农村留守儿童的营养状况及干预措施论文
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篇1：农村留守儿童的营养状况及干预措施论文
［摘要］随着我国城市化、工业化进程的加快，农村青壮年人外出谋职数量的不断上升，导致了农村留守儿童的数量呈现持续增长的态势。相应地，影响农村留守儿童生存发展的相关问题也逐渐显露出来。为了妥善解决这些问题，全面了解这些问题并及时制定有效的措施显得尤为重要。该文主要就我国农村留守儿童的营养状况及其干预措施的研究进展情况作一简要的介绍
［关键词］农村留守儿童;营养状况;影响因素;干预措施
随着我国经济的迅速发展，大量农村青壮年人向城市转移谋求新的工作，以增加家庭的收入，改善生活。但由于各种原因，不少人未能把孩子带在身边，而是将孩子留在农村，托付给老一辈抚养，其结果是农村留守儿童数量逐渐增加。据报道，目前我国农村留守儿童的数量已超过6000万［1］，他们是一个特殊的群体。这些儿童处在身心发育时期，他们的健康成长除了家庭的照顾之外，更需要国家和社会各阶层的大力支持。近年来，农村留守儿童相关问题的研究逐渐增多，也取得了不少成果。本文拟就农村留守儿童的营养状况及其干预措施的研究进展情况作一简单的介绍。
1我国农村留守儿童的人口学特征
农村留守儿童是指农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母或长辈、他人来抚养、教育和管理的儿童。留守儿童问题并非我国独有，它是一个全球性的问题，特别在发展中国家，问题更为突出［2～7］。在国内有关农村留守儿童的人口学特征的研究已有一些报道，其中尤以全国妇联课题组［1］的研究更具有代表性。这个研究从全国人口普查数据中抽取126万人口样本量，然后对其进行统计分析和推断，其研究结果是可靠的。其研究结果显示我国农村留守儿童的人口学特征:(1)数量大，增长速度快。根据第六次人口普查资料推算，目前我国农村留守儿童的数量已超过6000万，占农村儿童37.7%，占全国儿童21.88%;比增加242万。(2)年龄结构变化，学龄前儿童规模增大。学龄前儿童(0～5岁)为342万，占留守儿童的38.3%，比20增加47.73%;而大龄儿童(15～17岁)规模缩小，比年减少19.68%。(3)留守儿童与非留守儿童在性别上差异不大，其性别比分别为111.77和111.25，但不同年龄段性别比存在差异。(4)分布地区不均衡，主要分布在四川、河南、安徽、湖南等劳务输出大省。(5)近三分之一的农村留守儿童与祖父母一起同住，10.37%与他人居住，而有3.37%的农村留守儿童是单独居住的。(6)未能按规定接受义务教育的比例，在母亲外出，单独与父亲居住的留守儿童中较之在父亲外出，单独与母亲居住的儿童为高，分别为5.12%和3.13%。隔代照顾留守儿童的祖父祖母的年龄多在50～59岁之间，他们受教育程度很低，约有8%～25%未上过学。由于文化程度低，他们在抚育和教育农村留守儿童方面面临着许多困难。
篇2：农村留守儿童的营养状况及干预措施论文
近些年来，国内学者对农村留守儿童的营养状况做了一些调查，但由于调查的人数和地区不同，所用的方法和标准不一致，其结果也可能受到影响［8～22］。段丹辉等［8］采用多阶段分层整群随机抽样方法选择1278名2～7岁农村留守儿童和对照儿童1273名为调查对象，采用3日膳食称重法进行膳食调查。结果显示，农村留守儿童膳食谷粮类和蔬菜类为主，其肉禽水产类、水果类及零食类等食物的摄取量低于对照组，差异有统计学意义。农村留守儿童在能量、三大营养素及部分矿物质(钙、锌、硒、钾)和维生素(维生素A、B1、B2)的摄入量方面均低于推荐摄入量。农村留守儿童能量摄入不足率达50%以上，蛋白质摄入不足率达80%以上，而上述矿物质和维生素摄入不足率达90%以上。优质蛋白质摄入量仅占总蛋白质摄入量的35%，而植物蛋白质占65%。植物性铁的摄入比例达87%。表明中国农村留守儿童的膳食结构不尽合理，能量和多种营养素摄入不足，蛋白质和铁的来源不合理，膳食营养状况有待解决。牟劲松等［9］为了探讨7岁以下农村留守儿童的营养状况及其影响因素，采用多阶段分层整群随机抽样方法，随机选择7585名留守儿童和7557名对照儿童进行调查。调查方法包括问卷调查、体格测量和实验室检查。结果显示，单亲、双亲外出留守儿童和对照组儿童生长迟缓率分别为14.9%、17.9%和16.3%;低体重率分别为7.2%、8.3%和7.6%;消瘦率分别为3.1%、3.4%和3.3%;贫血检出率分别为18.9%、20.6%和18.7%。双亲外出留守儿童生长迟缓率高于单亲外出留守儿童，贫血检出率留守儿童高于对照组，差异有统计学意义。多因素非条件logistic回归分析结果显示，与留守儿童生长迟缓有关因素主要为儿童年龄、低出生体重、散居、独生子女、母亲文化程度、每周吃早餐次数、每周吃零食次数、看护人意愿、主要看护人类型等;与留守儿童低体重有关因素主要为儿童年龄、低出生体重、每周吃零食次数、看护人意愿、佝偻病等。结果表明，农村留守儿童，特别是双亲外出留守儿童的营养状况并不乐观，应采取相应措施进行营养干预，以改善其营养状况。庞培等［10］为了了解农村1～4岁双亲外出的留守儿童监护人的喂养知识、态度、行为对儿童发育的影响，对安徽省12个行政村各选取212名双亲均外出的留守儿童和双亲均未外出的留守儿童，使用自编喂养知识、态度、行为问卷对儿童监护人进行调查，对研究对象进行体格发育测量和评价，对其外周血血红蛋白、锌元素进行测定，检测尿碘，并检查神经精神发育情况。结果显示，在儿童健康的理解、部分重要食品(如奶及其制品)对儿童健康的重要性以及烹饪方法对食品营养成分影响方面的知识，对儿童膳食结构、健康状况和进食行为方面的态度，为儿童提供多种食物、经常查找喂养孩子知识方面的行为方面，农村留守儿童监护人的正确率低于对照组(均P＜0.05)。留守儿童营养不良检出率、营养性贫血检出率、锌缺乏率、碘缺乏率均高于对照组(均P＜0.05)。留守儿童的智力低下和边缘智力的检出率高于对照组(均P＜0.05)。农村留守儿童监护人喂养知识、态度、行为得分为“低分组”的儿童其营养不良和营养性贫血检出率较高(P＜0.05)。结果表明，农村儿童监护人喂养知识、态度、行为与儿童营养状况关系密切，我国农村儿童监护人的喂养知识、态度、行为存在问题较多，祖父辈监护人更为严重。此外，还有不少研究者对留守儿童的营养状况及其影响因素进行了较小范围的研究，也不同程度发现了上述问题［11，12］。
3干预措施的研究
研究表明，多种因素可以影响农村留守儿童营养状况，因此，有必要制定一些相应的措施，以减少这些因素的负面影响。目前已有一些研究者进行了这方面的研究工作，并取得了初步成效。近年，陆青梅等［23］为了探讨综合干预对留守儿童营养和健康状况的影响，对100名留守营养不良儿童及监护人实施综合干预，比较综合干预前后营养不良儿童的营养和健康情况。综合措施包括结合儿童的心理和认识特点，制作健康教育宣传手册对儿童进行解说;结合健康教育宣传手册，用方言对监护人和年长营养不良儿童进行健康教育，说明合理膳食对儿童的好处;指导监护人婴儿食品制作方法等;定期做电话随访;一年后上门随访了解监护人对食品选择与制作、纠正儿童饮食不良习惯执行情况，发现问题时，及时给予解决。结果显示，实施综合干预后，留守儿童营养不良程度明显改善(P＜0.001)，营养不良性贫血明显好转(P＜0.001);监护人对综合干预方式满意度为95%。表明通过合理的干预可以帮助儿童纠正不良饮食习惯，增加营养物质的摄入，改善他们的营养状况。此外，常芳等［24］通过对农村留守儿童的看护人实施信息干预，帮助看护人了解预防和治疗贫血的知识，对于改善留守儿童的贫血状况也有正向的作用。其研究结果显示，信息干预对父母有一方在家学生的身体状况改善显著优于父母都外出的学生;与父母都外出的非住校生相比，信息干预对至少有一方在家的非住校生身体状况有显著的正向影响。尽管如此，至今关于农村留守儿童进行营养干预的报道尚少，其原因是多方面的。其主要原因之一，可能与农村留守儿童营养状况受到多种因素的.影响有关。这些因素来自多方面，有家庭方面的因素、学校方面的因素，以及社会方面的因素，因此研究计划的具体实施就会遇到各种困难。因此，要对农村留守儿童进行营养干预研究并获得确实的效果，必须国家的大力支持，通过国家统筹，有计划、有步骤地进行。
4结语
