小学一年级数学上册《11减几》教学反思
“黑洞虫洞树洞”通过精心收集，向本站投稿了14篇小学一年级数学上册《11减几》教学反思，下面是小编为大家整理后的小学一年级数学上册《11减几》教学反思，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
篇1：小学一年级数学上册《11减几》教学反思
小学一年级数学上册《11减几》教学反思
数学知识是一环扣一环，缺了哪一部分都不行。例如在教学11减几时，发现部分学生对10减几的计算问题较大，这部分知识在利用“破10法”来计算11减几时显得非常重要，在整个计算过程中问题也大都出现在这里。第一步把11分成1和10，基本都能掌握分解；第二步从10里减去几，问题比较大；第三步把减出的结果加上前面的1，基本掌握。针对以上学生掌握情况，课后进行了10减几的.练习，主要从加法入手，也就是凑十法。1+9=10、2+8=10、3+7=10、4+6=10、5+5=10，教会学生根据这些加法算式来思考10减几，如：根据1+9=10，想：10-1=9、10-9=1。
利用破十法是计算11减几和今后的12减几、13减几等等的最基本的技能，也是必须要掌握的技能，所以必须要经过反复的练习，才能增加学生的熟练程度和正确率，才能为今后更好的学习打下良好的基础。
篇2：小学一年级数学上册《11减几》教学反思
数学知识是一环扣一环，缺了哪一部分都不行。例如在教学11减几时，发现部分学生对10减几的计算问题较大，这部分知识在利用“破10法”来计算11减几时显得非常重要，在整个计算过程中问题也大都出现在这里。
第一步把11分成1和10，基本都能掌握分解；
第二步从10里减去几，问题比较大；
第三步把减出的结果加上前面的1，基本掌握。
针对以上学生掌握情况，课后进行了10减几的练习，主要从加法入手，也就是凑十法。1+9=10、2+8=10、3+7=10、4+6=10、5+5=10，教会学生根据这些加法算式来思考10减几，如：根据1+9=10，想：10—1=9、10—9=1。
利用破十法是计算11减几和今后的12减几、13减几等等的最基本的技能，也是必须要掌握的技能，所以必须要经过反复的练习，才能增加学生的.熟练程度和正确率，才能为今后更好的学习打下良好的基础。
篇3：小学一年级数学上册《11减几》教学反思
成功之处：
今天我在设计这一课时想了很多，反复理解教材设计意图，最后我认为本课的教学重点和难点是：通过充分交流活动，学生能较快的理解算理，掌握多种算法，从计算11减几的思维过程，掌握破十的计算原理，至少学会一种计算方法来进行计算；熟悉本节课的教学主要从以下几个方面进行设计。引导学生在具体情景中学习11减几的知识。
首先为学生提供了富有童趣的教学情景，使学生乐于参与学习活动，创设良好的数学学习氛围。通过动手操作与汇报交流来突破本课学习重、难点，通过对主体图中寻找数学信息，在培养学生主动提出一些简单数学问题的良好习惯下，列出相应的算式后鼓励学生动手操作并说出自己的计算方法，并全班汇报交流。这些过程我认为进行得很顺利，学生通过动手摆学具很快得出结论。
不足之处：
最后让学生选自己最喜欢那种算法进行计算，进行算法的优化过程时就不是很顺利，我的目的是让学生了解别人的算法，选择算得又对有快地方法进行快速的计算。可是学生掌握11减几的计算方法有快有慢，理解时有深有浅。总结不出来自己的算理，为了照顾到那些有困难的学生理解11减几的算理，我充分加入学生交流活动，通过你是怎样算的？还有不同的算法吗？让学生把自己的想法表达出来，这节课的内容很重要，是以后借位减法的基础，虽然学生的方法很多，但引导学生怎样破十是重点，我大概急于求成，引导学生说出这种方法，造成了有部分学生糊涂的感觉。
