略谈作文腹稿的三种形式论文
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篇1：略谈作文腹稿的三种形式论文
略谈作文腹稿的三种形式论文
笔者在《略谈中小学作文写作的几个问题》（《中学语文教学》1996年第12期）一文中提出了文字与思维不同步的观点，并认为这种不同步性造成了人们写作上的思维停顿，而写文章之前打腹稿是克服文字与思维不同步干扰的根本手段。在此文中，笔者再结合自己的写作实践对腹稿的形式略谈一点看法。由于本文仍以文字与思维不同步等观点为基础，故可看作是上文的续篇。
从不同的角度考察，作文腹稿可以划分为不同类型的形式。如果从腹稿的思维过程与文字的表述过程的比较来看，我们认为，作文腹稿大致可分为简单腹稿、正常腹稿、复杂或双重腹稿三种形式。
一、简单腹稿形式
这种腹稿形式的特点是：打腹稿时的思维过程与写作时的文字表述过程相比，前者要短，即字数要少。有时要短很多，如一篇二三千字的文章也许只要打一二百字、或许几十个字的腹稿就足够了。腹稿的任务主要是给文章定出一个大致框架或主要观点。这类腹稿形式通常适用于引用了大量资料、数据、表格或他人之文的文章。在此类文中，作者自己的语言通常所占比重相对较小，文中往往依靠所引用的材料来说明自己的观点。
当然，这类文章的打腹稿过程虽然简单，但收集各种资料的过程却十分艰辛。作者也必须具有较强的综合能力。
笔者采用这种腹稿形式写成的文章有《我国封建社会的赋税对人口变动的影响》一文（载于《南方人口》1990年第4期）。由于全文90％以上的内容是引用的历史资料与数据，因而自己的打腹稿过程仅用了几分钟，几句话，列了一个大致框架。写作过程中的工作主要是在各种资料之间加上一些过渡句等。虽然打腹稿过程非常轻松，但历史资料与数据的查找及资料的归类排列却花了整整4天的时间。
文字与思维不同步现象对此类文章写作的干扰性相对较小，即此类文章在所有准备工作完毕后，不用多打腹稿即可动笔。
二、正常腹稿形式
这种腹稿形式涉及了几乎所有形式的记叙文与大部分的议论文。这种形式是人们最常用的腹稿形式。它的特点是：腹稿的思维过程与文字的表达过程基本相近，这包括顺序基本相近与字数基本相近。这种形式即人们常说的把自己的说写下来。
我们认为，这种腹稿的重要作用之一是克服文字与思维不同步的干扰，从而保持文字表达时的思维连贯（前文曾述）。如果不打腹稿而直接写作，思维往往产生停顿或断裂，严重者则走题。不少的人写作时想一点写一点或写一点再阅读所写内容，以重新勾起思维的连贯，就是这种停顿与断裂的表现之一。现在，有的老师在教学生写作时，先让学生用口说，或让学生相互讨论，我们认为，这实际上起了让学生打腹稿的作用。这应是作文教学值得提倡的方法之一。笔者自己的大部分文章包括本文在内都是采用的这一腹稿形式。我们认为，能否采用此种腹稿形式进行写作是衡量一个人是否进入了二级语言表达阶段的重要标志。
三、复杂或双重腹稿形式
我们所说的复杂或双重腹稿形式实际上就是指马克思所说的具体抽象具体的思维方式。这种腹稿形式的特点是：腹稿的思维过程远长于文字表达的过程，甚至是文字表达过程的很多倍。
这种腹稿形式一般用于较复杂、环节较多的问题的阐述，包括自然科学问题与社会科学问题。尤其在社会科学论文中，这种腹稿形式运用较多。因为社会问题通常很复杂，各种因素往往交错在一起，直接采用正常腹稿形式对其很难表述清楚，因而必须采用与文字表达顺序不完全相同的复杂或双重的腹稿形式，即必须打两次完全不同的腹稿。
第一次腹稿：先从必须分析的现实问题着手，将各种次要的、表面的因素逐一剔除，最后找到影响这一问题的最根本、最本质的因素。到此，第一轮腹稿就完成了。然而，当动笔写作时却不能以这次腹稿为准，因为如果把腹稿过程全文写下，文章不仅长而累赘，且无法叙述清楚，读者也无法看懂。因此，有必要再打第二次腹稿。
第二次腹稿：这次腹稿与前一次完全不同，它把第一轮腹稿的过程基本上颠倒过来了。它首先从最根本、最本质的因素开始叙述，然后把剔除了的各种次要的表面的因素又重新加上去，或说还原，最后又回到所要分析的现实问题上。从语言上看，这一轮的腹稿已简单明了。到此，第二轮腹稿也完成了。当用文字表述时，就以第二轮腹稿为准。而第一轮腹稿的过程在文字表述中全被略掉了。
双重腹稿的第一轮腹稿由于带有探索性质，故而马克思把它称为研究过程，也即具体到抽象的过程。第二轮腹稿语言简单化了，条理也变得清晰，故而马克思把它称为叙述过程，也即抽象到具体的过程。
应该说，双重腹稿形式属于明显的创造性思维方式之一。它是在正常腹稿形式的基础上发展起来的一种腹稿形式。当正常腹稿形式用于一些较复杂、环节较多的问题时，在具备某些条件下，就逐渐演变成了双重腹稿形式。因此可以说，正常腹稿形式是双重腹稿形式的基矗如果不懂得使用正常腹稿形式，就根本无法采用双重腹稿形式。我们的另一个观点是：理论上的创造性思维方式必须建立在二级语言表达阶段的基础上，理由之一就在于此。
四、我们使用双重腹稿的一点尝试
在前文《略谈中小学作文写作的几个问题》的写作中，我们曾尝试性地使用了双重腹稿形式。
1989年我们对湖南师范大学幼儿园的幼儿所进行的随机抽样调查表明，三四岁的小孩就会写短文（实际上是说短文）。这引起了我们一系列的思考，从而开始了我们的第一轮腹稿。腹稿的部分内容如下：
