初中物理浮力说课课件
“Puuta”通过精心收集，向本站投稿了10篇初中物理浮力说课课件，下面是小编整理后的初中物理浮力说课课件，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
篇1：初中物理说课课件
一、教材分析
1、本节教材的地位和作用:本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡知识的具体应用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用，通过学习本节教材的知识，提高了学生利用知识解决实际问题的能力。因此这一节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。
2、教学目标的确定
认知目标：知道摩擦力的种类，会用弹簧测力计测量摩擦力的大小，知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关，知道摩擦在实际中的意义以及增大和减小摩擦的方法。
技能目标：培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。
情感目标：体验自然科学的价值，体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系。
3、重点、难点的确定
重点：滑动摩擦力的影响因素;增大和减小摩擦的方法
难点：摩擦产生的原因和滑动摩擦力的方向。教材对滚动摩擦没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来讲，这在初中还是适当的。
二、教法和学法
施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简单的把“启发式教学”看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。
三、教学程序的设计
依据本节教材编排的顺序，依据学生的认识规律，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作：
(一) 创设情境，实验引入：今天上课之前，我带了几个小玻璃球准备和同学们一起进行科学研究。但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。老师给他们洗干净了。现在，请两个同学把玻璃球请出来。(请两个同学上台20秒夹球)
提出问题：玻璃球为什么不好夹?——学生讨论回答
你认为摩擦力是一种什么样的力?
学生用自己的语言叙述摩擦力。
(二) 新课学习
1、认识什么叫摩擦。
先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手实验。1.手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力;2. 手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力;3. 手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力;进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本节第二个环节“影响滑动摩擦大小的因素”的学习。
(三) 关于第二个环节的学习，我打算请学生上讲台来完成书本上138页的“影响滑动摩擦大小的因素”实验。一个学生上台实验过程中，其它学生仔细观察，如发现台上学生操作有误，即可举手取而代之。这样做有几点好处：其一、台上学生得到了动手的机会;其二、台下的学生在整个过程中也由于有了驱动力，就不仅仅只是看“热闹”，而转为聚精会神看“门道”了，这样即使他们没有上台，但对这个实验也绝对印象深刻;其三、实验是同学动手做的，而不是老师包办的，故而实验结论更有说服力;其四、实验装置只须一套，对实验器材简陋的部分学校，这个方案应该是可取的。
在实验过程中，教师起着从旁引导的作用。一开始提出问题：如果要测一个力，大家首先会想到什么测量工具?(弹簧测力计);弹簧测力计是测什么力的?(拉力);如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动?(匀速直线运动);这里运用了什么知识?(二力平衡知识)。这时再让学生仔细阅读书上的这一实验，然后再点一位同学上台操作实验。完成书本138至139的实验后，再让同学开动脑筋想想：如果想通过实验知道滚动摩擦和滑动摩擦谁大谁小，可以怎样来设计一个实验，谁想到谁就上台来操作，充分调动学生的学习积极性和主观能动性。
(四) 第三个环节是“增大和减小摩擦的方法”。我打算由身边事例进而总结得出理论。
增大摩擦的方法：(1)增大压力;(2)增大接触面的粗糙程度
减小摩擦的方法：(1)减小压力;(2)减小接触面的粗糙程度;(3)用滚动代替滑动;(4)使接触面脱离。
接着顺带提问：我们观察到一般的交通工具如自行车、汽车、火车都装有轮子，这是采用什么方法来减小摩擦?而现在有一种新型交通工具——磁悬浮列车，它是没有轮子的，但它的时速可达到500公里以上，是当今世界最快的地面客运交通工具，它又是利用什么途径来减小摩擦的呢?
(五) 以分组抢答形式完成一些课堂反馈题：
1. 体操运动员在比赛之前，双手为什么先要擦上镁粉?而当他想要做回环动作时，双手又不能抓得太紧，为什么?
2. 某乡亲想清除黄豆中的砂粒，他把黄豆放在倾斜的桌面上，黄豆就顺着斜面滚下桌面，而砂粒都留在桌面上，这主要是由于
A.砂粒比黄豆密度大 B.砂粒比黄豆体积小 C.砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦大 D. 砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦小
3.一辆重100牛顿的小车，使它沿水平地面作匀速直线运动，需用推力10牛顿，这小车受到地面对它的摩擦力为
4.下列事例各是哪种类型的摩擦：
用黑板擦擦黑板时的摩擦
人走路时，鞋底与地面的摩擦
行驶中的汽车轮子与地面的摩擦
篇2：初中物理说课课件
一、教材分析：
1.教材的地位和作用
“功”是机械能一章的第一节。就人类的知识构架来说，功是为进一步得出“能”这个更为广泛、非常重要的概念服务的。功的概念是本章重点内容，我们要注意到“功”概念概括性强，相当抽象，不可能在短时间内就让学生有深刻体会，而应该逐步展开、加深。
本节是在初中阶段对功的`概念有初步了解的基础上，通过实例说明做功的两个不可缺少的因素，并得出力的方向跟物体运动方向相同时，功的计算式W=F.S(特殊情况)，再通过分析、推理的方式得出功的一般计算公式W=F.SCosα(普遍情况)，最后再分三种情况讨论功的意义。
2.教学重点与难点
重点：功的一般计算机式W=F.SCosα
难点：负功的意义
3.教学目标
知识目标：理解功的概念，掌握功的计算W=F.SCosα
能力目标：培养学生的推理能力、分析综合能力，并学会物理学常用的研究方法，通过具体问题的分析(特殊性)，得出解决问题的普遍方法(普遍性)
进而对各种问题的分析解决
二、学生现状分析：
学生在初中阶段已经学习了功的初步概念，对做功的两个必要因素已有所了解，同时还懂得了力的方向跟物体运动方向相同时，功的计算式W=F.S.
三、教学方法：
依据教学大纲的要求和教材内容的特点(本节课是概念课，分析、推理成份居多，而演示实验或学生实验则没有)，在本节教学中，教师利用多媒体电脑提出问题，引导学生分析问题，学生通过自己的分析、推理，总结得出结论。这样把学生从被动学习转化为主动学习，充分体现了“学生主体、教学主导”的教学模式。
四、教学过程：
(一)新课引入：通过生活例子、能的形式的复习引入新课。(5分钟)
考虑到初中已学过一些功的初步知识，所以在开始引入阶段，不妨步子大一点，例如可以这样引入：尽管对人来说，手提重物不动和把物体往上提都会感到“吃力”，但一般来说两种情况是不同的。前者可以不“消耗”什么东西(例如，只要用一根绳子就可以代替人把重物挂起来，要多久就多久)，而后者却必须“消耗”一些什么东西，因此有必要引入一物理量，以反映物体受力并运动的效应，这就必须引入“功”这一物理量，功是能量转化的量度。之所以这样做，理由有二，一是在概念教学中，要重视概念引入的目的，要使学生明确为什么要引入这个概念?没有这个概念行不行?这个概念用来解决什么问题，只有让学生明确了这个概念引入的目的，才能调动学生学习的积极性;二是多年教学实践表明，这样引入功的概念，既呼应了人类科学探索的历程，又具有很强的哲理性，对于思维特点已处于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段的高一学生来说，这种引入法适合他们的心理特征。从教学心理角度来看，这种讲法有助于消除学生因感到“已经学过了，没有新鲜感”而带来的懈怠感，使思维一下子就进入兴奋、积极的状态，急切希望知晓“下文”。
(二)新课教学：
1.如何让学生理解功的概念。(10分钟)
⑴在初中学生已经知道了功的初步概念，当一个力作用在物体上，物体在这个力作用下通过了一段距离，这个力的作用就有了成效，我们就说这个力做了功。举例说明，起重机提起货物的时候，货物受到起重机和钢绳的拉力作用发生一段位移，钢绳的拉力对货物做了功，机车牵引列车前进，列车受到机车的牵引力作用发生位移，牵引力对列车做了功。
⑵提出几个例子让学生讨论、分析，自己得出做功的两个必要因素。
例一：人用一个向前的推力推一笨重的物体而没有推动。(有力但没有发生位移，推力没做功，“劳而无功”。)
例二：在极光滑的水平冰面上滑动的木块，各力做功如何?(物体受力也有位移，但在力的方向上无位移，做功为零，水平方向虽有位移，但没有力的作用，做功也为零，“不劳无功”。)
例三：一小球从某一高度自由下落，重力有没有做功。(物体受力在力的方向上有位移，重力有做功。)
⑶提醒学生注意几点：
谈到做功要明确是什么力做功?对什么物体做功?在什么过程做功?