课后反思这部分内容有一定难度，应该让学生慢慢理解，先从简单的方法逐渐牵引，这样会更好些。希望各位老师共同探讨。
篇4：小学一年级数学上册《11减几》教学反思
本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。通过动手操作与汇报交流，让学生在解决问题中表现不同思维过程和方法，充分体会算法多样化，拓展学生思维。
为了达到这个目的，本节课的教学主要从以下几个方面进行设计，引导学生在具体情景中学习11减几的知识。首先为学生提供了富有童趣的教学情景，由到玩具店买玩具方式使学生乐于参与学习活动，创设良好的数学学习氛围。通过动手操作与汇报交流来突破本课学习重、难点，通过对主体图中寻找数学信息，并让学生提出相关的数学问题，如“还剩几个？”，在培养学生主动提出一些简单数学问题的良好习惯下，列出相应的算式后鼓励学生动手操作并说出自己的计算方法，并全班汇报交流。最后让学生选自己最喜欢那种算法进行计算，进行算法的优化过程，目的是让学生了解别人的算法，选择算得又对有快地方法进行快速的计算。学生掌握11减几的计算方法有快有慢，理解时有深有浅。
为了照顾到那些有困难的学生理解11减几的算理，我充分加入学生交流活动，通过“你是怎样算的？”“还有不同的算法吗？”，通过充分交流活动，学生能较快的理解算理，掌握多种算法，从而达到算法多样化的目的。在最后设计练习时也采取了多样的趣味游戏，巩固深化，培养探究、思考的意识和能力。游戏“摘智慧果”在提高学生的口算能力和水平同时，也注重培养学生语言表达与合作交流的能力。“过小桥”中穿插了数数得题，不仅很好维护了课堂纪律，也增强了学生对时间观念的培养，同时在对自己做题中也加入了学生对自我进行评价，增强学生对学习数学的信心和愿望。进一步巩固掌握11减几的算法。
篇5：一年级上册11减几教案
西师版一年级上册11减几教案
西师版一年级上册11减几教案
教材内容：
《11减几》是学习退位减法的开始，教材以情景加问题的形式出现，共安排了两个课时，本节课是第一课时，教材安排了两个主要环节，首先呈现的是买铅笔的事情，让学生通过具体的情境体会减法的意义，第二个环节是通过拼摆等操作活动，学习11减几的算法。
教学目标：
1、使学生在实际情境中，理解11减几的退位减法的思维过程，学习有关11减几的计算方法，并能正确的计算。
2、在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样的算法。
3、培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学、乐学、会学。
教学重点：
1、学会运用加减法计算11减几。
2、理解多样化的计算方法中的一种或几种。
教学难点：
1、“不够减则借位”思维方式的形成。
2、理解和掌握计算方法。
教学方法：
现代信息技术教学法：充分利用学具和多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习。
情境教学法：教学中注意创设情境注重学生数学学习与现实生活的联系，使数学学习贴近生活。
实践探索学习法：教学中我设置了许多新颖有趣的实践活动，注重学生的情感体验和个性发展，强调了数学学习的过程。
合作学习法：整个教学过程中，凡是学生能独立思考，合作探究发现的，老师决不包办代替，学生和学生彼此分享自己的思考、见解，做到让学生多动手、多实践、自主探索，合作学习。
教学过程：
一、创设情境，引入课题
1、复习和是11的加法。