笔者自己直到30岁（大学毕业后的第6年）才真正懂得了写作的真谛，即懂得了作文原来就是将自己的思维活动记录下来的道理，然而三四岁的小孩居然也会写文章，这到底是笔者太笨，还是现在的小孩大多是神童？翻看自己在高中与大学期间所写作文，那种华而不实无病呻吟的现象随处可见，且在目前初高中包括高三学生的那种之乎者也（指辞藻华丽）一大串，却没有实质内容的作文中同样不难见到。难道这些学生真的没有逻辑思维能力吗？难道自己当初的思维真的比不上三四岁的小孩吗？为什么当初我的老师说的作文就是写自己思想的教诲自己实际上一直不懂？自己当年与同学们辨论时的慷慨陈词算不算思维？思维与写作是否完全等同？今天所调查的这批神童到了学生时代会不会走笔者走过的老路？他们那时还能保持自己三四岁时的朴素、直率的思想表达方式吗？之乎者也是否会代替圈圈的花（前文所列的.录音中的儿语）？三四岁天才，十三四岁庸才（指作文而言）的现象是否会出现？难道学习了文化，思维反而退化？不懂作文理论的小孩能写短文，难道是作文理论变成了框架，限制了学生的思维？难道老师对作文中错别字的更改吸引了学生的注意力，从而使学生过分注重文字而忽视了思想表达？
在教初二、初三学生写作时，我多次结合自己写作的切身体会讲解，虽然从表面看，学生听得津津有味，好像人人都理解了写作的真谛，但在实际的写作练习中，我却发现，大多数学生根本没有理解我的意思，就如同当年我不能理解自己的老师一样。这到底是什么原因？有什么因素在作怪？
仅有几千词汇量的小孩尚能使用自己的语言，具有几万词汇量的初二、初三学生为何就做不到这一点呢？模仿式、抄袭式等空洞的语言为何就摒弃不了呢？难道写作水平的提高真的只能靠学生自己在千百遍读写中领悟，而没有加速的捷径可走吗？
为什么神童老是出在入学前的文盲中，而入学后的神童却反而少见？（我们把小孩能说出而大人一般不能说出，如骆宾王的《咏鹅》诗等现象称为神童现象。把二年级学生能做四年级学生作业等类似现象仅称为超前教育。因为大人们一般也能做四年级学生的作业）说文章与写文章是否等同？说与写孰难孰易？为什么人类的语言历史长达几十万年也许百万年，但文字历史仅仅四千年？如果文字表达自己思维的过程与口头表达过程同样容易，为何文字不与语言同时产生？至少也不应落后几十万年。文字表达是否由于太难，从而限制了思维？如果说文字表达难于口头表达，那么究竟难在哪里？为什么自己后来的成功写作每一次都要打腹稿？等等，等等。
在排除了很多的答案或因素之后，我们深深感到：文字与思维之间一定存在着某种脱节，否则上述大多数矛盾现象就难以解释。直到我们最后发现了文字与思维不同步现象之后，用了四年时间所打的冗长的第一轮腹稿就结束了。
然而，如果用文字把这些零乱无序的问题直叙出来显然是说不清楚的，有必要打第二次腹稿，即把第一轮腹稿的思维顺序颠倒过来，把最后的结论摆到最前面，即从文字与思维不同步现象谈起，然后把其它因素再逐一还原（我们的还原工作目前尚不能说完毕，因为文章篇幅的有限使我们略掉了很多问题），从而形成了读者所见之文了。
应该说，采用双重腹稿形式的最光辉的典范应首推马克思的《资本论》。马克思的第一轮腹稿从为什么资本主义国家会产生经济危机？等一系列的堆积如山的现象问题开始，在剔除了各种因素之后，最后寻找到了商品这一最根本、最本质的因素，于是第一轮腹稿结束了。而马克思的第二轮腹稿却把复杂的第一轮腹稿的过程颠倒过来了。他首先从商品开始叙述，再将其它各种被剔除的因素逐一还原，从而写出了永载史册的巨著《资本论》。
当然，在一些很长的议论文中，几种腹稿形式也可能结合使用。
总之，不管写作前以何种形式打腹稿，打腹稿本身却属于主动性的思维。中小学生及幼儿虽然在其知识范围内具有天生的逻辑思维能力，但他们的思维大多属于被动性的思维，这种思维往往在自然的、无意识的状况下方表现出色，一旦正式动笔写作，思维则表现为停滞（因受到文字与思维不同步的干扰）。因此，如何教会学生们打腹稿，从而使他们的被动性思维转化为主动性思维无疑是中小学作文教学的重要任务之一。
篇2：略谈作文腹稿的三种形式
略谈作文腹稿的三种形式
[作者] 广东深圳市翠园中学 牛湘坤
[内容]
笔者在《略谈中小学作文写作的几个问题》（《中学语文教学》1996年第12期）一文中提出了“文字与思维不同步”的观点，并认为这种不同步性造成了人们写作上的思维停顿，而写文章之前打腹稿是克服“文字与思维不同步”干扰的根本手段。在此文中，笔者再结合自己的写作实践对腹稿的形式略谈一点看法。由于本文仍以“文字与思维不同步”等观点为基础，故可看作是上文的续篇。
从不同的角度考察，作文腹稿可以划分为不同类型的形式。如果从腹稿的思维过程与文字的表述过程的比较来看，我们认为，作文腹稿大致可分为简单腹稿、正常腹稿、复杂或双重腹稿三种形式。
一、简单腹稿形式这种腹稿形式的特点是：打腹稿时的思维过程与写作时的文字表述过程相比，前者要短，即字数要少。有时要短很多，如一篇二三千字的文章也许只要打一二百字、或许几十个字的腹稿就足够了。腹稿的任务主要是给文章定出一个大致框架或主要观点。这类腹稿形式通常适用于引用了大量资料、数据、表格或他人之文的文章。在此类文中，作者自己的语言通常所占比重相对较小，文中往往依靠所引用的材料来说明自己的观点。
当然，这类文章的打腹稿过程虽然简单，但收集各种资料的过程却十分艰辛。作者也必须具有较强的综合能力。
笔者采用这种腹稿形式写成的文章有《我国封建社会的赋税对人口变动的影响》一文（载于《南方人口》1990年第4期）。由于全文90％以上的内容是引用的历史资料与数据，因而自己的打腹稿过程仅用了几分钟，几句话，列了一个大致框架。写作过程中的工作主要是在各种资料之间加上一些过渡句等。虽然打腹稿过程非常轻松，但历史资料与数据的查找及资料的归类排列却花了整整4天的时间。
