五年级下册《临死前的严监生》教学设计
“zzg001002”通过精心收集，向本站投稿了16篇五年级下册《临死前的严监生》教学设计，下面是小编为大家整理后的五年级下册《临死前的严监生》教学设计，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
篇1：五年级下册《临死前的严监生》教学设计
教学目标:
1、认识“侄”、“痰”两个生字,能正确读写“侄儿、穿梭、郎中”等词语,理解白话文用词的古今异义。
2、正确、流利地朗读课文,在品读中感受严监生这个鲜活的人物形象。
3、激发同学阅读中外名著的兴趣。
教学重点难点:理解课文内容,学习作者抓住人物的动作细节刻画人物的方法。利用课文留下的空白,补充人物的心理活动。
教学过程:
一、激趣导入,板书课题,知道严监生
1、古人云,观其言,察其行而知其人。请大家根据老师的描述,迅速抢答是名著中的哪个人物。
2、这些人物大家一猜即中,说明这些人物描写得极其成功,具有鲜明的个性,所以他们在你脑海中留下了深刻的印象。这节课我们将来认识一位同样鲜活生动的人物形象,他叫严监生。
3、板书课题,强调“监”的读音及写法,与“临”的区别。介绍“监生”的意思。
4、了解人物背景,初知严监生
出示:他家有十多万银子。钱过百斗,米烂陈仓,僮仆成群,牛马成行。良田万亩,铺面二十多间,经营典当,每天收入少有几百两银子。
——节选自《儒林外史》
5、你了解到他家庭怎么样?
就是这样一个有钱的财主,在临死前(补充板书,揭题)表现出了非同一般的举止。这究竟是怎么回事呢就让我们一起来学——齐读课题。
二、自读课文,初步感知,走近严监生
1、打开书,好好把课文读通、读顺,这是一篇近代白话文,和我们现在文章的有些字有所不同,我们可以借助下面的提示读准字音,读通句子,需要老师帮助可以举手。
2、这个故事主要写了严监生的一件什么事情?临死前的严监生怎么个不可思议的表现?给你留下了怎样的印象?
三、精读课文,感悟形象,走进严监生
1、出示:严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。
师范读,生思考。
病情恶化到这种程度,为什么严监生却“总不得断气”,他究竟还有什么放不下呢?这两个伸着的指头是要向诸亲六眷交代些什么呢?
2、品读猜测。
仔细默读课文,看看他旁边的诸亲六眷是怎么认为的?用 画出大家怎么猜的,严监生又如何反应呢?
A、出示:“大侄子走上前来问道:“二叔,你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。”他想说: (同学想象汇报。)
B、选择一处,想象写话。
二侄子走上前来问道:“二叔,莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白?”他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠地摇了几摇,越发指得紧了。心想: ”
奶妈抱着哥子插口道:“老爷想是因两位舅爷不在跟前,故此记念?他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动”。心想:
同学展开想象写话,老师巡视。
C、自由读,感受严监生的着急、生气、绝望。
D、赵氏认为:用两茎灯草怕费了油(板书:两茎灯草)
出示:众人看严监生时,点一点头,把手垂下,登时就没了气。
四、拓展运用,尝试人物描写
1、同学们,短短三百多字就让我们如临其境地感受到了一个守财奴、吝啬鬼的形象。谁能说说作家是用什么方法刻画人物特点的?
根据课文板书:
他就把头摇了两三摇。
他把两眼睁得滴溜圆,把头又狠狠地摇了几摇,越发指得紧了。
他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。
五、延伸课外,激发阅读兴趣
“两个手指头”这传神的一笔,有着极强的讽刺意味。讽刺了这个视金钱重于性命的守财奴、吝啬鬼形象。课后请同学们阅读名著《儒林外史》。
篇2：五年级下册《临死前的严监生》教学设计
【学习目标】
1、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。
2、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。
3、认识课文中的14个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。
【学习重难点】
学习通过语言、外貌、动作的`描写表现人物性格特点的写作方法。
【教学准备】
1、教师：
小黑板、挂图等。
2、学生：
阅读《儒林外史》，收集关于作家吴敬梓的有关资料。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、课前交流，阅读铺垫
1、交流《儒林外史》的读后体会。
2、教师小结：
作者吴敬梓出身于官宦之家。父亲去世不久，他的家就遭遇变故。他对人生有自己的理想和追求，不追求功名，这在当时是很难被社会所容的，这使他有机会接触更多的下层知识分子与普通民众，为熟悉他们的生活提供了便利，这样就从个人恩怨的小圈子里转向对社会不满与批批判上来。也正是在1736年前后，他开始了《儒林外史》的创作。这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵，表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势，也描绘了我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人。尤其对人物性格的刻画，活灵活现，有血有肉。对一个有钱人严监生临死前的描写与心灵刻画，成为千古绝唱，被人们津津乐道。
二、初读课文，感知大意
1、这篇课文的生字并不多，相信同学们经过认真练习，同学们一定能够把课文读得正确、流利。
2、教师巡视指导学生读书。
3、检查读书效果，有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音：
严监（jiàn） 诸亲六眷（juàn） 两茎（jīng）。
4、自读课文，想一想文章主要写了谁？这个人给你留下了什么印象？
5、学生自读思考。
6、交流对人物的初步感受。
三、纵向联系，感悟吝啬
出示语段：
严监生喉咙里痰响得一进一出摇了两三摇。
1、读了这段文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情？
（奄奄一息、生命垂危、危在旦息）
2、听老师把这句话读一遍，大家评评老师读得怎么样？
（老师故意读漏总字。）
3、学生评读，由总字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长，从而引发讨论：
病情恶化到这种程度，严监生却总不得断气？他在想什么？
（让学生揣摩人物内心，进行心理活动描写的训练。）
4、这句话中，有几个关于严监生的动作的描写，你能找出来吗？
5、从几个动作描写中你体会到什么？
（两根灯芯草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸出两个指头，两根灯芯草在他的心中是这么的重要，可见他是多么吝啬。）
6、在听了大侄子的话后，他又有怎样的举动？摇了两三摇，如果把它换成摇了摇可以吗？说说你的见解。
（让学生体会严监生此时的焦急。）
7、此时的严监生又会怎样想呢？
8、练习朗读，学生评读。
9、在本文中，像刚才提到的动作的描写还有几处，你能找出来吗？
10、根据学生回答梳理：
与大侄子的交流伸出两个指头把头摇了两三摇与二侄子的交流越发指得紧了把头又狠狠摇了几摇与奶妈的交流那手只是指着不动把眼闭着摇头与赵氏的交流点一点头把手垂下
11、从这些动作的变化中你体会到了什么？
（焦急的加剧与吝啬。）
12、体会人物的心理，练习朗读后面话，要读出心理的变化。
四、课后作业
有条件的同学阅读《守财奴》中葛朗台临死前的片段。
篇3：五年级下册《临死前的严监生》教学设计
教学目标：
1、认识“侄”、“痰”两个生字，能正确读写“侄儿、穿梭、郎中”等词语，理解白话文用词的古今异义。
2、正确、流利地朗读课文，在品读中感受严监生这个鲜活的人物形象。
3、激发同学阅读中外的兴趣。
教学重点难点：理解课文内容，学习作者抓住人物的动作细节刻画人物的方法。利用课文留下的空白，补充人物的心理活动。
教学过程：
一、激趣导入，板书课题，知道严监生
1、古人云，观其言，察其行而知其人。请大家根据老师的描述，迅速抢答是中的哪个人物。
2、这些人物大家一猜即中，说明这些人物描写得极其成功，具有鲜明的个性，所以他们在你脑海中留下了深刻的印象。这节课我们将来认识一位同样鲜活生动的人物形象，他叫严监生。
3、板书课题，强调“监”的读音及写法，与“临”的区别。介绍“监生”的意思。
4、了解人物背景，初知严监生
出示：他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。
——节选自《儒林外史》
5、你了解到他家庭怎么样？
就是这样一个有钱的财主，在临死前（补充板书，揭题）表现出了非同一般的举止。这究竟是怎么回事呢 就让我们一起来学——齐读课题。
二、自读课文，初步感知，走近严监生
1、打开书，好好把课文读通、读顺，这是一篇近代白话文，和我们现在文章的有些字有所不同，我们可以借助下面的提示读准字音，读通句子，需要老师帮助可以举手。
2、这个故事主要写了严监生的一件什么事情？临死前的严监生怎么个不可思议的表现？给你留下了怎样的印象？
三、精读课文，感悟形象，走进严监生
1、出示：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
师范读，生思考。
病情恶化到这种程度，为什么严监生却“总不得断气”，他究竟还有什么放不下呢？这两个伸着的指头是要向诸亲六眷交代些什么呢？
2、品读猜测。
仔细默读课文，看看他旁边的诸亲六眷是怎么认为的？用 画出大家怎么猜的，严监生又如何反应呢？
A、出示：“大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。”他想说： （同学想象汇报。）
B、选择一处，想象写话。
二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了。心想： ”
奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念？他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动”。 心想：
同学展开想象写话，老师巡视。
C、自由读，感受严监生的着急、生气、绝望。
D、赵氏认为：用两茎灯草怕费了油（板书：两茎灯草）
出示：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
四、拓展运用，尝试人物描写
1、同学们，短短三百多字就让我们如临其境地感受到了一个守财奴、吝啬鬼的形象。谁能说说作家是用什么方法刻画人物特点的？
根据课文板书：
他就把头摇了两三摇。
他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了。
他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动 。
五、延伸课外，激发阅读兴趣
“两个手指头”这传神的一笔，有着极强的讽刺意味。讽刺了这个视金钱重于性命的守财奴、吝啬鬼形象。课后请同学们阅读《儒林外史》。
板书设计：
临死前的严监生
两个指头 神态动作
亲人 摇了摇 吝啬鬼
抓关键词 银子 狠狠摇 守财奴
舅爷 闭眼摇
篇4：五年级下册《临死前的严监生》教学设计
人教版五年级下册《临死前的严监生》教学设计
教学目标：
1、正确流利地朗读课文，理解白话文用词的古今异义，能结合文中的注释和上下文说出词语的意思。
2、通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话，并人人能有感情地朗读课文中最精彩的描写内容。
3、读写结合，学习作者抓住人物的神态、动作表现人物特点的`方法。
4、激发学生阅读《儒林外史》的兴趣。
教学重点：
1、正确流利地朗读课文，理解白话文用词的古今异义，能结合文中的注释和上下文说出词语的意思。
2、读写结合，学习作者抓住人物的神态、动作表现人物特点的方法。
教学难点：
通过品读严监生临死前的动作、神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话，并人人能有感情地朗读课文中最精彩的描写内容。
教学过程：
一、创设情境激情导入
二、感悟人物形象
（一）揭示课题，结识文中人物
这节课，我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象，这个形象出自于我国古典名著吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》（板书：临死前的严监生）
1、了解监生、《儒林外史》。
2、了解严监生背景。
（二）初读课文，读准读通，感知全文
1、请同学们翻开书，结合注释自读课文，读准字音，读通句子。遇到难读的句子，回读几遍。
2、理解白话文和现在汉语不同的用法。
3、找准关键人物，抓住事情的起因、经过结果，用简洁的语言概括全文。
（三）细读课文，走进内心，感受吝啬
1、师读文段。
（1） 体会病重。
（2） 感悟吝啬
（3） 指导朗读。
2、角色带入，人物评价：
（1） 此时此刻严监生的心情是怎样的？
（2） 他心里是怎样想的？学生角色带入，探究交流。
（3） 融入这份感受，读读这句话。
（四）、总结写法
短短三百多个字就让我们如临其境地感受到这个吝啬鬼的形象，这源于作家成功的描写。像这样在写文章时，抓住一个动作、神态这样细致的描写，我们就称它为细节描写。细节描写还包括我们在写人时不要把所有动作都一一写全，只要根据实际情况抓住其中一两个方面进行细致的刻画就能突出人物的特点，抓住读者的内心。
（五）、激发读《儒林外史》的兴趣
1孩子们，这堂课的学习即将进入尾声。最后我们来一个猜一猜游戏。
严监生这么一个吝啬的人，他的大老婆得了重病，他愿意花大价钱为她治病吗？大老婆病死了，他愿意花钱大办丧事吗？他的哥哥犯了事，逃了，知县到家里抓人，他会花大钱消灾吗？
①学生猜测
②引用《儒林外史》文本
③学生再次评价严监生
④师明确认识事物的方法
2、布置作业，激发读书兴趣。
让我们走进《儒林外史》，在细节描写中品味语言的魅力。书中讽刺了因中举而发疯的范进；也讽刺了在考场上替人考试，善于吹牛的匡秀才；还讽刺了眼睁睁看着女儿饿死，还连声叫好的王玉辉，走进儒林外史，人物描写，精彩不断。
篇5：临死前的严监生教学设计
教学目标
1．认识2个生字，会写3个生字，能正确读写“侄儿、穿梭、郎中”三个词语。
2．正确、流利地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。
3．理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、神态进行细节描写的方法。
4．激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重点
感受严监生这个人物形象，体会作家描写人物的方法。
教学难点
体会作家描写人物的方法。
教学过程
一、导入
1．一个人在临死前，可能会说些什么？做些什么呢？我们看看大地主严监生临死前是怎么做的？
〔这样的导语紧扣课文内容，直奔主题，为下面的学文做了很好的铺垫。〕
2. 出示课题。（板书）
3．严监生是谁呢？大家阅读书上133页的介绍。
二、初读课文，了解内容
1．轻声读课文，要求把字音读准，把课文读通顺，利用上下文、参照课文注释的方法理解不懂的字词。实在读不懂的字词就划出来。
〔让学生在自学的基础上，教给学生理解词意的方法，扫清阅读障碍〕
2．指名朗读，正音。理解不懂的词义。（出示小黑板）
〔这个环节通过大家的交流，理解难的词意，帮助学生理解课文内容。〕
3．快速默读课文，交流：短文主要写了什么？
三、再读课文，想象人物形象 〔〕
1．师范读课文，生看着课文，边听边想象严监生临死前的样子。
2．交流，达成共识。
①严监生临死前是什么样子的，谁来介绍给大家？
〔出示课文插图，让学生将自己脑海中的严监生临死前样子用自己的语言表达出来，训练了语言表达能力和观察能力。〕
②严监生这个人给你留下了什么印象？（本质的）
〔让学生从整体感受人物的形象，这是一个综合理解的过程。〕
③请同学们先找出有关语句细致地读一读，并根据他的动作、神态的变化揣测他临死前的心理活动，然后同桌交流一下。
〔引导学生带着问题读课文，也是一个感知语言文字的分析过程。通过交流，互相补充，互相提升。〕
③指名交流。（相机出示相关句子）
四、精读课文，体验人物内心世界
出示句子：
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
1.你觉得这个句子写得好吗？好在哪里？
①由“总”字体会到严监生垂死挣扎的时间之长，从而引发讨论：病情恶化到这种程度，严监生却“总不得断气”，他在想什么？
②从几个动作描写中你体会到什么？（两根灯芯草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸出两个指头，两根灯芯草在他的心中是这么的重要，可见他是多么吝啬。）
〔引导学生品词析句，感悟副词、动作描写对刻划人物形象的作用，感受语言表达的精彩之处，提高欣赏语言文字的能力。〕
2.出示以下四个句子，读一读，你发现了什么？体会到了什么？
①他就把头摇了两三摇。
②他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
③他把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
④众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
〔紧紧抓住描写严监生动作、神态的细节的句子，让学生在读中比较、在比较中品读，深切地体会了人物的焦急内心以及爱财胜过生命的吝啬鬼的形象。〕
3．感情朗读。
五、体会写法
1、短短五百多字的文章就让我们身临其境地感受了一个吝啬鬼、守财奴的形象。
2、谁能说说大作家吴敬梓是用什么方法刻画出人物的鲜活形象的？（抓住人物动作、神态，进行细节描写。）（板书）
〔在阅读中渗透写法，为写作积累方法，打基础。〕
六、阅读拓展（机动）
1、出示一篇文章《豆腐西施杨二嫂》，让学生快速阅读。
2、谈谈读后的感受。
〔将课外阅读挤入课堂，是学以致用的体现，是训练学生阅读能力的最好途径，也是检验学生阅读水平的最好途径。〕
板书设计： 22、人物描写一组
临死前的严监生
伸着两根指头：为了两茎灯草→吝啬鬼、守财奴
动作、神态的细节描写
篇6：《 临死前的严监生》教学设计
【教学目标】
1、认识“侄”“痰”等生字，正确认读“侄子、诸亲六眷、登时”等词语，能结合文中注释、联系上下文理解词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文，感受严监生吝啬的人物形象。
3、理解课文内容，学习作者描写人物的方法。
4、感受名著魅力，激发阅读中外名著的兴趣。
【教学重点】
理解课文内容，通过品读严监生临死前的动作、神态的语句，感受严监生吝啬的人物形象。
【教学难点】
学习作者描写人物的表达方法，感受名著魅力。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、谈话导入，结识严监生
同学们，曾经有这样一个人，后人评价他是一茎灯草不挑，两根手指不倒，这个人是谁？看来，你们预习得不错，主人公给大家留下了深刻的印象。今天，让我们走进22课，去看看，作者是运用怎样的方法，使严监生的形象在读者心中活起来的。
板书课题（指导监的读音，区别监与临的写法）
二、初读课文，了解严监生
师：这是一篇近代白话文，这篇课文在语言和用字上和我们现在有些不同。请大家一字一句地读，努力把课文读得正确流利。
师：大家读得真是有滋有味，考考大家！
1、出示词语? ：
自此 严监生? 郎中 哥子 越发
故此 记 念 灯盏? 两茎?? 登时??
诸亲六眷?? 一声不倒一声 不得断气
（通过和学生交流，通过联系上下文，查阅工具书等方法理解词语的意思。）
2、出示难读的句子:
①严监生喉咙里痰（tán）响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
②你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”（指导多音字挑的读音。）
3、朗读课文，梳理故事情节?