师谈话：小朋友们，今天天气真好，我们一起到大森林去走一走吧（出示森林课件），你看森林爷爷想考考聪明的小朋友，在树上挂了几道加法算式，你能从里面把它找出来，并计算出结果吗？
9+（ ）=11
8+（ ）=11
6+（ ）=11
7+（ ）=11
（通过童话的方式既复习了旧知识，又能激起学生学习的兴趣，使学生自主地参与到学习中）
2、导入
师：孩子们，你们说得真好！老师为你们准备了很多奖品，有互帮互助组、大胆表现组、积极交流组的奖牌，和智慧星、表达星、听讲星等星。我把他们放在一个名叫“11减几”的屋子里（板书课题），要打开这个小屋，必须找到钥匙，这把钥匙就是“11减几”的计算方法。要掌握“11减几”的计算方法，需要度过几道难关，你们愿意去战胜这些困难，打开小屋取出奖品吗？
二、勇闯难关，探索新知
在这一部分内容里，我注重利用学生已有的知识经验，引导学生观察课例图，通过数一数，说一说，摆一摆等形式让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，主动探索观察，解决问题，把自己的发现和小朋友交流，合作学习。
1、文具迷宫：教学例1：11-5=6
师：我们要度过第一道难关是“文具迷宫”，如果小朋友能计算出明明还剩多少支铅笔，就能度过难关。让我们去闯第一关。
①观察情境图，让学生说说看到了什么并引导学生发现要从1捆零1枝铅笔中拿出5枝会遇到一些困难。
（通过买东西的情景调动孩子们的积极性，同时引出问题）
②学具操作
（学生思考，动手摆小棒，找到一种或多种解决问题的`办法）
③小组讨论，交流解决的方法。
④反馈，让小组长汇报讨论的结果。
⑤师生一起归纳总结“11—5”的计算方法。
得出：方法1、从捆好的10根小棒里拿出4个，加上余下的一根，就是5根，拿走它们数余下的小棒的根数。
方法2：从捆好的10根小棒中拿出5根，把留下的和散着的小棒一起数，就是结果。
方法3：我们是通过想加法来进行计算的：5+6=11 11-5=6
⑥学生练习“11-6”后交流计算方法。
（通过学生观察、操作、交流等教学活动，理解“11减5”的计算方法中的一种或几种）
2、勇攀石梯：算算“11－6＝（ ）”
师：祝贺同学们顺利闯过第一关，第二关是什么呢？（出示多媒体）：勇攀石梯。要到达“11减几”这个小屋，还要爬一段石梯，这个梯子共有11步，我们已经走了6步，只要小朋友能正确计算出还剩几步梯子，我们就能顺利地度过第二关。
（借助情景图，让学生对前面所学方法进行应用。）
3、小鸭子河：教学例2，11-8=3 11-3=8
师：孩子们，你们真棒，顺利地闯过了第二关，但我们还没到，还要继续前进，唉，前面有一条河挡住了去路，只要小朋友能按要求列出算式并计算出来，就能顺利地过河。
①借助情景1图引导学生观察，并列出算式。
②学生分组讨论，交流计算方法。
③ 学生当小老师，说说自己的做法。
④师生总结不同方法的不同之处。
借助情景图，让学生交流、讨论、汇报得出结论。在交流的过程中，优秀的同学当小老师，一部分同学在小组中得到了帮助，轻松的获得了知识。使学生的主体意识、合作意识充分发挥，让学生在自主探究、合作交流中构建自己的知识体系。
三、芝麻开门：巩固运用
在这一环节中寓教于乐，溶练习于游戏中，让学生在玩乐中巩固知识，在这里我主要设计了三大板块，1、找朋友，2、猜一猜。3、自制11减几的口算卡片，做游戏。
师：小朋友们，你们表现真不错，顺利闯过了第三关，现在我们已来到小屋前，要想打开门，小朋友们只要能成功地完成下面三个活动，门就会自动打开。
活动1：在找朋友中，让学生全员参与，给每个小朋友都带上头饰：3、5、6、8四个数字及 “11-5”、“11-6”、“11-8”、“11-3”四个算式。让数字和和对应的算式握手做好朋友。
