策划书改怎么写

“甜酒”通过精心收集，向本站投稿了15篇策划书改怎么写，以下是小编为大家准备的策划书改怎么写，希望对大家有帮助。

篇1：改编集

教室铭

分不在高，及格就行；智不在深，作弊则灵。

斯是陋室，唯吾闲情。杂志传得快，小说翻的勤。

谈笑有战友，往来皆白丁。可以吹口哨，阅纸条。

无老师之乱耳，无考试之劳形。是非游乐园，堪比闹市区。

孔子云“………”。（改编）

学生有九思：“视不明，听不聪，色不温，貌不恭，言不忠，事不敬，疑不问，忿不难，见得又不义。又何间焉？”

生曰：“学而不思则忘，思而不学则呆。”

生曰：“弊而舍之，易考不盈。弊而不舍，高分可落。”

玩我所欲也，分亦我所欲也，二者不可兼得，舍分而被骂者也，舍玩而取混着也。

速不强者抄不达，言慌慌者被师骂。

生曰：“写而时抄之，不亦错乎？有条自远方来，不亦乐乎？还没抄就被发现，不亦君子乎？”

生曰：“写故而抄新，可以蔽师矣。”

生私曰：“日知己所抄，月无忘师所判，可谓好抄也已矣。”

手之官则抄，抄则得之，不抄则不得也！（不知道为什么，很好~很气势~）

卷固莫不有难，莫不有易。唯考之，故善抄者窥人之对，以补其错。

以收笔不抄，则配神奇。

才与智，是生之所欲也，没其道得之，悲哀也。

己所不欲，勿施于人。。。

角门中学初一:xts619

篇2：改　联

改 联

改 联

君恩深似海（矣）

臣节重如山（乎）

爱民如子（金子银子皆吾子也）

执法如山（钱山靠山其为山乎）

明日逢春好不晦气 （明日逢春，好不晦气）

终年倒运少有余财 （终年倒运，少有余财 ）

(祝枝山)

便宜不便宜便宜 （便宜不，便宜，便宜 ）

实惠不实惠实惠 （实惠不，实惠，实惠 ）

横批：价廉物美

此地安能常住 （此地安，能常住 ）

其人好不伤悲 （其人好，不伤悲 ）

门对千根竹 (门对千根竹短) (门对千根竹短无)

家藏万卷书 (家藏万卷书长) (家藏万卷书长有)

行节俭画 (早行节俭事)

过淡泊年 (不过淡泊年)

父进士，子进士，父子同进士 (父进土，子进土，父子同进土)

妻夫人，媳夫人，妻媳皆夫人 (妻失夫，媳失夫，妻媳皆失夫)

篇3：改如何写调查报告

改如何写调查报告

一、调查报告的概念和特点

调查报告又称调研报告、考察报告，是根据某一特定目的，运用辩证唯物论的观点，对某一事务或某一问题进行深入、细致、周密的调查研究和综合分析后，将调查和分析的结果系统地、如实地整理成书面文字的一种文体。

调查报告的特点：一是真实性。真实性是调查报告首要的、最大的特点，这一特点要求撰写调查报告必须尊重客观事实，靠事实说话。二是针对性。一般来说，一项调查研究工作，是针对一些较为迫切的实际情况，解决某些实际问题而进行的，因此调查研究就具有很强的针对性。在调查报告的写作上，必须中心突出，明确提出所针对的问题，交代所获得的事实材料，分析问题的症结所在，提出具体可行的建议和对策。三是典型性。调查报告的典型性，是指撰写调查报告所采用的事实材料要具有代表性、典型性，所揭示的问题要带有普遍性、规律性。四是系统性。就是要把被调查的情况完整地、系统地从事物的现象上和本质上交代清楚。这样，调查材料所得出的结论才具有说服力，才能形成完整的论证过程。不能只提出结论，而忽略交代事实过程和必须的环节。

总的来说，调查报告要论证系统、逻辑严密，要摆事实、讲道理，要具有很强的说服力，从而使之成为科学决策的可靠依据。

二、调查报告的种类

根据分类标准的不同，可以得出不同的分类结果。根据调查范围的不同，可以分为专题型和综合型调报告；根据理论与实际的侧重不同，可以分为理论研究型、实际建议型和现实情况型调查报告。

(1)专题型调查报告。是侧重对某个问题、某类问题进行较深入调查后形成的报告，针对性强。它能及时揭示现实生活中的矛盾，反映群众的意见和要求，研究急需解决的具体的实际问题，并根据调查结果提出处理意见、对策或是建议。

(2)综合型调查报告。是以综合调查众多的对象及其基本情况为内容并作全面系统的分析所形成的报告。它具有全面、系统、深入的特点。它与专题调查报告的主要区别就在于它的综合性上，它使读者可以从报告中看到事物的相对完整的'“鸟瞰图”。

(3)理论研究型调查报告。是主要以学术研究为目的而撰写的报告。它以收集、分类、整理资料并提出问题或者结论为特点，大多发表在学术刊物或刊载于学术著作中。

(4)实际建议型调查报告。是以预测、决策、制定政策、处理问题为目的，进行调查并提出相应的建议而形成的调查报告。它针对性强，在调查研究的基础上，重点是提出解决问题的建议和对策。

(5)现实情况型调查报告。它是以正在发生、发展的现实生活为对象，进行调查后所形成的调查报告。人们可以通过它了解和认识某些事物和问题的客观现实情况和发展脉络，作为其他认识活动的依据或参考。

需要说明的是，有些调查报告可以是以上几种类型的结合形式。

三、调查报告的写作方法

不同类型的调查报告，具体内容有所不同，但基本写法是相通的。完整的调查报告大体包括标题、导语、概况介绍、资料统计、理性分析、结论、对策或建议，以及附件材料等内容。由此形成的调查报告结构，包括标题、导语、正文、结尾和落款。

(1)标题。调查报告的标题有单标题和双标题两类。单标题中又有公文式标题和文章式标题两种。公文式标题通常采用“事由+调查报告“的形式，如：《关于X×省农村水利职工生活情况的调查报告》：文章式标题，如：《X X县的水利管理体制改革》(概括指出了调查对象)、《调整水利政策，增加水利投入》(标明了作者通过调查所得出的观点)。

双标题即一个正题、一个副题，如：《为了造福子孙后代——X X县开发小水电的调查报告》。

(2)导语。导语又称引言，是调查报告的前言。导语简洁明了地介绍调查的基本情况，或提出全文的引子，为正文写作做好铺垫。通常对调查的课题、对象、时间、地点、方式、经过等作简要介绍；或对调查报告的内容作概括说明；或对课题的由来作简明介绍和说明。

(3)正文。这是调查报告的主体。它对调查得来的事实和有关材料进行叙述，对所做出的分析、综合进行讨论，对调查研究的结果和结论进行说明。正文的结构主要有：“情况——成果——问题——建议”式，多用于反映基本情况的调查报告；“成果——具体做法——经验”式，多用于介绍经验的调查报告：“问题——原因——意见或建议”式，多用于揭露问题的调查报告；“事件过程——事件性质结论——处理意见”式，多用于揭示案件是非的调查报告。

