互改作文600字

“大白菜菜菜”通过精心收集，向本站投稿了27篇互改作文600字，以下是小编为大家准备的互改作文600字，仅供参考，大家一起来看看吧。

篇1：互改作文600字

互改作文600字

“开始了！”老师讲到。我们开始交换作文，互改。我把我的作文传到后面，同桌把作文传给我，一个四人小组一个循环。

我看起了同桌的作文。觉得有些不好的地方，正准备划出来，看到后面，才发现：哦，妙！原来可以这样写。我觉得我的作文有些问题，转过头，想跟他说说，又看着他认真的样子，不忍心打扰他，就继续看我同桌的作文。“写得肯定比我好”，我想。不过还是有些毛病的，我用红笔把他给标记出来，至于好的地方，我也划出来，在旁边写了一些赞扬的话。

我实在担心我的作文会不会令后面的那个同学失望，就跟他谈了起来，说：“你看我这个地方……”我才发现，我的作文，优点也是很多的，而且许多我自己觉得不好的地方，竟是他觉得最好的地方。与此同时，整个班里，也你一言我一语地讨论开了。大家一起说话，有的低声有的高声，合起来就像是集市。“你这篇作文这里有点问题”“对喔，这都行！”“你这篇作文写得相当的好，我给你满分！”到了某一时刻，全班瞬间就安静下来，整个教室只剩下笔尖的沙沙声。这时候“你怎么改得这么慢”的声音，也能让全班人听到。同桌把下一人的作文传给我，我也正好把同桌的`作文改完，交到后面去，正好他也把我的作文改完，我看着他，他也正看着我，互相给一个默许的眼神。是的，我们的作文都不错。

当我的作文传到我手里时，我感到很欣喜。之前我觉得不好的地方，一致给了好评。作文的后一页布满了三个人的评语，他们也在标题上面打了三个不错的分数。我对我右后方的那个人的作文感到有些不解，就转过头去问，老师叫停了我们，因为时间已到。

这是一个有意义的活动，虽然初三了，已经没有开展这种活动的时间，但是它仍在课下进行着。

篇2：自检、互改、诊断、完善

自检、互改、诊断、完善

自检、互改、诊断、完善

江苏省南通师范第三附属小学孙海燕

或许许多语文教师都有一个共同的感受：当我们捧起眼前一大叠作文本时，都有“眉头一皱”，心生厌恶之感。因为作文评改的确是一件工程浩大，令人头疼的事。每每批阅作文，作为教师的我们也总有一种才思枯竭的感觉，即使绞尽脑汁，费上九牛二虎之力，详细地在学生的作文本上圈画、评点、写修改意见，可到头来，却发现学生拿到作文本，首先关注的却是老师给他的“优良中下”，却极少有学生好好的关注老师的评改意见。这岂不悲哉！我们不禁要扪心自问：这样的辛苦评改，对学生来说，究竟能起到多大作用？

《语文课程标准》在评价建议中指出：评价的目的是为了检验和改进学生语文学习，从而促进学生的发展。写作评价应重视对写作过程与方法，情感、态度的评价。课标关于作文评价的几点建议引起了我的深思：作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，小心呵护学生的写作热情，真心诚意地提高学生的写作水平，促进学生健康和谐地发展。既然学生对于教师的评改不太在意，效果不大，为什么不尝试让他们互评互改呢？于是，结合我班学生的作文水平现状，我尝试着进行了“自我发现――互相评改――集中诊断――自我完善”的作文互评四步曲，取得了较好的效果。

一、自读自检

古人说： “文章不厌百回改”。好文章是改出来的，可怎么改呢？老舍先生说： “我写作中有个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听，看年的顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”叶圣陶先生也曾说： “修改稿子不光是看，要念，就是把全篇稿子放到口头说说看。”两位大师不约而同强调了修改作文时“读”的重要性。的确，作文写完了，自己都不愿读，谁还愿意读呢？再说，不读又怎能知道文是否“从”，字是否“顺”呢？于是，在学生完成习作后，我首先让其放声读几遍自己的作文，看看是否通顺，有没有错别字，标点符号使用正确步正确等。尤其是对于那些作文水平一般的同学，这个步骤非常有必要且有效。这样一来，在写作时犯下的一些语法错误，就在他的一遍遍朗读中浮出水面，从而扫清了下面评改的基本障碍，互评的同学就可以重点着眼于文章的写作技巧或语言表达来评述了。对于那些作文水平较好的同学，即使他们不会有错别字、语法错误等问题，也能通过这样的自读检查，发现自己文章的某些欠缺，从而思考该怎样修改完善。

二、互评互改

现代教育理论认为，孩子们的心灵是相通的。在教学实践中，很多时候，老师教不懂的问题，学生之间互教互学反而更容易懂。据此，在习作教学中采用学生互相批阅习作的方法，可以让学生在相通的心理机制上达成共识。把批改习作的权利让给学生，让他们互相批阅，他们一下子便有了兴趣。究其原因，在心理上，他们都为自己能当个“小老师”而感到新鲜，感到自豪。同时，小学生普遍有个心理特点，就是爱看别人的习作，尤其是本班同学的习作，且又都爱挑别人的“刺”。因此，当他们拿到别人的习作时，看起来就非常认真，尽量想从中多挑别人几个“刺”。大到篇、段、句、词，小至字、标点符号，有的甚至连每段开头是否空格或书写是否认真也不放过。即使他们判断错了，被看的同学提出来后，对他们本人也是一种提高和促进。

为了提高学生互评的效果，之前必须进行互评方法的指导。比如评改符号的使用，眉批、总评应该怎么写，最重要的是，要告诉学生从哪些方面来评价别人的文章，判断优劣。如：文章语句通不通，语言表达是否生动、具体，题目是否吸引人，文章选材是否别致新颖，结构条理是否清晰等等。这样，学生在评改时就有本可依，评价起来也就能靠船下篙，八九不离十了。

三、集中诊断

《语文课程标准》指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”然而，在教学实践中，我们往往发现，有些学生因为自身写作水平与欣赏水平的局限，即使教师已经做了详尽的评改指导，但仍不能在评改中切中要害，指出问题或找出闪光点，有的甚至评述得完全错误。加上上述的一对一的互评，也必然有面的局限性，学生不太能在更广的范围内了解、合作，取长补短。因此，为了改变这种情况，我在学生互评完毕后，拿出一两篇具有共性和代表性的文章，让他们集中诊断，说出自己对这篇作文的看法、意见，包括对评改者评改的看法，同时也给被批改者说话的权利，让他们畅所欲言。这样，各种不同的意见、思想得以交流，在相互的讨论交流中，不但被改者收获了中肯、准确的修改意见，而且批改者也受益匪浅。

值得一提的是，在这个环节中，我要求学生根据本次作文的.要求，对照学生作文的实际，在尊重学生习作的基础上，通过讨论、各抒己见，具体指出学生存在的问题，如什么地方过程写得不清楚，什么地方缺少必要的语言、动作、神态、心理活动等等。通过这样的集体诊断，为学生的进一步修改提供具体的指导。也正如《语文课程标准》中关于评价建议所说的： “形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价……”

四、自我完善

布鲁纳说： “教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则教学结果势将造成学生跟着老师转的掌握方式。”有了同学互评的点评建议，又有了集体交流的具体指导和启发，学生再次面对自己的作文，一定会有些新的想法。尤其是自己文章中的存在问题，怎么修改，也就心中有数。此时，让学生再读自己的文章，修改完善也就水到渠成了。虽然这一环节表面看来仍是学生的自读自改，但与第一环节相比，已是更高层次的迈进了。

这样的尝试，让我和学生们尝到了甜头，享受到了互评过程的快乐。也许， “四步曲”的节奏还不够和谐，乐声还不够美妙，但我坚信，只要我们坚持走下去，一路研究，一路探索，就一定能谱写出“习作评价”的动人乐章！

篇3：作文互批互改的几点建议

关于作文互批互改的几点建议

第一步、讲清互批互改的目的意义。

激发兴趣。

第二步、教方法，授之以渔。

首先，要教给学生作文批改的符号。

要教给学生作文批改一般方法：

1、格式是否正确

格式正确，满分。格式不正确，减分。批改作文时只写一条关于格式的'批语：格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。

2、卷面是否整洁

卷面整洁，满分。卷面不整洁，减分。下次自己写作文也注意卷面了。

3、错别字几个

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

4、有几处病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。

5、标点符号有几处明显错误

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。

6、看文章的中心是否鲜明、集中

这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，

7、看文章的选材

这条批语提三点要求：

①是否围绕中心。

②是否符合生活实际。

③是否具有典型性。

这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

8、看文章的结构

就结构而言，也要写清三点批语：

①层次段落是否清晰。

②过渡是否自然。

③开头和结尾是否照应。

9、看表达方式

主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。

10、看语言是否简练、通顺、准确

语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。

11、批语：

眉批（针对性、知识性、趣味性、准确性）

总批（启发性、具体性、建设性）

准则（多表扬，少批评）

第三步、教师示范批改

选一篇中下等作文将字、词、句用统一的修改符号批改好，眉批总批一丝不苟，精彩语句用波浪线标出。然后将这篇示范批改文印发给每一位学生，使学生克服批改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。然后，选一篇中等水平的作文印发给学生，以多对一的方式全班同学同批一篇作文。这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生作文水平的整体提高。

第四步、学生批改

采用一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。

第五步，写后记

作文批阅完后，交还作者，作者再读，思考改动的地方，如有异议，可再与改者商讨修改。写出读后的感受和启示或修改的意见。鼓励学生根据修改意见利用课余时间进行再创作，提高写作水平。

第六步，教师再审阅

在以上工作完成后，作文交到教师手中，教师对原文（了解写作）、批阅（掌握互批）、后记（发现收益）进行审阅，准备讲评素材。

第七步，当堂讲评

师生采取以鼓励为主的评价方式，做好以下几项工作：

1、确定表扬名单（优秀作者、优秀评改者）

2、确定优秀作文

3、汇集优点和不足，有的放矢地做好作文讲评。

篇4：作文互改互评好论文

作文互改互评好论文

摘 要：分组合作，互改互评，让学生参与到作文改评的环节中来，在写作与改评中领悟作文该怎么写，激发了学生的写作兴趣，提高作文改评的效益，不失为一种很好的改评方式。

关键词：分组合作；互改互评

在作文教学中，写作前对学生进行写作前的指导很有必要，能够使学生知道写什么，怎么写，能激发学生的写作的激情和愿望。但是当写作完成之后，作文改评更重要，因为作文改评是对学生作文的评价和鉴定，是提高学生写作兴趣的关键环节。好文章都是改评出来的，作文改评课组织得好、开展的好、可以将一些不够完美的作文打造成精品作文，可以调动学生的写作积极性，激发学生的再写作的热情，增强学生再写作的欲望。作文改评方式多种多样，究竟采取什么改评方式，才能充分调动学生的作文的兴趣，使他们的作文水平有一个显著的提高呢？

我认为应从作文改评方式入手，让学生积极参与到作文改评中来，彼此共同合作、互改互评，互相学习、互相认同、取长补短中，从而掌握写作的基本方法，养成良好的写作习惯，形成扎实的写作能力，提高写作与欣赏的水平。经过不断的实践，我觉得小组合作、互改互评就是比较高效、实用的一种改评方式。

互评互改作为一种较好的评改方法，具体如何操作呢。

首先，教师示范评议批改，指导引路，教给学生评改的方法。首先教师应把学生的作文全部浏览一遍，根据本次作文要达到的目的及要求，从中择选出二篇有代表性的习作（最好是水平高低各一篇），打印出来分发给每个学生。然后用一节课时间，先引导学生明确互评互改的具体要求，统一互评互改符号和评分标准，使学生心中有谱。接着组织指导学生按一定的步骤和方法集中精力评改那两篇习作，使学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为下一步的分组进行互评互改奠定坚实基础。教师示范评改，指导引路，教给方法这一步很重要，要进行多次，学生真正掌握互评互改的方法后方可进行下一步的工作。

