成发展的过程，并学会与他人交流思维的过程和结果，从而提高数学思维能力。
四、经历数学能力应用的过程
发展学生的数学能力，是数学学习目标的另一个重要组成部分。从数学学习本身来说，数学能力直接参与其中并起着重要的作用，它是学生获得数学知识技能的必要前提，同时，它又是在数学活动中发展起来的。
因此，要在数学学习活动中形成和发展数学能力，就不能只停留在表面，而要通过对它们的运用，并与以往学过的知识技能进行综合分析，使学生亲身经历运用数学能力解决问题的过程，才能有利于进一步的数学学习。
对上述应用数学能力解决问题的评价，应着眼于以下几个方面：包括测量长度的能力及用平方米和立方米计算面积和体积的能力；计算百分比的能力以及准确乘法和小数加法的能力；按比例绘制地面平面图的能力；合理选择物品、支配金钱的能力；随时发现数学问题、使用各种方式解决问题的能力；综合汇总、评估的能力等。学生在这个过程中，一方面运用了已有的数学能力解决了实际问题，另一方面数学能力本身也得到了长足的发展。
总之，数学学习应着眼于促进学生全面、持续、和谐地发展。不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在知识技能、思维能力以及情感态度等多方面都得到进步和发展。
篇4：要让语文研究性学习落到实处的教育论文
要让语文研究性学习落到实处的教育论文
语文课程标准提出了四个基本理念：
要全面提高学生的语文素养；
正确把握语文教育的特点；
要积极导自主、合作、探究的学习方式；
努力建设开放而有活力的语文课程。
它们是新时期语文课改的精髓和准绳。同时，课程标准还提出了“综合性学习”的要求，意在以加强语文与其他课程及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。积极探索如何开展和组织好学生进行“综合性学习”具有十分重要的现实意义。而研究性学习作为“综合性学习”的一种方式，应值得大力提倡和推广。
从教育的时代特征来看，研究性学习将成为知识经济时代占主导地位的学习方式。素质教育呼唤对人才的创新意识和能力的培养。研究性学习对于培养学生科学精神和实践能力，开辟探究空间和营造创新氛围都有着极大的促进作用。
所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生主动地探索、发现和体验，学会对大量的信息进行收集，分析和判断，从而增强思考力和创造力。它具有学习内容的综合性与开放性；学习过程的主动性和自主性；学习结果的创造性；学习形式的灵活性；学生参与的全员性及实践的多样性等特点。真正地能体现了新课改的基本理念。
作为“百科之母”的语文教学活动，引入研究性学习，其动态发展的探究活动将使新时期的语文教学具有无穷的生命力。尤其是研究性学习活动开放而富有创新活力，可以满足不同学校、不同学生的需求，并能根据社会和时代的需要不断自我调节、更新发展。这是符合语文课程标准中努力建设开放而有活力的语文课程理念的。实践证明，在初中阶段的语文教学中开始研究性学习活动的探索与研究，不仅是必要的，而且是可行的。
一、语文教学中学生研究意识的培养和探究氛围的营造
传统的语文教学，无论是采用了何种独特新颖的启发式教学，无非都是在师生一问一答的方式中进行着，学生的学习主动性始终受制于教师的主导性。不管学生的个人兴趣，爱好差异，也不管知识水平、能力层次的高低，个性气质的不同而异中求同。更有甚者，用所谓的“标准答案”去制约和束缚学生的思维发展，让学生苦于应付老师布置的作业和各种考试而身心疲惫，教学效果也是事倍功半。研究性学习活动是以学生的自主性，探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。由于初中生的知识、能力等因素的制约，单独个人开展研究性学习的能力尚不具备，我们应该重点指导小组合作式的研究性学习方式。因此，这就要首先考虑教室内学生的座位应怎样摆放更有利于学生之间的交流与合作。单人的课桌已不适应集体探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研讨。
