共建生命的课堂
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篇1：共建生命的课堂
共建生命的课堂
――来自武汉实验外国语学校小学部的课改报道之二 给学生一个空间，调动他们的兴趣，让他们自主、合作、探究，在学习活动中满怀驱动力、发挥创造力。这就是在“校本研究”中，武汉实验外国语学校的教师与学生共建的生命的课堂。 给学生以表现的空间 一年级的语文课上，桂智敏老师在教gua和hua拼音，让学生寻找生活中这样发音的词。孩子们七嘴八舌地说：冬瓜、西瓜、南瓜、甜瓜、地瓜……忽然，一个调皮的孩子站起来大声地说道：“傻瓜。”全班学生都望着桂老师，看看老师会有什么反应。她一笑：“同学们，你们知道的瓜还真多，你们的瓜都能吃，可他的瓜跟你们的不一样，这个‘傻瓜’不能吃。可桂老师还就欣赏这个不一样的‘傻瓜’！”孩子们都笑了。有了这个“傻瓜”的出现，孩子们更大胆了，他们为hua组词的`时候，一口气说出了桃花、梅花、菊花、玫瑰花、百合花、牡丹花等很多花。老师笑着问：“你们还能想到什么特别的花呢？”“烟花、火花、天上飘的雪花。”一个女孩子笑着说：“还有我们班王泽宇想妈妈时脸上挂着的泪花……” 欣喜于这个“傻瓜”也感动于这个“泪花”，桂老师的激动溢于言表：“尊重孩子的个性，给学生以表现的空间，就能聆听孩子们思维跳动的乐章，就能在课堂上发现成长的快乐。” 把错误变成课程资源 课程资源无处不在，教师要善于把学生在课堂上犯的错误，变成稍纵既逝的教学契机，这种高超的教学机智在武汉实验外国语学校小学部随处可见。 张惠芳老师正在讲授一段英语对话： -What's this in English？ -A cat. -Thank you. 不料，一只小蜜蜂悄悄地飞进了教室，学生无心听讲，一片混乱。她本想板起面孔，严厉批评学生，但随即冷静下来，对学生说：“同学们，老师讲的课太精彩了。”同学们不解。“不是吗？连蜜蜂都赶来听张老师讲课了。”学生们被老师的话逗乐了，教室里顿时安静了。她趁机指着蜜蜂说“A bee”，又指着蜜蜂问：What's this in English？全班学生响亮地回答：A bee。学生一下子就学会了这一段对话，而且效果非常好。 如果说过去教师沾沾自喜于课堂教学师生问答的顺畅，甚至为一句话、一个动作的标准化而苦心操练，生怕课堂出错，现在他们更希望自己能够积极地将这些错误转变为一种资源。 让学生亲历学习的过程 “我好喜欢上陶艺课，好喜欢玩泥巴！”当你随便找一个孩子问问，他一定会这样告诉你。玩泥是儿童时代的一大趣事，但许多孩子对凭空的想象往往会感到一筹莫展，他们不能完成从一块泥土到一个活生生的艺术形象的转换。因此，万振华老师在教学时，让学生在亲身体验中展开联想，获得灵感。他在《泥塑人物―表演》一课中给学生以体验和表演的舞台，跟着音乐用想象的乐器演奏，跟着舞蹈家用优美的舞姿表演……学生有了亲身的体验，头脑中就有具体的形象，就有创作的素材，他们拿着自己塑的泥人高兴地说：“我的泥人会表演。” 不以教师的教代替学生的学，在教学中让学生亲历了知识建构的过程，武汉实验外国语学校小学部的教师把学生的自主权还给学生，让学生体会学习的乐趣，掌握学习的方法。翻开武汉实验外国语学校小学部教师的备课本，就会发现，尽管每节课的设计各具特色、匠心独具，但对学生的学习过程都有极其详细的设计。因为，教师们深知，教的知识是死的，经历的知识才是活的，只有让学生亲身经历知识建构的过程，学生才能“学”会知识。 试玉要烧三日满，辨才须待七年期！年轻的武汉实验外国语学校小学部正以蓬勃的朝气、对教育理想的执着追求，努力打造着属于自己的一片天地！
篇2：共建生命的课堂
共建生命的课堂
――来自武汉实验外国语学校小学部的课改报道之二
给学生一个空间，调动他们的兴趣，让他们自主、合作、探究，在学习活动中满怀驱动力、发挥创造力。这就是在“校本研究”中，武汉实验外国语学校的教师与学生共建的生命的课堂。
给学生以表现的空间