(4)结尾。结尾的内容大多是调查者对问题的看法和建议，这是分析问题和解决问题的必然结果。调查报告的结尾方式主要有补充式、深化式、建议式、激发式等。

(5)落款。调查报告的落款要写明调查者的姓名或名称，以及完稿时间。如果标题下面已注明调查者，则落款时可省略。

篇4：改变得

所有的所有。不会因我们的改变而改变、一个人改变的永远就仅仅只有自己。向来就只有自己。

花儿不会因你而凋零。太阳不会因你而落山。地球不会因你而不转。人类不会因你而停止呼吸。花开花落，映照着人情冷淡。

我们都只是渺小中的一员，不被关注，不被爱惜，不被感动，快乐，幸福……

原来什么都不会因为我们的改变而改变，就算伤心，明早太阳依然面带微笑的升起。

就算快乐，雨滴也不会因你而停止。就算痛苦，也不会因你的哭声而幸福。

我们抚平的永远都是自己的伤感，过的总是自己的日子。考的总是自己的分数。

浪费的总是自己的时间。消失了的永远是自己的青春。那些好心提醒自己的人，往往不被重视。因为他们过来了，他们懂。经验，对于我们来说。真的很重要！因为我们不懂，所以我们不珍惜、如果人类是先体验过生活，衰老，工作……从老到小，去体验。也许就不会有那么多人不珍惜了。

那样，大家就更明白。我们需要的是什么。

其实，到现在，我依然是不明白幸福是什么。现在的人，常常把寂寞当成不幸福。其实，真的是这样吗？

我也不清楚。也不想去了解。因为知道的越多。对未来的事情越是伤感。越是痛苦！倒不如不去明白，不是更好吗？

真的，有时候觉得周围的人和事，很虚伪，转变的太快。接不过来，也不想去接受这些没用的东西。换一种说法，乃是不愿意！

谦虚的另一种说法，就是不老实。也让我明白了，有些好的，常常是坏的。有些坏的，常常是好的。

对于我们来说，每做一件事情，是错的。也是对的。因为事情对于每一方面都有着不同的影响。

在某一时刻让我明白了，那一个人并不可靠。所以我想我不需要用尽全力。因为不值得。

嗯……，我只要坚持认为自己是对的就好了。不需要听那些闲言碎语。

从前，我太在意别人的絮絮叨叨，弄得自己很不快活，常常压抑自己的情感。不开心，总用沉默代替。

别人问起来，总说没有事。

现在，我依然要用沉默代替我的伤感，压抑自己的情感，因为这个世界，告诉我太多。做人不要太直率，真诚。

天河区新昌学校8年级 刘丽贝

篇5：改诗

改诗_小学写人记事作文

生活就像一个五味瓶，里面装满了酸甜苦辣咸物种味道。不管哪种味道，都会留下一段美好的回忆。童年的趣事却时常让我尝到甜的味道。

我上三年级的时候，有一天，老师正在上课，讲《春晓》这首诗。我不知从那冒出一个念头，突然想写诗。一个三年级的小孩写诗，这该是多么使人注目的事呀！出于一时的好奇，我往四周看了看，见没人注意，便悄悄拿出纸和笔，照着《春晓》写起来。我边写边想，一会儿，这件在我认为是惊天动地的大事的`事———写诗，便大功告成。我欣赏着诗，十分满意。因为有点高兴又得意洋洋，我竟情不自禁地念出了声：《春蚊》。哈哈，顾名思义，就是春天的蚊子。我接着念：春天不洗澡，处处蚊子咬。喷喷杀虫剂，不知死多少。不料，这被坐在我前后左右的四位“神听”大侠听到了，还没等我念完，他们早已笑得前仰后合了。老师闻声后，向我投来怪异的眼光，我立刻装出一副若无其事的样子，心里却像装了一只小兔，“怦怦”直跳，心想：老师要是问起来怎么办？各方神灵，玉皇大帝，观音菩萨，保佑保佑我啊～我旁边的四位都坐好了，这场**总算停了。我长长舒了口气：“嗬！好险！”

回家后，我兴奋的把诗给妈妈看，妈妈一句一句读起来：“春天不洗澡，处处蚊子咬。”这时只听“噗”的一声，正在喝水的爸爸一下子把刚进嘴的水全喷了出来，一边说：“呛死我了，呛死我了，又不停“责备”妈妈，大笑着说：“哈哈，这，这叫什么诗呀，你还偏在我喝水的时候念！”一会儿，妈妈也笑了，还差点岔了气。我像丈二和尚摸不着脑袋，一直不明白：这诗好笑吗？妈妈摸着我的头，笑着说：“小东西，亏你想得出来！”

几年后，当我在回想起这件事，还是忍不住发笑。不过，现在我懂事了，也明白事理，能判断是非了，再也不会犯那种对不起诗人，而且极其幼稚的事了！

篇6：课改心得体会

教学过程中对教材的一个争论就是：这套教材到底适不适合农村学校的学生？部分教师认为这套教材具有强烈的时代感，知识内容切合学生的英语学习需要 ―――口语交际形式多样，内容丰富，符合当前英语习惯的纯正英语。而部分教师则认为这套英语教材不适合农村学校的学生，因为这套英语教材要有六年的小学英语基础学生才能开始学习。而我们的小学生大部分在小学没有学过英语。教师又没有足够的时间来弥补。再者，这套教材词汇量多，对于没一点英语基础的学生来说难度太大。教师在教学进度上根本达不到新课标的要求。在争论的最后，各位英语教师达成一致的看法：新课程更应关注学生的学习过程，教师更要加强教学反思，要把教学反思落到细处、实处，注意课堂知识的构建，注重学生的实际能力的考察。下面就新课改谈谈个人体会：

一、新课改，新变化

随着新课改的逐步深入，将会给整个基础教育带来新的变化。

1、新的课程目标基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。此次课改的重点是一改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。新课标增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面，体现了以人为本的教育观念，培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力，提到了教育成功的核心。

2、新的教学模式本课程倡导任务型的教学模式，教学过程应该形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程。应该形成一种民主、开放的课堂教学氛围。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

3、新的评价机制新的评价体系更加科学、全面和完整，不但没有忽视结果性评价，而且着重形成性评价。新标准认为，评价应有利于培养和激发学生学习积极性和自信心。考试检测要有利于促进学生综合语言运用能力的提高。评价机制应包括对课程的评价，对学生学习状况的检测，对教师教学的检测等。

二、课改教学中存在的问题

课改形势是好的 ，但是在实际教学过程中却存在这样那样的问题。只要表现为：

1、课堂教学方面的具体问题在课堂教学活动中，也反映出不少的问题。有的缘于教学观念，有的缘于教学能力，有的缘于教学条件。余文森教授在《新课程教学改革的成绩与问题反思》（《课程。教材。教法》xx年第5期）一文中谈到的四大问题，在我们的课堂中也不同程度的存在。具体谈四点：教学目标的虚化、教学内容的泛化、教学过程的形式化、教学手段的不合理。

1.1教学目标虚化新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。新课程的课堂教学十分注重追求三维目标的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。但是，由于对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。突出表现在以下三方面。第一，知识、技能目标，该实的不实。知识、技能目标是三维目标中的基础性目标，然而，由于认识上的片面和观念上的偏差，在不少课堂上，最应该明确的知识、技能目标，反而出现缺失或者变得含糊。第二，过程、方法目标，出现了“游离”的现象。首先，由于“过程、方法”这一维度的目标，是以往课堂教学所忽略的新要求，一般教师设计这类目标的意识不强，有些教师是有明确的意识，却在设计和操作中明显地出现了“游离”现象：游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、方法的价值丧失殆尽。第三，情感、态度、价值观目标，出现了“贴标签”的现象。总之，目标的多维化以及对目标的不当定位，致使教师教学中常常出现顾此失彼的现象。

1.2教学内容泛化由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象。突出表现在以下三点：第一，教材受到了冷落。不少教师在课堂教学中却忽视了学生对文本的阅读理解，过早或过多地补充内容，海阔天空，甚至偏离文本而大谈从网上查阅到的资料，大量补充学生感兴趣的生活素材，教材受到了冷落，教学活动失去了认知的支撑。第二，为了情境化而设置情境。情境设置应该自然的，而不能“为了情境化而设置情境”。第三，联系实际变成了一种装饰。教学内容所联系的实际，必须是真正的实际，而不是给知识教1。3教学过程形式化新课程课堂教学方式出现了多样化的景观，但不可否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。

