物体的形状变化以后说课稿
“不得了啦”通过精心收集，向本站投稿了12篇物体的形状变化以后说课稿，下面是小编给大家带来物体的形状变化以后说课稿，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。
篇1：物体的形状变化以后说课稿
尊敬的各位领导老师，大家下午好。今天我说课的内容是苏教版小学科学四年级下册第4单元第2课《物体的形状改变以后》。下面我将从设计理念、教材、教法与学法、教学过程、板书设计五个方面进行说课。
一. 教材分析：
本课是苏教版小学科学四年级下册第四单元《无处不在的力》这一单元中的第二课。本单元是依据《科学（3——6年级）课程标准中》关于力的作用和表现，认识生活中常见的力来进行构建的。
本单元在知识的呈现上体现“总——分——总”的特点，第一课从总的层面讲述力的基本性质和特点，第二课至第四课分别讲述了日常生活中常见的力，第五课，是引导学生对力的综合运用。
《物体的形状改变以后》这课，在本单元处于第二课的位置，是在第一课对力的基础知识有了总的认识之后，具体认知生活中常见的力其中的第一课。学习内容属于认识物质世界领域运动与力主题之下的常见的力部分。
二．设计理念
《 课程标准》要求“对学生科学素养的培养，即在活动中培养学生的观察实验能力，利用多种方法感知事物的能力，归纳概括的能力。”“能用简单测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录”。确定本课设计理念是：
1.关注儿童的生活经验与课堂生成的认识。
2.通过教师的组织与引导，促进学生的观察与思考。
3.通过有层次的活动、有结构的材料引领学生建构科学概念。
三、学情分析以及教学目标：
四年级是儿童已经具有一定的动手动脑的能力，具有比较强的自行探究的能力,学生在观察能力,思维能力,语言表达能力方面都有了较好的提高,有着强烈的好奇心。但还不能很自觉地从生活中进行学习,在学习的方式上,存在着单一式的学习,缺乏合作学习的习惯,设计教学目标时,首先要根据儿童的心理特征,从培养学生兴趣出发,调动学生的积极性有了浓厚的兴趣,学生才能入迷,思维才会积极开展。结合教材以及学生的实际，我制定了如下的教学目标：
1、知识与技能：
知道什么是弹性，懂得弹性物体在形状发生变化时会产生弹力。
了解微小形变的物体也有弹性
2、过程与方法：
通过探究发现生活中弹性物体的共同点。
能够做弹簧拉伸长度与拉力之间关系的实验。
3、情感、态度与价值观：
愿意去研究生活中有关弹性的现象，体验探究的乐趣。
四.教学策略与方法
我们知道科学是一门培养人动脑思维和动手探究能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。
考虑到四年 级学生的现状，我主要采取设创情境教学法，激发学生探究兴趣，调动学生积极主动地参与活动，使他们产生实践的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起 来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力。激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。基 于本课的特点，我采用了以下的教学方法：
1. 直观演示法：利用多媒体课件图片，实物展示等手段进行直观演示，激发学生的探究兴趣，活跃课堂气氛。
2. 活动探究法：引导学生通过小组操作实验的活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分的发挥，培养学生的动手探究能力、思维能力、活动组织能力。
学法：1.自主探究法：
本节课在学习实践中尽可能让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多分析；老师给学生点拨、启发、激励，不断地寻找学生思维和操作上的闪光点，及时总结和推广。
2.分析归纳法：学生亲自经历运用科学方法探索的过程，在探索中体会科学方法，以可靠的事实为基础，经过抽象思维揭示事物内在规律。
3.分组讨论法：针对问题，学生进行分组讨论，在学习中解决问题。本节课的内容与生活联系比较密切，学生已经具有了直观的感受，通过例举存一些生活中应用弹性弹力的事例有利于学生对本节课知识的认知更清晰、更深刻。
五、教学过程：
为了实现教学目标，突出教学重点，化解教学的难点，我将本课设计成如下的六个环节来进行：
第一大环节：“魔盒激趣，设境导入”
苏霍姆林斯基说：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”我根据学生潜在的认识意向，按照预定的教学内容，选择恰当的道具，设置问题情境，使学生不知不觉地参与到了科学探究中去。学生的思维一旦被激活，他们便会积极主动地去思索、去感受。此时，“对白”成为师生双方情感的真实交流，成为一种最好的教学策略。
我的导语是这样设计的：（出示被蒙住的小礼物）今 天老师给大家带来一个神秘的礼物，你们猜猜它是什么呢？你为什么这样认为呢？通过提示引导学生猜出，并展示玩具，随即问：玩具为什么会突然跳出来？学生会 答：有弹簧。接着追问：弹簧是怎样使玩具跳出来的？引导学生分析弹簧的形变，小结弹簧的本领真大后，以提问：其他物体的形状改变以后会不会像弹簧这样呢？ 引出课题——物体的形状改变以后。（板书课题）
第二大环节：操作实践 归纳认识——了解弹性，感受弹力
“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。”我想本环节的活动能较好地达到这一要求，学生自己在活动中的发现，应该是记忆深刻、终生难忘的。
这一环节，我提供了一套有结构的材料：海绵，橡皮筋，格尺，橡皮，硬币不同的材料有利于学生思维的发散，想出更多的办法。由学生根据自己的喜欢选择其中的一个用力，去力，观察现象。为学生创造了民主、和谐的施展空间。学生在交流观察到的现象时，会产生分歧，也能从中有所发现，或者有新的疑问产生——绝大部分学生都会认为对硬币施力，去力后是不会改变形状的，没有弹性。接下来引导学生小组弹硬币实验，亲自观察体验，验证硬币有弹性。自行探究后的思维活动便是归纳，教材中对“弹性”的定义是一个由四个分句组成的长句。活动中我让学生结合形象的动作、实物，在实践中找相同来表达自己的理解，使学生由感性认识上升到理性认识获得科学的理性概念——弹性。这样远比听教师分析，跟教师思考来得有意义得多。
接 下来我请同学们汇报生活中还有哪些物体有弹性？启发学生思考物体恢复原状的时候还需要对他们用力吗？这个力是哪来的呢？自然地让学生说出：这个能使物体恢 复到原来的形状或体积的力叫做弹力。（板书）之后，引导学生体验海绵，橡皮筋，格尺，硬币的弹力。启发学生有新的发现——弹力有大有小，利用弹力可以给我 们带来很大帮助。