例：某同学提一桶水在水平地面上走了4米，然后提到3米高的二楼，该同学对水桶做功如何?
2.对功的一般计算式W=F.SCosα这一教学重点，在教学中采取如下措施：(15分钟)
⑴通过复习初中已学过力的方向跟物体运动方向相同时，功的计算式为W=F.S，在这基础上提出问题，力的方向跟运动方向成某一夹角α时，做功如何计算?
⑵启发学生利用所学矢量的分解知识，自己通过分析、推理得出W=F.SCosα。
教材上方法是将力分解成平行于分力FSinα，后一分力做功为0，所以W=F.SCosα。
在教学中为了活跃学生的思路，还可以介绍另一种方法，即把位移S分解成平行于和垂直于力F的分位移SCosα和S Sinα，同样可以得出W=F.SCoxα，不要小看这短短一笔，它对开阔学生思路，摒弃“自古华山一条路“的思维定势意义非凡，正是体现素质教育的好素材。
⑶公式W=F.SCosα各量意义。
F━力的大小，S━位移的大小，α━力的方向和位移方向的夹角。
例：一同学用如图示中的力F=20N推一个箱子，把箱子在水平方向上移动了S=10m，求推力所做的功。
(学生可能出现错误解答W=F.SCosα=20×10×1/2=100J)
⑷公式的适用条件。
公式W=F.SCosα其实也不是普遍适用的，它只适用于恒力做功，这一点教材上没有提及，但必须及早向学生指出。经验表明，如果教师不向学生指明，学生很少会独自“悟”出来。至于指出的方式有两种：一是在写出公式后马上开列“注意点”，实践表明这种方式看起来很快很方便，但学生不容易真正理解并掌握，只是死记硬背。另一种方法是先设计一些思考题，让学生在思考中自己得出结论，即借助启发式教学。
[例1]放在水平光滑地面上的静止物体，受-10N的水平向右的力推动，运动8m时突然将此力反向，但大小不变，一直把物体推回原处(即全过程总位移为0)，能否用W=F.SCos α算出此力在全过程中做的功等于零?总功为多少?
通过将运动分成如图的AB、BC、CA几个阶段，可以得出全过程中推力做功W=160J而不等于0，从而明白W=F.SCosα只适用于“大小和方向均不变“的恒力做功，同时还初步学会处理“变力”做功的方法之一，将运动分段，使每段都可以看作是“恒力”。
⑸在讨论公式时不要让学生单纯从数学形式上就α=0°、90°、180°得出结论，应启发学生从力做的功等于为F与物体在力的方向上的位移S的乘积来分析几个特殊情况的意义，要让学生体会到：α=0°时物体在力的方向上的位移就是S;α=90°时，物体在力的方向上无位移;α=180°时，物体位移方向与力的方向相反，力做的功为负。
3.如何突破“负功”这一难点。(10分钟)
⑴教材从两方面说明，从公式上看α>90°时，Cosα
⑵因为前几章的学习中，对“负”号我们已强调是表示方向，学生有一定的思维定势，所以在这里应特别强调功是标量，功的正负只反映力是动力时使物体速度增大，力是阻力时使物体速度减小，不说明功具有方向性，并且明确指出：力F做负功-FS 克服力F做功F.S.
⑶通过力做负功的例子再加以强化。
例：一同学竖直上抛一物体，请问在上升、下落过程中重力做功如何?
(三)巩固本节学习的新知识。(5分钟)
通过多媒体演示练习。
(四)布置作业。
板 书
1.功的概念：一个物体受到力的作用，如果在力的方向上发生一段位移，力就对物体做了功。
2.功的两个不可缺少的因素：力和在力的方向发生的位移。
3.功的计算式：
⑴力的方向跟物体运动方向相同时，W=F.S.
⑵力的方向跟物体运动方向成某一角度α时，W=F.SCosα。
讨 论：a.当0°≤α
b.当α=90°，力对物体不做功。
c.当90°
⑶注意点：a.功是标量
b.公式中各物理量意义
c.公式的适用条件
4.功的单位：焦耳(牛。米)，符号J.
1J=1N×1m 1J=1N×1m
篇3：物理说课课件
教材分析
一、教材的地位和作用
1、本节课是在学习了牛顿第一定律和惯性之后，对力的平衡进行研究，包括其定义和探究二力平衡的条件。
2、这一节内容是对牛顿第一定律的进步一诠释(不受力和受平衡力)，也对后面学习摩擦力、压强和浮力奠定了重要的基础，二力平衡或说力的平衡是分析力学问题不可缺少的理论和方法，所以本节课是整个九年级的重点。
3、科学探究是初中物理教学的重要内容，它一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下，在学习中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。本节还安排了《探究二力平衡的条件》，让学生在自我探究过程中培养学生创造性思维的能力，激发学生的探究意识，有利于充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜能,培养其创造思维能力。本探究还为学生提供了一种研究问题的新方法，即：忽略次要因素，抓住主要因素。
二、教学目标
美国心理学家布鲁纳指出：“有效的学习始于准确的知道希望达到的目标是什么。”所以准确、易懂、可行、可测的目标能使学生明确学习的方向和任务，从而选择正确的学习方法进行有效的学习。依据《物理课程标准》相关要求，同时针对初中生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面向全体，使学生全面主动发展的原则，确定了本节课的教学目标。
1、知识与技能
(1)知道什么是二力平衡和几个的平衡。
(2)知道二力平衡的条件，初步学习分析静止或做匀速直线运动的物体在竖直或水平方向的受力及其大小关系。
(3)区分平衡力和相互作用力。
2、过程与方法
(1)、通过实例了解二力平衡。
(2)、通过探究活动理解二力平衡的条件，分析影响误差的原因。
3、情感态度与价值观
科学研究方法的教育，让学生体验探究过程，感悟研究物理的过程和方法，享受学习的愉悦
三、重点和难点
1、教学重点
