沪教版数学二年级上册《数学广场点图与平方数》的教学反思
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篇1：沪教版数学二年级上册《数学广场点图与平方数》的教学反思
沪教版数学二年级上册《数学广场点图与平方数》的教学反思
《点图与数》这节课是二期课改小学二年级数学新教材中的新内容。
在教学过程当中，遇到最大的困难，就是不能控制学生的反应。整节课是通过学生自己动手操作、探究和猜想来得出结论的，学生的水平事先是无法预测的，学生临场的表现和意外的出现也是不得而知的，这样就给执教的教师带来了很大的挑战。尽管在教学过程中力求根据预先设计的教学环节一步一步地实施教学，但是还是有意想不到的情况发生，比如整节课最难的第三部分，学生很难找出奇数与平方数之间的关系，经过教师的再三引导，最终学生理解了其中的关系。但是对于两年级的学生来说，他们很难用语言来表述清楚这样的关系。在这节课的.教学过程中，教师并没有在学生说不出奇数与平方数关系的时候，自己来告诉他们结论，而是一次又一次地通过直观的图来引导，从而使学生自己认识到其中的规律和关系。
通过这节课的教学，我们发现学生的学习完全是可以通过自己在操作中探究而得到结果的，教师的作用就是要引导学生发现最终的结论。
篇2：沪教版二年级上册数学《长方形与正方形》的教学反思
沪教版二年级上册数学《长方形与正方形》的教学反思
人们在日常生活中习惯把长方形、正方形并列起来使用，因此教材的编排是符合学生的现实生活经验和认知规律的，教学时可让学生先观察物体，引出长方形、正方形的概念，再利用长方形、正方形纸，通过折一折、量一量、比一比，探索二者的边和角的特征，沟通它们的联系。
沟通联系，淡化长方形与正方形的区别。正方形具有长方形的所有特征，又具有独特的个性。要正确理解这两个概念要掌握它们之间的联系和区别，但是基于前面的分析，本课教学时在探究出它们各自的特征后，应淡化它们之间的区别，重点沟通它们的`联系，只要让学生知道正方形具有长方形的特点，正方形和长方形可以动态转换即可，而不必要求学生总结出“正方形是特殊的长方形”。因此，当学生归纳概括长方形、正方形的特征之后，应引导学生找出长方形、正方形的相同点：都有四条边，对边相等；都有四个角，四个角都是直角。
受传统教法影响，多数教师比较重视“正方形是特殊的长方形”这一关系，往往将长方形和正方形分开教学，从一般到特殊，先教学长方形的特征，再教学正方形的特征（也有少数教师从特殊到一般进行教学），最后谈二者之间的联系和区别，突出“正方形是特殊的长方形”。这样的教学条理分明，进程比较容易调控。但很显然与新教材的编写意图不一致。不强调长方形和正方形的特殊关系，让学生把它们当做两个独立的、平行的概念学习，能降低学生学习的负担。本环节在充分分析教材意图的基础上，始终让长方形和正方形同时亮相，并给予同等关注。教学时，需要注意几点：一是不要刻意 将正方形与长方形区分开。当我们将长方形与正方形并列时，长方形的概念实际上已被狭义化了（即此时的长方形仅指邻边不相等的长方形），多数学生会按设计的意图理解，但也难免有学生在举例、分类时将正方形归为为长方形。出现这种情况时，要允许学生将正方形当长方形看待，且讨论边的关系时只要学生得出对边相等即可。二是不强调也不回避正方形是特殊的长方形。不强调正方形是特殊的长方形主要是考虑三年级学生的理解、接受能力。如果有学生在交流时提出正方形是特殊的长方形，教师应肯定这一结论的科学性，但不宜将这一结论大众化。三是在探究长方形与正方形的特征时，要让学生对其共性有所体验。如通过折叠探究图形的特征、按要求摸图形环节既能强化学生对长方形、正方形特征的理解， 又能让学生在折、摸等过程中，感受到正方形的对边也相等。这样既能让学生掌握长方形和正方形的特征，又能让学生感受到它们之间的联系。
篇3：《数学广场点图与平方数》教学设计
《数学广场点图与平方数》教学设计
教学内容：
课本第72页。
教学目标：
1. 通过动手操作，使学生知道
（1）什么样的数是平方数，知道能用点图表示的最小的平方数是1。
（2）知道一个平方数的平方数倍是一个新的平方数。
（3）了解奇数与平方数之间的关系。
2. 能够正确运用规律解决问题。
3. 通过动手操作，培养学生合作精神、探究能力和猜想能力。
教具准备：
教具：多媒体课件、实物投影仪、四种颜色的磁性小圆片，课前在黑板上画好方格。
学具：方格纸、围棋子、平方数4和9的纸片模块。
教学过程：
一、情景引入
逐一出示一些数，请学生把它拆成两个因数相乘。
（1）出示：15 12 生：15=3×5 生：12=3×4 生：12=2×6
（2）出示：25 生：25=5×5 出示：幸运奖
（3）出示：36 生：36=6×6 出示：幸运奖
生：36=4×9 师：哪题得了幸运奖？
生：25=5×5，36=6×6 师：符合什么条件它就得幸运奖？
生：是把一个数分拆成了两个相同因数相乘。
（4）出示：4 生：4=2×2
师：能得幸运奖吗？为什么？
生：能的。因为把4分成了两个相同因数相乘。
（5）小结
师：一个数要能分成两个相同因数相乘，这个数就叫做平方数（板书）。
（通过创设得幸运奖的情境，
引起学生学习的兴趣，初步认识平方数。）
二、新课学习
（一）平方数
1. 数
师：试试看，哪几个数是平方数？能找到吗？
出示：6 24 1 10 49 16 全班交流，根据反馈讲评。（联系巩固，加深对平方数的理解）
2. 点图
出示16的点图。
板书：点图
师：这个正方形点图上有多少个点？你是怎么看的？
生：16。一排有4个，有4排。
师：可以用什么算式表示？
生：4×4 出示：25的'点图
师：这个正方形点图所表示的数可以用怎样的算式来表示？怎么想的？
生：5×5 生：因为一排有5个，有5排，有5个5，就是5×5 师：这两个正方形点图所表示的数都是什么数？（平方数）
平方数能摆成怎样形状的点图？（正方形）
师：用乘法算式来表示必定是怎样的算式？
（两个相同因数相乘的算式）
师：1是不是这样呢？同桌交流
出示：9和8 师：哪个可以摆成正方形的点图？
动手摆一摆，验证验证。