一年级的语文课上，桂智敏老师在教gua和hua拼音，让学生寻找生活中这样发音的词。孩子们七嘴八舌地说：冬瓜、西瓜、南瓜、甜瓜、地瓜……忽然，一个调皮的孩子站起来大声地说道：“傻瓜。”全班学生都望着桂老师，看看老师会有什么反应。她一笑：“同学们，你们知道的.瓜还真多，你们的瓜都能吃，可他的瓜跟你们的不一样，这个‘傻瓜’不能吃。可桂老师还就欣赏这个不一样的‘傻瓜’！”孩子们都笑了。有了这个“傻瓜”的出现，孩子们更大胆了，他们为hua组词的时候，一口气说出了桃花、梅花、菊花、玫瑰花、百合花、牡丹花等很多花。老师笑着问：“你们还能想到什么特别的花呢？”“烟花、火花、天上飘的雪花。”一个女孩子笑着说：“还有我们班王泽宇想妈妈时脸上挂着的泪花……”
欣喜于这个“傻瓜”也感动于这个“泪花”，桂老师的激动溢于言表：“尊重孩子的个性，给学生以表现的空间，就能聆听孩子们思维跳动的乐章，就能在课堂上发现成长的快乐。”
把错误变成课程资源
课程资源无处不在，教师要善于把学生在课堂上犯的错误，变成稍纵既逝的教学契机，这种高超的教学机智在武汉实验外国语学校小学部随处可见。
张惠芳老师正在讲授一段英语对话：
-What's this in English？
-A cat.
-Thank you.
不料，一只小蜜蜂悄悄地飞进了教室，学生无心听讲，一片混乱。她本想板起面孔，严厉批评学生，但随即冷静下来，对学生说：“同学们，老师讲的课太精彩了。”同学们不解。“不是吗？连蜜蜂都赶来听张老师讲课了。”学生们被老师的话逗乐了，教室里顿时安静了。她趁机指着蜜蜂说“A bee”，又指着蜜蜂问：What's this in English？全班学生响亮地回答：A bee。学生一下子就学会了这一段对话，而且效果非常好。
如果说过去教师沾沾自喜于课堂教学师生问答的顺畅，甚至为一句话、一个动作的标准化而苦心操练，生怕课堂出错，现在他们更希望自己能够积极地将这些错误转变为一种资源。
让学生亲历学习的过程
“我好喜欢上陶艺课，好喜欢玩泥巴！”当你随便找一个孩子问问，他一定会这样告诉你。玩泥是儿童时代的一大趣事，但许多孩子对凭空的想象往往会感到一筹莫展，他们不能完成从一块泥土到一个活生生的艺术形象的转换。因此，万振华老师在教学时，让学生在亲身体验中展开联想，获得灵感。他
[1] [2]
篇3：珍爱生命，共建未来-
珍爱生命，共建未来-350字
没人可以挽回，
怜惨秋心之声，
秋下一心是愁，
愁它为何不返。
它用冰冷的心，
诉说人生苦楚，
我们倾听倾听。
发现人生无语。
即已走过一回，
不如好好走过，
即残留于人世，
何不便于更改？
如可以更改它，
我愿倾世之语，
想象美好未来。
未来的.天湛蓝，
未来的鱼成群，
未来的地富饶，
未来的花美丽，
未来的鸟欢畅，
未来的世界美！
可是为何忽略，
人生不可重来，
又何谈于更改，
无人可以更改！
没人可以挽回，
怜惨愁字之声，
用心去倾听它，
愁之秋声心语，
它不会返回的。
不指望它返回，
只能用心去想，
去体验和感受！
它已无法更改，
它是愁字之声，
它是命运倾诉，
它是梦外桃园，
它是梦里梅开！
仅仅只有一次，
生命只有一次，
一去不再复返，
好好把握生命，
让它变有价值，
接受不容更改，
接受生命之语。
好好学习起来，
共建美好未来，
不让它白去了，
让你引以为傲！
不让生命无返，
生命无人可改，
因它无法挽回！
篇4：生命生命课堂教案
【教学目标】
通过品读课文，揣摩事例蕴涵的意思，引导学生珍爱生命。
【教学重、难点】
领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。
【课前准备】
1、学生：
预习课文，选择性阅读有关热爱生命的故事。
2、教师：
多媒体课件。
【教学过程】
一、读题质疑，整体感知文本(5分)
1、同学们，今天我们要学习的课文是──(齐读课题：生命生命)
2、和以前学的课题相比，你发现了什么?如果让你在两个生命后加标点，你认为加什么符号合适呢?自由读读课文，理清作者的写作思路会给你的思考提供帮助的。
3、学生自由读文。
4、抽答，并请该生讲这样加的理由。
二、沉浸体验文本：生命是什么(生命的存在)(18分)
1、齐读课文第一自然段。
2、通过读文，我们知道课文讲了与生命有关的几个事例?(三个)默读2、3、4自然段，看看分别讲了什么事例?
