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初中作文教学目标

2023-05-11 08:31:33 收藏本文下载本文

“爱大米”通过精心收集，向本站投稿了16篇初中作文教学目标，以下是小编为大家整理后的初中作文教学目标，希望对大家有所帮助。

初中作文教学目标

篇1：初中作文教学目标

初中作文教学目标

一、学生驾驭写作内容的能力

写作教学的目标首先培养学生驾驭写作内容的能力，要让学生明确写什么，解决有内容可写的问题。《义务教育语文课程标准》根据学生的心理特点和学习规律对写作的内容目标有明确的阐述。

《义务教育语文课程标准》指出：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”“写作时考虑不同的目的和对象。”内容目标直指作文写作的关键，要求作文教学中教师能帮助学生明确写作的目的和对象，正确引导学生发掘自身及周边生活的写作素材，注重自身独特体验，写出自己；也对学生写作提出了要求，要求学生摒弃胡编乱造，从鲜活的生活中取材，真正做到写“真”文，做“真”人。它要求教师能培养学生学会观察、发现，能抓住事物的特征进行感受和认识，“运用联想和想象，丰富表达的内容”，在表达时力求不落俗套，力求有创意。

《义务教育语文课程标准》还指出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”这一内容目标规定了作文写作的内容应当源于学生生活，来自于对自己、自然、社会等的独特的感受、体验和思考中，抒发真情实感，而不是虚构内容，抒发虚假情感，从而摒弃写“假”文、做“假”人的不良写作风气。

二、学生驾驭写作方法和语言文字的能力

《义务教育语文课程标准》既要求学生掌握驾驭写作内容的能力，也对学生驾驭写作方法和语言文字的能力提出了明确要求。

1.培养学生选择合适的文体进行写作的能力

《义务教育语文课程标准》明确提出：“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的.议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见的应用文。”此目标即要求学生能根据表达中心的需要选择合适的文体进行写作，掌握常用文体的写作能力。初中作文教学阶段中需要落实上述能力的训练步骤，考虑到学生身心发展的特点，不同学年阶段对记叙文性文章的写作训练都不能放松，要训练学生写出复杂记叙性文章的能力，为学生发展提供良好的写作基础。

2.培养学生独立写作的能力

教师培养学生的写作能力，最终是让学生学会独立写作，掌握独立写作的能力，为未来的发展服务。因此《义务教育语文课程标准》提出：“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。”“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”它要求教师针对学生的作文写作各个环节进行指导、训练，让学生掌握素材搜集、立意构思、起草提纲、加工修改、自我修改、互改互评等写作技巧，从而让学生掌握各种写作方法，提高其独立写文章的能力。教师还要引导学生“正确使用常用的标点符号”，让学生在写作中学会准确运用标点符号，辅助文章表情达意。

3.培养学生选择恰当的表达方式的能力

作文写作离不开表达方式的正确运用，“根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”尤为重要，因而在作文教学的目标中需要训练学生学会选择恰当的表达方式的能力，让学生明确文体与表达方式的关系，从而让学生学会正确选择表达方式，为写作服务。

4.培养学生合理安排文章结构的能力

写文章离不开合理安排文章结构，学生要学会“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”。教师在写作教学中要让学生掌握合理安排写作内容的先后顺序、详略，条理清楚地表情达意的技巧。

5.培养学生掌握缩写、扩写、改写等写作方法

《义务教育语文课程标准》提出：“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”这一目标明确了学生需要掌握缩写、扩写、改写等写作方法。教师需要在写作教学中，充分利用学生习作及阅读文章进行扎实地训练。

三、学生的写作数量与写作速度

《义务教育语文课程标准》明确提出学生的作文数量和其他练笔数量，出发点是在写作实践中提高写作素养和写作能力。毕竟只有去写才能学会写，一定的量是质的保证。对学生的写作速度作了明确要求，教师需要在写作训练中加以落实。它的具体要求是：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。”

《义务教育语文课程标准》中初中作文教学的目标，为广大语文教师明确了作文教学的内容，为提高作文教学的效率指明了方向。

篇2：初中英语课堂目标教学初探

初中英语课堂目标教学初探

（李晓妮都匀二中都匀 558000）

摘要英语晃堂目标教学是根狠布卢姆的目标教学理论，围绕教学目标设悸课堂教学，用反馈矫争的方法贯穿于英语教学的始终，使课时目标在师生可控的教学过程中达成。这就可以提高单位时间内的教学效果。

关键词目标教学教学目标达标目标调控反馈机制矫正

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目标教学是群体教学与个别教学相结合的产物，是在新的历史条件下对人类丰富遗产的继承和发扬的结果。早在本世纪初，华虚朋(C・Washburne)的文纳特卡制（1992年）和莫里森(Morrison)的单元教学法（1931年）都提出了采用有效的教学措施，使学生掌握某一特定的学习任务。60年代中期，卡罗尔(John B・Carroll)提出学校学习模式（1963年），指出只要有效地控制各种变量，就可以明显地提高学生的学习水平。在此基础上，60年代末，布卢姆(Bloom)提出了目标教学理论：以教学单元为单位，确定教学目标；教师在教学前测验学生（口头或书面），了解学生已有的知识，为教学提供根据；采用适当的方法和讲解深度进行教学；教之后，再测验，考查是否达到了教学目标；如果未达标，就要分析原因何在，是教材深浅问题？是学生缺少必要的知识基础？还是缺少具体指导？等等，然后根据原因采取补救教学；重新教学后，再测验，直至完全达到教学目标为止。布卢姆认为按此理论教学，学校里所教的内容，大约95%的学生都能学好。

