《人生》教学反思
“真的好可爱”通过精心收集，向本站投稿了18篇《人生》教学反思，下面是小编为大家带来的《人生》教学反思，希望大家能够喜欢!
篇1：《人生》教学反思
1、教育部制定并颁布的《全日制义务教育语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的全新阅读教学理念。显然，新课标视野下的阅读教学是以发展师生（尤其是学生）的主体功能为宗旨的，就其深层而言，它不仅是一种“对话式”阅读教学，更是一种“个体式”阅读教学。它提倡轻教重导的教学原则，主张充分发挥学生的主体作用，让学生自己对文本进行品味、求真、索疑。在教学过程中，要注重他们的个性，关注他们鲜活而新异的见解。鼓励他们与文本、与作者、与编者、与教师、与学生进行积极主动的对话，从而发挥其真正的主体作用。
2、值得注意的是，考虑到主体作用发挥上的正、负向性，它并不否定教师的作用而一味迁就学生，教师在教学过程中既是作为阅读主体存在，同时还兼有阅读计划的拟定者、阅读信息的提供者、阅读情境的设置者和阅读过程参与者的作用，鼓励学生自主地运用问答、陈述、撰写等方式对阅读效果进行自我评量。因此，教师不能独霸课堂，但也不能撒手不管、放任自流、作壁上观。
3、将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，培养学生高尚道德情操和健康的审美情趣。要力避空洞的训诫，要在现实的情景之中，熏陶学生，感染学生。桃李不言，下自成蹊，只有让学生主动积极地参与进来，他们的价值观和人生态度才会得到健康的发展。
篇2：《人生》教学反思
本文是一篇自读课文，教学时与精读课文相比，教师重点分析的内容要少些，重要的是以文本为平台，培养学生自读自悟的能力，拓展学生对本单元学习内容的认识。
a.我指导学生反复阅读课文，在朗读中感知作者对人的生命本质、对人类社会生活的深刻理解，效果很好。
b.我鼓励学生对课文的内容有自己的心得，能发表自己的看法，尤其是鼓励学生发表独到的见解，并用合作的方式，共同探讨问题，在思辨的过程中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话。由于时间关系，交流探讨的有些仓促了。
c.由于篇幅所限，作者在本文中只写了一幅人生的总体画面和三种积极进取的.人的活动景象，其实还可以用更多的画面场景和更多的人的形象来概括较为丰富的人生，因而我鼓励学生续写第四、五种甚至更多的人或更多的场面，这既有助于激发学生对生活的感悟和体验，也是对学生进行写作训练，学生兴趣很浓。
篇3：《人生》教学反思
《人生》教学，我采取了通过阅读提纲自学，再师生讨论交流学习文本的形式进行。本人操作下来感觉此方式较实用，字词的落实、主题的归纳、阅读体会的交流均能落到实处。如《人生》一课，阅读体会交流时，我们在课文基础上进行拓展阅读《人生是……》
“人生是什么？有人说——人生就像树叶一样经历了新绿、翠绿、深绿，直到枯黄，然后叶落归根。人年轻的时候，就好像新芽后的嫩绿树叶，不断地吸收着外界的阳光、水分和空气，使劲往上攒动；慢慢地，从青年步入壮年，再到中年，浑身的绿开始变得厚重了，那是一种别样的丰韵美，是一种不露而艳的成熟美。人的一生只需要将属于自己的那片绿叶尽量保持得圆润和丰盈，而不必在乎这片叶子到底是挂在树尖还是树梢。
还有人说——对于远古的人，它是一部扑朔迷离的神话。女娲补天，精卫填海；刀耕火种，茹毛饮血皆成沧海桑田，神话注解。
对于政治家，它是一局下不完的棋。雄关危塞，龙楼凤阁；阿房宫冷，铜雀台荒，古今多少事，都在棋盘中。
对于文学家来说，它是万宏不息的鸿篇巨制。楚辞汉赋，关曲曹梦；李杜诗歌，韩柳文章，皆成绝版经典，千古传唱。
对于农民来说，它是一方凝重的田园。暮云春树，沧桑几度；春耕夏耘，汗滴干土，赢得稻花飘香，粮粟盈仓。
对于学子，它是一曲寒窗数载，苦读成名的歌。悬梁刺股，囊萤映雪；凿壁偷光，程门立雪，换来金榜题名，振国兴邦。”
学生对此特别有感触，也纷纷提笔写“人生是……”，这次练笔较为成功。
篇4：《人生》教学反思
本文哲理深刻，理解起来有难度，需要学生之间的合作学习。同学相互取长补短，实现资源共享，相互讨论、各抒己见，碰撞出智慧的火花。通过合作学习，发挥群体优势，语文课堂教学模式进一步改善。
