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中彩那天说课课件

2022-07-23 08:21:05 收藏本文下载本文

“心理学家”通过精心收集，向本站投稿了14篇中彩那天说课课件，以下是小编精心整理后的中彩那天说课课件，希望对大家有所帮助。

中彩那天说课课件

篇1：中彩那天说课课件

一、说教材：

今天我要说的课是人教版小学语文第八册第五课。《中彩那天》这是一篇外国小故事，写了一名修理厂的技工无意抽中了大奖，但是抽中了大奖的彩x票却是他帮同事代买的。经过思想斗争，他把大奖送还了同事。作者赞扬了这种诚实、守信的品质。

根据本组课文的训练重点“感受人物的思想品质，体会作者的表达方式”，结合本班学生的实际情况，把三维目标落到实处，我制定了以下教学目标：

知识目标认识6个生字，会写14个生字，能通过查字典，联系上下文理解新词；通过人物的神态想象人物的心理活动，体会情感。

技能目标体会叙事条理清楚，首尾照应的表达方式，能复述课文，提高口头表达能力。

情感目标能正确、流利、有感情地朗读课文，在理解课文内容的同时，懂得诚实守信是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理，并能联系自己的生活实际说说体会。

3.教学重难点

根据新课标对本册课文的提出的要求及学生的知识水平我把教学重点定为通过人物的语言，动作，神态，揣摩人物的内心活动，体会人物的情感变化，理解诚实与守信的珍贵。难点是对“父亲面临的道德难题”的理解。

二说教法

1.以读代讲法。《语文课程标准》指出；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极、主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。教学时，我采用多种朗读形式，把读的训练贯彻于整个教学活动中，让学生在读中感悟，读中求解，发挥了学生的主体作用。

2.启发诱导法。“思起于疑”，在教学中，我根据课文的重点及学生勇于探索的特点设计了一些启发性较强的问题，诱导学生深入理解课文，激发学生学习的积极性，从而达到突破重难点的目的。

3. 情境创设法。“入境始于亲”，情境的创设能使学生“亲”入课文当中，入情入境地理解课文，体会作者的情感。

三说学法

1.自主学习法。著名的教育家叶圣陶曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔”，联合国科教文组织也曾指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”在教学过程中，我始终扮演着一个组织者和引导着的角色，给学生提供了充分的自主学习时间，以达到提高学生自主学习能力的目的。

2. 合作学习法。新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，通过组织学生进行小组合作使学生互学互鉴，在小组的讨论交流中不断得到启发，同时又能培养学生的团体合作意识，为今后走上社会打下良好的合作基础。

四.说教学过程

一创设情境，促情激趣。

1.组织“幸运大抽奖”的游戏活动。学生兴致勃勃地参与游戏后，询问“中奖者”：你的心情任何？让中奖者发表“中奖感言”。

2. 板书课题“中彩那天”，诱导：今天老师要带着同学们一起走进一个发生在第二次世界大战之前的与中奖有关的故事。

3.介绍第二次世界大战前资本主义社会普通农民的.生活状况。

（喜欢游戏是孩子的天性，本环节中我以游戏开头激发学生的兴趣，通过体会中奖者的心情，为感受父亲形象打下基础。）

二初读课文，感知内容

1.学生自由读课文，整体感知课文内容。

2.说说对父亲的印象。

3.学习生字词。

（“读课文，整体感知”这一环节遵循认识规律——“感知——重现——理解”）

三梳理经过，复述课文

1.让学生再读课文，掌握事情发生、发展变化的过程，准备复述课文。

2.指名复述课文，进行评价。

（本文的故事性较强，适宜进行复述训练。学生在复述过程中不仅能提高学生的概括和口头表达能力，而且能加深对课文内容的理解，为进一步领会人物的品质作铺垫。）

四通过人物的语言、动作、神态体会人物的情感变化，体会人物品质

1.自由读课文。

2.组织探究：在故事发展的整个过程当中，母亲、我、父亲的情感有什么变化？从哪看出来？请找出相关句子读一读。

3.组织探究：“你父亲正面临着一个道德难题。”这个道德难题指的是什么？为什么说这是一个道德难题？小组合作学习，深入探究。

4.组织探究：父亲有没有理由留下这辆车？为什么又没有留下？你觉得父亲这样做值得吗？为什么？（小组讨论，各组代表汇报）

5.组织讨论：母亲的话让“我”深刻地体会到了什么？为什么说“中彩那天父亲打电话的时候是我家最富有的时刻。”？

6.联系生活实际，说说你是怎样理解“人一旦拥有诚信就等于拥有了一大笔财富。”这句话的。

7.总结，对学生的发言作点评，培养学生正确的价值观。

（设计问题，并组织学生进行小组合作学习，通过讨论交流理解了什么是“道德难题”，并感受父亲解决道德难题的不从而充分认识父亲的高贵品质，突破教学的重难点。）

五回归整体，领悟写法

1.让学生读读课文的开头和结尾。

2.提问：这三段之间有什么联系？

（通过让学生比较课文的开头和结尾，领悟作者叙事条理清楚，首尾照应的表达方法。进一步体会文章的主旨，为今后的写作打下基础。）

五．说板书设计

板书是文章的脉络，好的板书有利于加深学生对课文的理解和记忆。我的板书以主人公的情感变化为线索展开，层次清晰，主题明确，既能帮助学生进一步理解课文内容，体会人物品质，又能帮助学生领悟文章首尾呼应的写法。

篇2：中彩那天说课课件

一、教材分析

《中彩那天》来自于四年级新教材第八单元。这个单元的主题是，引导学生共同去寻找人生的财富、生活的哲理。从而明白：有些东西比金钱更重要，比财产更宝贵，它是我们的立身之本。有了它，人生一定会更充实而美丽。

这篇课文是一篇精读课文。主要讲述了生活拮据的父亲，中彩那天神情低沉，为奖品的归属伤脑筋，最终把奖品一辆梦寐以求的奔驰车交还给同事，课文表现了父亲诚实有信的高尚品德。

课文共有十六小节。第一小节介绍我家生活拮据，全靠父亲一人工作维持生活，但即便如此，母亲常教育大家：做人要有骨气。第二到第十五小节介绍了父亲中彩得到了自己梦寐以求的奔驰汽车，但最终却陷入了道德难题，最终父亲战胜了自我，把奔驰车还给了同事，拥有了精神财富。第十六小节则讲述了我成年之后，对父母亲的教诲有了更深的体会。

课文重点描写的是父亲买了两张彩x票，其中一张是代库伯先生买的。代库伯先生买的彩x票中了一辆奔驰汽车，是不是把汽车给库伯，成了父亲面对的道德难题。因此，帮助学生理解文章的最后一句话“中彩那天父亲打电话的时候，是我那贫穷的家最富有的时刻。”的含义应该是教学本课的重点和难点。

《中彩那天》以表现父亲的神情为主，字里行间流露出父亲内心深深的矛盾、犹豫，成为贯穿全文的一条主要线索。

（1）但他神情严肃，丝毫看不出中彩带给他的喜悦。

（2）我兴奋地几次向上前与父亲共享这幸福的时刻，却都被他赶了下来。最后一次，他甚至咆哮着要我滚开。

作者通过简洁、质朴的语言，叙述了父亲的矛盾心理。抓住这一矛盾作为整堂课的教学突破口，可以引导学生从通过品读文中的一些关键语句，深入探究，解决疑问，从而体会文章最后一句话的含义，体会人物诚信的可贵品质。