综上所述，尽管近年来，在国家和社会的关心和支持下，我国农村留守儿童的营养状况有了一定的改善，但要切底改善这种状况，还有许多工作要做。首先，要了解目前我国农村留守儿童的具体情况，包括留守儿童的数量，地区分布，各地区经济水平，不同地区家庭收入，不同地区的民族生活习惯等。然后，了解影响留守儿童营养状况的相关因素。在这个基础上制定相应的切实有效的干预措施，并定期有计划地进行检查，发现问题，及时改进。而在这个过程中均需要留守儿童及其家长、监护人，甚至学校、社区，乃至整个社会的支持和帮助，因此，这个工程是巨大和长期的。此外，应加大研究的广度和深度。目前的研究，除少数研究外，大多数是小样本，局限范围的研究，其代表性有所欠缺。再者，研究中要注意所用标准的统一;对留守儿童界定的范围也应统一，以便于进行对照分析。
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篇3：农村留守儿童论文
农村留守儿童论文
[摘要]目前，绝大部分农村留守儿童其父母都是长年在外打工，把孩子全部交托给老人或亲戚或朋友，这些父母片面的认为只要孩子不缺钱就万事大吉。殊不知，更大的缺陷和后果却让家长们始料不及。很多留守儿童在身体发育、性格形成、观念形成等方面得不到正常呵护和引导，造成他们生理和心理上的缺陷，成了生活上的困难生，学习上的后进生，思想、行为上的问题生。为了减少上述现象的发生，需要社会、学校、家庭的齐心协力，共同合作才能把我们的孩子教育好，把留守儿童的问题解决好。
[关键词]农村留守儿童教育问题
在全球性金融危机的情况下，我们坚持构建中国式的和谐社会，这不仅仅是政府的事，更是我们每个中国人的心声，尤其是广大农民朋友的愿望――这更突出的表现在对农村留守儿童的教育上了。有人称城市务工的农民朋友的子女是“无根的一代”，是因为他们既不熟悉自己的家乡，更不熟悉农村，他们不可能再像父辈一样在城市里扎不下根就回农村去，这些“无根的一代”，他们已经不满足于做城市的过客，这样就导致他们在城市中没有根，在农村也没有根，衍生了他们的困惑和迷茫，也就多了些愤世嫉俗。生活的艰难，对前途的绝望，极易使“无根的一代”铤而走险。据调查：农民工子女频频走上犯罪道路，并且呈不断增长的趋势，今天已经有1亿多农民进城务工，农民工第二代已是一个相当庞大的群体。如果这个群体中有1%的人犯罪的话，后果就不堪设想。然而农村留守儿童的生活和教育远比这些“无根的一代”更难，更欠缺，更需要全社会的关注。“无根的一代”，起码还有父母的关怀，能体会父母的亲情，但农村留守儿童连这最起码的情感都没有了，岂不更让人担心？因此，农村“留守儿童”的教育问题已经不是单纯的农村学校的教育问题了，这种现象显然已成为一个不可忽视的社会问题。
目前，绝大部分农村留守儿童其父母都是长年在外打工，把孩子全部交托给老人或亲戚或朋友，这些父母片面的认为只要孩子不缺钱就万事大吉。殊不知，更大的缺陷和后果却让家长们始料不及。调查显示，由于父母长期没有和子女在一起，缺乏父母的关爱、引导和教育，大部分留守儿童在生存发展中面临着以下一些问题：一是生活问题，由于没有父母的生活照顾和引导，部分留守儿童营养严重不足，生长发育得不到保证，身体健康也受到很大损害。二是教育问题，父母在外打工，一些留守儿童的自觉性不高，消极学习的现象和思想很严重，有的还产生厌学情绪，导致学习成绩下降，学业偏差，严重的甚至还有逃学或辍学的。三是心理问题，由于亲情缺失，留守儿童缺少情感沟通和疏导，情感和心理问题得不到及时解决，一些留守儿童不同程度地存在性格缺陷和心理困惑，心理极度不健康。四是道德行为问题，由于父母不在身边，发生事情得不到及时纠正，更是缺乏父母的教育引导，缺乏必要的道德约束，一些留守儿童的行为习惯和道德品质很差，甚至于缺乏是非观念，违法违纪案频频发生。五是安全问题，据全国妇联对农村留守儿童状况调查显示，部分留守儿童因父母不在身边，而经常受到同学、邻居的`欺负，人身安全得不到必要的保护。由于以上种种原因，使得很多留守儿童在身体发育、性格形成、观念形成等方面得不到正常呵护和引导，造成他们生理和心理上的缺陷，成了生活上的困难生，学习上的后进生，思想、行为上的问题生。为了减少上述现象的发生，需要社会、学校、家庭的齐心协力，共同合作才能把我们的孩子教育好，把留守儿童的问题解决好。
首先，家庭是孩子的第一任学校，父母是孩子的第一任老师，家庭环境是培养青少年品质的主要阵地，因此父母的言传身教对孩子起着潜移默化的影响，家庭环境和家庭教育决定一个人的成长过程。但留守儿童不仅缺少家庭环境，有的甚至于体会不到家的温暖和父母的关爱，当然就更不要说什么家庭教育和引导了。我所知道的一个非常聪明的女学生，其父母就是长年在外打工，缺少父母的关爱和教育引导，就形成了问题学生：虽然文化学习一直不错，但行为和思想就出现了偏差。性格极度要强，经常称王称霸，对她自己来说，她看不惯的事，她一定出面干涉，干涉不听就用武力征服。对她看不惯的人，就召集她的追随者一个一个的对之进行惩罚，还不允许别人反抗。更不允许别人告诉其他人。否则就是违背了她的意愿，就会变本加厉，她自己认为她是老大，所以她自己可以早恋，但绝对不允许她的追随者也早恋，否则就是对她的大不敬。
留守儿童往往都是一些隔代教育，上代教育或自我教育，而这些教育方式往往都是一些不良的教养方式。比如：一些人一遇见孩子犯错误就简单的以体罚就完事，但另一些人则完全相反，对孩子的错误熟视无睹，听之任之。特别放纵孩子的过错；对孩子的需要上，一些人是一味的拒绝，表现为极度的冷漠，而另一些人则是创造条件满足孩子的需要，生怕孩子不够，尤其是在金钱等方面表现得尤为突出。这就使得这些农村留守儿童养成不良的行为模式和行为习惯。尤其是在缺乏感情和责任感的家庭，孩子耳濡目染，更容易形成自我控制力差，易冲动，具有攻击性，情绪不安，对任何事都漠不关心等不良人格特征。在家庭结构上，父母离异或一方亡故的家庭，使孩子缺少较全面的关爱和呵护，孩子的不良行为有时会得不到及时纠正，结果感情发展不健全，容易形成孤僻、偏激、仇视，冲突较多，对孩子的消极感情较多，这些都容易引发孩子的暴力攻击性行为。因此一个温暖而又和睦的家庭，将有利于培养孩子良好的人格特征。
家长也应该注意到，不要一味的把“忙”、“没时间回家”作为理由或是借口，一定要尽量抽出时间来和孩子沟通和培养感情，来自父母的亲情和温暖是任何人都不能够取代的，而让留守儿童的身心健康发展的主要因素是家长自身的关注和爱护，相关机构的关注和措施是治标不治本，只是辅助手段，从各个方面减少对孩子的不必要伤害。
其次，学校是专门的教育机关，学校教育是按照国家的教育方针有组织，有计划的实施的。青少年由家庭进入学校，在特设的教育环境中接受系统的教育，对青少年的德智体美劳的全面发展是一个关键之所在，所以学校教育工作者首先要摆正关系，让德育教育到位，片面强调哪一点都有悖于党的教育方针。在全面实施素质教育的今天，有些教育行政主管部门和学校仍单纯的以升学率来衡量一个学校的教育工作的优劣，结果使得许多教师为了提高升学率而挤占其他副科时间，课外资料增多，忽略了思想品德的教育，家长也把眼光放在每所学校的升学率上而不注重学校的德育教育，造成教师的心理压力越来越大，也导致了学校和教师重智轻德，造成学校德育“空壳”、“失控”，留守儿童的德育教育就更不能提到议事日程上来了，造成学生不仅仅视力下降，脊柱弯曲等生理残疾而且形成了不关心政治，思想觉悟低，“高分低能”、“高分低德”等思想残疾和品德残疾。所以学校德育工作必须落到实处，真正实施，贯彻德育为首，“五育”并举的教育理念。
比如，有的学校结合本校实际情况，建立留守儿童情况登记制度。各班级对在校留守儿童进行全面登记，了解和掌握留守儿童基本情况，对留守儿童进行有针对性的管理和教育；建立校园妈妈（爸爸）代理制。动员全校党员教职工根据学校留守儿童的人数每人联系几名儿童，当好校园妈妈（爸爸），以一个家长的身份去关注儿童的成长，关心儿童的生活，密切注意儿童的心理变化情况；开展形式多样的活动，让留守儿童切实感受到学校这个大家庭的温暖，健康快乐的成长。开展以“感恩”、“爸爸、妈妈，我想对你们说”等为主题书信大赛活动，通过儿童发自肺腑的亲情告白，抒发对祖国、父母、师长、朋友、亲人的感激之情与感恩之意，以达到震撼心灵，培养健康情感的教育目的；开展“爸爸（妈妈）在外打工的故事”为主题的故事会，让留守儿童讲述自己从父母那里听来的“在外打工的故事”，或邀请中途回家的家长讲述，对儿童进行艰苦奋斗的教育、感恩教育、成人成才教育；对留守儿童进行专门的法纪教育、自理自护教育，指导儿童双休日合理休闲，安全游玩、自觉学习；结合庆祝国庆，组织留守儿童编排大型舞蹈《太阳鼓舞》，丰富了留守儿童的课余生活；学校还可以充分利用远程教育资源，利用网络把学生家长与这些留守儿童联系到一起，在网上面对面的谈心交流，让留守儿童在网络教室里感受亲情，去聆听家长的教诲，体会父母的关心和爱护。