其次、组织指导学生分组互改互评。在学生真正掌握了互评互改方法的基础上，把学生分成若干个互评互改小组。分组原则是按学生平时作文能力和水平高低搭配，每个小组人数不超过六人，教师指定作文水平高的学生担任组长。用一节课的时间，组织学生用红笔在小组内轮流批改评议小组成员的习作。每次互改互评之前，教师都在黑报上写明本次互评互改的.侧重点及一些具体要求，以免学生胡子眉毛一把抓。互评互改包括改动（字、词、句）、建议（写得不够建议补写，嗦重复的地方建议删除）、评价和学习（读后的收获）几个内容。接着大家传阅习作，用红笔在作文簿上将错别字、病句等划出来，每人写出自己的评语，对每个同学的习作大家都必须谈自己的看法，既要谈好的方面，更要指出做得不够的地方；可以向作者发问，要求当即回答问题；可以直接评论作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨。最后组长根据大家的意见根据本次互评互改的侧重点及要求对习作进行口头总评，并写上经讨论评定的分数。选出本组评选出的最佳作文上交老师，老师对各组评出的最佳作文在全班进行评讲，既评作文本身也评各组评改是否切中要害。

第三，在作文改评之后，教师应千方百计地满足学生的发表欲，满足学生的发表欲是培养学生写作兴趣的重要手段。在评改完之后，精心选出五六篇或更多些评改得出色的作为典型例文，在班级或学校交流。也可以把这些优秀作文张贴到班里的“语文学习园地”上，供大家观赏；或者打印出来发给大家学习，或以班级“优秀作文”寄给家长，或者推荐给校刊发表，或把班级每学年的优秀作文结集成册印发给每个同学，增强他们写好作文的意识。鼓励学生向有关报刊投稿，激励学生不断超越自我，享受成功的快乐！

经过几年的尝试，我感到组织学生互评互改作文有以下几个方面的优点：

一、互改互评激发了学生学习写作的热情，调动了学生学习写作的积极性，有利于提高学生写作水平。在互评互改过程中，大家各自谈了自己的看法，互相启发、评议，从而提高了审题立意的水平。“灯不拨不亮，理不辩不明”，在评改别人的习作时，相互观赏比较，相互启发，相互借鉴，取长补短，学有榜样，这样，学生逐步由过去怕写作文，变为愿意写作文，逐渐把作文当作一项有趣的学习活动，还慢慢养成了写完习作后自觉修改的习惯，不需要老师三令五申强调自改了，写作的积极性提高了。

二、作文改评的时间缩短了，效益提高了。过去两周一改评的作文，现在收上来半个课时就能评出全班写得比较成功的文章，然后让全班同学分享这些成功的文章。心理学告诉我们，希望是人们奋斗的原动力。学生的作文交上来之后，急切地关心自己的劳动成果评价，都期望从老师或同学那儿得到肯定，得到鼓励，因此，及时有效地组织改评满足了学生的写作意愿。

三、互改互评作文，是对学生作文能力的一种承认，是对学生的一种尊重，能增强学生的自信心。改评讲作文时应以表扬为主，哪怕只有一段写得好或一句写得好，只要是作文中的“亮点”，都应加以肯定。使学生在作文改评的过程中，不断获得新的认识，不断获得成功的经验，不断得到赞许，这些都会使他们期望在下一次的作文中获得不断的进步，成为他们写好作文的心理需要。

分组合作、互改互评虽不是最完善的改评方式，但它缩短了评改作文的周期，极大的提高了改评的效率，调动了学生写作的积极性，激发了学生写作的热情，克服了学生畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，是改评作文的很好方式。

篇5：初中作文互改互评 “七步”法

初中作文互改互评 “七步”法—liujinping

方喜红    

作文批改，是语文教师的一大沉重负担，白天改不完晚上改，在学校改不完带回家里改。教师花的精力和时间很多，学生所得却很少。在作文教学中，长期以来，“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。初中学生中流行的顺口溜“作文评语不用看，‘中心’‘结构’各一半；作文讲评不用听，‘审题’‘切题’到‘结尾’”，很能说明这一点。初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”        针对初中学生写不好作文，对作文的畏难情绪，在作文中教学中我尝试了互改互评“七步”法，激发了他们的兴趣，调动了他们的积极性，培养了他们改评作文的能力，提高了他们的写作水平。

一、让学生体验互改互评的新鲜感。教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新。这样，学生在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。

二、让学生品尝到互改互评的甜头。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。”每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显地进步。因此，一般都会给修改稿以相当高分，并附作文评估表，让学生充分感受到成功的乐趣。“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。学生尝到了甜头，改作文就有了动力，深信：好文章是改出来的。因而激发了学生改评作文的强烈欲望。

附：作文评估表

文题	自评	互评	教师评	个人意见
原稿
修改稿

三、教给学生互改互评方法。方法是“过河的船与桥”。学生有了改评的兴趣与欲望，但没有正确的方法也是无从下手的。教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。

1、出示评改标准。一是作文讲评10项基本内容，即（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。，这10项内容可印发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。这一标准，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定，由老师书写在黑板上供学生使用。      

2、传授改评的具体方法并提出要求。(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。(2)再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。(3) 写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。 (4) 依据标准，逐项打分，并打出总分。（5）标名改评者姓名。

四、互改互评，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，创造民主和谐的修改气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养改评能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个改评小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。通过学生互改互评，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，提高了改评能力。

五、推选范文，口头点评。互评结束后，以评改了同一文章的三人为组推选公认好的文章，在讲台上朗读该文并阐述评改意见及得分。再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。要以作文促做人，引导学生关心社会，关注生活，提高自我修养。既鼓励学生抒写真情实感，又鼓励学生大胆进行想像和创新。

六、自己修改，鼓励成功。上述环节结束后，把作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，写出评后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。   

七、复查讲评，张贴佳作。完成了以上程序后，教师把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。学生这时的成就感不言而喻。当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时，学生就会慢慢形成了一种自尊和自信，对作文产生浓厚的兴趣，萌发一种强烈的写作欲望。

作文互改互评 “七步”法可以帮助初中学生提高对作文的感性认识，并由感性认识上升到理性分析，让学生认识到写作的规律和特点。因而，作文互改互评“七步”法对提高学生的写作能力有着重要的意义，但学生互改互评的能力和习惯不是一朝一夕就能形成的，教师的指导要有计划有步骤，要持之以恒，要循序渐进才能收到良好效果。

 

 

 

篇6：学生互改作文(练笔)的具体方法(网友来稿)

学生互改作文(练笔)的具体方法(网友来稿)

江苏省南通市虹桥二中康乐班 朱国云

自<<拓展交流空间 鼓励自主作文>>一文在网上发表后，有网友询问学生互改作文(练笔)的具体方法如何操作，现就本人的一些具体做法作一简单介绍，欢迎各位专家、同仁指正。

学生互改作文(练笔)操作细则如下：

一、几点说明：

1、作文(含练笔)必须用统一用钢笔书写，每次作文课，学生必须带齐词典、红笔等工具。

2、为了与中考接轨，作文总分设为50分，批阅共10项，每项5分。

3、每次批阅按学号推磨式交换进行，如1号给2号、2号给3号，依此类推，如当日未拿到练笔本，则将作者姓名公布于黑板，直至拿到方能擦掉，评语草稿本首页上应有本《细则》内容。

4、批阅时，应将错别字、病句、佳词丽句等做上相应记号，写评语前先写草稿，内容应注意先写优点后写存在问题，彼此间用“希望”或“但”等委婉用语连接。

5、阅完后，必须签名（含学号），并写上“阅”字和日期。

6、作文交流前，每人通读自己的习作，理清并订正别人指出的`问题（可询问批阅者）。

7、为了巩固每次写作批改成果，每人必须在自己作文本上写作后感一篇，谈得失，重点是针对失，今后改进的措施（不少于100字）。

8、每天中午利用20分钟全班交流练笔，各组按序推荐在全班交流，每篇练笔不少于3人评点（亦可进行成语故事介绍，但必须记下要义）。

二、批改符号或标记：

1、 错别字：×（错字）、√（别字），在旁边订正格加横线。

2、前后对调：∽ 3、删除： 4、佳词丽句：。。。。。。。。。。

5、特别说明：① ②…… 6、仍保留：△△△

7、存在问题：_______________？ 8、其他：

三、操作过程，即十项评分标准及做法：

1、文面是否整洁，书写是否工整。

卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1-3分，每涂改一处扣1分，本项共计不超过5分，（用草稿记在旁边，以防同学查询，从而言之有据，同时也为以后内容多了，便于累计总分）。

批阅用语参考格式：文面整洁、书写工整，或加：文面较整洁、书写尚工整，……欠……，希望……。

2、错别字及标点标点问题（主要指：。？！“”等明显错误的标点）

错别字和标点每2个扣1分，扣满5分止。批阅时，必须将错别字标出，并在旁边写出正字，同时画上横线，以供作者订正参考，并由作者自己去组词。如判断错误或被其他同学发现漏判，则批阅者须写50字的书面说明（格式：关于“ ”字误判的说明，写在该生的作文本上），内容主要：从态度、文字结构、读音、对该字的理解、运用等方面找原因，从而导致了误判或漏判。

批阅用语参考格式：文字及标点基本功扎实、较好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。

3、病句的寻找

挑出病句后，必须在下面用横线标明，打上问号，在旁边写出“病”在何处？并在最后写上“病句订正”字样，以便让其本人订正，每一病句扣1分，扣满脸5分止。

批阅用语参考格式：语句通顺、尚通顺、欠通顺，希注意语句通顺……。

4、审题

包括审体裁、题眼（重点）、范围、提示、字数各1分，这要根据作文要求具体确定。

批阅用语参考格式：文题相符、重点突出、格式合理、或其反面。

5、中心（立意）是否鲜明、集中

中心未必就是主题，可以是中心事件或中心人物，（通过正反举例，以学生习作为例，把握标准，以此充分培养学生的判断能力）。表现的主题或中心不分散，始终围绕或表现一点来写，简接流露或直接表达作者的观点或感情（如《谁是最可爱的人》始终围绕中心）

批阅用语参考格式：主题鲜明、中心突出、或尚明确、不够、平淡、希注意……

6、选材

选材应围绕中心（主题）、符合生活实际（生活真实）、具有典型性和代表性，并做到详略得当。

批阅用语参考格式：内容真实具体，围绕中心恰当选材，事例典型，详略得当，或尚、欠、希……

7、结构

层次段落是否清晰，（即一段只应表达一个中心意思）；②材料安排的顺序（记叙说明）是否合理；③过渡是否自然，是否前有伏笔，后有照应；④首尾是否照应

批阅用语参考格式：层次清晰、过渡自然、结构严谨、首尾照应或尚、欠、希注意……。

8、表达方式

是否符合文体要求，如记叙文应以记叙（包括描写）为主；是否符合特定要求：有的记叙文要求夹叙夹议、有的说明文要求有描写、有的要求叙、议、抒相结合（这是中考作文中的常规要求）且结合得如何？

批阅用语参考格式：能以……为主，并适当与……有机结合，使人物（中心）……或能综合运用……等语言表达方式，使人物（中心）……或文中缺少必要的……，使人物（主题）……

9、语言

语言是否通顺，不重复嗦；语言是否流畅、精炼、准确；灵活运用所学的佳词丽句。

批阅用语参考格式：文通字顺、语言流畅、精炼，用语（词）准确，能灵活运用所学的佳词丽句、或尚……欠，希注意……。

10、内容、形式或立意是否有创新。

作者邮箱： zhuguoyun@163.com

篇7：让学生互改作文的尝试

关于让学生互改作文的尝试

长期以来，批改作文是最令语文老师头疼的。在当前的形势下，我们一般的做法是：全批全改，个个写评语，但由于所教班级学生多，作文数量大，学校查得紧，我们又不得不在作文评语上打点儿折扣，有时候便免不了走马观花，蜻蜓点水，然而对习作中老师所作的修改之处及评语，认真的、自觉的学生还看一看，想一想；不认真的学生看都不看。结果是耗时费力，效果并不见佳。如今，沛县教育局教研室大力倡导和鼓励语文老师让学生互改作文。本人进行了大胆的尝试，效果不错。下面将本人的经验和方法介绍给大家，望同仁们批评指正。