二、学情简介

“品味语言，体会情感”是我班学生语文学习常用的方法。我班的学生在语文学习上，有良好的预习习惯，大家常常会以“圈圈、划划、批注、质疑”等方法独立地阅读课文，同时还能自主地以小组为单位，进行小组学习，三分之二以上的学生能大胆地阐述自己的观点。然而他们在对于含义比较深刻的语句的理解上，还缺少自主感悟的能力，需要教师为他们架桥铺路，帮助他们深入品悟语言文字。

三、教学目标

根据课程标准、单元目标及本班学情，我制定了本课的教学目标：

目标一：能联系上下文理解：“拮据”、“精湛”、“梦寐以求”等词语。

本课的语言浅显易懂， “拮据”这个词语，其中“拮”字容易读成“吉”，“据”的读音，要提醒大家，是第一声。而对这个词语的理解，可以为体会父亲矛盾的心情做铺垫。因为，这个词语告诉我们：作者一家生活贫穷，为后面的还车还是留车，埋下了一个伏笔。

“梦寐以求” 其中“寐”这个字字形、笔顺比较难以掌握，要通过示范板书，提醒同学注意。词语的意思就是做梦也想要的意思，形容迫切地希望。父亲迫切地希望自己拥有一辆奔驰车，但最终当他得到了车以后，却显得神情严肃，矛盾由此展开。

目标二：朗读课文第2——15小节，在读懂课文的内容的基础上，能有感情的朗读课文的重点段落。

课文的第二——第十五小节，主要围绕着中彩展开，有父亲中彩后的神情严肃，也有父亲犹豫、彷徨的心理，更有父亲战胜自我，还车后的如释重负。正是这条矛盾的线索，将整篇文章的内容推向了高潮。根据四年级朗读的要求，即在理解课文的基础上，进行有感情地朗读，使学生充分感悟课文内容后，通过朗读来表现人物的心情变化。

目标三：借助提示，联系上下文想象父亲矛盾的心理活动，从而读懂文章的重点语句，品悟其深刻的道理（重点语句指哪一句，请具体写明）

课文父亲的矛盾心理是全文的关键所在，但由于句子的含义比较深刻，给理解带来一定的难度，因而设计一系列的练习，设置坡度，帮助学生共同体会矛盾心理，最终使学生比较深入地理解“中彩那天父亲打电话的时候，是我那贫穷的家最富有的时刻。”这句话的含义。

四、具体实施：

（说课时，可先将几个教学板块整体呈现。）

第一板块：揭示课题，反馈预习情况

1、揭示课题，在读课题时，注意读准多音字的字音。

2、主要内容填空，了解学生的预习情况。

3、再读读这段话，你有什么疑问？

意图说明： “中”是个多音字，要求学生在读课题时，就能注意到这个字音的正确朗读。我们的教学应关注学生的起点，在反馈预习时，既了解学生独立读懂课文的基础，又要组织教学的突破口，通过填空的练习，便从整体上了解了学生的预习情况，同时是帮助学生从主要内容入手，整体感知课文。其中，教师要求学生围绕主要内容提问，既引出了课文的矛盾，确定了组织教学的突破口，又较好地培养了学生的质疑能力，逐步形成问题意识。

（要出示填空的具体内容；罗列学生提出的问题）

第二板块：初读课文，找出具体描写父亲神情与动作的语句。

过渡：我们在中彩时，都是欢呼雀跃的，文中的父亲中彩之后心情是怎样的呢？请读读课文，找到相关的语句，并把它画下来。

1、浏览全文，找出体现课文中描写父亲的语句。

2、快速地读找到的句子，并具体找出父亲神态与动作的词语，并适时出示。

3、提出“道德难题”。

意图说明：浏览全文，通过寻找句子，了解父亲中彩后的神情严肃，在反复朗读的基础上，找出父亲神态与动作的词语，进一步体会父亲与众不同的表现，从而引发学生强烈的好奇心和求知欲，便直接切入 “道德难题”，为下文的学习做了铺垫。

第三板块：聚焦矛盾，根据各自的观点，寻找相关语句，理解感悟。

1、过渡：面对一辆自己梦寐以求的奔驰轿车，你觉得父亲究竟该还车还是留车呢？下面，就请大家默读课文2——15小节，找到相关的语句来证明你的观点。

1、以小组为单位，任意选择矛盾的一方，寻找课文中的相关语句，来证明自己的观点。

2、交流，出示“留车”的相关语句，运用不同的手段，理解句子的含义

A、第二次世界大战前，我们家生活拮据，全家六口人全靠父亲一人工作维持生计。（理解“拮据”）

B、父亲是汽车修理厂的技工，他的技术精湛，工作卖力，深得老板的器重。他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。（理解“梦寐以求”）

C、商店扩音器里大声叫着我父亲的名字，表示这辆彩车已属于我家所有…… （以读代讲）

D、原来，父亲买彩x票时，帮库伯先生捎了一张，并作了记号。过后，两人把此事都忘了。（以读代讲）

E、“可是，库伯是有钱人，我们家穷呀!”我激动地说。（以读代讲）

3、出示“还车”的相关语句，理解父亲当时的彷徨。

A、我看了好几遍，终于看到中彩的那张角上有用铅笔写的淡淡的K字。

4、再次出示父亲神情与动作的语句，通过朗读来体会。

意图说明：虽然我们已步入中高年级的语文学习，但要重新审视语文学习的基础知识，因而字词教学仍不能有丝毫的懈怠。帮助学生在语言环境中，理解词语的意思，可以为理解课文的内容畅通渠道。对于一些浅显的语句，则可以采用以读代讲的方式，从而节省了有效的单位时间。

第四板块：借助手段，理解含义深刻的语句，从而解决矛盾。

过渡：到底是还还是不还？父亲心情十分复杂，真的是太需要这辆车了！需要这辆汽车使他梦寐以求的梦想得到实现，需要这辆车改善他们一家拮据的生活，过上富裕的生活。怪不得，在中彩那天，父亲会——

1、再次出示父亲神情与动作的语句，边朗读边思考：此时的父亲会怎样想？

2、回文朗读当时父亲的举动及内心犹豫的语句。

3、还车后的父亲，为什么会特别高兴？设计填空练习，想象说话。

4、出示母亲的教诲,讨论：这里的“财富”指什么？

5、出示文章的最后一句话，用上关联词语“虽然……但是……”，完成写话练习：谈谈对这句话的理解。

6、积累母亲的话。（怎么积累？是听记还是背诵？）

意图说明：父亲的神情，乃是贯穿整篇课文的线索，此次再次出现，让学生有了更深的体会，通过想象说话，为学生提供了丰富的想象空间，更细腻地体会父亲当时的内心活动，因为父亲的矛盾、犹豫，所以会表现出令众人难以理解的举动。在此基础上，在对含义深刻的语句的理解上，教师则采用了写话练习这样一个设计，为学生提供了一个坡度，富有思考性和启发性，在读写的实践中，增加文化积累，丰富文化底蕴。