反馈交流。
小结：平方数能摆成正方形点图，正方形点图表示的数一定是个平方数。
（通过观察、动手操作，感知平方数与正方形点图的关系，同时培养学生探究发现的能力）
（二）平方数×4=新的平方数
出示：4个相同平方数的正方形点图拼在一起能拼成新的大正方形点图吗？
（1）动手操作：用4这个平方数的正方形点图。
汇报交流：4个4拼在一起是16，拼成了一个大的正方形，又是一个平方数。
（2）动手操作：用9这个平方数的正方形点图
（3）汇报交流：4个9拼在一起是36，拼成了一个大的正方形，又是一个平方数。
（4）师：我们发现了！一个平方数的4倍必定是什么？
生：总是可以拼成一个正方形，又是一个新的平方数。
（通过摆一摆、拼一拼，体验感知：在几何上，4个相同正方形一定可以拼成一个较大的正方形，而在数的层次上就意味着一个平方数的4倍仍然是一个平方数。）
（三）平方数与奇数的关系
板书出示：1、4、9、16 ……
师：平方数在长大，依次变大了几？
生动手操作点图，观察变化情况。
师：平方数依次变大都大了几？有什么规律？
生：依次变大的数都是奇数，按3、5、7、9的规律。
（再次通过动手摆，观察数与数之间的变化关系，探究奇数与平方数的关系）
三、总结
师：这节课我们从点图与数（补充课题）之间的关系，初步了解了一些什么？
生：认识了平方数
生：知道平方数和正方形，平方数的4倍，平方数和奇数之间的一些小秘密。
师：在这些有趣的算式中也藏着平方数的一些小秘密。
课本P72
1+3=
1+3+5=
1+3+5+7=
1+3+5+7+9=
1+3+5+7+9+11=
篇4：沪教版数学一年级上册《加与减》教学反思
沪教版数学一年级上册《加与减》教学反思
本堂课的重点和难点是让学生理解和掌握加法和减法之间的关系，加与减的关系，通过看图说故事，实施数学交流。所以练习中我从学生的主客观条件出发设计了由易到难、由浅入深、由模仿到创作的三层次。
第一层次借助图片描述故事写出有关系的加法和减法算式。对于大多数的低年级学生来说具体形象思维占主导地位，因此在这个层次的练习中设计了学生熟悉的苹果图、动物图和鸡图来引导学生看图说故事，让学生从逐步抽象概括出加法和减法的内在联系，“原来的部分”加上“又飞来的部分”就是“一共得整体”； 从“一共的整体中”减去“飞走的这部分”就是“剩下的这部分”。使学生初步了解减法是加法的逆运算。
第二层次脱离图片的帮助由形象过渡到抽象。在这个练习中学生只能依靠加法和减法的关系来完成，这样对低年级学生的理解能力是一个极大的飞跃，我在此充分考虑到学生可能出现的一系列的问题，为了能充分体现以学生为主体的教学理念，根据学生随机出现问题来组织学生进行讨论，例如：4＋3＝□、□－3＝□。让学生通过加减法的关系，层层深入，循序渐进，使学生掌握加减法的关系，明白减法是加法的逆运算。
第三层次充分运用加法和减法的关系。例如：●+▲=、□－□=□，在这个练习中让学生利用刚才所学的'加减法关系来完成。再让学生根据3个图形写出两个加法两个减法算式，让学生通过加减法的关系，层层深入，循序渐进，使学生掌握加减法的关系，明白减法是加法的逆运算。
这节课的教学过程比较流畅，学生对知识的掌握也比较好，但是由于整节课一直强调整体与部分，上到后来学生的积极性就不是很高了。在以后的教学中要注重调动课堂的教学氛围，让学生在轻松、愉快的环境中学习。
篇5：沪教版小学二年级数学《轻与重》教学反思
上完这节课，我听了其他各位老师对我的评课及自己的感受觉得这节课在这些方面上得比较成功
本节课，我为学生提供了大量的从事操作活动和交流的机会，比较注重学生的操作实践、自主探究、合作交流的活动。让学生在操作实践中，比较两个物体的轻与重，让学生不断体验、感受物体的轻与重。通过让学生“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等数学学习活动，让学生理解物体的轻与重和掌握判断物体轻与重的方法，同时，让学生在这个过程中感受到物体体积大不一定重的道理，以及在不同情况下可采用不同的判断方法。如：两个物体重量差不多，用手掂不出，可以用橡皮筋吊一吊，又如，比较两堆物体的轻与重时，用拎的方法较为合适等。
其次，教学环节层次分明，一环紧扣一环。课中通过创设情境和设置悬念，让学生展开思维的翅膀去猜想、实践、体验、论证。如两个物体掂不出(重量差不多时)如何来判断，实践中又产生新的问题：两堆物品又如何比较轻与重，五件物品选用什么方法比较好等等。通过这一系列的情境设置，激活了学生的思维，掌握了判断方法，培养学生估测能力和解决简单问题的能力。整堂课体现了思维性、兴趣性、活动性和自主性，学生学得愉快、有趣、活泼，学得扎实。
不足之处
在教学过程中，我设计了这样一个练习，让学生把五件物品按轻到重的顺序整理。其实在前面的学习中学生已经掌握了“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等比较物体轻重的方法，这时候完全可以放手让孩子自己去寻找好方法来完成这一教学活动，因为不同的孩子会有不同的方法，然后可以让他们说一说你为什么会用这个方法来判断?你比较出来的结果又是怎样的?最后让他们讨论并验证得出结果。可在本节课中，我却直接采取了让学生用“吊一吊”的方法进行比较(也就是老师把方法直接告诉了学生)，其实在这个环节学生是完全能够自己得出结论的。如果当时用这个方法通过学生的实践与交流，发现用掂太烦，根据从材料的特点来判断出最重的和最轻的，最终通过合作交流统一认识选用吊的方法来判断，从而自己解决了这一问题，就可以更好地体现学生的自主性。
篇6：沪教版数学二年级下《轻与重》教学反思
沪教版数学二年级下《轻与重》教学反思