再次，社会是青少年生活的最大的现实课堂，社会“大课堂”的政治、经济、风俗、习惯等无时无刻不在给青少年打上或好或坏的烙印.因此，社会环境的好坏，对青少年尤其是对留守儿童的道德品质的形成有着直接的影响。特别是舆论宣传工具，报刊杂志网络以及各种文艺节目，对他们的道德品质的形成有着模范的推动作用。为了净化他们的心灵，必须治理好社会环境，有人提出应当将留守儿童纳入社会管理和公共服务体系之中，我认为是必要的；还应该加大法律保护监督力度。只有整个社会的各个领域，各个部门、各个方面都一起行动起来，紧密配合，步调一致，从不同角度，不同方面，采取多种方法对他们进行道德教育，上好社会这堂大课，才能卓有成效的培养他们的高尚的道德品质，才能培养出高素质、高技能、高觉悟的一代新人。
总之，只有让所有的人，所有的机构共同努力，齐抓共管，才能把留守儿童教育好，为祖国的建设多出人才，出好人才，减少犯罪，才能构建真正的和谐社会。留守儿童是一个越来越庞大的群体，让社会多一点关爱，而父母自身也要抽出时间陪孩子，用各种各样的方式给他们的世界里多一点温暖，既然给了他们生命就也要给他们一方充满阳光的世界。
篇4：论文：浅析留守儿童自卑心理及对策干预
论文：浅析留守儿童自卑心理及对策干预
雷玉琴
石柱县桥头中学重庆石柱409100
【摘要】自卑是自我评价过低、自己看不起自己的一种不良情绪状态，是自我意识的一种消极表现。长期的自卑心理可能引发情感障碍，阻碍儿童的人格健全发展，不利于他们的健康成长。树立留守儿童们积极乐观的人生观、价值观，让他们用自信去开启智慧的大门，迎接美好的明天。
篇5：论文：浅析留守儿童自卑心理及对策干预
留守儿童是指农村地区因父母双方或一方长期在外打工被留在家乡，需要他人来抚养、教育和管理的16岁以下的孩子，在学龄上一般为小学生和初中生。据了解，目前仅石柱县就有2.5万留守儿童，对于一个小县城来讲，这是一个惊人的数字。就全国而言，留守儿童是一个庞大的群体，不容小觑。由于他们从小缺乏父母关爱，致使许多留守儿童产生了不同程度的心理问题。这些心理问题日益泛化，往往影响到他们的生活、学业、人格等多方面的发展。他们的健康成长将极大影响祖国未来的发展，直接制约我国人口素质的整体提高和现代化进程，尤其不利于社会稳定和公正、和谐社会的实现。亟需全社会共同关注，全面控制逐步解决。［1］
在校儿童心理问题主要有：自卑、焦虑、抑郁、冷漠等。而在这些心理问题中，又以自卑心理表现得最为突出、最为普遍。自卑是自我评价过低、自己看不起自己的一种不良情绪状态，是自我意识的一种消极表现。它往往是其他不良情绪的诱因，是阻碍学生个性发展和学习能力的极大因素，对学生的个人成长至关重要［2］。
1留守儿童自卑心理表现方式
1.1学习上
在学习上，大部分自卑的留守儿童成绩一般。他们在课上往往注意力不集中，害怕举手发言，如果被老师叫到就如临刑场，怕遭人耻笑。更有甚者腿脚发抖、面红耳赤、吞吞吐吐，辞不达意。课下，不能按时完成老师布置的作业，学习能力弱。
1.2生活上
在生活上，自卑的留守儿童主要表现为性格孤僻不合群，凡事以自我为中心，冷漠。他们喜欢将自己封闭起来，不关注外界的事情，不参加活动，不注重集体和团结；软弱、悲观，承受能力弱；还有部分自卑的孩子个性懒散没有上进心，对什么都没有兴趣，对什么都抱无所谓的态度，丧失生活信心。
1.3人际交往上
在与人交际中，有自卑心理的留守儿童们表现为内心极度封闭，脆弱、敏感，口头交际能力较差。由于内心长期的自我封闭，不与人交流，有的留守儿童甚至还会在与人交往的过程中充满警惕甚至敌意。把别人对他的赞扬当成是冷嘲热讽，把老师、同学的善意批评看作是恶意挖苦，无论别人对他的态度如何，对于他来说就是一种欺负奚落。因此，内心自卑且极不平衡，轻则置若罔闻，重则做出报复、破坏的举动，(教学论文 )所以往往人际交往较差。
2留守儿童自卑心理产生原因分析
自卑心理对学生造成的影响如此之大，很多老师和家长都对之束手无策。究竟是什么原因导致留守儿童产生自卑心理的呢？
2.1自小父爱、母爱的缺失，导致基本需要得不到满足
有个孩子在日记中写到“我多么希望有母亲天天嘘寒问暖，委屈时扑向父母的怀抱大哭一场，生病时父母陪自己一同度过难关。很多人抱怨父母的唠叨，而我却是挨打受骂也甘之如饴。”短短一句话刺痛我的眼睛，这对于一个刚过完儿童节的孩子来说是何其简单的要求！可对她而言却是奢望。在这个需要父母精心呵护的年龄里，他们的基本需求得不到满足，由此产生一种父爱、母爱的缺失感。这是导致自卑心理产生的第一大原因。需要是有机体内部的一种不平衡状态，表现为有机体对内外环境要求的欲求，他是推动有机体活动的动力和源泉。父母在儿童成长的每一个阶段，都扮演着不可替代的角色，没有这个关键性的角色，就不利于孩子的成长。基本需要得不到满足，也就没了个体活动的动力和源泉，这会使他们从心理上产生一种无助感、被遗弃感。因此导致了他们对什么都提不起兴趣，慢慢的封闭自己，各种能力逐步退化，产生己不如人的自卑感。
2.2家庭教育与儿童心理发展不协调
据调查，在家照看留守儿童的大多是老人。老人们不懂得如何与孩子沟通，他们能给的只是身体、饮食、起居上的关心。对于孩子的心理健康并不甚关注，即使发现孩子有心理异常也爱莫能助。孩子发现自己无法从老人那里得到心理帮助，就会选择自我封闭，不与人交流。长期以来交际能力越来越差，问题憋在心里慢慢堆积成疾，变得抑郁、自卑。
2.3学校教育中存在弊端
由于家庭生活不完整，他们的心理需求得不到满足，许多心理问题和困惑得不到解决，需要学校教育给予帮助。然而，学校教育同样存在着许多弊端。
1学校缺乏专业人才
石柱县共有中小学275所，而获得国家心理咨询师等级证书的老师只有几名。由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，有许多学校甚至连心理健康课都没有开设，更别说配备专门的心理教师。没有专业人才的参与，留守儿童心理问题永远无法得到根本解决。
2老师代替不了父母
老师永远不可能代替父母的角色。
首先，由于受到传统观念的影响，孩子们无法平等的与老师交流。尤其是乡镇学校，老师们还是充当着领导者的角色。普通孩子尚且不能与老师正常交流，何况本来就自卑的留守儿童！老师们不去找他就谢天谢地了，更别说主动敞开心扉与老师谈心？
其次，留守儿童的主要阵地在农村。农村办学条件有限，一个班上少说也有五六十人。老师无法时刻关注到每一个学生，因此，要想及时发现并解决留守儿童的心理问题谈何容易？
2.4留守儿童自身原因
每个孩子都有他自身的性格，有的孩子性格外向，有的孩子性格内向。外向的孩子乐观，开朗、自信；而内向的孩子则悲观，孤僻、自卑。
性格本身就有很大差异，这种差异也是部分留守儿童自卑心理产生的内在原因。但是，后天的教育和培养可以从不同程度上改变孩子的性格。
孩子的心理在成长的不同阶段都受到特定因素的影响。譬如：幼儿阶段，父母的关注程度对孩子的自信心培养有极大影响；童年时期，学习成绩和父母关爱对孩子心理发展的影响最大；青少年转型期，身体发育和家庭条件是影响学生自信与否的重要因素。无论是哪个阶段的因素都在潜移默化中影响着孩子的心理发展、变化。
篇6：论文：浅析留守儿童自卑心理及对策干预
3.1转变家长观念
法国克里斯琴？施皮茨博士曾经这样忠告做父母的人：要想培养你们的`孩子，就多和孩子在一起，因为亲情的抚慰与关怀有助于孩子的成长。要想从根本上解决留守儿童自卑心理问题，必须着眼于根本，转变家长观念。
据了解，许多家长进城务工都是希望给孩子一个更好的生活环境，让他们接受更好的教育，有一个更好的未来。然而，他们却不知道孩子此时最需要的是父母的关爱。在此，我呼吁留守儿童家长们多听听孩子们的心声，与他们进行一次真正的“心的交流”。
有一方父母在家的孩子就比较有归宿感，他们有了依赖有了交流的对象也就不会自闭。又由于孩子在成长，生理发展的特殊需要，要求他们有一个能毫无忌讳的说出问题和困惑的人选。父母无疑是儿女最好的选择。有了最亲密的人作恰当的引导，孩子的心理问题自然就得到了解决，也就不会在自闭中慢慢产生自卑心理了。
双方都不在家的父母必须采取相应的措施，以达成定期与孩子沟通的愿望。他们可以抽空回来看望他们，寒暑假接他们到务工地方一同生活，定期与老师和监护人联系，了解孩子近况，摸清孩子动态；定期打电话关心询问孩子等。