“文字与思维不同步”现象对此类文章写作的干扰性相对较小，即此类文章在所有准备工作完毕后，不用多打腹稿即可动笔。
二、正常腹稿形式这种腹稿形式涉及了几乎所有形式的记叙文与大部分的议论文。这种形式是人们最常用的腹稿形式。它的特点是：腹稿的思维过程与文字的表达过程基本相近，这包括顺序基本相近与字数基本相近。这种形式即人们常说的把自己的“说”写下来。
我们认为，这种腹稿的重要作用之一是克服文字与思维不同步的干扰，从而保持文字表达时的思维连贯（前文曾述）。如果不打腹稿而直接写作，思维往往产生停顿或断裂，严重者则走题。不少的人写作时想一点写一点或写一点再阅读所写内容，以重新勾起思维的连贯，就是这种停顿与断裂的表现之一。现在，有的老师在教学生写作时，先让学生用口说，或让学生相互讨论，我们认为，这实际上起了让学生打腹稿的作用。这应是作文教学值得提倡的方法之一。笔者自己的大部分文章包括本文在内都是采用的这一腹稿形式。我们认为，能否采用此种腹稿形式进行写作是衡量一个人是否进入了“二级语言表达阶段”的重要标志。
三、复杂或双重腹稿形式我们所说的复杂或双重腹稿形式实际上就是指马克思所说的“具体――抽象――具体”的思维方式。这种腹稿形式的特点是：腹稿的思维过程远长于文字表达的过程，甚至是文字表达过程的很多倍。
这种腹稿形式一般用于较复杂、环节较多的问题的阐述，包括自然科学问题与社会科学问题。尤其在社会科学论文中，这种腹稿形式运用较多。因为社会问题通常很复杂，各种因素往往交错在一起，直接采用正常腹稿形式对其很难表述清楚，因而必须采用与文字表达顺序不完全相同的复杂或双重的腹稿形式，即必须打两次完全不同的腹稿。
第一次腹稿：先从必须分析的现实问题着手，将各种次要的、表面的因素逐一剔除，最后找到影响这一问题的“最根本、最本质的因素”。到此，第一轮腹稿就完成了。然而，当动笔写作时却不能以这次腹稿为准，因为如果把腹稿过程全文写下，文章不仅长而累赘，且无法叙述清楚，读者也无法看懂。因此，有必要再打第二次腹稿。
第二次腹稿：这次腹稿与前一次完全不同，它把第一轮腹稿的`过程基本上颠倒过来了。它首先从“最根本、最本质的因素”开始叙述，然后把剔除了的各种次要的表面的因素又重新加上去，或说“还原”，最后又回到所要分析的现实问题上。从语言上看，这一轮的腹稿已简单明了。到此，第二轮腹稿也完成了。当用文字表述时，就以第二轮腹稿为准。而第一轮腹稿的过程在文字表述中全被略掉了。
双重腹稿的第一轮腹稿由于带有探索性质，故而马克思把它称为“研究过程”，也即“具体到抽象”的过程。第二轮腹稿语言简单化了，条理也变得清晰，故而马克思把它称为“叙述过程”，也即“抽象到具体”的过程。
应该说，双重腹稿形式属于明显的创造性思维方式之一。它是在正常腹稿形式的基础上发展起来的一种腹稿形式。当正常腹稿形式用于一些较复杂、环节较多的问题时，在具备某些条件下，就逐渐演变成了双重腹稿形式。因此可以说，正常腹稿形式是双重腹稿形式的基矗如果不懂得使用正常腹稿形式，就根本无法采用双重腹稿形式。我们的另一个观点是：理论上的创造性思维方式必须建立在二级语言表达阶段的基础上，理由之一就在于此。
四、我们使用双重腹稿的一点尝试在前文《略谈中小学作文写作的几个问题》的写作中，我们曾尝试性地使用了双重腹稿形式。
1989年我们对湖南师范大学幼儿园的幼儿所进行的随机抽样调查表明，三四岁的小孩就会“写”短文（实际上是“说”短文）。这引起了我们一系列的思考，从而开始了我们的第一轮腹稿。腹稿的部分内容如下：
笔者自己直到30岁（大学毕业后的第6年）才真正懂得了写作的真谛，即懂得了“作文原来就是将自己的思维活动记录下来”的道理，然而三四岁的小孩居然也会“写”文章，这到底是笔者太笨，还是现在的小孩大多是“神童”？翻看自己在高中与大学期间所写作文，那种“华而不实”“无病呻吟”的现象随处可见，且在目前初高中包括高三学生的那种“之乎者也”（指辞藻华丽）一大串，却没有实质内容的作文中同样不难见到。难道这些学生真的没有逻辑思维能力吗？难道自己当初的思维真的比不上三四岁的小孩吗？为什么当初我的老师说的“作文就是写自己思想”的教诲自己实际上一直不懂？自己当年与同学们辨论时的慷慨陈词算不算思维？思维与写作是否完全等同？今天所调查的这批“神童”到了学生时代会不会走笔者走过的老路？他们那时还能保持自己三四岁时的朴素、直率的思想表达方式吗？“之乎者也”是否会代替“圈圈的花”（前文所列的录音中的儿语）？“三四岁天才，十三四岁庸才”（指作文而言）的现象是否会出现？难道学习了文化，思维反而退化？不懂作文理论的小孩能“写”短文，难道是作文理论变成了框架，限制了学生的思维？难道老师对作文中错别字的更改吸引了学生的注意力，从而使学生过分注重文字而忽视了思想表达？
在教初二、初三学生写作时，我多次结合自己写作的切身体会讲解，虽然从表面看，学生听得津津有味，好像人人都理解了写作的真谛，但在实际的写作练习中，我却发现，大多数学生根本没有理解我的意思，就如同当年我不能理解自己的老师一样。这到底是什么原因？有什么因素在作怪？
仅有几千词汇量的小孩尚能使用自己的语言，具有几万词汇量的初二、初三学生为何就做不到这一点呢？模仿式、抄袭式等空洞的语言为何就摒弃不了呢？难道写作水平的提高真的只能靠学生自己在千百遍读写中领悟，而没有加速的捷径可走吗？