强烈的生命体验，丰富的人文精神是这篇文章的亮点。教学中应努力引导学生通过文本的阅读和生活的联系，形成自己的感受和体验。当然要力避空洞的训诫，要在现实的情景之中，熏陶学生，感染学生。也可以补充一些相关的材料，丰富学生的认识。
篇5：《人生》教学反思
今天的课堂教学对我来说基本上是痛苦的经历，对学生来说可能也好不到哪里去。上完课我感到浑身没力，心里难受。主要问题是上课内容不充实，四十五分钟只上了大半节就上完了内容，课堂没有吸引力，学生注意力不集中。
可能的原因是这课的内容对学生来说太抽象，与学生的情感有一定的距离，这从课堂中要学生写对自己影响最大的文学作品及其原因时的.那种表情可以看出来。
但最主要的原因是备课不足，准备不充分。不是说我花在其中的时间不多，花的时间是这个课时中最多的，但一直没有清楚地理解课本的内容，课本内容看了三遍后在头脑中也没有形成一个完全的理解。同时找不到相关的资料，昨晚找了一个晚上基本上是无所收获。备课不足自然也就没办法上好这节课。
采用学生自学阅读法进行教学，以发挥学生的主体性与主动参与性，然而学生自学并不能让他们对课本内容有一个基本的理解，学生在问题引导下的自学积极性并不高，学生的自学习惯没有养成，自学能力比较低。当然由于条件的限制只是简单地写了两个问题在黑板上引导学生自学，这可能影响了学习效果，如果能把着相关的材料印成书面资料可能效果会更好一点。
篇6：《人生》教学反思
一、引导学生认识人的生命与自然灾害的关系
人不仅生活在社会之中，还生活在自然之中。因此，对学生的生命教育可以从人与社会的关系延伸到人与自然的关系之中展开。必须让学生了解一些常见的自然灾害，如洪水、塌方、地震、龙卷风等对人的生存的危害，以及人类破坏环境的行为所引发的自然灾难，从而引起他们对生命的重视，启迪他们去探索人与自然的和睦相处、人与自然灾害抗争的策略与办法。为此，我们学校经常组织学生观看《人与自然》等节目，观看抗洪救灾的记录片。学校还举办“非典”的危害及防治的知识讲座，并引导学生积极投入到抗击“非典”的行动中。通过这些活动，使学生懂得了生命的意义，并能够用行动去珍爱生命。
二、引导学生认识人的生命与复杂社会的关系
学生在社会环境中成长，将面临各种考验，有些甚至是灾难性的。作为“守护神”的教师，要引导学生正确认识社会，使学生懂得我们生活的世界是美妙的、精彩的，但是，现实生活中也有一些人为的丑恶现象，如抢劫、敲诈、绑架、中毒、交通事故、触电、溺水、网络陷阱……它们如同一个个黑色漩涡，在吞噬着孩子们的生命。据统计，我国每年死于交通事故的儿童大概有8万人，此外，因为图财害命等原因而遇害的儿童也很多。此外，教师还要告诫学生，这些坏人存在于各行各业中，有些是陌生人，但也有一些恰恰是我们身边的熟人。只有学生正确地认识社会的复杂性，才能提高警惕、明辨是非，才能懂得如何去保护生命。
三、增强学生的生存意识
要增强学生的生存意识，学校就要对学生进行热爱生命、珍惜生命的教育。学校在编写校本教材时，要增加生命教育和法制教育的内容。在增强法律意识的同时，还要进一步增强学生的生存意识及防范意识。本市某学校曾有一位10岁少年，因缺乏防范意识和求生存的能力，被歹徒绑架，最后失去了宝贵的生命。种种血的教训为我们敲响了警钟，因此，我们学校经常举办交通法规的讲座，组织学生观看法制教育片等，以增强学生自我保护的意识和学习自我保护的方法。
四、加强学生的生存技能教育
小学生缺乏自救互救的常识，学校又没有生存技能课，导致不少学生不知道在关键时刻可以报警求救。如当遇到他人发生意外，或者突发疾病时，他们往往不仅不具备一点急救技能，甚至不知道急救中心的电话号码。即使教师给学生讲解如何面对生活中的困难和处理各种意外事故的基本常识，也常常只是一味地要求学生如何以英雄为榜样，舍己救人、无私奉献。只有极少数教师能够教育学生如何与坏人周旋，如何保护自己。这就导致学生在突发事故面前手足无措。因此，我们认为有必要对学生进行生存技能的训练，以使他们能够应付多种突发事件。为此，我们学校经常组织学生开展各种生存方式的演习活动，还从报刊、杂志、影片、电视中剪辑一些典型的案例，让学生模仿并掌握基本防卫技巧。我班有位学生在新华书店买书时钱包被窃。他在追赶小偷时，大声呼救，引起人们的注意，结果在众人的帮助下，抓住了小偷，追回了失窃的钱物。