在引入部分，我先让学生凭生活经验用眼睛观察来比较两个物体的轻与重，然后再过渡到让学生猜一猜老师手中的2个盒子哪个重哪个轻，让学生展开思维的翅膀去猜想、实践、体验、论证。学生想到了很多方法，如生活中使用的工具，天平称等等。这样的引入能激发学生的兴趣把注意力马上集中在如何用自己的方法来比较物体的轻与重。当没有这些工具时马上想到了用手来掂一掂，在这一部分中学生大胆地猜测、充分表达自己的意见。学习兴趣提高了、主动地进行思维。在“掂一掂”的设计中，我选择了四样物品：苹果、梨、水、气球。在教材中有苹果和气球两样物品，我结合教材又增加了两样，这样在比较时，学生就有6种不同的选择，不仅可以使学生的小组活动更丰富，还可以让学生有较多的语言训练。在猜测中有的学生会认为大盒子重，可见学生常常会有“大的就是重的”这样的误解，“气球”正好可以解决这个问题。学生说“气球中间是空的，所以它轻”从而体验到物体的轻重不但与它的大小有关，还和它的材质有关。
在 “拎一拎”这一环节中，让学生层层推进：两堆物品又如何比较轻与重，当物体的数量比较多的情况下，（如一堆梨和一堆苹果的总重量谁重谁轻）是不是也可以用 “掂一掂”的方法来比较得出结论呢？这里我借助了课件向学生直观演示，当比较两堆物体的轻与重时，用拎的方法较为合适。在这个环节我让学生人人参与，通过与同桌伙伴合作拎一拎同桌的书包来体验“拎”的感觉。
当两个物体重量比较接近无法用手感觉时（掂不出）该如何来判断，在实践中又对学生提出了新的问题：当2个物体的重量差不多时，还可以用手边的工具――橡皮筋来“吊一吊”，但前提条件是橡皮筋的'长度是一样的。在这个环节中我反复让学生指出该看哪一段的长度，有的孩子会误解，以为谁最低谁就最重。在这里我又结合课件形象的显示出橡皮筋拉长的长度。
在五样物体比较轻重之前，学生已经掌握了掂、吊、拎的方法，并进行了充分的体验，例如，在掂一掂中，学生自己选择两个物品掂一掂、说一说。在个别学生尝试了 “拎”后，让所有的学生拎一拎自己的书包和同桌的书包，比一比轻重。在这些体验活动之后，要比较五样物体的轻重怎么办呢？学生通过小组合作讨论、选择、判断，有目测、有用生活经验估测、有两个两个掂，最后选择了用橡皮筋吊的方法，这是对所学本领判断后的灵活运用。每组人人参与，学生有选择地用自己的方法来解决问题，最后把比较结果记录在纸上，这里即提升了学生的研究判断能力，又充分发挥了学生的主观能动性。对学生活动的组织也更有序了。应该说这个活动让学生的思维更深入了，对如何运用方法来比轻重也比较清晰了。
篇7：二年级上册数学沪教版《游海岛谁先上岸》教学反思
二年级上册数学沪教版《游海岛谁先上岸》教学反思
十进类推这节课作为开学的第一课，对上个学期的学习内容做了一个复习，并且还培养学生仔细观察和类比的能力。为了吸引学生的兴趣，教材设计了游海岛―谁先上岸这个故事情节，在实际教学中，学生果然非常感兴趣，对问题的探究的`愿望也比较强烈。
十进类推的规律学生不难发现，特别是加法，学生做得得心应手。但是，出现变式题目时，一些学习有困难的学生往往不能很迅速地找到规律，写出答案，尤其是减法的规律，当涉及被减数和减数同时变化时，学生所遇到的困难则更大。
为了帮助学生克服在练习中出现的问题，必须在引入环节就解决它。因此，我补充了变式练习：79-8= 79-18= 69-18= 69-38= 59-48= 这样一组题。让学生通过小组讨论，发现每一题之间被减数和减数之间的变化，从而找到规律：79-8= 和79-18= 被减数不变，减数增加10，差减少10。79-18= 和 69-18= 被减数减少10，减数不变，差也减少10。 69-18= 和 69-38= 被减数不变，减数增加20，差减少20。 69-38= 和 59-48= 被减数减少10，减数增加10，差减少20。通过这一系列的题包，学生对十进类推的题目就会比较拿手，在练习的环节中，正确率也有所提高了。
作为新学期的第一节课，训练学生的学习习惯也非常重要，二年级的小朋友由于有了一年级时打下的基础，双语的课堂用语的灌输基本上没有什么问题，因此我着重于吸引学生的注意力，用多种形式评价和鼓励学生回答问题，同学们也表现得很好，为这个学期的课堂学习开了一个好头。
篇8：沪教版一年级上册数学《加倍与一半》的教学反思
沪教版一年级上册数学《加倍与一半》的教学反思
为了更好地突出重点，突破难点。安排了以下的教学环节：、概念的情景引入、概念的感知理解、概念的加深理解、概念的拓展理解，以及课堂总结。
我力图让学生清楚地看到数学是丰富多彩的，用它可以探讨自己生活与经验中熟悉的、有趣的片段，因而喜欢数学。在情景引入时我设计了和学生生活息息相关的去餐厅吃东西的生活场景，揭示新知，既做好学生心理上和知识上的双重准备，又激发了学生的兴趣。
考虑到本节中数的含义是基数，即集合中元素的个数，我从由物体组成的集合出发，如：小笼包组成的集合，小圆片组成的集合，先构造“加倍”的数学模型，解决 “加倍”的策略就是添加同样多的，而解决“一半”的策略则是对半平分。让学生通过师教生学的接受学习，再到师生合作、生生合作的探究学习一步一步扎扎实实地建构“加倍”和“一半”的数学概念，在认知的同时形成数学的思想方法，并强调形成过程。通过学生自己动手操作各种学具，引导学生观察、思考、比较，从而掌握概念。既让学生主动参与了知识形成的全过程，又培养了学生的思维能力和口头表达能力。
本节课中前半段是具体形象的实物“加倍”，进入后半段中，出现了相对较抽象的数的“加倍”和“一半”。我从引导学生如何审题着手，注重培养学生良好的学习习惯，把课后的作业穿插在课堂中完成，既减轻了学生的作业负担，又起到了及时巩固新知，及时了解教学中的`不足和及时拉差补缺的作用。
为了体现新教材的创新、多彩、实用、开放的特点，我在概念的拓展部分把统一标准量的“加倍”，拓展成不同标准量的“加倍”。让学生自然而然地把“加倍”和 “一半”的概念进行数学应用。再用游戏形式的猜数和为具体的数口编“加倍”和“一半”的题目，进一步激发学生数学学习的兴趣。最后的“排椅子”，把本节课的内容进行了加倍的加倍和一半的一半延伸。环环相扣，水到渠成。给足了学生一个足够的自由发展的空间。
篇9：沪教版数学一年级上册《加倍与一半》的教学反思
沪教版数学一年级上册《加倍与一半》的教学反思
教学成功之处
1、学生在生活中已经接触到“加倍”和“一半”，只是没对它做过规范的数学定义。黄老师用有效的情景引入，很好地诠释了“加倍”和“一半”的意思，给了学生强烈的直观感受，为后续的学习打下了扎实的基础。