同学们，读完课文，你会发现严监生始终伸着两个手指头，面对这两根指头，他的诸亲六眷是怎么猜测的呢？快速浏览课文，找一找。
4、交流填表，引发质疑。
师：课文的大致情节是不是这样的？很简洁，但是有时候简洁会出问题。你最不满意的是老师哪个地方的记录，写得不够准确？缺少了什么？
师：其实，读过这篇文章的人，都被它曲折的故事情节所吸引，尤其是众人的三猜和严监生的三摇，给大家留下了深刻的印象。
三、细读文本，走近严监生
（一）聚焦“三摇”，品味动作描写
1、默读课文,画出描写严监生三次摇头的句子。
2、发现不同，揣摩内心。
师：一个奄奄一息之人，临死前拼尽所有的力气，摇的一次比一次厉害，说明他此时一定有丰富的情感要表达，让我们到字里行间去感受它的内心世界吧！
①出示第一次摇头。
师：为什么他会摇了两三摇呢？（出示）
此时会想些什么呢？他想说 -------（出示）
引读句子：怪不得他，读——
总结：瞧，一摇，摇出了他的失落，摇出了他的不高兴，那二摇呢？为什么他会狠狠地摇头呢？
②出示第二次摇头。
此时他会想些什么呢？（抓住“狠狠、滴流圆”等词想象）
引读句子：
看着那一点一点燃烧的灯草，他心急如焚呐，女生读你们都是我的至亲啊，却如此不懂我，他生气至极啊，男生读
总结：瞧，二摇摇出了他的生气、焦躁、愤怒，那我们来看严监生的第三次摇头，这次为什么他会闭着眼摇头呢？
③出示第三次摇头。
一而再，再而三地猜不中，此时他又会想些什么呢？
引读句子：
无人能懂，失望透顶啊！读---
没人能知，绝望至极啊！读---
绝望的时候，一般都会怎么办？可严监生绝望了，却仍然———如此绝望，却还不肯放弃！再读，读出这种绝望。
3、感知人物
在这三猜、三摇之后，你觉得严监生是个什么样的人？（板书）
4、总结写法
师：刚才，我们从“摇了摇”、“狠狠摇”到“闭着眼摇”，体会到他一次比一次——失望啊。我们就是这样，紧紧抓住了一个动作：摇，一次次问，便读出了人物丰富的内心，使得严监生吝啬的形象在我们头脑中丰满了起来。
难怪作家老舍说：只有描写人物的行动，人物才能立起来。
（板书：行动）
5、让我们再次回到文中，来感受严监生那丰满的人物形象，来读读这部分文字吧。（指名读，边读边补充。）
A唉，我的心思你一点都不了解，还配当我的侄子吗？我的意思连我的亲人都不能理解，我能不生气吗？
B一个猜不着也就算了，两个还猜不着，我是个只有一口气的人啊，你们是要急死我啊！
C完了完了，看来没人猜中了，我都要绝望了，那桌上烧的哪里是油啊？那烧的分明是我的银子我的命啊！快啊！不行，我就是使出最后一口气，也得撑到底！撑到底！
（二） 回读全文，体会一波三折?
师：如果故事到这里戛然而止的话，严监生那两根手指背后的意味必将成为千古之谜。故事的结局怎么样？（师生分角色读）
1、总结：原来临死前他惦记的不是_________，而是_________。
2、回读全文，
师：这点油对他来说，根本就不算什么，可他却---
读：“喉咙里痰……-伸着两个手指”
为了这点不值钱的油，他----“把头摇了两三摇”
常人百姓都不介意的'油，他---“把两眼睁得……-指得紧了”
就为了这一点点油，他---“把眼闭着……指着不动”
省下这一丁点油，他---“众人看……-没了气”
所以当赵氏猜中他的心理时，他终于——？他终于———？
他终于可以瞑目了，至此，一茎灯草挑了，两根手指倒了。
3、总结：你瞧，故事就这样，三猜，三摇，一波三折，吊足了读者的胃口，再加上这让人意想不到的结局，终于解开了这个故事的悬念，区区两三百字就让严监生这吝啬的人物形象更加丰满起来。（板书：一波三折）
（三）资料补充，感悟对比讽刺
1、创设情境，引发质疑
师：哎，不过老师倒是觉得，要是严监生家里真的很贫穷的话，他这么珍惜这一茎灯草，也不能算是吝啬，应该是一种节俭吧。你们说，我说的对不对？（从书中寻找答案）
2、原著补充
师：了解了这些，你有什么想说的？
是，如此有钱，却有钱不花，过分珍惜自己的财物，那可不是节俭，那是真正的吝啬啊，你们说服了我！
3、提炼对比
瞧，这家财万贯的富有与这过分珍惜这一茎灯草的行为就形成了鲜明的------（板书：对比）
在这对比中，严监生吝啬的形象再一次丰满了起来。（画箭头）
四、拓展延伸，激发阅读兴趣
师：生活中的严监生是不是时时处处都这么吝啬呢？来看这样一段资料：
1、读了这些，再来对比文中严监生的吝啬，我相信，你们心中一定会有问题要问？
2、推荐原著
其实，这个问题的答案啊，就在一本书中（出示）
这就是被称为古典讽刺小说典范的《儒林外史》，这就是这本书的作者：清代作家吴敬梓。
像严监生这样极富讽刺意味的人物在《儒林外史》中还有很多很多，这部小说曾先后被译成一百多种版本，风靡全世界，它被称为是一部“书生百态图”，怎么样，有没有兴趣读一读这本书？
同学们，像严监生这样经典的吝啬鬼形象，不仅中国有，外国也有呢！瞧，这就是闻名遐迩的世界四大吝啬鬼，他们是莎士比亚笔下的夏洛克、莫里哀笔下的阿巴公、巴尔扎克笔下的葛朗台，果戈理笔下的泼留希金。这些经典作品，同样值得我们课下一读。
就让我们，走进经典名著，品人物描写，看百态人生。
【板书设计】
篇7：《临死前的严监生》教学设计
教学目标：
1．正确、流利有感情地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、登时”等字音。
2．抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3．体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法，并尝试着写一写。
教学过程：
一、谈话导入，交流不同人物：
师：同学们，在你看过的电影、电视里，读过的故事里，或者在平常的生活中，有哪些让你印象特别深刻的人物吗？他是个怎样的人？简单地来说说。《个别生在全班交流》
师：看来每个人都有自己的性格，自己的特点。在我们今天要学习的这个故事里，这个人物又是谁呢？他又有什么特点呢？示题：临死前的严监生《这个人的名字叫“严监生”，注意“监”读四声，监生是指明清两个朝代的时候，在当时的最高学府国子监读书的人。》生再读课题。
二、熟读课文，感知故事大意
1. 师：让我们打开书，好好把课文读通、读顺，这是一篇近代白话文，和我们现在文章的有些字有所不同，我们可以借助下面的提示读准字音，读通句子，需要老师帮助可以举手。
2.教师巡视指导学生读书。
3.检查读书效果。有针对性地请几个同学接龙读书，随时正音，并指导个别难读的句子。
易读错字音：诸亲六眷（juàn）、严监（jiàn）生、已后、那里、登时、睁的、穿梭的、两茎（jīng）、一声不倒一声、不得断气、灯盏、挑掉一茎、
4、读了故事，想想这个故事主要写了严监生的一件什么事情？（主要写了严监生临死前为了两茎灯草迟迟不肯断气，最后妻子赵氏挑掉了一茎灯草，终于咽下气。）
三 品评语句，感悟人物形象：
1、师：在这个故事当中，你觉得严监生是个什么样的人呢？是从课文的哪些地方体会到的？勾画出相关语句。《生生在班级自由交流》
2、师：这样的人在病重时临死前是一副什么模样呢？请大家在文中找出描写他病重时临死前样子的句子。《生勾画，同桌互相交流再汇报，师出示句子：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声倒着一声，总不得断气， 还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。》反复读读这句话，感受到了什么？《病得很严重，一口气没上来就没命了，可是在这种情况下总不得断气，一定是心里有所牵挂》根据学生不同的感受指导学生个性化地朗读。
3师：是呀，他这两个伸着的指头是要向诸亲六眷交代些什么呢？还有什么事情让他如此放心不下呢？请大家再仔细默读文章，看看他旁边的诸亲六眷是怎么认为的？用---画出。《生默读勾画汇报》
4师：大侄子认为：有两个亲人未曾见面（板书：两个亲人）
他的反应：（课件出示，生读：他就把头摇了两三摇）
二侄子认为：有两笔银子未曾吩咐（板书：两笔银子）
他又是什么反应呢：（课件出示：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，手指越发指得紧）此时的严监生和刚才面对大侄子的反应更激烈了，你认为
如果这时严监生会说话，他最想对亲人说什么？《生交流，并回扣到朗读上》
奶妈认为：两位舅爷不在跟前（板书：两位舅爷）
他的反应：（课件出示：他把眼闭着摇头，那手只是指着不动。）奶妈仍然没有猜中，他已经命悬一线，随时都可能送命，但仍然坚持着，他心里是怎么想的？《生交流，并指导学生个性化朗读》
赵氏认为：用两茎灯草怕费了油（板书：两茎灯草）
他的反应：（课件出示：他点一点头，把手垂下，登时就没了气。）
5师：原来，他的心思还是只有最了解他的妻子赵氏知道，待赵氏挑掉一茎，他登时就没了气。原来让他一直牵挂的，就是这两茎灯草。如果此时你就站在他的床前，你有什么话想对他说说吗?《学生交流汇报，教师随机引导学生关注阅读提示中的“严监生是个很有钱的人“和文中“晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯，体会在他临死前点两盏灯茎，并不是很过分的事情。”》
四、对比回顾，感悟写作方法
1师：严监生的吝啬在每一个人的脑海中都留下了深刻印象。作者是抓住严监生的哪些方面来表现他的吝啬的呢？《请学生关注板书和课件提示：》
板书： 课件：
两个亲人 他就把头摇了两三摇
两笔银子 他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，手指越发指得紧
两位舅爷 他把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
两茎灯草 他点一点头，把手垂下，登时就没了气。
《有动作、神态上的细节描写。典型的动作描写：伸着两个指头，闭着眼，摇了摇头。》
2师：看来我们在写人时，可以抓住这个人的动作、神态来表现人物的性格特点。请大家来看看下面的一段文字，一边看一边想：这篇文章抓住了人物哪些方面写出了人物的什么特点呢？