五、提高学生对生命的意义和价值的认识
生命不仅在于生物体的“活着”，更在于必须活出意义和价值。所以，生命教育的.目标不仅要使学生珍爱生命，还要使他们感悟人生的意义，追求人生的理想，实现人生的价值。只有实现了这一目标，才能使生物层面上的个人生命真正转化为文化层面上的相对独立的、有尊严的、自由的价值主体，即成为大写的“人”。除此之外，还要引导学生学会挑战苦难、磨练意志。因为没有对苦难的挑战，自然体会不出生命的甘甜。要有意创设一定的逆境，以磨练学生的意志，使他们体验生命的艰辛。还要通过对死亡的了解，使他们看到生命的有限性与局限性，从而更加欣赏生命、珍爱生命，提升生命的质量，达到拥抱人生的目的。
篇7：《人生》教学反思
随着国家对中职学校的教材改革，《哲学与人生》课也在教材的整合与提升过程中被中职学校作为德育教学必修课程供学生使用。
它把哲学与人生结合起来，既是对哲学课程的重大创新，也是发挥哲学指导作用和解决人生问题的体现，是中职学校一门全新的德育必修课程。通过本门课程，教会学生坚持从客观实际出发，用辩证的观点看问题，树立积极的人生态度，脚踏实地走好人生路；让学生树立远大的人生理想，积极在社会中发展自我，创造人生价值。《哲学与人生》更新教育理念，更突出了职教特点。笔者结合教学实践，对该课程教学进行初步探索，已在教学中取得一定成效。
一、发挥学生的主体作用，突出知识亮点在《哲学与人生》教学过程中，要自始至终地坚持学生的主体地位，千方百计调动学生在学习过程中的积极性和主动性，努力激发学生的学习兴趣，营造和谐、宽松的学习氛围。因此，在“教”与“学”的过程中，应充分信任学生，把学习主动权交给学生。同时，创设自主学习氛围，放手让学生自主学习、自主探究，让学生的学习主动性得到充分发挥。这样，不仅活跃了课堂气氛，还能使每个学生带着强烈的求知欲来学习理论知识，并通过自身的理解牢牢掌握，增强课程教学的有效性。
哲学是照亮人生道路的灯塔，学生有许多困惑，需要得到哲学思想的引领。哲学是点燃人生智慧的火炬，学生有必要掌握初步的哲学思维方法。学生要树立正确的.世界观、人生观和价值观，必须学习《哲学与人生》。作为教师，应从学生成才发展的终极意义来看待这门课程，而非仅仅满足于完成教学任务、完成学校指派的工作。这样，教师就会有上好该课程的使命感和责任感，就会投入足够的热情和充分的精力去研究。如果学生没有学习兴趣，教师也不要气馁，更不能轻易放弃。在教学中，教师要刻苦钻研教材内容，找出知识亮点，将其作为教学的主要内容。所谓知识亮点，就是教学内容中内涵最丰富、意义最深刻、实用价值最大、表述最精彩东西。例如，教学“事物发展的永恒性及本质”时，运动、变化、发展三者之间的关系、发展的实质、量变的含义、质变的含义、量变与质变的关系及方法论要求等知识点就是亮点。通过对知识亮点的突出，知识条理就更加明晰，学生就更容易接受，枯燥乏味的课堂教学也得以改变。
二、运用多种教学方法，提高教学实效性要提高《哲学与人生》课程的教学实效性，就必须让学生求之于知，激之于情，强之于志，悟之于理，践之于行，养之于能。在课堂上解放学生的脑，让其自由思考；解放学生的口，让其自由讲，让德育课真正“活”起来。
1、采用活动化教学方式。青少年听课存在“以兴趣为主导”的倾向，对枯燥、单调的教学内容比较排斥。因此，教学时，教师可使用图片、音像资料等教学工具，将枯燥的基本概念和理论渗透在具体、有趣的实际案例中进行讲解。根据学生的心理特点，适应时代潮流，改变传统教学过程中单一的“满堂灌”教学模式，适时开展一些专题讨论，让学生通过对身边或亲身经历的事感悟对错，在潜移默化中校正行为习惯和心理状态。
2、采用问题引导法。传统的德育课教学往往是教师根据教材提出问题，然后向学生灌输一个又一个的结论或规律。即使有学生发言，也是重复教材上的知识。这样，学生只能机械地储存知识，而无法能动地运用知识。因此，笔者采用“问题引导法”，即教师在讲课前先提出与本次教学内容有关的问题，让学生思考后再回答。多数问题的答案是开放性的，有的则是唯一的，学生可通过语言、形体、图示等任何一种方式作答。例如，讲授“一切从实际出发”的要求时，首先问学生：“在你心目中，什么样的学习方法才是最好的？”通过学生的讨论，逐渐引导他们理解。学习有方，学无定法，没有最好的学习方法，只有符合自己年龄、学科特点及个性心理的学习方法才是最好的。这种教学方法的好处在于，不仅能引导学生独立思考，还可鼓励学生反思学习，最终提高学习积极性和学习效果。