(1)、二力平衡条件及判断二力的平衡的两种方法。利用条件判断和利用物体的状态判断。
(2)、利用力的平衡建立力的大小的关系式。
2、教学难点
(1)、区分平衡力和相互作用力。
(2)、二力平衡的条件的实际运用。
四、课时安排
安排1课时，探究过程很容易得出正确结论，不需要太多时间。其它就是通过列举实例，强调条件分析。
第五点、教具准备：
视频光盘、小车、钩码、细线、带滑轮的长木板等。
物理是以观察和实验为基础的科学。通过实验能让学生获得感性认识，符合认识规律，能培养学生学习物理的兴趣，激发学习的求知欲望，只有准备充分的教具，才能保证实验的顺利进行。
教学方法：
《学生生存》一书中写到：“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”我们面临的是一个知识爆炸的新时代，作为教育者，应勇敢地面对改革，自觉完成从重“教”向重“学”的转变，从教师本位向学生本位的转变。针对初三学生的特点和现在教育的形势，我准备采用让学生来做演示实验、学生讨论分析、教师点拨的方法，充分发挥学生的主动性，培养学生的合作意识，同时引导学生理解“从生活中来，到生活中去”的理念，让学生成为学习的真正主人。
篇4：物理说课课件
物理说课课件
一、说教材
《牛顿第三定律》选自人教版高中物理必修一第四章第五节。牛顿第三定律是牛顿运动定律的重要内容之一，它是把物体受到的力与其他物体受到的力联系起来的桥梁，因此它是对牛顿第一、二定律最有效的补充，有了它就会把受力分析的对象从一个物体扩展到多个物体，拓宽了分析思路和解题范围。本节课除了能更好地分析解决之前所学过的力、运动，力和运动的关系外，它对后面碰撞问题的研究更是功不可没，在整个高中阶段的学习中，还常把受力情况复杂的物体的受力转换到与之相互作用的物体上进行研究。
二、说学情
学生在初中阶段已经对物体的相互作用问题有了定性的了解，这为本节课的学习做好了知识铺垫。进入高中后，学生已经初步具备分析和归纳、具体和抽象的思维能力，具备了一定的分析、解决和问题进行反省的能力，为本节课的学习做好了思维能力的准备。
高中生在知觉和观察事物时比以前更全面、更深刻。他们能发现事物的一些主要细节和本质方面，其目的性、持久性、精确性、概括性都比初中有了很大提高，其思维具有高度的抽象概括性，喜欢怀疑、争论。因此在教学中，要引导学生从实际问题出发，引导学生分析问题、解决问题，以期达到触类旁通、举一反三的效果。
三、说教学目标
【知识与技能目标】
1.认识物体间的作用是相互的。
2.知道作用力和反作用力之间的关系，并用它解释生活中的现象。
3.学会受力分析，区分作用力与反作用力和平衡力。
【过程与方法目标】
1.通过观察三个演示实验，总结实验背后蕴藏的物理知识，找出共同点，得出物理规律。
2.通过从力的大小、方向、作用点分析作用力和反作用力的相同点和不同点，学会分类简化的问题分析法。
3.通过自主设计实验验证，养成独立的思考能力和实验能力。
【情感态度价值观目标】
1.通过列举和分析有关作用力和反作用力的生活实例，培养独立思考、勇于创新的科学态度和团结协作的科学精神。
2.通过自主探究，感受物理学科研究的方法和意义，养成一种科学探究的意识。
四、教学重难点
【重点】
掌握牛顿第三定律及其应用，学会用牛顿第三定律分析实际问题。
【难点】
理解作用力和反作用力与平衡力的异同。
五、说教学方法
在教学活动中，良好的教学方法能够起到事半功倍的效果，兴趣是最好的老师，为了充分调动学生的积极性，本节课我采用了启发引导与探究法相结合，并辅以问题法、演示法、归纳法等。
六、说教学过程
环节一：导入新课
我采用的是实验导入，首先向学生演示三个实验：
实验一：用一只食指，用力去压另外一只手的手掌，看到食指弯曲;
实验二：将两个条形磁铁固定在小车上，同名磁极相对放置，松开手后，两个小车相互排斥;
实验三。螺旋桨在空气的作用下，使遥控飞机飞行
通过这三个实验让学生初步感受作用力与反作用力。
通过这样的导入，能够帮助学生体会物理来源于生活，激发学生的学习兴趣，同时能够帮助学生初步体会作用力与反作用力的关系。
环节二：规律建立
对上述三个实验进行分析，分别对三组实验中的物体进行受力分析，可以发现手指给手掌压力的同时也会受到来自于手掌的压力;磁铁A、B都会受到来自于对方的斥力;螺旋桨与空气之间也存在相互作用的力。
之后提出作用力与反作用力的概念：一个物体如果对另一个物体施加了力的作用，同时后一个物体也对前一个物体有力的作用。在这一作用过程当中，我们把它们一个称为作用力，另一个称为反作用力。
然后让学生举例分析生活中常见的作用力与反作用力，例如：人打沙包等。从而加深学生对概念的理解，为后面的教学做好铺垫。
之所以这样设计，是通过实验，能够让学生清晰的看到到物理现场，从而更加直观的呈现物理知识。
接下来进一步探究作用力与反作用力的关系，分别从作用点、方向、大小三个方面进行。
1.作用点的探究。
让学生分析课堂开始是所做的三个演示实验，分别让学生找出各个力的作用点，并说出作用力与反作用力的作用点的特点，并对学生的答案进行总结：作用力与反作用力的作用点分别作用在两个物体上
2.方向的探究。
同样让学生分析演示实验中三对作用力与反作用力的方向，找出其特点。这里我会提出如下问题：“如果作用力的方向改变了，反作用力的方向应该如何变化?”
学生思考给出答案后，我会加以总结：作用力和反作用力的方向关系总是相反，其中的一个力方向改变，另一个力同时也跟着变。
3.大小的探究。
这里采用的方法是让学生分组实验进行探究。
首先是通过之前的学习，让学生提出猜想：作用力与反作用力大小相等。
之后设计实验，并进行完善：
方案一：两个弹簧测力计，沿着同一条直线沿相反方向拉动。
方案二：利用两个弹簧测力计，一方固定，让后拉动另一方。
通过实验，学生能够观测到作用力与反作用力大小相等。
然后，我会提出问题：我们测得的是静止时的情况，如果运动过程中，两个力的大小又有什么关系?
