《临死前的严监生》观后感
“他们叫我Hanna”通过精心收集，向本站投稿了15篇《临死前的严监生》观后感，下面就是小编整理后的《临死前的严监生》观后感，希望大家喜欢。
篇1：《临死前的严监生》观后感
炎炎夏日，如何避免“出门一分钟，流汗两小时”的尴尬呢?红谷一小名师工作室的老师们有妙招，那就是静心待在家里观看名师课堂视频，不断地充电学习。今天我与大家分享的是著名教师杨坤老师的一堂阅读课《临死前的严监生》，主要有以下几点感受：
01
杨老师在课堂中让学生合作学习，相互讨论。“两根手指”到底指的是什么呢?大家一起来猜一猜，不能瞎猜，得有根据。同桌之间根据插图，两个文段，课文导读相互讨论，找到线索，进行推想这两根手指的意思。此番讨论有理有据，条理清晰。一是任务明确，问题清晰。二是教师引导恰当，学生有迹可寻。
02
授人以鱼，不如授人以渔。课堂中，杨老师不仅传授文本知识，还渗透了阅读方法。如何引导学生阅读小说，故事类的文本呢?边读书、边提问题，猜测、推想，应征、思考，最后获得读书的感受。
03
严监生临死前的动作、神态描写是学生品味的重点，如何透过动作感受严监生的内心活动，领会作者语言传神、构思精巧呢?杨老师循循善诱，逐层递进。一是学生默读，边读边猜想，二是教师与学生间的谈话引导感悟，三是创设具体情境让学生朗读感悟。
观摩完这堂课，让我深刻明白：见贤思齐焉!向名师学习，我的课堂是不是也能精巧有效呢?期待吧!
篇2：《临死前的严监生》说课稿
教材内容：
《临死前的严监生》是人教版语文教材五年级下册第七组第22课《人物描写一组》中第二个文段，选自清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》的第五、六回。
文段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不肯断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者用白描手法，塑造了一个极度贪财的“吝啬鬼”形象。
本单元围绕“作家笔下的人”这一专题安排了三篇课文，文章在刻画人物时采取了不同的手法，其意图就是让学生在把握作家笔下鲜活的人物形象时，能体味作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
学情分析：
五年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能整体把握文章的主要内容，但欠缺用准确的语言概括的能力。学生对人物描写的各种方法并不陌生，但是将这些技巧迁移运用到自己的写作中却并非易事。学生也普遍有了阅读的习惯，爱读书，但是对比阅读，尤其是中外名著的对比阅读能力欠佳。
而此篇文章又是学生接触的第一篇古白话文，作者在短短三百余字中运用了多种表现手法，学生受知识水平和认知特点的限制，也不容易理解透彻。
教学目标：
版课程标准在第三学段提出，“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，根据学生实际的学习情况，结合本册教材及本单元教学目标，我确定了以下的教学目标：
1、能正确朗读、理解“诸亲六眷、郎中、监生、哥子、医家、穿梭、揩揩、插口、登时、故此、一声不倒一声”等词。
2、能有感情的朗读课文，通过朗读感受人物形象。
3、体会人物动作、神态描写的作用，初步学习通过动作描写、神态描写以及细节描写来表现人物特点的写作方法。
4、激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重难点：
注意整合和提升，注重学生将已有的关于“写人”的读写经验与本组教材的学习有机的结合，提高阅读和写作这方面文章的能力，这是本单元学习的核心任务。根据五年级学生的实际情况，结合本单元阅读训练的重点，确定本课的教学重难点如下：
教学重点：品读鉴赏作者高超的讽刺艺术、经典的细节描写，学习作家巧抓人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。
教学难点：揣摩作者刻画人物的方法及其妙处，并尝试迁移运用到自己的习作中。
教法和学法：
2011版课程标准指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”基于此，基于学情，我准备采用朗读感悟法、情境教学法，引导学生自主阅读、自主感受、自主探究，亲近文本。在自主学习赏析中，从人和事件的具体材料出发，对人物形象进行分析、理解和评价，使学生逐步掌握概括人物形象、品读写人文章的方法。重视语言的实践与运用，读写结合，通过语言文字的运用，提升学生的语文素养。
新课标要求“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。”在本课的学习过程中，引导学生反复读文，通过初读――细读――精读――品读的过程，掌握读、思、议相结合的学习方法，并通过勾画圈点、自主探究、讨论交流、读写结合等方法，实现其与编者、文本的对话，并尝试对文本进行二次创作。
课时安排：
1课时
教学流程：
基于以上学情及教法、学法，我按照“一个游戏”、“一则故事”、“一个人物”、“一种表达”四个步骤展开教学。
（一）一个游戏导入
抓住学生的兴趣点导入，用游戏点燃快乐课堂，唤醒学生的阅读兴趣。
上课前，围绕教材中学生耳熟能详的人物，进行猜谜游戏，学生在游戏中感知刻画人物要抓住其特点，不能千人一面。在轻松愉悦中，直击写人文章要点。
（二）阅读一则故事
突出人物特点，离不开典型事例。故事中特定的场景以及人物的的特殊表现，给人留下深刻的印象，人物形象跃然纸上。
1、资料补充，埋下教学伏笔
接触文本前，引用《儒林外史》中对严监生家产的介绍，这有助于学生了解文本出处，全面地了解人物背景，为后文的学习做好铺垫。同时，人物身份的特殊化一下子激活了学生的阅读期待，进一步引发学生后续的自主阅读活动。
2、阅读故事，感知人物形象。
这是一篇古白话文，在词句运用和语言表达上和现代文有很大的不同。因而，引导学生反复读文，读准字音、读通文字，并借助注释、工具书或联系上下文意会等方法理解“诸亲六眷”“登时”等文言词汇，然后概括故事大意，初步感知人物形象。
这样的环节安排符合小学生语文学习的一般规律，培养学生整体把握语言文字的能力。通过自主阅读、自主感受、自主探究，学生一步步亲近文本，严监生这个人物形象在学生的心中也逐渐清晰起来。
（三）感知一个人物
把握人物形象要以人物描写的语言文字为依据，从人和事件的具体材料出发，对人物形象进行分析、理解和评价，使学生逐步掌握概括人物形象、品读写人文章的方法。
1、品读文字，分析人物特点。
阅读是学生的个性化行为，在分角色朗读中，学生透过神态动作的描写感受严监生临死前从失望——着急——绝望到了却心愿的内心活动过程，感悟严监生的形象特点。
接着，回顾前面预设的伏笔——严监生家境的介绍，家境的富足和对两茎灯草的牵挂、纠结形成了强烈的对比，再次引发学生的阅读思考：严监生是个怎样的人？
这样多角度、有创意的阅读，充分拓展了学生的思维空间、提高阅读质量。同时，这个经典故事在学生的心中扎下根来，“严监生”这个经典的吝啬鬼形象也在学生的脑海中愈渐丰满。
语文教学既要“重意”更要“重言”。本课学习的核心点在于要让学生从语言材料中得出，作者是如何运用恰当的方法对人物进行巧妙刻画的，体会其表达效果，用心感悟其精妙。
2、赏析文字，掌握写作手法。
严监生本人不能说话，但是严监生的动作、神态在说话，抓住“摇头”、“两根手指头”，这一细节描写，体会简单的动作传递的丰富内容，品味文学作品语言表达的传神。接下来，通过对场景中奶妈、大侄子等其他人物语言的解读，将严监生临死前的想法和常人的思维进行比对，感受侧面描写对于人物塑造的作用。
故事结尾揭示了严监生的两根手指所指——两茎灯草，这既在情理之中，又在意料之外，这一结果，将故事情节推向高潮，极具夸张和讽刺意味。把握了情节的高潮，就能够对人物形象做出深入的剖析。情节的高潮对于小学生来说，是比较难理解的。学生在第四组课文《桥》的学习中，已初步感受过悬念设置，所达到的震撼人心的艺术效果。我结合文本特点，启发学生思考：古代说书人在讲这个故事时会在哪里卖关子，得知这一故事结果，听故事的人会有什么反应？通过与文本对话，学生对于情节及悬念设置这一表现手法有了进一步的理解和感悟。
（四）尝试一种表达
“得法于课内，得益于课外。”课堂给予学生的是语文学习的方法，也正是这方法让语文课堂更具张力，让学生的语文视野更为广阔。
1、阅读拓展，感受不同的写作手法。
补充阅读资料，让学生了解法国作家莫里哀用鲜活生动的语言描写，刻画的阿巴贡这一吝啬鬼的形象。这种对比阅读让学生体验到刻画人物的不同方法，感受中外名家的风采，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”更重要的是，学生结合生活实践懂得要选择恰当的方法对人物进行刻画，无需面面俱到。
2、读写结合，尝试语言文字的运用。
品读人物神态、动作的描写，根据自己对人物形象的把握，想象严监生临死前的心理活动。通过人物内心活动的补白，让个性鲜明的严监生在学生的语言文字中丰满起来，立体起来，鲜活起来，这既加深了学生对严监生这一吝啬鬼形象的理解，也让学生对神态、动作、语言、心理等人物描写的方法有了不同角度、不同层面的感受和体验，同时，培养了学生的想象能力和语文实践、运用的能力，学生逐步在语文实践中体会、把握运用语言文字的规律。
作业设计：