实践证明，布卢姆的目标教学理论是提高中学各门学科教学质量的有效措施，中学英语教学也不例外。

新编初级中学英语教科书，明确了初中英语教学的总目标：通过三年或四年的英语教学，使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和为交际而运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好初步的`基础。要达到这一总目标，就要从最基本的课堂目标开始，从一节节课堂目标的实施，逐渐完成单元目标，达到总目标。课堂教学目标是根据布卢姆的目标教学理论，围绕教学目标，按照各个要素之间的固有联系组织起来的。它的基本步骤为：确立课时教学目标→公布课时教学目标→教师指导学生达标→评价结果是否达标→补救教学达标。

我运用目标教学方法，从1994年到1995年，在我所任的都匀二中初一(1)班和初一(2)班英语教学中进行实验。在都匀市教育局组织的1994―1995年统考中，一中、二中和三中交叉监考，全市统一评卷，一中、二中和三中的英语学科成绩如下表：

都匀一中、二中和三中的初中录取分数线一样，在分班时，学生素质好、中、差搭配比较均匀。也就是说，三所中学的初一各个班均在同一起跑线上。从表中可以看出，采用了目标教学方案的二中初一(1)和初一(2) 班英语成绩不但高于二中其他班级，也高于一中和三中的平均数，可见英语目标教学的实验是成功的。我的尝试和体会如下：

（附图 {图}）

一、钻研教学大纲和教材，准确制定教学目标

目标教学改变了传统的教学模式，需要教师改变旧的思维方式，在教学方法、教学组织形式和教学材料的选择等方面进行改革和完善，付出大量的艰辛的劳8动。教师备课前要钻研教学大纲，通读、熟悉教材，驾驭教材。收集大量信息。不能只通读一课或一个单元，必须通读全套教材。这样才能准确制定出单元教学目标和各课教学目标，才能把各课教学目标分解成相应时数的课时教学目标。以新编初中英语第二册unit 15为例。这一单元的教学目标是“时间表达法”和“在什么时间做什么事”。如按课本顺序教，学生在第一课上接触不到时间的表达法，到第二课和第三课才学到这个内容，而第四课是单元复习课，课文里再也没有“现在是几点几分”这类句子。那么，怎样确定课时教学目标呢？我认为应以教学目标为导向，调整课文顺序。确定课时教学目标为：第一课教学目标，强化第57课的数词，尤其是1－60的数词，然后学习第58课的第二部份：What's th e time? It's seven thirty。第二课时的教学目标，学习第60课的第3部份，通过学唱歌，掌握It's time to do something这个句型。第三课时教学目标，复习第一、二课时教学目标所要求的内容，然后学习第57课第 58课和第59课的对话，并让学生进行对话表演。第四课时教学目标，学习第60课的第一和第二部份，做第59课的游戏，看钟抢答时间。这样，就把unit 15的单元目标分解为具体的、明确的课时教学目标，脉胳清楚。

二、公布课时教学目标，抓好预习

教师课前公布本课的教学目标，让学生写在笔记本上，使学生明白新课要学习的目标，积极围绕教学目标进行预习及复习相关知识。预习是目标教学的前提，不预习就无资格走进课堂。学生带着不理解的问题走进课堂，这就大大激发了学生参与教学。可见，公布课时教学目标是为了把教的目标转化为教与学的共同目标，调动学生的学习主动性。对学生来说，教学目标具有启动、导向、凝聚、调控、制约、激励等心理作用。课前公布课时教学目标是必要的。

三、教师指导学生达标

教师要按事先设计好的教学程序，运用适当的的教学方法组织教学活动，使学生达标。课堂目标达标的基本模式是：确认目标→精讲点拨→强化训练→检测评价（达标率和目标的再次确认）→布置作业（预习和复习）。以初中英语第一册unit13:lesson49的目标教学教案为例。（表一）：

（附图 {图}）

从上表中可看出，教师指导学生达标，是完成教学活动的基础。教师要根据学生的认识、技能和情感进行教学目标调控：沿着科学思维正确的程序调控教学活动；进行反馈和有效调控。我根据学生层次的不同，将一个班分成A、B、C、D四个组，对不同的学生给予点拨、指导、授新。如下所示：（表二）

（附图 {图}）

控制性练习，也叫指导性练习。这是第一个层次的练习，是指学生所说出的句子或产生的话语，无论是从语言结构，还是从其所表达的意

义都完全受到教师的控制。如表一的句型，先让学生跟着教师重复说一、二遍之后，可作适当的替换练习。

篇3：初中英语课堂目标教学初探

初中英语课堂目标教学初探

（李晓妮都匀二中都匀 558000）

关键词目标教学教学目标达标目标调控反馈机制矫正

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实践证明，布卢姆的目标教学理论是提高中学各门学科教学质量的有效措施，中学英语教学也不例外。

新编初级中学英语教科书，明确了初中英语教学的总目标：通过三年或四年的英语教学，使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和为交际而运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好初步的.基础。要达到这一总目标，就要从最基本的课堂目标开始，从一节节课堂目标的实施，逐渐完成单元目标，达到总目标。课堂教学目标是根据布卢姆的目标教学理论，围绕教学目标，按照各个要素之间的固有联系组织起来的。它的基本步骤为：确立课时教学目标→公布课时教学目标→教师指导学生达标→评价结果是否达标→补救教学达标。

（附图 {图}）

一、钻研教学大纲和教材，准确

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篇4：目标初中作文

目标是行动的导航灯，没有目标，我们就没有动力，一个有目标的人，他会像走迷宫一样，从开端顺利的走向结尾；一个有目标的人，他会乘着理想的舟，一直到达目标的彼岸；一个有目标的人，他会坚持着自身的目标，不动摇，一直到达成功……