这里我会通过演示实验让学生观察：用传感器实时演示两个力在任意时刻的大小关系，并且记录实验数据，会出曲线。
通过实验观察得出结论：两个力的大小在任意时刻都相等，且两个力同时存在或消失。
最后，让学生对实验结论加以总结，得出作用力与反作用力的关系，即牛顿第三定律：
两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。这就是牛顿第三定律。
采用实验的.方式能够让学生对所学知识有直观的认识，一方面加深其对知识的理解，另一方面能够增强学生的动手能力及分析问题、解决问题的能力。
环节三：规律的深化
要求学生自己阅读课本，找出牛顿第三定律的表达式： F=-F'，然后让学生思考这里负号的含义，并进行强调。
之所以采取让学生自学的方法，是因为此部分知识相对简单，让学生自学然后由教师进一步解释的方法一是能够培养学生学习的主动性，让学生养成主动学习的能力，有助于帮助学生形成终身学习的习惯;同时教师在进行说明能够让学生进一步对概念加深理解。
接下来要求学生进行小组谈论，总结出平衡力与作用力、反作用力的区别，并且用表格的形式呈现。学生讨论完成后要求学生用投影的形式将自己小组的结论呈现给大家看，并进行总结完善。
通过小组讨论的形式能够增强学生的交流合作能力，提高其团队意识。
环节四：规律的应用
在这个环节我要求学生分析生活中常用的俗语“鸡蛋碰石头”，要求学生用牛顿第三定律对其作出解释。
通过这样的设计一方面能够帮助学生巩固所学知识，检验学生本节课的学习情况，同时采用俗语的形式让学生增强对物理的学习兴趣。
环节五：小结作业
课堂最后，我通过提问的形式来进行总结，通过问学生“本节课都学过哪些知识点”等问题，一方面帮助学生正确理解功的概念，同时深化对牛顿第三定律认识，从而达到真正理解、应用的教学目的。
作业是让学生寻找牛顿第三定律在生活中的运用。
这样设计的目的，让学生感受到物理与生活之间的关系，学会运用物理知识解释生活中的现象，最后做到服务于生活的目的。
篇5：物理说课课件
一、说教材
1、教材的地位及作用：
压强是生活和生产中应用广泛的一个概念，但学生比较陌生。本节教材主要建立在前面刚学习过的力的初步知识的基础上，是学习了重力、摩擦力后对另一类力的学习迁移，是学习了物体运动状态的改变和力的关系后对力的另一类作用效果的具体分析。这一课着重学习的压强是整个单元的基础，也是学好液体压强、大气压强和浮力的重要保证。
2、教材结构分析
教材从展示自然界有关压强的现象开始，通过观察现象，提出问题，激发了学生对压强知识的求知欲和进行探究活动的兴趣，通过学生的`探究活动，比较了解影响压力作用效果的因素，对压强形成概念。在理解压强概念的基础上，通过了解生活实例，归纳出改变压强的方法。
3、教学目标
a、知识与技能目标
①了解压强的概念，理解什么是压力，什么是物体的受力面积，理解压强的大小跟哪些因素有关。
②了解压强公式中各个物理量的名称、单位及符合，知道压强单位和由来。
③了解压强的增大和减小的主要方法。
b、过程与方法目标
①观察生活中各种跟压强有关的现象，了解对比是提高物理思维的基本方法。
②通过探究压力的作用效果跟什么因素有关，经历探究的主要环节，通过探究实验、观察实验现象，采集实验数据，获得对压强比较深入的了解，初步学习使用控制变量法，有一定的实验能力。
③了解改变压强的实际意义和基本方法，具有运用知识解释简单现象和解决简单问题的能力。
c、情感态度与价值观目标
①经历观察、实验及探究等学习活动，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。
②通过亲身的体验和感悟，使学生获得对压强基本知识理解的感性认识，为深入理解和应用这些知识打基础。
③通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心。
⑤在观察实验过程中，培养学生的科学态度。
4、教学的重、难点：
教学重点：压强的概念贯穿全章，起统领全章的作用。探究影响压力作用效果的因素，不仅加深了学生对压强概念的理解，而且培养了学生科学探究的能力。所以探究压力作用效果影响因素的实验为本课的重点。
教学难点：因初中学生的抽象思维不够，因此，如何通过概括实验结论而引导出压强的概念为本课的难点。
二、学情分析：
1、学生已具备的前置认知基础：学生在前一章书中学习了力学的初步知识，有初步的受力分析能力。
2、学生已具备的前置技能基础：学生通过半年多的物理学习过程，已经历了简单探究实验的过程，对如何用控制变量法探究自然规律有一定的认识。对探究的七个要素：提出问题，提出猜想，设计实验，操作验证，分析结论，总结评价都不陌生。具备了基本的观察、分析、归纳能力。但通过实验现象寻找规律的能力还比较薄弱。因此，教学中应注重学习方法的引导。
3、学生的思维障碍
由于学生前置知识的干扰，学生以为压力一定就是重力产生的，会对压力的正确理解造成困扰。而且学生的形象思维不够，对受力面积的理解不到位。为了不分散本课重点内容的教学，我把这部分内容放在第二课时讲解。
三、教法、学法：
1、教法：依据新课标以学生为主体提倡探究式学习的教育理念。本课主要采用探究式教学法，让学生在教师引导下，通过自主探究来发现自然规律。
2、学法：根据以上教法及学生实际，本节课主要采用的学法为：(1)学会观察生活中有关现象，通过对比，提出问题。(2)学会实验探究的方法，能用控制变量法来设计实验方案。(3)学会从实验结果的分析，归纳中得出结论。(4)学会把探索到的知识加以应用，解决相关的实际问题。
篇6：初中物理杠杠说课课件
初中物理杠杠说课课件
一、说教材：
《杠杆》是初中物理八年级第十二章第一节课。教材第七八章章分别介绍了力的作用效果和平衡知识，本节从新的角度，在不同层次上研究了这个问题，其内容是前面所学知识的扩展，也是后面滑轮、轮轴等其他一些简单机械的基础。本节课内容包括：什么是杠杆?杠杆的五要素，研究杠杆的平衡条件，其中理解力臂的概念并画出力臂，实验探究杠杆的平衡条件是本节课的主要内容。
杠杆是生活中常见的简单机械。学生每天都会接触剪刀、指甲刀、夹子、筷子等物体，但仅仅是会使用，没有深入地研究这些物体的特点。教材首先通过生活中用撬棍撬石头，让学生寻找杠杆的特征，引导他们用科学抽象的方法建立杠杆的概念，使学生对杠杆有初步的认识，再结合相关图片熟悉杠杆的几个名词。然后通过探究实验，让学生寻找杠杆平衡时，动力、阻力、动力臂、阻力臂之间的关系，总结出杠杆的平衡条件，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。
二、说教学目标
根据全面提高学生素质的总体目标与《物理新课标》要求和本节教材内容特征，我确定本节的学习目标如下：
1.知识和技能目标：
(1)认识杠杆，能从常见的工具中辨认出杠杆。
(2)知道有关杠杆的一些名词术语，知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念。