2、备课时抓住了教学的重难点，设计的练习针对性强。教学层次清晰、递进，讲解到位。
3、对教材呈现的教学内容黄老师在处理时有了自己的想法和判断，不是纯粹地用教材，而是根据教学过程的递进，有选择的运用、提炼。
4、在教学过程中黄老师注重了和学生的交流、互动，采用适当的激励机制调动学生学习的`积极性，课堂气氛活跃。
5、虽然只听了这一节课，但从课堂反馈的情况来看，黄老师很注重培养学生良好的学习习惯，这对学生的后续学习起到了很大的作用。
教学不足之处
1、练习前要讲清练习要求，反馈时的形式太单一，一问一答的对话有点枯燥乏味。
2、板书的设计要合理，书写要规范。
改进教学的建议
1、教学中面对的是一群天真可爱的孩子，黄老师在教学时可以让自己的肢体语言再丰富一点，表情更活泼一点，语言再生动一点，这样可以带动学生的情绪，使师生互动更和谐、更有效。
2、在教学过程中要注重对知识点的及时归纳小结，帮助学生梳理重点，这样进行的针对性练习会更有效。
3、给学生独立思考的时间和机会，根据教学内容尽量给学生创设动手操作的机会，帮助学生更准确地理解“加倍”和“一半”的意思。
篇10：沪教版二年级上册数学《几倍》教学反思
在学习这部分内容时，分了两个层次，首先是通过例2、例3的学习，建立起“倍”的概念，形成“求一个数的几倍是多少”结构。其次是利用已经构建的思维模式解决例4的实际问题。在学习例2、例3时，我设计了多层次的操作活动，让学生去经历、去体验、去探索，在亲身的感受中明白道理。
首先设计了一个摆正方形的操作练习，让学生任意摆，想摆几个就摆几个，但要明确自己摆的正方形用了几个4根小棒，这时，教师再引出“倍”的概念告诉学生，用了几个4根还可以说成是4的几倍，让学生感到“一个数的几倍”的存在，并体验到它的含义与作用，真正理解“一个数的几倍”具体描述的是什么内容。
其次，让学生跟着老师摆圆，第一行摆3个圆，第二行3个3个摆，摆两次，使学生认识到第二行实际摆的是2个3，也就是说第二行摆的是第一行的2倍。
再次，让学生自己尝试摆圆，第一行摆2个圆，第二行摆的是第一行的4倍，这时，学生很容易地理解第二行摆的圆必须有4个第一行那么多，也就是4个2，所以要在第二行摆8个圆，学生在脑海里建立起“第一行几个，第二行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”的'表象，并得出用乘法计算的结论。
最后，通过师生的拍手游戏练习，将知识进一步抽象化，使学生在初步感知的基地上，建立“求一个数的几倍是多少”的思路，为解决问题构建“思维模式”。
在教学例4时，放手让学生观察情景图，寻找数学信息，提出必要的教学问题。主要是引导学生学会从实际问题中抽出两个数的关系进行分析，在学生初次接触线段图，教师要指导学生能看懂图，同时借助线段图，明白一个数里有几个相同的另一个数，这个数就是另一个数的几倍。然后根据求几个几是多少的计算方法，知道求一个数的几倍是多少应该乘法计算。
在巩固练习时，我采取了由易到难，由浅入深的原则，在完成书上的练习后我设计了这样一组练习题
1、学校评比优秀作业，一年级评出了9份，二年级评出的是一年级的3倍，三年级评出8份，四年级评出的是三年级的5倍，二年级评出了多少份？四年级评出了多少份？
2、补充适当的信息，再计算
图书角有8本科技书，------------，故事书有多少本？
（1） 用加法：--------------------
（2） 用减法：--------------------
（3） 用乘法：--------------------
总之，在设计这节课时，始终把学生放在首位，让他们通过小组同伴间的互助合作，老师的适时点拨，积极、主动地解决问题，使学生不仅掌握了一定的知识，而且能力又有了一定程度的提高
篇11：沪教版四年级上数学《树状算图与算法流程》教学反思
沪教版四年级上数学《树状算图与算法流程》教学反思
这几天，和学生们一起学习了关于树状算图与算法流程的课程。这实际上是属于一种类型，或者说是一种思维方法的数学课。重在学生对算理的理解，对应用题解题思路的清晰。因此，树状算图也好，分布式也好，综合式也罢，总离不开学生对解题思路的明晰把握，要以学生对算法算理、数理逻辑、解题思路的正确辨析为基础。
树状算图，也只是一种表达数学逻辑的方法工具。因此，我们得把这种工具方法它的实在价值完全展现给学生看。只有这样，经过学生自我的一种认同，在具体的解题思维过程当中，真正体味到树状算图的便捷、直观等优点，他们才觉得有必要去接受它。当然了，某一种新生事物，对于需要接触它的人而言，尤其是那些毫无经验的人而言，是有些先验性质的。比如，我们对于树状算图的构造样式，对于他的功能体现等，都是有个经验积淀之后的某种规定的，也可以说是习惯使然、经验验证之后的规范要求吧。
所以，树状算图的产生学习，必定有些牵引的基础，必定要有老师做一个形象的、直观的介绍。“看，老师用一种新的方法来表达这样的数学思维，树状算图”。 “看这样的树状算图，他形如树苗，两个枝丫填条件，中间填运算符号，下面的结果，你看懂了吗？”之后，学生有一个接受消化的过程。这个过程当中，我们老师应该将对树状算图的理解带回到具体的应用解题当中的。让学生说说，这个应用题的解题思路怎样，或者你是准备怎样去解决这个问题的，用的怎样的数量关系？我们要注重学生思维的而自我表达，老师可以在叙述上要加以引导规范。比如“先怎样想……，得出……，再与……，最后……。”结合具体的题目情境，说出每一步之运算意义及逻辑根据。只有当这一步踏实地完成后，才能在表达数学思维的方法层面上，有个选择的必要性。到底是选择分布式好呢，还是树状算图比较方便。
而且，也不能在具体的每一道应用题当中，都会让学生体会到树状算图对于思路表达的便利直观之作用。事实上，一些简单的应用题，其所要求的解题思路可以说很简单明了。这时，业已习惯使用的那中列算式解答的方法更快。所以说，不必为了讲述树状算图的功能价值，而特意地将解题思路复杂化，或者故意将学生本已明了的算式算理引入到树状算图的列举过程中来。关键的看，是什么样的应用题型，确定怎样的解题思路。至于需不需要用到树状算图，需不需要学生经历这个画树状算图来帮助理解题意之过程，都是形式方法层面的考究了。