一、做好互改作文前的准备工作

首先，要分好评改小组，通常4人一小组，按习作水平的高低，好、中、差搭配，为了便于管理，再考虑男女生搭配，并选好组长，通常由习作水平相对较高、有一定组织能力的人承担。

其次，为了让每小组的学生看到更多同学的习作，每次分发作文本时，要提前分好，尽量错开，让他们能看到不同学生、不同风格的作品。

第三，在让学生互改作文前还要交给他们修改的.标准，让学生批改有据可依，我的方法是这样的： 与学生共同商讨作文评改标准，大致分为字体和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面。

（一） 字体和标点

1、 字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁。

2、 错别字，要求将错别字在原文处打上标记，并在旁批处打上方框，重复的错别字不计。

3、 标点，强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用，错误的在原文中打上标记，在旁批处修改。

（二）内容

1、中心是否鲜明、集中、突出。中心是否切合题意，内容是否真实可信。

2、选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。

3、看人物形象是否丰富，性格是否合乎情节，材料是否丰富。

4、文句是否有意蕴，感情是否丰富，真挚感人，是否让人有回味，或引人发笑，或为之感动，或为之深思等。

（三） 结构

1、 层次段落划分是否清晰，结构是否完整，构思是否新巧，如倒叙，插叙等。

2、 段落之间是否过渡自然。

3、 前后是否相照应，开头和结尾是否得体。

（四） 表达

1、 如叙事性的文章，要求做到夹叙夹议，有重点、有细节、有抒情、有议论，对事情有自己独特的观点或感情，能透过现象揭示本质。

2、 如说理性文章，要求有自己明确的观点，有议有据，能自圆其说，观点具有启发作用，能揭示问题产生的原因。

3、 如说明性文章，要明确说明对象的特征，有丰富的说明方法，有恰当的说明顺序。

（五） 语言

1、 语言是否简练，既不重复，不嗦，精炼简要。

2、 语言是否流畅，即读起来很顺畅，不疙疙瘩瘩的。

3、 用词生动新颖恰当，句式灵活，错落有致，如长短句交错，陈述、反问、设问交错等。

4、 善于运用各种修辞手法，如比喻、夸张、排比、引用等。

5、 病句，要将病句在原文下划横线，在旁批中或原文中批改。

（六） 创意

1、 见解新颖，材料新鲜，构思新巧，包括题目、开头、主体、结尾新奇巧妙。

2、 推理或想象有独到之处。

二、要加强评改过程中的指导

让学生自改习作，切不可放任自流，教师千万不能成了无事之人，要始终处于指导者的地位。一是要巡回指导，参与到小组中，指导学生进行评改，进一步教给学生评改的方法，教他们写评语，。二是要及时收集和整理信息，将习作中的优、缺点集中起来，记下一些好的题材，收集精彩的文章及片段等，为集中评价做好准备。三是要强调小组的分工协作，要求四篇文章每个小组成员都要看到，要在讨论的基础上进行修改、写评语、评出优秀习作。

三、评讲要及时

每次自改结束以后，要及时评讲。首先要求学生看看自己的习作，看看同学们写的旁批、眉批及总评等，想一想，他们为什么这样改，自己的习作存在哪些问题，还可以下位相互讨论，充分发表自己的意见；教师也参与进来，同大家一起探讨，为不断提高学生的习作水平提出自己的看法和建议。然后要组织集中讲评，先要公布优秀习作名单及有进步的学生姓名，让他们感受成功的喜悦，激起他们继续努力的热情；对于没点到名的学生要提出要求和希望，给予鼓励，不能让他们丧失习作的兴趣和信心；再讲讲本次习作的优缺点，优点要在今后的习作中保持和发扬，缺点要努力去克服；还要引导学生欣赏、评价部分优秀习作和精彩片段。集中评价结束后，再让学生根据老师和同学们提出的建议修改自己的习作。

组织学生进行作文的互改，这是一种很有意义的方法。它充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发出学生的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性。同时，互改互评，使学生具有充分的自主性在认识同学的作文时，可根据自己的实际接受同学的一些长处；在改评同学的作文时，可充分发挥自己的见解；在收到同学为自己改评的作文时，可斟酌损益，平等争鸣。这样，学生就由过去被动接受老师的改评而变成了现在自己主动去参与改评。写作学习中，学生只有处于这种主动的地位，才能有选择地吸收他人的长处，并有所突破和发展，真正地发挥自己的写作才能和个性。

“教是为了不教。”学生互改作文的习惯一旦形成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。

篇8：学生自改和互改作文的探索

学生自改和互改作文的探索

新课程标准实施建议里明确指出：写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。基于这一建议，在这两年高年级作文教学中，我尝试着让学生自改和互改作文。往常的作文教学比较注重指导学生选材、布局谋篇，而对于修改作文很多人认为是教师的工作，大部分教师工作认真，做到精批细改，有眉批、总批；有错别字、病句修改；批语中肯，学生易于接受；批改字迹工整，符号正确；可谓面面俱到。但对于部分学生来说，老师这项工作是徒劳的，他们把老师花了大量心血、精批细改的作文略一浏览就塞入书包，到第二次作文时才拿出来。在另一篇作文中可能又会犯与前一篇作文同样的错误。因此，引导学生自改、互改作文十分必要。一、自改与互改作文的具体操作我们都知道，学生作文的过程是一个认识事物和表达对事物认识的过程，这两个方面都要反映在“作”和“改”两个过程，对于“作”老师们都花了大力气去探索、研究、并总结了一系列方法、技能。但是对于怎样教会学生修改作文，掌握修改的方法和技能，却比较少研究。下面谈谈“改”的具体操作：自改→ 交换互改 →再自改。1、学生写完习作后，首先自我修改。自我修改从以下五个方面着手。①内容是否符合题意；②书写是否规范，整洁；③行款是否正确；④标点符号运用是否合理；⑤语句是否通顺连贯，有无错别字。指导学生用十分钟左右，按以上五点要求，采用朗读法自改一遍。作文写完后，好多学生喜欢边默读边修改，但一般情况下，这种方法不是最佳，因为在默读时速度往往较快，又加上文章是自己写的，对里面的内容比较熟悉，容易把错的地方看成对的'看下去。而朗读则不一样，它的速度相对较慢，要读出字音就须看清字形，因此就能更好地发现一些错误，如语病、漏字、添字、错别字等。2、交换互改。根据习作的不同内容交换互相修改的对象。交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，也可以是找学生自己喜欢的同学，前两种交换方式一般由老师决定，第三种方式由学生自由选择。主张优差生搭配互改，让优生帮助差生找出优点，带动差生学会自改习作和互改习作。在互改时除按自改的方法进行修改外，还要注意对方选材是否真实，有没有按习作训练要求作文。采用的表达方式能否突出主题，语言是否精练、生动。在互相修改的过程中可以讨论、辩论，阐明自己的见解，提出修改意见。和同学交换作文，是学生喜欢的一种形式，因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果，学生用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“身在庐山不识真面目”。学生在交流过程中，取长补短，便于更好地修改自己的作文。3、再自行修改。引导学生把在互改中收集到的信息整合后对自己的习作再次修改，然后才抄正。“好文章是改出来的”，只要我们反复训练，就能让学生获得自我修改作文的能力，真正成为作文的主人。 叶圣陶先生曾说过：“自能作文，不待老师改。”我们不但要教给学生写作文的方法技能，还要教会学生修改作文的方法技能，这才是培养完整的作文

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篇9：自改、互改习作提高学生写作能力

自改、互改习作提高学生写作能力

自改、互改习作提高学生写作能力

江苏 海安 ●章士兵

俗话说：“文章不厌百回改。”也就是说，文章写好了，需要再三斟酌，反复推敲，才能使文章内容具体、主题鲜明，引起读者的共鸣，打动读者的心灵。然而怎样进行修改呢？我认为学生的习作还是自改、互改比较好。

一、自改、互改能减少教师“承包”的负担，培养学生动脑的好习惯

学生的习作教师改，几乎是教学的“传统”，对于一篇习作，教师呕心沥血、反复修改，而学生拿到教师修改的习作仅仅看看等第和评语，然后就丢到一边去了，教师的精心设计和苦心修改全部付之东流。这种多年来的教师把学生作文批改全部“承包”的做法，容易使学生养成不动脑、不思考的不良习惯。有的学生甚至作文写完之后，看都不看就交给老师，算是完成了任务。如我班以前有一位学生，写一篇习作只用了十几分钟，便洋洋自得地交给我，我一看差点气掉大牙，文章写得语无伦次，标点符号一逗到底，白字、错别字连篇，内容空洞。我就把这位学生叫到我的身边，让他读自己写的习作。他吞吞吐吐连不成句。他说：“我是匆匆忙忙地写了一遍，写完之后没有读，更没有修改。”这个同学的话让我不禁深思，是呀，好多学生都是这样，教师布置的作文匆匆写完了事，他们认为修改是教师的事情，长期这样下去的话，学生的习作水平得不到提高不说，还有可能养成依赖别人、不动脑思考的习惯。于是我就以这位学生的习作为例制作成课件。当我把习作放出来之后，学生们是八仙过海――各显神通，有的说这篇文章的立意很好，就是内容不够具体，有的说错别字、白字太多，有的说语句不通，还有的说习作层次太乱，没有逻辑性。在学生充分发表意见之后，我让学生提出怎样进行修改，并尝试着让学生进行具体的修改，最后进行交流。通过修改交流，学生们修改出来的习作语句通顺，内容具体。最后我告诉他们，文章在写之前要先进行构思，写好之后还要进行反复地修改，使文章的内容和形式尽量达到完美统一。对任何事物的认识都不能是一次完成的，写文章也是这样，总要有一个不断修改、加工、完善的过程。通过那次抛砖引玉的过程，我班有学生们慢慢地懂得了习作写好之后要进行自我修改、同学之间互相修改，并能提出修改的意见。这样，教师的负担减轻了，也锻炼了学生的思维能力和习作修改能力。

二、自改、互改习作能提高学生对标点符号的正确使用

标点符号是帮我们表情达意的重要工具，我们说话有时感情强烈，有时意志消沉，有时吞吞吐吐，有时断断续续。学生们要想表达自己的喜怒哀乐，必须正确使用标点符号，对自己所写的习作反复修改、互相批改。这样，无意中就加强了学生对标点符号的正确使用，从而使习作增强了感情色彩。

三、自改、互改习作有利于培养学生的写作兴趣

兴趣能激发人的求知欲，给人以求知探索的动力。当学生对某一件事物有了浓厚的兴趣，才能采取积极的态度去观察这一事物，并对这一事物进行思考、研究，从而在这方面取得成就；当学生失去了兴趣，无论耗费多大精力，也会事倍功半，甚至会适得其反。所以，我们对学生要注意各方面兴趣的培养。小学生内心单纯，易于引导，逞强好胜，肯发言，最容易对事物发生兴趣。让他们自改、互改习作，当“老师”，他们兴致很高，加之教师的`引导鼓励，他们为了当好“老师”，修改的可认真了，一遍不成，两遍三遍，直到自己认为满意为止。这样一来，既对习作进行了修改，又培养了学生们的写作兴趣。

四、自改、互改习作锻炼学生的口头表达能力

说话是人类的交际工具。一个人知识再渊博、本领再高，如果口才不行，那就成了“茶壶里煮饺子――有货倒不出”。所以，我们要从各方面培养学生的口头表达能力，在习作修改上让他们自改、互改、交流，让他们各抒己见、畅所欲言，认真阅读自己或他人的习作，通过阅读、修改、口头评价、提出修改意见等，学生的口头表达能力就能提高了。

五、自改、互改习作能取长补短，评优改差，提高写作水平

“尺有所短，寸有所长。”人各有各的长处和短处，通过自改、互改习作能取长补短、评优改差，使优者更优，并能带动差的，使差的改正缺点，吸取营养。因此，教师要以鼓励为主，激发学生的积极性，明确努力的方向，让学生知道优在何处，从而能吸取别人的长处，使他们明白怎样改才能使习作更加通顺、具体。通过“评优改差”，学生学会了写作方法和表达技巧，从而提高了写作水平。