(3)理解杠杆的平衡条件
2.过程与方法目标：
(1)在认识什么是杠杆的过程中，通过教师演示生活中常见的杠杆，使学生在脑海中建立杠杆的概念，培养学生观察、归纳的能力;
(2)在探究杠杆的平衡条件时，通过教师引导学生设计实验方案，并进行分组实验的方法，使学生获得比较全面的探究活动的体验;
(3)通过探究杠杆平衡条件，学习分析实验现象，寻找实验数据之间的规律来对实验进行分析的方法。
3.情感态度价值观目标：
(1)展示我国古代的桔槔建筑等成果，进行爱国主义教育
(2)在探究“杠杆平衡条件”过程中培养学生实事求是的科学态度;
(3)鼓励学生积极参与探究活动，在探究中培养学生互助合作意识;
(4)通过了解杠杆的应用密切联系实际，增强物理知识应用于日常生活和社会的意识。
其中教学重点是
(1)知道什么是杠杆，理解杠杆的平衡条件。
(2)让学生经历一次探究杠杆平衡条件全过程，并体会实验探究在物理学习中的重要性;
教学难点是
(1)怎样找到杠杆的力臂;对力臂的认识和理解比较抽象，因此是本节内容的难点。
(2)在教师的引导下学生自主设计实验方案，探究杠杆平衡条件过程中对数据的分析得出结果。
三、学情分析：
在以前学习中，学生学习了力学基本知识以及力在生活中的应用这节课是在学生已有力学知识的基础上，进一步了解一些简单机械及应用。这既符合学生的认知规律由易到难，由简到繁;同时又保持知识的结构性和系统性。把实验和结论紧密结合起来，加深了学生对知识的理解，为学生学习杠杆的应用及变形杠杆打下了基础。。经过观察、实验等手段建构物理模型，并解决生产、生活中的实际问题。学生在此之前已经接触了一些探究过程，可以说对于实验探究，学生们已经有了一定的思维基础，但初二学生知识有限，思路不够宽，对于问题还不能深入考虑。因此，对于本节探究杠杆的平衡条件实验，让学生自行设计实验方案、操作实验，难度很大。这就要求教师在教学过程中，要教会学生思维的方法，培养学生的思维品质，引导学生选择适当的思维起点，让学生充分参与物理的教学过程，形成良好的理解思维习惯。所以本节课无论是在培养学生学习方法上，还是锻炼学生思维能力等方面都起着重要的作用。
四、教学过程：
一)引入新课
古希腊学者阿基米德曾经说过“给我一个立足点和一根足够长的棍，我就能搬动地球”你知道这句话中的道理吗?在这句话中“一个立足点，一根长棍”指的是什么呢?对，这我们这一节课要学习的杠杆。
二)新课教学
(一)杠杆定义
同学们请看：(教师演示)
我们来模拟一个日常生活中的一种现象，怎样用一支棍撬起一块大石头?(模拟撬粉笔盒)
师：在模拟这个过程中，我们用了一支硬棒，而且在撬起过程中这支硬棒在一个力的作用下，绕着一个固定的点转动，象这样的一支硬棒叫杠杆。(板书定义)
同学们能否利用手边的刻度尺来做一个杠杆撬起你的书本呢?(学生实验)
师：你能举出几种在日常生活当中见过的杠杆吗?(学生举例)
出示投影片：起子、铡刀、羊角锤、抽水机柄、剪甲刀等。教师指出，这些都是杠杆，然后让学生找出它们的共同点：一支硬棒，在力的作用下，能绕固定点转动。需要注意的是杠杆并非一定是直的。
(二)杠杆的五个要素：
师：其实在三千多年前，古埃及人就开始利用杠杆了(看图13-1)，那么他们利用杠杆的目的`是什么呢?要想知道，需要了解几个有关于杠杆的名词。我们以刚才的撬棍为例来学习这几个名词，为了学习的方便，我们可以把这个图画出来。(教师示范讲授)
支点：杠杆绕着转动的点(O)(用红笔标出)
动力：使杠杆转动的力。(F1)X k b 1 . c o m
注意：动力指的是作用在杠杆上的力，受力物体是杠杆，动力作用点在杠杆上。(教师演示)
阻力：阻止杠杆转动的力。(F2)
同样，阻力也是作用在杠杆上的力，受力物体同样是杠杆，阻力作用点也在杠杆上。(教师演示)
动力臂：从支点到动力作用线的距离。(l1)
动力作用线的定义在课本的下面(学生阅读)
在我们这个例子中，如何才能画出支点到动力作用线的距离?(教师演示)
我们把从支点到动力作用线的距离，叫动力臂。
阻力臂：从支点到阻力作用线的距离。(l2)
那么如何画出从支点到阻力作用线的距离呢?阻力作用线的距离不够长怎么办?(教师演示)
师：我们把这五个要素叫做杠杆的五要素。现在我们来练习画一个(出示投影)
(三)实验：研究杠杆的平衡条件
学习完了杠杆的五个要素后，我们来通过实验研究一下杠杆为什么能用较小的力，产生较大的力。首先请同学们来阅读一下课本第五自然段，找出我们这个实验的实验目的，实验器材。(学生阅读并找学生说出)
师：我们通常是在杠杆平衡或非常接近平衡的情况下使用杠杆的，所谓的平衡指的是杠杆在水平位置上静止，或匀速转动。在我们这个实验中的第一步应该把杠杆在水平位置上调平，为什么这样做，请同学们思考一下(解释原因)。请同学们观察一下，如何才能达到这一目的呢?(找学生起来说做法，教师演示)
师：那么在做实验的过程中能否再去调节杠杆的平衡呢?(学生回答)
实验的第二、第三步应该怎么办，请同学们继续看书。
师：在这个实验中我们要做几次?我们用什么来当动力和阻力?为了统一一下标准，我们把支点右边的钩码当动力，支点左边的钩码当阻力。在这三次实验中同学们可任意的取三次值，让杠杆达到平衡。我们前后位每四人一组，每组出一名同学负责随时记录数据。好现在请同学们按照课本上的实验步骤开始做实验。(学生实验，教师巡回指导)
找一组的实验数据投影，并分析数据。
师：在这三次实验中，同学们能否找出一个规律来?(请学生回答)
动力×动力臂=阻力×阻力臂
师：对，这就是我们这一节课要研究的杠杆平衡条件。(板书)
杠杆的平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂
如果用字母表示的话这个公式可以写成：F1l1=F2l2
这个平衡条件就是阿基米德发现的杠杆原理。
这个关系式也可以写成下面的形式：F1/F2=l2/l1也就是说，当阻力和阻力臂一定的时候，我们使用杠杆所用的动力是与动力臂成反比的，动力臂越大，所用的力就越小，这也就可以解释为什么我们可以用较小的力产生较大的力了。
五、说学法：
本节课学生可以采取观察归纳法、实验探究法、发现学习法及讨论法等学习本节内容。观察归纳法主要用于杠杆概念的建立，实验探究法用于探究杠杆平衡条件，讨论法是学习讨论试验结果，发现学习法是发现生活中的杠杆及学习其内容。 学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，教师在教学中要注意对学生学法的指导，根据本节内容的特征，引导学生如何设计实验、进行实验，如何去观察实验，由他们总结和发现规律，让学生成为反现规律的“发现者”，课堂的主人翁。同时注意学生的非智力因素：自信心、毅力、兴趣、动机等培养，通过鼓励、表扬等来激发学生的积极性。使学生通过观察总结规律，联系实际、运用规律解决问题。
篇7：初中物理力说课课件
尊敬的各位评委： 大家好!