目标对人的发展有积极促进作用。全世界最高学府__哈佛大学作了一个关于目标的调查，对象是一群智力，家庭背景相当的一群人。他们中的40%目标模糊，13%的人无目标。20%有目标但坚持不长久，17%的人，又清晰的目标，并都朝着自己的目标奋斗。之后，那40%目标模糊的，大都生活在社会的中下层，13%的无目标者，全部生活在社会的底层，他们整天奔波，累死累活，而且家庭常常不和谐。20%的.人生活在社会的中上层，他们中家庭和睦，而且生活富足。那些17%的人，他们大部分生活在社会的上层，他们中不乏有企业经理，高级律师，教授医生等，他们的家庭和睦，而且生活自足。

这个调查对我的影响很大，因为没看到这个调查时，我是一个有目标且容易更换目标的人，自从看了这个调查之后，我明确了我的长期目标及理想。我相信，我会朝着这个目标一步步走下去，最后实现自己的目标。

有时在学习中，我会遇到困难，那时的我就只想玩，似乎忘记了自己的目标，当我要气馁的时候，忽然想起了自己的目标，停止玩耍，又开始为自己的目标奋斗。

目标只是一个大框题，如果要完成自己的目标，那么必须努力奋斗。

篇5：初中教务处教学工作总结及目标

本学期，教务处全体工作人员在校长的领导下，坚持以教学工作为中心，以重实际、抓实事、求实效为原则，认真落实课程计划，积极推进素质教学，加强教学常规管理，深化教学改革，深入教学研究，较好地完成了学期初制定的各项工作计划。特就本学期具体工作情况做以下几个方面的小结：

一、继续推进“四环三步”课堂教学模式改革。

深入开展“四环三步”课堂教学模式实验与研究活动，全力打造“本土”特色课堂。指导学科教师熟练掌握“四环三步”课堂教学模式，提高教学质量和课堂教学效益、以及培养学生独立思考、自由探索、勇于创新的能力，确保教学新课程倡导的“三维目标”落实到每一位教师、每一堂课，最大限度地提高教学效益。在教学改革中推出一批先进教师。开展“四环三步”课堂教学模式“先锋杯”上课比赛活动，评选课堂教学改革先进教师，为教师的专业成长搭建平台；开展精品课堂展示活动，推广我校课堂改革成果。如4月下旬，我校庞晖校长一行xx人在县教研室副主任尤茂鹏的带领下，到岑溪市大业中学作课改理论专题讲座和“四环三步”教学模式展示课；5月上旬，岑溪市第七中学校长黄彪带领该校老师团队到我校学习“四环三步”课堂教学改革经验；5月下旬，我校庞晖校长带领语文、数学英语三科骨干教师第二次到岑溪市，在岑溪市七中作理论专题讲座及“四环三步”教学模式展示课。一系列活动的开展，推广了我校课堂改革的成果。

二、日臻完善教学管理，教学秩序井然有序。

按时完成学分认定，健全教学档案，严格教学流程管理，按时开展评教活动，定期和不定期的进行备课和作业批改的检查。

认真抓好教师的备课。通过教务处的检查和老师的反馈，发现大部分教师都能自觉地备好课，写好导学案。

认真准备阶段考、期中期末考、初中会考和中考等考务工作，做好试卷的征订、发放等；认真组织学生做好考前的各项准备工作，认真做好学生积极迎考的思想工作；对监考老师、评卷老师，进行严格要求。从而保证顺利地完成了各种考试并且注重考试的总结、分析工作，使考试发挥更大的积极作用。

本学期，我校教师外出开会、学习培训人数较多、考试放假次数频繁，教务处严格执行学校的相关规定，老师们无怨无悔，不计得失，高强度工作，教师旷课误课迟到擅自换课现象及自习无人现象均无发现，从而保证了教学有序地进行。

三、稳步优化教研机制，教学研究纵深发展。

本学期定期或不定期的教务处及课题组会议在程永强副校长的组织下，对教学教研中存在的问题进行了具体深入地探讨，对阶段性工作进行了及时地总结和部署，从而使教学和教研更好地结合起来，使教学教研相得益彰。

课题组成员在优化分工之后，对各项事务性工作一丝不苟、精益求精。对备课进行严格的落实、汇总和公示；对公开课进行安排、通知、组织和材料的收集；对各项教科研成果及时地造册、整理和反馈。对“四环三步”课堂教学模式的实验与研究的制度和方案进行了多次的意见征求和修改。

四、做实中考工作，升学备考紧张有效。

毕业班工作主动、务实、有效。初三任课教师、管理人员本学期进入紧张备考状态，坚持上好课。多次召开专题会议、家长会议、学生大会，高效组织百日誓师大会、学生课外活动等，年段教师积极进行部署安排，检查督促，打气鼓劲，适时采集信息，组织月考，多次进行模拟考试，全方位关心、服务学生。

五、精心组织学生竞赛，学习兴趣得以激发。

利用现有的条件，结合各学科特点，各教研组积极配合圆满完成各科比赛活动；在这一活动中，各级各类竞赛由各专业老师组织学生进行认真的训练，获得了骄人的业绩。从而有效地激发了学生学习专业的兴趣，为学科学习注入动力。

六、积极推动教师培养，教学技能不断提升。

各科组内新老教师积极结对，初步尝试传帮带工作；各级各类课题研究锻造了教师的科研能力；各级各类公开课教学为教师的教学展示提供了舞台和借鉴；青年教师座谈会为年轻教师的发展指明了方向。

七、现存不足：现行的教学考核制度还需完善；教师互动活动需进一步务实；有些学生完成作业不自主，有应付检查的倾向。

20xx年春季学期有很多的`紧张、兴奋和令人难忘，新的一学期，新的机遇等待着我们，让我们以全新的理念，新颖的教学方法，宽广的胸怀，富有魅力的人格等去吸引学生，共创我校教育的辉煌。