父母是孩子最好的老师，也是最好的朋友。家长们应该从教育观念上有一个根本的转变，认识到孩子的身体健康和心理健康对孩子的成长而言同等重要。有了亲情的慰藉，自卑心理也会慢慢得以改变。
3.2善用学校资源
学校是学生活动的主要场所，也是培养和健全孩子人格的重要场所，是他们的第二家庭。因此，发挥第二家庭的功效作用是改变孩子自卑心理的重要举措。
首先，学校要建立健全留守儿童心理健康教育机制。将留守儿童的心理健康放在与升学同等重要的地位来看待。开设心理健康教育课，设立心理辅导机构，建立留守儿童跟踪管理档案和留守儿童心理问题预防和干预机制，及时解决留守儿童心理问题。
其次，学校应针对留守儿童缺乏父母关爱、在情感发展上缺少支持的现状，制定相关措施。比如建立以班主任为代表的留守儿童帮扶教师制，学校教师可以一对几的对留守儿童进行“亲子管理”。这要求教师要及时进行角色置换，由单纯学习上的指导者转换为关注和疏导他们生活、情感、心理等问题的临时父母。
最后，要求老师们在平时的教学过程中重视那些性格内向的留守儿童。多给他们创造展现自我的机会，发现他们身上的闪光点，渗透自信心教育增强他们的自信心，利用心理健康课引导、教育，多举办学生喜欢的活动，定期进行自信心心理辅导。
3.3整合利用社会力量
心理学家亚里士多德强调：人是社会性的动物［6］。因此，一个人的身心发展离不开社会，孩子的心理健康更离不开社会。留守儿童教育问题是一个极其复杂的、综合性的社会问题，仅靠学校、家庭教育难以解决。我们必须整合社会各方面的资源，使各级有关职能部门和社会各界统一认识，积极配合，共同努力，形成齐抓共管的良好格局。
政府职能部门。政府应予以足够的重视，从政策上、经济上给予支持和引导，加强政策的导向作用。各级政府应通过制定相应的法律法规，强化农村父母在子女监护和教育方面的职责；政府要加大投入力度，充分利用各种资源，改善农村学生的学习和生活条件。改善留守儿童没人监管的局面，从根本上增强留守儿童的自信心和安全感。
发挥媒体作用。利用媒体加强宣传力度，呼吁社会各界人士关注农村留守儿童的基本权利，尽可能的动员全社会力量来共同解决这个问题。农村基层干部和邻居要关爱和帮助留守儿童，积极了解其基本情况，组织志愿者结对帮助留守孩子及其家庭，解决他们的实际困难，减轻他们的各种负担。消除他们的无助感和被遗弃感，增强他们的自信心。
【参考文献】
［1］郭念锋：心理咨询师．基础知识，北京：民族出版社，
［2］徐聪娣：留守儿童心理状况分析与解决对策，中国校外教育，
［3］周青云：留守儿童心理现状及对策干预，开封教育学院学报，
［4］邵艳，张云英：农村留守儿童心理问题及对策，湖南农业大学学报，
篇7：论文：浅析留守儿童自卑心理及对策干预
雷玉琴
石柱县桥头中学重庆石柱409100
【摘要】自卑是自我评价过低、自己看不起自己的一种不良情绪状态，是自我意识的一种消极表现。长期的自卑心理可能引发情感障碍，阻碍儿童的人格健全发展，不利于他们的健康成长。树立留守儿童们积极乐观的人生观、价值观，让他们用自信去开启智慧的大门，迎接美好的明天。
篇8：论文：浅析留守儿童自卑心理及对策干预
留守儿童是指农村地区因父母双方或一方长期在外打工被留在家乡，需要他人来抚养、教育和管理的16岁以下的孩子，在学龄上一般为小学生和初中生。据了解，目前仅石柱县就有2.5万留守儿童，对于一个小县城来讲，这是一个惊人的数字。就全国而言，留守儿童是一个庞大的群体，不容小觑。由于他们从小缺乏父母关爱，致使许多留守儿童产生了不同程度的心理问题。这些心理问题日益泛化，往往影响到他们的生活、学业、人格等多方面的发展。他们的健康成长将极大影响祖国未来的发展，直接制约我国人口素质的整体提高和现代化进程，尤其不利于社会稳定和公正、和谐社会的实现。亟需全社会共同关注，全面控制逐步解决。［1］
在校儿童心理问题主要有：自卑、焦虑、抑郁、冷漠等。而在这些心理问题中，又以自卑心理表现得最为突出、最为普遍。自卑是自我评价过低、自己看不起自己的一种不良情绪状态，是自我意识的一种消极表现。它往往是其他不良情绪的诱因，是阻碍学生个性发展和学习能力的极大因素，对学生的个人成长至关重要［2］。
1留守儿童自卑心理表现方式
1.1学习上
在学习上，大部分自卑的留守儿童成绩一般。他们在课上往往注意力不集中，害怕举手发言，如果被老师叫到就如临刑场，怕遭人耻笑。更有甚者腿脚发抖、面红耳赤、吞吞吐吐，辞不达意。课下，不能按时完成老师布置的作业，学习能力弱。
1.2生活上
在生活上，自卑的留守儿童主要表现为性格孤僻不合群，凡事以自我为中心，冷漠。他们喜欢将自己封闭起来，不关注外界的事情，不参加活动，不注重集体和团结；软弱、悲观，承受能力弱；还有部分自卑的孩子个性懒散没有上进心，对什么都没有兴趣，对什么都抱无所谓的态度，丧失生活信心。
1.3人际交往上
在与人交际中，有自卑心理的留守儿童们表现为内心极度封闭，脆弱、敏感，口头交际能力较差。由于内心长期的.自我封闭，不与人交流，有的留守儿童甚至还会在与人交往的过程中充满警惕甚至敌意。把别人对他的赞扬当成是冷嘲热讽，把老师、同学的善意批评看作是恶意挖苦，无论别人对他的态度如何，对于他来说就是一种欺负奚落。因此，内心自卑且极不平衡，轻则置若罔闻，重则做出报复、破坏的举动，(教学论文 )所以往往人际交往较差。
2留守儿童自卑心理产生原因分析
自卑心理对学生造成的影响如此之大，很多老师和家长都对之束手无策。究竟是什么原因导致留守儿童产生自卑心理的呢？
2.1自小父爱、母爱的缺失，导致基本需要得不到满足
有个孩子在日记中写到“我多么希望有母亲天天嘘寒问暖，委屈时扑向父母的怀抱大哭一场，生病时父母陪自己一同度过难关。很多人抱怨父母的唠叨，而我却是挨打受骂也甘之如饴。”短短一句话刺痛我的眼睛，这对于一个刚过完儿童节的孩子来说是何其简单的要求！可对她而言却是奢望。在这个需要父母精心呵护的年龄里，他们的基本需求得不到满足，由此产生一种父爱、母爱的缺失感。这是导致自卑心理产生的第一大原因。需要是有机体内部的一种不平衡状态，表现为有机体对内外环境要求的欲求，他是推动有机体活动的动力和源泉。父母在儿童成长的每一个阶段，都扮演着不可替代的角色，没有这个关键性的角色，就不利于孩子的成长。基本需要得不到满足，也就没了个体活动的动力和源泉，这会使他们从心理上产生一种无助感、被遗弃感。因此导致了他们对什么都提不起兴趣，慢慢的封闭自己，各种能力逐步退化，产生己不如人的自卑感。
2.2家庭教育与儿童心理发展不协调
据调查，在家照看留守儿童的大多是老人。老人们不懂得如何与孩子沟通，他们能给的只是身体、饮食、起居上的关心。对于孩子的心理健康并不甚关注，即使发现孩子有心理异常也爱莫能助。孩子发现自己无法从老人那里得到心理帮助，就会选择自我封闭，不与人交流。长期以来交际能力越来越差，问题憋在心里慢慢堆积成疾，变得抑郁、自卑。
2.3学校教育中存在弊端
由于家庭生活不完整，他们的心理需求得不到满足，许多心理问题和困惑得不到解决，需要学校教育给予帮助。然而，学校教育同样存在着许多弊端。
1学校缺乏专业人才
石柱县共有中小学275所，而获得国家心理咨询师等级证书的老师只有几名。由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，有许多学校甚至连心理健康课都没有开设，更别说配备专门的心理教师。没有专业人才的参与，留守儿童心理问题永远无法得到根本解决。
2老师代替不了父母
老师永远不可能代替父母的角色。
首先，由于受到传统观念的影响，孩子们无法平等的与老师交流。尤其是乡镇学校，老师们还是充当着领导者的角色。普通孩子尚且不能与老师正常交流，何况本来就自卑的留守儿童！老师们不去找他就谢天谢地了，更别说主动敞开心扉与老师谈心？
其次，留守儿童的主要阵地在农村。农村办学条件有限，一个班上少说也有五六十人。老师无法时刻关注到每一个学生，因
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提要：随着我国社会主义市场经济的发展和城镇化建设的加快，越来越多的青壮年农民进入城市打工谋生，由此催生了一个特殊的未成年人群体――农村“留守儿童”。他们不仅成为外出务工父母的一块心病，也大大增加了学校教育、班级管理的难度。“留守儿童”的心理问题已成为教育工作者一个不可忽视的问题。
关键词：关爱、帮助、责任
当今，我们的生活中出现了许多新名词，如“留守儿童”就是其中一个。那么，何谓“留守儿童”呢？即父母在外务工，在外做生意或父母离异家庭的子女。这些孩子都由祖父母或外祖父母抚养。现在，“留守儿童”的人数比例已占到农村学校学生人数的50％――60％，其数量之多，令人惊叹。而对他们的教育也成为摆在我们老师面前的难题。