第一，“对话”变成“问答”。可以说，新课程所提倡的对话教学是对传统独自式教学的超越。但实践上，却有不少教师把对话等同于师生问答。实际上，发生在课堂上的有些师生问答，其实并非真正的教学对话。第二，合作有形式却无实质。当前大多数课堂里小组合作学习处于一种自发阶段和随意状况，不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。第三，有探究之形，却无探究之实。应该承认，这也是当前探究学习和教学实践中存在的突出问题。 1。4教学手段不合理表现为现代教育技术不用或滥用。农村学校教学手段的运用方面进步不大，甚至有走下坡路的倾向。非但计算机辅助教学未能跟上，就连原有的幻灯、录音机的使用也越来越少。信息技术的运用极大地改变了传统意义上的学科教学。但也出现了一些不容忽视的问题，集中表现为刻意追求多媒体运用而带来的课件泛滥，在多媒体课堂，有的课成了一张张幻灯片的播放，一放到底，把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”；有的课俨然成了“网吧”，学生各自为阵。我们发现，在课堂上明明是可以让学生动手操作，亲自实验完成的，结果却被课件的模拟演示所代替；明明是需要学生通过文本描述来实现自我想像、联想、体验与感悟的，却被教师精心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去。这些认识上的偏差，亟待澄清；信息技术与学科教学整合的有效途径、方法亟待研究。

2、从学生学习状态中反映的问题

2.1初中学生两极分化十分严重在某些学校的课堂观察中发现，一节课中毫无反应的学生有近xx年龄小，阅历少，对学习英语的目的往往不十分清楚。他们把英语只看作升学考试中要通过的一个考试科目，对于难记的单词、语法和发音感到枯燥乏味，要使学生对英语学习产生兴趣，除了从道理上宣传英语学习的重要性外，还要积极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语，让他们在运用中尝到乐趣。如开展一些情景对话，值日生每天用英语汇报情况，在学习中组织一些英语游戏等。还要尽量组织好第二课堂活动，如英语朗诵会，各种英语竞赛，学唱英文歌曲，阅读简易英文书报。辨认日常生活用品上持有的英语说明等。

2、轻松愉快的学习气氛和环境有利于培养学习兴趣。心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生 的学习兴趣。创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方的感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。

3、不断变换教学形式，改进教学方式有利于保持学习兴趣。传统的教学模式基本是教师讲、学生听，整节课学生大多当录音机，而教师讲的内容多，都是语法，很少让学生自己动口（除了提问），恨不得一下子全倒给学生，这样学生一节课都在忙着记笔记，教师又讲得很累，课堂上学生收获就是一本本笔记，课内消化不了，课后怎能吸收？ 一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，单一的形式容易导至大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。而从心理上讲，中学生正处干活泼好动、喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式，如简单重复太多，学生也会兴趣锐减。因此，中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展规律，采用多种形式，如做游戏、讲故事、观看幻灯、录相、听录音、进行有趣的比赛和角色扮演、唱歌曲等。

（二）重视语音，打好语音基础。如果能够打下坚实的语音基础，也就拿到了英语入门的钥匙，也是练好听、说、读、写的基本功的基础。

教科书一开始就十分重视语音教学，紧密结合字母单词和句子的教学，系统地安排了语音练习。因此，我们教师要正确把握要求，把语音教学贯穿于始终。把语音教学作为初一英语教学的主要任务之一。做到长期训练阶段侧重，综合提高。在语音教学中教师应特别注意自身语音，充分发挥课本录音的作用。听音是语音教学的根本方法，要坚持先听音后开口，做到听清发准。让学生在学语音的过程中尽可能地受到正确的语言熏陶。

（三）注意培养学生的交际能力。交际能力是通过交际活动培养起来的。交际活动指用所学语言真实地、自由地交流思想，共同完成某项任务。交际能力的培养是一个循序渐进的过程，而且要精心组织和精心设计，否则学生就动不起来，或动而无效 。交际能力的培养可按照下列几方面进行由浅入深的训练。

（1）一般打招呼和简单的客套话。如：Good morning！ How are you？

（2）交流信息，介绍自己的好朋友，I have a good friend。 He is in Class Two ；介绍自己的 住处，We live in ZhongShan Road； 介绍过去的经历，I went shopping Last Sunday；介绍个人的 一个打算，I'm going to visit Uncle Li。

（3）讨论共识。

（4）解决问题。

（四）要重视培养良好的学习习惯。“授人以鱼，不如授人以渔”，可见，培养学生获取知识的方法比上课多讲一个语法点更重要，英语是一门实践性很强的课程，一门工具课。因此，英语学习在很大程度上是一种习惯养成的过程。良好习惯的养成，一方面靠教师的示范，榜样作用。另一方面靠严格训练，持之以恒，养成良好的习惯。诸如

1、培养学生自觉预习新课的习惯。

教师可以对新课的主要内容拟几个问题，让学生带着问题去看课文，边看边思考，不懂的作个记号，上课各个学生都有自己的难点、疑点，这样久而久之学生自己会发现问题、提出问题，让学生自己通过知识来学习新知识，就懂得了新旧知识的联系。在教师来教新课之前，学生对教材就有了不同程度的理解和掌握。

2 、培养学生用自己语言复述课文，可以给学生 keywords 或自编与课文相关的对话，或是对于课文提出问题来讨论。

3、鼓励学生独立学习时，试做还没教的例题练习，先做一遍，不怕错，让学生自己摸索和掌握解题方法和规律，也许不会做的，就是课文新的语法点，这样学习新语法点时，就更专心、认真，更得心应手。

4 、鼓励学生多阅读英语报刊、英语课外书，扩大知识面，加强自主学习的能力，培养学生自主学习的能力，使学生真正成为学习的主人，使教师的“教是为了不教”目的达到。“教是为了不教”是我们共同追求的目标，能做到这点教师自身必须有一定的素质水平，

（五）要重视单元检测，保证新教材的教学质量。

在教学过程中，教师应对每一教学单元进行教学检测，通过这种手段测试学生对所学知识、技能、技巧和能力的真实和综合应用程度。为了达到这个目的、教师应对测试提出具体的知识、技能、技巧和能力各方面的 要求。

知识方面，要求学生全面地、系统地掌握该单元的基础知识，尤其是课本中的“四会”内容。

要求学生运用所学语言、词汇、语法知识在听、说、读、写方面体现出来。技巧方面，要求学生在技能基础上，循环往复，达到对技能的熟练掌握，使技能的运用自动化。能力方面，要求学生在知识、技能和技巧的基础上，要有综合能力，即能把三者结合起来，为交际初步运用英语。

要做好单元检测，就要求教师必须努力、钻研教材，吃透教材，依据《大纲》，明确知识、语言范围。注意传授知识的深度和广度。要让学生知道每个单元的教学重点，并准确地讲解和反复地操练。教师要精心设计或选用检测试题。试题要力求符合《大纲》和教材的要求。既要全面，又要突出重点，难易要适中，能够较全面地检测学生听、说、读、写能力和初步运用英语的交际能力。要做好检测后的讲评工作。

篇7：课改心得体会

一、我是一名专职历史教师，教了十年的历史。虽然这门课如今还被人称为“副课”，但是比较课改前后，它还是发生了很大的变化。初当历史教师的那几年，是我教学工作中最难过的几年。那时，历史不是中考科目，在政史地组中，初三历史教师是处境最难的，而我恰恰就在教初三。中考的指挥棒，让学生和家长都明白，花时间学历史是完全多余的，所以，虽然我精心备课，努力讲好每一堂历史课，可学生根本就不学，就连提问都不屑于回答，统一答案都是：“我不会。”但是初三的第一学期末，历史要参加考试，考试成绩还要被公布在电视上。那年月，我们全校教师的教学成绩，收视率极高，成为了全团父老乡亲关注的焦点。