1、了解世界文学作品的四大吝啬鬼形象，尝试阅读相关书目。培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
2、运用本节课学到的人物描写的方法，写写身边的某个人物。让学生多读多写，日积月累，在实践中体会，在实践中提升。
板书设计：
板书的设计突出教学重点，是对教材内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。
临死前的严监生
吝啬鬼
动作
神态
结束语：
把握课标理念精髓，学习语言文字运用。不求完美，但求突破，教学因预设而有序，因生成而精彩。
篇3：《临死前的严监生》说课稿
尊敬的各位领导老师，大家好。
今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文五年级下册《临死前的严监生》。下面我从教材、教学目标、重点难点、教法与学法、学情、教学程序、以及教学板书这几个方面进行说课。首先说对教材的分析。
一说教材
教材分析：
《临死前的严监生》是第七单元人物描写一组课文中的第二篇，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢？这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。
二教学目标
根据新课程标准和本组课文训练的主要意图以及学生的实际，我从知识、技能、情感态度和价值观等方面确定了本课的教学目标。
知识目标：正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
技能目标：抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
情感目标：体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。
发展目标：激发学生阅读中外名著的兴趣。
三教学重点、难点
重点：体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
难点：体会作家描写人物特点的方法，并在习作中学习运用。
四说教法和学法
在这堂课中，我采用了创设情境，情感朗读，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
五学情分析
五年级的学生识字、朗读能力都较强，理解人物性格和学习写作方法上较弱，因此我主要在读上下功夫，让学生在读中感悟人物的性格，学习作者的写作方法，进一步培养他们自主学习的能力。
六教学程序
本课教学是1课时
（一）设计理念
围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，逐步提高阅读能力。让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。在课堂教学中给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想像、发现、质疑、创新。学习作者抓住人物的动作、神态、心理活动等描写人物的方法。
（二）教学准备
多媒体
（三）教学过程
我的课堂结构是：创设情境、谈话导入——自读课文、初步感知——精读课文、感受形象——体会写法、拓展延伸
1、在课堂教学的第一步，我先简介文中主人公严监生，并出示〈儒林外史〉和作者吴敬梓的简介。引出题目板书让学生分析课题。了解文中主人公严监生的背景，理解“监生”的意思，让学生对严监生这个人物有一个初步的印象，知道这是一个非常有钱的人。继而让学生猜想，这样一个人，临死前大概是怎样的情形，会有怎样的安排？
课堂中学生可能说好多答案，目的使学生能在体会人物特点这是个吝啬鬼作好铺垫，形成天壤之别。
2、首先引导学生体会严监生病情的严重，及对他的初步印象。我是这样设计的：
让学生带着“严监生临死前究竟是怎样的情形呢？”这个问题来自读课文，对严监生临死前有一个初步的印象后指名读课文，其它同学思考用一个什么词来形容严监生？
课堂中可能有学生这样说：（节约、吝啬）我让同学表面理解后出示理解节约、吝啬的意思。
板书：节约吝啬
3这时前面已经埋下了一个伏笔——严监生到底是节约还是吝啬，所以继续学习课文。
接着通过学习“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。”这一句来引导学生质疑：严监生的病情已经奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么？这里我是这样设计的：
听读课文边听边想象严监生临死前的样子，学生回答后我会继续出示严监生临死前的图片让学生看图说说严监生临死前的情景。接着再由“为什么还伸着两个指头”这个疑问引出三位亲人和严监生的对话，最后揭晓答案，从而体会严监生这一吝啬鬼的形象。我是这样设计的：学生看图口述后继续读课文并划出描写严监生动作的句子。目的一是把课文读通顺、读流利。二是为理解课文找到根据，因为严监生的病重及动作变化正是他极度吝啬的表现。让同学对照课文具体谈谈严监生的动作、神态的变化。然后让同学说说一共猜了几次，每次的动作是什么？
出示：4通过前面的学习学生已经对课文有了很深的理解并知道严监生是一个吝啬鬼，所以问：此时严监生用一个什么词来形容？（无药可救！奄奄一息！）继续问：此时严监生已经无药可救了又为何伸着两个指头总不得断气？（两茎灯草）点两茎灯草是一个怎样的环境？（晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯）出示灯的。让学生说说灯光（微弱，星星之火）出示严监生临死前的图片的总结严监生是一个吝啬的人。
擦掉板书节约
在学生了解严监生是一个吝啬鬼后开始激发学生的想象力问：此时的严监生不会说话，如果会说话他会说些什么？
然后让学生走进严监生的内心根据严监生的动作、神态猜测他临死前的心理活动，他如此的着急心理会想些什么呢？
这两个想像说话训练有助于学生进一步地走进严监生的内心世界，把他不能说的话说出来，另一方面也给较为严肃的课堂增添了一些活跃的.气氛。在学生大胆想象的基础上继续激发学生的想象力和语言组织能力。问：如果此时你就站在他的床前，你有什么话想对他说说吗？目的是让学生深刻的理解严监生是一个吝啬鬼同时也激发学生的想象力和语言组织能力。
再读课文让学生在边读边想中头脑里浮现出严监生临死还伸着两个手指的精妙动作。也进一步深刻体会严监生是一个吝啬鬼。
体会写法
多么高明的作家呀！短短三百多字就让我们如临其境地感受到了一个吝啬鬼的形象。谁能说说作家是用什么方法刻画人物特点的？学生很容易说出（动作、神态）
板书：
动作描写
（小练笔）
拓展延伸
向学生简单介绍世界文坛上的四大吝啬鬼，他们是《威尼斯商人》中的夏洛克、《悭吝人》中的阿巴贡、《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台、《死魂灵》中的泼留希金还让学生知道严监生只是中国的四大吝啬鬼之一，其它三个吝啬鬼是《围城》里的李梅亭，《一文钱》里的卢至，《外物》中的监河侯。
总之这节课我给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想象、发现、创新，学习作者抓住人物动作、神态、心理等描写人物的方法。
篇4：《临死前的严监生》说课稿
一、单元重点简析
1、感受作家笔下鲜活的人物形象
2、体会作家描写人物的方法，并尝试在习作中运用
二、文本简析
严监生是名著《儒林外史》里经典的吝啬人物。《临死前的严监生》这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢？这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。
三、学习对象分析
1、五年级学生基本能整体把握教材的主要内容，但欠缺用准确的语言概括的能力。
2、五年级学生对通过神态、动作、语言等描写来刻画人物特点的写法并不陌生，但是如何迁移到自己的习作中却是难点。
3、学生爱读书，但是读中外古典名著相对比较少。
四、教学目标和重难点
结合本单元的编排意图、教学目标及学情，我将本节课的教学目标定为：
1．正确、流利．有感情地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。
2．理解课文内容，了解作者抓住人物的动作、神态．心理活动等描写人物的方法。
3．激发学生阅读名著的兴趣。体会课文中生动形象的语言，了解人物描写的方法。
重难点：体会课文中生动形象的语言，了解人物描写的方法。
五、教法和学法
根据新课标，我采用朗读法和小组合作探究的教学法
六．设计理念
1、围绕课文的重点、难点，我力求落实了“学生是课堂主人”的教学理念，让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。我从学生真实阅读的角度，不求深，不求远，扎扎实实领会编者的意图，扎扎实实投入文本的学习，扎扎实实体味人物形象，扎扎实实感悟文章的写法，让学生能够得到真正意义上的阅读能力的训练、运用和语言素养的提升。
2、尽力突显“读悟结合，读写结合”。著名作家老舍爷爷曾说：“只有描写行动，人物才能站起来。”严监生的动作正透露着他卑微的心灵，活脱脱的一个守财奴的形象跃然纸上。动作描写，尤其是凝聚人物个性的细微动作，往往是个性人物的特有标志。我通过拓展想象、感悟补白、概括提升等方法，把教学的支点落在“两个指头”这个经典的特写镜头上，落在作者对人物神情、动作的细致描写上，从理解、体味、内化再到运用，把人物形象上的巨大的创造力，深深地刻在学生的心里。