〈一〉出示《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》中的片段：“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼株子，不露一点儿破绽。两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳不动他。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。”
3师：〈学生可翻到教材132页学习发现：片段通过动作描写表现小嘎子身手机灵但沉不住气，小胖墩儿看似傻大黑粗、动转不灵，实际上却是心中有数的特点〉请学生找出最能表现出他们性格特点的句子，自己读一读。
4师：除了动作描写，我们还可以通过其他描写方式来表现人物特点，来看看这段话。请大家自己读一读，看看运用了哪些描写表现了人物的什么特点？〈运用了外貌和语言描写表现了孙悟空威武霸气、不畏妖魔的特点〉
〈二〉孙悟空尖嘴缩腮，一对火眼金睛炯炯有神，身穿金光闪闪的战袍,头戴金冠,手持从东海龙宫掠来的金箍棒,显出一副威武霸气的样子，大喝一声道：“不要闲讲！快还你老外公的袈裟来！”那妖怪道：“你是那寺里和尚？你的袈裟在那里失落了，敢来我这里索取？”行者道：“我的袈裟，在直北观音院后方丈里放着。只因那院里失了火，你这厮，趁哄掳掠，盗了来，要做佛衣会庆寿，怎敢抵赖？快快还我，饶你性命！若牙迸半个不字，我就推倒这黑风山，铲平这黑风洞！”
五 拓展运用，尝试人物描写
1师：看来，我们去刻画、描写一个人物的性格特点，是有多种描写方法的。不同的人物描写可以采用不同的方法。请大家试一试，能不能运用我们今天学到的描写人物的不同方法来写一写曾经留下深刻印象的人。他可以是你身边熟悉的人，也可以是偶而见过一面的人，只写一个片段，两三句话也可，一段话一行，只要能表现出他某一个方面的特点就可以了。
〈生写片段，小组交流，个别汇报，生生点评〉
六 小结
师：今天，通过对〈临死前的严监生〉这篇文章的学习，让我们感受到了严监生的格外吝啬，也知道了可以用多种描写方法去描写出一个人的特点，只要抓住了他与众不同的一面和特点，他自然会给人留下深刻的印象。希望大家把今天学到的方法学以致用，写出一个个栩栩如生的人物来。
作业
课外阅读写人的文章或书籍，摘抄描写人物的精彩句段。
板书设计：
临死前的严监生
两个亲人？
两笔银子？
两位舅爷？
两茎灯草。
〈附“伸着两手指”图〉
吝啬、小气 动作、神态描写
篇8：《临死前的严监生》教学设计
教学目标：
1、认识四个生字：监、侄、痰、郎，能正确读写：诸亲六眷、侄子、穿梭、郎中、喉咙几个词。
2、正确、流利地朗读课文，感受严监生的人物形象。
3、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、神态的描写方法。
4、激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重难点：
感受严监生的人物形象，体会作家描写人物的方法。
教学过程：
一、导入：
师：一个大地主，他拥有很多银子，请大家设想一下他临死时会是怎样的一种情景？
生：
师：语言大师吴敬梓用简短的'笔墨，细致地为我们勾勒出一个大地主临死前的情形。我们读读课文，就能找到答案。请同学们打开书p133，人物描写一组——临死前的严监生。（老师板书：22、人物描写一组——临死前的严监生）
师：请同学们把课题读一遍。
二、自读课文，初步感知。
师：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想：严监生临死前是一种怎样的情景？
（生自由朗读数遍）
（指多名学生读）
师：请同学读读屏幕上的几个生字。
（出示词语：诸亲六眷、侄子、穿梭、郎中、喉咙）
三、精读课文，感受形象
师 ：读得真棒！看见你们读得如此投入，我也想试着读一读课文，好吗？我读的时候请你们闭上眼睛，边听边想象严监生临死前的样子。
（师泛读课文，生想象画面）
师：请把你脑海中浮现的严监生的形象告诉大家，好吗?
生：......
（多指名几个）
师：你们真会想象！让我们来亲眼目睹严监生临死前的样子。
（出示课文插图，学生仔细观察）
师：看，是不是正如同学们刚才说的样子？
师：作者对严监生临死前的动作、神态做了细致的描写，请同学们找出有关的语句读一读，并根据他的动作、神态想想他临死前的心理活动，然后在小组里交流。
（小组交流）
师：谁能对照课文具体谈谈严监生的动作、和神态？
（出示句子）
师：请一、二组读没带点的字，三、四组读带点的字。
师：读得真好！严监生就因为两茎灯草而久久不咽气。那么，你能猜出他在两个侄子说完话后、奶妈说完话后、赵氏说完话后分别想什么吗？
生：......
师：你们的想象力太丰富了，这地主当时可能也是这么想的。
师：这是多么可笑而可悲的严监生！在临死前，居然为了灯盏里的两茎灯草而不能安息。如果此时，你就站在他的床前，你有什么话想对他说说吗？
生：......
师：体会得真好，严监生师个地地道道的守财奴。
（板书：严监生：守财奴）
四、朗读课文
师：我们请5个同学带着自己的感受分角色读一读课文。其他同学请用眼睛听。
五、体会写法
师：读的真好！多么高明的作家啊，短短三百多字就让我们如临其境的感受到了一个吝啬鬼的形象。谁能说说作家是用什么方法刻画人物特点的？
生：动作、神态描写。
（板书：严监生：守财奴——动作、神态描写）
师：老师有个问题不明白，作者为什么不用语言描写来刻画严监生呢？
生：因为他病重得一连三天不能说话。
师：你很会思考！我们在写人时，也应该选择恰当的描写方法。
六、作家吴敬梓为我们塑造了一个吝啬鬼形象。在外国的名著中有四大吝啬鬼，请大家课外阅读有关小说。相信通过大家课外的比较阅读，一定会有更多的发现。
（出示四大吝啬鬼）
七、课堂练习
写一段关于人物描写的话，在这段话中要用上动作、神态描写。
篇9：五下《临死前的严监生》教学设计
一、导入
1．一个人，在临死时，会说些什么？会做些什么呢？学生根据自己的生活经验进行回答。师：我们看看吴敬梓是怎样描写临死地主的？你们快速读课文。
2．简介《儒林外史》
《儒林外史》是一面封建社会的照妖镜。它通过对封建文人、官僚豪绅、市井无赖等各类人物无耻行为的真实生动的描写，深刻地揭露了行将崩溃的封建制度的腐朽性，强烈地抨击了罪恶的科举制度，并涉及了政治制度、伦理道德、社会风气等等，客观上否定了整个封建制度。
《儒林外史》是我国讽刺文学中的精品，作者擅长运用典型情节，深刻地揭露社会矛盾。语言准确、精炼、形象，具有讽刺效果。《儒林外史》是我国古典讽刺小说的高峰。
3．简介吴敬梓
吴敬梓（1710～1754），字敏轩，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吴敬梓虽是名门望族的后代，小时深受儒家思想的熏陶，但由于经济地位的迅速变化，使他接触了劳动人民，看到了社会的黑暗和科举制度的罪恶。因为思想上有进步的一面，并且掌握了描写现实的讽刺手法，所以才能在晚年写出《儒林外史》这部十分杰出的长篇讽刺小说。
二、初读课文，了解内容
1．用自己喜欢的'方式认真读课文。要求：读准字音，读通顺，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字词。
2．指名学生朗读，正音
3．交流：短文主要写了什么？短文记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象
三、再读课文，想象人物外部形象
1．师范读课文，生想象画面：边听边想象严监生临死前的样子
2．交流，达成共识
出示课文插图学生仔细观察。作者对严监生临死前的动作、神态作了细致的描写，请同学们先找出有关语句细致地读一读，并根据他的动作、神态的变化揣摩揣摩他临死前的心理活动，然后在小组里交流一下。
出示句子：
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
学生反复读这句，思考：他可能说什么？心理想些什么
3．学生有感情地读课文
小组合作，分角色朗读课文，然后指派小组同学上台读。老师巡视。 读读评评，直到读好为止
四、体会写法
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》和《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》两篇短文都刻画了人物形象。前者运用心理描写和动作描写；后者运用了动作描写、神态描写。 神态描写：就是指描写人物脸部的细微的表情和姿态。
◆神态描写要表现人物性格物征
◆要集中笔墨，要面面俱到。
◆要与外貌描写适当区别，注意细致观察，用心揣摩。
神态是人的一种行为，指人脸各部分的动作和变化。人们常说：“脸是人感情的晴雨表。”这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部显示出来的。一个人心里高兴，往往就喜上眉梢；内心得意，就眉飞色舞；心里担忧，往往满脸愁容；内心痛苦，就双眉紧皱。
要写好人物的神态，得注意如下几点：
（一）要注意人物神态的细微变化
要写好人物的神态，就要仔细观察人物神态的细微变化。比如笑，“微笑”是反映发自内心的喜悦；“歪起一个嘴笑”是表示心怀鬼胎，不怀好意；“张大嘴哈哈大笑”既表现人物豪爽的性格，也表现笑得痛快。可见只有观察清楚各种神态的特点，才能在描写神态中反映不同的意义。
不同年龄、不同性别的人在同一场合的神态往往是不一样的。年龄相近，性别相同的人，由于思想性格不同，对待同一件事，他们的神态也常常各不相同。即使是同一个人，碰到不同的情况时，他的神态也会不一样的。
（二）要反映人物的思想感情
描写人物的神态，还要注意反映人物的思想感情。不能离开刻画人物、表现主题的需要，为写神态而写神态。
（三）要同行动和语言描写相结合
神态描写要结合在人物行为或语言叙述中，加强文章的表现力。
五、拓展
阅读《儒林外史》
篇10：小学五年级《临死前的严监生》教学实录
本课聊初读感受时，一位学生认为严监生是个“节约”的人。联系日常生活，小学五年级学生理解节约，但节约与吝啬的区别究竟何在，却很难搞清楚...就让我们一起跟着，《临死前的严监生》这篇文章的教学实录，看看别人的老师是怎么教学的。
师：我先做一个调查统计，《临死前的严监生》这篇文章，课前你们读过了吗?