因此，要充分尊重学生，先让他们把自己的解题思路表述完整。这个是基础，也是们数学应用题学习的必要前提。学生在初学树状算图时，教材安排了与树状算图对应的算式，先是分布式，后是综合式。这完全是一种铺垫过程。毕竟，学生已有的表达习惯是使用算式来解答应用题。在算式列举与计算的过程中，也伴随着解题思路、算理逻辑的整个理解过程。而我们现在学习的树状算图，就是为学生在理解算理，理解数量关系上提供一种新视角。树状算图，可以直观形象地展示出思维过程，它注重解题思路的层次分明，包括上下空间的延展，也包括书写时间上的延伸。因而先算哪一步，怎样得到结果，先算的这一步其结果与下一步存在怎样的算理联系等，这些思维现象都会在树状算图中得以返现。
既然树状算图只不过是一种表达数学思维的方法而已，那么我们还是得以学生的思维清晰、模型建构为本。所以，这些课的一个教学着落点，仍是数学思维过程的'形成与表述。离开了他，一切都只是空有其表，甚至树状算图的列举也成为一种累赘。有条理，有目的性，有条件性地分析问题，从条件出发，结合问题，能够形成正确的解题思路，抽象出合适的数学解题模型，那才是这些课的重难点所在。
教材明确了一点，将教学点的着力点放在培养学生的算法思维上。为了更好地实现这个目标，也考虑到学生学习的后进性，我们引进了树状算图。由于树状算图有诸多优点，对于算法思维的表达有促进作用，我们才觉得方法学习本身就是很有价值。相比算式表达法而言，在复杂的数量关系应用题解答中，运用树状算图能够更加清晰明确、直观形象地帮助学生理解题意，从而更好地理顺思路，更方便地解决问题。
这样的课程学习，其实学生早已有过类似的经验过程。他们已经学会怎样去思维，对于简单的应用题，他们也能够确立解题思路。比如，结合条件看问题，注意四则运算的合理运用，关于倍数关系的思考，问题问什么等等，还有一些关涉到题意理解的数学语言表达。这些都是应用题解答的基础准备工作。学生已有的经验告诉他们，根据题意先列算式，而且分布式的考虑在前，而后可能综合式的再思索。所以，这样的过程，我们也得兼顾到。我们可以先让学生分布算式，然后根据分布式的先后联系，确定树状算图的空间结构。
虽然，这样的过程似乎是重走回头路，是一种反其道而行之的思维过程。因为很明显，当我们能分布式厘清思维过程，能够用算式来表达数量关系，那么反过来再要求依据算是关系来确定树状算图的结构分布，那不是重复啰嗦吗？也有多此一举、误解贬低树状算图的意思。其实，这里我们必须要有所区分。从思维过程之表达方面来看，树状算图与分布式是等价的。可是，方法本身也得有所借助才能理解。于是，在理解树状算图时（包括对他的空间结构、数学价值等的理解），尤其对于学生初学而言，我们大可以将算式算理转移到树状算图上来。似乎是由算式来引出树状算图，那只是表现，也只是暂时性的一种借助。我们更要关注的是，学生能否依据应用题题意来直接用树状算图表达自己的思维过程。因此，在初学时，我们完全可以，而且有必要将算式算理与树状算图的算理进行对照，进行一个联系的过程。
这里，我们还要注意到，树状算图作为一种表达算法流程的方法，其应用价值并不仅仅在于应用题型的解答上，还有对综合算式的理解。当综合算式变得复杂起来时，我们可以云用树状算图来帮助理解。实际上，也就是一个运算顺序的理解过程。综合算式在空间分布上，并不有直观的先后层次感，他只是运用一些既定的符号来标示运算的先后顺序，而这样的符号本身需要做一定的思维理解。有些有困难的学生，无法做到自如运用括号。有些学生，他或许自己知道运算顺序，但是在哎列举综合算式时，却又会不自觉地出现不带括号的问题。每当这样的情况，当运算顺序有承接递进关系的时候，树状算图就显示出他的优势了。他直观先后，层次分明，无需括号。在计算时，由上而下，自如应当。当然了，肯定一方面的相对优势，并不意味着对另一方面的绝对否定。我们要善于运用，要善于方法。千万不要以为，这几节课集中学习了树状算图的方法，就要求学生题题用树状算图来解题。我们的立足点在于，让学生在学习树状算图的过程中，体会到它的方便直观等优点，并能结合树状算图来帮助对算法思路的理解，也可以说是对学生解题思维方法的一种完善补充。学习过程中，不能本末倒置，以为是为了树状算图而树状算图，为了学会树状算图的画法工整，而故意让学生在业已理解题意并已经做出综合算式方法的解答后，还来一个树状算图的解答过程。这样，其实就丧失了大部分学习本身的价值意义了。
于是，我们不能机械地认为树状算图一定比算式表达方法好，也不能机械地认为树状算图的教学就只是完成大纲的要求任务而已，更不能生硬地将树状算图与算式理解隔离分开。因为，树状算图也要服务于算法思维的清晰，在具体的解题过程中，树状算图与算式之间可以互通映证，可以交相参证，达到理顺思路、帮助解题的学习效果。
总而言之，在算法算理明确的前提下，到底是算式表达好，还是树状算图表达更佳，那得以具体运用情景而定。要明确这一点，两者在帮助表达算法方面是等价的，无孰优劣，无所高下。只是我们以为，一种更优的工具方法，反过来又会促进思维本身的有效开发。因而，学好树状算图也绝对不是对算式方法的重复，更在于让学生学会一种更新的、更加方便的解题方法，多一个理解的角度。
篇12：沪教版二年级上册数学《三位数加法》教学反思
本节课是在学生已经掌握了100以内的口算加法，笔算两位数加两位数的连续进位加法的基础上教学的，学生已经基本掌握加法计算法则，所以本节课我让学生自主学习、探索。
教学由复习简单的进位加法口算开始，接着复习了两位数加两位数的连续进位加法的竖式计算，巩固了竖式计算中数位对齐，从个位算起的方法。这样即巩固了旧知又为新知作铺垫。
根据学生喜欢动物的特点，创设了统计中国部分物种的情景，培养学生保护生态环境的意识，激发学生的学习兴趣。让学生从统计表里发现数学信息，提出问题，列式解决，在学习连续进位之前先独立估算，培养学生的估算意识，养成对计算结果的大致范围进行估算的习惯。