3、读后交流：
⑴ 第一件事主要讲了什么?为什么我会忍不住放了飞蛾?(围绕这一中心问题，引导学生通过朗读、交流，体会到飞蛾对生命的热爱以及对我的震撼。)
⑵ 第二件事主要讲了什么?这粒香瓜子的生长环境怎样?你认为这是一粒怎样的香瓜子?(围绕这一中心问题，引导学生通过谈感受、朗读，体会到香瓜子顽强的生命力。)
⑶ 第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢?
4、从课文的三个事例中，你感悟到生命是什么了吗?
5、让我们走进生活，看你能从画面中哪些事物感受到生命的存在?(课件演示)(抽生答)
6、小结并过渡：
从课文的三个事例中，从这些画面上，我们认识了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次静听自己心跳的时候竟被自己生命的伟大力量震撼了，她也由此产生了如何对待生命的思考。三个事例引发了作者哪些思考呢?
三、精读感悟文本：善待生命(让生命光彩有力)(15分)
1、这三个事例引发了作者哪些思考呢?默读4、5自然段，勾出相关语句。
2、抽生答，再齐读。
3、引领正确的价值观：
让生命光彩有力
(课件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)这句话写出了对待生命的两种态度，用了两个关键词，你能找出来吗?
⑴ 怎样叫白白地糟蹋?(不珍惜生命，白白浪费时光)
⑵ 怎样叫好好使用生命呢?我们再联系上下文来理解。(学生由文中事例及第5自然段内容理解)
⑶ 通过举例子的方法深入理解：
你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生举例子)
⑷ 刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的方法理解了这个句子。再读读这句话，看还有没有不明白的地方。
⑸ 通过课外资料了解作者的思想转变，从而深入领会该句。
⑹ 明白了生命的真谛后，杏林子作出了这样的选择──齐读5自然段。
⑺ 课件出示：
杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的生命加上了一个大大的惊叹号。
四、回归课题，拓展升华(2分)
这节课，我们围绕这两个符号解读了作者对生命的思考和感悟。通过本节课的学习，我想你对生命也有了自己的理解和体会。在这两个生命后还可以加什么符号呢?能说说你的思考吗?
【板书设计】
生命生命
求生的飞蛾
生长的瓜苗 热爱 光彩有力
沉稳的心跳
篇5：生命生命课堂教案
教学目标：
1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
3.联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
教学设想：
初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的.教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。
教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。
教学难点：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。
教学方法：导、学、练
教学手段：多媒体辅助教学
课时安排：一课时
教学流程：
整体感悟
1.精心导入(放音乐《命运》轻微播放)
同学们，中央电视台的实话实说栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。
我们今天给大家介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。
2.自主探究
用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。
①这篇文章共写了几个事例?
②找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。
⑧划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。
④赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好?
学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。
3.学法指导
对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。
朗读方法：①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题。
如：文章共写了几件事：三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。
找出自己感触最深的事例并品味赏析：允许有不同的选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句：用朗读方法进行朗读。学生可以互评，互相观摩学习。
赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如瓜子抗争一例中的竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：居然只有意外的意思，而竟然还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；倔强只是一种性格，不屈不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格；肃然起敬是从心底里产生的一种油然而生的敬意。
4.合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。
学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：
第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
体验反思
1.质疑交流
文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验?