我是孙江苏，今天我说课的题目《浮力》。是选自教育部审定义务教育教科书八年级物理下册（人民教育出版社）第十章第一节“浮力”的内容，下面我主要从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、学法教法、教学过程六个方面来说这节课。
一.说教材的地位和作用
新课程标准要求课堂应注重让学生的生活经历到物理，从自然到物理的认识过程，经历基本的科学探究实验和活动，从被动到主动，在锻炼能力的过程中掌握知识、技能，了解科技发展，从而融入到现代社会中。所以本课对浮力这一节内容的研究是在小学科学课和社会生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的'日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。在课堂教学模式的改革、注重全员参与、让学生主动探究等方面作了一些努力。
二、教学目标
根据物理课程标准的要求，结合学生实际情况和认识特点，现制定教学目标如下：
（一）知识与技能
1．了解生活中的浮力；
2．了解如何用弹簧测力计测量浮力；
3．理解浮力的产生原因；
4．初步探究浮力大小和什么因素有关。
（二）过程和方法
1．通过大量生活事例了解浮力，从而引出浮力的概念；
2．通过观察，了解浮力是怎样产生的；
3．通过实验，初步探究决定浮力大小的因素。
（三）情感〃态度〃价值观
1．在观察实验过程中，培养学生的科学态度；
2．通过对生活、生产中浮力的了解，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识；
3．鼓励学生积极参与探究活动。
三.说学情
浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。所以在教学各个环节中注意通过学生感兴趣的事例入手，再通过猜、想、分析、实验、推理等手段来处理问题，层层深入，最后通过学生动脑分析、动手操作来解决遇到的问题，这样不仅启迪学生思维、锻炼学生能力、还会大大加强学生学习物理、运用物理的自信心。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
四.说学法教法 设计理念：
根据物理课程标准的要求，在全国高效课堂巨浪的推动下，结合本节课的实际情况，在教学中我力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示其中的物理规律，注重科学探究，提倡教学方式多样化，通过图片，生活实例和实验创设情境，提出问题，激发学生的积极性。让学生亲自动手实验，主动探究、自主学习、相互合作交流得出现象及规律。 学法指导：
以自主探究为主，学生在学的过程中分析事例发现问题——动手实验——分析归纳——巩固练习。运用了讨论法、自主合作交流探讨法。在课堂上着力开发学生的的活动空间、思维空间、表现空间。 教法：
教法突出以学为本，重视三性：生活性、主体性、实践性。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析讨论，指导实验，归纳结论。从生活到技术多角度、全方位认识长度的测量，在动手操作实践中发展学生探究、分析、归纳、迁移的能力。教学中多启发学生思考，运用式教学，提问法、谈话法、讨论法、直观法、探究法等。 五．教学重难点 重点：
1．通过大量经验事实，认识浮力的存在；
2．运用实验探究的方法得出决定浮力的大小的因素。
篇8：初中物理《功》说课课件
初中物理《功》说课课件
一、教材分析：
1.教材的地位和作用
“功”是机械能一章的第一节。就人类的知识构架来说，功是为进一步得出“能”这个更为广泛、非常重要的概念服务的。功的概念是本章重点内容，我们要注意到“功”概念概括性强，相当抽象，不可能在短时间内就让学生有深刻体会，而应该逐步展开、加深。
本节是在初中阶段对功的概念有初步了解的基础上，通过实例说明做功的两个不可缺少的因素，并得出力的方向跟物体运动方向相同时，功的计算式W=F·S(特殊情况)，再通过分析、推理的方式得出功的一般计算公式W=F·SCosα(普遍情况)，最后再分三种情况讨论功的意义。
2.教学重点与难点
重点：功的一般计算式W=F·SCosα
难点：负功的意义
3.教学目标
知识目标：理解功的概念，掌握功的计算W=F·SCosα
能力目标：培养学生的推理能力、分析综合能力，并学会物理学常用的研究方法，通过具体问题的分析(特殊性)，得出解决问题的普遍方法(普遍性)
进而对各种问题的分析解决
二、学生现状分析：
学生在初中阶段已经学习了功的初步概念，对做功的两个必要因素已有所了解，同时还懂得了力的方向跟物体运动方向相同时，功的计算式W=F·S。
三、教学方法：
依据教学大纲的要求和教材内容的特点(本节课是概念课，分析、推理成份居多，而演示实验或学生实验则没有)，在本节教学中，教师利用多媒体电脑提出问题，引导学生分析问题，学生通过自己的分析、推理，总结得出结论。这样把学生从被动学习转化为主动学习，充分体现了“学生主体、教学主导”的教学模式。
四、教学过程：
(一)新课引入：通过生活例子、能的形式的复习引入新课。(5分钟)
考虑到初中已学过一些功的初步知识，所以在开始引入阶段，不妨步子大一点，例如可以这样引入：尽管对人来说，手提重物不动和把物体往上提都会感到“吃力”，但一般来说两种情况是不同的。前者可以不“消耗”什么东西(例如，只要用一根绳子就可以代替人把重物挂起来，要多久就多久)，而后者却必须“消耗”一些什么东西，因此有必要引入一物理量，以反映物体受力并运动的效应，这就必须引入“功”这一物理量，功是能量转化的量度。之所以这样做，理由有二，一是在概念教学中，要重视概念引入的目的，要使学生明确为什么要引入这个概念?没有这个概念行不行?这个概念用来解决什么问题，只有让学生明确了这个概念引入的目的，才能调动学生学习的积极性;二是多年教学实践表明，这样引入功的`概念，既呼应了人类科学探索的历程，又具有很强的哲理性，对于思维特点已处于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段的高一学生来说，这种引入法适合他们的心理特征。从教学心理角度来看，这种讲法有助于消除学生因感到“已经学过了，没有新鲜感”而带来的懈怠感，使思维一下子就进入兴奋、积极的状态，急切希望知晓“下文”。
(二)新课教学：
1.如何让学生理解功的概念。(10分钟)
⑴在初中学生已经知道了功的初步概念，当一个力作用在物体上，物体在这个力作用下通过了一段距离，这个力的作用就有了成效，我们就说这个力做了功。举例说明，起重机提起货物的时候，货物受到起重机和钢绳的拉力作用发生一段位移，钢绳的拉力对货物做了功，机车牵引列车前进，列车受到机车的牵引力作用发生位移，牵引力对列车做了功。
⑵提出几个例子让学生讨论、分析，自己得出做功的两个必要因素。
例一：人用一个向前的推力推一笨重的物体而没有推动。(有力但没有发生位移，推力没做功，“劳而无功”。)
例二：在极光滑的水平冰面上滑动的木块，各力做功如何?(物体受力也有位移，但在力的方向上无位移，做功为零，水平方向虽有位移，但没有力的作用，做功也为零，“不劳无功”。)
例三：一小球从某一高度自由下落，重力有没有做功。(物体受力在力的方向上有位移，重力有做功。)
⑶提醒学生注意几点：
谈到做功要明确是什么力做功?对什么物体做功?在什么过程做功?
例：某同学提一桶水在水平地面上走了4米，然后提到3米高的二楼，该同学对水桶做功如何?
2.对功的一般计算式W=F·SCosα这一教学重点，在教学中采取如下措施：(15分钟)
⑴通过复习初中已学过力的方向跟物体运动方向相同时，功的计算式为W=F·S，在这基础上提出问题，的方向跟运动方向成某一夹角α时，做功如何计算?
⑵启发学生利用所学矢量的分解知识，自己通过分析、推理得出W=F·SCosα。
教材上方法是将力分解成平行于 F2=Fsina F
位移S的分力Fcosα和垂直于位移的
分力Fsinα，后一分力做功为0，所 F1=Fcosa
以W=F·Scosα。 S
在教学中为了活跃学生的思路，还可以介绍另一种方法，即把位移S分解成平行于和垂直于力F的分位移SCosα和
S sinα，同样可以得出W=F·Scosα，不要小 F Scosa
看这短短一笔，它对开阔学生思路，摒弃“自古 S
华山一条路”的思维定势意义非凡，正是体现素质教育的好素材。
⑶公式W=F·Scosα各量意义。
F━力的大小，S━位移的大小，α━力的方向和运动方向的夹角。
例：一同学用如图示中的力F=20N 600
推一个箱子，把箱子在水平方向上移动 F
了S=10m，求推力所做的功。
(学生可能出现错误解答W=F·Scosα=20×10×1/2=100J)
⑷公式的适用条件。
公式W=F·Scosα其实也不是普遍适用的，它只适用于恒力做功，这一点教材上没有提及，但必须及早向学生指出。经验表明，如果教师不向学生指明，学生很少会独自“悟”出来。至于指出的方式有两种：一是在写出公式后马上开列“注意点”，实践表明这种方式看起来很快很方便，但学生不容易真正理解并掌握，只是死记硬背。另一种方法是先设计一些思考题，让学生在思考中自己得出结论，即借助启发式教学。
[例1]：放在水平光滑地面上的静止物体，受-10N的水平向右的力推动，运动8m时突然将此力反向，但大小不变，一直把物体推回原处(即全过程总位移为0)，能否用W=F·Scos α算出此力在全过程中做的功等于零?总功为多少?