3、努力体现“把书读薄，把书读厚”。初读课文，我让学生用自己的话说说课文讲的是严监生临死前的什么事，培养学生的概括能力。读悟过程中，我引导学生根据严监生的动作、神态揣摩揣摩内心世界，从而学生对人物的理解越来越深刻，人物形象也越来越丰满。在此基础上，我推荐学生阅读《儒林外史》，进一步体会作家人物刻画上的精妙，丰厚学生的阅读储备。
七、教学流程：
（一）、谈话导入，交流《儒林外史》。
1、猜名著里的人物
师：同学们，爱读书吗？那我就要考考你们了，认真看这描绘的一个人物形象，你们迅速抢答是名著中的哪个人物。
手持金箍棒，捉妖降魔，七十二变。（孙悟空）
少年英雄，三头六臂，带有六件法宝。（哪吒）
神机妙算，足智多谋，手持鹅毛扇。（诸葛亮）
武艺超群，酒量过人，赤手空拳打死老虎。（武松）
聪明伶俐，熟读诗书。整日泪光点点，多愁善感，病如西子胜三分。（林黛玉）
着装华贵富丽，心狠手辣，精明能干，明是一把火，暗是一把刀。（王熙凤）
彪形黑大汉，性格粗鲁，好赤膊上阵，善使两把板斧。（李逵）
【设计意图：猜名著人物形象，为新课的学习奠定了良好的基础；有效地激起学生阅读的期待，学生便能产生欲罢不能，不读不快的心理。】
2、读“阅读提示”，交流获得的信息。
3、我们今天要学习的这个故事就选自《儒林外史》。示题：临死前的严监生。板书课题。区别“临”和“监”，这个人的名字叫“严监生”，注意“监”读四声，他的原名叫严致和，那为什么叫他监生呢？你怎么知道的？借助注释理解。（古代对读书人的一种称号）
【设计意图：通过交流阅读提示及搜集到的资料，学生对家财万贯，却特别吝啬小气，爱财如命的严监生这一人物形象有了初步的了解。】
（二）、熟读课文，感知故事大意。
1、师：借助课文下方的注释把字音读正确，把句子读通顺，有疑问的地方做上记号，再想一想，这篇文章主要讲了什么？教师巡视指导学生读书。
2、读准了字音，理解了词语，让我们再来读读文章。指名分部分朗读课文。说说哪句觉得特别难读的，再个别指导读。
3、刚才我们读了几遍课文，谁能用一两句话说说这篇课文主要讲了什么？（严监生临死前伸着两个指头，还念念念不忘两茎灯草。）板书：两个指头
【设计意图：五年级的小学生对文言文还是比较生疏，因此要花大力气进行字、词、句和朗读的训练，以扫除学习文言文的障碍；从整体人手，感知人物形象，这符合学习语文的一般规律，有利于培养学生整体把握的能力。】
（三）、聚集重点，感悟人物形象。
1、面对临死前严监生的那两根手指，都有哪些人进行了猜测？请同学们快速默读课文，找出相关语句读一读，和同桌交流交流。
生：大侄子、二侄子、奶妈、赵氏四人。
这些亲人，这些家眷，用文中的一个词语形容，是——诸亲六眷。
指名读诸亲六眷作出的猜测。
他们猜对了没有？
出示句子
第一次：他把头摇了两三摇。
第二次：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
——依然是两根手指
第三次：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
——还是两根手指，真是百思不得其解啊！那么，同学们，严监生的身边就没有人能明白他的意思了吗？
最后，赵氏了解他的心思，一语说中，严监生把手一垂，登时没了气。扳书：两茎灯草
3、一般人死前会牵挂些什么？可是在严监生的眼里，什么都比不上那两茎灯草重要啊！面对这样一个出乎意料的结果，此时此刻，你想用什么什么词语来评价严监生？
补充严监生相关资料：
严监生究竟是何许人也？他的家境又如何呢？老师给大家带来了一份资料，请看——
第五回节选：
●严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。
●便是我也不好说。不瞒二位老舅，象我家还有几亩薄田，夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。
●过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。
你了解到他家庭怎么样？（很有钱、佣人多，在乡下还有田地）十多万两值现在的多少钱，最保守的估算恐怕也值千万元的人民币吧！他连平时买点猪肉都舍不得，他觉得他浪费的是什么？（是银子、生命）。
4、同桌合作读句子，根据严监生动作、神态的变化揣摩揣摩他的心情。
【设计意图：理解严监生的性格特点并不难。这个环节的设计，抓住了他“两个指头”这个关键词，从交流到朗读的这个过程中，目的是希望学生在读中理解严监生的吝啬形象】
（四）、回读课文，品味作者语言。
1、为了那两茎灯芯，严监生之前是怎么念念不忘呢？让我们再来看看他临死前的反应，细细地读一读，品味品味，临死前的严监生是怎样的形象，从中你发现了什么？（体会作者人物动作神态的细致描写。）
2、引读交流：
当大侄子猜想莫不是还有两个亲人不曾见面时——
句子一：他把头摇了两三摇。
尽管身体极度的虚弱，尽管呼吸已断断续续，但面对那两茎灯芯，他仅仅是摇了摇吗？你想，那是怎样的摇头？（用力、失望）
他摇着头，是想说什么？他的心里一定很——着急。
对严监生来说，那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗？还烧去了他的（银子、生命）。
所以他面对大侄子的猜测时——生读
当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——
句子二：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
他的的反应与前一次有什么异同吗？
面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻，他的内心是怎样的——（急切、心急火燎）他急的究竟是什么呀？所以，他把两眼……把头……
融入这份感受，再来读读这个语句。
当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时——
句子三：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
这一次的反应又有什么不同吗？
没人能理解，没人能读懂他啊，此时的严监生把眼闭着摇头，他的内心只有（绝望），难道真要让我死不瞑目吗？生一起读
此时的是严监生有口不能言啊！如果可以，他会怎么说呢，让我们来当一回严监生的代言人吧？投影出示：
你们呀！怎么就不明白我的心思呢？
当赵氏走去挑掉一茎灯草时——
句子四：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
那么，当赵氏终于读懂了他的心思，挑掉了一茎灯草，此时的严监生终于放下了所有的心事，咽下最后一口气，走了。（赵氏为什么一言中呢？出示资料）
【设计意图：读悟过程中，借助原著中的资料从而使学生对人物的理解越来越深刻，人物形象也越来越丰满。】
3、同学们，这种内心的感受和变化，作者是抓住了严监生的什么来描写的呢？是哪些部位的动作？（两个指头、头、眼睛）的确啊，他的动作反应了他内心的想法。
4、学生根据严监生的动作、神态猜测出他的心理活动，选择一处在课本文段旁写下来。
大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。他想： 。
二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
他想： 。
奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。他想： 。
（2）组织交流。
【设计意图：严监生本人不能说话，但是严监生的动作、神态在说话，填白心理描写就是凸现作者方法之巧妙，遣词之精妙。】
（五）、总结写法，激发阅读兴趣
1、总结写法：今天学习的这个故事，给你留下印象最深的是什么？
师：今天，通过对〈临死前的严监生〉这篇文章的学习，让我们感受到了严监生的格外吝啬，也知道了可以用多种描写方法去描写出一个人的特点，只要抓住了他与众不同的一面和特点，他自然会给人留下深刻的印象。希望大家把今天学到的方法学以致用，写出一个个栩栩如生的人物来。
2、激发阅读兴趣
（1）推荐阅读《儒林外史》
（2）初识欧洲文学中四大吝啬鬼，激发阅读兴趣
【设计意图：由课内阅读延伸到课外阅读，能激发学生阅读中外名著的兴趣；能有效地提高学生的阅读能力。】
（六）．作业
课外阅读写人的文章或书籍，摘抄描写人物的精彩句段。
（七）．板书设计：
临死前的严监生
两个亲人？
两笔银子？
两位舅爷？
两茎灯草！
吝啬、小气
动作、神态描写
篇5：《临死前的严监生》说课稿
一、说教材
1、教材分析：
《临死前的严监生》是义务教育课程标准试验教科书语文五年级下册第七组第22课的一个组成片段。《临死前的严监生》选自《儒林外史》第五、六回，这个节选片段记叙了严监生临终前因油灯里燃着两茎灯草，于是伸着两根指头不肯断气，直到赵氏挑掉一茎，才一命呜呼的故事。作者吴敬梓紧紧抓住严监生神态和动作上的细微变化，抓住那经典的“两根指头”，采用艺术化的白描手法，把严监生的性格特点刻画得淋漓尽致、入木三分，呈现在读者眼前的是一个活生生的守财奴形象。那惜墨如金、寥寥数笔充分展示了作者抓住细节刻画人物形象的功力。
根据以上我对教材的理解，我确定了如下的教学目标：
2、教学目标：
⑴．读通课文，学习生字词语，把握文章主要内容，感受古白话文的情味，掌握阅读此类文本的基本方法。