（回文朗读的具体语句，填空练习的内容都要呈现出来。）

第五板块：总结课文并延伸，培养学生的阅读兴趣。

1、总结全文：师生配合共同朗读课文。

2、课外积累名言：

A、没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。—— 罗曼·罗兰

B、让自己完全受财富支配的人是永不能合乎公正的。 —— 德谟克利特

3、结束语：同学们，让我们像可敬的父亲一样，多一些诚实的面容，多一些守信的品质。我相信，每个人拥有了诚信，我们的社会一定会更加美丽；拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。

意图说明：

至此，整堂课的学习已经步入了尾声。但语文学习的大阅读关告诉我们：真正的语文学习并不仅仅停留于课堂中的学习，生活中，时时、处处都有语文。我们所要关注的不仅是学生在有计划、有目的的课程活动中的“学得”，更要关注学生在各种语言实践中的“习得”。通过本文的学习，我相信在学生的心中已经激起了一片片涟漪，明白了精神财富的重要性，从而提升了辨别事物的能力，树立了正确的价值观。

附板书：

中彩那天

拥有失去（再次拥有）

严肃、愤怒犹豫如释重负特别高兴？

留还精神财富

篇3：触摸春天说课课件

触摸春天说课课件

一、教材解读

捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中，她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶，许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了，小女孩仰起头来张望。

这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静，说她特殊，是因为她是一位盲童，说她特殊，还因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的踪影。

这篇简短的抒情散文真切的描绘了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文笔细腻。用词丰富、优美。

二、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、理解含义深刻的'句子，揣摩其中蕴涵的深意

3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活

教学重点：是引导学生深入体会文中的一些含义很深的词句，并自主发现，总结体会句子含义的方法。

教学难点：运用适当方法体会，品读含义深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理。

三、教学方法：

教师从整体入手，采用了灵活的教学方法，通过启发，找出文中的重点词句，让学生在合作交流，探究活动中，联系上下文、结合生活实际理解句子。同时教师注重引导学生在朗读体会含义深刻的句子，从读中感悟作者揭示的深刻道理。

四、教学流程

(一）激发情趣，导入新课

（二）品读欣赏，体会感悟

1、阅读标画

让学生阅读课文，找出含义深刻的句子，并想办法深入理解。

（学生边读边画出句子）

2、汇报交流，让学生说说自己对句子的理解

随机出示重点句子

通过反复研读、思考、交流讨论，结合上下文和自己的生活实际理解句子，总结出理解句子的方法，同时渗透写作方法，让学生学会边读边思考，学会推敲句子的深刻含义，同时注重了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的认识。从安静身上，感受到一位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。

（三）总结拓展，升华情感

课后安排了一篇阅读链接，节选自美国作家海伦、凯勒的散文《假如给我三天光明》，让学生阅读短文后，教师引导学生想一想：文中的“我”在树林里发现了什么？是怎样发现的。“我”为什么会有这样的发现？让学生从中感受到生活中有许多人历经磨难，顽强生活，珍爱生命，勇敢的向厄运挑战，创造出很多业绩和奇迹。

（四）布置作业，课外延伸

1、从文中找出自己喜欢的词句或段落抄写下来。

2、按照课文后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，办一份以“热爱生命”为主题的板报。

让学生在这些活动中，受到感染和熏陶，感悟生命的可贵，体会生命的价值和意义。

五、板书设计：

安静热爱生活

珍爱生命

板书的设计突出教学重、难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。

篇4：触摸春天说课的课件

触摸春天说课的课件

一、教材解读

这篇简短的抒情散文真切的描绘了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻。用词丰富、优美。

二、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深意

3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活

教学重点：是引导学生深入体会文中的一些含义很深的词句，并自主发现，总结体会句子含义的方法。

教学难点：运用适当方法体会，品读含义深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理。

三、教学方法：

四、教学流程

(一）激发情趣，导入新课

（二）品读欣赏，体会感悟

1、阅读标画

让学生阅读课文，找出含义深刻的句子，并想办法深入理解。

（学生边读边画出句子）

2、汇报交流，让学生说说自己对句子的理解

随机出示重点句子

（三）总结拓展，升华情感

（四）布置作业，课外延伸

1、从文中找出自己喜欢的词句或段落抄写下来。

2、按照课文后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，办一份以“热爱生命”为主题的板报。

让学生在这些活动中，受到感染和熏陶，感悟生命的可贵，体会生命的价值和意义。

五。教后反思

《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然拢住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者认为这是一个奇迹，并且对人生也有了更深的感悟。

教学中我抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。在这个基础上我要抛下 “谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属自己的缤纷世界”，这里的“谁”可以是“谁”，有的同学的说，是贝多芬，是蝴蝶，是残奥会上的健将，是霍金……是我们所有的.每一个人，是自己。从而达到了教学目标，无论是健康还是残疾，无论是高贵还是卑微，只要热爱生活，热爱生命，就可以创造自己的一片天空，以至达到在高潮中升华。

然而，一节课下来，发现问题还有很多。

首先，自己的状态没有调节好，在讲课时，脑子里装的是教案，总是在不停的想下一步应该干什么，而没有能及时根据学生的反映调整自己的思路，老师没有认真倾听学生的回答，没能从中发现很多充满灵性的感受。致使学生也没能够及时进入角色，而是被老师牵着鼻子走。

其次，因为备课时没有充分考虑学情，没有让学生先充分地感知文本，做好铺垫以后再过渡到情感的升华，从而导致了有时课堂气氛低沉的现象。

第三，在教学过程中，我让学生读课文，找重点句子，谈体会。但学生对问题的回答总是没有达到预期的效果。此时，我就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。由于缺乏学生的亲身体验与领会，学生的理解有时在表面而未能达到更深的层次。例如：在理解重点句子“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来望。”时，可能是学生还没有充分感知文体的原因，学生的理解总是无法达到自己理想中的更深的层次。因此，在想象安静能张望到什么时，大多数学生只想到“蝴蝶”、“春天”、“花草”等词，不能想到这样一个热爱生活热爱生命的人能用心灵感受到的一切美的事物。我只好自己把这个想法告诉了学生，显得有点牵强浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。

篇5：中彩那天说课课件

教材分析：

《中彩那天》是一篇人文性很强的课文，主要记叙了“我”的父亲经受了道德考验，把不属于自己的东西——一辆奔驰牌汽车还给了库伯先生，来反映父亲诚实、正直的品质。

章叙述线索清晰，以汽车的得而复失和“我”的思想感情变化过程为线索展开，反映了一个普通工人的崇高的精神世界。它让我们懂得，诚实守信是人的精神财富，它比物质财富更为珍贵的道理。文章开头简洁地交代了“我”的家庭背景，还特别提到母亲经常用以安慰家里人的一句话，为下文的故事埋下伏笔，又照应了文章的结尾，使文章首尾相衔，结构严谨。作者运用精彩的语言抒发思想感情的方法也值得学习。这篇课文情节性强，十分适合朗读训练。