人们长说“寻其病根，治其顽症”。教学也是如此。我在此就“留守儿童”的心理问题结合自身的教育实践谈几点自己的看法：
一、“留守儿童”教育中的问题
（一）管理难
由于这些孩子的父母大多不在身边，而爷爷奶奶们只是抱着让他们吃饱穿暖、不出事的态度来管教他们。所以，这些孩子在家里处处受着宠溺，爷爷奶奶也都由着他们的性子而为。他们到了学校之后，受不了纪律的约束，大多数孩子便表现为纪律性差，自觉性差。如：上课不注意听讲，做小动作，好贪玩……经常出现屡禁不止、屡教不改的现象。这给教学的顺利开展造成了一定的困难。
（二）家庭教育不力
现今，在经济利益的驱驶及生活的压力下，许多农民外出打工，这也是造成儿童留守的重要原因。农村“留守儿童”主要由祖父母等老人抚养，而大多数老年人没有文化知识，对孩子进行不了学习上的辅导，加之近年来教材的变化也让部分有文化的老年人辅导起来感到吃力，因而对于家庭辅导他们也是力不从心。而教师又不能长期加班加点帮其辅导，这也就造成课后再辅导的难题。当然家庭教育绝不仅仅是一般认为的家庭课后辅导，真正意义上的家庭教育应当是对孩子生活与做人常识的教育，同时，其父母的言行对孩子是一种潜移默化的教育。
（三）学习吃力
由于这些“留守儿童”长期以来形成的学习主动性差，加之家庭教育跟不上等因素，这些孩子均学习吃力。尽管在校期间老师的督促约束。可回到家，爷爷奶奶又督导不力，致使这些学生养成了一紧一松的习惯。学校与家庭不能形成教育合力，从而收效甚微。我个人认为：要缓解这些“留守儿童”学习吃力的现状，必须调动学生学习的积极性与主动性。如何做到这一点呢？就是要改变以往传统的教育模式，应用参与教学法，使学生参与到教学过程中，与教师形成互动，并想方设法调动学生的创造性思维，使课堂气氛活跃，从而让学生乐于学习、勤于学习、使他们逐渐改掉以前的厌学情绪，进而提高他们的学习效率和成绩。
“留守儿童”在教育过程中碰到的问题远不止以上这些，他们有的还要面临生活的压力和同伴的奚落（父母离异留在农村的孩子），时间久了，就会给孩子的心理造成一种潜移默化的伤害和影响，更有甚者还会影响他们以后的生活。因而对他们的教育就至关重要，特别是家庭教育必须到位，让他们的学习与生活的环境既宽松又不失紧张，让他们的童年生活充满情趣。这也是我们教育工作者及各位家长义不容辞的责任和义务。
二“留守儿童”的个性特征
根据自己的教育实践，我发现留守儿童具有这样的个性特征：
（一）外强中干型
在坚强的外表下，他们有一颗脆弱的心，他们极易受到伤害，情绪不稳定。他们渴望得到父母的关心呵护，渴望得到父母的教育，渴望自己在遇到困难和挫折时能与父母交流，但是没有。而老人们的教育方式，要么溺爱，要么无暇顾及。
所以，他们更多的对老师有一种心理依恋。平时生活中的解不开的疙瘩，同学中的小矛盾，都愿意告诉老师。下课时愿意到老师的办公室去坐坐。有时也会抱住老师的胳膊撒娇。
他们喜欢热闹，不喜欢独处，希望能从同学相处中得到快乐。而一旦看到别的父母来看望自己的孩子时，他们那颗脆弱、敏感、易碎的心，马上有了反应，伤心流泪、情绪低落、急躁易怒，甚至厌学、仇恨父母。这类孩子的学习大多不够稳定，时好时坏，受情绪影响很大。
（二）放任自流型
这类孩子的父母大多以做生意为主。他们的家庭相对于其他家庭来说较富裕。因而这些孩子的零花钱大多比较充裕，这便使他们养成了好吃懒做、乱花钱的毛病。小卖部中的食品、玩具是他们的最爱。他们上半周当大款大吃大喝，下半周便节衣缩食，甚至连生病、买作业本的钱都没有，于是就靠借债过日子。
这些孩子胸无大志，学习更是一团糟。因为父母不在身边，“天高皇帝远”你想管也“鞭长莫及”。于是他们便更加肆无忌惮，反正老师也不能把他怎么样，打不得，骂不得，一副“君子动口不动手”的架势，指一指，转一转，一旦老师稍有放松，便当起了“坐家”，把学校当成自己的“养老院”，吃饱、喝足、混天黑。
（三）天天向上型
这类孩子的家境一般，父母大多出外打工时间较短，靠出卖苦力或做小生意为生。他们的父母用勤劳和汗水换来还不算错的收入，积攒着辛苦换来的每一分钱。为的是能让孩子上好的学校，不走自己没有文化的老路。
这些孩子大多保留着农村孩子的淳朴和节俭，从不乱花钱，因为他们深知父母挣钱不易，所以，他们的成绩一直不错。不过，这样的孩子大多比较内向，不喜欢与人交往，喜静不喜闹，有的甚至还有点不合群。
篇10：农村留守儿童心理健康论文
摘要：农村留守儿童无法享受正常家庭的抚养、教育和关爱，他们的特殊成长环境如亲子教育的缺失、亲密度较低、不良教育和社会环境的影响等对他们的'学习、生活和心理健康造成了不利影响。在教育上存在着内容狭窄、监护人与儿童交流不足、教养方式不当等问题，极易产生认识、价值上的偏离和个性心理发展的异常，人格发展不可能健全，尤其是心理健康状况令人堪忧。促进农村留守儿童心理的健康发展需要家庭和学校以及留守儿童自身多方面的共同配合。
关键词：留守儿童；心理健康；存在问题；解决对策
农村留守儿童，是指父母双方或一方外出打工而需要留守在家乡，并需要成人或委托监护人照顾的年龄在16岁以下的儿童。近年来，随着现代化进程的不断加速，我国农村剩余劳动力开始大规模向城市转移，由于诸多因素的限制（如恶劣的住房条件、昂贵的借读费用、无安全保障等），进城务工人员不得不将孩子留在农村，最终形成了农民工父母与子女两地分隔的局面。下面笔者结合工作实际试从留守儿童的心理、原因分析和解决对策现状三个方面谈谈自己的粗浅认识：
一、当前农村留守儿童心理问题的现状
1.学习困难与注意缺陷。留守儿童因为缺乏父母必要的监督和关爱，学习主动性本来就低，再加上祖辈们大多文化水平偏低，其家庭作业往往很难得到及时辅导，普遍对学习兴趣不大，学习自信心普遍较低。另外，因为心理孤单以及对父母的思念，课堂上注意力容易分散，不能全身心集中于学习，久而久之，有些便会感到学习压力增大从而厌恶学习，导致成绩下滑，有的甚至产生辍学的念头。
2.性格缺陷，任性、自私，凡事以自我为中心。在调查中，我们发现相当一部分留守儿童自私任性、霸道蛮横、以自我为中心，他们脾气暴躁，逆反心理重、有的出现暴力倾向，甚至产生憎恨、仇视的畸形心态。他们在家常和代为抚养的监护人发生顶撞，以自我为中心，稍有不满意便大发脾气，叛逆怨恨。任性、自私、以自我为中心并不是与生俱来的，它是在后天生活中他人对其合理或者不合理的要求和欲望盲目满足造成的一种心理特征。在农村留守儿童中，因长辈的过分溺爱造成儿童的任性、自私的现象尤为突出。
3.人格发展呈不健全趋势，道德现危机。留守儿童大都是与祖父母、外祖父母或其他亲友一起生活，他们主要负责孩子的吃喝问题，学习上要么不管不问，要么心有余而力不足。生活上也出现两种极端，要么过分溺爱，要么放任自流。这些孩子在这样的生活环境中，都会养成封闭的个性，古怪的性格，松懈对自己的要求，荒废自己的学业，甚至会走上违法犯罪的道路。留守儿童平时跟祖父母一起生活。祖父母过分的溺爱，使有的学生染上了爱吃零食的不良习惯。平日里，祖父母隔三差五的会给些零花钱够他们买些学习用品或早餐之用，慢慢的，随着欲望的增加，他要买更多的零食甚至是玩具，甚至还会出现偷偷拿祖父母的钱出去花的现象。
4.耐挫力差。数据显示，留守儿童群体当中出现了较严重的心理危机：感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极，自卑心理加剧，喜欢自我封闭，为人处事孤僻不合群，与父母的疏离隔膜感增强。留守儿童在面临自身不适或者困难时，往往无所适从，不知所措，表现为行动迟缓，意志力不强。
二、当前农村留守儿童心理问题的原因分析
1.小学阶段正是留守儿童成长发育的关键期，而父母在此阶段并不能在思想认识及价值观念上提供正确的引导和帮助，父母情感上的关注和呵护缺乏，这就容易造成他们在对事情的认识、价值观上产生偏离，个性及心理发展出现异常，有些甚至会因此逐渐走向极端。同时由于现代传媒具有极强的渗透性，可以说无孔不入，以致少数庸俗和低级趣味的作品很容易影响到不设防的留守儿童，毒害他们幼小的心灵。
2.是中国农村老人的“养而非教”监护模式。老人的教育能力与正确教育方法的缺失，在老人的传统观念里，认为只要孩子能吃饱穿暖、不出现安全问题就是尽到了责任，因此在照顾孩子过程中，要么过分溺爱娇纵，要么粗暴放任自流，很少在情感上关心孩子。孩子与老人家彼此间过大的年龄差距也是与孩子之间有效沟通的一道不可逾越的鸿沟。