（这样设计让学生进一步巩固了所学知识，同时又调动了全班同学的学习积极性，又将课堂气氛推向了一个**）
活动2：指导每桌制作一个点子图，让学生在课内外都可以做这个游戏。
活动3：分发卡片，让学生找出有11的卡片，再找出标有“-”的卡片，然后两个同学一起做游戏，一个同学随抽出一张卡片，把这三张卡片摆成一个算式，让另一个同学计算结果。
针对低年级学生的特点，开展游戏形式的练习，不仅能增强趣味性，而且充分调动了学生的学习积极性，做到及时获取全体学生学习的反馈信息。同时在游戏中渗透了帮助他人的思想教育内容。
四、全课小结
先学生说说：今天学习的新知识是什么？再说说计算方法，（对所学知识进行整理巩固）
师：小朋友，你们真了不起，经过你们共同努力，小屋的门已经打开，现在请你取出属于你们的奖品吧（老师把事先准备好的奖牌和星发给同学）
五、板书设计
我认为 ，板书是全课知识点的体现，应展示出全课知识点间的联系，发展学生逻辑思维，从而形成完整的知识结构。
根据低年级儿童特点，本课板书利用简笔画猪头、西瓜，直观形象地展示重点内容，擦亮儿童好奇的眼睛，让学生始终保持浓厚的学习兴趣。
教学特色：
1、尊重学生已有的知识水平，联系学生生活实际组织教学。
把认识活动建立在学生已有的知识基础之上，如在学生“11减几”之前，先对几加几得11进行复习，在其它教学环节中，努力让学生结合自己实际情况介绍自己原有的认知，通过交流，互相学习，最后再让学生接受新知。
2、创造性利用教材，让学生在具体生动的情景中学习数学。
在借助情景图解决好学习新知以后，把教材的练习融入游戏之中，让学生在玩乐中巩固所学知识。
3、尊重学生独特体验，引导学生合作交流。
在整个学习过程中，努力让学生展示自己独特的思维方式，教师予以充分尊重，并采取多次交流，让学生在交流中展示自己，获得自己不知道的信息，采用小老师的形式鼓励孩子进行全班**流。
篇6：一年级数学上册《15减几》教学反思
一年级数学上册《15减几》教学反思
不足之处：
第一，没有充分的认识到，我想通过课件出示口算题来带动学生的学习积极性，但没有注意口算的形式与方法，采用集体口答的方式，学生学习的积极性和主动性并没有被调动起来。
第二，没有有效的利用旧知的迁移作用。十几减几教学的重点内容是理解十几减几的算理，能正确地进行十几减几的口算，但15减几的学习已有前面11减几、13减几知识的学习为基础，13减几的算理和计算方法同样适用于15减几。我在教学15减几例题时为了让学生体验算理和算法，在教学过程中，进 一步让学生巩固“破十减”，“连减”，“想加做减”的不同计算方法， 所以让学生探索计算方法和说计算方法的时间过长。这样做一方面引降低了学生学习的积极性，另一方面给后面让学生运用所学的知识来解决问题的时间就比较短。
第三，没有注意算法多样化的与算法最优化并重，在教学中仅仅提倡算法多样化，让学生说出了众多的方法，但没有鼓励学生选择最简单，最方便的方法，选择自己合适的算法。
第四，教学内容的设计缺乏一定的层次性，数学学习的应是一个循序渐进的过程，才能让学生从感知、理解、运用到熟练一步步的.深入， 使学生善于学习，乐于学习。完成了新课的学习，接下来就是应是知识的应有用和检验阶段了，但可惜的是因面占用的时间太长，在这步骤的练习没有充分的展开，从而让整堂的教学目标没有完全实现同时在上课时，可能由于自己对学生表扬、鼓励性的语言较少，缺乏儿童化语言，难免会降低学生学习的积极性。
成功之处：
在学习的重点部分如果能让学生说的更多，做一个更鲜明的对比，相信每个孩子会掌握得更好，更快捷选择自己喜欢的方法。在常规教学中，我更应该注重后进生的学习理解过程，多留意学生的解答过程，多用游戏等方式充分的调动学生学习的积极性，多给孩子鼓励与肯定的目光，充分的激励孩子。让孩子学得轻松，学得快乐，是我的作为一名数学教师的最大理想。