通过将运动分成如图的AB、BC、CA几个阶段，可以得出全过程中推力做功W=160J而不等于0，从而明白
W=F·Scosα只适用于“大小和方向均 A F F B F C
不变”的恒力做功，同时还初步学会处
理“变力”做功的方法之一，将运动分段，使每段都可以看作是“恒力”。
⑸在讨论公式时不要让学生单纯从数学形式上就α=0°、90°、180°得出结论，应启发学生从力做的功等于为F与物体在力的方向上的位移S的乘积来分析几个特殊情况的意义，要让学生体会到：α=0°时物体在力的方向上的位移就是S;α=90°时，物体在力的方向上无位移;α=180°时，物体位移方向与力的方向相反， 力做的功为负。
3.如何突破“负功”这一难点。(10分钟)
⑴教材从两方面说明，从公式上看α>90°时，cosα<0，W<0 ，即力和物体位移间夹角大于90°时，力对物体做负功。从动力学观点看，力F是阻力，对物体运动起阻碍作用。
⑵因为前几章的学习中，对“负”号我们已强调是表示方向，学生有一定的思维定势，所以在这里应特别强调功是标量，功的正负只反映力是动力时使物体速度增大，力是阻力时使物体速度减小，不说明功具有方向性，并且明确指出：力F做负功-FS 克服力F做功F·S。
⑶通过力做负功的例子再加以强化。
例：一同学竖直上抛一物体，请问在上升、下落过程中重力做功如何?
(三)巩固本节学习的新知识。(5分钟)
通过多媒体演示练习。
(四)布置作业。
P120 3、4、5
板 书：
1.功的概念：一个物体受到力的作用，如果在力的方向上发生一段位移，力就对物体做了功。
2.功的两个不可缺少的因素：力和在力的方向发生的位移。
3.功的计算式：
⑴力的方向跟物体运动方向相同时，W=F·S。
⑵力的方向跟物体运动方向成某一角度α时，W=F·SCosα。
讨 论：a.当0°≤α<90°,力对物体做正功,力对物体起推动作用。
b.当α=90°，力对物体不做功。
c.当90°<α≤180°，力对物体做负功，力对物体的运动起阻碍作用。
⑶注意点：a.功是标量
b.公式中各物理量意义
c.公式的适用条件
4.功的单位：焦耳(牛·米)，符号J。
1J=1N×1m 1J=1N×1m
篇9：初中物理弹力说课课件
各位评委，大家好：
今天，我说课的题目是《弹力》。下面我将从教材分析、目标分析、过程分析、效果分析四个方面谈一谈关于本节课的设计。
一. 【教材分析】
《弹力》是苏科版初中物理第8章第1节内容。弹力是学生在进入初中学习了力的概念后，进一步学习的一种性质的力，是初中物理教学中的重点之一。弹力的学习至关重要它是学习摩擦力的基础更是力学部分的基础， 无论是从知识本身的角度出发，还是从知识外延来看。本节知识都具有承上启下的重要作用。
本节课通过实例，从生活中常见的形变现象出发，认识到弹力存在；在实验探究力与形变的关系之后，又回到了弹力应用，给学生以感性认识弹力对生活的影响。根据教材特点我确定了教学重点： 弹力的概念，物体形变大小与外力大小关系、弹簧测力计的原理、构造及使用方法。
从教材体系上看，学生已学习力的基本概念、并且在生活中接触过一些关于弹力的生活事列，如弓箭、气球、跳板等等，为学习弹力打下了基础。并且在前面的学习中学生已经具有一定实验探究能力，掌握了基本的物理研究方法
对于进入初中学习的学生，他们有较强的求知欲望，思想上、心理上还不太成熟，思维的敏捷度还不够高。基于对教材的这些认识，根据对学生的心理特征和认知水平，我确定了本节的难点。
教学难点: 弹力概念的引入、理解弹簧测力计的原理、探究物体形变大小与外力大小关系，培养学生的实验设计能力。
根据新课程标准的要求，结合教材，本着面向全体学生的原则，我确定了以下教学目标
二.【目标分析】
1、知识目标
①掌握形变与弹力的定义。
②形变大小与外力大小的关系。
③弹簧测力计的原理、构造及使用方法。
能力目标 ：学生通过观察物体的形变和弹力的产生的一系列物理实验，学会从实验现象中分析，简单的科学规律。
情感目标 ：通过弹力在生活中的应用激发学生学习物理的兴趣，培养学生理论
联系实际的观念。
为了突出重点、突破难点，实现教学目标，提高教学效率，我采用了如下教法与学法。
2、教法与学法
教法:本节采用启发式教学为主，结合实验、讲解、讨论、探究等多种方法辅助教学。
学法: 学生在我所创设的物理环境中，通过观察、实验、归纳等活动主动获取
必要的感性知识，充分发挥学生的主观能动性。
通过以上教法与学法，使学生实现从“学会”到“会学”的转变，从“要我学”到“我要学”的转变，使学生真正成为课堂的主体。具体教学过程我是这样设计的：
三.【教学过程】：
第一环节——设计问题，情景引入
首先，我通过一个小车弹簧实验，来引起学生的注意，激发兴趣，产生感性认识，引导学生分析得出小车和弹簧之间存在着一个力，然后设疑：这个力是什么力，是怎么产生的？既开阔学生思路，又启发学生思维，从而顺理成章的导入了新课。并展示桌子上的压力与支持力，打碎的灯泡，提出两个问题：任何物体都能发生形变吗？发生形变的物体都能产生弹力吗？让学生带着问题走入课堂。
第二环节——师生互动，探究新知
1、形变：
通过直接提出的方式，提出形变的定义，让学生形成形变物体所具有的一般特征。让学生归纳形变的种类，并介绍什么是弹性形变，以及弹性限度，使学生获得直观认识。
2、弹力概念：
在学生对形变有了一定的了解之后，结合刚才的实验，分析两个实例，一是：弹簧拉伸，二是：受压直尺。引导学生观察发现发生形变的弹簧能给物体以力的作用，发掘出这个力就是弹力，从而得出弹力的定义。
弹力的产生条件是本节课的一个重点，先引导学生阅读弹力定义，从定义中找出弹力产生所要具备的'两个条件。再举出几个具体实例，向学生们展示桌面上的书和吊于电线下的灯这两个模型让学生分析，压力和支持力都是弹力，绳的拉力也是弹力。
3、物体形变大小与外力大小的关系。
我从形变的几个基本类型入手，展开分析形变与弹力之间的关系，提出问题，组织学生分组讨论。通过猜想与假设，设计实验方案，分组进行实验，并对实验结论进行分析与论证，分析误差形成的原因，再通过评估与交流提高他们的自学能力和多角度分析问题的能力。在学生讨论的过程中我在各个小组间进行指导，及时发现学生们争论的焦点，并给予恰当的引导。讨论结束后，各小组派代表展示讨论结果，学生根据教材内容和生活经验不难得出如下结论：外力越大，形变越大。
4，测力工具—弹簧测力计。
我通过图片和实物相结合的方法，使同学们认识弹簧测力计，并讲解力的单位相关知识。通过让学生观察弹簧测力计，引导学生使用弹簧测力计，并总结使用方法，
5.弹性使能，观看课本相关图片，认识弹性势能。
设第三个环节——课时小结，巩固练习
为了让学生们能对这节课所学的新知识有一个全面系统的了解，指导学生对本节课所学的重难点知识进行了复习小结，并引导学生解答相关例题，使知识在学生的头脑中得到升华。
板书设计：板书是依据教学目标、以突出重点、简洁明了，便于记忆为出发点，依据学生的特点和教学效果精心设计的。作业为课后习题，目的是巩固重点知识，提高学生能力。