⑵．通过诵读、比较、体味等手段走进文本，看见严监生的形象，体味严监生的心理变化，感受严监生的性格特点，揣摩作者刻画人物的方法及其妙处，并尝试运用，致力于让学生在理解内容和感悟形式上得到和谐发展。
⑶．通过感受严监生活灵活现的形象，激发阅读《儒林外史》的兴趣。
3、教学重难点：
通过诵读、比较、体味等手段走进文本，读见严监生的形象，体味严监生的心理变化，感受严监生的性格特点，揣摩作者刻画人物的方法及其妙处，并尝试运用，致力于让学生在理解内容和感悟形式上得到和谐发展。
二、说教法和学法
本课时的教学，主要是学生的自读感悟和教师的引导并举，突出学生的自读感悟，想象以及个性朗读。采用“品读词句”“以读为主”等语文学习方法，努力突出学生的主体性。既引导学生理解课文的内容，感悟小说人物形象，又引导学生去领悟语言表达的特点、作用、效果，并使其相互作用，相互促进，让学生能够从课文的内容与语言表达的有机统一中，感受到语言的力量、语文的魅力。
三、说教学流程
（一）、见文——揭示课题，初读课文
1、解题导入，我充分引导学生联系熟悉的知识，如古代将读书人成为“秀才”、“贡生”等来理解“监生”一词。引导学生通过“阅读提示”了解课文背景，既有助于帮助学生更好的感悟人物形象，又教给了学习古白话文的方法。
2、初读感知环节，由于这是一篇古典白话文，它和现代白话文在表达上有很多不同之处。正确、流利地朗读课文是理解文意与学习写法的基础，尤其是一篇白话文，个别词句比较拗口，必须读通读顺。因此，我先提示学生可以借助课文注释、根据上下文理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语的方法，再让学生自由读文，尝试运用方法弄懂字词，再在全班交流的过程中，师生对话，扫清字词障碍，从而达到读通全文的目的。这个环节的教学，既初读了课文，又让学生初步习得了阅读古白话文的基本方法。
3．读通文章后，再来说说文章的主要内容。五年级的学生虽已有了一定的概括主要内容的能力，但他们的语言表达是不够精确地，这里让学生抓关键词概括，降低了难度，渗透了方法。
（二）、见形——细读课文，感知人物形象
此环节通过抓重点句子，词语，指导学生理解，想象，朗读，充分感受人物形象。让学生用一个词来形容此时的严监生，既让学生得到了语言文字的训练，又能进一步的了人物形象。
（三）、见心——品读课文，走进人物内心
1、引导学生抓住文中描写严监生临死前三次摇头动作、神态的三处重点句子，采用多种方式读并细致批注，交流、感受严监生的心路历程，揣摩作者动作神态细节描写的妙处。“品读、品读”，“品”离不开读。如师生对读环节，师生对读，边读边引导学生体会人物的心情；此处补白语言交流，本文通过人物的动作、神态来刻画人物形象，而动作、神态变化是受心理活动支配的，作者没有直接描写人物的心理活动，而是通过其动作、神态变化来表现。在学生理解课文内容的基础上，引导想象人物的内心活动，体验人物的内心情感变化，深入了解人物的内心世界，这不仅有利于学生对人物形象的透彻把握，使严监生这样一个鲜活的人物形象在学生头脑中站立起来，更有利于在阅读教学中培养学生的想象力和创造力，打开学生思维视野，活跃思维，更好地引导学生思考写作手法。
又如对比朗读，教师假设三次“摇头”的描写都去掉修饰成分，效果会有什么不同。这样品读，让学生体会作者描写的微妙变化和不同的表达效果，感受运用语言文字的精妙之处，感受严监生丰富的心理历程，揣摸作者的写作特点。这一环节的教学充分体现了教师十分重视引导学生进行语言文字的学习。
2、通过名著的类比，深层次的感悟“三次摇头”的妙处，感悟小说创作的手法，以及细节描写的入木三分。
（四）、见性——深读课文，凝聚人物个性
在教学“众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气”时，先启发学生思考：刚才是“总不得断气”，现在是“登时就没了气”，由此你发现了什么？再通过看课文插图，启发学生想象人物的心理感受，最后补白原文的相关描写，步步深入，层层递进，从而引导学生体会出人物“吝啬”的本性。
（五）、见本——阅读拓展，提高鉴赏水平
出示多种版本的《儒林外史》，进一步激发学生阅读的兴趣。
篇6：《临死前的严监生》教案设计
《临死前的严监生》教案设计
一、教材简析
这篇课文由3个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《凤辣子初见林黛玉》选自《红楼梦》，题目为编者所加。这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同，可以说这3个片段是人物描写的经典。《临死前的严监生》这个片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
通过对这个片段的阅读，让学生感受严监生这个鲜活的人物形象。二是从中体会作家动作描写、肖像描写、心理描写及细节描写等写人的方法。另外，还要通过本篇课文的学习，进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。
二、设计理念
围绕课文的重点、难点，凭借课文前的阅读提示，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，逐步提高阅读能力。让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。在课堂教学中给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想像、发现、质疑、创新。学习作者抓住人物的动作、肖像、心理活动等描写人物的方法。
三、教学目标
1．正确、流利地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。
2．理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、肖像、心理活动等描写人物的方法。
3．激发学生阅读中外名著的兴趣。
四、教学关注点
感受严监生这三个人物形象，体会作家描写人物的方法
五、教学难点
体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
六、课时安排
1课时
七、课前准备
了解《儒林外史》的故事梗概。
八、教学过程
（一）、交流资料
1、你们读过《儒林外史》吗？谁能说说这部书主要写的是什么？
2、补充资料。
《儒林外史》是一面封建社会的照妖镜。它通过对封建文人、官僚豪绅、市井无赖等各类人物无耻行为的真实生动的描写，深刻地揭露了行将崩溃的封建制度的腐朽性，强烈地抨击了罪恶的科举制度，并涉及了政治制度、伦理道德、社会风气等等，客观上否定了整个封建制度。
《儒林外史》是我国讽刺文学中的精品，作者擅长运用典型情节，深刻地揭露社会矛盾。语言准确、精炼、形象，具有讽刺效果。《儒林外史》是我国古典讽刺小说的高峰。
3、简介吴敬梓
吴敬梓（1710～1754），字敏轩，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吴敬梓虽是名门望族的后代，小时深受儒家思想的熏陶，但由于经济地位的迅速变化，使他接触了劳动人民，看到了社会的黑暗和科举制度的罪恶。因为思想上有进步的一面，并且掌握了描写现实的讽刺手法，所以才能在晚年写出《儒林外史》这部十分杰出的长篇讽刺小说。
（二）、导入课文
1．一个人，在临死时，会说些什么？会做些什么呢？学生根据自己的生活经验进行回答。
2、我们看看吴敬梓是怎样描写临死地主的？揭示课题，板书：临死前的严监生
（三）、初读课文，了解内容
1．用自己喜欢的方式认真读课文。要求：读准字音，读通顺，利用上下文或者的方法查不懂的字词。
2．指名学生朗读，正音
3．交流：短文主要写了什么？短文记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象
（四）、再读课文，想象人物外部形象
1．师范读课文，生想象画面：边听边想象严监生临死前的样子
2．交流，达成共识
出示课文插图学生仔细观察。作者对严监生临死前的动作、神态作了细致的'描写，请同学们先找出有关语句细致地读一读，并根据他的动作、神态的变化揣摩揣摩他临死前的心理活动，然后在小组里交流一下。
出示句子：
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
学生反复读这句，思考：他可能说什么？心理想些什么
3．学生有感情地读课文
小组合作，分角色朗读课文，然后指派小组同学上台读。老师巡视。
读读评评，直到读好为止
（五）、体会写法
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》和《临死前的严监生》两篇短文都刻画了人物形象。前者运用心理描写和动作描写；后者运用了动作描写、神态描写。
神态描写：就是指描写人物脸部的细微的表情和姿态。
神态描写要表现人物性格特征
要集中笔墨，要面面俱到。
要与外貌描写适当区别，注意细致观察，用心揣摩。
神态是人的一种行为，指人脸各部分的动作和变化。人们常说：脸是人感情的晴雨表。这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部显示出来的。一个人心里高兴，往往就喜上眉梢；内心得意，就眉飞色舞；心里担忧，往往满脸愁容；内心痛苦，就双眉紧皱。