第三大环节：实证研讨 发现规律——探究弹伸长与拉力之间的关系
成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。本环节从联系实际出发，开始就安排了“争当大力士”的拉弹簧拉力器的小游戏活动，再次满足学生获得新知识的需要，激发他们的探究兴趣，让学生继续以饱满愉快的情绪进入深入研究弹簧伸长长度与拉力之间的`关系。
探究活动，力争做到有计划、有安排，实验前让学生讨论交流活动方案，定出具体实验方法，培养学生小组合作探究能力，设计既符合问题的需要又新颖独特的方案，学生的创新能力就能得到锻炼和发展，从而达到“在学习中创造，在创造中学习”的境界。
在接下来的分组实验中我则是一个引领者，指导者，尽可能地给学生创造多动手的机会，引导学生感受、探索、发现未知，学生只有通过自己的实践，比较和思索，才能真正对所学知识达到领悟、理解和掌握。
汇报实验结论以投影展示学生实验记录单的形式，引 导学生运用比较、分析、归纳等思维形式对获得的感性认识进行去粗取精，去伪存真，由表及里的整理加工，直至得出结论，上升为理性认识。其间鼓励学生大胆用 语言描述思维活动和探究过程，始终关注学生思维发展的流程，把握学生的思维方法和思路。得出结论后，提问：如果无限制地将钩码挂下去，还会是刚才的规律 吗？弹簧会怎样？是学生明确物体的弹性都是有一定限度的，超出限度弹性会消失。
第四大环节：联系实际 强化认识——弹性在日常生活中的应用
建构主义认为，要使新概念被学生永久接受，教师必须为学生提供应用新概念的机会。本环节利用多媒体图片让学生观察弹力是怎样起作用的，并对现象作出解释，利用学习的正迁移，巩固、强化对弹力概念的认识。
让学生尽可能多的列举生活中熟悉的的弹性物体，配以出示更多的图片，带领学生分析我们是如何利用物体的弹性的，引导学生将知识与应用相结合，从而达成学生愿意研究生活中有关弹性，弹力的现象，体验探究的乐趣这一教学目标。
第五大环节：总结全课，
我以：让我们巧动手，善用智慧的头脑，睁大发明的眼睛，争做勇于探索敢于实践的小发明家。这样激励性的语言为结束语，起到了发散学生思维，激发学生探索科学的兴趣，鼓励学生放飞理想，给学生留有广阔的想象和创造的空间的作用。
篇2：《物体的形状改变以后》说课稿
一、说教材分析：
各位老师好。
我说的课是《物体的形状变化以后》。
这一课，是苏教版小学科学四年级下册第四单元《无处不在的力》这一单元中的第二课。本单元是依据《科学（3――6年级）课程标准中》关于力的作用和表现，认识生活中常见的力来进行构建的。本单元共有五课，分别是：
第一课《力在哪里》
第二课《物体的形状改变以后》
第三课《苹果为什么会落地》
第四课《摩擦力的秘密》
第五课《降落伞》
本单元在知识的呈现上体现“总――分――总”的特点，第一课从总的`层面讲述力的基本性质和特点，第二课至第四课分别讲述了日常生活中常见的力，第五课，是引导学生对力的综合运用。
《物体的形状改变以后》这课，在本单元处于第二课的位置，是在第一课对力的基础知识有了总的认识之后，具体认知生活中常见的力，其中的第一课。
二、说学情分析以及教学目标：
本课的内容与学生的生活实际密切相关，但尽管力是无处不在的，但平时并没有引起学生足够的注意，属于学生生活中“熟悉的陌生知识”，但学生在本单元第一课已经对力的基础知识有了大概的了解，在教学上，可以从此处进行突破，带领学生进入新知。
结合教材以及学生的实际，我制定了如下的教学目标：
1、知识与技能：
知道什么是弹性，什么是弹力。
了解弹力在生活中应用。
2、过程与方法：
通过探究发现生活中弹性物体的共同点。
能够做弹簧拉伸长度与拉力之间关系的实验。
3、情感、态度与价值观：
愿意去研究生活中有关弹性的现象；体验探究的乐趣。
教学重点：知道什么是弹性，什么是弹力。
教学难点：了解弹簧拉伸长度与拉力之间的关系。
三、说教学设计：
为了实现如上的教学目标，突出教学重点，化解教学的难点，我将本课设计成如下的六个环节来进行：
第一大环节：导入课题
教师通过出示一些典型而又常见的弹性物体，让学生说说怎样给这些物体施加一个力，让这些物体发生变化，又通过引导学生回忆在本单元第一课学到的知识“力对物体形状、体积有影响”，让学生体会到这些物体都是在形状上发生的变化，从而达到引出课题的目的。
第二大环节：了解什么是弹性
通过引导学生亲自动手尝试，在尝试中仔细观察体会，给这些典型弹性物体施加力量，然后撤销力量的这一过程中，这些物体有什么共同的变化，从而达到学生了解了什么是弹性的教学目标。
第三大环节：什么是弹力
通过一个有趣的小难题“怎样才能让物体保持不变的形状”，再次引导学生动手感受在物体形状变化以后，手上有什么感觉，慢慢松开手之后，你的手又有什么感觉，然后通过教师对第一课的知识“我们的感觉可以帮助我们判断力的存在“这一知识的提示，使得学生发现手上的感觉来源于物体在形变过程中产生的力――这就是弹力，从而达到了学生知道什么是弹力，以及弹力在什么时候产生的教学目标。
到此环节，学生已经了解了什么是弹性，什么又是弹力，教师要进行阶段性的总结：提示学生注意二者的区别：弹性是物体固有的特性，任何时候都具备；而弹力是弹性物体在发生形变以后才产生的力，物体恢复原形后，弹力随之消失。
并且在总结的时候可以将二者安插在板书之中的合理位置，帮助学生形成知识的网络图，达到让学生更加深刻了解什么是弹性什么是弹力的目的。
第四大环节：探究弹簧的拉力于伸长之间的关系
在此环节，要求学生能够测量弹簧的伸长以及做好相应的实验记录。此环节看似简单，由但于学生的年龄特点，以及对完整的实验记录的初次接触，所以在做实验前，教师一定要做好对实验表格填写的指导工作以及对实际操作上的指导工作，从而化解此项教学难点。（这里可以边说边演示你的课件）
第五大环节：弹性在日常生活中的应用
通过列举生活中学生比较熟悉的的弹性物体，带领学生分析我们是如何利用物体的弹性的，引导学生将知识与应用相结合，从而达成学生愿意研究生活中有关弹性的现象，体验探究的乐趣这一教学目标。
第六大环节：拓展环节，学生了解所有物体都有弹性。
在此环节，书上是通过“弹三枚硬币“来引导学生认识所有物体都有弹性的，对于四年级的学生来说，理解起来比较繁琐，所以在教授本知识点时，我做了大胆的改动，我将三枚硬币的实验换成了烧瓶实验，通过挤压烧瓶，让学生观察玻璃柱中水面高度的变化，学生认识到玻璃是有弹性的，从而引深到所有物体都有弹性这一知识点。
四、说本课整体的设计特点：
最后，纵观本课，我觉得在这节课的设计上能够体现出如下的特点：
1、关注学生已有知识经验，为学生提供亲自体验和探究的机会，承上启下
2、板书设计清晰、合理，一目了然，与教学过程紧密结合，既体现知识的网络性、系统性，又突出重点，突破难点，