教学目标：

1.认识本课的6个生字，学会其中的14个生字。正确读写下面的词语：维持、财富、精湛、器重、属于、百货、情形、道德、号码、橡皮、拨电话、闷闷不乐、迷惑不解。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，学习作者通过人物神态、动作表现人物内心的表达方法。

3.体会叙事条理清楚，首尾照应的.表达方式，能复述课文，提高口头表达能力。

4.懂得诚实，讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理，并能联系自己的生活实际说说体会。

教学重难点：

体会故事中人物的情感变化，理解诚实和守信的珍贵这是本文教学的重点，而对“你父亲正面临着一个道德难题。”这句话的深刻领悟是教学的难点。

教学准备：多媒体课件。

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、联系生活，导入新课

1.大家见过xx吗?如果所买奖券号码跟抽奖出的号码相同，可以获得奖金或奖品的就叫中彩。

2.假如有一天你中彩了，你会怎么样?(生交流)课文中的主人公也“中彩”了，却给他带来了烦恼?今天我们学习的课文就叫《中彩那天》(板书课题)

3.出示课题：中彩那天注意读准第一个字“中”。

二、初读课文，整体感知

1.检查预习。

(1)检查生字、新词的掌握情况。

(2)分节轮读课文，想想课文主要写了一件什么事?

2.按事情的发生、经过、结果，给课文叙述的故事列出提纲。

3.根据提纲学会复述课文内容。

4.教师小结：对于叙事性的文章，可以采用抓住文章六要素的方法，进行课文的复述。

三、学习课文1—2段。

这样一个感人的故事，发生在一户普通老百姓的家里，谁来告诉老师，主人公那时的生活情况怎样。(拮据)，你从哪里看出来的?(1—2段)

1.学生齐读课文，找出能体现人物生活拮据的词句。(我们家六口人就靠着父亲一人工作维持生计)父亲对汽车的渴望(梦寐以求)

2.再读课文，加深感受。

第二课时

一、复习回顾。

1.检查生字词的掌握。

2.复述课文。

二、根据问题自学课文。

1.中彩以后，“我”和父亲的心情一样吗?找出有关的词句。

2.父亲面临的道德难题是什么?

3.为什么库伯派人把车开走后，父亲反而“显得特别高兴”?

三、集体交流自学情况。

1.体会父亲的反常表现。

(1)默读课文4、5小节，用“—”划出描写父亲神态动作的语句。

(2)中彩后应该高兴，可父亲一系列的神态、动作却很反常，这到底是为什么呢?

引读：“当我回家委屈地向母亲诉说的时候，母亲却安慰我说：“不要烦恼，你父亲正面临着一个道德难题。”

“难道我们中彩的道德汽车是不道德的吗?”我迷惑不解地问。

2.过渡：难道中彩得到的汽车是不道德的吗?“我”迷惑不解。相信作者的迷惑也正是我们大家的迷惑。默读课文第6—8节，思考：究竟是怎样的道德难题?父亲是怎样处理的?

▲“留车”的理由：

(1)库伯是有钱人，而我们家生活拮据。

(2)父亲梦寐以求能有一辆属于自己的汽车。

(3)库伯先生的xx是父亲捎来的，父亲不说谁也不知道。

(4)两人都把此事忘了。

(5)xx上的“k”字很容易擦去。

▲“还车”的理由：

(1)父亲在xx上做了记号，说明父亲就很诚实。

(2)不想让自己的良心受到谴责。

(3)跟母亲常说的“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富”有关。

3.为什么库伯派人把车开走后，父亲反而“显得特别高兴”?

四、总结感悟，拓展延伸

1.出示“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”和课文最后一节，自由读。谈谈理解。

2.教师总结：同学们，让我们像可敬的父亲一样，多一些诚实的面容，多一些守信的品质。我相信，每个人拥有了诚信，我们的社会一定会更加美丽;拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。

五、课堂练习，完成课后小练笔。

提示：展开想象，把当时家里各人的想法、语言、神态等几个方面写成一段话。

板书设计：

篇6：苏教版秋天说课

一、说教材：《秋天》是苏教版义务教育课程教科书四年级上册第一单元第四课的内容。它描绘了我国江南秋天的美景，它带领我们走进了一幅流动的秋景图。课文整体运用拟人的修辞手法，语言优美形象，情趣盎然，插图精美，能激发学生热爱生活的美好感情，获得阅读的乐趣与美的熏陶，是一篇培养学生观察、朗读、想象能力、提高学生语文素养的好教材。

二、说教学目标：根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，针对学生的年龄特征以及三个维度的教学要求我为这篇课文定了以下教学目标：

1、知识技能目标：引导学生学会本课生字，理解生词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。能有感情地背诵课文。

2、过程和方法目标：以学定教，通过朗读、讨论、采访、评价等语言实践活动来培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力。

3、情感态度与价值观目标：通过对课文的诵读品味，感受北方秋天景色的美丽，体会人们的喜悦之情，激发学生热爱生活的美好情感。

三、说教学重点难点：根据第一学段的要求，本课的教学重点除去要求掌握的生字词，还需背诵课文。引导学生进入课文描写的情境，深化学生对现代诗的阅读感受应是教学难点。

四、说教法学法。

教法：1、用谈话的方式引入情境，充分发挥教师的引导作用，引入新课，使学生产生疑问，有了疑问和解决问题的兴趣。 2、利用多媒体辅助教学，使学生直观的去理解内容，促进学习

学法：鼓励课外收集信息，调动学生主动收集资料的积极性，开拓视野，使学生积极主动的参与到学习过程中来。

说教学进程

一、创设情境，导入新课。上课开始，我先请学生联系生活实际说说自己对秋天的了解，接着，通过教师形象生动的语言和欢乐的音乐渲染，创设北方秋天的田园风光情境，邀请学生去北方旅游，激发学生自主学习探究文本的兴趣。

二、朗读课文，掌握生字。我将给学生充分的时间自读课文，在朗读中自学生字，了解课文大意。然后初读课文，整体感知采用指名读、男女生读等多种形式逐节朗读课文，对文中重点字词句进行正音。在朗读的同时，运用多种方法指导学生理解部分词义。最后识写生字，探究入微，体验当小老师的快乐。在复习字词的基础上，借助秋姑娘的礼物出示“桂、腰”等左右结构的生字，给予学生充分的时间自学，请学生交流字形的同时，我从旁点拨和指导，重点指导书写“腰”字，边引导观察，边示范板书。接着在悠扬的音乐声中让学生在田字格中端正、规范地书写生字。

三、巧设情境，复习词语。乘上开往秋天的列车。播放动画，调动学生大脑中与秋天相关的知识储备。接着借助多媒体课件创设“秋姑娘邀请我们去北方旅游”的情境，调动学习积极性。以“乘车买票”这一新颖的形式引导学生复习新词，并相机正音。在读准词语后，学生们就获得了车票，登上了开往北方的列车，引导学生再次走进文本，深入感受北方秋天庄稼果园丰收的美丽，进而感悟人们的开心喜悦之情。

四、细读课文，顺学而导，慢慢感受秋天的美景。

1、在多媒体渲染的情境中，自然引导学生自读课文第一节，体会秋天给我们留下的整体印象以及为什么会是这个印象。在学生自由交流中扣住“更…更…”一词，引导学生理解该词的用法并尝试应用，有感情朗读课文，初步感受北方秋天景色的美丽，感受秋天到来的气息。