要写好人物的神态，得注意如下几点：
1、要注意人物神态的细微变化
要写好人物的神态，就要仔细观察人物神态的细微变化。比如笑，微笑是反映发自内心的喜悦；歪起一个嘴笑是表示心怀鬼胎，不怀好意；张大嘴哈哈大笑既表现人物豪爽的性格，也表现笑得痛快。可见只有观察清楚各种神态的特点，才能在描写神态中反映不同的意义。
不同年龄、不同性别的人在同一场合的神态往往是不一样的。年龄相近，性别相同的人，由于思想性格不同，对待同一件事，他们的神态也常常各不相同。即使是同一个人，碰到不同的情况时，他的神态也会不一样的。
2、要反映人物的思想感情
描写人物的神态，还要注意反映人物的思想感情。不能离开刻画人物、表现主题的需要，为写神态而写神态。
3、要同行动和语言描写相结合
神态描写要结合在人物行为或语言叙述中，加强文章的表现力。
（六）、拓展
阅读《儒林外史》
篇7：《临死前的严监生》说课稿
尊敬的各位领导老师：大家好
今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文五年级下册《临死前的严监生》。下面我从教材、教学目标、重点难点、教法与学法、学情、教学程序、以及教学板书这几个方面进行说课。首先说对教材的分析
一说教材
教材分析：
《临死前的严监生》是第七单元人物描写一组课文中的第二篇，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。
二教学目标
根据新课程标准和本组课文训练的主要意图以及学生的实际，我从知识、技能、情感态度和价值观等方面确定了本课的教学目标。
知识目标：正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
技能目标：抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
情感目标：体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。
发展目标：激发学生阅读中外名著的兴趣。
三教学重点、难点
重点：体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
难点：体会作家描写人物特点的方法，并在习作中学习运用。
四说教法和学法
在这堂课中，我采用了创设情境，情感朗读，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
五学情分析
五年级的学生识字、朗读能力都较强，理解人物性格和学习写作方法上较弱，因此我主要在读上下功夫，让学生在读中感悟人物的性格，学习作者的写作方法，进一步培养他们自主学习的能力。
六教学程序
本课教学是1课时
（一）设计理念
围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，逐步提高阅读能力。让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。在课堂教学中给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想像、发现、质疑、创新。学习作者抓住人物的动作、神态、心理活动等描写人物的方法。
（二）教学准备
多媒体
（三）教学过程
我的课堂结构是：创设情境、谈话导入——自读课文、初步感知——精读课文、感受形象——体会写法、拓展延伸
1 在课堂教学的第一步，我先简介文中主人公严监生，并出示〈儒林外史〉和作者吴敬梓的简介。 引出题目板书让学生分析课题。了解文中主人公严监生的.背景，理解“监生”的意思，让学生对严监生这个人物有一个初步的印象，知道这是一个非常有钱的人。继而让学生猜想，这样一个人，临死前大概是怎样的情形，会有怎样的安排?
课堂中学生可能说好多答案， 目的使学生能在体会人物特点这是个吝啬鬼作好铺垫，形成天壤之别。
2 首先引导学生体会严监生病情的严重，及对他的初步印象。我是这样设计的：
让学生带着“严监生临死前究竟是怎样的情形呢？”这个问题来自读课文，对严监生临死前有一个初步的印象后指名读课文，其它同学思考用一个什么词来形容严监生？
课堂中可能有学生这样说：（节约、吝啬）我让同学表面理解后出示理解节约、吝啬的意思。
板书：节约吝啬
3这时前面已经埋下了一个伏笔——严监生到底是节约还是吝啬，所以继续学习课文。
接着通过学习“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。 ”这一句来引导学生质疑:严监生的病情已经奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么？这里我是这样设计的：
听读课文边听边想象严监生临死前的样子，学生回答后我会继续出示严监生临死前的图片让学生看图说说严监生临死前的情景。接着再由“为什么还伸着两个指头”这个疑问引出三位亲人和严监生的对话，最后揭晓答案，从而体会严监生这一吝啬鬼的形象。我是这样设计的：学生看图口述后继续读课文并划出描写严监生动作的句子。目的一是把课文读通顺、读流利。二是为理解课文找到根据，因为严监生的病重及动作变化正是他极度吝啬的表现。让同学对照课文具体谈谈严监生的动作、神态的变化。然后让同学说说一共猜了几次，每次的动作是什么？
出示： 4通过前面的学习学生已经对课文有了很深的理解并知道严监生是一个吝啬鬼，所以问:此时严监生用一个什么词来形容？（无药可救!奄奄一息! ）继续问：此时严监生已经无药可救了又为何伸着两个指头总不得断气？（两茎灯草）点两茎灯草是一个怎样的环境？（晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯）出示灯的。让学生说说灯光（微弱，星星之火）出示严监生临死前的图片的总结严监生是一个吝啬的人。
擦掉板书节约
在学生了解严监生是一个吝啬鬼后开始激发学生的想象力问：此时的严监生不会说话，如果会说话他会说些什么？
然后让学生走进严监生的内心根据严监生的动作、神态猜测他临死前的心理活动，他如此的着急心理会想些什么呢？
这两个想像说话训练有助于学生进一步地走进严监生的内心世界，把他不能说的话说出来，另一方面也给较为严肃的课堂增添了一些活跃的气氛。在学生大胆想象的基础上继续激发学生的想象力和语言组织能力。问：如果此时你就站在他的床前，你有什么话想对他说说吗?目的是让学生深刻的理解严监生是一个吝啬鬼 同时也激发学生的想象力和语言组织能力。
再读课文让学生在边读边想中头脑里浮现出严监生临死还伸着两个手指的精妙动作。也进一步深刻体会严监生是一个吝啬鬼。
体会写法
多么高明的作家呀!短短三百多字就让我们如临其境地感受到了一个吝啬鬼的形象。谁能说说作家是用什么方法刻画人物特点的? 学生很容易说出（动作、神态）
板书：动作描写
（小练笔）
拓展延伸
向学生简单介绍世界文坛上的四大吝啬鬼，他们是《威尼斯商人》中的夏洛克、《悭吝人》中的阿巴贡、《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台、《死魂灵》中的泼留希金
还让学生知道严监生只是中国的四大吝啬鬼之一，其它三个吝啬鬼是《围城》里的李梅亭， 《一文钱》里的卢至 ，《外物》中的监河侯。
总之这节课我给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想象、发现、创新，学习作者抓住人物动作、神态、心理等描写人物的方法。
板书：
篇8：《临死前严监生》评课稿
《临死前的严监生》节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象,是我国古代讽刺文学的典范。听着王美芳老师执教的《临死前的严监生》，不禁被她独具匠心的设计，浓浓的语文味所陶醉，被她精到的讲解、巧妙的点拨所折服。王老师精炼的语言，恰当的评价，到位的手势、丰富的情感就像一块巨大的磁铁紧紧地吸引着学生，也感染着我。课堂中的神韵，课堂中的智慧，课堂的引领策略，使我受益匪浅。
一、注重朗读的指导
学好语文，功夫全在一个“读”字。读通课文，关注词语；读懂课文，关注表达；读深课文，关注方法。古白话文的很多句子对于学生来说非常生僻，不好读，如果不先扫清字词障碍，将无法进行人物的品读及写法的体会。对于这样的课文，朗读显得尤为重要。在王老师的课上，每一处生疏字词及易读错、易混淆的字音老师都做到心中有数，没有放过，通过多种训练方式加以强化。在检查学生初读课文时集中出示容易混淆的、难以理解的、难读的词语，并相机进行了意思上的理解。引导朗读写严监生病重的句子，积累语言，感悟严监生的病入膏肓。对于文中三个传神动作的句子更是不遗余力地反复朗读，使学生对文中人物形象、对文中的语言文字、对文中的人物描写方法有深刻的`印象。
二、注重学生的语言实践
在阅读教学中，指导学生“朗读感悟”课文内容，是落实新课程理念，新课程标准精神的中心环节，在本节课上，王老师引导学生抓住“两个指头”，让学生细细地读书，静静地思考；让学生在读、思之中与文本进行心灵的对话。王老师提醒学生注意三个重点句中的关键词：“把头摇了两三摇”“狠狠地摇了又摇”“把眼闭着摇头”等词句，感悟严监生的病入膏肓。随后，又通过对“伸着两个指头”的诠释，让学生通过三个传神动作的句子的揣摩，交流严监生的心理，同时，教给学生如何走进人物内心的方法，从而把本组人物描写的细节方法——动作，转换成语言表达出来，体现了《语文课程标准》中说的：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”