3、针对学生已有特点知识经验，适时指导，有扶有放。
4、对教材内容进行合理改动，由繁入简，有助于学生对知识的掌握和理解。
篇3：《物体的形状改变以后》说课稿
一、说教材
本课是苏教版小学科学四年级下册第四单元第二课的内容。在第一课里学生对力已有了初步的认识。本课是对常见的力——弹力的研究。
二、说教学目标
（一）知识与技能：
1、认识什么是弹性，什么是弹力。
2、了解弹簧拉伸长度与所受拉力之间的关系。
（二）过程与方法：
1、通过探究发现生活中弹性物体的共同点。
2、通过实验合作探究体验弹簧伸长长度与拉力间的关系。
3、通过实验能正确判断不同物体弹性的大小。
4、正确填写实验报告记录。
（三）情感态度与价值观：
1、乐于去观察研究生活中的有关弹性现象，热爱科学；
2、体验与他人合作的乐趣。
三、说教学重难点
教学重点：弹性及弹力的认识。
教学难点：弹簧拉伸长度与所受拉力之间的关系。
四、说教学与学法
教法：直观法，演示法，讲授法，讨论法，探究法。
学法：个人操作法，问题研讨法，分组实验法。
五、说教学程序
本课内容与学生的生活实际密切相关，尽管力是无处不在的，但平时并没有引起学生足够的注意，属于学生生活中“熟悉而陌生的知识”。因此，我对这堂课的设计思路是这样的：
首先，引导学生亲自对生活中常见的几种小物体进行捏、拉、压、折等操作，感受、观察、发现物体的共同点，从而认识物体的弹性与弹力；观察教师的演示实验，从而更进一步了解物体的弹性与弹力。
其次，让学生分组进行实验，小组内合作研究弹簧的伸长与拉力的关系，总结出：拉力越大，弹簧伸得越长。
第三，联系学生日常生活中遇到的物体的弹性与弹力，通过举例让学生知道人们是如何利用的。课后再仔细进行观察研究，并设计发明一个自己喜欢的与弹性及弹力有关的玩具。
总而言之，本堂课让学生动手动脑，亲身体会，学以致用，既培养学生团结合作的乐趣，又培养学生热爱科学的兴趣。具体按以下步骤进行教学：
课前，为了不耽误学生的学习时间，我准备好一切实验器材，把学生分组入座，并让他们分别选好一名小组长、一名记录员、一名发言人，其余的为观察员，并明确各自的责任：小组长负责组织实验和管理实验器材；记录员负责记录实验结果；发言人负责汇报本组讨论得出的实验结果；观察员负责观察。
课开始后，其过程如下：
（一）我开始利用玩具导入，先出示橡皮筋，让学生用手拉一拉，观察橡皮筋有什么变化，从而引发疑问：为什么变化了？揭示课题：物体的'形状改变以后。
（二）让学生玩更多的物体，观察这些物体有什么共同的相似现象，（共同现象：物体受到外力，形状改变，去掉对他施加的外力后，形状恢复）从而引出“弹性”这一概念。我再演示象棋碰撞实验给学生观察，让他们认识所有物体都有弹性；演示拉断橡皮筋的实验让学生观察，进一步了解不同物体的弹性不同，也有一定的限度。再让学生就自己玩过的弹性物体比较判断它们的弹性大小。
（三）让学生观察橡皮筋弹纸团实验，引发疑问：为什么纸团被弹飞了？从而引出“弹力”的概念：使物体恢复原来形状或体积的力，叫做弹力。紧接着让学生回想象棋碰撞实验及观察直尺弹指团实验，判断弹力的方向，比较弹力的大小，进一步了解不同物体弹力的方向会变化，大小也不同。
（四）演示手拉弹簧实验，引导学生观察弹簧拉伸的长度有什么变化，跟什么有关，让学生分组做实验验证。做此实验学生有一定的难度，我是这样处理的：我逐步讲解实验要领，并演示第一、二步，让学生跟我一起做第一、二步，再根据我提示的实验要领接着往后做。在做实验的同时由记录员作好记录，做完实验后小组内讨论交流，归纳实验结论，再与全班交流，学生实验时我逐组巡视辅导。实验结果讨论后我进一步引导拓展延伸，让学生预测弹簧上挂5个，100个，1000个钩码，弹簧被拉伸多长？从而小结：理论上弹簧可以拉伸10米、100米，但实际中弹簧有可能早已被拉直或拉断而无法恢复原来的形状。为学生今后正确使用弹簧秤打下了一良好的基础。
（五）课堂总结时，我考虑到学生日常生活中见到的很多，但他们平时未曾留意，我只例举了一两个例子加以说明。把探究的空间留给他们，让他们对生活中的运用举例说明，对人们有什么好处，从而激发学生热爱科学的兴趣。再让他们课后收集、观察、整理、交流。并利用本课所学的“弹性”及“弹力”的知识，自己创造一个自己喜欢的玩具小车。这样能让学生学以致用，不断研究，这是一堂科学课应该达到的目的。
篇4：《物体形状改变以后》教学设计
一、教学目标
过程与方法
1.能够探究发现生活中弹性物体的共同点。
2.能够通过实验感受弹力的大小与方向。
3.能够做研究弹簧伸长与拉力之间关系的实验。
科学知识
1．知道物体受力时形状发生变化，去掉外力时恢复原来的形状，这种性质叫做弹性。
2．知道物体发生形变时会产生弹力。
3．了解弹簧拉伸长度与拉力之间的关系。
情感态度与价值观
1．乐于研究生活中的有关弹性现象。
2．感受到用数据进行论证的重要性。
二、教学重点和难点
教学重点：知道物体受力时形状发生变化，去掉外力时恢复原来的形状。
教学难点：了解弹簧拉伸长度与拉力之间的关系。
三、教学准备
1、教师准备：跳跳球、课件、拉力器、红外线（或者玻璃瓶）
支架、测力计、拉簧、钩码、记录表格{每组一份}
2、学生分组材料：海绵块、拉力弹簧、压力弹簧、钢尺（塑料尺）、橡皮筋、（橡皮泥）
四、教学过程
一、导入
教师展示拉力器，请两位同学来拉动它
教师：你们知道这是什么吗？想不想来玩一下？
教师请两位学生拉开拉力器，在松开。
提问：在拉的过程中， 拉力器发生了什么变化？（ ）教师相机板书“形状改变”。手松开之后呢？为什么会这样呢？（课前渗透弹性、弹力的知识）
教师：看来物体改变形状以后，很多现象也会随着发生变化。今天我们一起来研究物体的改变形状以后所引起的一些变化。（出示课题）
二、认识弹性和弹力。
1、教师：刚才有同学说到了弹性、弹力，那么大家觉得什么叫做弹性呢？
学生交流，
2、教师：那么到底什么是弹性呢？大家可能也说不清楚了， 今天，老师为同学们准备了一些材料，我们可以通过一些活动来了解一下什么是弹性。老师为同学们准备的材料有：海绵块、拉力弹簧、压力弹簧、塑料尺、橡皮筋。（课件展示）
（课件出示要求）1、用力改变这些物体的形状，观察物体的变化。2、慢慢去掉所用的力，观察物体的变化。3、把观察到的现象用文字或图记录下来。
附记录表：（用最拿手的方式记录自己的发现）
物体名称
原来的样子
用力后的样子
去掉力后的样子
2、学生分小组进行活动，观察物体是否具有类似于拉力器变化的特性。
3、汇报交流，展示观察记录。
教师可以提问：你是怎样做的呢？发生了什么现象？
（教师要注意评价用语）
教师：你的方法很有新意。/你的发现真棒。
教师：大家经过动手操作之后，发现了这些物体具有怎样的共同点呢？
（可以恢复原来的形状）