有了上节课两位数加两位数的连续进位加法的基础，学生用类推的方法很容易就能够自己学会三位数加三位数的连续进位加法，所以我引导学生尝试先独立计算，再交流算法，培养学生自主探索算法的精神。在计算中连续进位的难度稍有提高，但遵循的是相同的运算规则，学生通过自主探索学会了进位加法的计算，同时也体会到了成功的喜悦。从而更好的巩固了竖式计算注意的要点并强调“哪一位相加满十，就向前一位进一”。
在习题的设计上，我安排了竖式计算、改错、思维训练。竖式计算中让学生独立完成，集体订正，加深印象。改错题中学生通过计
算很快发现错误原因，再进行改正，有利于强化学生对进位加法特点的认识。
同时在教学中也存在一些问题和遗憾之处，第一，在估算教学时，没有很好的把估算的结果和精确计算的结果紧密联系起来;第二，应该多进行比较学习，注意知识的联系，如：在归纳三位数加三位数进位加法的算法时，我还应该及时引导学生比较不进位加法和进位加法的异同，这样利于学生加深印象。第三，课堂上的语言还有待进一步锤炼，比如环节之间的过渡语，对于学生的评价语等，在细节上完善了才能使整堂课更好。第四，对“课堂生成”的应变能力还有待进一步提高。
课后吴老师给我的评课让我认识到自己工作方法的欠缺和能力的不足，其他同事也给我提出了宝贵的意见，我从中收获很多：
一、练习的量不够。计算毕竟是一种技能，要提高学生的计算水平，还是应该通过大量的练习。计算教学全部是贯穿于解决问题中进行的，每节课的巩固练习题目很少。因此，除了教材中的练习外，我还补充一些练习，补充有典型的题目。
二、学会知识的迁移
1、把握知识的联系，精心设置复习内容。要求学生依据已掌握了的知识技能去分析和概括新的知识，揭示新、旧知识的共同本质，使已有的知识技能顺利地迁移到新的学习中来。因此，在教学中，教师应注意培养和提高学生独立分析、概括问题的能力，使学生善于觉察知识间的关系，掌握新旧知识的共同点。
2、利用类推掌握新知识。类推是一种从特殊到特殊的推理。这种推理比较简单具体，虽然推出的结论不一定都正确，但这种推理有很大的作用。在小学数学教学中常用这种方法加速知识迁移，帮助学生理解和掌握新知识。
3、精心设计练习，使知识再迁移。练习，是学生应用知识的一种重要形式。知识的应用也可以看作是知识的再迁移。学生对所学知识的理解，一般从表面理解到比较深刻理解的过程。因此，教学中应重视练习的设计，有意识地设置具有层次性的拓展练习，为今后学习打下更好的基础。
三、学会---会学----乐学
1、挖掘知识本身的魅力，吸引学生
要促使学生“乐学”，使教学过程对学生的注意力始终有一种吸引力，就要组织富有成效的学习活动，要了解学生的需要，要根据学生的求知欲望与自尊心的特点组织教学活动，从而培养兴趣，激励进取。
2、优化教学过程
教师应根据不同的教学内容，精心安排以学生为轴心的教学活动，多方位引导学生“主动参与知识的构建过程”，给学生留下足够的时间独立思考，独立完成，从而有力地促进学生智能的发展，学会学习。
在教学中，只有恰当地发挥教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用，学生才会愿学、乐学，才能真正实现“有效教学”。
篇13：沪教版二年级上册数学《三位数加法》教学反思
一、教材研究
本节教学内容是学生在已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，以及两位数加两位数、和是三位数的连续进位加法的基础上进一步学习的知识。教材出示 “中国部分动物种数统计表”，提出 “爬行类和鸟类共有多少种?” 引出例1：271+122，即三位数加三位数的不进位加法。
二、学情研究
本课给学生创设生动情镜，让学生利用两位数加两位数的知识，独立尝试探索三位数加三位数，体验和感悟用数学的成功，从而激发进一步探索的愿望。
三、目标点击
1、理解三位数加三位数的算理，掌握计算方法，能够笔算三位数加三位数。
2、通过合作学习，培养初步的合作意识和善于交流表达的能力。
3、经历解决问题的过程，体验数学与生活的密切联系，感受成 功的喜悦。
四、教学准备
课件
五、重点筛选
重点：使学生理解万以内笔算加法的计算法则。
【突破方法】联系生活实际理解笔算加法的计算法则。 难点：是在不需要精确值时自觉采用不同方法来估算。 【突破方法】采用小组讨论、对比分析的方法进行区别。
六、拓展链接
1、两位数加法笔算要注意什么?
【设计意图】为理解三位数加三位数做铺垫。
七、心灵随笔
《三位数加三位数》的不进位加，学生之前已经学过两位数加法的笔算，有了一定的基础，这里再学习三位数加法的笔算，理解起来并不困难。
八、学法研究
(一)创设情境，链接导入。
师：同学们，你们喜欢动物吗?看看你认识这些湿地野生动物吗?把你了解的情况给大家说一说。(课件出示第36页主题图) 学生自由回答。 师：湿地孕育了丰富多样的湿地野生动物。下面是关于中国湿地部分动物种类的统计表，说说你从中知道了什么?
生1：我知道了湿地动物主要可以分为三类，有鸟类、爬行类和哺乳类。
生2：我知道了其中鸟类最多有271种;哺乳类最少，只有31种。 生3：我知道了爬行类有122种。
师：同学们观察得很仔细，从表格中获得了有价值的数学信息。今天我们研究的问题就与这些湿地野生动物的种类有关，有信心学好吗?
(二)自主探究
1、教学例1. 师：现在根据表格中的信息，谁能告诉老师我国湿地鸟类和爬行类动物一共有多少种?该怎样计算呢?
生：就是把鸟类和爬行类动物的种数相加，算式是271+122. 师：这两个数有点大，且不是整十整百的数，不容易口算，那我们该怎么办呢?
生：用竖式笔算。
师：想一想，竖式应该怎样写呢?自己试一试。 学生尝试独立列竖式笔算;教师巡视了解情况。 组织学生展示交流竖式计算的方法及结果： 2 7 1 +1 2 2 3 9 3 师：你是从哪一位加起的?与之前我们学习过的两位数加两位数的笔算方法相同吗?
生：跟我们以前学习过的笔算方法一样，都是相同数位对齐，从个位加起。
2、师：想一想，271+103，该怎样计算呢?自己试一试。
学生独立用竖式计算，教师巡视了解情况，指导个别学习有困难的学生。
师：你在计算的过程中遇到了什么问题?是怎么解决的?