为什么“神童”老是出在入学前的“文盲”中，而入学后的“神童”却反而少见？（我们把小孩能说出而大人一般不能说出，如骆宾王的《咏鹅》诗等现象称为“神童”现象。把二年级学生能做四年级学生作业等类似现象仅称为“超前教育”。因为大人们一般也能做四年级学生的作业）“说”文章与“写”文章是否等同？“说”与“写”孰难孰易？为什么人类的语言历史长达几十万年也许百万年，但文字历史仅仅四千年？如果文字表达自己思维的过程与口头表达过程同样容易，为何文字不与语言同时产生？至少也不应落后几十万年。文字表达是否由于太难，从而限制了思维？如果说文字表达难于口头表达，那么究竟难在哪里？为什么自己后来的成功写作每一次都要打腹稿？等等，等等。
在排除了很多的答案或因素之后，我们深深感到：文字与思维之间一定存在着某种脱节，否则上述大多数矛盾现象就难以解释。直到我们最后发现了“文字与思维不同步”现象之后，用了四年时间所打的冗长的第一轮腹稿就结束了。然而，如果用文字把这些零乱无序的问题直叙出来显然是说不清楚的，有必要打第二次腹稿，即把第一轮腹稿的思维顺序颠倒过来，把最后的“结论”摆到最前面，即从“文字与思维不同步”现象谈起，然后把其它因素再逐一“还原”（我们的“还原”工作目前尚不能说完毕，因为文章篇幅的有限使我们略掉了很多问题），从而形成了读者所见之文了。
应该说，采用双重腹稿形式的最光辉的典范应首推马克思的《资本论》。马克思的第一轮腹稿从“为什么资本主义国家会产生经济危机？”等一系列的“堆积如山的”现象问题开始，在剔除了各种因素之后，最后寻找到了“商品”这一“最根本、最本质的因素”，于是第一轮腹稿结束了。而马克思的第二轮腹稿却把复杂的第一轮腹稿的过程颠倒过来了。他首先从“商品”开始叙述，再将其它各种被剔除的因素逐一“还原”，从而写出了永载史册的巨著――《资本论》。
当然，在一些很长的议论文中，几种腹稿形式也可能结合使用。
总之，不管写作前以何种形式打腹稿，打腹稿本身却属于主动性的思维。中小学生及幼儿虽然在其知识范围内具有“天生”的逻辑思维能力，但他们的思维大多属于被动性的思维，这种思维往往在自然的、无意识的状况下方表现出色，一旦正式动笔写作，思维则表现为停滞（因受到文字与思维不同步的干扰）。因此，如何教会学生们打腹稿，从而使他们的被动性思维转化为主动性思维无疑是中小学作文教学的重要任务之一。
篇3：略谈作文腹稿的三种形式
略谈作文腹稿的三种形式
[作者] 广东深圳市翠园中学 牛湘坤
[内容]
笔者在《略谈中小学作文写作的几个问题》（《中学语文教学》1996年第12期）一文中提出了“文字与思维不同步”的观点，并认为这种不同步性造成了人们写作上的思维停顿，而写文章之前打腹稿是克服“文字与思维不同步”干扰的根本手段。在此文中，笔者再结合自己的写作实践对腹稿的形式略谈一点看法。由于本文仍以“文字与思维不同步”等观点为基础，故可看作是上文的续篇。
从不同的角度考察，作文腹稿可以划分为不同类型的形式。如果从腹稿的思维过程与文字的表述过程的比较来看，我们认为，作文腹稿大致可分为简单腹稿、正常腹稿、复杂或双重腹稿三种形式。
一、简单腹稿形式这种腹稿形式的特点是：打腹稿时的思维过程与写作时的文字表述过程相比，前者要短，即字数要少。有时要短很多，如一篇二三千字的文章也许只要打一二百字、或许几十个字的腹稿就足够了。腹稿的任务主要是给文章定出一个大致框架或主要观点。这类腹稿形式通常适用于引用了大量资料、数据、表格或他人之文的文章。在此类文中，作者自己的`语言通常所占比重相对较小，文中往往依靠所引用的材料来说明自己的观点。
当然，这类文章的打腹稿过程虽然简单，但收集各种资料的过程却十分艰辛。作者也必须具有较强的综合能力。
笔者采用这种腹稿形式写成的文章有《我国封建社会的赋税对人口变动的影响》一文（载于《南方人口》1990年第4期）。由于全文90％以上的内容是引用的历史资料与数据，因而自己的打腹稿过程仅用了几分钟，几句话，列了一个大致框架。写作过程中的工作主要是在各种资料之间加上一些过渡句等。虽然打腹稿过程非常轻松，但历史资料与数据的查找及资料的归类排列却花了整整4天的时间。
“文字与思维不同步”现象对此类文章写作的干扰性相对较小，即此类文章在所有准备工作完毕后，不用多打腹稿即可动笔。
二、正常腹稿形式这种腹稿形式涉及了几乎所有形式的记叙文与大部分的议论文。这种形式是人们最常用的腹稿形式。它的特点是：腹稿的思维过程与文字的表达过程基
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篇4： 爱的三种形式作文
爱的三种形式作文
爱是最爱的东西给最爱的人。
爱有三种，第一种是母亲与儿子之间的`爱，二是夫妻之间不离不弃，三是父女之间的爱陪伴。
坚守
我知道爸爸妈妈的事小孩不要管。可是……
记得一个晚上，我还在梦里自有的飞翔，被一阵吵闹声给吵醒了，我连忙从被窝里跳出来，跑进爸妈的房间里，吵闹声原来是从妈妈的房间里传出来的。“妈妈，你们又吵架了。”我说着说着，眼泪不时的往下落。
爸爸妈妈我不知道你们是否不离不弃，但我希望你们能不离不弃。
陪伴
“爸爸，你快回来，我一个人在家害怕。”我说。
“有什么好害怕的，你在家玩电脑，我一会儿回来。”爸爸说
爸爸，你只能拿电脑陪我。你可知道你在我心中如此伟大可你不能陪伴我。。
依靠
小时候，我是妈妈的宝贝，妈妈老时，我是妈妈的拐杖。
“铃铃……”早晨七点。应该起床整理书包。可不是，我依赖家人，早晨，婆婆为我煮饭，妈妈为我找衣，爸爸为我装书包，久而久之我习惯了，家人都成了我的依靠。
篇5：三种连廊结构形式的计算与对比分析论文
关于三种连廊结构形式的计算与对比分析论文