而我们初三历史教师，更成为了大家耻笑的对象。面对教学成绩几个“率”后面的“0”，有“好心人”在为我担忧：“这姚雪琴在学校可咋混下去呀！”听到这样的话，我感到莫大的委屈：谁能知道我为了讲好每一堂课，在课前花的功夫？谁又能知道我花了几个晚上辛苦刻出来的油印资料，发到学生手上后，就成了飘散一地的废纸……回想起只做了几分钟的历史卷子，就带着满脸喜气走出考场的学生，这让我想到了“文革”时期交白卷的张铁生。难道我们的基础教育真得就不需要学历史了？历史课真得就已经沦落为一门多余的课程了？

我无力改变现状，我只能为我是一名历史教师感到悲哀，更为我见到的一些现象感到担忧：我在讲日本人在南京大屠杀时用极其残忍的手段屠杀中国人，我们的学生竟发出了冷漠的笑声；明星面对电视镜头，和主持人提问时，她竟不知道卢沟桥事变是怎么回事。我不敢想象，如果我们的教育朝这个方向发展下去，再过若干年，还有多少人会知道毛泽东为何人？我们今天的幸福生活是怎么来的……

二、20xx年，我们团场进入课改的第一年，我作为第一轮进入新课改教学的教师，参加了农二师教委组织的新课改培训。在和各团场教师交流的过程中，我才知道作为历史教师，大家的处境都差不多，都为历史教育的发展感到无奈，感到茫然。我们的培训教师，来自农八师教委的历史教研员王亚光老师重新点燃了我们的信心。他告诉我们：“现在中央都在大力提倡领导干部学习历史，你们应该相信，我们的历史教育会有受到重视的一天，教育部门不会让历史教育在基础教育中缺失的。”就在那年年底，历史被确定为20xx年中考的科目，学生对历史这门课也开始重视起来，因为有了学生的学，教师的教学充满了活力。

课改后的历史重视过程与方法，情感与态度价值观。所以，在新课程改革后，我不纯粹以传授知识为主，而是更加重视对学生能力的培养，也就是我们说的”授之以渔“。每节课最多讲授不超过25分钟，留给学生充分的时间去思考和练习，以培养学生的各种能力，包括组织文字能力、小组合作学习能力、识图能力、理解能力、辩论能力、历史情景剧表演能力，等等。这样的教学形式受到学生极大的欢迎，学生学习历史的积极性和兴趣都得到了极大的改善。历史考试成绩也取得了较为明显的进步。

新课改不仅改变了我们的教育观念，更为我们历史教师提供了施展自己才能的机会。虽然很多人还没有完全认识历史课的教育功能，对它仍然轻视，但我认为，重视历史教学应该从我们历史教师自身做起，如果我们都不重视，那就不会有人重视这门课。我首先从作业抓起，严把作业关，认真批改每一本作业，哪怕一个错别字，我都不会放过。凡是错误之处必须订正，决不放松。久而久之，学生知道历史教师是认真的教学，他们自然也就会认真地来学习这门课。

此外，我重新审视课改前我上的历史课，虽然认真备课，但一堂课还是完全被课文内容框住，只注重讲授知识，忽略了情感态度价值观的培养。如果让学生感到学历史只是了解一些过去的人和事，他们对这门课肯定不会感兴趣，因为这些，离他们的生活太遥远，没有什么实际的用处。而如今，我们要通过历史教学，不仅让学生了解历史，更要让他们从历史事件、历史人物身上得到一定的启发和经验，明白一定的道理，要让历史成为学生今天行为的指导，让历史在现实中得到升华，这才是真正的收获。

如今，看着我的学生能在课堂上认真听讲、积极回答问题，能出漂亮的历史手抄报，能用老子的“对立双方能互相转化”的观点来正确对待自己的.学习，正确评价历史人物，在考试中取得好成绩，我感到了作为一名历史教师的快乐。

篇8：课改心得体会

《基础教育课程改革纲要》的颁布实施,把我们推入了教学改革的浪潮。阅读教学是课程标准研制者精心设计的内容,阅读课究竟如何上,才能真正实现教师角色的转变,凸现阅读教学的个性美;阅读课究竟如何上,才能构建知识与能力、过程与方法、情感与价值观的三个维度,处理好传统和改革的关系等等。这些是每一个课改实践者应该深刻探讨的问题。

笔者是教学前线的课改实践者,和学校同仁一直热衷于阅读教学,课改以来,我们热情高涨,经常互听互评,走出去,请进来,应该说收获很大,便不可避免地使“剑”走了偏锋,引起了我们的关注和反思。归纳起来有以下几个方面:

一、强调学生的“自主学习”,忽视了教师的主导作用

一堂阅读课,教师按照自己的“伟大设计”,让学生就若干问题去读读念念,说说讲讲,而自己只是发问者、点名者、旁观者、旁听者,充其量也只是赞不绝口地说“好”“很好”。不适时而收放,不相机而导向,不就误而纠偏,不升格而总结,这就曲解了“自主学习”的真正意义。因其以繁多的“问题”,淹没了课的中心目标;以所谓的“见仁见智”,堵塞了课的升格途径;以所谓的“张扬个性”,掩盖了阅读审美的客观标准;以学生的频繁“活动”,取代了教师的主导作用。这样热热闹闹的一堂课,由于失却了“主心骨”,难免处于一个很浅的层面上,阅读教学中教师既是主导,又是特殊的阅读主体,应以其丰富的阅读体验处于阅读教学的最前列,应引领课堂教学的主流,在充分调动学生自主阅读积极性的同时,起到正确导向、开启思维、适时示范、精要点评高效对话等主导作用。

二、追求表面化的形式,忽视了阅读教学的核心内容

为“适应”新课改,有的老师将心思用于课的形式上,以“标新立异”的形式来“包装”并不生动的课的内容,经过一些“点评者”的推波助澜,此风愈演愈烈。比如说“小组讨论”,这本来就是很传统的学习方式,近来却被贴上“合作学习”的新标签大加标榜。在一些教师眼中,它好像是新课改的新产物,以为这是学生“合作学习”的最佳形式或唯一形式。于是几乎每堂课必有小组讨论这一道“风景”。不少“讨论”表面轰轰烈烈,实则空空洞洞。这里并非要否定这一学习形式,关键要看讨论的有效度,就某一课文而言,它有没有讨论的必要;就某一问题而言,它有没有讨论的价值。讨论题,无论是由教师提出还是由学生提出,它都要能聚合课堂教学的焦点,能点燃阅读文本的亮点。它要有一定的新颖度,能迅速激起学生对话的兴趣;它要有一定的难度,能有效开启学生的思维;它要有一定的深度,对阅读理解起到承前启后的作用。总之,能对提高学生的认知水平,培养其阅读审美情趣起到重要的推动作用。

三、以“拓展”“迁移”为由,游离于阅读文本之外

此举也逐渐成为一种“时髦”,以为不“拓展”“迁移”一下,就不足以提升课的品位,就不足以体现新课改的新理念。于是每堂课必有“拓展”“迁移”这一档“节目”,一定要塞进一些课外资料,进行“读写结合”“内外互联”式的强化“训练”,以显示课的容量之大、内容之丰。如此不分课型的、硬性的、“拉郎配”式的“涉外”活动,挤去了阅读理解文本的宝贵时间,而对文本的解读只能是“走马观花”“水过地皮湿”。有人把这种舍本求末、舍内求外的教学法比作“锅内不吃吃锅外”不无道理。阅读教学必须尊重文本,教师要带领学生走进文本,学生要通过自主研读文本或带着文本走向教师以获得新知,陶冶情趣,发展能力,这已是不争的道理。那些淡化文本、游离文本的“拓展”“迁移”,只能成为空中楼阁,真正有效的拓展迁移训练必须建立在充分解读文本的坚实的基础之上。