4、教师：那么这些物体怎么会恢复原来形状的呢？我们再拿出这些能恢复原来形状的物体，先对它施加外力，然后慢慢地松开手，体会你手上的感觉。
学生汇报交流。
教师提问：你感受到了什么？这股力是往什么方向的？与你所用的力的方向一样吗？大家觉得这股力有什么作用呢？（可以出示一段课件）
5、现在，大家觉得什么叫做弹力呢？什么叫做弹性呢？
学生汇报交流，教师出示概念。指名一位学生读一读。（课件出示）
教师提问：弹性和弹力是不是同一个概念？他们有什么区别呢？
三、弹性在生活中的应用
1、教师：现在我们已经了解了什么是弹性。那么在我们的生活中，有哪些地方应用了物体的弹性呢？
学生汇报，交流，可引导学生具体说一说
教师可以提问：这个物体哪里应用了弹性？
2、教师：北京奥运会很快就要在北京召开了，在奥运会的比赛当中，也有很多比赛项目是和弹性有着密切的关系的。下面请同学们看一看，下面这些运动项目，哪些地方应用到了弹性呢？
播放幻灯片，撑杆跳高，跳水，足球，射箭，
提问：什么地方应用了弹性？撑杆跳高怎样应用了弹性呢？谁给撑杆施加了力呢？撑杆发生了什么变化？产生了什么力？这种力起到了什么作用？谁可以来完整地说一说呢？
四、研究拉力大小对弹簧拉伸的长度的影响。
1、教师：再来看一看老师的这个拉力器，有没有同学想要试一试一个人来拉动他呢？
教师请一位学生拉动拉力器。
有没有同学可以拉的更长一点呢？（知名一位学生）
提问：那一位同学把拉力器拉得更长一点呢？为什么会这样呢？
那么大家觉得：弹簧拉伸的长度可能与什么因素有关呢？
教师：大家说的都很有道理，但这些想法都是出自你们的生活经验，只是一个猜测。那么在我们的科学课堂上，我们应该通过什么方法来证明这个猜测呢？（做实验）今天，我们可以通过实验，来研究拉力与弹簧拉伸长度之间的关系。
2、教师：老师为同学们提供的材料有：支架，弹簧，钩码、直尺。（课件显示）利用这些材料，大家觉得可以怎样来开展实验呢？请大家小组讨论一下。
学生小组讨论，汇报交流。
3、屏幕显示试验记录单，教师确定实验方法。
（1）首先搭好支架，挂上弹簧，量出弹簧的长度。
（2）一个一个地往弹簧上挂钩码，每挂一个，就要量出弹簧的长度，计算出弹簧贝拉伸了多长。
（3）做好记录，最后要得出结论。
4、提问：在进行实验的时候有哪些地方需要注意呢？
分工合作 精确测量
5、学生开展实验，教师巡视指导。 提供给学生4个钩码
在巡视时，注意引导学生精确测量，注意引导学生发现其中的规律。
6、教师：大家通过刚才的研究有没有什么发现呢？ （钩码越多，弹簧伸长的长度就越长）
教师：那么，每多挂一个钩码，弹簧伸长的长度是不是有什么规律呢？
（每次多挂一个钩码，弹簧伸长的长度都是差不多的）
教师：那你们能不能预测一下，当挂5个，6个，甚至7个钩码的时候，弹簧会伸长多少呢？（学生汇报交流）
教师：那我们再来试一试好吗？组长来领取材料，继续往下面做。
7、学生汇报试验结果。
教师可以提问：和你们的预测一样吗？其他的小组呢？
8教师：通过试验，大家觉得拉力与弹簧拉伸的长度有没有关系？是怎样的关系？（知名学生汇报，教师出世界论）
9、教师：我们通过实验、通过对实验数据的分析，发现了拉力与弹簧拉伸的长度的之间的关系，真了不起，以后大家对生活中的一些科学问题有自己的想法，如果有条件也要尽量亲自试一试，找找其中有没有规律。
10教师：刚才，老师只准备了8个钩码，弹簧伸长了大约9厘米。如果我们再往上面挂一个，弹簧可能会伸长多少呢？如果挂10个呢？会有多长呢？挂20个呢？100个呢？如果我们无限制的.王弹簧上面挂钩码，弹簧是不是还可以按照这样的规律继续不断拉伸呢？（学生汇报。）
教师：同学们想不想来看一看真实的结果是怎样的？
教师演示实验。
教师：同学们请看，发生了什么现象呢？
这个实验说明了什么呢？（物体的弹性并不是无限的，是有一定的限度的）
五、拓展
1、总结：通过今天这节课的学习，你们有了哪些收获呢？
学生汇报交流
2、教师：老师这里还有一种好玩的东西，橡皮泥，那么橡皮泥又没有弹性呢？请同学们动手玩一玩，看一看橡皮泥又没有弹性？
学生活动，汇报。
教师：有些同学说有弹性，而有些同学说没有弹性。好像都很有道理。那么现在，老师想请同学们来看一段录像，可能对解决这个问题有所帮助。（播放录像）
3、看了这个录像，同学们有什么收获和体会呢？
学生汇报。
4、教师：那么，到底有没有没有弹性的物体呢？ 老师希望同学们下课以后，好好的研究一下这个问题，大家可以去查找一下资料，或者动手做一下试验。下一次把你们的结果来告诉老师，好吗？
篇5：《物体形状改变以后》教学反思
《物体形状改变以后》教学反思
“研究弹性物体的共同点”教学片断：
师： （师出示一个吹有气的气球）问：当我用手按这个气球时，它有什么变化？手松开后呢？
生： 用手压气球时，气球会被压扁，松开手后气球又恢复成原来的样子。 师： 让我们来做一次这个实验，看看会不会有新的发现？
（学生实验，教师提醒学生： 实验时先要注意观察它们的外形，再观察对它们施加各种作用力后外形发生的变化，最后观察去掉这些力后外形的变化） 师： 说说你们在实验中的发现吧！
生： 原来气球是圆圆的，当我把它往下压后它就变成扁的了，等我松开手后它又变成原来的样子了。
生： 我们小组也是这样。
师： 如果用其他的物体做类似的实验，会不会也有同样的现象呢？请同学们用实验桌上的材料试一试。
（学生实验，教师巡视）
生（边演示）： 我拿弹簧做了实验。原来弹簧是这样的，我用力压后就压扁了，松开手它又恢复原来的形状。
生（边演示）： 我们也是用弹簧做的实验，我们是把弹簧向外拉，发现弹簧被拉长了，松开手后，弹簧又恢复原来的形状。
生： 老师，我对他的还有补充。原来这个弹簧是直的，我用力折后就变弯了，松开手它又恢复了原来的形状。
师： 不错，富有创造力。一个小小的弹簧你们就想出了这么多实验方法！其他小组呢？
生： 我是用钢尺做的实验。钢尺原来是直的，我用力后就变弯了，去掉力后它又变成直的了。
生： 老师，我的实验结果跟他们不一样，我是拿橡皮泥做的实验。我把橡皮泥搓成圆球，用力压它就被压扁了，松开手后它仍然是扁的，没有恢复成原来的
形状。
师： 是吗？有没有和他一样的同学？
生： 我是这样的。
生： 我们小组也是这样的。我们还拿黏土做了同样的实验，结果也没有恢复原来的形状。
生： 我们拿海绵做了实验。原来海绵是长方形的，用力一捏，就变成一团，松开手又恢复原来的`长方形。
师：通过实验，你们有什么发现？
生：我发现有些物体被我们压扁或者拉长后，形状会发生变化，松开手后又会恢复原来的形状。但是有些物体就不行，如橡皮泥、黏土等。
生： 像气球、弹簧、橡皮筋、钢尺、海绵等物体受到力时，会改变原来的形状，当去掉力时又会恢复原来的形状。
师： 同学们总结得真好！其实物体的这种性质就叫做“弹性”，而这种使物体恢复原来形状的力叫做“弹力”。
教学反思：