三、揣摩课文学写法
随着年段的增高，引导学生揣摩作者写作方法，并学习写作方法成为越来越重要的内容。王老师把描写严监生三次摇头的句子打在屏幕上，还把修饰语去掉，请同学们仔细地去读一读，比一比，引导学生体会作者这样写的好处。最后引导学生加上动作读一读，演一演，就这样，孩子们得出了一个结论：作者用动作、神态描写把爱财如命的严监生活灵活现地呈现在读者眼前。这样润物无声地向学生渗透了写作的方法。
四、注重资源的拓展
王老师在学生充分朗读体悟文本语言，感受严监生的吝啬后补充了写严监生家境富庶的材料，通过家财万贯和两茎灯草的鲜明对比，让学生对严监生的吝啬形象能够认识得更深刻，最后还提示了学生《儒林外史》中主要写了严监生的三件事，课文只是其中一件，建议学生去读一读，激发学生阅读名著的兴趣。这不仅拓展孩子们的知识面，还让学生知道，世界上还有好多很好的文章正等着他们去阅读，从而激发学生的读书热情。
王老师的课和谐而又有活力，自然又不矫揉造作，扎实又不乏创新。她的课使我认识到教学是一门真正的艺术，教学艺术即处理教材的艺术，善待学生的艺术。这样的高效课堂是我为之追求和努力的！
篇9： 《临死前的严监生》教学反思
《临死前的严监生》这个片段节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》第五回，课文节选的片断不长，只有三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象，短文记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，在读者面前展现了一个吝啬鬼形象，是人物描写的经典之作，刻画了严监生爱财胜过生命的守财奴的形象。
在小说里，严监生是一个很有钱的人，这其实是说明他不是一个点不起两茎灯草的人。在教学的时候引导学生对文本进行反复的朗读和感悟，透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心，体会到人物的性格特点及表现人物特点的写作方法。首先让学生重点是学习诸亲六眷的猜测和严监生的反应，体会严监生的吝啬。重点研读描写严监生反应的句子。引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些句子，感悟严监生从急切到绝望的心理变化，从而感悟他的吝啬。
在课堂中重视引导学生进行语言的学习，特别是体会词句的表达作用和表达效果，揣摩作者为什么这样写，这样的增加课堂的语文味。这篇文章中还有许多写法值得关注，在教学时我引导学生关注作者是怎么写严监生病重的，引导学生感悟作者通过抓住人物眼部的动作、神态等细节描写来表现人物的写法。让学生感悟，用平时难以理解的行为来写一个人，就叫讽刺。
在本堂课中我努力渗透学习方法的指导。让学生知道监生就是古代对读书人的称号。引导学生知道借助课文下面的注释来学习是一种很好的学习方法。在整体感知文章时，主要引导学生尝试运用“借助课题抓关键词语概括文章的主要内容”的方法进行概括，用这样的方法概括主要内容。在精读课文时要求学生通过做批注方法去读。在学习重点句子的时候引导学生抓住具体的词语去感悟人物的精神。
课后想一想，本课教学的不足之处主要表现在：不能更好地抓住课堂中生成的资源来教学，当孩子们在总结严监生形象时说到严监生节俭、节约和守财奴时，应该让孩子们分别说说他们是怎么想的、让孩子们评价严监生时才能更好的感悟守财奴形象。
篇10： 《临死前的严监生》教学反思
《临死前的严监生》教学反思
《临死前的严监生》一文，本文选自《儒林外史》，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了严监生爱财胜过生命的守财奴的形象。
在教学中，我紧紧抓住“严监生伸出的这两个指头代表的究竟是什么？”这一线索来贯穿整堂课的教学，总共分成三个步骤来教学，一、初读课文，整体感知。二、细读课文，走进人物内心。三、总结写法。第二部分我又分成四块来教学，首先引导学生体会严监生病情的严重，即学习课文的1至7句。再通过学习“严监生喉咙里的痰......伸着两个指头”一句，引导学生质疑，严监生的病情都这么奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么？接着再由这个疑问引出三位亲人和严监生的'对话，最后揭晓答案，从而体会严监生这一吝啬鬼的形象。
在备课时，我尽量备得详细，老师说的过渡语，学生可能出现的回答我都进行了预设。如在体会严监生病情的严重时，如果学生没有在1至7句中体会，而是讲到“严监生喉咙里痰响得一进一出......”一句，我该怎么办？等等诸如此类的问题，我都把想到的写下来，反复的琢磨。整节课中我认为最好的设计是两个想像说话，一是在三个亲人猜测错误时请学生想像严监生可能会对他们说些什么？二是在赵氏挑掉一茎灯草后请学生想像严监生可能会对赵氏说些什么？这两个想像说话训练有助于学生进一步地走进严监生的内心世界，把他不能说的话说出来，另一方面也给较为严肃的课堂增添了一些活跃的气氛。
篇11： 《临死前的严监生》教学反思
《临死前的严监生》是人教版五年级下册人物描写一组中的第二篇课文，这个精彩的片段选自我国著名的古典讽刺小说《儒林外史》，生动的记叙了严监生临死前因为灯盏里点了两茎灯草浪费了油伸着两个手指不得断气，知道小老婆赵氏挑掉了一茎才垂下手指断气的故事，栩栩如生地刻画了严监生爱财如命的吝啬鬼的形象。本节课的教学目标是：
1、正确、流利地朗读课文，理解课文内容。
2、能通过人物的动作、神态，揣摩人物的心理，感受人物的形象。
3、初步了解细节描写的方法。教学重难点是能通过人物的动作、神态，揣摩人物的心理，感受人物的形象。
主要采用了要素组合方式进行教学，学生学习热情高涨，兴趣浓厚，教学效果较好。
一、成功之处
1、七要素轮换使用，攀升强化次数。
这篇文章很多用字用词与现在有区别。要想理解文章就必须先攻破词句这关。于是在备课时，从意思、用法、说法三方面分类整理出孩子们需要掌握的词语和难度的句子，呈现在学习卡一中。教学时，通过同桌互读互听，在检测预习的同时，为课文的学习做好铺垫。
研读文本时我分了两个板块。第一版块是体会严监生的病重。这部分内容是作者为后文埋下的伏笔，富甲一方却已奄奄一息的严监生在临死前却还在关注着那丁点灯油，这前后的巨大反差为学生理解严监生吝啬鬼的形象做好铺垫。教学时，先看插图，通过观察感受严监生病情的严重。接着读课文，画出描写严监生病重的重点语句，感受严监生病情的'严重，并批注感受。从“诸亲六眷”、“五个侄子”、“管庄的家人”等的行为体会严监生的病重，体会侧面描写。从“一日重似一日，再不回头”、“一连三天不能说话”、“痰响得一进一出，一声不倒一声的”这些直接描写去体会严监生的病重。在读到“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”这里引导学生思考“为什么病那么重了还不肯断气？是否有非常重要的事情没有交代清楚。”
第二个版块是学习诸亲六眷的猜测和严监生的动作和神态，体会严监生的吝啬形象。这是教学本文的重难点。教学时，我先让学生默读课文，画出描写严监生动作和神态的句子，多读几遍，批注感受。再让同桌合作填写表格，理清思路。接着小组合作重点研读描写严监生反应的句子，完善表格。在教师补讲时，引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些句子，学习细节描写，感悟严监生从急切到绝望的心理变化，从而感悟他的吝啬。在这里还进行了课外资料的拓展，补充《儒林外史》中写严监生家境和严监生吝啬的句子，进一步体会他的吝啬，使人物形象更为丰满。这样七要素轮换使用，使关键知识强化次数不断攀升。
2、交出主动权。教学中，我大胆地把主动权交给学生：如同桌互相检测预习成果；在突破重难点时，引导学生先自学，再同桌二人交流，最后小组整合学习成果，并汇报，这一过程都是学生自主完成，教师只做了最后的补讲。在小组合作学习时，让学生走出位置，了解其他小组学习情况，然后补充完善自己的学习小卡。这样既培养了学生的自学能力，又锻炼了他们的胆量。体现了以学生为主体，教师为主导的教育理念。
3、有效地利用人力和物力资源。教师能够充分利用课本插图进行说话练习，让学生对严监生病重的形象有了初步的印象。在理解人物特点环节，拿出灯草实物，让学生摸一摸看一看，深入感受严监生的吝啬形象。
4、学习方式训练到位。教学时，多次运用约定进行动静的转换。其中，完成单元组合作学习的约定是根据《儒林外史》序言中的两句话制定的：功名富贵无凭据，费尽心情总把流光误。在小组活动中，学生之间能做到相互关注、角色分工明确、讨论时不影响别组；学生回答问题时，声音洪亮能做到面向大多数同学。
二、不足之处
为了按要求上好这节课，我虽然做了种种努力，但整堂课还是有很多遗憾之处的。如课堂时间安排不紧凑，后面的教学有些仓促。另外，本人驾驭课堂的能力还很不够，表现在对于学生的回答，我的评价语比较单一，对学生的回答没有进行归纳或者提升。
这篇课文出自我国著名的长篇讽刺小说《儒林外史》，教学这样的课文，我们到底要教给学生什么？怎么教？如何将这类课文置于大文化背景中，既让学生理解课文，又能掌握写法，还能真正地激发他们的阅读兴趣，是一个巨大的难题。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在MS―EEPO教学改革的指引下，我一定会有更大的收获。
篇12： 临死前的严监生教学反思