生：读过了。
师：注意我的用词，这篇文章课前至少读了一遍的请举手。
(生举手)
师：很好，至少都读了一遍了，这篇文章应该能读下来。我请一个同学站起来读。只要他读错了，字音读错了，其他同学马上举手示意，帮他点出来。哪位同学愿意起来读?
(一生读文。)
师：表扬她预习还比较充分，字基本上念对了。但是，如果要将这篇课文读流畅，还要反复读。
聊聊初读感受
师：现在至少读两遍了，蒋老师想问一问大家，读了这篇课文，你有什么感受?
生：我觉得严监生是个很吝啬的人。
生：我觉得他太小气了，为了一茎灯芯，不肯闭眼。
生：我觉得他很节约，临死前还想着要省点油下来。
师：有人说他吝啬，也有人说他“节约”。他到底是“吝啬”，还是“节约”呢?今天这节课，我们反复读课文，一起来解决这个问题。
“吝啬”和“节约”的意思
师：首先我们总该知道这两个词的意思吧?你觉得“节约”是什么意思?
生：节省，不乱花钱。
生：不铺张浪费。
师：那“吝啬”呢?和“节约”有什么区别呢?
生：我觉得“吝啬”，是“节约”得有些过分了。
生：就是该用的钱也不用，太抠门了。
师：我们来看看词典里怎么说的?
(生查词典。)
生： “吝啬”的意思是在你能保证舒适生活的情况下, 当用而舍不得用，过分爱惜自己的钱财。
师：那这里有个关键，就是“吝啬”的人是有钱可用的，但很多该用钱的地方却不用。是这样吧?
生：是的。
严监生“有钱”吗?
师：严监生有钱吗?
生：严监生并不缺钱，他甚至是个有钱人。
师：你们是从哪里看出来?请你们重读文章，找依据。
(生默读课文。)
生：因为文章前的那段话(导语)里说他家有十多万银子。
师：哦，是的，这篇文章是从《儒林外史》里截取出来的，编者怕读者断章取义，前面有一段对整个小说的内容介绍，介绍里就提到了他是有钱人。
师：大家都找一找，看能不能找到。
生：在这篇文章的课题下面，它有一个蓝色的方框，后面一句说，在小说里，严监生是一个很有钱的人。
师：显而易见这是对整本书的介绍，他明确地告诉我们，严监生是一个有钱人。除了背景介绍之外，文章的一些细节能不能让我们感受到他是一个有钱人?
生：奶妈称呼他为老爷。家里有奶妈，被称作老爷，这些都说明严监生家境富裕。
生：小说里写到——他的二侄儿问他，二叔莫不是还有两笔银子在哪里。说明严监生已经吩咐了好几笔银子了。
生：小说里写到——他把管庄的家人都从家里叫过来。说明这一个庄都是严监生的，严监生不是一般的有钱啊。
生：医家就说明把医术很高明的人都请来了。如果家里穷，严监生没有钱请医生看病，而且是名医。
生：老师，严监生临死前屋里挤满了人，说明他是个大家族。老师，我想问问，赵氏是严监生的什么人?
师：通俗地讲，赵氏是严监生的小老婆。
生：一个人有三妻四妾，没钱怎么养得起啊!(笑)
师：种.种蛛丝马迹足以证明严监生是一个有钱人，而且竟然有钱到这个地步——
【出示课件】
他家有十多万银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。
师：换到现在，他可是实实在在的千万富翁。
严监生“当用不用”了吗?
师：关于这个问题的探讨，蒋老师希望聚焦到小说的一个经典细节上，哪个细节?
生：就是严监生伸出的这那“两个手指头”。
师：是的，这“两个手指头“是经典细节。严监生临死前伸出两个指头，很多人粉墨登场，纷纷猜测。古代的说书人是很喜欢说《儒林外史》的，更喜欢说《临死前的严监生》。当说到大家猜测严监生“两个指头”的意思这个情节时，在一处会停下来，说一句我们很熟悉的话——欲知后事如何，请听下回分解。你们认为，那些说书人会在哪一个地方停下来?
生：我觉得会在赵氏要猜测“两个手指头”的时候停下来。
师：为什么?
生：因为后面是最精彩的部分。
生：因为前面大侄子、二侄子、奶妈三个人怎么猜都猜不对，所以让那些听书的人都很想知道伸出两个指头是什么意思。
生：是的，凡事“一二不过三”，赵氏应该会知道严监生意思，这个时候停下来，听书人的胃口就被吊起来了。
师：听的人很想知道啊。在这个地方停下来，就留了一个——
生：悬念。
(师板书：悬念)
生：来吊人的胃口。
师：说的好，有悬念，悬念的作用就是吊人的胃口。那我就吊一吊大家的胃口，我来说一说——
话说，那严监生伸出两个指头，大家纷纷猜测，这两个指头表示什么意思呢?这大侄子走上前来，问道：“二叔，你莫不是还有两位亲人未见面?”只见那严监生摇了摇头。二侄子也走上前来问：“二叔，你莫不是有两笔银子未吩咐明白?”再看那严监生时，只见他把眼睛睁得溜圆，把头狠狠地摇了摇。奶妈忍不住了，抱了哥子插嘴道：“想是两位舅爷未在跟前，故此纪念。”那严监生闭着眼摇头，那手指头指得更加紧了。赵氏慌忙揩了揩眼泪，对严监生说：“老爷，别人说的都不相干，只有我知道你的心思。”那么这赵氏有没有猜中这严监生的心思呢?她到底说了什么呢?欲知后事如何，请听下回分解。
师：你看，想不想继续往下听呢?
生：想。
师：我做了个实验，我问了好几个没有看过这个故事的人，没有一个人能猜得到 答案。为什么这个答案这么难猜?
生：一般人在临死前，都会关注自己的家人，不会关注两茎灯草。
师：你觉得一个人人之将死，一般放心不下的是什么?
生：遗产的处理，特别是有钱人。
生：想见某个人。
……
师：是啊，一个人临死前最为关注的，也是自己最放不下的，多是亲人、财产或生命，但严监生却关注——两茎灯草，几乎让所有人都猜不到啊!你有什么看法?
生：所有人都猜不到就说明严监生这里“节约”得有些过分了。
生：以前的灯草和油应该很便宜，只有穷到极点才会在临死前伸出两个手指头，舍不得那点东西。
生：老师，别人猜“两个指头”的意思时，严监生的反应是很真实的，第一次大侄子猜不着，他把头摇了两三摇，第二次二侄子猜不着，他把两个眼睛瞪得提溜圆，第三次奶妈猜不着，他是把眼睛闭着摇头。我们看出严监生开始是有点失望，然后很失望，最后失望至极了，甚至可以说是绝望了。他的夫人最后猜中了他的心思，他就满意了，安心死去。我发现他真是一个守财奴。
生：换到现在，他可是实实在在的千万富翁。谁能猜得到一个大富翁临死前竟然惦念着两茎灯草。
生：这灯油虽然也是他的财产，可是少一茎灯草又能省多少点油呢?这点油又能值多少点钱呢?这跟他的银子比起来，简直可以忽略不计啊!
生：前面二侄子说是两笔银子，但是他摇了摇头，大家猜测跟钱应该是没有关系的。结果为的还是钱，还是为了这丁点是微不足道的小钱。这个答案太出人意料了。
师：这个结局太令人感到意外了。(师板书：意外)这么一个强烈的反差，你觉得作者是想夸他生活节俭?赞美他节约吗?
生：不是节约。他是太爱惜自己的财物了，爱惜得过头了。临死前为微不足道的灯草都不放过，简直是太吝啬了。
生：作者是想讽刺他吝啬。我觉得他是一个爱财胜过爱生命的人。
师：有悬念，有意外，让我们充分感受到严监生是个吝啬鬼，这就是情节的魅力。
看看其他的“吝啬鬼”
师：古今中外，写吝啬鬼的文章多了，很多人也都是通过情节来表现的。下面我们来欣赏一位国外的作家的描写。
【出示课件】
从前我们城里有个垂危的商人。他临死时叫人给端来一碟蜜。
有一回我正在一个火车站检查牲口，正巧有个马贩子摔到火车头底下，压断了一条腿。我们把他抬到候车室里，血汨汨地流，样子真是可怕，可是他老求大家找回他的腿，老是着急……
(师读两个片段。)
师：端来这碟蜜是为了干什么呢?干嘛要找回他的腿呢?悬念出来了，答案是很意外，都体现出他们是吝啬鬼。考虑一分钟，请大家猜测。
(生思考)
师：我请同学先来猜一猜第一个，端来一碟蜜是为了什么呢?