3、引导学生学以致用。《哲学与人生》课程的教学就是要用哲学去引导学生的人生观，中职《哲学与人生》的教学与感悟把哲学的思想与人生结合在一起。这是中职德育课程的创新，也是用哲学思想指导人生问题的体现。一方面，让学生学习马克思主义哲学与人生发展关系密切的基础知识；另一方面，对学生如何进行正确的价值判断、行为选择和以后人生的发展都奠定了坚实的思想基础。例如，在《现象和本质与明辨是非》的教学中，共安排引导学生探究的问题10例，其中两个问题很好地体现了“哲学”与“人生”的有机结合。设计这些问题的目的就是要求学生能透过纷繁复杂的社会现象，学会分清是非、区分善恶、辨别真假，做遵守纪律、知法守法的善良人。指导学生解决实际生活中遇到的问题，真正做到学以致用。
4、教材内容呈现多元化。《哲学与人生》教材从版面的设计到插图的安排都有很大变化，图文并茂、形式生动活泼，面貌焕然一新，教材的可读性、可教性得到大大增强。其中的案例教学有学生身边发生的故事和最具典型的哲理故事等，栏目设置丰富，有名人名言、精美插图、体验与探究，以及相关链接等，从根本上改变了教师讲、学生听的传统教学方法。在教学过程中，教师可充分运用教材中的体验与探究、拓展性栏目、方法性栏目、教材图片等教学资源，以发挥学生的主体作用，并进行多种探究活动。如果运用得好，还能帮助学生掌握知识点，激发学习兴趣，提高分析问题、解决问题的能力。
5、教学方法突出实践性。“教学有法，教无定法。”实行德育课改革后，学生的主体作用被摆上了重要的地位。笔者认为，可在该课程教学中运用案例教学、现场教学、社会调查、社会实践等方式，注重现代教育手段在教学中的运用。例如，讲授《人的本质与利己利他》时，采用案例、讨论、合作、视频、故事等方式引入教学，引导学生谈感兴趣的人生话题，谈拜金主义、享乐主义的危害性；谈社会热点问题，等等。加深对知识要点的理解，提高辨别是非的能力。
总之，《哲学与人生》是一门对学生有重要意义的课程，自身也具有提高学习趣味性和吸引力的特点。因此，在教学过程中，教师要不断提升自己、超越自己，创新地运用教材，智慧地开展教学，使课堂时时体现师生互动、生生互动，教会学生学哲学、用哲学、有人生哲学的准备，让每个中职生都有阳光人生、快乐人生、幸福人生、成功人生。
篇8：《人生》教学反思
《人生》这篇课文，是一篇哲理散文。一般哲理散文性，学生理解起来还是有难度的。如何使学生理解作者的写作意图？如何让学生体会到作者对生命珍贵的情感？这节课，我注重从以下几方面入手取得了良好的效果。
一、熟读课文，掌握全文。
好的往往都是百读不厌的精品。要使学生迅速理解内容，反复诵读是必不可少的手段。俗话说“书读百遍，其义自现”。我对于这篇的朗读，除了课前布置预习时要求学生熟读课文，课堂上我更注重学生要读出情感。通过反复的诵读，使学生对课文内容迅速熟悉，情感也能有所领悟，为后面的进一步赏析做了充足的准备。
二、重点句段深入研究，理解作者表达主旨。
本课作者把抽象的哲理寓于一系列形象之中，通过几个精巧的比喻：以“高塔”比喻人生的境界，以“攀高塔”比喻人生，这些都符合人们对深刻人生的广泛认同。作者以“挖掘坑道的人”比喻从事研究工作，进行较为抽象的脑力劳动的人。用“征服广阔领域的人”比喻那些伟大的政治家、军事家。用“工场劳作的人”比喻那些技术工人、工艺师、设计师等。这些比喻贴切生动，同时也符合人们的职业特征。作者用“坑道深处埋藏的矿物”比喻人类的精神财富、思想资源。这些比喻既精巧又形象生动，符合人们生活劳动的场面和情景。作者用“沙漏计”比喻时间，用“沙漏计延缓转动”比喻珍惜时间，生动充实。这些生动的比喻饱含作者的思想感情，所以课堂上让学生找出这些句子，让他们去朗读、讨论、研究、交流，从中领会作者深刻而生动的生活哲理。
三、结合课文，思考如何选择自己的人生之路。
学习完了课文内容，领悟了作者的'思想主题，如何使学生把所学转化为所用，课堂上我除了让学生交流他们的学习心得，找出和文中相一致的古往今来那些优秀的历史人物；最后，我还布置了一篇小练笔：写一写，如何选择自己的人生，怎样树立正确的人生观？使得课堂所学转化为具体，从而提高学生的思想认识水平。