大屏幕投影出思考质疑题：
①阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?
②我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?
学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。
教师将本堂课做总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。
学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。
2.拓展延伸
请学生速读美国克伦・沃森的《生命，生命》，并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?
学生速读讨论后发言争论。教师评点并总结，指导学生能谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。
教师总结：
文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。
冰心老人说：宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
延伸作业
写一则读后感，题目自拟，字数不限。
如：人生的启迪
读《生命，生命》有感
（板书设计习）
生命，生命
杏林子
飞蛾求生应当珍爱生命
瓜子抗争}让人生更有意义}
倾听心跳
篇6：如何构建生命课堂
构建生命课堂做法
一、 整体目标
贯彻国家教育规划纲要精神，引领和推进课堂教学由“知识课堂”向“生命课堂”转变，把“爱学生、尊重学生、为学生一生幸福奠基”作为教学改革的主线，构建以人为本，突出学生主体地位，促进学生健康快乐成长的生命课堂，从而使学生在课堂教学中得到全面发展。通过生命课堂的构建，进一步深化课堂教学改革，稳步提高教育教学质量发挥建设性作用。
二、改进原则
1、学生发展与教师发展的统一。
传统的教育教学，只注重学生的成绩，而不去关注教师的成长，简单僵化的教学模式，让学生厌学，更让教师厌教。高效生命课堂的模式改变了以往的课堂模式，课堂在教师的引导下，学生成为了课堂的主人，真正实现学学相长，教学相长，教教相长。学生乐学，教师乐教。
2、教师的教与学生的学的统一。
课堂教学改革的实质就是通过改变教与学的关系，解放和发展课堂生产力，新课堂的教与学的关系遵循以下八项原则，即先学后教，多学少教;以学定教，以学评教;学者也教，教者也学;教为不教，教学相长。用这样的原则调整我们的课堂结构就会真正确立一种新型的师生关系和教与学的关系。
3、课堂教学与教育科研的统一。
新课堂的教育教学实践会生成大量的有价值的问题，这些问题如果我们破解了，教育教学水平就会有很大的提高。我们提倡问题即课题，把课堂中出现的问题进行科学的梳理和提炼就会形成研究课题，这样就实现了教育与科研的统一。
三、实施措施
1、树立生命课堂教学理念。
“生命课堂”是以尊重学生生命为前提，通过师生之间有效的充满生命活力的互动交流活动，充分唤醒生命意识、开发生命潜能，让每名学生都自由而充分地、最大限度地实现自己的生命价值，努力为中小学生一生幸福奠基的全新教育理念。生命课堂的本质特征有以下三点：
一是人文性。课堂教学是师生人生旅途中充满生命成长的过程。生命课堂认为，人的潜能是巨大的，教育就是不断开发这种潜能，引导生命主动发展和健康成长，从而实现生命的价值和意义。在生命课堂中，师生作为生动活泼的、完整的人，以知识为中介，以情感为纽带，在师生交往互动中，触动彼此的心灵，实现着知识的增长，能力的提升和人格的养成，实现着教育促进人的发展的真正价值。
二是动态性。课堂教学情景是一个极为动态生成的变化过程。从生命的角度看，每一节课都是不可重复的情感体验和智慧综合生成过程。与“知识课堂”相比，“生命课堂”是师生发挥创造才能，生成课程和智慧，感受生命尊严与快乐的历程，实现着学生全面发展的主动建构。
三是和谐性。“生命课堂”强调民主和谐。在生命课堂中，学生是真正学习和发展的主人，教师是学生的平等对话者、沟通者、引导者、参与者、意义建构者。教师不再是“话语的霸权者”，师生在民主的氛围中，围绕感兴趣的话题和探究的主题平等交流，相互切磋，和谐相处，不断进取，共同完成智慧的生成和品质的提高。
2、促进教师教学行为的转变。
在生命课堂教学中，教师备课时需要围绕学生的发展需要策划学生的预习、小组合作交流和课堂展示学习活动，让每个学生在不同层次的活动中，积极、主动、愉悦地获取知识，经历过程性体验，感悟思想方法，让学生在师生、生生交往互动中，激扬生命的活力。教师在上课时要做到“适时登场”和“主动撤离”，要在引导学生发现问题、培养和组织小组学习活动、调控课堂教学节奏、适度追问和评价学习情况、激活课堂气氛、培养学习兴趣和习惯上发挥主导作用。生命课堂教学倡导“鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教”。本学期教案备课流程按以下格式进行：习旧引新，明确目标;自主探究，合作交流;展示提升;练习反馈，达标检测;课堂总结，自我评价。