四、架空了“人文性”,忽视了阅读知识结构的构建

近年来,在一些有关语文素质教育的文章中,“人本”“人性”“人文”词语出现的频率较高。提倡语文的人文性,本来无可非议,但有人却从一个极端走向另一个极端,误以为阅读教学就应以“人文性”作统帅。于是或美其名曰“培养情感、追求价值”,对课文自作多情地拔高分析,把语文课上成了思想品德课,或美其名曰“关注社会、关注人生”,以课文某一内容为由头,进而“切换”成社会现象或自然现象,上成了口头作文课或时政讲析课,此种现象屡见不鲜。有的虽仅出现于一堂课的某一环节,但也会给人以“高处不胜寒”的感觉。“工具性与人文性的统一,是语文课程基本特点”,这是《语文课程标准》的明示。那么我们为什么还要把它撕成两张皮而顾此失彼呢?语文教学中的人文性,“其实就是一种语文式的精神关怀”,就阅读课而言,它孕育生成于阅读文本的艺术的、哲学的、美学的土壤,它又如空气一般充满着课堂教学的整个空间。架空了“人文性”,把它“当作外在的附加任务”,势必淡化了学生阅读认知结构的构建。殊不知,制约学生“情感、态度与价值观”生成发展的重要因素,正是阅读的知识结构和由此而日臻强化的阅读认识能力。没有坚实的认知结构,就不会出“呼朋引伴”式的阅读“同化”效应,就不可能完成真正意义上的阅读“理解”,就谈不上什么产生正确的“情感态度与价值观”。那么,所谓的“人文性”只能视作硬贴的“标签”。

五、滥用多媒体手段,干扰了阅读教学

恰当地运用多媒体辅助阅读教学,可以丰富教学内容,可以增长教学时效,可以增强直观效果,可以激发阅读兴趣等等,但不少人却把多媒体教学的“工具性”当作一种“时尚”、一种“装饰”、一种“目标”来追求,甚至把阅读教学成功的希望寄托于电教手段上。特别是上公开课,什么录音机、投影仪、放像机等轻重“武器“一齐上的阵势已司空见惯。由于不明白阅读教学的形象性主要体现在阅读文本的内在形象性和教学语言的形象上,所以一些人不能科学地设计课件,不能适当地运用“媒体”,因而常常出现以下弊端:一是课件中多以“标准答案”显示之,取代了学生的思考;二是快速地闪动“画面”,影响了学生的?

篇9：课改心得体会

9月17日，学校组织老师到民主小学学习课改，刚一进校门就被民主20多年的校园文化所吸引，民主小学是新抚区资历较深的学校，一直走在课改的前头，尤其是副校长的数学课课程改革是抚顺市比较成功的典范，学校的图校长重视教师的各种技能的培养，尤其是教学改革，在座谈的时候，我深刻的感受到图校长对待老师的那种鼓励式关心。

第一节课，我听的是5年4班的数学课，这节课李立明老师上的是“小数乘法”，教师的课前导入十分精彩，她让学生以小组为单位，小组长通过查找书上的知识点，将整个小数的所有知识体系罗列出来，并且很好的展示出来，在进行教学环节的时候，教师则更是让学生充分发挥自主性，在探究中总结出小数乘法的重点和难点，并且通过实际例子进行讲解，在展示的过程中老师时刻都用鼓励式小组打分的方式进行评价，使得所有学生都积极的参与其中，最后老师在总结小组评价的时候也非常的新颖，让我感触颇深。

第二节课，我听的是路露老师的课，这位老师十分讲究，得知我要听她的课的时候，本来是打算上一届复习课，结果特意为我上了一节预习课，让我十分感动。

这节课，路老师预习的是“三位数减三位数”，教师出示图片，将图片分成4部分，让学生上去针对每一部分进行分析讲解，并且让学生补充，对每组上前面的同学都有总结，并且传授应该怎样预习，

及其怎样组织语言说明图片等等，而且还有打分，鼓励学生上前面阐述。

由于时间关系，路老师的最后一个环节没有预习完成，不过我已经感受到身边的同学已经将重点难点都掌握了，而且在预习的过程中小组探究已经将例题都解决完成了，可见预习充分是一节课成败的重中之重。这节课路老师上的非常成功，也是成为我以后课改的模范典型，我要根据路老师的套路总结出一套属于自己的课改模式。

短短的几天学习，让我体会到了历史老校的独特点，这种文化，这种韵味是我们这样的新学校所比拟不了的，但是我们年轻的学校有朝气，我们很年轻，我们很直流，我相信不久的将来我们方大实验小学肯定是课改的领头羊。必须是。

篇10：课改心得体会

从8月18号开始，我参加了《汝州市课改品牌学校共建项目暨课改通识性培训》。通过这些天的培训，在新世纪研究院刘爱军、林春英和韩高波等多位专家教授精彩细致的讲解下，使我深深的认识到，当今时代，不再以拥有知识量的多少来衡量一个人素质高低的尺度，关键是创新能力的提高。在学校的教育中，培养学生的创新精神和实践能力就成为素质教育重要的价值取向。我觉得今后的教学要利于培养学生独立思考的习惯，能激发学生的创新意识，开发学生的创新能力，全面提高学生的科学文化素质，拓宽学生获取信息的渠道，开展探究教学模式成为教学的必然趋势。以下是我的几点体会与想法：

一、在教学内容的处理上，让我学到的技巧是

学生已经懂的，用“检查与设疑”去对待；学生不懂但自己看教材可以懂的，用“点拨与概括”去处理；学生不懂，看教材也不懂，但通过合作学习可以懂的，用“讨论与交流”去助力；必须要老师讲的，用“讲授与阐明”去讲透；老师讲了也不懂，但通过实践才能懂的，用“活动设计与实践探索”去让学生体验。这就是新世纪研究院专家讲的“五步三查”高效课堂模式独学，对学，群学。各位专家在讲解中曾不止一次地点化我们，“别老是拿着旧的船票去登教育新的课堂”。

二、我市部分中小学的课改还处于盲动状态

比照洋思中学的课改模式和课堂应用实践，发现我市学校的课改还处于盲动状态。怎么入手？如何培训老师？如何培训学生？都还很迷茫，课改是不是一定得几个同学围坐在一起？是不是一定得用纸质的书面检测？是不是一定得用一生一份的导学案？是不是一定得让学生课前预习？是不是一定得有小组学习评价？是不是一定得给学习小组冠名？还心存疑惑。

我认为，不管是洋思模式，还是杜郎口模式，亦或是我市正在学习的新世纪研究院“五步三查”高效课堂模式，亦或其他模式，课改中渗透的理念大致相同：要淡化的是老师在传统教学中的主体地位，要改变的是学生的学习方式，要老师交还的是学生个体的自主学习权、思考权、发言权和活动权，要老师致力解决的瓶颈是合理组织问题、语言、器材等发挥教和学的“被动的能动性”。正如日本佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中所述“‘被动的能动性’正是我所追求的教和学的形态。”把课改看得太难会妄自菲薄，看得过易又会妄自尊大。我市的课改还处在起步阶段，在一定时期内需要“照葫芦画瓢”，技术上应依靠“五步三查”高校课堂模式，再谈“自主研发”。就像练字一样，练好临贴、描红，写得像贴了，再自成一体，关于导学案的使用，林春英教授也曾反复强调尽量用详版的，切记先不要用简版的导学案，意义也在于此。