篇10：学生自改和互改作文的探索论文

学生自改和互改作文的探索论文

新课程标准实施建议里明确指出：写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。基于这一建议，在这两年高年级作文教学中，我尝试着让学生自改和互改作文。往常的作文教学比较注重指导学生选材、布局谋篇，而对于修改作文很多人认为是教师的工作，大部分教师工作认真，做到精批细改，有眉批、总批；有错别字、病句修改；批语中肯，学生易于接受；批改字迹工整，符号正确；可谓面面俱到。但对于部分学生来说，老师这项工作是徒劳的，他们把老师花了大量心血、精批细改的作文略一浏览就塞入书包，到第二次作文时才拿出来。在另一篇作文中可能又会犯与前一篇作文同样的错误。因此，引导学生自改、互改作文十分必要。

一、自改与互改作文的具体操作

我们都知道，学生作文的过程是一个认识事物和表达对事物认识的过程，这两个方面都要反映在作和改两个过程，对于作老师们都花了大力气去探索、研究、并总结了一系列方法、技能。但是对于怎样教会学生修改作文，掌握修改的方法和技能，却比较少研究。下面谈谈改的具体操作：自改→交换互改→再自改。

1、学生写完习作后，首先自我修改。自我修改从以下五个方面着手。

①内容是否符合题意；

②书写是否规范，整洁；

③行款是否正确；

④标点符号运用是否合理；

⑤语句是否通顺连贯，有无错别字。

指导学生用十分钟左右，按以上五点要求，采用朗读法自改一遍。作文写完后，好多学生喜欢边默读边修改，但一般情况下，这种方法不是最佳，因为在默读时速度往往较快，又加上文章是自己写的，对里面的内容比较熟悉，容易把错的地方看成对的看下去。而朗读则不一样，它的速度相对较慢，要读出字音就须看清字形，因此就能更好地发现一些错误，如语病、漏字、添字、错别字等。

2、交换互改。根据习作的不同内容交换互相修改的对象。交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，也可以是找学生自己喜欢的同学，前两种交换方式一般由老师决定，第三种方式由学生自由选择。主张优差生搭配互改，让优生帮助差生找出优点，带动差生学会自改习作和互改习作。在互改时除按自改的方法进行修改外，还要注意对方选材是否真实，有没有按习作训练要求作文。采用的表达方式能否突出主题，语言是否精练、生动。在互相修改的过程中可以讨论、辩论，阐明自己的见解，提出修改意见。和同学交换作文，是学生喜欢的一种形式，因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果，学生用一个旁观者的眼光审视别人的作文，避免了身在庐山不识真面目。学生在交流过程中，取长补短，便于更好地修改自己的作文。

3、再自行修改。引导学生把在互改中收集到的信息整合后对自己的习作再次修改，然后才抄正。好文章是改出来的，只要我们反复训练，就能让学生获得自我修改作文的能力，真正成为作文的主人。叶圣陶先生曾说过：自能作文，不待老师改。我们不但要教给学生写作文的方法技能，还要教会学生修改作文的方法技能，这才是培养完整的作文能力。因为学生将来走上社会，写出来的文章总要靠自己改，学校学习时不掌握改的'本领，将来无法适应社会需要。

二、在自我修改和交换互改习作的教学过程中要注意以下几点：

1、引导学生本着虚心学习的态度，明白修改作文就像语文抄错生字、数学做错习题，必须自己亲自订正才能掌握同一个道理。

2、敢于把自己的习作展示给同学。

3、在互相修改的过程中，要互相尊重，讨论时要用商量的口吻，辩论时有理有据，互相不能说服对方时，请教老师，听取老师的建议。通过向同学、老师请教，提高修改作文的能力。

4、教师要把握正确的舆论导向。采用鼓励的方法，适时地、恰当地给积极修改习作的学生予表扬。对能虚心向同学请教，修改习作技能有进步的学生给予精神，甚至是物质的奖励。使学生养成自主求知，虚心请教的学习习惯。

篇11：反问句和陈述句怎样互改教师随笔

反问句和陈述句怎样互改教师随笔

我在上反问句和陈述句互改时，孩子们说了陈述句与反问句的异同后，我引导孩子们进行总结，最后得出结论是：“陈述句改成反问句，一般先添上反问词，比如‘难道’‘怎么’，再把否定改肯定，肯定改否定，再添上疑问词，比如‘呢’‘吗’，最后把句号改成问号。反问句改成陈述句，就相反，先去掉反问词，再把肯定改否定，否定改肯定，再去掉疑问词‘呢’或者‘吗’，最后再把问号改成句号！”然后，我又让孩子把我写出的这一段话读了一次，问：“明白了吗？”他们皱着眉头回答：“明白了！”我觉得很不高兴，说：“怎么？有气无力的？”孩子不吭声。我就叫了一个差一点儿的'孩子，问：“你明白了吗？来，你说一次！”他小声的背着说了一点儿就混淆了，逗得大家哈哈直笑。

我明白，这么绕口的一段话让孩子记了这里，忘了那里，差生肯定会更困难，得想个容易的办法才行！于是我说：“孩子们，让你们这样记，也是容易绕晕，那你们来总结一下，看怎么简单一点！”于是，孩子们，纷纷议论起来！最后，机灵鬼张耀华起来说：“老师，我觉得每种改法用四个字来概括，差生肯定会记住！”我一下来了兴趣：“说说！”

“陈述句改反问句，就是‘两添两改”，即添反问词，添疑问词，把肯定改否定，否定改肯定，句号改问号！反问句改陈述句当然就是‘两去两改’，即去反问词，去疑问词，把肯定改否定，否定改肯定，把问号改句号！”我一听，高兴的说：“好办法！好一个两添两改，两去两改！”果然，差一点儿的孩子也一下子记住了。

做练习时，我让孩子用两添两改和两去两改的方法来检查自己的结果，果然提高了改句的正确率！

篇12：互评互改-提高初中生写作能力的新探索

作者/刘 飞

【摘要】

写作能力是学生听说读思等能力的最高级的展示，学生写作水平是其语文水平和素养的最重要的表现。文章不厌百回改，可重视学生在作文批改中发现写作问题，获得写作技巧，提升写作能力。

【关键词】

初中语文 作文教学 互评互改 写作能力

初中语文课程标准在作文教学方面提出要教师组织学生并引导他们交换修改作文，以期达成写作能力和素养的提升。这要求体现着新课程理念下以生为本，激发学生学习主动性和积极性的素质教育目标。因此，我们老师在作文教学的重要环节之一的作文批改环节可尝试创新教学，让学生发挥小组合作的力量，从而提高学生认识自己的写作问题，找到提高的方向。

一、互评互改是以生为本的需要

以往，我们总是认为学生的学习能力需要老师的悉心教导。于是，作文教学的整个流程都由老师掌控。特别是作文批改环节，我们老师真可谓是呕心沥血，不管学生写的作文多么不上档次都要全批全改。如学生的错别字老师找出，在旁边画上框，让学生订正；病句划出来，让学生自己修改；对文章的审题立意、选材用材、谋篇布局、语言表达等都要做指点。于是，一篇作文批改是煞费苦心。但是结果呢？因为我们不可能把每位学生的作文拿出来评讲或者面批，多是让学生自己看和修改订正，而学生较多的是看下分数，扫一眼评语，难得有几位同学心平气和、认认真真去二次修改。如此，学生作文中存在的问题在下次写作中可能多数还会出现，这样的批改可谓事倍功半，甚至收效甚微。

学生的学习积极性需要激发，他们写作文、改作文也要激发他们参与的热情，真真让他们成为作文教与学的`主人。我们老师也不能再傻傻地包办一切，而是让学生从作文批改的无主体性、自主性和被灌输、被指导的看客中走出，在自主修改、合作评改中获得写作的信心和力量。

二、互评互改模式运行的策略

教育本质上应该是一种培养学生知识积累、运用和迁移能力的，是不允许学生在学习活动中做旁观者的。因此，互评互改模式是师生、生生与作文之间的互动和对话的作文修改模式，互评互改过程是学生的写作知识、写作能力的不断重构、更新和更高质量生成的过程。那么，如何让学生能够有效的开展互评互改呢？

1.明确优秀作文特点，指明互评互改方向

我们有的老师也重视开展学生作文的互评互改活动，讲学生按照一定作文写作状况分成让那个小组，让他们小组合作阅读、分析和修改组内成员的作文。但是有的时候学生修改的效果不好。原因在于，一方面小组是否真的在合作，而不是一两位学生唱戏，其他同学做观众；另一方面是学生有没有具有修改作文的能力和方法。因此，我们老师在学生互评互改活动开展之前要加强技法指导，也就是如何将一面作文往优秀作文方面升格，如何让学生在分析、思考基础上能够升格。因此，我们可以给学生做示范，放样子，指出修改要从字词句篇等角度修改。如拿到一篇习作，要注意其中心观点是否正确突出、思维感情是否辩证健康、思路结构是否清晰合理、选材内容是否准确丰富、详略衔接是否得当自然、遣词造句是否准确凝练；再有就是修辞是否妥帖、表达方式是否得体等等。还要指导学生正确使用批改符号，批改中提出自己的疑问和思考。如此，我们学生在作文批改中能够有方向，也会在写作中注意思考自己作文的这些方面，从而不断训练、完善和提高，提升写作能力。

2.重视互动对话开展，提高自主修改能力

作文批改是多样的，以往的老师包办修改对一些优秀的学生来说也许有价值的。而在提高自主学习的当下，让学生个体在老师全班集体讲评之后进行修改或者二次作文也是可选的作文修改途径。而发挥合作学习的优势，让小组对某一篇或者几篇的习作进行互评互改要注意学生每个个体的积极参与，动手动脑，还要能够吸纳团队批改的成果，化为自己批改和写作的能力与技巧。我们在互评互改模式的运行中，要注意师生和生生之间对话的有效，如有些学生从老师哪里获得批改方法，对一些作文文体仅仅提出诸如： “平铺直叙，缺乏感染力”“语言生硬呆板，缺少生气与活力”等，其实我们更需要地是组内成员对这样的问题进行深入对话，找到如何避免平铺直叙，如何使得文章的内容丰富、形象具有感染力。如一次《我的父亲》为题的作文互评互改活动，一位同学以流水账的形式记叙了自己父亲雨天给自己送伞、开家长会后和我真诚交谈、因为我对奶奶说了不该说的话而被责罚等几件事。这样的事件是都可能是学生的生活经历，但是写作中平铺直叙、没有恰当好处的人物外貌、内心和符合身份的语言描写，结果其父亲的形象比较模糊，父亲的品质比较零散。在小组合作互评互改中，我让小组成员就其中的一件事进行精准而必要的完善，()让他们思考这件事情表现了父亲什么样的性格，父亲应该有哪些言行举止、神态心理来凸显这样的性格？因为是同病，我又组织全班同学对此进行谈论、对话和交流，从而让学生获得这样的人物记叙文升格的方法。

另外，我们在运行互评互改模式中，还要重视学生的二次作文。因为即使采用小组合作，学生在有效的时间内，也不能对小组的每一篇文章做到到位的批改，我们需要每位学生对自己的作文进行再次修改甚至重写，从而让获得的修改技法得到有效运用。

总之，在初中语文的作文教学中，我们要重视学生的积极性和主体性的激发，加强修改作文方法的指导，运行互评互改模式，让学生获得升格作文的能力，形成一定的写作素养。

【参考文献】

【1】周康龙，浅谈农村初中生作文互改互评的方式【J】。中学教学参考，（ 03）

【2】甘树华，初中作文教学“让学生在互评互改中提高写作能力”的探究【J】，课程教育研究，2016（ 23）

篇13：小学五年级语文陈述句反问句互改练习

陈述句改为反问句的方法：

1.将肯定句中的肯定词(是、能、会等)改为否定词(不是、不能、不会等)。

2.将否定句中的否定词(不是、不能、不会等)改为肯定词(是、能、会等)。

3.在肯定词或否定词前面加上“怎、怎么、难道、岂”等反问语词。

4.句尾加上疑问助词“呢、吗”等，句末的句号改为问号。

如：雷锋叔叔是我们学习的榜样。在改反问句时，将肯定词“是”改为否定词“不是”，在句首加上“难道”，句尾加上“吗”，句末的句号改为问号。这样，改成的反问句是：难道雷锋叔叔不是我们学习的榜样吗?