1、《科学课程标准》指出：“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。”我想本环节的活动能较好地达到这一要求，学生自己在活动中的发现，应该是记忆深刻、终生难忘的。
2、科学来源于生活，使教学贴近生活，散发生活气息。科学课程最基本的特点就是从儿童身边的自然事物开始学习，以形成对自然进行探究的态度、技能、和获取关于自然的知识。以学生喜爱的玩具--气球引入教学，然后对身边其他弹性物体展开研究，把课堂和生活联系起来，让学生觉得科学就在我们身边。
3、培养学生的求知欲,是对于学生最好的教育.让学生善于发现问题,然后通过自己的观察实践(小组的实践总结)得出正确的结论.延伸出更多对于科学未知的兴趣和思考才会让学生有学习的动力。
篇6：一年级数学《物体形状》说课稿
一年级数学《物体形状》说课稿
一、理解教材
《物体的形状》是学生学习“空间与图形”知识的开始，主要从形状这一角度来使学生初步认识物体、。因为现实生活中孩子们接触的大多是立体图形，所以教材把认识立体图形排在平面图形之前。教材在这部分内容的编排上体现了新课标的两大理念：注重知识与生活的联系；注重在活动中学习知识，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程，掌握知识。
二、了解学生
儿童对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同运动的，这有利于增进他们对所处环境的认识，为将来学习几何知识打下良好的基础。其实儿童在很小的时候就开始接触各种形状的物体，关于形状，他们已经有了较多的的感知经验，只是这些经验太感性，需要进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。
我的学生大多是六七岁，年龄偏小，合作意识和合作能力还非常弱。另外，据我课前调查，有部分虽然认识这些图形，但很多孩子将“长方体”说成“长方形”，将“正方体”说成“正方形”，也有将“圆柱”说成“长方形”的，将“球”说成“圆”的更多，所以教学目标不能定得太高。
三、拟定目标
根据教材的编排特点、课程标准的要求和学生已有的认知水平，将教学目标定为：1、通过操作、观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，知道它们的名称，会辨认这几种物体和图形（这是知识与技能方面的目标）；2、培养学生动手操作及观察能力，建立初步的`空间观念（这是数学思考方面的目标）；3、通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生的合作探究和创新意识。（这是情感与态度方面的目标）
教学重点与难点是：初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物，建立空间观念。
四、教学流程：
（一）、创设情境，激发兴趣
有学生喜欢的海宝、蓝精灵、米奇等卡通图画
（二）、小组活动，操作感知
1、分一分，揭示概念。
（1）小组活动，把形状相同的物体放在一起。
（2）揭示概念。
教师拿出大小、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、圆柱、球的概念，并板书名称。然后出示长方体、正方体、圆柱的模型，让学生认一认，并与相应的实物归为一类。
2、摸一摸，感知特征。
（1）让学生动手摸一摸这些实物，然后把自己的感受在小组内交流。
（2）在班上汇报交流。
亲自去摸一摸，可以加深学生对几种立体图形特征的体验，和同学的交流有利于丰富对这些立体图形的认识，在以上过程中还可以培养学生动手能力和合作能力。
（三）、形成表象，初步建立空间观念
2、记忆想像。
（1）让学生闭上眼想一想四种图形的样子，并用手比划。
（3）两人游戏：猜一猜
一人闭上眼，摸一摸别人给出的一种实物，判断它的形状。
这一组活动的目的是帮助学生在头脑中建立四种立体图形的表象，培养学生的空间观念。
3、让学生说一说日常生活中见过的形状是长方体、正方体、圆柱和球的实物。
安排这一环节是引导学生将知识与生活联系起来，培养学生数学思考的意识和能力。
篇7：《物体形状改变以后》的教学设计
关于《物体形状改变以后》的教学设计
一、教学理念：
力求让教学贴近生活，以生活中的现象、身边的材料为学习的切入点，用学生的亲历活动充实教学过程；突出科学学习要以探究为核心的基本理念，注重学生的亲身经历，培养学生的探究能力。
二、教学目标：
1、知识与技能：
认识弹性物体受力时形状会发生变化，去掉外力后恢复原来的形状；了解弹力在生活中应用。
2、过程与方法：
通过探究发现生活中弹性物体的共同点；通过实验体会到弹力的性质。
3、情感、态度与价值观：
愿意去研究生活中的有关弹性现象；体验探究的乐趣。
三、教学准备：
各种弹性物体：如弹簧、橡皮、竹片、娃娃跳等。
四、教学过程：
（一）游戏导入
1、谈话：同学们，老师今天很高兴能和大家在一起学习。你们呢？那好，老师给大家带来了一个玩具，我们一起来玩一玩。
2、出示娃娃跳。
3、指名表演……
4、教师谈话：刚才两位同学在玩跳跳鼠的时候，你们想到了什么问题没有？
5、学生交流。
（二）探究新知，认识物体的弹性
1、谈话：这几位同学的答案对不对呢？我们暂且不说，下面我们继续来玩一玩儿，相信大家一定会从中找到答案。
2、学生分组实验认识弹性物体，了解弹性
教师谈话：在桌上老师为大家准备了一些小礼物，装在篮子里。让我们来看一看，
里面都有些什么？
学生向教师汇报篮子里的.材料。
教师：这些材料都是我们生活当中比较常见的东西，虽然看上去很不起眼，但里边也有科学。下面就请同学们一样一样的玩儿这些东西，给大家5分钟，看哪一组的同学玩儿出的花样多。
让学生尽情地玩，教师巡视。
学生汇报自己的玩法，特别要表扬那些玩的与众不同的学生。
教师：刚才同学们在玩的过程中，不知有没有发现这些东西在玩的时候，有什么相似的现象吗？老师要看哪些同学最会观察。
让学生说说自己的发现，并进行演示。教师做适当的引导，然后归纳出：给物体施加外力，物体形状改变，去掉外力，物体又恢复到原来形状。
师根据学生的回答板书：
原来形状——形状改变——恢复形状
教师谈话：刚才同学们玩的过程，实际上就是一次试验，而且是一次成功的实验。下面，让我们来分析一下我们刚才的实验结果。出示问题：①这些物体它们的形状为什么会改变？②为什么能恢复原来的形状？③你认为这些物体它们有什么相同的性质？
学生分组讨论。
在学生思考、讨论、交流、回答的基础上教师板书：外力作用，去掉外力，弹性。
学生用自己的话说说什么是弹性。
（设计意图：让学生亲身经历活动的过程，体现学生活动的主体性地位，并在活动的基础上去观察、比较、分析、归纳，从而为揭示出“什么是弹性”做铺垫。）