三、推进学校课改进程的督导工作是此次学校课改成败的关键。

1、加强学校课改制度的督导

指导学校制定相对合理、科学的课改管理制度，奖优罚劣，调动教师课改积极性。

2、加强学校行政参与课改的督导

查行政听课记录、参与课改活动的记录、导学案和教师会记录，访学生、访老师等。

3、加强课堂教学的督导

重点观注七年级课改课和导学案，尤其是年轻教师的课和导学案，使之成为学校课改的中坚力量，还要与任课教师真诚交流，共同进步。

4、加强校内课改或教研活动的督导

查老师听课记录、教研活动记录，关注活动形式、研讨内容、参与人数、参加人员，让课改重点实施年级影响其他年级，让实施课改的老师影响不想课改的老师。

总之，新世纪课程研究院的专家就是我们今天学校课改的伯乐。我们每一位老师必须敢于担当，勇做课改的千里马和孙行者，不做课改的绊脚石。

篇11：课改工作总结

《新课程标准》在总体目标中要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程与结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。因此在数学教学中，要把它当作一门特殊的语言来研究，要确立数学语言培养的观念。

一、课堂现状。

目前在我们的课堂中，经常有如下现象：1.几个优秀学生的发言代替了全班学生的发言。2.发言的同学语言罗嗦、表达不完整或词不达意。

3.学生缺乏自信心，不敢站起来发言或站起来了，发言声却很小。4.课堂上只听到教师的“精彩讲解”而很少听到学生的声音。

二、原因所在。

1、老师不放心。

我们担心一旦放开了让学生说，会浪费很多时间，教学任务就完成不了。所以，为了赶进度，我们不得不进行着“一言堂”，忽略了学生思维的表达。学生也就习惯于听从教师的讲解，满足于被动的完成任务，不会自己思考，不会和同学交流。

2、学生不想表达。

关于课堂发言，老师们一直很重视，但是课堂上依然存在着越到高年级举手发言的孩子越少的普遍现象。这除了学生自身的主观因素外，还有一个重要的原因就是，在七年级的时候我们没有把握好时机，为孩子打好口头表达能力的基础。为了提高孩子的数学语言表达能力，我们应该从七年级抓起，让学生“说”好数学。

比如我调查了我班学生上课不爱表达的原因大约如下：害怕自己说错。（多数同学）

上课变小动作，说小声话，导致不会回答。（个别人）有时是不会回答，有时是被别人说了。（个别人）因为不懂，所以不想举手。（个别人）因为太累了。（个别人）懒得思考。（个别人）

留给思考的时间太短。（个别人）

我的做法：针对这些原因，我尝试鼓励他们大胆地说，及时表扬他们的表达。这是最直接、最简单的方法了，慢慢地，持之以恒地学生会树立起爱发言的自信心。比如，用语言夸奖：声音真甜、说得很流利、很勇敢、表达得很清晰、有进步、真像个小小播音员、好棒啊！……（眼神也要和学生近距离地交流，发出真诚的微笑）。用动作夸奖：竖起大拇指、全班有节奏的掌声、拿起自己的耳麦给孩子扩音。我也会在上完一节课，全班广泛性地评星，贴在自己的数学书上，只有极个别没评上。这些做法很简单，但坚持做下来效果还是不错。现在我班的孩子发言非常积极，令我满意。今后我将针对发言的质量做一些尝试。

关于“留给他们思考的时间太短”，这一点我将多关注他们思考的表情、动作，气氛，以此来判断他们是否想好了，小组讨论是否完成了，然后再提问。

3、教师缺乏鼓励。

赏识和鼓励，对于培养学生的语言表达能力有着重要的作用。我们可以发现，表达能力较好的班级，教师对他们的表达都给予了充分的肯定和表扬，即使学生表达得不够完整老师也进行了鼓励。而数学表达相对较弱的班，老师对学生的赏识和鼓励是比较少的。建议不要吝啬我们的鼓励与赞赏。

4、示范作用不强。

苏霍姆林斯基认为，“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。优秀数学教师的语言准确、精炼，逻辑性强，“像敲钉子声声入耳”。正如鲁迅先生说的那样：“用最简练的语言表现最丰富的内容。”教师精彩的教学语言并非与生俱来，只有丰厚的积淀才能使自己的教学语言变得更精彩。

作为我们，首先自己应有良好的数学语言表达能力，说话言简意赅，语句规范，语音清晰，语速适中，给学生以示范，有意识的培养学生的数学语言。其次，要有意识地引导学生跟着说或复述。

三、培养途径。

（一）怎么说

说话是一门艺术，数学又是一门严谨的学科，我们要求学生准确、简洁把自己的思维活动，通过数学语言表达出来，而且不能模棱两可，含糊不清，而七年级学生的语言表达较弱，模仿性又很强，所以教师语言的示范和指导显得尤为重要。

1、语言示范。教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，数学教师的语言应该是学生的表率。低年级的学生具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言，这就要求教师语言规范，为学生做出榜样，并要求他们认真倾听，给其模仿的机会。

2、同桌交流。

同桌交流非常方便，也是课堂教学中学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新课结束时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地巩固。

3、及时纠正或补充。

在倾听同学发言时，当他们说得不规范，不完整，不正确时，要引导学生经过自己的思考，学会有礼貌的对话，及时纠正或补充。

可以用这样一些方法进行对话提问：一是质疑型提问，如“你讲的我不太明白，能不能说得更清楚些？”，“你说得太小声，我听不清楚，能不能大声点？”二是反驳型提问，如“如果是这样，用你的方法怎样解决这个问题呢？”，“如果像你说的这个数学问题，怎么是列这个算式呢？”三是补充型提问，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是这样想的……，“我的方法和他一样，但是我又想了一个不同的……。

这样的课堂能让学生在相互尊重中互动，在互动中产生思维碰撞，又可培养学生敢说敢想，善于纠正和补充别人的说法的好习惯。

4、必要的复述。

在学生做完一道题后，我们不能只停留于其得出的答案是否正确上，而是鼓励他们说出其思考过程来，然后请个别学生复述一遍，这样对全班同学的学习也能起到指导作用。

（二）说什么。

我们在课堂教学过程中不但在每一个环节都要重视对学生说的培养，而且不同课型不同环节培养的侧重点也不同。在教学中，可以从以下几个方面进行培养：

1、说情境。

生动有趣的图画是新教材的一个突出之处。但由于只有大量的图而缺少了文字的叙述，这就向教师提出了一个高的要求，你要让学生在课堂中学到知识，掌握知识，你就必须让学生理解图意，说出图意，否则教学就难以顺利进行。实际上培养学生“看图说数学”的习惯，就是培养七年级学生的观察能力、语言表达能力、思维能力。

2、说操作。学生经过动手操作、动脑思考，初步获得感知。可是数学活动并没有结束，伴随着学生动手操作、动脑思考，教师应及时引导学生用语言来表达操作、思考的过程，能强化操作引起的形象思维，培养学生思维的条理性。

3、说方法应用题。

在应用题的教学中，可坚持让学生用数学语言说清题意，分析数量关系，口述解题方法，这样做，有利于培养学生用清楚的语言来表达自己的思维过程。

“语言是思维的外壳”。说明思维决定着语言的表达，反过来语言又促进思维的发展，使思维更加条理。在七年级应用题教学中，引导学生说题意、说思路、说策略，有利于学生理解应用题结构，有利于培养学生思维的系统性和条理性，为今后高年级应用题的学习打下良好的基础。