2、课文的第2——6五个自然段分别描绘了江南秋天田野里、果园里的美丽景象，是全文的重点章节。我将以合作交流的方式突破难点，以读读导游手册的方式引导学生自学课文的这五个小节，接着以一个开放性的话题引导学生进行四人小组合作学习。先读有关句子，再说喜欢理由。在全班交流时，我根据学生发言适时点拨引导。有学生选择到田野里去看看，我就会顺势让同学找出他在田野里找到了什么，在此基础上出示相应的图片进一步深入感知，体会田野里的稻子丰收在望的喜悦。借助比喻和图画理解“羊肠小路”、“井井有条”等词，体会田野里的另一番美景。高粱对学生来说是一种比较陌生的庄稼，我估计对学生来说这是个难点。因此，我先出示玛瑙和高粱的图引导观察比较，请学生从颜色、颗粒和给人的感觉上进行比较。然后以同样的方法带领孩子们走进果园、走进农家欣赏秋天的美丽景色。

3、在学生游览完田野、果园、农家后我以开放性问题请学生自学课文第七节，以音乐加以渲染，激发学生情感。在组织学生交流的过程中，紧扣有关词语，体会秋天给我们留下的印象。最后，创设拜访当地农民的情境，师生互动参与，自主合作探究，使学生转变了角色，体会人们内心的喜悦心情。

五、总结全文，拓展延伸，激发探究秋天的兴趣。在学生整体感受文本的基础上，通过让学生说说“在此时此刻，你最想说一句什么话”来总结全文，感受北方秋天既是个丰收、美丽的季节，更是个令人高兴的季节。在此基础上，联系教学开始所创情境，让学生课余仔细观察我们北方秋天的美景，创设“寄封信给秋姑娘”的活动来培养学生的观察能力和实践能力，提高学生的综合语文素养。

六、板书设计：

秋天

太阳空气

庄稼

花草

动物

阳光黄叶

篇7：大班诗歌春天说课

一、活动目标：

1.理解诗歌的内容，进一步了解春天的特征。

2.运用语言表达对春天的感受，扩展想象。

3.感受诗歌的优美意境

二、活动准备：

1、有关于春天的知识的准备，幼儿多次的观察过春天的景色，初步了解春天的特征。

2、flash课件

三、活动过程：

(一)导入：小朋友们，你们知道现在是什么季节吗?(春天)

提问：那么，在你们的心目中，春天是一个什么样子的呢?(绿色的、美丽的、温暖等)

(二)范颂欣赏

师：刚才小朋友们说了自己心目中的春天，老师的心目中也是有一个春天的，你们想知道老师心目中的春天是什么样子的吗?

1、范诵(一段做一个动作，一段结束稍作停顿)

提问：诗歌里把春天说成了什么?

春天是一本什么样的书呢?(彩色的书、会笑的书、会唱歌的书)

2、这些书中都藏着春天的秘密呢，那你最想先看见哪一本书?(提问2—3个幼儿请幼儿语言完整的'，如：我最想看春天是一本**的书)

3、彩色的书

1)看色块，你觉得这种颜色会是春天里的什么?

黄——迎春花

红——桃花

绿——柳叶

白——梨花这些颜色组成

2)学会完整欣赏彩色的书

4、会笑的书

1)过渡语：春天真美，看到了这么多漂亮的颜色，你的心情怎么样?(开心、快乐)。

春天里发生的什么事情让你最开心?

2)这么多开心的事呀，我来看看谁笑的最开心。

引入句式——小男孩笑了，酒窝圆又大;小女孩笑了，咧开小嘴巴。

我们一起来说一说他们的笑容(***笑了......***笑了......),还有很多小朋友笑的很开心,请你们也找个朋友说一说对方的笑容,小朋友,我也笑了,都没有人说我的笑容,你们也说一说我,好吗?

3)我们来看看会笑的书里是谁在笑呢?——小池塘笑了，酒窝圆又大;小朋友笑了，咧开小嘴巴

5、会唱的书

1)为什吗说春天是一本会唱的书呢，让我们一起来听一听是谁在唱歌?(幼儿回答：我听到了打雷。春天里的打雷我们可以把它叫做春雷——轰隆隆;那么春天里的雨我们也可以叫它春雨——滴滴答;燕子——叽叽叽;青蛙——呱呱呱)

播放课件

我们小朋友的耳朵真灵，把书里唱歌的声音都找出来了。

2)学一学动作来表示声音

过渡语：你能用一个动作来表示这些声音吗?(跺脚、拍手、蛙跳等)

1.集体动作2.师幼互动3.分组互动

三、再次完整欣赏

师：春天里的书，你们都看懂了吗?那我们一起来读给客人老师听听，好吗?

四、幼儿尝试跟着老师朗诵

配上音乐，更好听了。

篇8：中彩那天教学课件

一、学习目标：

1、认识本课的6个生字，学会其中的14个生字。正确读写维持、财富等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。在理解故事内容的同时，懂得诚实、讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理，并能联系自己的生活实际说说体会。

3、体会叙事条理清楚，首尾照应的表达方式，能复述课文，提高口头表达能力。

二、学习重难点：体会故事中人物的情感变化，理解诚实与守信的珍贵；难点是对道德难题这一意思的理解。

三、学习准备：写著名言的投影片

四、学习时间：两课时

五、学习过程：

第一课时

一、激情导入：

你买过奖券吗？在买之前，你是怎么想的，如果你中奖了，又是怎样的心情？

二、初步感知：

1自由读课文，读准字音，检查生字。

2轻声读课文，画出不理解的地方。教师鼓励学生在小组解决问题。

3用一句话说说课文讲了一件什么事。

三、整体感知：

1课文围绕中彩那天的情景进行描写。作者用哪几个自然段了这一天的事情？

2文章第一自然段和第十自然段写的是什么时候的事？

3文章是通过回忆的形式来写的。

篇9：中彩那天教学课件

第一课时

教学目标：

1．初读课文，了解大意；

2．自学生字，理解新词。

教学过程：

一、激趣导入：

板书：《中彩那天》

1．假如你中彩了，会是什么样？

（兴奋不已；高兴地跳起来；大专用欢呼；逢人便讲；想想今后怎么办？……）

2．看到题目，你会产生哪些疑问？

（谁中彩了？中彩那天的情景怎样？中彩人高兴的程度如何？中彩那天有什么事发生？……）

过度：带着你们心中的疑问，听教师范读课文，看看哪些问题书中做了回答。

二、范读课文。

三、自学生字，理解词义：

1．读准字音：

“拮”应读“ji6”，不要读成“j0”。

“湛”应读“zh4n”，不要读成“sh8n”。

“崭”应读“zh3n”，不要读成“z3n”。

“馈”应读“ku@”，不要读成“gu@”。

“兴奋”应读“x9ng f8n”，不要读成“x@ng f8n”。

“诲”应读“hu@”，不要读成“hu!”。

2．识记字形：

“牌”左右结构，右边第六笔是“丿”，不是“丨”。

“德”左右结构，右下角“心”字上面的一横不要去掉。

“赠”左右结构，右下角是“日”不是“目”。

“解”左右结构，右下角是个“牛”字。

“号”上下结构，下边是“丂”不要多加一点。

3．难确定的部首：

“厂”：部首“厂”