生：在临死前尝一尝蜜的味道是怎么样的。他守财连蜜都没有尝过。
师：比较常规，虽然合情合理。
生：把蜜卖掉，再赚一点钱。
师：第二个，已经伤成这个样子了，还要找回他的腿，为什么?
生：腿里面有个袋子，可能里面还有很多钱。
生：他是个吝啬鬼的话，可能装在袋子里的钱并不多，他也想拿过来。
生：我估计他惦记着可能是腿上的鞋子或者裤子。
生：他是个马贩子，他摔断腿，把腿当马腿卖了。
师：有些艺术不能模仿，是来欣赏的。因为有些东西是学也学不会的。我们来欣赏契科夫的这两个情节的设置，看看他怎么留悬念，怎么给我们个意外的结局。
【出示课件】
他临死时叫人给端来一碟蜜,把他所有的钱钞和彩票就着蜜一股脑儿吃到肚子里,让谁也得不着。
他老是着急;原来那条压断的腿所穿的靴子里有二十卢布,他深怕那点钱丢了。
师：哪位同学刚猜对了?给她点掌声。
(生鼓掌。)
师：你们看，《临死前的严监生》和这两个片段是不是有异曲同工之妙啊?跟我读，情节、悬念、意外。
(生跟读。)
师：这是表现吝啬鬼的一种方法。还有没有其他方法了?细节。就像凤辣子里面的语音、动作、神态。下面请大家欣赏另外一段描写吝啬鬼的，他是用语言来描写的。我来读一段给大家听一听。
【出示课件】
可是，没多一会儿，后面花园里传来阿巴贡捉贼的喊叫声：“捉贼!抓凶手啊! 抓杀人犯啊：我完蛋了，我的脖子让人割断了，我的钱叫人偷走啦!……我那可怜的钱啊，我亲爱的朋友啊!他们硬从我手里把你给抢走啦;你没了，我还活在世上干什么啊?我要死，我死了， 我已经入土啦!你们没人肯告诉我是谁偷的吗?我要去报告法庭，我要请法官来审问全家的人：女仆、男仆、儿子、闺女都得审，连我也得审。你们不管谁我瞧着都可疑，都像偷我钱的贼。把你们全绞死才好。 我求你们告诉我那个贼在哪里。如果我不能把钱重新找回来，我自己也得去上吊。”
师：是不是吝啬鬼?这段话不是白听的。当情节发生到这个关节，我相信严监生肯定也有很多心理活动，请你将心比心，请大家拿起笔，把严监生的心理活动写出来。你甚至可以像这位作家一样，夸张一点。请大家联系上下文，以严监生的口气、心理活动来写。
(生写，师巡回。)
师：我们来欣赏欣赏。严监生在这样的关节点，心里会想什么?
生：完了，完蛋了!我的钱啊，我的钱!我的一文钱啊，还可以买个包子呢!你们都干什么吃的，还不是我供你们吃穿啊!你们帮我拿走那根灯芯啊!一群败家子!没用!太没用了!我对你们无话可说了。一群败家子，这点思维都没有啊!我养你们干嘛的啊?
师：有点夸张，言语中反复出现那群败家子。
生：你们怎么了啊?!竟然点了两茎灯草，你们还想不想活了?我就是做鬼也不会放了你们的。感情不是你们自己赚的钱?这可是我辛辛苦苦赚来的钱。你们这群败家子，赶快把那灯草挑一茎下来!那都是我的钱财啊!
师：“感情不是你们赚的钱啊?”我喜欢这句话。
生：我就要走了，留两茎灯草做什么?我的钱都是分分文文赚来的，都是我的命啊!灯草就是我的钱，是我一生的陪伴啊!费了一滴油，我舍不得啊!那可都是我的辛苦钱啊!你们谁赶快去挑掉一茎，枉费你们都日日夜夜在我身边，却不知我心里想着什么。
生：又费了油，又多了一笔开销。我都要死了，还在花钱。啊!我的心都要碎了!我好不容易攒下来的钱啊，你就要离我而去了。我宝贵的钱啊，我重要的钱，比我的生命还珍贵的钱，要是没有人猜中我的心思，我就死不瞑目!你们怎么都这么笨呢?看，又掉了一滴油，我的财富又少了一笔。这都是我辛辛苦苦赚来的钱啊!
师：如果我来写，可能不这么写，但你们现在这个年纪能写成这样，已经很好了。从大家写的心理活动我们可以感觉到，严监生是个名副其实的吝啬鬼。但是我们这么多精彩的心理描写是不是要把它加进去课文中呢?
生：不要加进去，因为如果加进去，我们就知道他在想什么，就没有悬念了。
师：悬念还是有，只不过情节中已经读出他的心理了。所以这篇小说胜在情节。最后跟我读这三个词，情节、悬念、意外。
(生跟读。)
教学法微分析
课堂，是个向未知方向挺进的旅程。途中，总有些“意外”。我们应该打开自己的耳廓，迎接这些稚嫩的“意外”之音。
本节课起源于哪一个意外?
本课聊初读感受时，一位学生认为严监生是个“节约”的人。联系日常生活，小学五年级学生理解节约，但节约与吝啬的区别究竟何在，却很难搞清楚。他们认为，让可能发生的耗费尽量少耗费或者不耗费，便全都是节约。所以，严监生临死前指着两茎灯草，在他们眼中就是“节约”的表现。
可这显然跟老师预设的轨道是不符的，是我们不想要的答案。“节约”成了本课的一个“意外”。其实，在平时的课堂中，也会有很多不期而至的“意外”，有的还会让人眼前一亮：
如学习《文成公主进藏》一课时，有学生问：“文成公主没见过松赞干布，为什么要嫁给他?”
如学习《赶花》一课，有学生疑惑，“那些养蜂人真的有那么诗情画意吗?”再如学习《卧薪尝胆》一课时，有学生不解，“勾践既然都回到自己国家了，记得
兵败会稽的耻辱就好，有必要卧薪尝胆吗?”
……
这些“意外”，都是学生真实的学习困惑，也是深入理解文本的切入点，是有价值的。如果仅仅因为它们远离预设，就“听而不到”，“听而不进”，以此来获得“安全感”，就可惜了这些“意外”。
如何解决这个“意外”?
蒋老师倾听学生的声音，总是保持着足够的警觉、冷静与睿智。当学生认为严监生“节约”时，他马上意识到“吝啬”和“节约”的区别是学生真实的学习困惑，课堂得为学生解惑。他从容地调整自己的教学预案，迅速地将这个“意外”转化为本课的研究点。
学生先通过查字典，明白了“节约”和“吝啬”的字面意思。“节约”是节省，不铺张浪费。“吝啬”是当用舍不得用，过分爱惜自己的钱财。蒋老师抓住吝啬的人是有钱可用，但很多该用钱的地方却不用，生发出两个关键的问题——“严监生‘有钱’吗?”“严监生‘当用不用’了吗?”学生回归文本，围绕这两个问题，循序渐进地阅读、探讨，从而真正弄懂了“节约”和“吝啬”的区别，感受到严监生“吝啬鬼”的形象。
首先，学生通过读导言、文中的细节和蒋老师补充的《儒林外史》中严监生家境的描写，发现严监生有三妻四妾，有很多的家佣、牛马、良田、银子，是个十足的大富翁。接着，蒋老师颇有创意地还原“说书”场景，让学生聚焦经典细节——两根手指头，品味小说的情节，感受“悬念”和“意外”。学生认为，一个人在临死前关注的应是亲人、财产或生命，但大富翁严监生关注确是两茎灯草，这让所有人始料未及。此刻，严监生钱财的“多”与两茎灯草价值的“少”便形成了戏剧化的反差。学生觉得特别意外之时，也正是他们豁然开朗之际。严监生显然不是“节约”，而是过度爱惜自己的钱财。一个典型的“吝啬鬼”形象便在学生心中丰满起来。
在此基础上，蒋老师组建群文，从表达切入，学生通过猜猜契诃夫《醋栗》中的“悬念”，欣赏莫里哀《吝啬鬼》中的细节，让“悬念”“意外”和“细节” 这些塑造吝啬鬼形象的方法在学生心中扎根。蒋老师又让学生设身处地写严监生临死前的心理活动。学生笔下的一句句心理描写，就是对“吝啬”这一词意的具体解读。最后，他引导学生从表达的角度出发，将自己的“细节描写”与原文中的“悬念”“意外”进行比较，感受到了“悬念”“意外”给小说增添的艺术魅力。
整节课始于“意外”， 蒋老师倾听“意外”，分析“意外”，珍视“意外”，转化“意外”，精彩也源于“意外”。从善如流，体现了蒋老师的温情，更体现了他的智慧。
篇11：名师教案集萃:《临死前的严监生》教学设计
名师教案集萃:《临死前的严监生》教学设计
名师教案集萃:《临死前的严监生》教学设计（五年级） 教学目标 1、 品读人物的动作神态描写，揣摩严监生内容世界，并说、写几句话。 2、 有感情地朗读课文。 3、 激发阅读《儒林外史》的兴趣。 学习过程 （一）揭示课题，结识文中人物 师：这节课，我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象，这个形象出自于我国古典名著 吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》中，（出示《儒林外史》书本的封面）儒林，就是众多的读书人。他的名字叫----严监生。 (板书：严监生) 出示后学生认读 jiān （监考）（监督） 监: Jiàn （监生） 严监生，何许人也。（出示） 他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。 节选《儒林外史》 二、初读课文，感知人物形象 1、读通课文 请一位平时读书机会比较少的同学来读课文，我们边听他的正音情况，边思考严监生临死前究竟是怎样的情形? 2、正音解词 出示： 诸亲六眷、严监生、郎中 、哥子、登时、穿梭的`、一声不倒一声、不得断气、灯盏、挑掉一茎、 “诸亲六眷”指的是 ：大侄子、二侄子、赵氏、奶妈等家人、亲属。 tiāo：扁担等两头挂上东西。 挑 tiǎo：用细长的东西拨。 我如今挑掉一茎就是了。 （说明：读到“诸亲六眷”时了解“指的是 ：大侄子、二侄子、赵氏、奶妈等家人、亲属；读到赵氏时说明这是监生的第二个妻子；“登时”的意思就是立刻、立即、马上、顿时……） 3、概括文意 三、细读课文，走进人物内心 （一）举一-----抓关键词语，展开想象 1、出示句子，朗读。 出示：严监生喉咙里痰（tán）响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。 2、走进人物内心 我们通过他的神态和动作去揣摩。先自己想一想，再相互交流。（老师巡视） 出示： 严监生喉咙里痰（tán）响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。他想说： 结合拓展资料 师：这样一个有钱而又吝啬的人平时的生活是怎样的？为了让大家更深入地走进严监生的内心，老师给大家看一段小资料。 出示： 拼命地节制生活费用，使他骨瘦如柴，“过了灯节后，就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子买药吃……。”。 ――――《儒林外史》 （二）反三----选择一处，想象写话。 1、选择一处写话 师：的确吝啬，我们再来看看严监生的其他两次伸手指行为，继续用抓住关键词，联系上下文的方法想象临死前的严监生心里到底在想些什么？选择一处写一写。 出示：二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。心想： 奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。心想： （学生写话，老师巡视，两分中示意停一停动笔，请两位同学交流情况，学生现场点评。） 2、交流点评 师：这两位同学之所以写得好，因为用了抓住关键词语联系上下文结合生活实际展开合理想象的。话语符合严监生的心里。我们吸收别人的有点，继续修改。 3、修改后展示 …… （三）体会表达，感情朗读 四、延伸课外，激发阅读兴趣。 猜一猜游戏。 出示： 为了治好妻子王氏的病，他每日四五个医生用药，都是人参附子。 王氏去世，他自此修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年。 他哥哥犯事逃了，差人来抓，“随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了。” 节选自《儒林外史》 课外走进《儒林外史》这部名著。篇12： 《临死前的严监生》教学反思