4、说总结。

总结的方式可以很多，如，老师有重点地说示范作用；师生一起反思回顾；让学生说，说得不完整或太简单，或通过“追问”丰富内容；写数学日记等。

总之，培养学生的语言表达能力不是一朝一夕就能见成效的，它必须经过我们，进行长期持之以恒的训练才能得以提高。

篇12：本性易改

本性易改

来南京才50天，突然就想起了“江山易改，本性难移”这句话来。

据我体会，“江山易改，本性难移”充其量是那些政治家教化百姓时发出的无奈叹息。

因为，改易江山实在是件不易之事。冷兵器时代，改换一代江山往往要经过30－50年的战乱，历史上把这一战乱年代称为改朝换代的战乱期。这已经是不争的历史共识。热兵器时代，改换一代江山也不是一月半载的事。中国人民获得解放，新中国建立，经历了3年。这还不算之前的中国共产党成立到1946年期间的军阀混战与抗日战争。美国炮轰南斯拉夫，迫使米氏下台，就算很快吧，也要6个月以上。就是攻打伊拉克，美国也没少花时间。南斯拉夫才多大？伊拉克才多强？美国有多大？有多强？所以，改换江山实在是不容易的！

而本性的改变往往是极其容易的。

佛教的禅宗就有“放下屠刀，立地志佛”的话。电影《少林寺》里那个守寺院的武僧在偷吃过肉之后，也双手合并，低头虔诚地说了声“酒肉穿肠过，佛祖心中留”。可见，本性的改变常常是一念之间的事。

我是个死心眼儿的人，一旦有了认识或者形成了概念往往不容易改变。跟我相处的人都说我死犟。所以，可想而知，改变我这个人有多难。然而，这回我对我自己的'固执和死心眼儿就有些缺乏信心了。就说吃饭的习惯吧。关中人爱吃面条，而且不太吃菜，这一点地球人都知道。我偏偏就来到了素有鱼米之乡称谓的南京，而且一住就是两个月。这里的生活习惯不用介绍你也知道，一天里难得吃到面条，即使吃面条也不像关中人的吃法。一早醒来，满大街都是买面条的。什么面条呢？机器轧的面条，圆圆的，盛在碗里就像是事先煮过后再用水泡过一样。汤呢，往往是高汤，油腻腻的，有的还要配上干菜和条子肉。你想，这怎么吃得下去。除了这，一天里就是只有米饭了。我原来还有个习惯，有面有馍有米饭，我首先选吃面，其次是馍菜，再次是米饭。而这次，我没有了退路，只好每天入乡随俗。50天了，我突然发现，我挺喜欢这样的饮食方式的，而且经常有一丝后悔掠过心头。几十年了，只吃面条不吃菜，怪不得身体长得像虾米条，满脸的皱纹仿佛苍海桑田。于是，我内心里喜欢了吃米饭，并且发誓，回去以后，一定要每天至少吃一顿米饭，多吃肉菜，以补回几十年来由于生活习惯带来的对自己身体的亏欠。

俗语说“民以食为天。”，文人说“食色，性也。”饮食这么大的本性，改变起来真比江山要容易得多！

呵呵，原来应该是“本性易改，江山难移”啊！

篇13：医改思想汇报

医改思想汇报

敬爱的党组织：

在最近已召开的中国共产党第十七次代表大会，是在我国改革发展关键阶段召开的一次十分重要的大会。大会的主题是：高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，继续解放思想，坚持改革开放，推动科学发展，促进社会和谐，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗。

众所周知，医疗问题始终是广大老百姓所关心的三大问题之一，而十七的大也再次让人民感动―――为那一段娓娓道来的对民生的关注和细致入微的照顾。 十七的大报告已经明确了医改的`整体框架， 报告提出的未来奋斗目标包括“建立基本医疗卫生制度，提高全民健康水平。

健康是人全面发展的基础，关系千家万户幸福。要坚持公共医疗卫生的公益性质，坚持预防为主、以农村为重点、中西医并重，实行政事分开、管办分开、医药分开、营利性和非营利性分开，强化政府责任和投入，完善国民健康政策，鼓励社会参与，建设覆盖城乡居民的公共卫生服务体系、医疗服务体系、医疗保障体系、药品供应保障体系，为群众提供安全、有效、方便、价廉的医疗卫生服务。提高重大疾病防控和突发公共卫生事件应急处置能力。加强农村三级卫生服务网络和城市社区卫生服务体系建设，深化公立医院改革。建立国家基本药物制度，保证群众基本用药。加强医德医风建设，提高医疗服务质量，确保食品药品安全。

一农村医疗市场将大幅增长

我国目前医疗市场城乡二元化消费的特点十分明显，据卫生部统计，中国卫生费用中，农村卫生费用占22．5％，城镇卫生费用占77．5％，这就是说，占全国人口三分之二的农村居民所花费的医疗费用，不到城市居民的三分之一，农村居民人均医疗费用约为城市居民的六分之一。从人均卫生费用看，城市为1261元，农村为301元，二者之比为4.2。如果未来农村费用保持16%的增长速度，预测全国卫生费用合计为2。9万亿元，约是目前的3倍。

二大病统筹有效解决医疗体系的复苏

患大病的概率本身和患者的财富多寡关系不大，其治疗费用往往非个体或家庭所能承受，医疗行业的公益性色彩势必得到强调，医疗保险成为抵御疾病风险的有效手段。我们所要探讨的老年人大病统筹将成为未来医疗保险市场的主要增量。目前医疗保险主要有公费医疗、职工基本医疗保险制度、新型农村合作医疗和城镇居民医疗保险制度四种形式。

基层医疗体系的崩溃从乡镇卫生院的就诊人数得到充分反映。乡镇卫生院的就诊人数从1981年的14。38亿人次下降到20的6。87亿人次，其数字背后是小病养、大病抗的无奈和酸楚。根据三次全国卫生服务调查的数据，绝大部分农村居民自费承担医疗费用。 农村卫生技术人员所占的比重不断下降，从建国初的近70%下降到的不足40%。无论对于农村还是城市人口，低收入、缺乏医保群体将成为新医改重点解决对象。目前农村和城市应住院而未住院治疗的比例都在30%以上，大病统筹等措施将有利推动市场的医疗行业。

10月，胡总书记在召开的第十七次中共全国代表大会报告第八部分，提出加快推进以改善民生为重点的社会建设，加快建立覆盖城乡居民的社会保障体系，保障人民基本生活。建立基本医疗卫生制度，提高全民健康水平。未来10年中国将实现人人享有基本医保的目标。

作为党的培养人， 应清醒认识到，实现全面建设小康社会的目标还需要继续奋斗十几年，基本实现现代化还需要继续奋斗几十年。 要奋斗就会有困难有风险。我们一定要居安思危、增强忧患意识，始终保持对马克思主义、对中国特色社会主义、对实现中华民族伟大复兴的坚定信念；一定要刻苦学习、埋头苦干，不断创造经得起实践、人民、历史检验的业绩。 让我们高举中国特色社会主义伟大旗帜，更加紧密地团结在党中央周围，万众一心，开拓奋进，为夺取全面建设小康社会新胜利、谱写人民美好生活新 篇章而努力奋斗！

篇14：改宗效应

美国社会心理学家哈罗德·西格尔有一个出色的研究，题目是“改宗的心理学效应”，研究表明，在一个问题对某人来说是十分重要的时候，如果他在这个问题上能使一个“反对者”改变意见而和自己的观点一致，他宁愿要那个“反对者”，而不要一个同意者。

你有时候会不会因为怕得罪人，从而违背自己内心的观点去附和别人的意见？你有时候会不会因为想讨上司的喜欢，从而不敢说出自己真实的想法只是一味点头？

这些看似聪明的做法，其实不一定就能帮你在人际交往中增加分数。美国社会心理学家哈罗德·西格尔通过研究发现，当一个观点对某人来说十分重要的时候，如果他能用这个观点使得一个“反对者”改变其原有意见而和他的观点一致，那么他更倾向于喜欢那个“反对者”，而不是一个从始至终的同意者，