“牌”：部首“片”

“或”：部首“戈”

“与”：部首“一”

“题”：部首“页”

“票”：部首“西”、“示”

“存”：部首“子”。

4．理解词语：

维持：使继续存在下去；保持。

生计：维持生活的办法；生活。

拮据：生活困难，缺少钱。

安慰：使心情安适。

诚实：言行跟内心思想一致，不虚假。

信用：能够履行跟人约定的事情而取得的信任。

精湛：精深。

器重：本文指老板对父亲很看重，很重视。

梦寐以求：睡梦中都想看，形容迫切地希望看。

崭新：极新。

馈赠：赠送。

闷闷不乐：心情不舒畅。

迷惑：辨不清是非，摸不着头脑。

痕迹：残存的迹象。

教诲：教训，教导。

四、自由读文，把不理解的句子画下来。

五、作业：生字、词、读课文。

第一课时

教学目标：

1．初读课文，了解大意；

2．自学生字，理解新词。

教学过程：

一、激趣导入：

板书：《中彩那天》

1．假如你中彩了，会是什么样？

（兴奋不已；高兴地跳起来；大专用欢呼；逢人便讲；想想今后怎么办？……）

2．看到题目，你会产生哪些疑问？

（谁中彩了？中彩那天的情景怎样？中彩人高兴的程度如何？中彩那天有什么事发生？……）

过度：带着你们心中的疑问，听教师范读课文，看看哪些问题书中做了回答。

二、范读课文。

三、自学生字，理解词义：

1．读准字音：

“拮”应读“ji6”，不要读成“j0”。

“湛”应读“zh4n”，不要读成“sh8n”。

“崭”应读“zh3n”，不要读成“z3n”。

“馈”应读“ku@”，不要读成“gu@”。

“兴奋”应读“x9ng f8n”，不要读成“x@ng f8n”。

“诲”应读“hu@”，不要读成“hu!”。

2．识记字形：

“牌”左右结构，右边第六笔是“丿”，不是“丨”。

“德”左右结构，右下角“心”字上面的`一横不要去掉。

“赠”左右结构，右下角是“日”不是“目”。

“解”左右结构，右下角是个“牛”字。

“号”上下结构，下边是“丂”不要多加一点。

3．难确定的部首：

“厂”：部首“厂”

“牌”：部首“片”

“或”：部首“戈”

“与”：部首“一”

“题”：部首“页”

“票”：部首“西”、“示”

“存”：部首“子”。

4．理解词语：

维持：使继续存在下去；保持。

生计：维持生活的办法；生活。

拮据：生活困难，缺少钱。

安慰：使心情安适。

诚实：言行跟内心思想一致，不虚假。

信用：能够履行跟人约定的事情而取得的信任。

精湛：精深。

器重：本文指老板对父亲很看重，很重视。

梦寐以求：睡梦中都想看，形容迫切地希望看。

崭新：极新。

馈赠：赠送。

闷闷不乐：心情不舒畅。

迷惑：辨不清是非，摸不着头脑。

痕迹：残存的迹象。

教诲：教训，教导。

四、自由读文，把不理解的句子画下来。

五、作业：生字、词、读课文。

第二课时

教学目标：

1．学习课文，理解一些含义深刻的句子。

2．学习在阅读中提出问题（质疑），并讨论解决问题的读书方法。

教学过程：

一、初读课文，感知内容。

1．默读课文。

思考：（1）读了这篇文章你有什么感受？

（2）课文内容是围绕哪句话来写的？

2．在班上谈读文后的体会。

（父亲是个大好人，不贪财，不图利，诚实、守信……）

（课文是围绕着第一自然段最后一句话写的。）

3．请同学们围绕课文第一自然段最后一句话（中心句）提问。

（为什么说只要诚实、有信用、就等于有了一大笔财富？）

（谁做到了诚实、守信？在什么情况下做到了诚实、守信？他是怎样做的？）

二、细读课文，理解重点（或理解词句）

1．默读课文，把不理解的词、句做上记号。

2．针对文章中的重点词句提问，最后归纳如下：

（1）为什么中奖后，父亲开着车，他的神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦？

（2）母亲安慰我说：“不要烦恼，你父亲正面临着一个道德难题。“父亲面临的道德难题，指的是什么？

（3）可以看出，那个字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”说明了什么？

（4）为什么我激动地说：“可是，库伯是有钱人，我们家穷呀！”

（5）为什么库伯先生派人来，把奔驰汽车开走了，父亲却显得特别高兴？

（6）为什么中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻？

3．小组学习

针对上述问题学习讨论，如除上述问题外，还有不懂的地方，也可提出来，组员共同学习、交流。每题可选代表在班上交流。

4．班上汇报、交流。

（1）为什么中奖后，父亲开着车，他的神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦？

（因为家里生活困难，父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。他买的两张彩里有一张中彩，恰恰是一辆奔驰牌汽车，而那张中彩的彩又是父亲帮库伯先生捎的那一张，并作了记号。而库伯先生早已把此事忘记了。如今中彩了，父亲拥有这辆车，不但能实现自己往日的夙愿，而且能使家里的经济状况大为改观，但是这样一来，后半生将会受到良心上的遗责，精神上的折磨。如果把车给库伯先生，自己今后的生活依旧贫困，美好的愿望很有可能成为泡影，但“我”的精神世界是轻松的、愉悦的、富有的。到底选择哪条路呢？此时的“父亲”心里复杂矛盾极了。）

（2）母亲安慰我说：“不要烦恼，你父亲正面临着一个道德难题。”父亲面临的道德难题，指的是什么？

（是昧着良心把本应属于同事的奖品车留给自己？还是讲诚信，把“梦寐以求”的奔驰车让同事开走？这是一个“道德难题”。要活得诚实、有信用，就得把车交给已经忘了在彩存根上做记号的同事，如果自己把车留下，就是虚为的表现，就有愧于同事和自己的良心。）

（3）“可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”说明了什么？

（说明父亲非常想把得到的奖品——奔驰汽车据为己有，好实现自己多年来的愿望，扭转家庭贫困的处境。）

（4）为什么我激动地说：“可是，库伯是有钱人，我们家穷呀！”

（这句话的意思是：库伯家有钱，他不会在乎这辆车的。而我们家穷，这辆车对我们家来说是多么重要呀！即使爸爸留学生下这辆车也是有理由的，也是理所应当的。）

（5）为什么库伯先生派人来，把奔驰汽车开走了，父亲却显得特别高兴？

（在得与失面前，父亲经过复杂的思想斗争，终于做老实人、办老实事、诚实、守信的思想占了上峰。当父亲看着奔驰汽车被开起时，心里如释重负，因此显得特别高兴。）

（6）为什么中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻？

（父亲打电话请同事来取车，正说明了父亲诚实，守信用，这种品质是难能可贵的，是用多少金钱都买不到的，所以说那是我家最富有的时刻。）

三、综合阅读，总结全文：

1．朗读全文，思考：

（1）通过课文的学习，你对妈妈说的：“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”这句话有什么体会？