3.农村学校作为直接面对留守儿童的教育实施单位，很难为留守儿童提供个性化、针对性强的教育，在生活、学习上难以赋予更多的关心和爱护，即便是在教师的职权和职能范围内，也往往由于主客观方面的原因，心有余而力不足，如师资短缺，有的老师身兼数职，要教授数学、历史、地理等多门课程，非常辛苦，已没有更多的时间来关心留守子女。
三、当前农村留守儿童心理问题的解决对策
（一）监护人要转变教育观念，提高思想认识
务工父母应树立正确的教养观念，形成正确合理的教养方式。在挣钱的同时，多想想孩子，不要无视孩子的存在，常回家看看，常和孩子谈谈，了解他们在想什么，需要什么，多给孩子关爱和呵护。同时，抚养管理的爷爷奶奶，外公外婆或是其他亲戚应民主、平等地面对孩子，不能过分溺爱和放任，给孩子以科学的管理和引导，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。这比挣钱，更有价值――因为有孩子才有将来。
（二）教师要讲究科学方法，促进心理健康
1.建立“留守儿童”档案辅导
家庭情况，父母亲务工地，临时监护人姓名、年龄、住址及监管儿童个数，留守儿童的心理品质、学生行为、生活习惯等诸多方面进行详尽地记载，作为样本材料的对照依据。
2.开展留守儿童主题活动
健康的心理不是天生的，而是在社会环境和实践活动中慢慢形成和发展的。丰富多彩的有组织有计划的活动，是培养学生健康心理的重要途径和手段。因此，农村学校要创造条件，开展有针对性的主题活动。如指导留守儿童每月给父母打电话、写信，加强与家长的亲情交流的主题活动；洗脸、刷牙、洗脚，作息习惯，就餐方面的指导的挑战活动。让学生明白，虽然父母不在身边，但父母一直关注和爱他们，老师也像他们的父母一样关爱他们。
3.不定期地开展心理调查
把一些留守儿童组织在一起，不定期地开展心理调查，了解存在的心理问题和困惑，从而进行心理训练和心理指导。
4.采取个别辅导的方法
学生具有的烦恼、焦虑、紧张，往往因人而异，通过团体指导有时难以收到最佳效果，应通过个别咨询，对个体进行指导，帮助他们减轻心理压力和负担。“一把钥匙开一把锁”，教师要随时随地观察留守学生的心理动态，对有心理疾病的学生，要对症下药，可以进行个别交谈、电话咨询、信函咨询，也可以设立“心理咨询室”或“倾诉信箱”，也可以通过写日记、周记的形式了解学生的心理动态，及时引导学生走出心理误区。
留守儿童的健康成长，关系到下一代的幸福和社会的稳定，也是全社会的责任，政府和职能部门责无旁贷，心理和社会等专业人员要积极的关注。让我们行动起来，关心、关爱和关注留守儿童的身心健康，共同创造幸福安康和谐的社会。
篇11：农村留守儿童教学质量探讨论文
摘要：近年来，为了增加家庭收入不得不离开家乡，远走他乡去务工的农民群体不断壮大。随着劳动力的流动，留守儿童及其教育问题均成为相应的衍生现象。留守儿童这个群体的学习问题、思想问题以及心理问题不断凸显。为了解决以上的问题，学校、家庭以及国家都应该给予支持，做出努力。只有这样，才能有效提高留守儿童的教学质量。
关键词：留守儿童；教育问题；家庭；学校；社会
1引言
所谓农村留守儿童，指的是父母长期在外的身心尚未成熟的儿童。如果必须给它加一个时间概念的话，那么笔者认为应该是少年期之前的一段时间。20世纪80年代起，我国经济进入一个全新的发展阶段，东南部地区的发展以及城市经济的快速增长都吸引了劳动力的大量转移。相比城市以及东南沿海之地，我国西部以及广大农村地区的经济发展则落后许多。正如前文所言，留守儿童的父母长期在外劳动，这一群体长期与家中老人相处，甚至独自相处。众所周知，对于儿童而言，父母是孩子的首位老师，教会他们成长以及做人的道理。长期的家庭温暖不够，甚至父母教育职能的缺失使得留守儿童的教育问题逐渐凸显。父母不在身边已经造成了家庭教育的缺失，然而更加值得注意的是，留守儿童的学校教育问题也日渐严重。
篇12：农村留守儿童教学质量探讨论文
调查研究表明，我国农村地区留守儿童的教学问题主要表现在以下几个方面：其一，学业问题。留守儿童总体成绩较差，而且存在比较严重的偏科现象，尤其是数学科目的成绩较差。就课堂教学而言，留守儿童的听课、受教育问题在以下几个方面表现得较为明显：注意力不集中，扰乱课堂秩序，无故旷课，等等。在教学评价环节中，我们也可以发现多数留守儿童的成绩都不理想，不仅如此，作弊抄袭的现象也屡有发生。其二，思想品德问题。在一线教学当中，多数老师都有类似经历，那就是在教学中，一部分留守儿童会有拜金主义的现象，甚至还有拉帮结派、顶撞老师的现象。当然这些问题并非只是发生在留守儿童中，但是总结分析之后，不难发现这些问题在留守儿童群体中发生的概率更高。其三，心理问题。事实上，随着社会发展，心理问题成为公众越来越关注的一个焦点。在广大的留守儿童群体中，我们可以看到，一些留守儿童时常打架斗殴，而另外一些则孤僻内向。然而，不论孩子们是用外放的形式还是内敛的形式表现出来，我们都可以看到留守儿童这个群体是存在显而易见的心理问题的。最后，安全问题。事实上，不管是学业问题还是思想道德问题，抑或是心理问题，归根结底，我们都希望在找到问题解决方案的基础上，使孩子们能够健康快乐地成长，受到正常的教育。然而，解决这些问题也不能保证孩子能够安全顺利地成长。父母在身边保护的时候，孩子们尚需面对安全风险。更何况，留守儿童长期与爷爷奶奶生活在一起，他们的教学知识已经明显低于正常孩子的范围，这也是留守儿童教学质量缺乏的重要。
篇13：农村留守儿童教学质量探讨论文
笔者认为引起上述问题的原因有很多，但是大致可以概括为以下几个方面：第一，家庭教育的缺失。父母对于孩子的重要性不仅仅在于父母给予了孩子生命，更在于父母对孩子成长的监护。然而，多数父母在离家出门打工之后就忘记了要常常与孩子保持联系，甚至还有一部分父母认为给了孩子钱就已经是尽了父母监护的义务。殊不知，这样的做法可能造成的后果更加严重。父母关爱的缺失不仅是孩子们学习成绩下滑的一个重要原因，甚至还是导致留守儿童心理问题的罪魁祸首。父母长期不在身边使得留守儿童比一般孩子更加渴望爱，也因此会更加敏感，而这些可能就是之后引发更大问题的原因。第二，学校教育问题。不得不承认一点是，农村地区的学校教育存在十分严重的问题。学校师资力量差、教学理念落后、监管力度小等问题都给留守儿童教学问题的严重化提供了可趁之机。目前，农村地区的青年老师十分不足，多数青年并不愿意待在农村地区。青年老师的不足使得学校的教学理念不能够随时更新。现有农村地区的教师多数都是一些极为资深的老师，对于他们而言，监管的难度会十分大，这是由于孩子们的精力总会比年长的`老师更强。第三，社会原因。社会原因归根结底就是经济原因，农村的经济发展缓慢，城市经济发展迅速，城乡之间巨大的差别使得人们不断地向外迁移。但是进城务工的农村人因为户籍等问题又不能够顺利地将孩子也带在身边，这就使得孩子不得不在家留守。
篇14：农村留守儿童教学质量探讨论文
要想提高农村留守儿童的教学质量，依然要从三个方面着手，家庭、社会以及学校。只有三者有效配合才能够从根本上提高农村地区留守儿童的教学质量。就家庭而言，虽然父母在外务工能够暂时解决家里的经济问题，但是在经济允许的情况下，父母中的其中一位起码应该留在家里照顾孩子。即便不能够留在孩子身边，父母也绝不能抱有给了孩子钱就足够的思想，要经常关心孩子，给孩子以精神上的关怀。就学校而言，学校一方面要加强监管力度，保证留守儿童在校期间的安全。另外一个方面，学校要提高教学质量，多做教师培训，鼓励资深教师业余学习；学校老师要提高教学质量，多做班级文化思想建设；必要时，学校要聘请心理教师，为留守儿童的心理健康保驾护航。就社会而言，城乡差距虽然存在，但是国家和政府应该多多着眼于农村建设，缩小城乡差别。这才是解决问题的根本方法。此外，要从政策上给予农村留守儿童的受教育问题予以支持。只有三者共同努力，留守儿童的教学质量才能更上一层楼。结语：留守儿童的教学质量问题从来都不是一个简单的问题，这一问题涉及学校、家庭以及社会等方方面面。只有三者同心协力，才能从根本上提高农村地区留守儿童的教学质量。
参考文献:
［1］郑芳．留守儿童的数学教育［J］．时代教育，2013（165）．
［2］李霞．小学数学学习之我见［J］．亚太教育，2014（79）
篇15：留守儿童帮扶措施
一、把教师异常的爱给异常的学生，关爱他们，用心与心去交流，让学生觉得教师是他们倾诉的人。