篇7： 一年级数学下册《11减几》教案
一年级数学下册《11减几》教案
教学目标：
1、通过对问题情境的探索，在已有经验的基础上主动掌握11减几的计算方法。
2、初步掌握计算11减几的思维过程，选择适合自己的方法正确口算11减几。
3、养成初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力。
4、在合作学习的过程中，体验学习的乐趣，形成良好的学习心理。
教具准备：
教师准备：多媒体投影仪、课件。
学生准备：11根小棒（10根1捆）。
教学过程：
一、复习旧知
师：今天老师把活泼可爱、蹦蹦跳跳的跳跳龙请到了教室里，想见见他吗？（课件出示）他带来了两道题，你会做吗？
1、（课件出示）你能从11倒着数到0吗？
2、（课件出示）口算：（抢答）
8+3
9+2
7+4
10―2
15―3
13―3
10―1
10―9+1
10―2+1
二、创设情境，导入新课（出示单元主题图）
师：这是什么地方？你看到了什么？你能提出哪些数学问题？
生：树上原来有13只猴子，走了6只，还剩几只？
生：湖里共有11只鹅，游走了2只，还剩几只？
师：这些问题你们都会解答吗？这些问题都是我们这个单元要学习的新知识，相信大家学了这个单元后就会计算了，大家有这个信心吗？今天我们就来学习11减几的问题。（板书课题）
三、新授
1、教学例1
（1）创设情境，提出问题。（出示例1铅笔图）
师：能说一说这幅图是什么意思吗？
学生讨论后回答：小男孩有11支铅笔，小女孩要2支。
师：要求小女孩要了2支铅笔后还剩多少支铅笔，怎样列算式？
学生：11―2。
（2）引导操作，探索解决问题的思路。
师：这种减法和我们前面学习的减法有哪些不一样？计算时你遇到了哪些新的问题？
学生讨论后回答：11―2中个位上的1减2不够减。
师：这种减法怎样计算呢？结合铅笔图想一想，怎样从1捆零1支铅笔中拿走2支铅笔？也可以用小棒代替铅笔摆一摆，看能不能找出解决问题的办法。学生边操作边讨论，教师给予必要的指导。
师：同学们找到解决问题的办法了吗？先在小组内交流。（学生交流）
师：谁愿意在班上介绍你的想法？鼓励学生介绍多种算法，如：
学生甲：把一捆铅笔打开，拿出2支给小女孩后，还有8支和零的1支合起来还剩9支。
学生乙：把1捆打开，只拿出1支。与零的1支合起来刚好2支交给小女孩，还剩9支。……
师：同学们说出了不同的算法，但都有一个共同的特点，就是要打开一捆小棒。（教师课件演示打开一捆小棒）
（3）反思深化，探索算理。
师：同学们分小棒的过程中，为什么都要把这1捆小棒打开呢？（课件动态显示）
生：因为从零的1根中拿出2根，显然是不够的。
师：太棒了，这“显然”一词用得非常好！
学生甲：打开1捆，实际上就是把1个十变成了10个一，再把11根小棒分成2根和9根，拿出2根剩下9根。（课件动态演示）
师：在11―2这个算式中，11表示什么？2表示什么？现在我们用算式来表示分小棒的过程。（教师引导学生根据分小棒来说分法，并根据学生的回答板书）
学生甲：从1捆零1根中拿出1捆并打开。（教师引导学生说：算式中就是把11分成10和1）
学生乙：从打开的这1捆中拿出2根，就是算式的10减2。（教师板书：先算10―2=8）然后把剩下的8根和原来零1根合起来，是9根。也就是算1加8等于9。（教师板书：再算1+8=9）
师：看一看，你明白这种算法了吗？互相说一说。学生互相说。
师：谁来说一说你的算法？
学生甲：逐步减1法。我们先用11减1得10，再用10减1得9，连续减1减2次，得出11减2等于9。