课件出示弹性的定义，指名读一读。
篇8：《物体的形状》教学反思
《物体的形状》教学反思
本课的教学，我认为有以下几点是成功的，也是值得我今后要保持的。
一）教学设计。
从认一认生活中的物体的形状出发，到最后的联系生活，让学生在感悟到数学在生活中的应用无处不在。即，数学生活化，生活数学化。特别是搬运桶装水这一环节特别好。学生们都忍不住要来试一试，有些小朋友都忍不住站起来了。可见学生对此的兴趣是特别浓厚的，相信他们对圆柱体朝一个方向滚动会记得特别牢固。②让学生在玩中学，杜威的“做中学”理论研究表明，学生在动手的过程中学到的知识记得最为牢固，因此让他们滚一滚，摸一摸，搬一搬、搭一搭等活动中，记住正方体、长方体、圆柱体和球的名称以及他们的特征。
二）认真倾听每一位学生的反馈。
在课堂上，我关注于每一个学生的学习及其反馈，课堂上一旦发现学生有错，及时让他们自己纠正，不由老师代替，在一次次的改正中，避免类似的错误。如在“你说我找”这一环节，让学生把物体举起来，查看是否正确，一有错误，我先问问他们让他们拿的是什么？应该拿什么？你拿的是什么？然后让他自己再去拿一拿。
三）关注每一个学生。
班级中不仅有成绩好的小朋友，也有一部分是成绩怎么理想的。他们更需要老师的帮助，我把一些好玩的，简单的题目给他们来做，在一次次回答、重视中，让他们体会到学习的快乐。如在“摸一摸”环节，我特意找来几个成绩不是很好的小朋友让他们来摸一摸，让他们感受到自己是虽然有错，但还是给他们机会再次去摸一摸，直到摸对为止，让他们也感受到学习的快乐。
四）板书完整。
从介绍物体的形状开始，将实物贴在黑板上，让学生有一个感性的认识，还把各种形状的图贴在黑板上，有一个从具体到抽象的过程。另外所有的学生自我发现的知识将他们写在了黑板上，让他们直观的看到。
五）学生的表现。
由于本节课需要学生操作的活动非常多，我课前一直在担心，一旦放开让他们去操作，最后能不能收回来。学生的表现令我非常惊讶，竟连最为调皮的`几个小朋友表现的都非常好，让他们停，马上就停下来，并且身坐正了。还有一些小朋友，在我示意停地时候，虽然球掉地上了，也没有去捡，可见，他们对纪律有着充分的认识。希望他们能够继续如此，我也给他们更多的活动的机会。
当然，本课的教学还有很多地方是值得我该进的：
1、对教学流程还不够熟悉。在上课的几个小时前，我还在思考，教学流程应该是怎么样的，下一个环节会是什么。可惜，上课的时候还是记不住整个流程。有好几处都忘记了。如介绍完桌上各种物体的形状后忘记应该如何小结等。
2、时间的把握。整节课上的过快，特别是对各个物体的形状的介绍这一部分，才用了4分钟左右，与试教时用的时间还是相差比较大的。另外，没有充分意识到游戏时间是可以拉长或缩短的，以至于最后的一个环节“搭一搭”，学生所用的时间特别多。
3、没有充分进行预设。
①方嘉慧认为，圆柱体不是朝一个方向滚动的。我的做法是让她到讲台前去演示，我单独跟她讲为什么她的想法是错误的。现在想来，可以有更好的方法：想让她演示，然后让学生判断，圆柱体究竟是如何滚动的。让学生也有一个动脑的过程。最后也应该表扬方嘉慧，能够提出不一样的想法。
②碰到金艳星弄坏了学具这一类事儿。我应该自己多准备一份，和她交换一个学具，而不是冷漠的说一声“我知道了！”
③沈天辰能够把桶装水搬出去。此时更好的做法可以是让他再搬回教室，让他说出“累”，这一声“累”相信对学生来说，更有信服力！然后让其他小朋友想一想有什么比较省力的方法。而不是有我把水搬回教室，告诉其他小朋友沈天辰很累我的处理方法。
在整个的磨课过程中，数学教研组这个团队给了我很大的帮助，作为一名新教师，我一定不辜负大家的期望，在最快时间里成为一名合格的教师!
周兰
篇9：《物体的形状》教学反思
在本节课的教学中，我根据教学内容的特点和学生的实际情况，安排了许多活动，引导学生积极参与。使学生在多种形式的教学活动中，加深对这几种形体的认识，发展了他们的空间观念，集知识性、趣味性、活动性于一体，充分发挥学生的主体性，让课堂洋溢着愉快的学习氛围。学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。本课主要设计达成的教学目标有：认识4个基本的几何体，知道它们的特征；联系生活（学生介绍自己所收集的生活中这样形状的物体）；感知数学与生活的紧密联系。从课后的反馈来看，基本达成了预期的教学目标。
学生是数学学习的主人，教师作为学生学习的组织者、引导者与合作者，应及时关注学生学习的起点。在教学中，我选取生活中学生熟悉的物体，请学生说说物体的形状。当在学生的回答中发现学生把物体的形状说成是平面图形时，我根据学生的学习的现实起点，直接给出了长方体、正方体、圆柱和球的直观图形和名称，然后让学生根据四种物体的形状来为生活中的物品分类，顺着学生的'“学”来“导”，在“导”中让学生探究，设境激趣，建立知识表象使学生得到启迪，悟到方法。把学习的主动权交给学生自己，让课堂真正成为学习的舞台。
因为这是一节操作课，对于一年级孩子来说，这样的课并不是很多，所以在刚刚接触的时候显得比较兴奋，试教时学生都控制不住自己的手要去动一动积木。针对这样的情况，我课前先让学生熟悉、把玩了教具，从本节课的教学效果来看，基本满意，但还是个别学生控制不住自己，需要教师及时用眼神来督促。怎样来解决这个问题，课后我思考了本节课的组织形式：同桌合作，只强调了同桌合作，但没有指定负责人，可能就导致个别不自觉的学生没有约束感了。我觉得以后遇到此类操作课可以采取小组的形式，四人一组，指定小组长，带领其他组员一起有序的学习。同时采用小组合作后，教学形式也能多样，而不仅仅是单一的同桌说。
在回答问题的语言上，我力求学生做到规范化、说完整话。本节课我可能注重了教学环节的流畅而没有花足够多的时间在指导学生“怎样完整的回答问题”上，这需要我在以后的课堂教学中引起注意，因为对一年级学生说话的培养还是很关键的。
篇10：物体的形状教学反思
①方嘉慧认为，圆柱体不是朝一个方向滚动的。我的做法是让她到讲台前去演示，我单独跟她讲为什么她的想法是错误的.。现在想来，可以有更好的方法：想让她演示，然后让学生判断，圆柱体究竟是如何滚动的。让学生也有一个动脑的过程。最后也应该表扬方嘉慧，能够提出不一样的想法。
②碰到金艳星弄坏了学具这一类事儿。我应该自己多准备一份，和她交换一个学具，而不是冷漠的说一声“我知道了！”
③沈天辰能够把桶装水搬出去。此时更好的做法可以是让他再搬回教室，让他说出“累”，这一声“累”相信对学生来说，更有信服力！然后让其他小朋友想一想有什么比较省力的方法。而不是有我把水搬回教室，告诉其他小朋友沈天辰很累我的处理方法。
在整个的磨课过程中，数学教研组这个团队给了我很大的帮助，作为一名新教师，我一定不辜负大家的期望，在最快时间里成为一名合格的教师!