又如：我们不能浪费时间。在改反问句时，将否定词“不能”改为肯定词“能”，再在“能”前加上“怎么”，句尾加上“呢”，句号改为问号。改成的反问句是：我们怎么能浪费时间呢?

陈述句改为反问句练习。

1.这幅画是我们班蔡颖画的。

2.不好好学习，自然不能取得好成绩。

3.功课没做完，不能去看电影。

4.不劳动，连棵花也养不活，这是真理。

5.我们不能因为学习任务重而不参加体育活动。

6.没有革命先辈的流血牺牲，就没有我们今天的幸福生活。

7.小玲取得的优异成绩正是她勤奋学习的结果。

8.我的心绷紧紧的，这无法忍受。

9.这潮湿冰冷的地面不能睡。

10.我们是学生，应该遵守学校的纪律。

11.那平静的“湖面”就是被它踩碎的。

12.小姑娘天真的心灵，正像一个含苞欲放的花蕾。

13.这些树叶就是从这棵树上飘落下来的。

14.这本书真好看，叫人喜欢。

15.那电线上停着的几个小黑点，正是伶俐可爱的小燕子。

16.对于浪费能源的现象，我们不能容忍。

17.我们应该相信自己的眼睛。

18.犯了错误就不敢向老师、同学承认，这不是一个少先队员应有的态度。

19.对少数同学不守纪律的现象，我们不能不闻不问。

20.我们现在不好好学习，长大了就不能参加祖国建设。

篇14：小学五年级语文陈述句反问句互改练习

反问句改为陈述句的方法：

1.将反问句中的肯定词改为否定词，或将否定词改为肯定词。

2.将反问句中的反问语气词(怎、怎么、难道等)去掉。

3.将句末的疑问助词(呢、吗等)去掉，问号改为句号。如：我们怎能言而无信呢?在改为陈述句时，将“能”改为“不能”，去掉“怎”，将“呢”去掉，问号改为句号。所改成的陈述句是：我们不能言而无信。又如：欧阳海舍身拦惊马的英雄事迹，怎么不令我们感动呢?在改为陈述句时，将“不令”改为“令”，去掉“怎么”，将“呢”去掉，问号改为句号。所改成的陈述句是：欧阳海舍身拦惊马的英雄事迹，令我们感动。

反问句改陈述句练习：

1.冬天来了，春天还会远吗?

2.人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切与舒服呢?

3.海边上不是还泛着白色的浪花吗?

4.我们遇到困难，怎么能退缩呢?

5.不好好学习，怎能能取得好成绩呢?

6.都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙?

7.那浪花所奏的不正是一首欢乐的歌吗?

8.马跑得越快，离楚国不就越远了吗?

9.对浪费能源的现象，我们怎么能容忍呢?

10.你怎么能这样做?

11.当农民，难道就不需要文化知识了吗?

12.淮南柑桔一种到淮北，就又小又苦，还不是因为水土不同吗?

13.大家都能办到的事，难道我就不能办到吗?

14.你不为我们的祖国有这样的英雄而感到自豪吗?

15.不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗?

16.虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢?

17.那电线上停着的几个小黑点，不正是伶俐可爱的小燕子吗?

18.不耕耘怎么有收获?不学习怎会有知识?

19.这位小姑娘天真美好的心灵，不正像一朵含苞欲放的花蕾吗?

20.难道我们能随意砍伐树木，破坏绿化吗?

小学五年级常见修辞手法

常见的修辞手法有以下几种：

1.比喻：就是打比方，是用具体的、浅显的、熟悉的、形象鲜明的事物去说明或描写抽象的、深奥的事物。这样可以把事物的形象描写得更生动、具体。

例句：

a.远看桃花，就像一片火红的朝霞。

b.红红的柿子像灯笼似的挂在枝头。

c.小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。

2.拟人：是借助想象力，把事物当作人来写。即赋予它们人的言行、思想、感情等。

例句：

a.落叶随着风高低起舞。

b.夜空中的小星星眨着眼睛,似乎在对你微笑。

c.宁静的夜晚，只有那天上的星星在窃窃私语。

3.排比：运用三个或三个以上的结构相同或相似，意思密切相关，语气一致的句子或词组，排成一串。这样的句子可以加强语言的气势，表达强烈的感情，增强语言的感染力。

例句：他们的品质是那样的清洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。

4.夸张：对描写的事物有意识地加以夸大或缩小，以突出事物的特征，表达作者的感情，引起读者的联想，加深印象。

例句：

a.他的心眼比针鼻儿还小。

b.飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

c.教室里静得连根针掉在地上也听得到。

5.设问：为了引起读者的注意或思考，先自行提出问题，再自己进行回答。即自问自答。

例句：

数学真的很难吗?我看不是。

6.反问：将明确的意思用问句的形式表达出来，即只问不答，问中有答。

例句：

a.那电线上停着的几个小黑点，不正是伶俐可爱的小燕子吗?

b.难道我们能随意砍伐树木，破坏绿化吗?

c.字典不正是我无声的朋友和老师吗?

指出下列各句运用的修辞手法。

1.一串串宝石般的水珠飞腾着，飞腾着，落进深潭。( )

2.听了这感人的故事后，你不觉得我们的战士是可爱的吗?( )

3.别看小草的身躯是那样的柔弱，却有着惊人的生命力。狂风暴雨休想摧垮它;洪水、干旱不能灭绝它;即使是车轮将它碾得粉身碎骨，不用多久，它又会从地下挺直身躯，开始新的生活。( )

4.蒲公英妈妈为孩子们准备了降落伞，把自己的娃娃送到四面八方。( )

5.蟋蟀在平台上弹琴。( )

6.水帘落下来，犹如片片锦鳞，在阳光下闪闪发光。( )

7.太阳冲破了云霞，跳出了海面。( )

8.那些像棉花球似的云，叫积云。( )

9.我端起搪瓷碗，觉得这碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。( )

10.小鸟好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。( )

11.小青石看见了许许多多人的脚，它觉得很愉快。( )

12.威尼斯小艇行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。( )

13.父母的钱，难道我们就可以随便乱花，随意浪费吗?( )

14.飞流直下三千尺，疑是银河落九天。( )

15.山风梳理着他蓬乱的头发。( )

16.葛洲坝真好象一位仙女脖子上戴着的项链，镶嵌着无数珍珠和宝石。( )

17.是谁创造了人类的文明?是劳动人民。( )

18.每一根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏。( )

19.桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。( )

20.在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像海边上的浪花吗?( )

篇15：互评互改――提高初中生写作能力的新探索

互评互改――提高初中生写作能力的新探索

作者/刘 飞

【摘要】

写作能力是学生听说读思等能力的最高级的展示，学生写作水平是其语文水平和素养的最重要的表现。文章不厌百回改，可重视学生在作文批改中发现写作问题，获得写作技巧，提升写作能力。

【关键词】

初中语文 作文教学 互评互改 写作能力

初中语文课程标准在作文教学方面提出要教师组织学生并引导他们交换修改作文，以期达成写作能力和素养的提升。这要求体现着新课程理念下以生为本，激发学生学习主动性和积极性的素质教育目标。因此，我们老师在作文教学的重要环节之一的作文批改环节可尝试创新教学，让学生发挥小组合作的力量，从而提高学生认识自己的写作问题，找到提高的方向。

一、互评互改是以生为本的需要

以往，我们总是认为学生的学习能力需要老师的悉心教导。于是，作文教学的整个流程都由老师掌控。特别是作文批改环节，我们老师真可谓是呕心沥血，不管学生写的作文多么不上档次都要全批全改。如学生的错别字老师找出，在旁边画上框，让学生订正；病句划出来，让学生自己修改；对文章的审题立意、选材用材、谋篇布局、语言表达等都要做指点。于是，一篇作文批改是煞费苦心。但是结果呢？因为我们不可能把每位学生的作文拿出来评讲或者面批，多是让学生自己看和修改订正，而学生较多的是看下分数，扫一眼评语，难得有几位同学心平气和、认认真真去二次修改。如此，学生作文中存在的问题在下次写作中可能多数还会出现，这样的批改可谓事倍功半，甚至收效甚微。

学生的学习积极性需要激发，他们写作文、改作文也要激发他们参与的热情，真真让他们成为作文教与学的主人。我们老师也不能再傻傻地包办一切，而是让学生从作文批改的无主体性、自主性和被灌输、被指导的看客中走出，在自主修改、合作评改中获得写作的信心和力量。

二、互评互改模式运行的策略

教育本质上应该是一种培养学生知识积累、运用和迁移能力的，是不允许学生在学习活动中做旁观者的。因此，互评互改模式是师生、生生与作文之间的互动和对话的作文修改模式，互评互改过程是学生的'写作知识、写作能力的不断重构、更新和更高质量生成的过程。那么，如何让学生能够有效的开展互评互改呢？

1.明确优秀作文特点，指明互评互改方向

我们有的老师也重视开展学生作文的互评互改活动，讲学生按照一定作文写作状况分成让那个小组，让他们小组合作阅读、分析和修改组内成员的作文。但是有的时候学生修改的效果不好。原因在于，一方面小组是否真的在合作，而不是一两位学生唱戏，其他同学做观众；另一方面是学生有没有具有修改作文的能力和方法。因此，我们老师在学生互评互改活动开展之前要加强技法指导，也就是如何将一面作文往优秀作文方面升格，如何让学生在分析、思考基础上能够升格。因此，我们可以给学生做示范，放样子，指出修改要从字词句篇等角度修改。如拿到一篇习作，要注意其中心观点是否正确突出、思维感情是否辩证健康、思路结构是否清晰合理、选材内容是否准确丰富、详略衔接是否得当自然、遣词造句是否准确凝练；再有就是修辞是否妥帖、表达方式是否得体等等。还要指导学生正确使用批改符号，批改中提出自己的疑问和思考。如此，我们学生在作文批改中能够有方向，也会在写作中注意思考自己作文的这些方面，从而不断训练、完善和提高，提升写作能力。

2.重视互动对话开展，提高自主修改能力

作文批改是多样的，以往的老师包办修改对一些优秀的学生来说也许有价值的。而在提高自主学习的当下，让学生个体在老师全班集体讲评之后进行修改或者二次作文也是可选的作文修改途径。而发挥合作学习的优势，让小组对某一篇或者几篇的习作进行互评互改要注意学生每个个体的积极参与，动手动脑，还要能够吸纳团队批改的成果，化为自己批改和写作的能力与技巧。我们在互评互改模式的运行中，要注意师生和生生之间对话的有效，如有些学生从老师哪里获得批改方法，对一些作文文体仅仅提出诸如： “平铺直叙，缺乏感染力”“语言生硬呆板，缺少生气与活力”等，其实我们更需要地是组内成员对这样的问题进行深入对话，找到如何避免平铺直叙，如何使得文章的内容丰富、形象具有感染力。如一次《我的父亲》为题的作文互评互改活动，一位同学以流水账的形式记叙了自己父亲雨天给自己送伞、开家长会后和我真诚交谈、因为我对奶奶说了不该说的话而被责罚等几件事。这样的事件是都可能是学生的生活经历，但是写作中平铺直叙、没有恰当好处的人物外貌、内心和符合身份的语言描写，结果其父亲的形象比较模糊，父亲的品质比较零散。在小组合作互评互改中，我让小组成员就其中的一件事进行精准而必要的完善，()让他们思考这件事情表现了父亲什么样的性格，父亲应该有哪些言行举止、神态心理来凸显这样的性格？因为是同病，我又组织全班同学对此进行谈论、对话和交流，从而让学生获得这样的人物记叙文升格的方法。

另外，我们在运行互评互改模式中，还要重视学生的二次作文。因为即使采用小组合作，学生在有效的时间内，也不能对小组的每一篇文章做到到位的批改，我们需要每位学生对自己的作文进行再次修改甚至重写，从而让获得的修改技法得到有效运用。

总之，在初中语文的作文教学中，我们要重视学生的积极性和主体性的激发，加强修改作文方法的指导，运行互评互改模式，让学生获得升格作文的能力，形成一定的写作素养。

【参考文献】

【1】周康龙，浅谈农村初中生作文互改互评的方式【J】。中学教学参考，（ 03）

【2】甘树华，初中作文教学“让学生在互评互改中提高写作能力”的探究【J】，课程教育研究，2016（ 23）

篇16：s版小升初语文陈述句反问句互改

✪ 陈述句改为反问句的方法：

1.将肯定句中的肯定词(是、能、会等)改为否定词(不是、不能、不会等)。

2.将否定句中的否定词(不是、不能、不会等)改为肯定词(是、能、会等)。

3.在肯定词或否定词前面加上“怎、怎么、难道、岂”等反问语词。

4.句尾加上疑问助词“呢、吗”等，句末的句号改为问号。

如：雷锋叔叔是我们学习的榜样。在改反问句时，将肯定词“是”改为否定词“不是”，在句首加上“难道”，句尾加上“吗”，句末的句号改为问号。这样，改成的反问句是：难道雷锋叔叔不是我们学习的榜样吗?