这堂课，我基本上完成了预设的教学目标，同时反复的诵读品析是这堂课顺利完成的基石。但是就在讨论环节，可以感受到学生平时积累还不够，对于相关的优秀人物以及事例知之甚少，交流时的语言组织也有待提高，这是我今后语文教学当中需要注重的地方。
篇9：《人生》教学反思
本堂课总的来说还是达到了教学目标，尤其是在学生“积极走进优秀文化”的情感价值目标上达到了很好的效果，在教学环节、教学思路和教材组织上没有大的问题，对教学的组织以及材料的选择上还有所欠缺。比如有些内容可以讲得再深一些，有些事例可以分析得再透一点，可能教学效果会更好。在调动学生自主学习的`讨论的积极性方面做的不够，课堂气氛还是不太活跃；同时，在学生的引导方面还是不能很好的围绕主题。一方
面，我要加强学习，钻研教材，提高自己阅读，把握教材的能力，同时，虚心向老教师学习和请教。另一方面，在教学环节上不断提高，更有效率的利用好课堂上的时间，抓住重点，有的放矢，努力提高教学质量和教学效果。
篇10：《人生礼赞》教学反思
今天带领学生学习美国浪漫主义诗人朗费罗的《人生礼赞》。说实话在备课的时候，我的心还在犯嘀咕，这首诗孩子们能懂吗？我该怎样引导呢？一大堆问号在我的脑海里，怎么也抹不去。怀着一颗忐忑不安的心，站在讲台上，我不知该从何说起？因为我的心是空的、虚的……我不敢正眼望着他们的眼睛，心虚得很哪！不是我没认真备课，只是没能找到突破口。
可是既然已经来了，总不能改为自习吧！再说了，昨天已经布置预习任务了，不能打消孩子们的积极性。于是，我定定神，开始了讲课。首先，检查预习情况，请了一位女生读诗。
接着让他们自由朗读，等会说说自己的感悟。趁着这功夫，我也赶紧放声朗读起来。说也奇怪，平常不怎么认真读书的他们，今天读得可认真了，似乎互相在较劲呢！
读完以后，他们积极踊跃地发言，尽情向大家表述自己的观点。嘿，个个评说的有模有样，让人叫好。真没想到，先前的担忧真是杞人忧天了！接下来的课我就得心应手了，时间很快就过去了。
这班学生喜欢表现自己，今后，也许可以经常使用这种方法，让他们既能深入理解课文，又锻炼自己的胆量，还可以激起他们的学习积极性，真是一举多得啊！
篇11：《人生礼赞》教学反思
自己备课的时候，第一遍读这首诗就很喜欢，诗歌非常有激情，连平时不太喜欢抒发自己感情的我忍不住想朗诵一下，所以突发奇想，何不先让学生来个朗诵比赛？由于之前在“读”的方面强调的比较少，因为没有形成习惯，所以孩子们刚开始还有点不好意思，但经过鼓励加努力，最终结果还算可以。
这是一首抒情诗。诗人用充满激情昂扬的笔调，激励人们在人生“辽阔的战场中”，“壮丽的舞台上”要振作、要奋斗，有追求、有所为，要“永远满怀着理想和期望。”
在教学中我注重通过多种形式的朗读与体会相结合的办法，让学生理解、感悟、体验文中的情感，并注重与生活实际相结合。如在理解诗歌内容时，让学生自渎，小组读，师生对读，让学生在多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟诗人的`情感。在理解诗歌后，又让学生联系生活实际读体会。
篇12：《人生礼赞》教学反思
教学这首诗时，我充分让孩子们交流自己从诗中读懂的内容。为了激发学生把诗意理解得更为透彻，自己还扮演了一个不懂道理的倔强孩子，让他们来给我讲道理，直到把我说得心服口服才肯罢休。课堂上，孩子们为了说服我，一个个争先恐后地发言，生怕我坚持自己的观点，给自己留下遗憾。
一想到那情景，我心里就偷着乐。深入地学习了这一节后，下边孩子们很自然地理解了作者在后文要我们怎样做？为什么要这样做的道理？最后孩子们很自然地听从作者的召唤。学到最后一节，孩子们完全受到了作者的感染，深刻地理解了，要想自己的人生受到别人带着敬意的称赞。必须振奋起来，行动起来，永远满怀着理想和期望不断追求，这样才会有所作为，这样的人生，才能受到别人带着敬意的称赞。
篇13：人生开关教学反思