篇6：初中数学教学目标设定

注重教学目标的导评功效

教学目标的设定是为了指引课堂教学，指明具体方向的。确定以后，课堂教学就应该环环紧扣教学目标进行落实，坚决杜绝教学活动与教学目标“南辕北辙”的现象。

教学目标的设定还应注重可操作性，在目标达成与否、达到何种程度上具有可测性。表述应该具体明确、主次分明，用词不能过于抽象概括，并避免中心目标不突出或目标条目过多。在目标的表述中，也应尽可能细化实现目标的策略，指导教师落实好课堂教学的每个具体环节。

篇7：初中数学教学目标设定

学习作者用情感贯穿全文的表达方法，体会这样表达的效果。

反思：“理解”和“体会”都是内隐性的行为动词，表述相当模糊，这样的目标过于抽象概括，只是为目标而“目标”，在阅读教学中几乎是万能的，都可以说“有感情地朗读课文，把握课文内容，体会作者的思想感情”。

此外，类似这样的目标还有“培养学生的观察力和想象力”“培养学生合作学习的意识和能力”“培养学生积极表达个人感受的能力”等。显然，这种放之四海而皆准、笼统、不分层次的教学目标，既体现不出语文学科的性质与特点，也无法提高学生的语文素养和能力。泛化的教学目标设定必然会导致课堂上教师想到哪儿讲到哪儿，简单重复，教学效率自然不会高，课堂教学效果也不会理想

篇8：初中数学教学目标设定

把总结性结尾的权利还给学生

不少教师都能自觉地进行课堂小结，为学生的当堂所学梳理出一个明晰的知识网络，这在传统教学中无可非议，但在新课标施行了十年的今天，这种填鸭式教法有失偏颇. 我们都知道，数学课程的实施主要包括“教”与“学”两个方面，“学”是主要方面，“教”的目的是为了学生更好地“学”. 突出学生的主体性是数学教学最核心的一点. 为了提高学生的概括能力，为了体现学生的主体精神，教师不要将刚刚教过的内容再炒一次冷饭，而应该把总结性结尾的权利还给学生，让学生根据课堂所教、自己所得去总结学习收获，教师的任务就是去组织、引导学生完成、完善这样的总结. 当然，学生总结肯定会丢三落四或有这样那样的错误，但这正是检验教与学效果的好时机.平时，我经常让学生学会总结，你讲两句，他讲两句，基本上能凑完整，如果还有不完全的地方，教师可适当补充.

比如学习《分式方程》(同上，八年级下册第十六章《分式》)后学生总结时，有学生说：“解分式方程，通常要将其‘化为整式方程’，这个整式方程的解不一定是原分式方程的解，只有其中那些使原分式方程的分母不等于0的，才是原分式方程的解.”有学生说：“解分式方程关键步骤是‘去分母’，方程两边要同乘一个整式，这个式子应是各分母的公倍式.”有学生说：“解分式方程必须检验，只要检验所得整式方程的解是否使最简公分母为0，就能知道它是不是原分式方程的解. ”学生的总结虽然还不全面，但这些主要的内容他们都能记住了. 这比老师讲他们听的效果要好得多.

把探究性结尾的任务交给学生

结尾的方式有好多种，大部分教师都会采用总结式. 有时，我会改弦易辙，采用探究式结尾. 所谓探究式结尾就是在当堂课快要结束时有意将下一堂课要讲的内容以例题的方式留给学生，让学生进行探究讨论. 这样做，既体现了新旧知识的衔接，又留下了一个问题，引发了学生钻研的兴趣，因为兴趣是学生学习不尽的动力源泉. 吕叔湘先生说：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是老师给学生的最宝贵的礼物. ” 布鲁纳说过：“所有人都有一种天生的好奇心和需要，这个好奇心被激发出来后就会产生有力的动机. ”

比如在讲《积的乘方》(同上，见数学八年级上册第十五章《整式·整式的乘法》)这节课的结尾时我布置了这样一道题：光的速度约为3 × 105千米/秒，太阳光照射到地球上需要的时间大约是5 × 102秒，你知道地球与太阳的距离约是多少千米吗?其实，这道题就是下一堂课《整式的乘法》的第一道例题，这里既用到了积的乘方这一知识，又用到了整式的乘法这一新知识. 虽然难度不大，但毕竟给学生留下了一种探究创新的机会.

篇9：初中数学教学目标设定

明确教学目标，优化教师教学技巧

当前，简单地完成教学任务不再是初中数学的教学目标，而我们现在的教学目标是根据国家教育的任务、性质和课程目标，以及将中学生的年龄特征和数学学科的特点结合起来完成教学任务的，这就要求我们对于学生能力培养、知识传授、个性品质等方面的教育任务更加重视。尤其是现行的初中数学教育，就明确提出了要“形成用数学的意识”“运用所学知识解决问题”的教学目标。

作为数学教师，必须明确教学目标，并在紧紧围绕教学目标的前提下有针对性地开展教学工作，而且要在考虑学生的情感、认知和其他方面的基础上进行目标的制定。情感发展方面包括对学生数学活动课的兴趣的培养，以及良好的学习习惯的养成及参与活动的主动性、积极性的提高等。认知发展方面主要是引导学生发现或验证数学结论，从而帮助学生获得有关的感性经验。因此，我们必须全面而又深刻地把握好数学教学目标，并不断地在教学过程中注重优化教学环境，改进教学方法，保证教学任务高质量地完成。

完善教学技巧，树立学生目标意识

一直以来，许多学校的课堂教学都存在一个非常严重的问题，即只单纯地把注意力集中在教师与学生之间的“教”与“学”上，而忽略了学生与学生相互之间的交流与学习。因此，只有在课堂上多留出一些自主学习、思考和讨论的空间给学生，才能让其更快、更好地参与到教学过程。在教学中，要积极引导学生探究和思考所学知识发生、形成、发展的全过程。激发学生自己发现问题、提出问题的主动性，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，从而唤起他们强烈的创造欲和求知欲。