又如：我们不能浪费时间。在改反问句时，将否定词“不能”改为肯定词“能”，再在“能”前加上“怎么”，句尾加上“呢”，句号改为问号。改成的反问句是：我们怎么能浪费时间呢?

✪ 陈述句改为反问句练习。

1.这幅画是我们班蔡颖画的。

2.不好好学习，自然不能取得好成绩。

3.功课没做完，不能去看电影。

4.不劳动，连棵花也养不活，这是真理。

5.我们不能因为学习任务重而不参加体育活动。

6.没有革命先辈的流血牺牲，就没有我们今天的幸福生活。

7.小玲取得的优异成绩正是她勤奋学习的结果。

8.我的心绷紧紧的，这无法忍受。

9.这潮湿冰冷的地面不能睡。

10.我们是学生，应该遵守学校的纪律。

11.那平静的“湖面”就是被它踩碎的。

12.小姑娘天真的心灵，正像一个含苞欲放的花蕾。

13.这些树叶就是从这棵树上飘落下来的。

14.这本书真好看，叫人喜欢。

15.那电线上停着的几个小黑点，正是伶俐可爱的小燕子。

16.对于浪费能源的现象，我们不能容忍。

17.我们应该相信自己的眼睛。

18.犯了错误就不敢向老师、同学承认，这不是一个少先队员应有的态度。

19.对少数同学不守纪律的现象，我们不能不闻不问。

20.我们现在不好好学习，长大了就不能参加祖国建设。

✪ 反问句改为陈述句的方法：

1.将反问句中的肯定词改为否定词，或将否定词改为肯定词。

2.将反问句中的反问语气词(怎、怎么、难道等)去掉。

3.将句末的疑问助词(呢、吗等)去掉，问号改为句号。

如：我们怎能言而无信呢?在改为陈述句时，将“能”改为“不能”，去掉“怎”，将“呢”去掉，问号改为句号。所改成的陈述句是：我们不能言而无信。

又如：欧阳海舍身拦惊马的英雄事迹，怎么不令我们感动呢?在改为陈述句时，将“不令”改为“令”，去掉“怎么”，将“呢”去掉，问号改为句号。所改成的陈述句是：欧阳海舍身拦惊马的英雄事迹，令我们感动。

✪ 反问句改陈述句练习：

1.冬天来了，春天还会远吗?

2.人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切与舒服呢?

3.海边上不是还泛着白色的浪花吗?

4.我们遇到困难，怎么能退缩呢?

5.不好好学习，怎能能取得好成绩呢?

6.都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙?

7.那浪花所奏的不正是一首欢乐的歌吗?

8.马跑得越快，离楚国不就越远了吗?

9.对浪费能源的现象，我们怎么能容忍呢?

10.你怎么能这样做?

11.当农民，难道就不需要文化知识了吗?

12.淮南柑桔一种到淮北，就又小又苦，还不是因为水土不同吗?

13.大家都能办到的事，难道我就不能办到吗?

14.你不为我们的祖国有这样的英雄而感到自豪吗?

15.不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗?

16.虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢?

17.那电线上停着的几个小黑点，不正是伶俐可爱的小燕子吗?

18.不耕耘怎么有收获?不学习怎会有知识?

19.这位小姑娘天真美好的心灵，不正像一朵含苞欲放的花蕾吗?

20.难道我们能随意砍伐树木，破坏绿化吗?

小升初提高学习效率的方法

一、每天保证8小时睡眠。

晚上不要熬夜，定时就寝。中午坚持午睡。充足的睡眠、饱满的精神是提高效率的基本要求。

二、保持愉快的心情，和同学融洽相处。

每天有个好心情，做事干净利落，学习积极投入，效率自然高。另一方面，把个人和集体结合起来，和同学保持互助关系，团结进取，也能提高学习效率。

三、坚持体育锻炼。

身体是“学习”的本钱。没有一个好的身体，再大的能耐也无法发挥。因而，再繁忙的学习，也不可忽视体育锻炼。有的同学为了学习而忽视锻炼，身体越来越弱，学习越来越感到力不从心。这样怎么能提高学习效率呢?

四、学习时要全神贯注。

玩的时候痛快玩，学的时候认真学。一天到晚伏案苦读，不是良策。学习到一定程度就得休息、补充能量。学习之余，一定要注意休息。但学习时，一定要全身心地投入，手脑并用。学习的时侯要有陶渊明的“虽处闹市，而无车马喧嚣”的境界，只有我的手和脑与课本交流。

五、学习要主动。

只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣。有了兴趣，效率就会在不知不觉中得到提高。有的同学基础不好，学习过程中老是有不懂的问题，又羞于向人请教，结果是郁郁寡欢，心不在焉，从何谈起提高学习效率。这时，唯一的方法是，向人请教，不懂的地方一定要弄懂，一点一滴地积累，才能进步。如此，才能逐步地提高效率。

六、注意整理。

学习过程中，把各科课本、作业和资料有规律地放在一起。待用时，一看便知在哪。而有的学生查阅某本书时，东找西翻，不见踪影。时间就在忙碌而焦急的寻找中逝去。

总之，孩子学习效率的提高，很大程度上决定于学习之外的其他因素，这是因为人的体质、心境、状态等诸多因素与学习效率密切相关。

篇17：教会学生自改互改习作，培养学生的写作能力(网友来稿)

江苏东台市曹撇下舍小学 王晓春

小学生习作应该“抒真情,写实感”.只有写实实在在的事,写自己最熟悉的事,才有话可说,才能具体,明白.当然,在写真情实感的基础上要展开想像和联想,进行合理的大胆的虚构,有创意的表达.

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程目标写作”中，对5~6年级学生写作要求：“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范整洁.” “学生写作文,老师改作文”,一贯如此,学生处于消极被动的地位。有时教师即便精批细改,学生拿到后只是用眼瞥一下成绩,就丢到了一边。因此,写作能力的培养,多写是一个方面,还要重视多改。从某种意义上说,好文章的确是改出来的.所以,教师的责任在于教会学生自改互改习作,而不是代替他们来改文章.

教师对学生习作的批改,是学生自改作文的示范.我们应指导学生以教师的批改为例学习修改文章的基本方法和要领,最后学会自改互改.我们还可以安排一些学生相互批改习作的练习,让他们彼此取长补短,共同提高,培养学生的分析能力,评价能力,协作能力.

学生自改互改习作,要从以下几方面去中综合进行:

①主旨:是否明确对象和目的,中心是否明确,观点前后是否一致.

②内容:是否紧扣中心,能自圆其说,信息和细节是否与主题有关,材料是否丰富.

③语言:是否简洁得体,句子富有变化,运用想像和联想,表达方式是否恰当.

④结构:是否有头有尾,条理清晰,有逻辑训序.

⑤字面:是否书写整洁端正,行款合乎规范.标点符号正确.

⑥创意:是否感情真实,有自己的体验和独特见解 ,有个性特征,表达是否有创意.

自改互改的步骤如下:

首先，改第一份例文，让学生默读，整体感知，接着教师按照“评改内容”进行示范评改。评改后，指导学生依照“评分标准”进行评分。

评分标准表

评分 备选项（分值为最高分，逐扣至0分）

①审题清楚（20）（ ）②立意新颖（10）（ ）③中心明确（5）（ ）

④材料典型（20）（ ）⑤层次分明（10）（ ）⑥详略得当（5）（ ）

⑦精美语段（10）（ ）⑧语句通顺（10）（ ）⑨拟题新意（5）（ ）

⑩文字书写（5）（ ）其它：

（“评分标准表”内的项目、分值可根据修改的需要改变。）

（学生熟悉评改步骤后，这一环节可略去。）

接着，由学生评改第二份例文。评改后，学生可以针对评改情况自由发表意见，大家议论，教师指导。

（注意评改时适当增加评改文章的篇数，就增大了积累量。）

然后，学生根据上述操作，自改或互改作文本上的作文。

学生评改过程中教师应在各组之间巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，另一方面随时发现并解决学生评改中出现的问题。这样可以把问题消灭在“襁褓”之中。

学生评改后，教师要仔细审评学生评改的作文，了解学生写作评改情况，对学生评改情况做出批改总评，总结经验，肯定成绩并指出存在的问题，做好跟踪工作。

修改能力是写作能力的重要组成部分.修改,是学生认识不断深化的过程,也是 写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯 ,好的作品都是反复修改,多次 加工的结果. 只有通过学生自改和互改,取长补短,促进互相间的了解和合作,才能共同提高写作水平.

作者邮箱： wxc1309@yahoo.com.cn

[教会学生自改互改习作，培养学生的写作能力(网友来稿)]

篇18：游子吟改写成作文600字

游子吟改写成作文600字

这是冬天的一个夜晚，夜已经渐渐黑了，北风呼呼地吹着。明天是个特殊的一天，因为孟郊急要远行去京城考试。此时，孟郊的母亲正在为她的儿子准备行李。

母亲先准备了一些粮食，又准备了一些足够在路上喝的水……母亲在客厅里忙碌个不停，她左转转，右转转，走路时的声音也十分小声，生怕把正在熟睡的孟郊给吵醒。母亲忍着寒冷和腿痛走到衣柜前，把孟郊穿破的衣服给取出来。她坐在窗边，手不停地穿着针，可是突然从门缝袭来的寒风让母亲的手一直颤抖着。但母亲丝毫没有放弃，她一针一线地缝上了衣服。桌子上的油灯也在这寒风中一晃一晃的，仿佛要随时熄灭。不知过了多久，母亲已缝好了所有的衣服，但看着那些缝好的'衣服，又觉得不够，小声说了一句：“不行，我要缝得更加牢固一些，让我儿子多穿几日！”

就这样，她又重新缝了一遍孟郊的衣服，缝了一半的时候，可能是因为风冷的原故，孟郊竟迷迷糊糊地起床了。他发现了坐在窗边正为他缝补衣服的母亲，泪水瞬间溢满了整个眼眶。孟郊立马跑到一夜未睡的母亲身边，轻轻地拉住母亲说：“母亲，不要再缝了，我求求您了！快睡觉吧！”可谁也没想到，母亲竟然摇了摇头说道：“不行！明天你就走了，路上一定会很冷，我要缝得厚一点！”说完，母亲又开始缝了起来。孟郊不说话了，他看着母亲，直到母亲缝完了，他才送母亲到房间里休息，自己才睡觉。

清晨，孟郊早早地起床了，他发现了正在哭泣的母亲，他赶紧跑到母亲身边轻轻抱住她，哭道：“母亲，不要哭了，我一考好马上就回来！”母亲擦了擦眼泪，拉着孟郊说：“好，等你回来！”