随着我国经济的快速发展，钢筋混凝土结构和钢结构都是建筑领域常用的结构型式，都具有各自的优缺点。钢筋混凝土结构是以混凝土承受压力、钢筋承受拉力，能充分合理地利用混凝土和钢筋这两种材料的力学特性的结构。对于一般工程结构，经济指标优于钢结构，技术经济效益显著，具有合理用材，耐久性好，耐火性好，可模性好，整体性好，易于就地取材等优点。但钢筋混凝土自重偏大，抗裂性差，施工复杂，工序多，新老混凝土不易形成整体。
钢结构具有高强度，高韧性，抗震性能好，自重轻，施工速度快，易于安装拆卸，环保效果好，设计灵活、满足大跨度设计需求等优点。尤其是自重轻、可拆卸、环保等优势，是传统的钢筋混凝土结构所无法企及的。但钢结构建筑也有一些不足和缺陷: 耐火性差，脆性断裂。针对上述问题，本文提出了分别采用钢、钢筋混凝土和钢―钢筋混凝土材料的三种方案，并用有限元分析软件ANSYS 对其进行了计算分析，在满足强度、刚度和稳定性要求的前提下，重点对三种方案的最大位移、最大应力进行了比较，并综合讨论了三种方案在受力性能、施工工艺等方面的优缺点。
1、工程概况及方案介绍
该连廊位于河南省某地区两幢办公楼之间，全长33m，总宽6. 5m，高7. 5m，层数为2 层，底层层高4. 5m，顶层为3m。主体为4 跨、中间有起坡的长方体结构体系。
钢结构主梁统一采用Q345 矩形管，截面规格为400 × 600 × 20 ×20mm，次梁采用Q345 矩形管，截面规格为200 × 300 × 10 × 10mm; 除了树状柱上部的4 根分叉杆件采用截面规格为200 × 10mm 的Q345 无缝圆管外，底层柱均采用截面规格为300 × 10mm 的Q345 无缝圆管，顶层柱均采用截面规格为400 × 600 × 20mm 的Q345 矩形管，单元类型选用压弯和拉弯构件，所有节点类型均为刚接。
钢筋混凝土结构采用截面为主梁，次梁采用截面为200 × 300mm的C30 钢筋混凝土; 树状柱采用截面规格为300 × 10mm 的Q345 无缝圆管，上部4 根分叉杆件采用截面规格为200 × 10mm 的Q345 无缝圆管，顶层柱均采用400 × 600mm 的C30 钢筋混凝土，底层柱均采用截面规格为300 × 10mm 的Q345 无缝圆管，单元类型选用压弯和拉弯构件，所有节点类型均为刚接。
钢―钢筋混凝土结构采用截面为主梁，次梁采用截面为200 ×300mm 的C30 钢筋混凝土; 树状柱采用截面规格为300 × 10mm 的Q345 无缝圆管，上部杆件采用截面规格为200 × 10mm 的Q345 无缝圆管，其余的柱子统一采用400 × 600mm 的C30 钢筋混凝土，单元类型选用压弯和拉弯构件，所有节点类型均为刚接。
底层柱采用固定约束，施加在每层节点上的水平集中荷载为10kN，施加在顶层梁上竖向线荷载为10kN /m，然后对三种方案进行满应力设计和静力分析，使其达到设计要求后，运用ANSYS 有限元分析软件对其进行内力计算。
2、对比分析
从三种方案的结构位移计算结果中，我们可以得知钢结构的.最大位移为0. 085744m，依次是钢―钢筋混凝土为0. 083506m，钢筋混凝土的位移最小，为0. 026251m，与钢―钢筋混凝土和钢筋混凝土结构相比，钢结构的最大位移分别比它们大2. 68% 和226. 63%。三种结构方案的最大位移规律有，从竖直方向来看都是从底部向顶层逐渐增大，从水平方向看都是从左侧突出的部分向右侧逐渐增大。钢结构和钢―钢筋混凝土结构的最大位移都发生在右侧柱顶端，而钢筋混凝土结构的最大位移却发生在树状分叉节点处。
从三种方案的结构应力计算结果中，我们可以得知钢结构的最大应力为339. 358MPa，而钢―钢筋混凝土的最大应力为330. 535MPa，钢筋混凝土的应力最小，为143. 517MPa，与钢―钢筋混凝土和钢筋混凝土结构相比，钢结构的最大应力分别比它们高2. 67% 和136. 46%。三种方案的最大应力发生的位置比较相似，都发生在树状分叉节点处。三种结构方案中，无论是从控制结构位移变形角度，还是从控制结构应力方面来分析，钢筋混凝土结构都要比其它两种结构好，但钢结构具有施工方便，外形美观等优点，单从建筑效果方面来看的话，钢结构要比钢筋混凝土和钢―钢筋混凝土结构理想。而钢―钢筋混凝土结构属于中间类型，最大位移和最大应力都与钢结构比较接近。
3、结语
( 1) 从建筑效果方面来看，钢筋混凝土形式单一，而钢―钢筋混凝土结构，处于中间类型，既没有钢结构般灵活，又没有钢筋混凝土优良的力学性能，故不建议采用。
( 2) 钢筋混凝土结构具有较小的位移和应力，选为最优方案。
篇6：初中语文言语形式作文教学论文
初中语文言语形式作文教学论文
一、言语形式下的作文教学策略
初中语文言语形式下的作文教学，需要教师在日常教学中采取正确的教学策略，让学生明确学习目标。教师在作文教学中，要有针对性地对学生进行作文能力的培养，让学生在作文写作中深入剖析作文中的言语运用，让学生的作文更加富有内容与思想感情。例如，在学生进行命题写作时，就可以安排“仰望天空与脚踏实地”的题目，让学生探讨题目中所隐藏的深层含义，进行深入的写作。同时，也能培养学生对于文字的研读能力，在作文写作中更加深刻地表达自己的情感，锻炼自身的写作水平，提升自己在写作中的思维能力。
二、言语形式对于语文教学的意义
言语形式对于初中语文教学有着非常重要的意义。学生对于言语形式的理解直接关系到学生的作文质量，所以教师要加强对学生言语形式能力的培养。言语形式在学生的写作中，能够让学生的写作不会太过于空洞，增强文章的'内涵。例如，在进行记叙文写作的教学中，学生注重言语形式下的写作，将会把故事叙述得更加完善，语句更加优美。所以，言语形式的培养对于作文教学有着非常重要的意义。