简而言之，人们喜爱那些在自己的影响下改变观点的人，甚于喜爱那些一向附和自己观点的人。显然，人们通过和某人辩论、使某人改变观点，而感觉到自己是有能力和有成就的。 这一发现被称为“改宗效应”。

改宗效应-启示

使我们明白：那些没有是非观念的“好好先生”之所以会被人瞧不起，是因为他们不能给别人一种挑战后的成就感；而不少敢于坚持自己观点，有独立想法的人，最终总会受到人们的尊重以及由衷的喜爱。

人际沟通：一些浅显的心理学知识

心理学堂：人际关系需要的智慧

推荐测试：

情绪稳定性测验表：你的心智坚定吗？

篇15：课改工作总结

课改工作总结

课改工作总结

新沟镇中心小学

2003-2004学年度及本学期，我校的新课程改革工作在上级主管部门的指导和支持下顺利开展并取得一定成效，受到家长老师及社会人士的好评。

我们坚持以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针。认真落实《基础课程改革纲要》的要求，全面开展课程改革工作。课程改革使我校在素质教育的实施过程中取得了实质性的进展，师生精神面貌大变样，教学质量明显提高。我们主要做了以下工作

一、加强学习，强化管理

观念是行为的指南，因此，更新教师的观念是实施课程改革的前提。而落实这一前提的基础是认真学习，在教师头脑中初步建立课标的基本理念。从2001年底开始， 我们将语文数学两科《课程标准》翻印给全校教师，组织辅导学习，加深对《课程标准》的认识和理解。2003年暑假又派了两位年轻教师参加市教研室组织的课程改革培训。

（二）积极进行教学研究，努力探究新课程教学的基本过程，充分体现”自主、合作、探究"的教学思路，不断提高学生自主学习的品质。

进行教学研究是提高教学质量，推进课程改革的必由之路。 我校课改年级教师根据新教材的特点，主要抓好两项工作：一是认真钻研教材，为确定教学目标、教学重、难点，设计教学过程做好铺垫；二是切实落实学生课堂学习的主体地位，充分体现“自主、合作、探究”的教学思路。把大力开展教学研究，教师间加强合作，发挥各自长处，共同探究，互相交流作为课改的主要内容。大家集体研究教材，设计教学，轮流执教研究课，及时展开讨论交流。自我评价，展示教学设计意图，反思成败得失；科任教师互评，各抒己见，发表看法，提出建设性意见；我校先后上了语文第一课时、第二课时的实验研究课五节，为全镇上示范课四节，作专题讲座两场。

（三）把课改同课题研究结合起来’用课题研究促课改的推进，把课改作为课题研究的实践形式，二者互相促进，有利于课改发展。

学校 积极支持鼓励老师们收集整理资料，把在实践中遇到的问题，取得的经验记录下来，整理成文。这两学年，学校有四位教师的课改案例在县市获奖，有四位教师的课改论文获市县一等奖。

四、围绕课改展开校本培训

充分利用我校特级教师、省市骨干教师的师资资源，开展“结对子、拜师傅”的培训活动，让教师在岗位上练兵。对一年级上岗教师进行了“课改”培训，《课程标准》培训。每周星期三的晚上安排2个小时为教师业务学习时间。我们先后组织教师学习了语文和数学两个学科的《课程标准》。具体做法是：①组织讲座，由已参加过培训的省级骨干教师担任主讲教师，重点是解读新的《课程标准》。②组织讨论，对照《课标》，结合教学实践，教师们可以提出各种问题，相互讨论，共同寻求一个满意的答案。③组织辅导，由教导室和中心教研组选取报刊上的理论性文章，提供给教师们学习。新的课程标准的学习和讨论，使广大教师更新了教育思想，树立了新的教学理念，为全面实施《课程标准》打下了一个良好的基础。组织开展了“教学活动月”活动，活动形式为“分组比教，重点评课，集体评讲。”具体地讲就是由骨干教师组成两个评课小组，分别进行文科类和理科类学科的课堂教学展示，评委将所要评课的对象先定到人，课后作充分的评讲准备，最后召开教师大会，作集体评讲。这一活动的开展，使全体教师对《课程标准》的认识和理解有了一个飞跃。

五、加强课程改革的保障

（1）物质保障。按照区域推进教育现代化和课程改革的需要，进一步完善办学条件，配齐配足必要的教育装备设施。学校增拨一定的资金，用于课程改革期间开展教师培训、科研和有关活动所需要的专项经费。

（2）政策保障。学校成立了以教学副校长为组长的课改领导小组，对新课程实施进行统筹规划、指挥协调。将课程改革工作情况列为对学校各项工作质量教育的重要指标，每年度组织一次课程改革先进个人的评比。

六 、存在问题。在新课程改革实验中，我们取得了一定成绩的同时，也存在一些问题。

1、优生发展与扶持学困生很难兼顾。新课程的一个重要特征是改变传统的教师讲、学生听的局面，实行自主、合作、探究的学习方式，大量的.课堂时间让学生质疑、讨论、交流、评价，学生自主学习的能动性，合作交流的互助性，探究未知的开拓性得到有效发展。实践证明，这种学习方式要求学生有一定的学习基础与个性品质。优生具备这一条件和要求，质疑时，他们是发现者；合作讨论时，他们是组织者；发言交流时，他们是代表者，他们的潜能得到良好发挥。而学困生因为基础的薄弱，参与性、主动性的欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优生半步，常常是问题刚想到一半，结果已被他人得出，加上学校办学条件较差，课改年级每班人数达到九十人以上。学困生无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

2、鼓励肯定、保护自信与客观求是、坚持科学难于界定。新的理念要求课堂教学是民主平等的对话过程，要求教师要想方设法激励孩子学习的积极性、主动性，要加强积极的强化，要形成乐学的氛围；要设法利用学生的注意力，要舍得夸奖学生。老师们为此很尽心，课堂风貌也有了很大的改观。但也发现有的课堂上“你真棒”、“好聪明”不绝于耳；画笑脸、奖红旗不厌其烦；抚脑袋、牵握手甚是入情。可老师的热情并不总能引起学生的共鸣，原因何在呢？其实表扬、鼓励作为教育激励学生的一种手段，并非一用即灵，凡用皆灵。表扬要适度，要因人而异，要讲究方式，要让学生感到，老师的微笑、点头、赞许是一种崇高的精神奖赏，要做到该表扬的决不吝啬，该高歌的决不低调，该委婉的切忌过露。新课程要求关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，珍视学生独特的感受、体验，提倡学生多角度有创意的理解。我们既要注重人文性，关注人的情感个性，又要坚持科学性，实事求是，揭示真理，做到科学与人文的整合。

3、教师的配套教学资料不完善。教师要用大量时间收集资料，制作教具、完成教学任务与开展课型研究的冲突，造成完成教学任务时间滞后，期末出现赶课时的情况（特别是语文）。

4、学校现在的设备不能满足现代教学技术的需要。大多数教师掌握信息化技术的能力不强，有的课型仍然不自觉地出现新教材老方法的教学方法等等。

七、对后段工作的打算

本学期我们将继续加强宣传、学习的力度，提高全体教师对新课程改革的认识，总结已取得的成绩，改进目前存在的问题，

1．按照新课程要求设置课程及课时计划。

2．在课改班级、学科根据新课程标准进行新教材试教，有计划、有针对性地组织研讨活动。

3．课程改革工作小组组织课程改革现场听课、调研、分析、诊断问题，课程改革情况进行交流。

4．总结前段工作，形成初步的成果和经验。

5．提出具有个性特色的课程改革研究项目，作为深化课程改革的主课题。

6．收集和积累课程改革的各种资料和案例。

7．定期举办课程改革研讨会，每学期组织一次课程改革总结交流会，编印阶段性研究成果资料。

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