这次我执教的观摩课是沪教版教材中的一篇课文《人生的开关》。在之前的准备中，为了选什么课文也颇费了一番脑筋。是炒现饭，还是全新地挑战一次?经过思考，我放弃了自己以前成熟的公开课教学设计，最终选定了《人生的开关》这篇课文进行尝试。该篇小文不难，读懂课文更不难，但是用心读透却很难。备课的过程中，我认真阅读文本，反复研读了很多遍，写了几千字的备课心得。读课文的过程中，我自己对人生也认真进行了思考，如何将简单的人生道理变得简单而又富有内涵。就好像怎样让蕴含在浅显语句中的禅理让人自悟一样，这些天一直在脑子里思索着怎样去优化教案，怎样去更好地运用策略。直到今天去新会的路上我还在思考教学设计的修改，课堂的导入等等。
40分钟的课上完了，课堂上留下了很多难忘的瞬间。评课的天津的姜宁老师说的：“这是一节幽默中藏着深刻的课，令人深思。”谈人生，谁都会说上几句，而且能说得冠冕堂皇。对于真正的人生，我们又有几人敢说自己懂了呢?记得贾老师在给我辅导课的时候说过：课要润物无声，大雪无痕，让学生在语文的活动中悄无声地接受了教育。这句话看似简单，做起来却是很难。我努力地在自己的'课堂上进行尝试，教学的过程中我与学生之间进行了平等的对话，深入的探讨，努力课堂上践行者“语文课做语文事”的理念。
篇14：人生开关教学反思
“老师觉得你长得一副诚实的样子，你能读读这句话吗?我发现一个小男孩表情严肃地坐在那里。“我了娘的话，没有理会大毛。”“你读的真不错，让我听出了你的诚实与正直，你能再读一遍吗?”他认真地点点头。“很好，你是一个诚实和正直的人吗?面对蛊惑你会怎么做?”“我是一个诚实的孩子，我不会做。”他拿着话筒认真地说了一遍。“了不起，你能当做全场这么多人的面大声说一遍吗?”他清了清嗓子大声地说：“我是一个诚实的孩子!”当他说完的时候，底下听课的老师们给与了热烈的掌声。我请他坐下去，我知道在这个孩子的心中，他已经懂得了人生的开关怎么去操控了，按好人生的开关需要我们内心的那份力量。课堂上我的每一句评价的话，都想给学生他一份力量一份鼓舞，课堂上我也努力地尝试着。正如姜宁老师评价的：“老师的评价语言极大地促进了学生的发展，既有鼓励的，又有针对问题巧妙提出建议的，形式多样语言丰富。”也许我没有做得这么好，但是我在极力地实践着。
语文教学的“三维目标”从来就不是割裂的，而是一个有机的整体，相互之间交融促进，螺旋上升的。如何落实这一点呢?学习了大毛对我说的话之后，我提出了一个问题：“你们觉得大毛的话对我来说是什么呢?”“我觉得是诱惑。”“你说的很对，能用文中的一个词吗?和诱惑的意思差不多。”“是蛊惑。”“很好啊，老师把它写到黑板上。”我拿起粉笔在黑板上书写，“诶，这个蛊怎么写啊?有谁能提醒我一下。”“上面试个虫，下面是器皿的皿。”班上的同学都异口同声地回答起来。“很好，那你们知道蛊是什么意思吗?”我转头问学生们。这个时候学生有点迷惑了，我笑着说：“大家刚才说的很对，把虫子放到器皿里。古时候人们把许多毒虫子放在一个器皿里让他们互相撕咬，最后没死的就是蛊，可想而知是多么毒了吧，你们知道这蛊惑的厉害了吧。”学生们听了点点头。“孩子们，大毛的话对于我来说不仅是诱惑，更是什么?”“蛊惑”学生们异口同声地回答道。随后请大家再读读大毛说的那几句话，再体会别人华丽的“劝告”有时是蛊惑，是危险的。“那面对这样的蛊惑，作者是怎么样对待的呢?他心里怎么想的呢……
课结束了，永远没有完美的课，课堂上留下欢声笑语的同时也留下许多的遗憾。这节课希望给老师们能留下一些思考和印象是我的期望，更是我的目的之所在。对于语文教学，我也会一直思索下去，努力做一个勤奋的行者。
篇15：人生开关教学反思
当课结束的时候，我说了两遍：“下课啦，孩子们。”学生们还坐在教室里没有肯离去，最后我又说了遍：“同学们下课了，谢谢你们，希望下次还能再和你们一起学习。”这时学生们才反应过来，在老师的带领下慢慢走出了多功能室。此时，黑板上的字迹在我最后的总结之中已经完全抹去了，教室已经恢复到上课之初的平静。相信学生们心中一定懂得了道理。回顾这节课的教学过程，我努力地将深刻的人生道理变得“幽默化”，让孩子们在笑声中学到品味语文的方法，玩味语文的内涵。