下面请同学们在小组里讨论交流“计算万以内的加法要注意什么”。 学生进行小组讨论交流;教师巡视了解情况。 组织学生汇报交流： 相同数位对齐。 要从个位加起。 „„
对于学生的回答，只要合理就要给予肯定并鼓励。
(三)小组合作，尝试练习师：在本节课的学习中，你有什么感受?有哪些收获? 学生自由交流各自的收获、感受。 知识小结
在笔算三位数加三位数的进位加法时，要特别注意： ①相同数位对齐,从个位加起。
【设计意图】培养学生归纳概括能力。 九.达标测评，反馈矫正
1、列竖式计算
120+259= 227+250= 421+306=
476+121= 919+80= 93+802=
篇14：沪教版数学二年级上册数学教学计划
沪教版数学二年级上册数学教学计划
一、教材分析
本册教材的教学内容有：
一、复习与提高;二、乘法、除法(一);三、统计;四、乘法、除法(二);五、几何小实践;六、整理与提高。
重点是乘法和相应的除法，这是学习一位数乘除法和多位数乘除法的基础。
二、教学目标
1、通过操作活动，从连加引出乘法。知道乘法算式中因数和积等的名称：参与编制乘法口诀，初步学会类推乘法口诀，熟练口算表内乘法;在动手分东西的活动中，引入除法，知道除法算式各部分名称，用乘法口诀求商;通过实际操作了解余数的含义。能够根据生活实际口头提出一些简单的应用问题。 培养学生自觉验算的习惯，初步养成认真踏实的学习态度。
2、初步学会在方框中填写要求的数
3、知道角的各部分名称。通过观察，操作认识长方体，正方体。尽可能的让学生通过观察，动手操作等活动，获得对简单几何形体的直观经验，在已有的空间知觉的基础上，形成初步的空间概念。
4、从生活中的分类计数引入统计及形象化的统计图，让学生初步经历数据收集，分类计数等统计过程，并根据统计结果口答一些简单的问题;联系学生的生活实际，从相关生活经验和已有知识出发，组织数据处理活动，使学生获得初步的统计体验。
5、学习从不同角度观察实物，通过尝试，调整寻找答案。
6、引导学生收集资料，了解九九表的来历，感受人类的聪明才智。
三、班级情况分析
经过一个学年的学习，大部分学生已经初步感知了良好的学习方法，学习习惯也基本养成，但是仍需进一步的强化训练。在日常的教学中，学生良好的学习
习惯要常抓不懈，应该采取各种方法和手段，使学生在掌握数学知识的同时，形成良好的学习习惯。 学生对数学比较感兴趣，有一定的观察能力，能区分一些简单的形图形和方位，能较熟练地计算100以内的加减法，能用不同的方法进行计算，具备了一定的数感，具有一定的独立思考和解决问题的能力。但个别同学自主探究问题的能力弱，缺乏分析问题、解决问题及灵活运用知识的能力，有的'学生缺乏良好的学习习惯、审题能力及认真听题的习惯。
四、教学措施
1、从学生的年龄特点出发，多采取游戏式的教学，引导学生乐于参与数学学习活动。
2、充分发挥和运用多媒体课件的直观形象优势，用其辅助教学，帮助学生进行理解。
3、在课堂教学中，注意多些有利于孩子理解的问题，而不是一味的求难、求广。应该考虑学生的思维水平，多照顾中等生以及思维偏慢的学生。
4、少一些呆板的练习，适当布置有趣的作业，通过学生的动手操作，提高其学习的兴
五、提高自身素质
一名合格的教师，首先要具备过硬的专业知识水平，这就使得教师必须经过不懈的努力，深钻教材、深挖大纲和教参，平时不放过每一个需要研究的问题，多看名师课堂，多听名师讲座。积极参加校内外组织的一切教研活动，通过教研活动长见识、提素质。抓住尽可能多的机会读一些教育教学理论方面的数籍，取长补短，提高自己的业务能.
篇15：沪教版数学一年上册乘火车教学反思
首先，本课目标基本达成，全班计算正确率在75%左右，学生基本掌握本课连续进位的方法，能注意到哪一位满几十就向前一位进几，并能写好进位，做到准确计算。
其次，在教学中还存在一些不足的地方。第一，在学生提出的三个问题的解决方面，最后一个问题没有在适当的时机给予解决，给人一种不连贯的感觉。第二，在学生解决问题的过程中要随时渗透估算的意识，但在教学活动中忽略了这一点。估算意识是一种非常重要的数学意识，要在平日的教学中不断的培养孩子的这种意识，为孩子服务，例如确定结果的大概范围，检查结果是否准确等等。第三，对于班级孩子的分析题、讲题还要继续训练，没有做到全员会讲。尤其是学困生，让他们养成讲题的习惯，使他们意识到在解决问题之前一定要分析分析题，找找已知条件、问题、就是求什么、用什么方法来解决、怎样来列式。相信长此以往的训练一定可以提高学生的解决问题的能力。
通过本课使我意识到，在教学之前一定要做充分的准备，不管是教材的准备还是习题的.准备，更重要的是对自己所任教的孩子的准备。他们欠缺在哪里，他们的难点在哪里，如何选择适合他们的方法进行教学，都是我今后需要继续研究的地方。
同时我还意识到在备课的过程中一定要研究透教材，抓住本课的重难点，有目的的进行突破、练习。在设计的每一步都要问问自己为什么这样设计，这样设计有什么目的。相信长此以往，我会有更多的收获。
篇16：沪教版数学四年级上册《角》教学反思
在讲角的定义这节课时，我直接告诉同学们角的两个定义，一个是有公共端点的两条射线组成的图形叫做角，公共端点是角的顶点，这两条射线是角的两边。角也可以看做由一条射线绕着它的端点旋转而形成的图形。没有过多的给同学们举例子，让同学们充分领略现实生活中存在的角，从而总结出角的定义。而是我直接告诉学生角的'定义，使同学们对角的认识不太深刻，学生们会产生这样一种想法，角这个图形在现实生活中的用途不大，而失去学习的兴趣。在这里我也设计了教学情境，但设计的不太好不太充分。因此，缺少了知识建构的基础，成为“填鸭式”教学。这部分教学，在角的表示方法上，我处理的比较好，学生掌握的比较好。我首先画好几个图形，让学生给它们取名字，这样调动学生的兴趣，特别是女生们给出了好多名字，然后我又说用字母表示应如何？这时同学们陷入了思考，一会儿，同学们就说出了好几种方法，最后我引导同学们总结出了角的四种表示方法。这里我充分发挥了学生的主导作用，让同学们参与到教学中展示他们的想象能力和总结能力。
角的比较这节课讲之前，已经先学过线段的比较，有两种方法，一种是度量法，另一种是叠合法。同样角的比较也是用这样两种方法。有学过的知识入手，同学们也知道了方法。然后我拿出角的模型比较大小，同学们也知道谁大谁小。于是我就在黑板上写下这样一道题：已知∠AOB与∠CDE，顶点O与D重合，边OB与 DE重合，边CD落在∠AOB的外部，则∠AOB ∠CDE谁大谁小。做这个题时，发现有好多同学不会做，但你要拿角的模型让他比较，他会明确告诉你哪个角大。但写成文字后，再让他做他就不知道如何做。这说明学生对直观的知识容易掌握，对抽象的知识掌握起来比较难，这就需要培养学生的想象能力和总结能力。在这方面我做的还不够，在讲线段这部分知识时，没有充分认识到它的重要性，今后要加强学生这方面的培养。在角的比较与运算中，还涉及到角的和与差。如：∠AOB=∠AOC+∠BOC及一个角可以用另两个角的和与差表示。刚讲时图形比较简单学生还可以看出来，后来图形比较复杂时就不知道如何表示了。我在讲课时根据以前的经验讲的还是比较慢的，并且还画出图形让同学们辨认强调这部分的重要性，但还是没能挡住和以前学生犯一样的错误。这主要是因为在讲时虽然注意了这个细节，但有点超之过急锻炼学生的综合运用能力。作业都是和角平分线结合出的题，我就把角平分线的知识也加了进来让学生去训练，结果就出现了害怕出现的结果。这就是没能遵循学生的认知规律有简单到复杂、由基础到拔高，直接让学生接触到综合题，从而导致学生做题时无从下手，限制学生的思维。出现了自己出力不讨好的事，题是一遍一遍的讲学生则无动于衷，遇到题还是不会做。