同时，由于研究性学习活动中教师的角色发生了转变，从传统的管理者、解释者、评判者、讲授者，转变为服务者、咨询者、合作者、协调者、组织者、支持者、指导者和促进者。我们也建议取消教师的讲桌，或是与学生同桌，让学生真切感受到课堂与讲台是他们的展示舞台，教师是他们研究性学习活动中的一分子。 二、营造和创设“探究、创新”的校园和课堂氛围。
我们要努力营造陶行知先生所倡导的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的校园和课堂氛围。在教学组织活动中，教师应创设具有一定挑战性的问题情境，给学生以主动探究、自主学习的时间和空间，让学生感受、理解知识产生和发展的过程。同时，创设一种给学生以心理安全的`教学氛围，让他们乐于去探究，并在适当的时间和条件下，以适当的方式组织探究活动，在探究学习的过程中，无论是对于学生何种方式的问与答、说与写，都应多给予肯定与支持，鼓励其思维向纵深及科学性、逻辑性和周密性、完备性的方向发展。作为教师，还应主动参与到学生的研究性学习活动中去，以身作则，亲身实践，带动学生探究的积极性与热情。
三、处理好语文教学中读书与研究的关系
语文的阅读教学强调要重视学生阅读能力的培养和读书方法的掌握。要求学生在读中析文、读中悟情、读中求知、读中求乐。研究性学习活动的教学模式是以学生产生需要研究的问题开始，以学生发现新问题为终结。在语文研究性学习指导教学活动中，我们应将读书方法的指导融入探究活动中去，以读为探究的基础，在读的基础上提问，以读的方式研讨、交流和发现新的问题，以读的方式来解决问题。由于研究性学习活动的自主性和开放性，决定了读的方式的灵活性和多样性。总之，在读中探究、在探究中读；以读促探、以探助读的这种新的语文阅读教学方法必然会使语文阅读教学事半功倍，从而使学生的语文综合素养得到地全面提高。
四、建构多元、开放、灵活的评价方式
由于研究性学习改变了传统的学习模式，因而学习成果也是开放的、多元化的、多层次的。在对研究性学习的成果进行评价时，无论是评价目的、还是评价方式都要进行系统地改革。我们应重视对研究过程进行跟踪评价，尤其要重视研究活动的参与度的评价。因为任何一项研究都有失败的可能。因此，我们不因把评价的重点放在研究的成果上，而应放在研究的过程与方法上。学写作文或撰写、制作各种稿件作品时，可允许多人合作完成；语文试卷上可设计只要求写出问题，而不需要学生回答的质疑型答题；学生自行或合作编制复习提纲，建立单元检测试题库，自行测评学习水平和知识能力情况等方式，是语文教学评价方式开放性、多元化的体现。
当然，搞好语文课的研究性学习离不开支持研究性学习活动的教学物质设施。学校的图书馆（室）应全天候向学生开放，有条件的学校也应建立电子阅览室，供师生研究学习时共享。综合科学课和研究型课程设计兼用的实验室也应投入使用，使学生的研究性学习活动如鱼得水，在广袤而肥沃的田野里开出鲜花、结出硕果。
篇5：要让数学教育适应儿童的学习(教学论文)
摘 要：当前，小学教育改革的主题，是从传统的“应试教育”向现代心理的“素质教育”转轨。教育的目的是树人，而素质教育，简言之就是要充分发挥学科教学的教育作用、培养作用，从而使我们的教学思想、教学方法符合小学生的年龄特点，符合小学生的认知要求。那么，怎样才能让数学教育适应儿童的学习？这就要进一步探索数学素质教育的途径