课题组给我分配的任务是上一节“传统文学与习作教学整合”的课，翻翻我的语文课本，与传统文学有关的内容可不少，除古诗词以外，还有《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》这些课文都出自于我国的经典名著，且篇幅都很长，如何把这些课文与习作教学整合？我还真是有点束手无策。思来想去，最后还是决定上《人物描写一组》中的《临死前的严监生》这篇课文。
《临死前的严监生》这个片段节选自《儒林外史》第五回，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。课文节选的片断不长，只有三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。因为严监生是一个非常有钱的人，一茎微不足道的灯草对他来说是可以忽略不计的，却让严监生迟迟不肯咽气。
如何才能让学生感受到严监生那种爱财胜过爱命的吝啬鬼形象呢？通过一遍又一遍地解读教材、查找资料，最后理清了教学思路。我觉得只有引导学生对文本进行反复的朗读和感悟，紧紧抓住“严监生伸出的这两个指头代表的究竟是什么？”再透过严监生的动作、神态，走进他的内心，体会人物的性格特点这一线索来贯穿整堂课的教学。于是在教学时，我努力从以下几点入手：
一、初读课文，关注语言表达
《临死前的严监生》是一篇古典讽刺小说。这篇文章的语言表达很有特点。首先是古典白话文和现代白话文在表达上有很多不同之处。因此在初读课文时引导学生反复读，把文章读通顺，把字音读准确。理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语，例如：“诸亲六眷”“再不回头”“一声不倒一声”“登时”“两茎灯草”等等。通过句子理解一些通假字，如：“已后”、“那”等。理解了词语之后，引导学生反复读课文。因为这是古典讽刺小说，很难读。所以在初读这一环节，我就安排了很多时间让学生自己读，目的是为了读通课文。接下来是通过观察插图和文本的结合了解病重和诸亲六眷对他伸出的“两个手指”的种种猜测及他的反应，初步感知人物形象。
二、细读文本，走进人物内心
要真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，重点研读描写严监生反应的句子，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。在教学中，我引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些关键词句的理解，感悟严监生“面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误解，从失望到急切到生气甚至绝望的心理变化，他真是有口不能言啊！这样对比阅读，学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。
三、激发想象，补白语言交流
阅读教学是语文全部基本功训练的载体，绝不能只限于“读”和“理解”，在阅读教学中要落实写，进行读写结合，本课的“写”，一是在阅读理解中领悟写法，如“课前热身”猜一猜，抓特点描述一些经典人物形象，抓关键词语感悟作者对人物形象传神的描写；二是想象说话，结合深入品读，根据文段叙述，设置语言补白环节。首先在大侄子猜测之后，引导学生抓住“摇了两三摇”、“两个指头”、“亲人”等关键词，对临死前的严监生的心理活动进行补白。有意留下说话空间“他想对二侄子或者奶妈说”，引导学生走进人物的内心世界，再把自己想说的话写下来。孩子们各发奇想，生成许多有趣而又活灵活现的答案，如有的学生写道：严监生心想，二侄子啊二侄子，我都快要死了，你居然还跟我提银子，你想气死我呀！我的意思是那灯盏里有两茎灯草，我想让你挑到一茎，你怎么就不明白呢？叫我怎么死得安心呀？还有学生写道：严监生心想，奶妈呀奶妈，你真是气死我了，刚才大侄子不是说了两位亲人吗？你还说舅爷，舅爷也是亲人呀！我都给你提示了两个手指，你总猜不中，亏你在我身边呆了这么多年怎么一点儿也不了解我的心思呢？我的意思是两茎灯草恐费了油，快去挑到一茎吧！从而进一步引导学生思考，严监生所想、所说如此多，作者为什么不把它们写出来，进一步体会留有悬念和细节描写的写作手法的妙处。学生在这一过程中，阅读想象力，口语表达及习作能力都得到了极好的培育和发展。
四、拓展阅读，引领学生走进名著
在教学感悟严监生这个人物形象时，通过补充严监生的背景资料，了解他的家庭背景，使学生能更好地理解人物的性格特点。在上课前，我先向学生介绍了《儒林外史》的第五回，使他们对原文有一个大概的了解，知道严监生原名严致和，是一个非常富有的人，“家有十多万银子，钱过百斗，米粮成仓，童仆成群，牛马成行”。对于这样一个人，本应该丰衣足食，但是平日里，严监生拼命地节制生活费用，从不舍得吃一口肉。过了灯节后，就叫心口疼痛，初时撑着后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子买药吃这种对财物的过分爱惜，该用不用，足可见其吝啬。课进入尾声，通过“猜一猜”的形式让学生知道了。这么一个吝啬鬼、一个守财奴，“为了治好妻子王氏的病，他每日四五个医生用药，都是人参附子”。“王氏去世，他自此修斋、理
七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年”。“他哥哥犯事逃了，差人来抓，“随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了”。这一切的一切，显得让人不可思议，这是为什么呢？让我们走进《儒林外史》这部名著，走进一个内心复杂的可怜吝啬鬼，还能看到封建时代的读书人追求名利鲜明形象。课件出示：王冕、范进、匡超人、穷秀才的图片，简述他们的不可思议之处，激发学生阅读经典名著的欲望。
总之，为了按要求上好这节课，我虽然做了种种努力，但整堂课还是有很多遗憾之处的。如课堂时间安排不紧凑，后面的教学有些仓促。另外，本人驾驭课堂的能力还很不够，表现在对于学生的回答，我的评价比较单一以及对学生的回答没有进行归纳或者提升。有人说，课堂的精彩源于教师丰富的底蕴，精彩永远属于有准备的人。如此看来，为了成就明天的精彩，我们必须时刻准备着啊！
篇13： 临死前的严监生教学反思
《临死前的严监生》是五下教材人物描写一组中的第二篇课文。这篇文章选自我国古典讽刺小说《儒林外史》，课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
在这篇课文教学中主要要引导学生体会作者抓住人物的眼部、手部的动作和神态，写出了严监生的吝啬。
重点是学习诸亲六眷的猜测和严监生的反应，体会严监生的吝啬。先让学生填写表格，理清文章内容。重点研读描写严监生反应的句子。引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些句子，感悟严监生从急切到绝望的心理变化，从而感悟他的吝啬。
在教学中，我力求体现以下几点:
一、关注语言，关注表达
在语文课堂中教师要重视引导学生进行语言的学习，特别是体会词句的表达作用和表达效果，揣摩作者为什么这样写，这样的课堂才是充满语文味的课堂。《临死前的严监生》是一篇古典讽刺小说。这篇文章的语言表达很有特点。首先是古典白话文和现代白话文在表达上有很多不同之处。因此在初读课文时引导学生读的时候把文章读通顺，把字音读准确。理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语，例如:“诸亲六眷” “登时”等等。理解一些通假字，如:“已后”、“记念”等。
其次，这篇文章中还有许多写法值得关注，，体会“严监生病重”环节时，我引导学生关注作者是怎么写严监生病重的，引导学生感悟作者通过抓住人物眼部的动作、神态等细节描写来表现人物的这种写法。另外，让学生感悟，用这种平时难以理解的行为来写一个人，这种写法就叫讽刺。
二、细读文本，走进人物内心
要真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。在学习严监生的动作、神态的句子的时候我引导学生去思考:“那是怎样的摇头?”体会严监生的失望。“面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻它的内心怎样?”体会严监生的急切，心急如焚。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有?” “此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢?”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的'吝啬。
三、注重学法指导
叶老认为学习要高效，必须加强方法的指导。因此，在本堂课中我多处渗透学习方法的指导。
揭题时一个学生知道严监生的监字读第四声，知道监生就是古代对读书人的称号。教师能及时表扬他，引导学生知道借助课文下面的注释来学习是一种很好的学习方法。在整体感知文章这一环节，我引导学生尝试运用“借助课题抓关键词语概括文章的主要内容”的方法进行概括，让学生说说“严监生临死前怎么样?”，用这样的方法概括主要内容。在精读课文时引导学生通过读一读、划一划、想一想、写一写的方法去读。在学习重点句子的时候也引导学生抓住具体的词语去感悟人物的精神。
不足之处:
第一，老师讲的过多，学生的学习主动性发挥不够;