要树立学生的目标意识。学生只有在有了目标的前提下，才会调动起他们学习的积极性和接受教育的自觉性。既正确又明确的学习目的是学生学习动机形成和提高的必不可少的条件。学生只有明确地体会到当前的学习是未来获得生存、融入社会不可缺少的准备，并认识到自己当前的学习将与今后工作生存的紧密联系时，才能树立起高尚而又远大的学习目标，同时产生强烈而又持之以恒的学习热情。

篇10：如何写初中数学教学三维目标

1如何写初中数学教学三维目标

对于相对枯燥的数学定理、公式及概念，教师课前要充分结合学生生活实际和当地教学资源水平加以开发应用。把无形的数学知识与实际生活联系起来。如教学四边形的不稳定性可先带学生看推拉栅门，讲乘法的平方差公式可拼剪四边形的面积等。有些概念和公式也可编成口诀，增强学习兴趣和信心，理论联系实际，使之感到可以学以致用。

在数学问题的实际应用中落实情感、态度与价值观目标。教师要将学生身边看得到、听说过的现实问题有机地与所学知识结合起来。如，本地有一条公路通过铁路下面一个由圆弧形和矩形组成的桥洞，让学生实际测量一下可以通过多高和多宽的货车。这与数学弓形等知识结合运用解决实际问题，也可进一步思考轮船从桥下通过，随着水位变化什么时候不会撞桥墩，让学生亲身体验，有所感悟，从而培养学生运用数学的能力。

教师要重视学生的合作学习，这是主动学习的重要环节。学生可分组合作、小组交流的方式进行。教师需要参与到学生的讨论与交流当中，对自主学习所带来的成果进行讨论，从批判与赞美双方面入手，提出各种观点与思路，通过该模式可以将小组自身的智慧延伸至班级大集体的智慧，并且为所有班集体中的个体共享。教师必须要给予学生预留出一部分可以自己发挥想象，发挥自己能力的空间，让学生在差异性环境下不断体现出自己的个性与创造性，给每名学生以充足的机会，让学生通过小组学习培养合作意识、培养自我学习能力，同时，注重小组骨干的引领带头作用。

要尊重学生个体之间的差异性，尽可能满足学生的多样化需求。教学过程中需要鼓励学生通过多种方式来解决问题，且一视同仁，尊重学生解决问题过程当中所存在的差异性。教师不应机械教条地照书去教学，对学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，应提供足够的学习材料，指导他们阅读和练习，发展他们的数学才能。另外，尊重学生个体差异，还应对学习有困难的学生给予及时地关照与帮助，鼓励他们大胆发表自己的看法;及时肯定他们的点滴进步。

2提高数学课堂教学质量

尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣

(1)要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。正是因为这样，很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。两千多年后，人民教育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际经验出发，认为“学生有了兴味就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”。他们都认为“好学”对教育非常重要。可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。

(2)要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由。自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。学生并不只受教于老师，而且自己也独立学习。学生应当是主动的学习者。许多教育事实也反映出，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己找到并发现、纠正自己的不足。

强化交流和合作，倡导开放的教学活动方式

相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流合作的过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。具体应做好以下几点：

改革课堂教学的空间形式。在教学的进行过程中，可以把学生分成几个小组进行合作与交流，这种小组的形式缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生间交往的机会，有利干小组内成员的交流和含作。小组学习任务的布置。小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的，因此我们在组织小组交流与合作学习活动中，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。我们不仅要指导组内交流，而且要引导组织交流;不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法。

3培养学生数学学习兴趣

建立良好的师生关系

师生情感不仅是师生交往的基础，而且也是使学生对数学产生兴趣的关键。教师是师生情感的主导者，热爱学生是进行数学教学的前提。当教师的情感倾注在数学教学中，激发了学生的数学学习情感时，学生就能够更加积极主动地投入数学学习。这是培养学生数学学习兴趣的秘诀。要让学生多交流，教师也要参与学生的交流，这样才能使学生的认知范围不断扩大，从而掌握更多、更全面的知识。应让学生在平等的气氛中发表和交流意见，鼓励学生大胆质疑、大胆想象，教师要成为学生创新能力的激发者、培养者和欣赏者。

数学教学要密切联系学生的生活实际

《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，感受数学与现实生活的联系;不仅要求应用题选材密切联系学生的生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。”要将数学知识与学生生活实际紧密联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学中，使教学内容和社会生活有机结合，使学生真正体验到数学存在于生活中，感悟数学的普遍性。

有效的评价，激发学习兴趣

教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，对于学生的学习状况，思想行为，教师科学有效的评价具有重要的导向和激励功能，能激发学生学习的兴趣，培养学生学习的自信心。教学成果最终要从评价上体现出来，无论是课堂还是作业评价，对学生都应采取积极正面的评价为主，鼓励学生建立战胜困境的信心，只要有一定进步，就应予以鼓励，让他们对学习成绩的提高信心十足，增加数学学习的动力。在数学教学过程中运用有效评价，激发学生的学习兴趣，课堂评价的语言富有激励性，对不同层次的学生因材施教，使得每个学生在自己的学习水平上都有不同程度的提高，激励学生不断进步，对学生的学习评价要做到灵活运用多种评价方式，自我评价与互评，家长评价等多种评价方式相结合，激发学生学习的兴趣和信心。