三、结语
总之，初中语文教学需要重视学生写作能力的培养，使学生提升写作的能力，并且加强学生对于汉字的理解，对于作文言语形式的理解，让学生取得更高的语文学习成绩，提升自身的写作能力与写作思维能力。
篇7：作文训练形式的多样性与综合性的论文
作文训练形式的多样性与综合性的论文
当今世界，科学技术发展迅猛，全球经济一体化趋势更为明显，综合国力竞争日趋激烈。新的形势必然会呼唤新的思路与对策，必然需要以新的教育理念引导素质教育的探索与实践。作为教育者应时时关注：社会到底需要什么样的人才？我们的学生究竞能依*什么素质应对未来？为适应未来社会的需要，教师切实应以素质教育为己任，努力培养兼有各种技能的综合性人才。
作文教学是语文教学的重要组成部分。作文训练是一项综合性很强的训练。它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。作文水平的高低，直接体现着学生整体素质的高低。学生生活是丰富多彩的。小学生有着很强的表达欲望，学生们在一起往往有说有笑，滔滔不绝。但与之矛盾的是，作文课上他们却常常口叼笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难，最后不得不涂沫几笔，敷衍了事。其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是由于我们训练方法的陈旧、单调，训练内容的枯燥乏味，大大限制住了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。因此，作为语文教师应调动一切有利因素以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，从而能动地去反映他们多彩的生活。
作文训练形式的多样化，是相对于“命题-指导-批改-讲评”这种以教师为中心的单调、传统、固定不变的训练模式来讲的。我们应从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，体现对学生主体的尊重。使训练收到实效。多样化可以体现在训练体材的多样，训练内容的多样、训练时机的多样、训练途径的多样……其实，就是以新颖、灵活、多变的方法，帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的“契入点”，有了这个“契入点”训练才是积极有效的。
综合性是指在作文训练中，以多方面有利因素的结合，促进学生作文能力的提高。综合，既是作文本身听、说、读、写，字、词、句、段，摘、抄、记、写、改、编、评、赏的结合，也可以是作文与其它学科的结合，作文与学校、家庭、社会的结合，作文与生活的结合，作文与做事、做人的结合……这多方面因素结合起来的综合性训练方式，避免了过去单调、枯燥、缺乏情趣的写作套路，显示了一定的开放性，帮助学生拓展思路，积累生活和学习的经验，让学生乐于表达，乐于写作。
关于训练形式的具体操作，我们可以在教学实践中从多方面进行探讨。
一、扩大阅读面，注重知识积累，培养学生主动收集信息、处理信息的能力。
捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”厚积而博发。知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多读好书。除了教师推荐好书、规定读书数量、安排读书时间、组织读书汇报、进行摘抄写读书笔记等这些常用的方法外。还可以采用一些新颖的、体现学生主动性与参与性的训练方法。
1、教给学生编写制作“好书推介卡”。具体做法是：让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容、值得阅读的原因，以及部分精彩语句的摘录，编写在带孔的卡片上，最后标上推荐人的姓名，还可以画上装饰性的花边图案。卡片制做好后，挂在教室的`图书角或板报一角，供同学们参阅、交流。“好书推介卡”人人制做，定期更换，不断为同学提供好书信息。学期末由学生自己评选出“最佳推介奖”和“优秀推介奖”。这极大激发了学生参与制做的热情，提高了学生读书的积极性以及鉴赏、选择好书的能力，推动了读书活动的开展，体现出作文综合能力的训练。
2、结合课文内容，多方面搜集信息，补充知识，编写制做“百科知识卡”。
叶圣陶在《和教师谈写作》一文中指出：“小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思路、语文等方面的积累。”可见材料的积累，功夫在平时，*课内外阅读的结合。“百科知识卡”就体现了这样的结合。很多学生在对课文学习后并不满足于课文中有限的知识提供，他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答。在这种情况下，教师应鼓励学生积极主动地通过各种途径--图书、报刊杂志、网络……搜集获取相关信息来弥补课堂教学与课内阅读的不足，为作文做积累的准备。比如，学生在学完《太阳》一课后，还想知道更多有关太阳的知识，在阅览室、图书馆中或通过上网查阅资料，把感兴趣的问题，如太阳黑子的活动、太阳能的利用、太阳对人类不利的方面等摘写在卡片上，并用简短的语句写出自己的感受和启发：人类如何克服不利因素科学有效地利用自然资源。最后标明信息来源、制卡人姓名，还可以粘贴图片，绘画插图以配合知识内容，图文并茂。“百科知识卡”可布置在教室的知识角，随课文的进程而更换。它给同学们开辟了一个补充知识更新知识的新天地。学期末把同学们制做的知识卡分类，串绳成册，加上封面，命名为“小百科知识全书”。全班同学都是作者，编者。“全书”既是学生个人能力的体现，也是集体智慧的结晶。最后还可以组织学生评选“精彩之页”和“最佳制卡人”。