留守儿童远离父母或其他原因，时常会有孤独感，会有莫名其妙的烦恼，会有悲痛时的热泪。他们渴望得到属于自我的各种权利，渴望得到他人的理解、认可和尊重。他们平常不愿与人交往，但如果有人无意触犯到他自身的利益，他们会立刻变得蛮横起来，甚至做出一些过激的行为。鉴此，我采取“攻心”战术，倾听他们，帮忙他们，关爱他们，用朋友式的信任对待他们。利用班会，让其倾诉自我的内心。让同学们给留守学生多一份友谊，让留守学生在自我的群体中找到知心朋友，叫他们少一点掩饰，多一点倾诉；少一点漠视，多一份倾听；少一份冷漠，多一份帮忙。并要求周围的学生多与他们交朋友，一齐学习、一齐玩耍，让他们感受到友情的珍贵，班团体的温暖，学校生活的欢乐。
耐心帮忙，提高他们的自信心。留守生中大部分都是“学困生”。正因为自我的学习成绩不好，得不到任课教师的关注，他们就显得有些自卑。针对这些问题，应耐心地帮忙他们，利用课余时间了解他们的学习情景，组织学习成绩优秀的学生帮他们补课，在班上构成“多帮一”的帮扶形式，让他们的学习成绩尽快赶上来，并督促他们慢慢养成爱学习的好习惯。学习成绩上来了，他们的自信心也大大地提高，做其他事情的劲头也更足了，其余的问题也都将迎刃而解。
感受成功，培养他们的进取心。留守生在家往往得不到监护人的认可，他们在校更期望得到教师的赞扬、学生的赞赏。经常用语言来激励他们，让他们在一次次小小的成功体验中感受到自我价值被认可，寻找到自信和优势，找到成功的感觉，让成功的喜悦强化他们的正确价值观。当然，有奖励就会有惩罚，当他们犯错时，要让他们明白自我错在哪里。就事论事的批评教育是十分必要的，惩罚要讲究艺术，惩罚要及时、要适度、要公正，要让学生感受到教师的惩罚是为他好，最终必须要让他自我下决心改正错误。
二、摸清他们的情景，用真诚去感化。
作为一个班的班主任首先摸清本班学生情景，对本班学生的信息进行分类整理。单亲的、贫困的、留守的等都有个大概了解。然后再分类召开座谈会，或者个别谈话，做进一步详细的了解。充分利用晚上查寝时间（几乎是10分钟），因为学生宿舍几乎是他们学校生活的全部，个性张扬的空间，班主任应时常站在他们中间，坐在他们的床沿上，真心诚意的关爱他们，了解他们的愿望，了解他们的行为。经常走进他们的内心世界，让他们能真切地感受到对他的爱是无私的，是发自内心的。力是相互的，爱也有相互的作用力，给予他们一份爱，他们回馈的将是爱的漫反射。让学生学会爱别人、爱自我才是我们教育的首要目标。
三、熏陶他们，用梦想守住追求。
充分发挥学生团体的教育功能，熏陶他们，用前途梦想激励留守学生。如召主题班会，激发每个学生的关爱意识、感恩意识，激励留守学生自我奋发向上，进取进取。在班团体中，让留守学生们把对父母的思念化作对团体的信赖，化作对前途梦想的追求。利用读书时间，引导他们养成良好习惯。引导学生学会做一个具有健全人格、丰富学识、富于同情心和关怀心，具有社会职责感的人，才是教育最重要的目标。引导留守儿童在日常生活中养成良好的卫生习惯、学习习惯、礼貌待人习惯、节俭习惯、运动习惯等。组织班级活动，培养他们具有感恩的心。以活动为载体，如“诉说父母养育苦，抒发前途拼搏志”、“我的前途我作主”等，让他们在活动中倾诉父母养育苦，激发自身的学习热情。有效利用“亲情电话”，让他们每周至少给亲人打一次电话，问候亲人和汇报自我学习情景，同时感受亲人的关爱、理解亲人的教育。
四、留守儿童的监护人，要正确看待你监护的对象，不能了溺爱，异常加强管理，不能给他衣食住行就行了。要多沟通、多交流、加强教育。
总之，留守儿童的出现是社会发展的必然现象，对留儿童的教育和管理，是我们教师值得关注的重要问题。作为与他们朝夕相处的班主任，更应懂得如何管理和教育他们，让他们父母不在身边的情景下也能健康、欢乐地成长。
篇16：留守儿童帮扶措施
一、指导思想
为了更好地促进留守儿童健康、全面地成长，认真落实上级领导部门对留守儿童工作的重要指示精神，确保我校留守儿童工作有计划、有步骤、多渠道、全方位地开展下去，依据我校我班实际情景，特制定本年度班级留守儿童工作计划。
二、工作目标
经过对我班留守儿童基本情景及普遍问题的调查、分析与研究，建立健全留守儿童工作档案，找到影响留守儿童健康成长的原因，有针对性地提出行之有效的措施和办法，狠抓落实，为“留守儿童”营造健康、欢乐、平等、和谐的成长环境。同时，本班学生组织关爱小组，要加强关爱，构成合力，大力宣传，不断提高我班关爱留守儿童工作的水平和成效。
1.建立留守儿童档案，使留守儿童建档率达100%;
2.关爱留守儿童，开展结对帮扶活动，从学习、生活和心理等方面帮忙留守儿童，促进留守儿童生理和心理健康成长，乐于学习。
三、主要措施
首先成长关爱留守儿童小组，明确工作任务，制订具体工作计划，并努力实施“关爱留守儿童”工作计划，逐步使关爱工作制度化、规范化和经常化。充分发挥班团体作用，使班级真正成为学生学知识、学文化、不断提高思想觉悟的主阵地、主渠道。
1.所有科任教师明确职责分工。加强对留守儿童的统一领导和管理，保证各项工作要求全面认真落实到位。
2.建立留守儿童档案和联系卡制度
要认真调查研究，摸清留守儿童的底数，建立每个留守儿童的专门档案和联系卡。其基本资料：学生的基本情景、家长姓名、家庭详细地址、联系电话，家长务工单位详细地址、联系电话，监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄等。经过联系卡制度的建立，加强教师与学生家长及其他监护人的联系，共同构成以学生为中心的关爱网络。学校设立留守儿童亲情电话。
3.真情关爱，“三个优先”
(1)学习上优先辅导。班级要从学习方应对留守儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情景，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、资料和阶段性效果。每个留守儿童由教师牵头确立一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立提高档案。
(2)生活上优先照顾。教师对留守儿童要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。食堂要注意营养搭配均衡，有益身体发育。留守儿童患病时，要及时诊治，悉心照料。要指导寄宿学生学会生活自理，养成礼貌健康的生活习惯。
(3)活动上优先安排。高度重视并认真组织留守儿童参加团体活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心，又培养独立生活本事。
4.实施教师结对帮扶留守儿童制度
在留守学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师和其他学生家长。配对帮扶教师和学生家长要经常与留守学生谈心，随时掌握留守学生的思想动态，引导他们健康成长。建立教师关爱留守儿童成长日记，促使更多的帮扶教师成为“代理家长”。凡寄宿在校的留守儿童，教师要经常与留守儿童互相交流、沟通，掌握留守儿童的思想、生活和学习情景;非寄宿的儿童，教师要定期走访与临时监护人交流，及时反馈儿童在校的情景，帮忙做好儿童的思想工作。对已缺失的家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁的阴影，让留守儿童和其他在校儿童一样，在教师和同学的关心和爱护下健康成长。
5.建立健全教师与留守儿童的谈心制度
学校要定期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人座谈会。要求教师每月至少与留守儿童谈心两次，详细填好记录卡。对少数学习不认真、人格发展不健全、道德发展失范的“问题”留守儿童，要制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮忙，做到有的放矢，因材施教。
6.开展人文关爱活动。
经过定期举行主题班会、团队活动，举办书画展、演讲比赛、文艺演出各种竞赛活动等，组织留守学生进取参与，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，找到家的感觉，增强学习、生活的信心，体会到学习的欢乐、成长的欢乐。
7.注重对留守儿童的心理健康教育
针对品德行为偏差和心理障碍的留守儿童，班级要着重开设心理教育课，大力开展心理咨询、心理矫正活动，定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使留守儿童感到备受关爱，体验到生命成长的欢乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。让留守学生经过教师和团体的温暖弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响。