篇11：四年级科学下册《物体形状改变以后》的教学反思
苏教版四年级科学下册《物体形状改变以后》的教学反思
《物体形状改变以后》是苏教版四年级下册第四单元无处不在的力中的内容。教材首先引导学生对身边一些常见的弹性物体进行观察、研究，然后分析整理实验数据，找出这些物体的相同性质——都有弹性，在此基础上，进一步研究这些物体，通过实验，知道这些物体在恢复原来形状的时候要产生一种力——弹力，接着了解弹力在生活中的应用。为了对弹性、弹力有更深入的了解和认识，教材还安排有关弹簧拉伸的长度与拉力之间的关系的内容，是让学生了解弹力与物体形变之间的关系。
从学生的知识体系和学习能力体系上来看，四年级的学生已掌握了一定的科学知识和学习方法，并通过三年级的科学课的学习，已具备了初步的思维能力和探索、解决简单实际问题的能力。
从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的`求知欲。其有意注意和主动探究问题的意识有所增强，在学习活动中他们能积极地思索，能努力地探索问题的结果。在老师的引导下，他们能发挥学习的积极性和主动性。在实践活动中能充分锻炼和培养自己的综合运用科学知识的能力。
《科学（3—6年级）课程标准》的总目标明显指出：“通过科学课的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯”。所谓“科学的行为习惯和生活习惯”，就是用积极的态度、理性的、实事求是地对待生活，了解生活中遇到的一切问题，这就是科学课最根本的目的。由此可见，我们的小学科学教育正散发着浓厚的生活气息，在这节课当中试图体现贴近生活的科学教育。
一、着眼于教学过程的设计，关注学生已有的生活经验和知识结构。
上课前，我对学生说 “桌上的球你们想玩吗？这是今天的科学课老师带给大家的礼物，希望这节课我们合作愉快。”学生玩了以后，让他们说喜欢哪一种球？理由是什么？
这一环节的设计为了给学生“玩”，激发他们的兴趣，了解学生的前概念。实验器材一定要选择学生喜欢玩的物体。学生在玩了以后只能用自己已有的经验和知识水平说出自己的理由，对于弹性和弹力认识不清。这就是学生的前概念。学生在没有接受正式的科学概念教育之前，对日常生活中感知的现象，通过长期的经验积累而形成的对事物的非本质的认识。学生在这些前有认知中所暴露出的问题，正是教学中的重点和难点所在，关注学生已有的生活经验和知识结构，给我们的教学带来了启示，触动我们根据学生的认知实际进行教学设计，对教学起到积极的促进作用。
二、着眼于教学资源的开发，充分挖掘与学生生活联系紧密的素材。
在做完分组实验后，学生普遍将实验器材分为三类：“尺子、弹簧、皮筋、海绵”归为一类，理由是它们在受到外力时形状发生了改变，撤去外力后又恢复到原来的形状。“油泥”归为一类，原因是撤去外力后它不能恢复到原来的形状。“烧瓶”归为一类，原因是他受到外力后形状没有发生改变。这时，教师需要用演示实验证明烧瓶发生了微小形变。微小形变的实验器材的准备颇费周折。首先，我按照教材中的设计准备了反映微小形变的实验器材：三枚硬币。但在教学过程中却发现这一实验设计存在不足。实验是将1号、2号、3号硬币排在一条直线上，把1、2号硬币紧靠在一起，左手紧按中间的2号硬币，右手用力把3号硬币弹向2号硬币，结果发现在2号硬币没动的情况下，1号硬币被弹了出去。实验结束后，学生普遍认为是2号硬币发生振动弹出1号硬币，基本想不到是2号硬币在瞬间发生微小形变产生弹力弹出一号硬币。基于这一情况，我决定选择另一种更能直观反映出微小形变的实验器材：在一个玻璃容器上方插一根细管，通过玻璃容器受力后细管中液面的升降反映玻璃容器的微小形变。
实验的现象也证明微小形变看的格外清楚，每次给烧瓶施加外力或撤去外力，温度计的液面都能上升或下降2 -3厘米。
在教学中注重从平凡但广泛的生活中挖掘出具有科学教育价值的素材，把那些与学生生活世界紧密联系的事物、现象等引入课堂，让他们去寻求、去感悟、去理解、去想象。也只有这样，才能培养一种持续发展的兴趣。
篇12：《观察物体》说课稿
一、学生整体学习数学情况分析
1、由于现在的家长都比较重视学前教育，因此班中大部分学生基础较好，特别是计算技能方面比较强。
2、孩子们具有主动参与的意识，喜欢操作。
3、学习过程中小组合作学习的积极性较高，孩子们都能主动参与小组学习中去，大胆发表自己的意见。
4、孩子们的理解能力和空间观念还有待于进一步加强。
二、座位安排便于个别化教学，和学生合作学习
全班24人，以四人为一组，见图，其中☆表示发言积极的学生，思维灵活的学生，◇表示思维反应较快，学习良好水平的学生，●表示自控能力较弱的学生，▲表示学习有困难，需要教师付出更多爱心和关注的孩子的座位。
三、课时教学目标
1、知道在不同位置上观察到的物体的形状是不同的。
2、能正确辨别从不同位置（正面、侧面、背面）观察到的简单物体的形状。
3、通过观察和想象，发展学生的空间观念。
4、联系生活实际，使学生体会到数学来源于生活。
四、分层教学目标：
1、上限：
通过学习能正确辨别从不同位置（正面、侧面、背面）观察到的物体的形状、正确区分左右侧面。能在头脑中进行“虚拟地移位”，即假设自己站在某一指定的位置，会看到物体的什么形状。初步体会局部与整体的关系，有一定的空间观念和空间想像力。
2、下限：
能正确辨别从不同位置（正面、侧面、背面）观察到的简单物体的形状。知道在不同位置上观察到的物体的形状是不同的。
五、教学重难点：
1、教学重点：能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。
2、教学难点：能在头脑中进行“虚拟地移位”，即假设自己站在某一指定的位置，会看到物体的什么形状。
六、教具、学具准备：
教具：
课件、不同位置拍摄的玩具熊照片、吸铁石
学具：
教材、玩具小熊每组一只
七、教学过程
（一）创设情境 激发兴趣
教师活动：
1、小朋友，我们班上的每一位小朋友你都认识了吗？如果老师给你看一下我们班其中一位同学的照片，你能不能一下就叫出他的名字来呢？
2、咦！他是谁？猜一猜。不是说看一下就可以猜出他是谁了吗？怎么有这么多答案呀？要不要老师给你们一点提示？
3、究竟和小朋友想的是不是一样呢？好，接下来咱们就来揭开谜底，
4、刚才小朋友们看得都特别仔细、特别认真。用眼睛仔细、认真地看就叫做“观察”。今天这节课我们就一起来学习《观察物体》。板书：
观察物体。
学生活动：
1、猜一猜回答，
2、一起数，1、2、3。
3、照片中的学生站起来，向大家挥挥手
多媒体运用：
1、课件出示学生的背面照
2、课件出示两张侧面照
3、课件出示学生正面照
【设计理念】：在课的一开始，我就运用多媒体逐一出示了班上某个小朋友的背面、侧面以及正面的照片。利用小朋友的好奇新和好胜新，让他们猜一猜，这个班上的同学是谁？在游戏似的过程中，让学生初步感知尽管是同一个人，但因为方位的不同，所看到的结果也是不同的。