（2）本文的结构安排有什么特点？

（3）我们是采用什么方法进行学习的？

2．班内交流。

（1）交流体会。

（诚实、有信用，这是做人最起码的道德品质，但往往在大是大非面前，在公与私，利与弊，名誉与金钱面前很难做到。然而，“活得诚实、有信用”就是说的、做的跟内心想的要一致，克服再大的困难，再大的痛苦也要兑现对别人的承诺。这样做了以后，别人就会相信你，信赖你，愿与你交朋友，愿与你一起共事。与此同时，你不但无愧于心，而且心中充满了快乐与幸福，而这种精神上的富有、充实，就是一大笔用金钱换不来的财富。）

（2）本文的结构安排上有什么特点？

（本文使用的是总分总结构。）

（3）我们是采用什么方法进行学习的？

（①从整体到部分，再回到整体；②提出问题，小组合作学习，解决问题。）

从4个角度提出问题：

A．针对课题提问；

B．针对课文的中心句提问；

C．抓信课文的重点句提问；

D．针对文章的写作特点提问。

板书设计

篇10：《中彩那天》评课稿

本课的教学对象是刚刚进入四年级的学生，虽然已经具备了一些理解词句的能力，但是把握主要内容和透过词句揣摩人物的心理上还存在一定难度，根据中年段阅读教学的主要目标及本课的.特点，路娜老师在教学以学生自读自悟为基础，教师根据学情恰当引导、启发，在难点处巧设疑问，设置梯度，在重点处凸显语言文字训练，并及时总结提升。

一、教学重点解决到位，充分发挥了学生的主动性。

本课对父亲心理的体验可以说是个重点，是学生理解课文主要内容的关键。在通读的基础上，学生自己在字里行间寻找父亲“可以留下车子”的理由，然后再找一找“不可以留下车子”的理由，体会父亲的左右为难，也就理解了为什么把是否归还车子称之为“道德难题”。

二、有感情的朗读指导的到位。

朗读是贯穿于小学语文教学的一个重点，但在一节课中不可能面面俱到，抓住重点很关键。陈老师主要抓住对爸爸中彩的严肃和还车后高兴进行了一定的对比，时刻抓住妈妈的话“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”反复读，强调了课文的主题。

三、阅读方法指导的到位。

四年级是中段向高段过渡的阶段，在教学中，既要重视对本学段阅读目标的达成巩固，也要重视高段阅读目标的渗透，在教学中，陈老师指导学生把握课文的主要内容，根据课文特点，巧妙地把事件的起因、经过、结果连接起来概括主要内容，注意了概括内容方法的引领和运用。

作为一名刚刚从音乐转为语文的教师，路老师的课虽然还有一些不足，但是，从路老师的课堂中，我们充满了期待。

篇11：《中彩那天》评课稿

《中彩那天》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第二单元的开篇课文，以汽车的得而复失和人物的思想感情变化过程为线索展开，通过精彩的语言表达人物的思想感情，这是本课的一大特色。本单元的主题是“以诚待人”，体会父亲诚实、讲信用的品质则是本课理解重点，理解“道德难题”之难，也就成了本课的难点。本课的教学对象是刚刚进入四年级的学生，虽然已经具备了一些理解词句的能力，但是把握主要内容和透过词句揣摩人物的心理上还存在一定难度，根据中年段阅读教学的主要目标及本课的特点，陈莹老师在教学以学生自读自悟为基础，教师根据学情恰当引导、启发，在难点处巧设疑问，设置梯度，在重点处凸显语言文字训练，并及时总结提升。

一、教学重点解决到位，充分发挥了学生的主动性。

二、有感情的朗读指导的到位。

朗读是贯穿于1-6年级的语文教学的一个重点，但在一节课中不可能面面俱到，抓住重点很关键。陈老师主要抓住对爸爸中彩的严肃和还车后高兴进行了一定的对比，时刻抓住妈妈的话“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”反复读，强调了课文的主题。

三、阅读方法指导的到位。

作为一名刚刚走上工作岗位的教师，陈老师的课虽然还有一些不足，但是，从陈老师的课堂中，我们欣喜地看到了成长。

篇12：《中彩那天》评课稿

昨天听吴老师试教第二遍《中彩那天》，一起与他探讨，与他交流，后来还是有一个意见我们没有一致起来。我与王艳霞老师的观点是：课堂教学过程中，让学生找父亲可以把车留下的条条理由，每找到一条理由就随机展开教学。而吴老师觉得把这些理由先找到达到初读课文作一些基本整体的感知，再进行深入地展开教学，结果也一样。最后我们统一一个标准，不管采用什么理念、什么模式、什么策略进行教学，如果觉得自己容易操作、容易上出课的节奏、容易上得出色就选择自己喜欢的理念、模式、策略进行教学，其他人的感受与理解应该只是作为参考，而最终考量和决定的是自己的理解与把握。

尽管如此，这个当时得不出结论，更探索不出有什么规律的教学问题在我心中凝结成了一个疑团。幸运的是今天吴老师上完《中彩那天》这一课后，我在评课时，厚了一下脸皮，抛出了昨天的这个疑问，没想到抛砖引玉，各位老师的真知灼见真是令我顿时对这个问题清晰了很多，尤其是师父善于概括、善于抓住问题本质，深度地阐释了令我们豁然开朗。他是这样说的：

对语文课堂上常见的而且在文本呈现上跨度又大的一些重点语句的教学，一般有两种常见的教学模式。第一种是先扫描后聚焦，比如先扫描重点语句ABC，然后品读学习A，再品读学习B，又品读学习C；还有一处是扫描边聚焦，如教学时是AA，BB，CC这样展开教学的。哪一种模式好，哪一种模式不好，这种说法本身就有问题。这是一个二元对立的问题。如，我上《慈母情深》就是采用边扫描边聚焦的方式，AA，BB再CC，效果也不错啊；吴老师今天上的《中彩那天》，就是第一种模式，先扫描后聚焦，先是ABC，再是品A品B品C，也好啊……

听了师父的阐述，我渐渐觉得以自己平时常用的边扫描边聚焦这样的阅读教学模式只是自己语文教学的“华山一条道”而已，我的眼界需要开阔，我的教学方法与理念也更需要更新，更需接纳一些新的形式。平时不太感兴趣的或是没有尝试过的模式与策略亦可以去尝试，或许可以挖掘出其中的亮点，整合出更新的方式方法呢？在对吴老师教学过程中到底该运用哪种方法讨论是有价值的`，而且具体的设计与操作，吴老师自己的想法也不错，尽管他在教学过程中还可以做得更精巧些。

现在关键的问题是，面对下一个文本，另一个文本，我们怎么抉择两种模式，选取一种模式呢？是不是用了这个可以，选那个也行呢？难道对一个特殊的文本个体没有更优化的方案吗？我想应该是有的——这只是我现在的思考，待正确与否再考证与反思。那么，什么教学情况下使用第一种先扫描后聚焦的模式，什么教学情况下使用另一种模式呢？