“同学们，刚才老师和你们在楼梯口有一面之缘，你们能说说对我的第一印象吗?”这是我在课前进行谈话的第一句话。学生立刻举手回答：“老师给我的印象是和蔼可亲，平易近人。”“哎呀，人生才过了小半的我已经是和蔼可亲了，这铮亮的额头出卖了我啊!”底下的同学和听课的老师哄堂大笑起来，我所想要的气氛达到了。“老师你很帅气。”“谢谢你的鼓励，你也很帅气啊，我看六(5)班的男同学帅气，女同学很靓丽。人生道路上我们需要鼓励”班上的同学又都露出了开心的笑容。这时，我随手在黑板上写下了“人生”二字。“同学们，你们对人生有什么样的理解啊?”“人生是辛苦的。”这是第一个同学回答的，我立刻回应：“孩子，有些沉重啊，你们还是豆蔻年华啊!”“人生是酸甜的。”“对了，老师给你再加上苦辣，那就是——酸甜苦辣。”“孩子们，老师要在这人生后面加上一个开关，一起来读读课题。”生齐声朗读课题。“你们知道老师现在的心情吗?老师要用春晚中一句非常火的流行语来形容，大家知道的一起说啊，那就是‘开心他妈给开心开门，开心到家了。”学生听了会意地笑了起来。生活是语文学习的源泉，生活元素的注入让课堂变得灵动。语文的学习遍布在生活的各个角落，只要我们用心它们随时会变成我们课堂教学中的资源。
篇16：《人生礼赞》教学反思
【1】
这是一首抒情诗。诗人用充满激情昂扬的笔调，激励人们在人生“辽阔的战场中”，“壮丽的舞台上”要振作、要奋斗，有追求、有所为，要“永远满怀着理想和期望。”
全诗共五节：
第一节：诗人激昂地发出号召，号召人们在人生的历程中，在人生的舞台上要时刻“当一名闯将”，要战斗，要勇往直前。
第二节：告诫人们要时刻直面现实，勇于乘风破浪，不怕困难和挫折。
第三节：诗人跳跃空间，从人生的成绩角度告诫人们都能向伟人那样留下足迹，留下成果。
第四节：再次变化角度，告诫人们我们要保持积极的人生态度，辉煌的人生成果会对他人产生积极的影响，会激起别人的斗志。
最后一节：收束全诗，再次向人们发出号召：人生要有理想，有追求。诗人的这个“行动号召”的深层意义是人们在现实生活中要时刻振奋精神，鼓起勇气，积极生活，怀着理想和追求，不怕任何困难，时刻乘风破浪，最终定能成功。
在教学中我注重通过多种形式的朗读与体会相结合的办法，让学生理解、感悟、体验文中的情感，并注重与生活实际相结合。如在理解诗歌内容时，让学生自渎，小组读，师生对读，让学生在多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟诗人的情感。在理解诗歌后，又让学生联系生活实际读体会。
【2】
1、以读为本，读中探究。
在教学中我注重通过多种形式的朗读与体会相结合的办法，让学生理解、感悟、体验文中的情感，并注重与生活实际相结合。如在理解诗歌内容时，让学生自渎，小组读，师生对读，让学生在多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟诗人的情感。在理解诗歌后，又让学生联系生活实际读体会。
2、巧设疑问，培养学生问题意识。
这堂课中,引导学生结合课文内容大胆质疑,让学生成为学习的主题,充分体现了老师“导”与学生“学”的课改观念。
3、注意激发学生情感投入。
在这节课中，注意利用多种方法调动学生阅读的积极性，并不断激发学生的情感投入。
【3】
<人生礼赞>第二节教学案例:
师:喜欢这节诗的孩子举手.
生:(好些孩子纷纷举起了手)
师:喜欢的.孩子一起读读.
生:(孩子们深情朗读)
师:说说你们喜欢这节诗的理由.
生:这节诗告诉我们不管未来多么美好,也不要去空想.
师追问:未来那么美好,为什么不能去想?我偏要想呢?
生:未来虽然美好,如果我们只是一味地去想,而不付诸行动,它也不会变成现实.所以不能去想,想也是白想.而且还误了现实应该做的事
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师:哦,原来是这样.谢谢你的指点,我不再去空想那美好的未来了,从现在开始,奋发努力,让美好的未来变成现实.
生:我喜欢这节是因为作者告诉我们不要怀恋过去,哪怕过去自己做出过惊天动地的事情.
师:我过去做出过惊天动地的成就,为什么就不能怀恋呢?我就想躺在过去的成绩上面睡大觉呢?
生:就算你过去取得的成绩多么惊人,那也是属于过去.如果总是想着自己过去所取得的成绩,现在就什么也不想做了,更不要说今后了.
生:成绩毕竟属于过去.现在和今后如何,还得从现在开始努力.
生:要想取得新的成绩,就不能总想着过去的成绩.
师:未来不能想,过去又不能想,那我应该怎么办呢?
生:面对现实,不畏困难和挫折,勇敢地向前.
师:你是从哪句知道的?
生:行动起来吧,让生命之舟乘风破浪.
师:“风”指什么?“浪”又指什么?