《临死前的严监生》这个片段节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》第五回，课文节选的片断不长，只有三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象，短文记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，在读者面前展现了一个吝啬鬼形象，是人物描写的经典之作，刻画了严监生爱财胜过生命的守财奴的形象。
在小说里，严监生是一个很有钱的人，这其实是说明他不是一个点不起两茎灯草的人。在教学的时候引导学生对文本进行反复的朗读和感悟，透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心，体会到人物的性格特点及表现人物特点的写作方法。首先让学生重点是学习诸亲六眷的猜测和严监生的反应，体会严监生的吝啬。重点研读描写严监生反应的句子。引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些句子，感悟严监生从急切到绝望的心理变化，从而感悟他的吝啬。
在课堂中重视引导学生进行语言的学习，特别是体会词句的表达作用和表达效果，揣摩作者为什么这样写，这样的增加课堂的语文味。这篇文章中还有许多写法值得关注，在教学时我引导学生关注作者是怎么写严监生病重的，引导学生感悟作者通过抓住人物眼部的动作、神态等细节描写来表现人物的写法。让学生感悟，用平时难以理解的行为来写一个人，就叫讽刺。
在本堂课中我努力渗透学习方法的指导。让学生知道监生就是古代对读书人的称号。引导学生知道借助课文下面的注释来学习是一种很好的学习方法。在整体感知文章时，主要引导学生尝试运用“借助课题抓关键词语概括文章的主要内容”的方法进行概括，用这样的方法概括主要内容。在精读课文时要求学生通过做批注方法去读。在学习重点句子的时候引导学生抓住具体的词语去感悟人物的精神。
课后想一想，本课教学的不足之处主要表现在：不能更好地抓住课堂中生成的资源来教学，当孩子们在总结严监生形象时说到严监生节俭、节约和守财奴时，应该让孩子们分别说说他们是怎么想的、让孩子们评价严监生时才能更好的感悟守财奴形象。
篇13： 《临死前的严监生》教学反思
《临死前的严监生》教学反思
《临死前的严监生》一文，本文选自《儒林外史》，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了严监生爱财胜过生命的守财奴的形象。
在教学中，我紧紧抓住”严监生伸出的这两个指头代表的究竟是什么？“这一线索来贯穿整堂课的教学，总共分成三个步骤来教学，一、初读课文，整体感知。二、细读课文，走进人物内心。三、总结写法。第二部分我又分成四块来教学，首先引导学生体会严监生病情的严重，即学习课文的1至7句。再通过学习”严监生喉咙里的痰......伸着两个指头“一句，引导学生质疑，严监生的病情都这么奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么？接着再由这个疑问引出三位亲人和严监生的'对话，最后揭晓答案，从而体会严监生这一吝啬鬼的形象。
在备课时，我尽量备得详细，老师说的过渡语，学生可能出现的回答我都进行了预设。如在体会严监生病情的严重时，如果学生没有在1至7句中体会，而是讲到”严监生喉咙里痰响得一进一出......"一句，我该怎么办？等等诸如此类的问题，我都把想到的写下来，反复的琢磨。整节课中我认为最好的设计是两个想像说话，一是在三个亲人猜测错误时请学生想像严监生可能会对他们说些什么？二是在赵氏挑掉一茎灯草后请学生想像严监生可能会对赵氏说些什么？这两个想像说话训练有助于学生进一步地走进严监生的内心世界，把他不能说的话说出来，另一方面也给较为严肃的课堂增添了一些活跃的气氛。
篇14： 《临死前的严监生》教学反思
《临死前的严监生》是人教版五年级下册人物描写一组中的第二篇课文，这个精彩的片段选自我国著名的古典讽刺小说《儒林外史》，生动的记叙了严监生临死前因为灯盏里点了两茎灯草浪费了油伸着两个手指不得断气，知道小老婆赵氏挑掉了一茎才垂下手指断气的故事，栩栩如生地刻画了严监生爱财如命的吝啬鬼的形象。本节课的教学目标是：
1、正确、流利地朗读课文，理解课文内容。
2、能通过人物的动作、神态，揣摩人物的心理，感受人物的形象。
3、初步了解细节描写的方法。教学重难点是能通过人物的动作、神态，揣摩人物的心理，感受人物的形象。
主要采用了要素组合方式进行教学，学生学习热情高涨，兴趣浓厚，教学效果较好。
一、成功之处
1、七要素轮换使用，攀升强化次数。
这篇文章很多用字用词与现在有区别。要想理解文章就必须先攻破词句这关。于是在备课时，从意思、用法、说法三方面分类整理出孩子们需要掌握的词语和难度的句子，呈现在学习卡一中。教学时，通过同桌互读互听，在检测预习的同时，为课文的学习做好铺垫。
研读文本时我分了两个板块。第一版块是体会严监生的病重。这部分内容是作者为后文埋下的伏笔，富甲一方却已奄奄一息的严监生在临死前却还在关注着那丁点灯油，这前后的巨大反差为学生理解严监生吝啬鬼的形象做好铺垫。教学时，先看插图，通过观察感受严监生病情的严重。接着读课文，画出描写严监生病重的重点语句，感受严监生病情的'严重，并批注感受。从“诸亲六眷”、“五个侄子”、“管庄的家人”等的行为体会严监生的病重，体会侧面描写。从“一日重似一日，再不回头”、“一连三天不能说话”、“痰响得一进一出，一声不倒一声的”这些直接描写去体会严监生的病重。在读到“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”这里引导学生思考“为什么病那么重了还不肯断气？是否有非常重要的事情没有交代清楚。”
第二个版块是学习诸亲六眷的猜测和严监生的动作和神态，体会严监生的吝啬形象。这是教学本文的重难点。教学时，我先让学生默读课文，画出描写严监生动作和神态的句子，多读几遍，批注感受。再让同桌合作填写表格，理清思路。接着小组合作重点研读描写严监生反应的句子，完善表格。在教师补讲时，引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些句子，学习细节描写，感悟严监生从急切到绝望的心理变化，从而感悟他的吝啬。在这里还进行了课外资料的拓展，补充《儒林外史》中写严监生家境和严监生吝啬的句子，进一步体会他的吝啬，使人物形象更为丰满。这样七要素轮换使用，使关键知识强化次数不断攀升。
2、交出主动权。教学中，我大胆地把主动权交给学生：如同桌互相检测预习成果；在突破重难点时，引导学生先自学，再同桌二人交流，最后小组整合学习成果，并汇报，这一过程都是学生自主完成，教师只做了最后的补讲。在小组合作学习时，让学生走出位置，了解其他小组学习情况，然后补充完善自己的学习小卡。这样既培养了学生的自学能力，又锻炼了他们的胆量。体现了以学生为主体，教师为主导的教育理念。
3、有效地利用人力和物力资源。教师能够充分利用课本插图进行说话练习，让学生对严监生病重的形象有了初步的印象。在理解人物特点环节，拿出灯草实物，让学生摸一摸看一看，深入感受严监生的吝啬形象。
4、学习方式训练到位。教学时，多次运用约定进行动静的转换。其中，完成单元组合作学习的约定是根据《儒林外史》序言中的两句话制定的：功名富贵无凭据，费尽心情总把流光误。在小组活动中，学生之间能做到相互关注、角色分工明确、讨论时不影响别组；学生回答问题时，声音洪亮能做到面向大多数同学。
二、不足之处
为了按要求上好这节课，我虽然做了种种努力，但整堂课还是有很多遗憾之处的。如课堂时间安排不紧凑，后面的教学有些仓促。另外，本人驾驭课堂的能力还很不够，表现在对于学生的回答，我的评价语比较单一，对学生的回答没有进行归纳或者提升。
这篇课文出自我国著名的长篇讽刺小说《儒林外史》，教学这样的课文，我们到底要教给学生什么？怎么教？如何将这类课文置于大文化背景中，既让学生理解课文，又能掌握写法，还能真正地激发他们的阅读兴趣，是一个巨大的难题。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在MS―EEPO教学改革的指引下，我一定会有更大的收获。
篇15： 临死前的严监生教学反思