今后，再讲这一部分时，一、要从简单的角的计算开始训练学生的思维，让学生知道遇到问题如何下手，从何处下手。由浅入深逐渐培养学生解决问题的能力。二、同样的问题要少讲多练，以学生为主体，让学生多暴露问题，自己在从旁补充完善。然后再练习，达到会做的目的。三、要培养学生的观察能力和分析能力。在平常的教学中，要让同学们多观察、多思考、多总结。
篇17：沪教版一年级数学上册《绿地》教学反思
本节课其实是加法的复习课，在此之前学生已有了初步地了解，其内容也较贴近学生的生活，一个个场景学生差不多都有切身的体验，所以整节课的环节也是较顺畅的。引导学生运用自主、合作、探索的学习方式较符合学生的特点。课堂气氛也非常活跃。
我通过人人说贴近生活的情景图，进一步激发了学生学习加法应用题的兴趣，培养学生编加法应用题的能力。这节课学生编合并、添加两种加法含义都有了明显的进步。
本节课我较好地作到了以下几点
1．体现了学生的主体性。
本节课营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并编题，变原来的单纯旁观者为积极参与者，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正地活跃起来，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。
2．培养了学生的创新能力。
例如草地上的鸽子有的同学分成大鸽子和小鸽子，有的同学看成原来有的和飞来的。受此启发学生们把皮球看成大皮球和小皮球，原来的和滚来的从而培养了学生的.观察能力和创新能力。
3．增强学生的合作意识和竞争意识。
以同桌为单位互相说培养了学生的合作意识。开展我提问，我回答的练习形式，调动了学生的的学习积极性，增强了学生积极进取的竞争意识。
但这节课，还存在一些不足：由于课件的限制，学生编题时添加的方法用得很多且熟练，相对来说合并的方法用得较少，且显得稍有生疏。
篇18：五年级数学上册沪教版《用字母表示数》教学反思
五年级数学上册沪教版《用字母表示数》教学反思
本节课旨在用字母来表示数，是从确定的数到不确定的数的飞跃，是对学生已有的认知观念的一种冲击，具有突破性的意义。对于学生来说，本课内容较为抽象，在教学上存在一定的难度。因此，在教案设计过程中，应以建构主义为理论依据构建信息环境下主体参与教学模式，立足于学生的知识基础和认知水平，采用多样性的教学方式，让学生逐步理解用字母表示数的意义，进一步培养学生的抽象思维。通过这一节课以及各位老师在课后给以的中肯的意见，我有以下几点体会
1、实现情景创设的趣味性和有效性。
本课首先出示了一张招领启事，启事的内容激发了学生的好奇心，更结合实际，体会不确定的数的重要作用，有必要用一种方式来表示，这为揭示本课课题作了有效的铺垫。然后，出示例1，根据小红的年龄和爸爸的年龄之间的关系，进行班级讨论，总结相应的数量关系，并探讨字母表示数以及字母表示数量关系，体会到用字母来表示的优越性。在例2的自学中，更深层次的进行理解。并在此过程中，给出数字乘以字母，字母乘以字母之间的书写规范，并通过适当的练习加以巩固。原本比较枯燥的教学内容因为这样的情境创设变得十分生动，学生的学习兴趣充分被调动，让教学情境直接为教学目标、教学内容服务。
2、数学生态课堂讲究数学思想渗透化。
数学思想是整个数学知识体系的灵魂。我们在用字母表示父女年龄中让学生感受对应思想；在同一个数量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的.环境中可以表示不同的数，在同一题中不同的数要用不同的字母表示这样三个环节中，渗透辩证思想；在年龄的变与不变中感受函数思想，体现用字母表示数的价值，为学生的进一步学习和发展打好基础。
3、本节课的不足之处
（1） 在教学字母所取得数要符合生活实际时，应该加强从最小值和最大值两方面去考虑，这一点我在教学中比较单一。
（2） 对于数字与字母相乘，应该考虑一下其它特殊情形，如多个数字、字母相乘，字母间的书写方式，数字和数字相乘，不能省略。
（4）板书设计上不够精炼。
（5）课堂学习评价要重视正面性和积极性，要善于发现学生的闪光点，及时地加以赞许，恰当地予以表扬，让学生的自信得到满足，进而激发学生进一步探究的兴趣。但自己在这一方面做得不够，有待改进。
纵观全课，还有很多不足之处，在今后教学中应多注意，为再次教学打好基础。
篇19：沪教版数学四年级上册四舍五入法教学反思
今天复习了角、线段、直线、射线，因为觉得同学们没有掌握四舍五入法，便又自己设计了一些题目给学生做。省略百位后面的尾数——到省略万位后的尾数——省略亿位后面的尾数。只讲了俩个省略百位后面的尾数的例子，有些同学不太会做。一节课的时间，跨度可能太大，学生难于接受。应该花一节课时间练习省略百位后面的尾数——到省略万位后的尾数，等学生掌握四舍五入的方法是再来拓展到省略亿位后面的尾数。
从作业的情况上看，省略万位的基本零的个数还是写对了。但是省略亿位后面的尾数，很多同学省略尾数部分的零的个数没有写对149904444≈100000000会出现少写零或者是进错位的。14995678≈15000000有同学会写成14990000不进位OR1400000进错位的。
反思自己这一个月数学教学工作做得不足的地方
1.没有事先布置学生预习
2.安排小组长改基础训练，让学生帮助学生解决问题
3.自己讲的.太多，学生反而没有兴趣听，没有做到精讲。
4.没有让学生自己去发现问题—提出问题—解决问题，训练学生变被动学习为主动学习。
5.有点操之过急
在以后的教学过程中，我应该积极采纳同事的意见，教数学与教语文有很大的区别。数学课尽量做到少讲（精讲），有针对性的分析错题，
把时间交给学生，让学生自己去解决问题，自己订正错题。采取以优生搭配后进生的方法。而不是一一指导。
【沪教版数学二年级上册《数学广场点图与平方数》的教学反思】相关文章：
10.沪教版掌声教学反思
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