离别之际，看着母亲苍老的面容和含着热泪的眼睛，一首千古名诗《游子吟》便在孟郊的心中产生了：

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖！

篇19：关于改变为话题作文600字

时间改变了我

孔老先生的一句话：“逝者如 斯 夫!”于是,我明白，时光在流逝，我们在改变。

小时候，我经常缠着妈妈吵着要糖吃，要去公园玩，若是不达到目的，就会有一把的鼻涕一把的泪。

小时候，我很顽皮，经常在家里捣乱，因此，爸爸天天都得为我操心。我渴了，爸爸为我倒水;我饿了，爸爸为我烧饭;我无聊了，就闹着要爸爸背我，我喜欢待在爸爸那宽大的背上的感觉，常把爸爸弄得气喘吁吁，我还得意地在他的背上手舞足蹈。

小时候，经常和同学们玩捉迷藏，跳皮筋，丢手绢的游戏，嘻嘻哈哈，活蹦乱跳……

时光如流，在不知不觉中我已经长大了，变得懂事了，已经不再像儿时那么贪玩、淘气了，也不会让爸爸那么为我操心了。我也能为爸爸做事了。父亲节那天，放学 后，我早早的回到了家，一进家门，看到了一张饱经风霜的脸上挂满了笑容，因为操劳，他的头上有多了几丝白发，原来结实的腰板也弯下了些许，我放下书包，径 直向爸爸走去，让他坐到凳子上，沏了一杯热茶，端给了爸爸。爸爸小抿了一口，又长长地呼了一口气，点了点头，笑着看了看茶杯：“今天这杯茶，真甜。”然后，放下茶杯。这时，我走到爸爸的身后，伸出了自己那双有责任，有担当的手，握成了拳头，轻轻地为爸爸捶着背，我望了望前方的镜子，看到了爸爸把眼睛微微闭了起来，笑得那样慈祥、欣慰……才捶了一会儿，我就感觉手和脖子有点酸。我扭了扭脖子，无意间看到了墙上的那张我小时候的照片。照片上，我骑在爸爸的脖子上笑着，却把爸爸的腰给压弯了，而爸爸驮着我依然笑着，跑着……我的心头不禁一颤：爸爸为了我付出了那么多，背着我跑，带着我玩，都不叫苦叫累，而我只是捶个背而已，手就酸了。一想到这，我就感觉不在累了，继续为爸爸捶背，只听得爸爸用一丝颤音，欣慰的说：“我家儿子长大了，懂事了，知道孝顺我了，今天我真是太开心了，哈哈哈……”爸爸的话让我一阵感动：曾今，付出的是爸爸，享受的是我;如今，只会享受的我也要开始付出，而我的这点付出却让爸爸那么开心，我这才发现，原来爸爸只是需要一点儿微不足道的关心，而我……

小时候，现在!幼稚的我，成熟的我;爱哭的我，懂事的我。哦，我明白了，现在，我已经长大，这一切的一切都是时间改变了我，时间造就了我。

时间如江水一样东流，而我，便在这匆匆流逝的时间中慢慢长大，慢慢成熟。

改变自己

毛毛虫经过破茧的改变，从而变成了蝴蝶，在空中翩翩起舞，苍蝇经过了折翅的考验，有了更强健的翅膀，成了草原上的霸主。我通过一次机会，成功改变了自我。

不知是什么缘故，我天生就是擅长与人交流，不爱与人打交道，也不在其他人面前展现自己，导致我曾经错失了很多机会。而且家里人经常对我说，你将来这个性格进入社会之后，就算找到了工作岗位，也不会被领导的赏识，就算你有好多的才华，你的能力也会埋没，为了将来，我也要改变自己 ，这次机会来了，

马上迎来了我们第二次的家长会，但是这一次和上次有所不同，这次每个人都上去讲一下这个月以来的得与失，我听到了这个消息愣了愣，随即大脑一片空白，因为这个是我的软助，但是想了一下，决定这次弄好，这样我可以进步。

马上到了星期五，经过主持人的话语，一号便上台演讲了，没过多久，二号也上台了，时间过的很快，好像没有多少时间，就轮到我上台了，我深深的吸了一口气，便上台了演讲。

虽然在这一次演讲的过程中，我有点结巴，好像舌头打结了，但是最后我把想法全部表达出来了。相信自己，以后一定有不少的收获。

最后：我总结了改变只能靠自己，一次一次的努力，一定会成功。

我改变了

我不喜欢看书。一个个汉字长着差不多的僵硬脸庞，不唱不跳，毫无生 气可言。字字连在一块，一句句，一排排，让我想起串串横放的风干腊肉。哈哈， 我的脑海就被超市里那些美味的零食霸占，再无方形汉字的一席之地了。我不喜欢 看书，又不敢忤逆要求严格的吴老师。老师管得了我的身，锁不住我的心哪!经常 捧着书本在想象中与美食相会的我，每天看书的时间不少，学到的实在不多。

这就是以前的我。改变，是在那一天以后。

闷热的夏夜，邻居们都在院子里那棵老樟树下乘凉。暑气并未随着太阳散去，一丝 风也没有，蛙鸣蝉噪。与天气同样疯狂的，还有大家对当时热播的连续剧《三 国》的激烈讨论。话说刘备两次请孔明不遇，张飞不悦。第三次，刘备在门口等候 多时，终获诸葛亮的信任与辅佐。这时，我突然想起前几日看的《笑谈历史》也讲 到了这一段。看大家对刘备的求贤若渴皆竖起大拇指，我小声插嘴道：“三顾茅 庐只是后人虚构的，《三国志》中根本就没有这 回事。大家都把诸葛亮神化啦!”话还没说完，讨论声戛然而止，大家纷纷把目光 投向了我。“钊钊，你是怎么知道的?” “钊钊，你们老师在课堂上讲的呀?” “钊钊，你懂的还挺多的嘛……”大家的赞美把我夸得都不好意思了!哎呀，看 了几页课外书，我一下子就成了大家眼中的“智者”!

就是那次尝到甜头之后，我捧着课外书的时间虽未增多，但是与美食约会的时间越 来越少了。记得刚上学的时候，吴老师就建议我们多看书，说书中的营养会把我们 养得白白胖胖!可惜，我把吴老师的话当成了耳边风。而今，我一头扎进书海，书 中的世界可真是太丰富了!《吴姐姐讲历史》，一篇篇短小的史实故事，我跟着吴 姐姐追溯到先秦，来了一场真实的穿越;《尼尔斯骑鹅旅行记》，我跟着尼尔斯也 坐上了鹅背，帮助大雁逃脱狐狸的魔掌，从人类手中救出了狗熊;《汉字树》，更让 我了解到每一个汉字都有它自己的故事，里面有祖先的智慧与文化，每一个汉字 都会开口说话……读书越多，发现自己懂得越少;懂得越少，激励我看得越多。

现在的我，成了大家眼中的小小书痴。是的，连最爱的美食也诱惑不了我啦!

改变

那年，我还在我的第一个母校读三年级，我的语文和科学还算过得去，但数学和英语就很糟糕了，每次都考不到80分，有时才考60多分，这也成为了我快乐童年的一块绊脚石。

那时我特喜欢顶嘴，老师说的话都被我接上了，把老师气得快没晕过去。不过，老师也有法宝，那就是写“状纸”，一封又一封的“状纸”放入我的书包，被带到家长那里。不用说，爸妈看了就更生气了，本来我的成绩就不怎么样，现在又无缘无故地来了这么多“状纸”，这万一别人问起来该怎么说啊!

可爸妈越是责备我，我越是改不了。

一天，我和平常一样在教室里上课，老师在上面仔细地讲课。时间一长，我又坐不住了，在下面做起了小动作。但我的“秘密”还是被老师发现了，所有人在注视这我，老师终于开口了：“许多同学都在认真地听课，只有你——童江钇——在做小动作，你以为自己很聪明啊，其实你是在害自己，你就是‘绣花枕头稻草包’!”老师的这番话就像一颗炸弹飞入了我的耳朵。

一阵批评过后，所有同学都朝着我笑。我突然觉得，每一声笑，都是一根针，深深地扎进了我的心里。

从那以后，我发誓要改变自己，不能再执迷不悟了，我不再跟老师顶嘴，上课认真听讲，各科成绩都上去了，老师也不再写“状纸”了，我听到的是老师同学给我的一次又一次的表扬和掌声。

每天在改变

世界万物每天都在改变，人也每天都在改变。

我在背诵方面都很大的改变。以前因为我贪玩，所以不想背诵。每天不背诵的名单上，都会有我的名字。所以我下定决心，一定要在背诵方面有所改变。每天放学后，我都不在去操场玩耍了。而是直接回到家里背诵。一便背不会背第二遍，直到背会为止。

我还从背诵里学到了很多做人的道理。背诵也大大改变了我的学习态度。老师还说;如果现在不背诵国学，就不能从中学到很多的知识。如果不认真背诵，是什么也学不到的。

的确是这样子，自从我认真背诵后真的学到了很多的知识。

只要我门改变不好的，改正错误的。我们就一定会变的高尚起来。

在品行上，我也有所改变。表现在宽容这一方面。以前如果有同学不小心撞到了我，我会不听他的解释。直接上前去责怪他。现在，如果有同学不小心撞到了我。我会原谅他。不会像以前那样，去与同学大吵一顿。

改变是我们每个人都可以做到的，如果不改变，就永远不会有所改变。

如果每天都在改变一个错误的缺点或是 坏习惯，日积月累，慢慢就会积累很多的优点，成为一位高尚的人。

篇20：改变了我作文600字

《体育改变了我》

纵观千百年来的历史，人们都以战争来显示自己国家的强大互相打个你死我活，“弱肉强食，王者称王”然而，在如今的世界中，却倡导和平发展。那么要显示国家的富强，我们可以在体育赛事上一分高下。眼看北京奥运会的到来，各国的运动员都摩拳擦掌，整装待发，准备在“站场”上一决高下，为祖国争光。我们是中国人，为了让全世界知道中国人的身体素质是过得硬的。我们必须加强锻炼身体。自的到来，我改变了很多。

在今个学期，镇里组织了一次田径比赛。我有幸被挑中，进入了训练队。这对当时十分讨厌体育的我来说，是种“荣幸”。我不知道埋怨谁才好。刚开始训练时跑几圈，也不觉得怎么样。可到了后来要长跑，一跑就是十几圈，到了最后竟然早上、中午、下午放学后都得训练。我的时间紧绷绷的，()简直像是被人关在一个小小的瓶子里，不能动。堆积如山的作业向我压过来，我都不知到如何事好。我只得像从棉花里挤水一样，挤出时间来。说来也怪，我虽然没空复习，可成绩却没有下降，反而升高了。我觉的我的身体比以前好多了。

体育带给我的还不止这么多呢！在不知不觉中，我喜欢上它了。长跑，是最难熬的。然而它却让我在汗水中磨练了我的意志，它使我变得有毅力、恒心、遇到困难迎难而上。以前长跑，我都是最后的，像只落群的小蚂蚁，有时跟不上了，索性就不跑。一次，我叫一个同学等等我，她却反过来讥笑我：“这么差劲，还来训练！”我愤怒了，心中燃起了红红的烈火，原本沉重的双腿变得有力了，全身充满了力量，我一直冲向前方。我咬紧牙关，对自己说：“你一定行的，加油！终点就在前方！”带着我的希望，迈着坚定的步伐向前，向前……在以后的长跑生涯中，我在没有跑过最后。

以后，无论在生活上，还是在学习上，遇到困难、挫折，我都会不断地激励自己，昂着头迎难而上。

我变了，我喜欢上体育了，它给我活力与健康。或许，在以后的某届奥运会上，我会站在领奖台上，高唱着国歌！

篇21：改变为话题作文600字

书能改变一生。如果知识是一片沃土，那我就是小苗，让书丰富我的视野，长啊-长 --题记

高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯。”是的，书是成就我们一生的宝贝，是走向成功的一道门，是璀璨文化的发掘。读书吧，如果你想改变你的人生，读书吧。当然，坚持是必不可少的，假如你已经把一本书读上了千遍万遍，甚至能够背诵下来，你就成功了?不，当有人问，读了这本书，你的感受，读了这本书，你的目标。你对这些一无所知，就像被控制的傀儡，表面上在做，其实你是那么地空洞，是一个确确实实的稻草人。

如今，有知识的成功人士，将站在知识的最高领域，讲诉自己的心得。记得有一位记者，采访曹文轩时，曹文轩说了这样一句话：“读书，不光是看那么简单，你可以试着发现在书中蕴藏的秘密，那一刻，你将获得最珍贵的礼物，你会对它爱不释手。”俗话说：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”如果你是一个肤浅的人，只会理解表面的意思，而在众多文艺青年中，又有多少人认真地去探究?又有多少人细心地理解?恐怕没有多少。

从春到秋，从夏至冬，阅读了多少所谓的文字，脑子像发木透水，但又觉得许多想法的幼稚可笑。有许多书，无论打着怎样的旗号，这旗子下的心思都是可疑的，甚至是卑鄙和见不得人的，所以，我们应该有正确选购好书的意识。

晃眼，慢慢地我们长大了，可对书的喜爱还是那样的“一往情深”总会情不自禁地捧起书，津津有味地阅览。从目光中，透露着智慧的光芒，那是“空心人”领会不到的，因为真的读出味道了，仿佛我就是书中的一部分，不忍分离。仿佛我会读了，我成功了，我再也不是以前的自己了，我变得更自信，充满了智慧，我变得......