我在想，对于一篇课文而言，当我们设计一个问题后，有多种（指六七条以上）回答理由——亦即有多个语句可以寻找，可以扫描到，那么它产生的教学问答连琐反应——教学时间的跨度相对而言比较长，那么在这个过程中，有几个问题需要考虑：回答问题应该是一个学生回答一个（找一句话）或再多几句话，那么教学面向的是几个学生——几个“点”，对其余的学生——“面”的学生、多数学生缺少锻炼；学生寻找、扫描、直接汇报读这些过程、这个时间越长，课堂上理性的分析、寻找时间就更多；如果扫描与寻找、汇报这一环节发生在课堂中，那么学生前面铺垫的学习情绪、文本体验情感会被冷却一时，要再度唤起效果会怎么样？

当然，这样的汇报感觉上是理性学习的因素比较多，而且我们也不排斥理性的阅读的重要性。理性阅读提升分析概括能力、引起更多的思考，提高阅读思维能力，不过，在课堂教学中，如果理性阅读用时长、分量足，那么学生感性的学习情感被冷却后，该怎么呵护起来呢？光听别人汇报，一些学生若开始游离于课堂外、文本外，后面的教学效果是不是会大打折扣呢？

那么，是不是扫描、寻找、罗列条理多、重点语句多的阅读教学过程不太适合第一种先扫描后聚焦的模式呢？是不是这种模式用时较长听课效果会不太好呢？是不是学生只要扫描两三句、三四句再聚焦教学，使用这种模式更适合呢？

当然，用这种模式能够培养适应现代社会的快餐阅读能力、以及读类似“影视同期书”、“新视觉图书”等的新视觉阅读能力，这是它比之于第二种模式优越的地方。那么前面的思考该会有怎样的比较科学又合理的结论呢？我得去实践、去探索。

对第二种模式，我也有思考。边扫描边聚焦，由学生找到相关句子后展开教学，这样就落到教师预先设计好的教学环节圈中来，学生找的过程与汇报的不确定性是开放的，教师由于已经设计好了一个语句下面的问题教学设计，所以学生汇报后再随机展开教学是可控的，这样是不是课堂的开放与调控看上去更和谐？学生的学习的连续性是不是更顺畅？而且学生的学习情绪易调整，教师在某些教学点上时，可以用语言渲染、音乐熏陶将课堂教学推向高潮，由于找的句子可以有许多句，教师可详可略地进行教学选择，觉得重要的、对教学内容有关键作用的稍暂缓课堂节奏，“慢慢”地教学，引导学生“慢慢”地品学，引领学生细细品赏，如果觉得并不重要的语句，可略一教过，课堂节奏的把握是不是更容易些？

边扫描边聚焦，没有多少的汇报、少了报告式的朗读、学生扫描并交流了一句后，随机展开感性的学习，这些过程由教师引领，一步步地、一环环地、重点地让教学进程与情感向纵深推进，这些过程显得稍微感性一些，他们可能更自然地进入到教学环节中去。但由于这样教学，学生有一个时间段是停留在某一语句的学习上的，当学了这个时间段后，学生会不会忘了前面的大问题——引发学生扫描句子、寻找句子的那个大问题，就算教师提醒了，再继续问一遍，又要把学生的注意力拉到这上面来，是不是又不太好？而且，还有值得思考的问题：是不是有多句可以扫描、可以寻找的文本对象适合这个模式？会不会给人一种感觉学生汇报是开放的，后面的教学老师主导得太多？精读能力培养了，那么现代社会广泛需要的、时常需要的休闲阅读、快速阅读这些能力的培养似乎用这个模式不能有效针对性地进行训练？

这些由两个模式教学引生出来的，暂时在我脑海里不成系统的、粗浅的思考可能显得比较幼稚，有些可能不用想、不用问就能够知道的，但我想，待我的思考再成熟些、更深入些，我会渐渐地对这些问题有更清晰的认识的。

总之一句话，对一个文本而言，没有哪种模式是最好的，可能对于执教者而言有一种模式应该是最适合自己的，任何事情都一样，可能很难抉择更好，但可以选择最适合的。

篇13：小明的一天说课设计

小明的一天说课设计

一、说教材：

《小明的一天》是一年级第八单元认识钟表的第一课时，是在学生已有的生活经验基础上，认识钟面、区别时针、分针，学会认读整时和半时，是学生以后学习“时、分”的基础。本课以“小明的一天”为背景，提供了一个学生熟悉的生活情境，通过学生观察、讨论、比较等活动认识钟面、发现整时和半时的区别，并在对比、探索的过程中学会认读整时和半时。

一般来说，大多数学生每天起床、吃饭、上课都要按照一定的时间进行，这样在生活中潜移默化感知到了时间这一抽象概念的存在。因此，我把本节课的目标定为：

1、认知目标：通过观察、操作使学生初步认识钟面的外部构成；结合生活经验总结出认识整时和半时的方法；知道表示时间的两种形式。

2、情感目标：通过观察、操作交流等活动，培养学生探究意识和合作学习意识。

3、思维拓展目标：①使学生初步建立时间观念，自觉养成遵守和珍惜时间、合理安排时间的良好习惯。②使学生初步体会到生活中处处有数学。

重点：充分认识钟面的外部构成，掌握认读整时和半时的方法。

难点：正确说出钟面上所指的整时和半时。

二、说教法学法：

这一节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境，设计了多种游戏，让学生在游戏和活动中学习。同时我还采用了动像发现教学法，让孩子们通过画钟、谈钟合作交流发现钟面的结构，这样既活跃了学生思维，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性和主动性。

为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生画一画、说一说、做一做、找一找、拨一拨等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。

三、总体设计：

本节课我安排了四个教学环节：⑴创设情境，诱发兴趣。⑵自主参与，探索新知。⑶应用新知，解决问题。⑷引导学生总结全课。

第一层：创设情境，诱发兴趣。

在这个环节中，我首先出示闹钟声和录音让同学们猜谜，问他们“一匹马儿三条腿，日夜奔走不怕累，马蹄嘀嗒提醒你，早睡早起要牢记。”当同学们猜出是闹钟时，再让他们说说它的作用。这样引出课题，目的在于引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情景。

第二层：自主参与，探索新知。

在这一环节，我分了两大步骤来完成：

第一步骤是画一画钟面，做一做钟面。

在这一部分内容里，我注重利用学生已有的知识经验，让学生回忆自己平常所看到的钟面并把它画下来，同时选两个画得有代表性的同学在黑板上板书出来；接下来全班交流，引导学生观察别人的钟面与自己的钟面，看看发现了什么？充分让学生说一说、数一数，主动探索性观察解决问题，把自己发现的与同桌小朋友交流，合作学习。在交流的过程中，学生的`思维是凌乱的，不是有序的，不容易将知识转为内化，如：有的学生发现有长针也有短针等，在教学设计中我充分考虑到这一点，采用了电脑辅助教学，让时针和分针作自我介绍，用充满童真的语言来吸引学生；接着再让学生跟着电脑数，得出钟面的基本结构，也强调了时针走得慢，分针走的快的特点。这样的组织让学生的思维有序了，同时培养了学生的语言表达能力，这比教师直接给予答案，更能使学生记忆深刻，充分体现了学生为主体，教师为主导的原则。