4数学思维能力的培养

在巩固练习中培养数学灵感。

直觉的产生是基于对研究对象整体的把握，在复习中应该选择适当的题目类型，有利于培养、考察学生的直觉思维。例如选择题，由于只要求从四个选择支中挑选出来，省略解题过程，容许合理的猜想，有利于直觉思维的发展。在中学不管什么考试，或多或少都有一些选择题，这可能很大一部分就是为了训练学生的直觉思维吧。当然在复习中也应该实施一些开放性问题的练习，这也是培养直觉思维的有效方法。开放性问题的条件或结论不够明确，可以从多个角度由果寻因，由因索果，提出猜想，由于答案的发散性，有利于直觉思维能力的培养。

直觉思维是一种科学素质，与逻辑思维同等重要，偏离任何一方都会制约一个人思维能力的发展，伊思斯图尔特曾经说过这样一句话：“数学的全部力量就在于直觉和严格性巧妙的结合在一起，受控制的精神和富有灵感的逻辑。”受控制的精神和富有美感的逻辑正是数学的魅力所在，也是数学教育者努力的方向。

在解题训练中加强学生的直觉思维。

直觉思维是对思维对象从整体上考察，调动自己的全部知识经验，通过丰富的想象做出敏锐而迅速的假设、猜想或判断，它省去了一步一步分析推理的中间环节，而采取了“跳跃式”的形式。它是一瞬间的思维火花，是长期积累上的一种升华，是思维者的灵感和顿悟，是思维过程的高度简化，但是它却清晰的触及到事物的本质。所以在解题训练中更应该让学生发挥他们的直觉思维。这就要求教师转变教学观念，把主动权还给学生。对于学生的大胆设想给予充分肯定，对其合理成分及时给予鼓励，爱护、扶植学生的自发性直觉思维，以免挫伤学生直觉思维的积极性和学生直觉思维的悟性。教师应及时因势利导，解除学生心中的疑惑，使学生对自己的直觉产生成功的喜悦感。所以，教师应采取积极鼓励的策略，让学生运用直觉思维方法来解题，明确地提出把直觉思维贯穿在解题训练中，制定相应的活动策略，从整体上分析问题的特征;

诸如：换元、数形结合、归纳猜想、反证法等，对渗透直觉观念与思维能力的发展大有裨益。平时解题中鼓励学生寻求“一题多解”，归纳“多题一解”。例如：已知a,b,m∈R+且a 导学生从多种方法解题，如作差比较、作商比较、执果索因的分析法、由因导果综合法、反证法、增量换元法、主元换元法、放缩法、构造函数、构造直线的斜率、利用定比分点公式证明、数形结合等近十几种解决方法，从而打开了学生的思路，让学生进入另一个天地。同时教师要特别注意创造师生平等交流的民主、宽松的环境，切不可训斥、挖苦，打击学生的积极性，这样学生的思维才能无拘无束、尽情驰骋。

篇11：初中物理的教学目标是什么

由教学目的向教学目标转变

1.教学目的与教学目标的比较

教学目的是传统教学设计中由教学参考书的编者制定或者由教师在备课过程中制定的所要完成的教学任务，教学目标是根据新课程标准要求在课堂教学设计中由授课教师制定的绝大多数学生通过学习应该达到的基本要求。

教学目的

1.在物理知识方面的要求:

①理解振动图像的物理意义;

②利用振动图像求振动物体的振幅，周期及任意时刻的位移;

③会将振动图像与振动物体在某时刻位移与位置对应,并学会在图像上分析与位移有关的物理量.

2.振动图像演示的基本实验方法:

观察沙摆演示实验中拉动木板匀速运动,让学生学会这是将质点运动的位移按时间扫描的基本实验方法.

3.渗透物理思维方法教育:

提高学生观察、分析、实验能力和动手能力,从而让学生知道实验是研究物理的重要基础.摘自《高中物理教案(一年级)》杨宝山等,北京师范大学出版社,9月)

教学目标

1.知识与技能:

①通过演示实验使学生了解简谐运动图像的得出过程;

②知道简谐运动的图像是一条正弦(或余弦)曲线;

③能说出简谐运动图像的物理意义.

2.过程与方法:

①学生当堂都能从给出的简谐运动图像上观察判断出振动的振幅，周期及质点在任意时刻离开平衡位置的位移;

②在课堂上学生能从给出的简谐运动图像上正确判断质点运动情况(如位移、恢复力、加速度、速度的大小及方向的变化趋势);

③在课堂上学生能根据老师给定的一个简谐运动(已知振幅周期、初始位置等条件),绘出其运动图像.

3.情感态度与价值观:

①学生能够感受用图像表示物理现象的思想方法;

②学生能够领悟正弦(余弦)图像中的对称美、简洁美,增强学习兴趣;

③学生能够自主、积极、热情地参与小组学习讨论,敢于想象，发表自己的意见;

④学生在学习过程中养成理论联系实际的学习习惯(作者自己拟定).

2.教学目的与教学目标比较的本质及意义

我们之所以要提出将传统的教学目的转化为教学目标，其理由或目的有以下几点：

第一，以中学物理课程标准为依据，以新的课程理念为指导，从根本上体现学生在教学活动中的主体地位，让学生通过学习获得健康、和谐、全面的发展。

第二，在设计和规定教学基本要求的同时，给部分学生以充分发展的空间，课程标准只有下限，没有上限，下限是绝人多数学生必须达到的基本要求，在此基础上学生可以自由发展，对有些问题的研究，学生完全可以超越课程标准。

第三，增强教学设计的具体性和可操作性，有利于教师对照教学目标，检查自己的教学设计能否使学生达到要求。

第四，有利于对教学或者学习效果进行科学的测量和评价，有利于其他教师、教学管理部门按照教学目标，评估教学效果。

因此，教学目的与教学目标的不同，其实质就是两种教学观、教学理念的区别，具体表现在：一是课堂教学的主体是谁?二是课堂教学的归属是什么?三是教师的角色如何重新定位?