课题组给我分配的任务是上一节“传统文学与习作教学整合”的课，翻翻我的语文课本，与传统文学有关的内容可不少，除古诗词以外，还有《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》这些课文都出自于我国的经典名著，且篇幅都很长，如何把这些课文与习作教学整合？我还真是有点束手无策。思来想去，最后还是决定上《人物描写一组》中的《临死前的严监生》这篇课文。
《临死前的严监生》这个片段节选自《儒林外史》第五回，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。课文节选的片断不长，只有三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。因为严监生是一个非常有钱的人，一茎微不足道的灯草对他来说是可以忽略不计的，却让严监生迟迟不肯咽气。
如何才能让学生感受到严监生那种爱财胜过爱命的吝啬鬼形象呢？通过一遍又一遍地解读教材、查找资料，最后理清了教学思路。我觉得只有引导学生对文本进行反复的朗读和感悟，紧紧抓住“严监生伸出的这两个指头代表的究竟是什么？”再透过严监生的动作、神态，走进他的内心，体会人物的性格特点这一线索来贯穿整堂课的教学。于是在教学时，我努力从以下几点入手：
一、初读课文，关注语言表达
《临死前的严监生》是一篇古典讽刺小说。这篇文章的语言表达很有特点。首先是古典白话文和现代白话文在表达上有很多不同之处。因此在初读课文时引导学生反复读，把文章读通顺，把字音读准确。理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语，例如：“诸亲六眷”“再不回头”“一声不倒一声”“登时”“两茎灯草”等等。通过句子理解一些通假字，如：“已后”、“那”等。理解了词语之后，引导学生反复读课文。因为这是古典讽刺小说，很难读。所以在初读这一环节，我就安排了很多时间让学生自己读，目的是为了读通课文。接下来是通过观察插图和文本的结合了解病重和诸亲六眷对他伸出的“两个手指”的种种猜测及他的反应，初步感知人物形象。
二、细读文本，走进人物内心
要真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，重点研读描写严监生反应的句子，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。在教学中，我引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些关键词句的理解，感悟严监生“面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误解，从失望到急切到生气甚至绝望的心理变化，他真是有口不能言啊！这样对比阅读，学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。
三、激发想象，补白语言交流
阅读教学是语文全部基本功训练的载体，绝不能只限于“读”和“理解”，在阅读教学中要落实写，进行读写结合，本课的“写”，一是在阅读理解中领悟写法，如“课前热身”猜一猜，抓特点描述一些经典人物形象，抓关键词语感悟作者对人物形象传神的描写；二是想象说话，结合深入品读，根据文段叙述，设置语言补白环节。首先在大侄子猜测之后，引导学生抓住“摇了两三摇”、“两个指头”、“亲人”等关键词，对临死前的严监生的心理活动进行补白。有意留下说话空间“他想对二侄子或者奶妈说”，引导学生走进人物的内心世界，再把自己想说的话写下来。孩子们各发奇想，生成许多有趣而又活灵活现的答案，如有的学生写道：严监生心想，二侄子啊二侄子，我都快要死了，你居然还跟我提银子，你想气死我呀！我的意思是那灯盏里有两茎灯草，我想让你挑到一茎，你怎么就不明白呢？叫我怎么死得安心呀？还有学生写道：严监生心想，奶妈呀奶妈，你真是气死我了，刚才大侄子不是说了两位亲人吗？你还说舅爷，舅爷也是亲人呀！我都给你提示了两个手指，你总猜不中，亏你在我身边呆了这么多年怎么一点儿也不了解我的心思呢？我的意思是两茎灯草恐费了油，快去挑到一茎吧！从而进一步引导学生思考，严监生所想、所说如此多，作者为什么不把它们写出来，进一步体会留有悬念和细节描写的写作手法的妙处。学生在这一过程中，阅读想象力，口语表达及习作能力都得到了极好的培育和发展。
四、拓展阅读，引领学生走进名著
在教学感悟严监生这个人物形象时，通过补充严监生的背景资料，了解他的家庭背景，使学生能更好地理解人物的性格特点。在上课前，我先向学生介绍了《儒林外史》的第五回，使他们对原文有一个大概的了解，知道严监生原名严致和，是一个非常富有的人，“家有十多万银子，钱过百斗，米粮成仓，童仆成群，牛马成行”。对于这样一个人，本应该丰衣足食，但是平日里，严监生拼命地节制生活费用，从不舍得吃一口肉。过了灯节后，就叫心口疼痛，初时撑着后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子买药吃这种对财物的过分爱惜，该用不用，足可见其吝啬。课进入尾声，通过“猜一猜”的形式让学生知道了。这么一个吝啬鬼、一个守财奴，“为了治好妻子王氏的病，他每日四五个医生用药，都是人参附子”。“王氏去世，他自此修斋、理
七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年”。“他哥哥犯事逃了，差人来抓，“随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了”。这一切的一切，显得让人不可思议，这是为什么呢？让我们走进《儒林外史》这部名著，走进一个内心复杂的可怜吝啬鬼，还能看到封建时代的读书人追求名利鲜明形象。课件出示：王冕、范进、匡超人、穷秀才的图片，简述他们的不可思议之处，激发学生阅读经典名著的欲望。
总之，为了按要求上好这节课，我虽然做了种种努力，但整堂课还是有很多遗憾之处的。如课堂时间安排不紧凑，后面的教学有些仓促。另外，本人驾驭课堂的能力还很不够，表现在对于学生的回答，我的评价比较单一以及对学生的回答没有进行归纳或者提升。有人说，课堂的精彩源于教师丰富的底蕴，精彩永远属于有准备的人。如此看来，为了成就明天的精彩，我们必须时刻准备着啊！
篇16： 临死前的严监生教学反思
《临死前的严监生》是五下教材人物描写一组中的第二篇课文。这篇文章选自我国古典讽刺小说《儒林外史》，课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
在这篇课文教学中主要要引导学生体会作者抓住人物的眼部、手部的动作和神态，写出了严监生的吝啬。
重点是学习诸亲六眷的猜测和严监生的反应，体会严监生的吝啬。先让学生填写表格，理清文章内容。重点研读描写严监生反应的句子。引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些句子，感悟严监生从急切到绝望的心理变化，从而感悟他的吝啬。
在教学中，我力求体现以下几点:
一、关注语言，关注表达
在语文课堂中教师要重视引导学生进行语言的学习，特别是体会词句的表达作用和表达效果，揣摩作者为什么这样写，这样的课堂才是充满语文味的课堂。《临死前的严监生》是一篇古典讽刺小说。这篇文章的语言表达很有特点。首先是古典白话文和现代白话文在表达上有很多不同之处。因此在初读课文时引导学生读的时候把文章读通顺，把字音读准确。理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语，例如:“诸亲六眷” “登时”等等。理解一些通假字，如:“已后”、“记念”等。
其次，这篇文章中还有许多写法值得关注，，体会“严监生病重”环节时，我引导学生关注作者是怎么写严监生病重的，引导学生感悟作者通过抓住人物眼部的动作、神态等细节描写来表现人物的这种写法。另外，让学生感悟，用这种平时难以理解的行为来写一个人，这种写法就叫讽刺。
二、细读文本，走进人物内心
要真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。在学习严监生的动作、神态的句子的时候我引导学生去思考:“那是怎样的摇头?”体会严监生的失望。“面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻它的内心怎样?”体会严监生的急切，心急如焚。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有?” “此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢?”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的'吝啬。
三、注重学法指导
叶老认为学习要高效，必须加强方法的指导。因此，在本堂课中我多处渗透学习方法的指导。
揭题时一个学生知道严监生的监字读第四声，知道监生就是古代对读书人的称号。教师能及时表扬他，引导学生知道借助课文下面的注释来学习是一种很好的学习方法。在整体感知文章这一环节，我引导学生尝试运用“借助课题抓关键词语概括文章的主要内容”的方法进行概括，让学生说说“严监生临死前怎么样?”，用这样的方法概括主要内容。在精读课文时引导学生通过读一读、划一划、想一想、写一写的方法去读。在学习重点句子的时候也引导学生抓住具体的词语去感悟人物的精神。
不足之处:
第一，老师讲的过多，学生的学习主动性发挥不够;
第二，时间的分配上，前松后紧。
总之，在教学中我努力把一些学法的指导渗透在教师的导语中，教师的评价语中，教师的小结语中。
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