第二，时间的分配上，前松后紧。
总之，在教学中我努力把一些学法的指导渗透在教师的导语中，教师的评价语中，教师的小结语中。
篇14： 临死前的严监生教学反思
《临死前的严监生》这个片段节选自《儒林外史》第五回，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，在读者面前展现了一个活生生的吝啬鬼形象，可谓是人物描写的经典之作，较之巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》也有过之而无不及。
前人评说严监生：“二老官空拥十数万家资，时时忧贫，日日怕事，并不见其受用一天。”这正是严监生一生的真实写照。在小说里，严监生是一个很有钱的人，这其实是说明他不是一个点不起两茎灯草的人。那么如何让学生感受到严监生那种爱财胜过爱命的吝啬鬼形象呢？我觉得只有引导学生对文本进行反复的朗读和感悟，透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心，体会到人物的性格特点及表现人物特点的写作方法。教学这篇课文时，我是这样做的：
一、搜集课外资料，丰满人物形象。
在上课前，我就让学生读了《儒林外史》的第五回，使他们对原文有一个大概的了解，知道严监生原名严致和，是一个非常富有的人，“家有十多万银子，钱过百斗，米粮成仓，童仆成群，牛马成行”。对于这样一个人，本应该丰衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟肉店里买四个钱的哄哄他就是了”。他这样拼命地节制一切费用，终于营养不良而染了疾。即使生病以后，仍旧“每晚算帐，直算到三更”，病得吃不下饭，还要在“家前屋后走走”，看守他的财产。卧床不起了，还一心“想着田上要收早稻，打发了管庄的仆人下乡去，又不放心，心里只是急躁。”病入膏肓时，还“舍不得银子吃人参”。这种对财物的过分爱惜，该用不用，足可见其吝啬。在教学感悟严监生这个人物形象时，通过补充严监生的背景资料，了解他的家庭背景，使学生能更好地理解人物的性格特点。
二、细读文本，抓人物的动作、神态，体会人物的内心世界。
在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我抓住文中“两根指头”这一细节，让学生感悟、思考：严监生的都已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么呢？这么多人猜测，却没有一人能真正理解他的内心，他不住地摇头，“那是怎样的摇头？” “面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误解，此时此刻他的内心怎样？”引导学生体会严监生的急切，心急火燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有什么呢？”让学生体会严监生从失望到绝望的心情。“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。
三、感受人物形象，学习写作方法。
在对文本有了深刻理解后，我问学生：“你认识了一个怎样的严监生？”很多学生都说他吝啬、爱财如命,也有学生说他是勤俭持家、是节约。为了让学生真正把握人物形象，我先让他们理解吝啬和节约各是什么意思？吝啬是指过分爱惜自己的钱财，当用的不用。而节约是指节省，不浪费的意思，二者有本质上的区别。然后，我让学生再读课文，找出严监生临死前的动作和神态描写,并根据动作神态的变化揣摩他当时的心理活动.让学生意识到严监生把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要，这就是吝啬。其实，对于这一人物的理解，也许不同的人去读，会有不同的感受。正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是很正常的现象。在阅读教学中要强调多元解读，强调独特感受和体验，但是任何作品的价值都有一个主流解读。主流解读是大多数读者的理解和体验，也是我们解读作品、理解作品的基础。所以，老师还要起到一个良好的主导作用。另外，根据单元训练重点，我还设计了一个小练笔，让学生学习本文作者的写作方法，用细致的动作、神态来描写一个你最熟悉的人，让学生学以致用。
这篇课文出自我国著名的长篇讽刺小说《儒林外史》，本册课本，像这样选自经典名著的文章还有很多。教学这样的课文，我们到底要教给学生什么？怎么教？如何将这类课文置于大文化背景中，既让学生理解课文，又能掌握写法，还能真正地激发他们的阅读兴趣，是一个巨大的难题。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”也许，在以后的教学中，我会有更大的收获。
篇15： 临死前的严监生教学反思
《临死前的严监生》是五下教材人物描写一组中的第二篇课文。这篇文章选自我国古典讽刺小说《儒林外史》，在这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状态。课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
在这篇课文教学中主要要引导学生体会作者抓住人物的眼部、手部的动作和神态，写出了严监生的吝啬。除了细节描写之外，还要引导学生体会直接描写和间接描写。
我是分两个板块进行教学的，第一版块是体会严监生的病重。引导学生从两方面去体会：第一方面从“诸亲六眷”、“五个侄子”、“医生”、“管庄的家人”等的行为体会严监生的病重，体会侧面描写。第二方面从“一日重似一日，再不回头”、“一连三天不能说话”、“痰响得一进一出，一声不倒一声的”这些直接描写去体会严监生的病重。在读到“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。”这里引导学生质疑“为什么病那么重了还不肯断气?是否有非常重要的事情没有交代清楚。”
第二个版块是学习诸亲六眷的猜测和严监生的反应，体会严监生的吝啬。先让学生填写表格，理清文章内容。重点研读描写严监生反应的句子。引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些句子，感悟严监生从急切到绝望的心理变化，从而感悟他的吝啬。在这里还进行了课外资料的拓展，补充《儒林外史》中写严监生家境和严监生吝啬的句子，进一步体会他的吝啬，使人物形象更为丰满。
在教学中，我力求体现以下几点：
一、关注语言，关注表达
在语文课堂中教师要重视引导学生进行语言的学习，特别是体会词句的表达作用和表达效果，揣摩作者为什么这样写，这样的课堂才是充满语文味的课堂。《临死前的严监生》是一篇古典讽刺小说。这篇文章的语言表达很有特点。首先是古典白话文和现代白话文在表达上有很多不同之处。因此在初读课文时引导学生反复读，把文章读通顺，把字音读准确。理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语，例如：“诸亲六眷”“再不回头”“一声不倒一声”“登时”等等。理解一些通假字，如：“已后”、“记念”等。理解了词语之后，引导学生反复读课文。因为这是古典讽刺小说，很难读。所以在初读这一环节，我就安排了很多时间让学生自己读，个别读，目的是为了读通课文。
其次，这篇文章中还有许多写法值得关注，比如“直接描写”、“间接描写”“细节描写”“讽刺写法”等。在第一版块，体会“严监生病重”环节时，我引导学生关注作者是怎么写严监生病重的，感悟“直接描写”、“间接描写”。在体会“严监生吝啬”这一版块中，引导学生感悟作者通过抓住人物眼部的动作、神态等细节描写来表现人物的这种写法。另外，让学生感悟，用这种平时难以理解的行为来写一个人，这种写法就叫讽刺。
二、细读文本，走进人物内心
要真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。在学习严监生的动作、神态的句子的时候我引导学生去思考：“那是怎样的摇头?”体会严监生的失望。“面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻它的内心怎样?”体会严监生的急切，心急火燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有?”体会严监生的绝望。“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢?”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。
三、注重学法指导
叶老认为学习要高效，必须加强方法的指导。因此，在本堂课中我多处渗透学习方法的指导。
揭题时一个学生知道严监生的监字读第四声，知道监生就是古代对读书人的称号。教师能及时表扬他，引导学生知道借助课文下面的注释来学习是一种很好的学习方法。在整体感知文章这一环节，我引导学生尝试运用“借助课题概括文章的主要内容”的方法进行概括，让学生说说“严监生临死前怎么样?”，用这样的方法概括主要内容。在精读课文时引导学生通过读一读、划一划、想一想、写一写的方法去读。在学习重点句子的时候也引导学生抓住具体的词语去感悟人物的精神。
总之，在教学中我努力把一些学法的指导渗透在教师的导语中，教师的评价语中，教师的小结语中。
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