“双卡制做”的活动把阅读、收集、摘抄、写作、绘画等多方面结合在一起，大大开扩了学生的视野，日积月累，为作文做好语言和素材的准备，锻炼了学生的综合能力，体现了作文训练的多样化和综合性，也促进了学生学习的主动性。
二、口头作文与即兴作文的训练和指导。
叶圣陶曾说：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”儿童语言的发展是口头语言先于书面语言。口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。即使是高年级，口头作文仍是一个重要训练点。说、写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练。许多教师在作文课经常安排先说后写的训练步骤。这样可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处，并从中受到启发。而口头表达中暴露的问题通过师生及时点评，大家可以共同吸取教训，避免同类问题在作文中重复出现。事实证明，口头作文的训练是必要的、有效的。然而从每周一次的作文课中挤出时间进行口头作文的训练是远远不够的，也难以实现人人参与，人人表达，既不能满足说的需要，也不能满足听的需要。因此，我们可以另辟蹊径，抓住时机进行口头作文的训练。
1、两分钟演讲。从每天的语文课中或从早读、晨检的时间内挤出几分钟，给学生“两分钟”演讲的机会，每天安排1-2人，轮流进行。两分钟演讲没有内容限制，要求不超时，表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。学生的表现欲和自尊心都很强，他们绝不会让一个毫无准备、语无伦次的自己展示在大家面前，他们一定会为自己的演讲做充分的准备，尽管那只有短短的两分钟。能力强的孩子事先会在头脑中确定内容、组织语言，然后练说一、两遍；能力差一些的也许会先做笔头的准备，拟定演讲稿，然后反复练说。无论哪一种准备都充分体现了学生积极主动地参与训练，而后一种学生更是自觉地把说与写结合在一起，因为他们喜欢这种新颖、简短、没有任何负担的训练形式，他们期待演讲中老师欣赏的目光与同学们热情的掌声。
2、即兴作文的安排。口头作文的训练时机以教师有目的、有计划的安排为主，也可以在“计划外”产生。好的教师应该不放过任何一个有利时机巧妙安排学生口头作文的训练。因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生有感而发，他们会不轻意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。教师应该抓住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路，这有利于培养学生的作文创造力。例如：今年春天，北京出现了几次严重的沙尘暴现象。在一次语文课上，狂风乍起，本来就很昏黄的天气，骤然变得更加昏暗。狂风带着沙尘席卷而来，发出奇怪的吼声，窗外一片浑沌的世界。学生们望着窗外，表情各异：有的好奇，有的惊讶、有的害怕，思路无法回到课文中。于是教师放下课本，索性让学生走到窗前仔细观察景物的变化。然后让学生交流、议论，谈不同感受。稍做准备后，引导学生进行口头作文。有的学生口头描述了沙尘暴的可怕景象，有的学生着重表达自己的心情感受，还有的学生对引起沙尘暴现象的环境污染问题加以议论。在这个过程中，描述、抒情、议论结合在一起，不同的表达方式都得以训练。事后，再让学生把口头即兴作文整理成《沙尘暴来了》的笔头作文。由于抓住了最佳训练时机，学生们情动而辞发，争相发言，语言生动、富有个性。这样的训练既引发了学生的写作兴趣，又锻炼了他们的思维活动，使之更加敏捷、灵活。
三、作文应与实际应用结合起来加以训练。
语言是重要的交际工具。在作文教学中应同样注重培养学生的交际能力，把作文与实际应用结合起来加以训练。从作文即生活的意义上说，学习作文也是学习生活。培养学生的交际意识，培养他们乐于表达、敢于表达、善于表达的能力，不仅是学习作文所需要的，更是养成学生健康开朗的个性心理，形成较强的生活能力所需要的。这对他们未来的发展是相当重要的，也是素质教育追求的目标。
在过去的作文教学实践中，我们已有不少作文与实际应用相结合的训练形式。如日记、书信、请假条、表扬稿、读书笔记等，但我们这里强调的实际应用应该比这些范围更广、更实际、更生活化、更具交际性。当学生丢失了心爱的铅笔盒，教给他写一篇充分感情的“寻物启示”。当学生面临困境而得到他人热情帮助时，鼓励他们制做抒写“谢意卡”，送给帮助过自己的人，以表达真诚的谢意。当自己做错了事，得罪了别人，伤害了友情时，建议他们制做抒写“歉意卡”，表达自己的愧疚，争取别人的谅解，鼓励他们直视自己的缺点，分析自己的不足。当学生对班级建设有许多新的良好的建议时，教给他们写建议书。当学生对干部、同学、老师有意见时，教给他们写意见信……作文还可以与活动结合起来：新年快到了，鼓励学生为联欢会编写话剧、小品的剧本，也可以设计贺年卡，编写新年祝词；建议每个学生为少先队活动设计活动计划和方案；运动会上，让学生以“小记者”身份写采访稿，写新闻报导；可以开展“电影评论”“行家评球”等活动，给学生评说的机会；还可以让学生自创游戏，制定编写游戏规则；在“我的拿手菜”活动中，让学生总结烹调方法和劳动心得……