生:指人生路上的各种困难和挫折.
师:如果把生命比作小舟,那又把什么比作大海?
生:人生的旅途.
师:那我应该从什么时候开始行动呢?明天?还是后天?
生(一齐):就在此刻!
师:那这节诗作者究竟想跟我们说什么呢?
生(好多手举了起来):要我们面对现实,不怕困难和挫折,勇敢前进.
师:既然这么喜欢这节,怎样才能读好呢?自己试试看.
生:读.
生:读.
生:齐读.
反思:
教学这首诗时,我充分让孩子们交流自己从诗中读懂的内容.为了激发学生把诗意理解得更为透彻,自己还扮演了一个不懂道理的倔强孩子,让他们来给我讲道理,直到把我说得心服口服才肯罢休.课堂上,孩子们为了说服我,一个个争先恐后地发言,生怕我坚持自己的观点,给自己留下遗憾.一想到那情景,我心里就偷着乐.深入地学习了这一节后,下边孩子们很自然地理解了作者在后文要我们怎样做?为什么要这样做的道理?最后孩子们很自然地听从作者的召唤.学到最后一节,孩子们完全受到了作者的感染,深刻地理解了,要想自己的人生受到别人带着敬意的称赞.必须振奋起来,行动起来,永远满怀着理想和期望不断追求,这样才会有所作为,这样的人生,才能受到别人带着敬意的称赞
篇17：《人生之旅》教学反思
本课是苏教版小学《科学》六年级下册教材第1单元《我们长大了》中的第3课。通过本课的学习，要让学生认识人生命周期的一些基本情况，主要了解人的一生大致可以划分为哪几个阶段，从胎儿到成年再到老年，对人的一生有一个系统的认识。
在这一堂课的教学中，我先引用古希腊神话故事“斯芬克司之谜”入手，猜测这种动物是“人”来激发学生们学习研究的兴趣。在神话故事中就告知了可以将人的一生分为三个阶段：幼年、成年、老年。但我们不惟课本，可以让学生根据自己的标准来划分阶段，不要求按严格意义上的生理和心理标准，只要合理、恰当就行。充分体现了《科学课程标准》中这样一个教学理念：用教材去教，而不是教教材；是让学生主动地去学，而不是被动地接受；学生是学习活动的主体，教师只是组织者、引导者和参与者。
在进行人的一生阶段划分时，我并没有只告知一种划分方法，而是倡导多种划分的方法，这样，学生不但认识了教材上的划分方法，而且还根据了自己的标准进行划分，划分的'结果也得到了大家的认可，体验到了成功的乐趣。
不足：在教学的过程中也发现了这样一个问题：部分学生在开展调查活动时，流于形式，遇到麻烦了没有很好地想办法去解决，遇难而退，使得调查工作开展得不够深入。在今后的教学中，应更多地对学生进行开展调查工作的指导。
篇18：人生礼赞教学反思
这是一首抒情诗。诗人用充满激情昂扬的笔调，激励人们在人生“辽阔的战场中”，“壮丽的舞台上”要振作、要奋斗，有追求、有所为，要“永远满怀着理想和期望。” 在教学中着重从这几方面入手：
1, 小组合作反复揣摩全诗的内涵：
第一节：诗人激昂地发出号召，号召人们在人生的历程中，在人生的舞台上要时刻“当一名闯将”，要战斗，要勇往直前。
第二节：告诫人们要时刻直面现实，勇于乘风破浪，不怕困难和挫折。
第三节：诗人跳跃空间，从人生的成绩角度告诫人们都能向伟人那样留下足迹，留下成果。
第四节：再次变化角度，告诫人们我们要保持积极的人生态度，辉煌的人生成果会对他人产生积极的影响，会激起别人的斗志。
最后一节：收束全诗，再次向人们发出号召：人生要有理想，有追求。诗人的这个“行动号召”的深层意义是人们在现实生活中要时刻振奋精神，鼓起勇气，积极生活，怀着理想和追求，不怕任何困难，时刻乘风破浪，最终定能成功。
2, 激活学生诗的灵感，既而闪现创造性的火花
在教学中，为让学生能与诗产生共鸣，我不仅注重通过多种形式的朗读与体会相结合的办法，让学生理解、感悟、体验文中的情感，还特别注重与学生生活实际相结合，我给了学生四个主题，让学生仿写出了一篇篇脍炙人口的诗歌。在教学中我注重通过多种形式的朗读与体会相结合的办法，让学生理解、感悟、体验文中的情感，并注重与生活实际相结合。如在理解诗歌内容时，让学生自渎，小组读，师生对读，让学生在多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟诗人的情感。在理解诗歌后，又让学生联系生活实际读体会。
3、巧设疑问,培养学生问题意识.这堂课中,引导学生结合课文内容大胆质疑,让学生成为学习的主体,充分体现了老师“导”与学生“学”的课改观念.
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