3.高中物理课堂教学目标设计基本的范式

随着新课程标准的制定和颁布，我们必须按照新课程标准的要求转变教学观念，改进教学方法，其中首要的一项就是，要学会科学地设计课堂教学目标，如何科学地制订并叙写课堂教学目标呢?

“要清晰而明确地表述课堂教学目标，在叙写时至少应包括行为和内容两个方面，既要指出使学生养成的那种行为，又要言明这种行为能在其中运用的领域和内容，这样才能明确指出教育的职责是什么，而且，所用的行为动词必须能对所表述的具有不同特征的行为做出区分，必要时要对行为动词进一步下定义;内容方面也同样，最好不要用一些概括化的表述方式，如‘学会解应用题’，等来叙写”。

根据马杰和加涅的行为目标理论与技术，结合参考文献所讲，一般认为，一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个要素，即行为主体、行为活动、行为条件和行为标准。

行为主体――即学习者――教学目标的设计，其行为目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为，规范的行为目标开头应是“学生要……学生应该……”等。

行为活动――即用行为动词以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，如“写出、列出、认出、记住、辨别、比较、对照、绘制、解决”等。

行为条件――即影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，如“根据地图……看完全文后……等，对条件的表述有四种类型:一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如“可不可以带计算器”;二是提供信息与提示，如“给出一张中国行政地图，能标出……”三是时间的限制，如“在十分钟内……”;四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述……要点”。

行为标准――即学生对目标所达到的最低表现水准，用于评测学习表现或学习结果所达到的程度，如“至少写出三个事例”、“百分之九十九的全对”、“完全无误”等。

例如，根据知识分类学习论，“力的图示”是一节以智慧机能为主要目标的课，这里的智慧技能是利用力的三个性质大小、方向和作用点三个概念为给定的受力现象做出图示，因此，本教学目标可陈述如下：

目标1:能说出力的三个要素。

目标2:对提供的实例，能用力的三个要素来分析力的作用效果。

目标3:对提供的实例，能用力的图示法做出正确的图示。

其中，目标1是对力的三个要素了性质认识的陈述性阶段;目标2是力的三要素了概念少的综合运用;目标3是力的三要素加上图示规则的综合应用，三个目标、体现了智慧技能学习的层次性、阶段性，而且有助于指导学习结果的测量。

篇12：初中物理的教学目标是什么

由传统的备课写教案向课堂教学设计转变

1.传统的教师备课写教案与现代教学设计的比较

教学设计是现代教学理念与教学实践的中介与桥梁，与教学改革相伴产生和发展，教学设计以学生为主体，以教学过程为对象，为教学实践提供一种策略、实施方案、或操作规程，是实施有效教学的关键。

传统的教师备课，是以教案为标志的，教案的编制又按照统一的模式突出“三备三写”，即“备教材、备教法、备学生”和写“学期计划、单元计划、课时计划”，始终捍卫着以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心的观念，守着自己的传统经验不敢放手，凭借自己的主观臆想，认为“我都给你讲了多次，你还不懂?”学生的知识是教师给予的，教师传授多少知识信息，学生就应该获得多少知识信息，完全忽视了学习过程中学习者的自主建构，没有意义的建构，不是有效的教学，有的学校更是将教案统一标准或模式，要求同年级同学科任课教师之间，要统一计划、统一内容、统一目的、统一方法、统一评价等，更是把教学活动的主体一一学生放到了脑后，作为一种没有生命的知识容器，完全失缺了创新意识、创新精神、创新思维的足够关注。

2.倡导教师进行课堂教学设计

教学设计是提高教学质量的重要手段，是指导教学实践的一门教育实用技术，是联系教学理论与教学实践之间的桥梁，教学设计的内容包括教学目标、教学策略、教学过程和教学评价四个方面。其中，教学目标设计又是教学设计中的关键一环，课堂教学目标作为课堂教学活动将要预期达到的结果，对教学活动起着导向、激励、调节、检测、评价的作用，是教学活动的出发点和归宿。因此，只有确定了科学、合理、良好的教学目标，教学设计才有意义，实现有效的教学才会成为可能。

篇13：初中物理的教学目标是什么

由教学目标向学习目标转变

要保证课堂教学目标的实施，一方面需要广大教师根据课程标准的要求，在充分了解学生实际情况的基础上，发挥集体备课的优势，精心设计出学生应该达到的目标体系，这个目标体系，以学期为时间单位，以一册教材为内容单位，教师精心设计、制定的，教学目标要细化到每个单儿、每节课，它既包含知识与能力，也包含过程与方法、情感态度与价值观，每个学校可以根据各自的实际情况，在教研组集体备课的过程中，制定出本学校、本学科的教学目标，在统一的教学目标的基础上，教师也可以根据自己的教学特长以及学生的情况，将教学目标更加细化为教学目标的落实打下基础，在制定学期教学目标的过程中，要防止不顾学生情况的“闭门造车”现象，也要防止片面强调教学个性而由教师随意制定教学目标的“各自为政”的倾向。

另一方面，应该将教学目标转化为学生的学习目标。学习目标，是教师根据教学目标而制定的、让学生通过学习达到的结果或发生的变化。在过去，教学目的只有教师自己知道，教学、评估等主动权都操持在教师的手中，现在的教学目标制定出来后，也不能只有教师知道，如果教学目标只停留在教师的备课本上，只有教师知道学生应该达到的要求，而学生本身处于盲目的状态，学生就不能够知道自己应该通过学习达到什么样的要求，就无法进行自主的学习和发展，只有将教学目标转化为学习目标，让学生切切实实明确自己应该达到哪些要求，学生才会掌握自己学习和发展的主动权，教师应该给学生讲明学习目标的重要作用，对学生进行指导、跟踪调查访谈，进行个案研究，督促学生学会利用学习目标，检查评估自己的学习情况，使他们真正步入自主学习的轨道。