这多种多样、别致、有趣的训练形式，不仅使学生在兴趣中写作，在写作中尽兴，而且把作文与生活，作文与活动，作文与实际应用紧密结合，提高了作文的综合能力。
四、自评自改与互判互评也是作文训练的有效方法。
在作文教学中，不必死守教师指导、评改的传统形式，应放手让学生主动参与到修改与评判的活动中。尤其是高年级学生已初步具备评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评、自改与互判、互评。当然，这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生，而是教师在认真评判、分析学生问题的基础上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题，独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。在这个过程中离不开教师的引导和指点。教师应教给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则。
在自评、自改中让学生明确作文要求，掌握评判依据。看中心是否明确，选材是否恰当，结构是否合理，标点是否正确，遣词造句是否恰当，重点段落是否具体。学生在完成自我评判后找出问题所在，再着手进行修改。要注意培养学生反复修改的习惯。
互判、互评是指同学之间依据评改要求，互改作文，边评边改，交换意见，共同商讨，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步。评判应以两面性为原则，即无论是优秀作文，还是差生作文，都要从优点和不足两方面去评判。评论优秀作文时，既要让同学们学习优秀作文的长处，也要鼓励学生大胆“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见。评论差生作文时，让同学用“放大镜”找“闪光点”。一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。在这样的评论中，可以对后进生产生极大的鼓励，增强他们作文的兴趣和信心。
评判方式是多样的。可以集体评判、小组评判、同桌互评；可以口头评判或书面评判；可以对一篇作文评判，也可以把几篇作文放在一起进行比较，找共同的优点和集中的问题。评判的内容可以有多种意见并存，鼓励学生各抒己见。
五、仿写、改写、扩写、续写的训练。
阅读是写作的基础，大纲指出：作文教学要与阅读教学密切配合。在作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。这种做法即为仿写。小学生作文必须通过模仿才能逐渐发展并有所创造。小学语文课本中有许多情真意切，文质兼美的文章为我们提供了范例，值得我们借鉴。在训练中借助典型课文或片断，可以让学生仿写运用了某种修辞方法的句子，亦可以仿写一段话或一篇文章，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
除了仿写，教师还可以指导学生用现代语言把古诗文改写成记叙文。或从景物方面加以描绘，或从人物动作 、神态方面展开想象，具体描写，或者充分抒发诗人的思想感情。如《送孟浩然之广陵》前两行叙事，后两行借景抒情，指导学生把老朋友依依惜别的情景用具体抒情的文字充分表达出来。
由于表达的需要，课文中有的情节写得较简单概括。可以指导学生进行扩写。把那些比较简要的句子或片断加以扩充、拓展，使之具体详尽。例如《少年闰土》中，闰土给“我”讲趣事的这部分，“海边拾贝”和“看跳鱼儿”这两件事是略写。教师可以指导学生扩写，学习塑造人物形象，突出少年闰土活泼可爱、有丰富常识的特点。
有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。可以引导学生联系课文和生活实际，展开合理想像、延伸课文内容、进行续写。如学完《在炮兵阵地上》后写《彭总再次视察炮兵阵地》，学完《穷人》一课后写《桑娜拉开帐子……》，学完《晏子使楚》后，可以引导学生续编故事：当晏子出色地完成外交任务回到齐国后，齐王和齐国的大臣们是怎么夸赞晏子的？齐国的百姓是怎么议论的？等等。
这些与阅读紧密结合的作文训练方法，不仅拓展了语言文字的训练面，而且极大地激发了学生丰富的想象力和潜在的创造力。
总之，作文教学可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过完成作文这个载体来实现的。如果教师能以多样性和综合性的训练形式调动学生写作的积极性，激发他们创作的热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，学生将自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣。作文教学就真正达到了目的。
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