关键词：好奇、好问、好说、动手，适应儿童。
教学方法要适应学生的身心需要。我们教师的工作面对的是有血、有肉、有思想、活生生的未成年的孩子。教学工作光靠教师单方努力是不行的，教师的外因必须通过学生的内因才能起作用。要想使学生的内因起作用，其根本在于我们的教学思想、教学方法要符合小学生的年龄特点，符合小学生的认知要求。课堂教学中我是这样做的：
一、创设情境，培养学生的学习兴趣。
好奇是儿童的天性。基础教育时期是促成或扼杀儿童好奇心的关键时期。如果有一个适合的环境，好奇心就会自然地继续发展，从而进一步形成旺盛的求知欲和强烈的好奇心，这是创造型人才所必需的。小学生在真实的事物面前会有许多的不理解，但是，不理解的东西越多，不理解的思想越能使小学生深感惊奇或诧异，由此出现的激奋、惊奇、诧异就越能够纠正大脑皮层神经细胞的衰弱、萎缩状态，唤醒正在沉睡的脑细胞，迫使大脑加紧工作，积极活动。如此，在学生大脑里产生许多“为什么？”激发学生的学习热情，恢复学生高度的求知欲和好学精神，使学生主动去探求数学知识的奥秘。新奇和惊讶之感是思考的开端。如讲“年、月、日”一课之前，我带学生唱“三百六十五个祝福”这首歌，歌中唱到“一年有三百六十五个日出，……”唱后问学生：“一年有三百六十五个日出是什么意思？是每年都有365天吗？为什么有时是366天？有关年月日的知识你们还知道一些什么？”一首歌引起了诸多的为什么，引起了诸多的新奇和诧异。同学们带着许多的疑问、好奇，积极地投入到查找资料、询问家长的求学活动中。当正式上“年月日”一课时，同学们都胸有成竹、跃跃欲试、争先恐后地汇报自己所获得的有关知识。一个又一个的为什么被学生讲得有理有据，头头是道。学生带着问题、好奇去搜集信息的同时，不但解决了数学知识的问题，还博览了群书、增长了才干、增强了与别人交往合作的能力。
一、 鼓励学生敢说，多说。
勤学好问、好说也是儿童的天性。他们对自己知道的事情想说出来，对自己不懂的东西想发问，这是主动求知的表现。教师要善于利用这份天性，为所有的学生创设“说”的条件，教学过程中尽可能做到：学生能说的教师不说；学生能提的问题教师不提；学生能解答的问题让学生自己解答。教师把展示自我的机会完全还给学生。
例如，在学习“认识图形的一课中”，学生认识了长方形、正方形、三角形、平行四边。我让同学们利用自己认识的这些图形，创作自己喜欢的物体，同时老师还提倡用多种图形进行创作。学生非常高兴的动手粘起来了，有的拼成了机器人，有的拼成了飞碟、、、、、、有一个同学拼成了一个清洁工和一个清洁车，该同学们展示作品了，同学们都争先恐后的展示自己的作品，只有这个同学迟迟不敢到台上去，我走过去悄悄的对他说，上台上去，你拼得很好老师很喜欢。然后他慢慢的走上了讲台，讲解自己的作品。我的妈妈是一个清洁工人，每天扫大街很累，我长大了以后要发明一种清洁工具，把它在马路上一放，一按电钮什么尘土纸屑呀统统扫光，让马路干干净净的，所以长大以后我要当一个机械设计师，让妈妈阿姨们轻轻松松的清扫马路。这时候同学们听后给于热热烈的掌声。如果这个同学没有勇气展示自己的作品，我哪知道她的想法，又怎样引导孩子们树立理想。这样的学习效果能不佳么？
在讲“长方形、正方形认识”一课时，当课要结束时我问大家“还有不明白的问题吗？”一个女生站起来说：“能不能说正方形是长方形进化得来的呢？”话音刚落，一男生等不及举手站起来便说：“进化是指活的东西，是指事物由简单到复杂，由低级到高级逐渐发展的变化。正方形不是从长方形进化得来的。我认为，可以理解正方形是通过长方形转化得来的。”我表扬了这位男生，并问他：“你怎么知道这么多？”他自豪地回答：“常看书，书上的知识可多啦。”同学们向这位同学投去了佩服的目光。这位同学的成功感油然而生，并对其他同学起到了感染、教育作用。 三、能动手的尽量让学生动手。