教学目标在教学中如何展示，何时展示，既是一项教学技术也是一门教学艺术，此处不在赘述，设计好评价程序和工具，是落实教学目标、检测学习目标的至关重要的一个环节。过去，我们将命制试题看成是一项比较简单的工作，缺乏科学的程序，更缺乏考试后的科学分析和反思性总结，不论是用什么试题来考试，我们都将学生的成绩作为对学生评价、排名的最主要依据，而很少有人去质疑试题本身是否科学，更没有人去研究这套试题的效度和信度如何。笔者认为，在新课程实施的过程中，必须加强评价工具或标准的科学化。

测评工具和程序，应该包括课堂检测工具，单元检测工具、期中期末阶段检测工具以及这些工具所测出的结果各占什么地位、怎样进行测评、如何分析测评结果等内容，评估工具的设计应该严格遵循科学的原则和方法，克服随意性和盲目性，使评价工具具有较高的信度和效度。

在检测之后，要对检测工具进行信度和效度的分析，应用统计学的方法分析标准差，看到分数分布的离散程度，对教学进行及时的反思，根据试题中具体的题型、题目，进行科学的归因分析，找出自己教学的不足，以及今后的对策。

篇14：初中物理的教学目标是什么

课堂教学目标的操作意义

1.教学目标是学生通过学习应该达到的最低要求

教师应该在充分的调查研究的基础上了解学生的知识水平、心理状态和能力水平，然后根据实际情况制定出绝大多数学生确实能够达到的目标，教材中所涉及的知识和能力不可能让所有的学生都能够掌握，和过去相比我们要考虑如何适当地降低要求，如果要求过高，学生不能够达到就会使教学目标落空。

2.教学目标的实现不能仅仅局限于课堂

学生在课堂中的学习仅仅是学习过程中的一个组成部分，大多数学生在课堂上仅仅对所学知识进行初步的了解，只有少数学生能够达到掌握的程度，许多学生在课后还有一个巩固、消化、运用的过程，只有经过多次的反复和强化才能真正地掌握知识培养能力，所以制定教学目标时可以高于本节课课堂教学能够达到的要求，但是在评价过程中不能用这样较高的要求来评估教师是否完成了教学任务要依照循序渐进的原理。

3.教学目标的设计应该既全面又兼顾重点

教学目标的设计，应该兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个纬度，但是，由于每节课课程内容的不同，教师本人的特点不一样，所以不可能面面俱到，只能有所侧重。

4.掌握好目标设计的层次性

有些知识或技能要求学生掌握，有些知识只需要学生理解，有些知识需要学生能够灵活运用，我们要根据每节课的具体情况，精心制定各种层次的教学目标。

要求学生掌握，就是要能够比较准确地说出来、写出来。一般来说，重要的物理概念、物理规律、重要的物理事实，要求在理解的基础上准确表达出来：有些具体的物理现象或某些物理概念，只要求了解就可以了。所谓了解，就是知道大致内容，能够达到再认的程度;有一部分知识，需要学生进行分析、概括、归纳、综合、梳理线索，这属于知识运用的范畴，它更强调知识之间的联系，强调在知识的加工整合过程中实现创新。

在情感教学目标中，分感受、确立或树立、培养和强化等几个等级。感受，就是接受某种情绪体验，受到耳濡目染;确立或树立，就是使学生建立一种全新的道德认识或行为;培养和强化，要使学生在已有的道德认识、道德意志、道德行为的基础上，进一步发生一定量的变化;情感、态度和价值观方面的变化，是教学中最难以测量的部分，但是也可以通过学生的表情、态度和学生的行为、作品等表现出来，可以用观察法、作品分析法、调查访谈法等进行评估。

5.如何判断或确定课堂教学是否达到了目标

课堂教学只能完成教学目标的一个方面，不可能完全达到目标设计的所有要求，所以，必须谨慎地进行评价。

可以进行多次测评，看学生达到学习目标的程度。教学目标，不仅是课堂教学中要达到的要求，而且应该贯穿到课后的复习以及学生自我发展完善的过程中，有些教学目标，学生虽然在课堂上达到了要求，但是不一定在课后巩固、掌握;有些教学目标，虽然学生在课堂上没有掌握，但是，学生可以在课后通过自学、复习、练习而达到要求，所以，我们应该按照科学的程序和标准设计出评价工具，真正使评价工具具有较高的信度和效度。

篇15：初中地理教学目标计划

一、指导思想：

坚持以实施素质教育、实现课堂教学现代化、树立校本教研意识为中心，整合各项常规工作，为全面提高教师素养，提高课堂教学质量奠定坚实的基础。

二、本计划制定的依据：

1、学科教学要求背景分析：

地理学是一门研究地理环境以及地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学。地理学科具有综合性、地域性、开放性、实践性等特点。中学地理课程是使学生获得可发展的地理基础知识和能力、认识地理环境、学会地理思维、树立环球伦理观念、形成全球意识和爱国情感的一门基础课程。

2、学生现状分析

初中阶段学生的认知水平已进入到由形象思维向抽象思维发展的阶段，具有一定的抽象思维能力和初步的系统思维能力，同时初中已开始分科学习思想品德、历史、地理等方面的基础知识，他们的实践、体验活动开始涉及社会生活中一些较为复杂的社会现象或社会事物。因而可结合有关学科的知识和方法，引导学生从社会生活实际出发，学会发现和提出问题，分析和解决问题。这一阶段的实践、体验是在小学基础上的递进。

三、本计划应达到目标和力争达到的目标：