（二）小组活动，观察学具
1、本位观察
教师活动：
①今天老师还给大家请来了一群小客人，就在1号同学的课桌里，快点把它请出来！是谁呀？让小熊面对着黑板坐坐好。今天这些小熊将和我们一起来学习，让我们欢迎它们加入我们小组！
②提问：下面请你轻轻地告诉小熊，你坐在它的哪一边？
从你这个位置上看到的小熊是什么样子的呢？
③观察好了，和同组的小朋友说一说：你坐在小熊的哪一边？看到了它的什么？
④学生反馈，教师进行点拨
学生活动：
①有礼貌的和小熊打招呼。
②和同桌说一说
③大胆地和全班同学交流，我坐在小熊的哪边，看到了什么？
④判断同学回答的对与错
⑤看到的都是小熊侧面的学生起立
多媒体运用：
按学生的回答分别出示小熊前、后、左、右各面的照片。
个别化教学：
①请学习有困难的学生先尝试回答
②请中等想、水平的学生发表意见，再请思维灵活的学生补充。
【设计理念】让学生进行本位观察，即坐在自己的座位上观察玩具。通过第一次观察尝试，想让学生学会仔细地观察，流利地表达，并向学生介绍正面、侧面和背面的知识。
2、换位观察
教师活动：
①刚才我们坐在自己的位置上，分别观察到了小熊的'正面、侧面和背面，下面大家想不想换个位置再来观察呢？
②听老师口令，请每组同学按照顺时针方向（教师做手势表示）走到小组的下一个位子上去。
③提问：现在你观察到的又是小熊的哪个面？看到的样子和刚才一样吗？
④反馈提问：咦，怎么不一样呢？你们每个小组是不是原来的那个小熊呀？小熊没变，为什么你们看到的结果会不一样呢？其他同学认为呢？
⑤小结：是啊，我们换了位子，位置发生了变化，观察的角度也不同了，所以看到的小熊的形状也就（不一样了）
学生活动：
学生起立，按顺时针方向走到下个位置
和小组同学说一说，看到了什么。
思考回答：看到的结果为什么和刚才不一样。
个别化教学：
教师参与小组活动中，听听学困生的回答，给予一定的指导。
【设计理念】换位观察，要求学生按顺时针变换座位，再次对玩具进行观察。这次观察不仅要求学生说出看到玩具的哪个面，同时要思考，现在看到玩具的样子和刚才看到的是否一样？为什么？因为有了转换位置的活动，学生很容易就能得出是因为改变了方向的缘故。这个环节是第一个环节的递进，让学生感知正确的、有序的观察方法。
3、全面观察
教师活动
①下面老师就给大家一些自由活动的时间，你可以随意地观察小熊的每一个面，并和小组里的同学说一说你分别观察到了小熊的哪个面？
②师：你们刚才是怎么观察的？谁愿意来介绍一下？
③师：我们请这组的四个小朋友一起来演示一下。说一说你观察到了小熊的哪个面？你们觉得这样能看清小熊的每个面吗？
④师：还有不一样的方法吗
师：转给我们看看。你们觉得他们组的方法怎么样？
其他小组也把小熊转一圈，仔细观察你看到的每一个面。
⑤师：看清楚了吗？让小熊面朝黑板坐好。下面来做看物体找位置游戏，看看谁的反应快。
老师这里有一些从不同位置拍摄的小熊照片，我任意点一张，你认为我是站在小熊的哪边拍的，就快快站到小熊的哪边，我们来比比看谁的反应快，好不好！
学生活动：
①小组活动、讨论
②学生回答：如，我转了一圈，观察了小熊的……
我把小熊转一圈，也可以看到它的每个面。
③参与游戏：看物体找位置
多媒体运用：
课件出示不同位置拍的小熊的图片
个别化教学：
关注学困生活动、游戏时的表现，给予及时帮助。
【设计理念】全面观察，让学生想办法如何能观察到玩具的前、后、左、右四个面？明确观察物体可以围着物体转一圈，也可以通过转动物体来看到不同的面。在这一系列的观察动中，我让学生体验一个从静态到动态，从片面到全面的观察方法。
三、应用拓展，激励创新
教师活动：
①书本练习：连一连
②观察恐龙。
刚才小朋友们观察得真仔细，瞧，这三位小朋友在观察什么呢？想一想，下面这些图分别是谁看到的？请翻开书本67，把名字写在每幅图的下面。
③连线练习。观察汽车
④做一做
其实，在我们身边有很多我们熟悉的物体，比如：书本、铅笔盒等等，你有没有观察过呀？瞧！这几个小朋友把数学书叠在一起，组成了什么图形？（长方体）那么他们分别看到了这个长方体的哪个面呢？请来连一连！（翻开书本67）（反馈）
⑤观察查壶。
看样子，小朋友已经有了一定的观察能力了，试试能不能帮这三个小朋友解决一下问题呢？这三个小朋友站在杯子的不同位置，他们看到的茶壶会一样吗？那他们看到的茶壶是什么样的呢？（思考一会儿再出示）
（出示从前、后、左、右、上面看到的茶壶）是谁看到的？
⑥猜物品游戏。
这几天，老师也去观察了一些东西，还把它们其中的一个面拍了下来，（出示）你能猜出这些分别是什么东西吗？
师：刚才这些都是我们生活中很常见的东西，为什么有的那么难认呢？（只看物体其中的一个面）
师：那我们在观察物体的时候，应该注意些什么呢？
师：小朋友都说得非常好，观察一个物体，我们应该从不同角度、不同位置，全面地去观察，这样才能比较正确地了解这个物体的特点。
学生活动：
①学生进行练习，并说明理由
②从猜一猜活动中得出：观察一个物体，我们应该从不同角度、不同位置，全面地去观察，这样才能比较正确地了解这个物体的特点。
多媒体运用：
出示练习题
个别化教学：
学生独立练习时，教师巡视，给学困生及时帮助。
1至4题，让学困生先回答并说明怎样想的，优秀生进行补充。
【设计理念】在练习的设计上，我安排了四个层次。
首先完成课本内容的连线，这是多方位的一种对应练习。
其次设计了观察一个长方体的活动，把小组中同学的书本合放在一起，判断形状。
第三，为了让学生进一步掌握位置与所见物体形状的关系，出示了同一茶壶不同方位的四幅图片，让学生猜测观察者是在茶壶的哪个方向观察的，由此来进一步培养学生的空间想象能力。
最后，为了调动学生的积极性，设置了一组猜物游戏，只看一个面，让学生来猜一猜是什么东西。
通过活动，既活跃了课堂气氛，同时也告诉学生，观察物体，须全面才能见其真面目。
四、知识介绍，全课小结
教师活动
1、课堂小结。
师：这节课你玩得开心吗？那么，你在玩的过程中学到了什么呢？四人小组互相说一说。指名说一说。
2、今天我们学会了从不同位置观察物体，知道了在不同的位置观察到的同一物体的形状是不一样的。在生活中，我们处处都要留心观察，做一个勤于思考的好孩子，你们能做到吗？
学生活动：
1、各自总结自己的收获
2、先小组交流再全班汇报观察物体的经验：我知道观察物体要全面；我知道了在不同的位置观察到的物体的形状是不一样的；改变观察的位置或者转动物体都可以看到不一样的结果；我学会了从不同的位置观察物体。
板书
观察物体
前 面 ―― 正面
后 面 ―― 后面
左 边 ―― 侧
右 边 ―― 面
在不同的位置观察到的物体的形状是不一样的全面观察
【物体的形状变化以后说课稿】相关文章：
1.认识物体 说课稿
7.油菜花形状作文
9.幼儿园课件形状
10.颜色的变化说课稿中班
文档为doc格式