有人曾说过：听了，一会儿就忘了；看了，就记住了；动手操作了，就理解了。皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”“智慧在学生的手指尖上”。手是脑的老师，服过百遍，不如手做一遍。手上有丰富的神经，每一根神经都与大脑相通相应。手在大脑的指挥下活动，大脑在手的活动过程中直接认识事物，认识得快，认识得深，有时会起到眼耳等器官起不到的作用。所以让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的，是高效的。好动手也是儿童的天性之一。
例如，在教“7÷3”这道有余数除法时，可以让学生把7个圆片放在桌面上，要求把这7个圆片平均分成3份，学生怎么分也分不开。老师问：“每份有几个”？学生说：“每份有2个，还多出一个。”老师说：“像这样不能正好分完的除法题，就是有余数的除法，多出的一个叫余数。”这样建立起来的“余数”概念，学生不仅十分清楚，而且不容易忘，用不着老师多费口舌去讲解。动手操作也是儿童最感兴趣的事，对于学生学习的积极性也会大大提高。
总之，我们要研究儿童、理解儿童，才能适应儿童，使儿童全面发展。
篇6：要让学生带着问题进行学习——《图形修改》课后反思
《图形修改》中课文共分三个部分，第一、第二两部分主要是结合小明画月牙进行的，月牙是由两面三刀个圆交*后，取其中的一部分形成的，因此必须擦除多余部分图形，擦除多余部分图形可以使用“橡皮”、“裁剪”、“选定”和“放大镜”工具来完成，从而把这三种工具进行一一演示，一一讲解。
在教学中一般就采用这种方式，第一部分主要介绍“橡皮”工具的使用方法；第二部分主要介绍如何使用“裁剪”或“选定”工具来修改图形的方法；第三部分是结合对图形进行细微的修改来学习使用“放大镜”工具的使用方法。学生在学习中也就按部就班地按照这种思路进行思考与学习，先学习“橡皮”的使用方法，再学习“裁剪”和“选定”的使用方法。学生学习的创造性很难体现出来，学习气氛也不活跃，“机械式”的学习方式往往导致学生学习兴趣差，只是为了完成课后练习而使用这些工具进行修改，学习效率不高。
那么如何才能激发学生学习兴趣，积极思考呢？
课后我针对此课设计了一个教学环节，在教学一开始，我并没有让学生学习怎样来画月牙，而是出示一幅有着一些不妥之处的图画，让学生讨论并回答。学生积极讨论并踊跃发言，一会儿就把这幅画中的一些“小毛病”给找准了。接着我让学生自己看课本，想一想这些“小毛病”怎样改正最方便、最快。 让学生带着问题进行学习，学生学得非常认真，对课本中的关键步骤仔细的进行阅读。随后我让学生回答并演示，使我意想不到的是学生的接受能力竟如此迅速，对于教学中的难点，教师只需在旁边进行适当的点拔，他们就能领会其中的奥秘，学生们一下子变聪明了，变积极了；通过学生自己的解说演示，在不知不觉中拉近了同学们之间的距离，以往上课调皮的学生，在课上积极了、认真了，以往速度总比别人慢一拍的学生，在课上动作加快了，学得巧妙了，真替他们高兴。
是的，教学新理念指导我们每位教师不能忽视我们的学生，不能一味地手把手的教，更不能“满堂灌”，要让学生学会思考和学习的方法，学生掌握了学习的方法，就仿佛有了开启智慧大门的金钥匙。只有这样，学生们才在学习中学得“轻松”，学得“快乐”；教师们才教得“轻松”，教得“快乐”，从而增进师生情感，使学生更爱老师，老师更爱学生。
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