3、引导学生学习方式的转变。
“生命课堂”坚持新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，坚持自主学习在前，抓好预习(前置性学习)的落实，在预习的基础上，提出自己的问题与思考，作为自己在小组学习和课堂探究学习中自己进取的目标。“生命课堂”倡导学会学习，积极主动，养成习惯，积累成功，乐于进取。
4、形成民主、和谐的师生关系。
“生命课堂”要求教师要构建民主、平等、和谐的师生关系，形成宽容、尊重、理解、信任、沟通、关爱的课堂文化。让学生愉悦地展开学习生活，张扬个性，有幸福的学习生活。
5、构建生命课堂的基本操作体系。
“生命课堂”是一种由“知识定位”到“生命定位”的课堂教学转型，它和所有事物的发展一样，仍然有基本的操作规律可循。我们感到它不是对我们现有教学的全盘否定，而是在新的教学观念指导下，对教学的调整、完善和发展。“生命课堂”是快乐高效课堂的底色，离我们近年来所进行的快乐高效课堂建设不是很远而是很近。课堂教学的改革过程，正是教师在“趣、实、活、新”四字上不断实现自我超越和引领学生健康成长的过程，这四个字可以视为教学的“四维”。
所谓“趣”，就是做学生喜欢的老师。培养学生的持久兴趣，让学生有良好的心理体验，教学就是让学生学得高兴。
所谓“实”， 就是做博学的老师。教给学生有价值的知识和智慧，让学生有实实在在的收获;教学就是让学生有真真切切的成长。
所谓“活” ，就是做智慧的老师。教学就是“活教”与“活学”。教学是依照学情和时空推进的激活思维，浸润生命的历程。
所谓“新”， 就是做超越自我的老师。今日课堂要不断超越昨日课堂。从教学内容到形式的创新成长
篇7：《生命生命》课堂教案设计
《生命生命》课堂教案设计
【教学重点】
引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。
【教学难点】
辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。
【教学方法】
1、朗读法：
本文选取三个寻常事例，抒发对生命全面而又深刻的理性思考，表达了顽强乐观、积极向上的人生态度。诵读中指导学生读准字音、恰当停顿、读出语气和感情。反复朗读，用心领会文意，感悟生命的意义。
2、自读点拨法：
本文为抒写人生感悟的精彩篇章，以学生自读和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，以养成好的阅读习惯。
3、比较法。
将课文与美国克伦·沃森的同题文章品评比较，培养赏析能力。
【教具准备】
多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪、打印好的课堂练习资料。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
〖教学要点
抓文章主题词，理解文意。合作探究，领会写作意图。比较阅读，培养赏析能力。
〖教学步骤
一、导语设计
设计（一）
同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的.就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。因此，礼赞生命也就成为一个不老的话题。今天我们学习的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家对生命价值的参悟和颂扬。让我们在与作品对话中，接受生命的洗礼。
设计（二）
女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。以女性的细腻和敏锐，观照寻常的生命现象，抒发的感悟便多了几分亲近和自然，《生命生命》便是这样的精彩篇章。今天，就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。
二、诵读感知，把握文意
1、学生轻声诵读课文，标示出各语段序号，勾画并疏解生字词：
投影：
⑴ 给加粗字注音：
小憩（qì） 辜（gū）负 骚（sāo）扰 庸（yōng）碌
擎（qíng）天撼（hàn）地 糟蹋（tà）
⑵ 释义：
小憩：休息一会儿。憩，休息。
擎天撼地：形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。
肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然，形容十分恭敬的样子。
糟蹋：浪费或损坏。
庸碌：形容人平庸，没有作为。
应许：答应。
骚扰：使不安宁；扰乱。
【共建生命的课堂】相关文章：
4.共建协议
5.共建协议书
8.学校共建协议书
9.结对共建 发言稿
10.结对共建协议书
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