篇17：留守儿童帮扶措施
当前，农村越来越多的家庭夫妻双双远家离乡，陆续走上了外出打工、经商的行列，有些儿童的家长不可避免地尽不了家长监护的职责，而他们的孩子只能留守在家庭，由家中的老人或亲戚代养，这部分远离了父母亲有效监护的留守儿童便成了农村特殊群体。这一特殊群体的成长、教育已成为家庭、学校、社会共同关注的问题。如果没有一个健康和谐的优良环境，势必影响他们的每一步成长，仅有创造优良的环境，才会让他们在健康和谐的环境中茁壮成长。
一、指导思想
以践行“三个代表”重要思想和全心全意为人民服务为宗旨，以落实XX年中央“一号文件”，关注和谐发展，服务经济，共创完美未来为落脚点，奉献一片爱心，让留守儿童在健康和谐的环境中茁壮成长。
二、活动资料
（一）目标任务针对我班30多名留守儿童得不到直接监护人的关爱，加之农村孩子的爷爷、奶奶、外公、外婆因年老体弱或文化水平较低，无法担负起教育辅导孩子的职责，他们的生活习惯比一般家庭孩子差一些，有的成绩明显下降.如何确保留守儿童不失学、不违法犯罪，同时让外出务工的父母安心挣钱，这就需要政府、学校、社会、家庭共同关注。
（二）工作资料我们深深体会到大多数农村农民外出赚钱，解决了贫困问题，但对留守儿童的成长，却带来了许多负面影响，在建立和谐社会和城市化进程中，留守儿童的教育困惑，逐渐凸现出来，这不仅仅是一个家庭自我的事，更是全社会应关注的大事。
1、留守儿童家长教育本事与孩子自身发展的需求有差距。据调查，凡外出务工的夫妇家庭没有时间过问孩子的学习和生活，对孩子的需求、交往、兴趣关注很少，更谈不上给儿童精神上的慰藉和知识上的辅导。
2、营造关心留守儿童的社会环境。妇联、团委、镇政府是社会群团组织，我们组织这一次活动，意在呼吁社会力量，参与留守儿童的关心教育工作，以便影响本地区不在利用游戏厅、网吧、舞厅来坑害未成年人.异常是要与学校加强协作，引导留守儿童参与社会实践活动，培养和发挥他们个人兴趣和专长，给他们创造健康发展的良好社会环境，促进留守、单亲儿童茁壮成长。
3、建立留守儿童的牵手扶助体系，确保对留守儿童的关心教育工作落实到位。针对留守儿童在校学习情景，生活状况，行为习惯开展一系列的活动，落实扶助措施，每个月对留守儿童的学习生活情景与其在外务工父母反馈，使我们真正成为留守儿童的第二监护人，让孩子得到健康成长。
4、学校要充分发挥教育功能，减轻留守儿童的心理压力。由于父母双双外出务工，留守儿童在心理上存在许多困惑与疾病，所以学校除供给良好教育的同时，更要注重他们的身心健康发展，要在他们身上倾注更多的关爱，让他们在学校这个大家庭中得到更多的温暖，从而弥补亲子关系的缺失和精神失落，供给一个健康成长的平台。
三、活动要求及措施
凡牵手扶助联系留守儿童从初一开始，直至18岁之前，重点是初中阶段。联系要求：定期到学校、家庭了解留守儿童阶段性的学习、生活情景及校内外表现，以便有的放矢地开展思想工作；定期与联系的儿童父母交换意见，以便构成有效的家庭、学校、社会的立体化教育网络，确保儿童成人成才。要求参与这项工作的牵手扶助人员，做到有求必应，有难必帮，使外出务工的家庭夫妇安下心在外赚钱，让留守儿童在“三位一体”化的牵手活动中健康成长，让家庭成员实实在在体会到党和政府的关怀，感受到群众团体组织力量的作用。同时也是增强党员、干部服务妇女儿童，服务经济建设，服务“三农”大局的意识。
四、活动的效果
群团工作是党和政府联系群众的桥梁和纽带，也是凝聚广大群众的重要手段，我们要经过活动的开展，要使广大群众认清形势，正视改革开放和经济发展中出现的暂时困难，引导更多的农村家庭进取投身到富民创业致富奔小康的大潮中，为全面建设小康社会，加快建设社会主义和谐社会共同努力奋斗。
篇18：留守儿童帮扶措施
一、指导思想
为了树立留守儿童自强自立的精神，激励留守儿童不畏困难，学会自学、自理、自护、自强、自律，做生活的强者。我校将把帮扶活动继续深入地开展下去，开展形式多样的活动，关心帮忙留守儿童，架设起爱的桥梁。
二、情景分析
水湖镇是一个劳务输出大镇，很多青壮年劳力举村外出，留下庞大的“留守儿童”队伍，隔代抚养现象十分突出;监护人的文化程度明显偏低。
老人溺爱孩子，对孩子的学习基本不作要求，导致学生学习本事较差，各学科基础薄弱，在摸底考试中成绩很差。针对这一现状，我们特制定教师帮扶计划，并引导进行一对一互助。
三、具体措施
1、摸底造册，建立留守儿童异常档案。学校德育组成员和班主任对留守儿童的情景深入了解，随时关注留守儿童的动态。
2、任课教师要了解学生在家中学习、生活的实际情景，发现潜在的问题，帮忙他们解决生活与学习上的困难。主动、真诚地关心、帮忙他们，让他们感受到来自教师的温暖。
3、在班级开展“手拉手、结对子”活动，让留守儿童与班级同学成为“手拉手”小伙伴，一齐学习，一齐游戏，让留守儿童感受到来自小伙伴的关怀与温暖。组成帮扶小组。
4、优先辅导。班级要从学习方应对留守儿童分类分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情景，制定出切实可行的学习帮扶计划，明确帮扶时间、资料和阶段性成果。每个留守儿童由教师牵头确定一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立提高档案。
5、实施教师结对帮扶留守儿童制度。
在留守学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师。配对帮扶教师要经常与留守学生谈心，随时掌握留守学生的思想动态，引导他们健康成长。寄宿在校的留守儿童，教师要不时与留守儿童互相交流、沟通，掌握留守儿童的思想、生活情景;让留守儿童在教师、同学群体中成长，对已缺失的家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。
篇19：留守儿童帮扶措施
一、指导思想
坚持以人为本，落实科学发展教育观，把关爱留守孩子作为贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改善未成年人思想道德建设的若干意见》的重要措施，促使留守孩子健康成长。
二、主要目标
经过对留守孩子问题的调查、分析与研究，找到影响留守孩子健康成长的原因，依据学校留守儿童活动室，心理咨询室，有针对性的开展行之有效活动，为留守孩子营造健康、欢乐、平等、和谐的成长环境。
三、主要工作：
1、开学初，各班收集“留守儿童”名册，建立“留守儿童”档案，掌握“留守儿童”的相关情景。
2、定期召开“留守儿童”监护人会。落实“留守儿童”的教育和管理职责。
3、学校经过少先队、学生会等组织，开展“一帮一”、“手拉手”等互助活动，增进同龄人的了解，弥补亲情和关爱的不足，让留守儿童对生活充满信心。
4、设置“亲情电话”，利用学校设置的“亲情电话”，安排孩子和家长定期交流、沟通，让孩子了解父母工作的辛苦，理解父母，刻苦学习。
5、强化规范教育，开展“五个一”活动：改正一个缺点、做一件好事、交一份好答卷，为学校添一份光彩，做一个好学生。
6、班级每月召开一次“留守儿童”会，关心他们的学习，了解他们的生活情景并对他们进行心理健康教育。
7、建立关爱帮扶制度。在留守儿童中确立重点帮扶对象，经过开展献爱心和为留守儿童联系爱心协会等活动，为贫困的留守儿童解决生活费。
8、加强班主任工作。班主任经常了解“留守儿童”的思想和心理状况，对待“留守儿童”要有爱心。不能讽刺、挖苦和歧视表现不好、学习成绩欠佳的“留守儿童”。建立谈心制，做好谈心记录。
9、建立健全教师与留守儿童的谈心制度，学校本着“关爱班级留守儿童”原则，将留守儿童分解给相应任课教师，要求各任课教师每月同留守儿童谈心一次，并做好记录，针对留守儿童存在的问题，着重进行矫正和帮忙，做到有的放矢、因材施教。
10、注重对留守儿童的心理健康教育，针对品德行为偏差和心理障碍的留守儿童，各班主任要进取开展心理咨询活动，了解留守儿童的心理状况，进取开展思想教育、情感教育，进行心理疏导，使留守儿童感到备受尊重，感受生命成长的欢乐与幸福。消除不良情感，体验、树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、世界观。
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