但作为一名学生，在这金色年华中，我们更应该好好学习，天天向上，把握时机，把握机会，去翻阅每一本书，认真读每一本书，书就是你人生最大的财富。书会带领你游览世界之最，畅游知识的海洋，总有一天，你会挣脱笨重的绳索，带着书遨游。而书也不是万能的，你需要他，更需要你自己!只有你真正的努力了，坚持到底了，成功属于你。书就是你最好的朋友，没有谎言，没有欺骗......

加油吧，少年!去探索书中的秘密，去发现书里的含义，去体会书的美丽，那时，你会发现，只有书才能给你带来前所未有的奇迹!

篇22：互送月饼作文

互送月饼作文

中秋的月饼在节前可以当成礼品送，其来源据说是来自宋朝梁红玉抗金兵的一个传说。梁红玉抗金时要在中秋节决战，老百姓纷纷制作各种糕点代替军粮以代表老百姓的心意，所以又叫“点心”……

中秋节是六大民族传统节日之一，是老北京人除春节以外的第二大节日，在北京已有八百多年的历史。据《大金礼集》卷32“休假”条记载元旦、清明、端午、七夕、中秋、重阳等是金朝的法定假日，各级官员都有一至三天的休假。中秋节在北京又称八月节，经明朝的发展，在清代乾隆间形成高潮，因乾隆属兔，又是八月十三的生日。皇帝生日在清代叫“万岁节”，乾隆当了六十年皇帝，每年均要庆贺生日，许多中秋习俗是在乾隆年间形成，一直沿袭至民国，丰富多彩。祭月

老北京民间视月为神，把月亮称为月神、月姑、月宫娘娘、太阴星君或称月光神为嫦娥，因此有系列祭月活动。《燕京岁月时记》中说：“京师谓神像为神马儿，不敢斥言神也。月光马者，以纸为之，上绘太阴星君，如菩萨像，下绘月宫，及捣药之玉兔，人立而执杵。藻彩精致，金璧辉煌，市肆问多卖之者。长七八尺，短者二三尺，顶有二旗，作红绿色，或黄色，向月供之。焚香行礼。祭毕，与千张、元宝等一并焚之。”

拜月方式很多，有的供月光马，有的不供月光马，但都面对月出的方向摆好供桌。供桌上讲究“五供三不摆”：一供福；月饼代表大团圆，苹果代表“平安就是福”；二供禄：供桌上要摆上香炉、腊扦和花瓶，腊扦上放红色蜡烛，下面压敬神钱粮（黄钱、元宝、千张）；三供寿：摆放大桃和石榴取意“桃献千年寿，榴开百子图”；四供喜：摆放切成花瓣型的西瓜和九节藕，寓意“花好月圆，喜事连连”；五供财：把鲜栗子和枣放在柿子四周，寓意“早早利市”。三不摆，拜月时一不摆“自来白”；二不摆“梨”，因梨的谐音是“离”，中秋人们期盼的'是团圆；三不摆是花瓶里不插花，一般供花是插给玉兔吃的毛豆枝和象征娑罗树的鸡冠花，希望玉兔能捣仙药给人以长寿。由于受皇帝每年秋分亥时到“夕月坛”祭月是也含二十八星宿的影响，民间祭月有的也有其内容。

篇23：师生互换节作文

师生互换节作文

师生互换节金陵中学实验小学四（3）班  万昕悦

教师是人类灵魂的工程师。每当看到老师忙碌的身影，我就威慨万千，既感谢老师的谆谆教导，又心疼老师的辛苦与操劳。于是，我想到创立一个师生互换节。

我们可以把这个节日的时间放在教师节的后一天，也就是每年的9月11日，我觉得教师节通常老师只有半天的休息时间，有的甚至于都没有。老师太辛苦了，放在9月11日，可以让老师们多休息一天，多放松一下。在这个节日里，我们可以和老师的身份互换，彼此体验对方的工作与学习。

我想在这一天里，同学们可以先进行竞岗演讲，确定竞争哪位老师的岗位。假如我竞争成功，成为一名语文老师。我会先请我们的语文老师坐在我的座位上，然后我会大方而自信地走上讲台，拿起老师的教学材料，认真地给大家讲课。我还会开展课堂互动，请同学们，当然也请我们的语文老师――刘老师来回答我的提问。我还会布置当堂作文――今天我想说。在这一天里，我也会像老师一样批改同学们的作业，翻阅同学们的作文，对于写得优美的'字句或段落，我会划上符号来肯定他们，也会认真地给同学们写上评语。

在这个节日里，我会体验老师的职业，感受他们的苦与乐，还会与我互换身份的刘老师交流心得，问一问他重新做回小学生的感受，让他也体会一下学生的作业量。

总之，师生互换节里，我希望更多的是让同学们做主当回老师，给老师更多的轻松，也锻炼我们自己的能力。当然，这个节日也可以扩展为职业互换节，让更多的职业互换，互相体会对方的不容易。

好希望有一天能实现我的梦想哦！我期待着！

篇24：角色互换节作文

角色互换节作文

星期六，妈妈8点就把我喊了起来对我说“：快去写作业， 别睡了。”于是我只好不情愿地从床上爬下来，不一会儿作业 写完了我开心地对妈妈说“：妈妈我把作业写完了我想看一会儿电视！”但妈妈却说:“看什么看，一天到晚就知道看，快写课外班的作业。”没办法，我只好嘟着嘴，去写课外班的作业。我不情愿的'嚷着：“唉，要是有一个角色互换节，让你当当我就好了”。

这一天，大人可以和小孩互换，老师可以和学生换。我和妈妈商量好了，这一天我当妈妈她当孩子。晚上，我定好钟的闹铃和手机闹铃，生怕自己起迟了耽误上班时间。清晨闹铃响了，我一开始还把头埋在被窝里不想起来，可我又想：今天是角色互换节。我才伸了懒腰起来，起床后就去喊：“孩子起床了”“孩子，起床了”，没有想到：“孩子”就嚷这说：“你要帮我穿袜子”。没有办法我只好帮他穿袜子。穿好袜子我又把她从床上拉了起来，不一会儿，该吃早饭了，可我又不会烧饭，只好把前一天买的面包拿来吃。“孩子”一会儿说：“我要喝水”，一会儿又说：“我吃不下了”，把我折腾的手忙脚乱。终于要出门了，我把“孩子”送到马路对面，我又用小跑的速度到了车站，没有一会儿45路到了，我飞快地跑上车，来到了幼儿园，上班了。看着班上的孩子，我心想：不知道我的孩子怎么样了？终于熬过来了漫长的一天，放学了幼儿园的小朋友们一个个你挤我一下、我挤你一下挤的时候竟然有一个孩子哭了起来，我怎么哄也不管用，急的我满头大汗。幸好旁边有一个同事来帮忙。好不容易小朋友都走光了，于是我拿起公交卡匆匆忙忙走出幼儿园，上了公交车开回家。回到家我喘一口气想躺下来休息一下，可“孩子”一直在喊：“妈妈这题怎么做”？我又只好从床上爬起来教他。到了晚上9点“孩子”的作业还没有写完，于是我对她说：“快点，还要不要睡觉了”？“孩子”说：“这不能怪我，是作业太多了”。最后“孩子”的作业终于写完了，可是我已经向一滩泥一样累到在床上。这时，我心想:我再也不埋怨妈妈了。

希望这一天大家都能体会到对方的烦恼。

篇25：互换节作文400字

我希望设定一个互换节，在这一天，人们可以互相交换自己的角色，体验不同的生活。

今年的互换节，我想和老师互换。古怪的事就这么从早晨开始了，早晨醒来，我一看钟表，迟到了！我一跃而起，拿了一块面包就直奔学校。

我一走进教室就觉得怪怪的，只见老师坐在我的座位上，她笑眯眯地对着我喊了一声“老师好”，我才想起来，今天是互换节。我站在讲台上很紧张，大脑里一片空白。我把课本拿出来读也读不通，更别提理解意思了，同学们大笑起来。下课铃响了，我松了口气，心想总算没事儿了吧，可来到办公室，看到桌上铺满了作业，我翻了个白眼，又有事情做了。我灵机一动，找了一个全对的本子照着改，心想我真聪明。刚改了一会儿，我就头昏脑胀，一看还有一大堆呢！我好像有点后悔参加互换节了！好不容易改完作业，上课铃又响了，我受不了了！我赶紧去找老师：“我不换了，我们换回来吧！”老师拍拍我的头笑了。

通过这次交换，我发现老师每天都很辛苦，还需要大量的文化知识，我现在还差得远呢！我以后要好好学习，努力奋发，长大成为一名真正的人民教师。

篇26：互责作文450字

互责作文450字

我的书包里的所有文具一直都，一直都和平相处没有发生什么过事，每天都真诚的辅助我学习。

直到我考了一百分开始，我书包里的文具都开始争说是自己帮助了我，我才能考一百分。他们都不再互相帮助，不再和平相处整天吵架，每天都说自己是最厉害最能帮助我的。这种争吵没有一天是停的.。

直到我考了七十分，大家都在推卸责任，有的说：“主人考的那么差是因为笔，笔没有真诚的帮助主人写好字。”有的说：“主人考的那么差是因为橡皮擦，橡皮擦没有小心帮助主人擦去错的字。”有的说：“是因为本子，本子没有睡直给主人写，老是乱动这腰，害得主人写字歪歪斜的。”笔盒忍不住说：“你们只会推卸责任，其实你们都有错，错在你们都应该骄傲，错在你们不应该为一次的最高分数就以为主人就是最厉害的，一次的胜利不代表什么，永远的胜利才是真正的胜利。”

他们都反省了自己的错误，都承认了自己的错误，答应以后主人无论考多少分，都会真诚的辅助主人学习，和平相处，互相帮助。

从此，我无论考多少分都会努学习，因为一次的胜利不代表什么，永远的胜利才是真正的胜利。

我很感谢送我这句话的人――蔡双莹，我最好的同学。 w w w . x i a o x u e 1 2 3 . c o m

篇27：互约2060作文

2011年，我们在xx学校和我的好朋友飞飞、备备相约好在2060年在深圳的一家最华丽的咖啡店见面，我们就这样，依依告别，各自去完成自己的

就这样，我们辛辛苦苦过了49年。我最近很忙，因为我是个知名的科学家，经常要到火星……去研究。我开着自造火箭，从火星开到了宝安区，大概1分钟就到了，我慢慢走下火箭，街道上比2011年安静多了，人们也成了博士、科学家……汽车也没了，我看见在最华丽的一个楼顶上看见：废掉汽车，换来好环境。我大概知道了，世界上已严禁开汽车了，马路上都是开着用太阳能的棉花车，即使撞到人，也是软绵绵的，车也完好无损，一点车声也没有，的士上不再是人司机了，而是太阳能机器人司机，