四、【教学效果】
通过以上的过程设计我预计可达到以下效果：
在本节课的教学中，通过生活实际内容引入，利用多媒体直观教学手段刺激学生多种感官活动，引起学生有意注意，设计合理的探究内容，让学生在推理、判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力。变规律的传授过程为规律的探究过程能够培养学生思维能力，使学生成为教学活动的主体，从而实现本节课能够充分培养学生的实验能力的教学目标。
当然本节课的设计还存在着许多的缺点和不足，请各位老师给予批评和指正。
篇10：初中物理实验说课课件
一、观察法
物理是一门以观察、实验为基础的学科。人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结和思索得来的。著名的马德堡半球实验，证明了大气压强的存在。在教学中，可以根据教材中的实验，如长度、时间、温度、质量、密度、力、电流、电压等物理量的测量实验中，要求学生认真细致的观察，进行规范的实验操作，得到准确的实验结果，养成良好的实验习惯，培养实验技能。大部分均利用的是观察法。
观察是学习物理最基本的方法,是科学归纳的必要条件, 学生对学习活动的外部表现进行有目的、有计划的观察、记录, 能够为物理概念的形成、物理知识的理解、物理规律的探究提供信息和依据。常用观察方法有：
1.观察重点, 排除无关因素的干扰。如做气体膨胀对外做功的实验时,学生只听到“嘭”的一声, 看到瓶塞跳得很高, 对真正需要看的现象———塑料瓶口出现的酒精烟雾却视而不见, 这就需要教师及时交待, 提醒学生, 然后再进行分析。
2.前后对比观察, 抓住因果关系。如学习密度一节时, 我首先让学生区分铜块、铁块、铝块、石块、酒精、水等物体, 通过观察它们的颜色、状态、软硬来辨认。然后出示用纸包住的相同体积的铜块、铁块、铝块, 怎样区分它们? 学生通过实验发现, 它们的质量不同, 因而得出相同体积的物体质量不同, 也是物质的一种特性, 从而引入密度概念。
3.正、反对比观察, 深化认识。在指导学生观察时, 多采用一些正反对比的方法, 可以加深学生理解知识, 拓宽思路。如探究声音的产生, 即无声又有声； 探究沸点与气压的关系时, 即增大气压, 沸点升高, 减小气压, 沸点降低。
二、控制变量法
控制变量法是指一个物理量与多个物理量有关, 把多因素的问题变成多个单因素的问题, 分别加以研究, 最后再综合解决。利用控制变量法研究物理问题, 有利于扭转“重结论、轻过程”的倾向, 有利于培养学生的科学素养, 使学生学会学习。如导体中的电流与导体两端的电压和导体的电阻都有关系, 研究导体中的电流跟这段导体两端的电压时, 控制导体的电阻不变, 改变导体两端电压, 看导体中电流的变化, 通过学生实验, 得出欧姆定律I=U/R。另外,研究导体的电阻大小、滑动摩擦力的大小、液体压强的大小、浮力大小、动能和重力势能大小、电流的热量的大小、压力的作用效果、滑轮组的机械效率、电磁铁的磁性强弱、产生感应电流方向也都用到了控制变量法。
三、转换法
一些比较抽象的看不见、摸不着的物质的微观现象，要研究它们的运动等规律，使之转化为学生熟知的看得见、摸得着的宏观现象来认识它们。这种方法在科学上叫做“转换法”。 如：分子的运动，电流的存在等，
如：空气看不见、摸不到，我们可以根据空气流动（风）所产生的作用来认识它；分子看不见、摸不到，不好研究，可以通过研究墨水的扩散现象去认识它；电流看不见、摸不到，判断电路中是否有电流时，我们可以根据电流产生的效应来认识它；磁场看不见、摸不到，我们可以根据它产生的作用来认识它。
再如，有一些物理量不容易测得，我们可以根据定义式转换成直接测得的物理量。在由其定义式计算出其值，如电功率（我们无法直接测出电功率只能通过P＝UI利用电流表、电压表测出U、I计算得出P）、电阻、密度等。
中学物理课本中，
测不规则小石块的体积我们转换成测排开水的体积 我们测曲线的长短时转换成细棉线的长度 在测量滑动摩擦力时转换成测拉力的大小
大气压强的测量（无法直接测出大气压的值，转换成求被大气压压起的水银柱的压强）测硬币的直径时转换成测刻度尺的长度
测液体压强（我们将液体的压强转换成我们能看到的液柱高度差的变化）通过电流的效应来判断电流的存在（我们无法直接看到电流），通过磁场的效应来证明磁场的存在（我们无法直接看到磁场），研究物体内能与温度的关系（我们无法直接感知内能的变化，只能转换成测出温度的改变来说明内能的变化）；在研究电热与电流、电阻的因素时，我们将电热的多少转换成液柱上升的高度。在我们研究电功与什么因素有关的时候，我们将电功的多少转换成砝码上升的高度。
4密度、功率、电功率、电阻、压强（大气压强）等物理量都是利用转换法测得的。
在我们回答动能与什么因素有关时，我们回答说小球在平面上滑动的越远则动能越大，就是将动能的大小转换成了小球运动的远近。以上列举的这些问题均应用了这种科学方法。
四、积累法
积累法是指在测量微小量的时候,常常将微小的量, 积累成一个比较大的量。如测量铜丝的直径先把细铜丝在铅笔上紧密排绕N圈( N数根据情况确定) , 再用刻度尺测量细铜丝直径长度,然后用线圈直径的`总长度再除以N, 这样测量结果更接近真实值。相似的实验还有： 测一个大头针、一张邮票的质量；测量一张纸的厚度； 测量出心跳一下的时间。
在测量微小量的时候，我们常常将微小的量积累成一个比较大的量、比如在测量一张纸的厚度的时候，我们先测量100张纸的厚度在将结果除以100，这样使测量的结果更接近真实的值就是采取的累积法。
要测量出一张邮票的质量、测量出心跳一下的时间，测量出导线的直径，均可用累积法来完成。
值得注意的是，研究某些物理知识或物理规律，往往要同时用到几种研究方法。如在研究电阻的大小与哪些因素有关时，我们同时用到了观察法（观察电流表的示数）、转换法（把电阻的大小转换成电流的大小、通过研究电流的大小来得到电阻的大小）、归纳法（将分别得出的电阻与材料、长度、横截面积、温度有关的信息归纳在一起）、和控制变量法（在研究电阻与长度有关时控制了材料、横截面积）等方法。
五、等效替代法
等效替代法是指抓住两个看似不同的物理过程, 寻求其共同效果。如用合力替代物体所受几个力时, 合力与原来几个力的作用效果相同； 研究串、并联电路的总电阻时, 用总电阻大小代替分电阻大小； 在平面镜成像的实验中,由于我们无法真正的测出物与像的大小, 所以利用了一个完全相同的另一根蜡烛来等效替代像的大小, 从而验证物与像的大小相同。
六、归纳法
是通过样本信息来推断总体信息的技术。要做出正确的归纳，就要从总体中选出的样本，这个样本必须足够大而且具有代表性。在我们买葡萄的时候就用了归纳法，我们往往先尝一尝，如果都很甜，就归纳出所有的葡萄都很甜的，就放心的买上一大串。
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