学生乙：连减法。我们这样算：11减1等于10，10再减1等于9。
学生丙：想加法算减法。我们这样算：因为2加9等于11，所以11减2等于9。
学生丁：破十法。我们是这样算的.：先用10减2得8，8再加1得9。
师：你最喜欢哪种算法？
学生甲：我喜欢想2加几等于11，就可以算出11减2等于几的算法，我认为这种算法算得快。
学生乙：想2加9等于11，还可以算出11减9等于2。
教师：是的，你发现了这个秘密，真不简单！
（4）算一算：11―9
师：算11减9等于几？（课件出示11－9）
生：你可以这样算？？
师：比较11―2=9和11―9=2，这两个算式，有什么关系？
学生甲：被减数相同都是11，减数和差交换了位置。
生：算这两个减法算式，只需要想一个加法就行了。
2、教学例2
教师：（出示课件）谁来说一下图片中的内容？
学生：照片上有11个盖碗茶杯，一个小朋友在问：11个，拿走8个，还剩多少个？
教师：谁能根据刚才同学介绍的内容，提出用减法算的数学问题？学生甲：照片上有11个盖碗茶杯，拿走8个，还剩多少个？
教师：谁能列出解决这两个问题的算式？
教师：怎样计算11―8？
学生甲：我是这样想的：8加几等于11，因为8加3等于11，所以11减8等于3，11减3等于8。
学生乙：计算11―8，我是这样想的：10减8等于2，2加1等于3。
学生丙：我是这么想的，先将11减1得10，然后再用10减去剩下的7，得3。（师生为该组的学生热烈鼓掌）
点评：学生富有个性的思维火花将照亮学生一生的学习旅程。学生根据图片上的数字信息，提出问题，敢于质疑，难能可贵。教师灵活处理教材、挖掘教材蕴含的丰富资源，利用学生的交流形象地沟通了加、减法之间的联系，向学生渗透事物间相互联系的观点，水到渠成
四、应用拓展
1、游戏。（课堂活动第1题）
教师：同桌做游戏，一位同学写11减几的算式，另一位同学根据算。
式说出结果，也可由你们自己设计游戏，爱怎么设计就怎么设计。学生设计出的游戏形式，可以是两个学生抽卡片说得数，可以是小组长组织抢答，可以是小组与小组开火车，也可以对口令算数，还可以？
2、看谁算得对。
五、总结思考
这节课你收获了些什么？感受最深的是什么？想对老师和同学们提什么意见吗？你还有什么不足？
篇8：小学数学6.7减几教学反思
今天教学了“6、7减几”，本节课的重点是进一步加深学生对减法意义的理解，能看图列出正确的减法算式且能表达图意。接下来是学习啦为大家带来的6.7减几教学反思，望大家喜欢。 6.7减几教学反思范文一 《6、7减几》这一课是义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册内容。它是在学生学习了十几减9的基础上进行的。我在学生已有的知识水平和经验上，通过“小猫钓鱼”这条情景主线把计算教学的内容有机地融为一体，让学生积极主动地参与问题解决的活动过程，发展学生的个性思维。 以前在教学十几减几时，一般都是让学生摆小棒或圆片，部分学生纯粹依赖小棒算得数，久而久之，导致错误率高，正确率低。我针对低年级小朋友爱听故事这一心理特点，利用学生熟悉的“小猫钓鱼”的故事来引入新课，学生非常兴奋，激发了学习兴趣。创设情景，动手操作，让学生体验算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十减”“连减”“想加做减”的不同计算方法。“你认为哪种方法可以让猫弟弟学得快?”猫哥哥是怎样很快算出答案的?“学生在争当小老师的过程中，在操作实践中让学生有意识地对算法进行了对比和选择。其中一位学生领悟了减法算式各部分之间的关系，脱口答出原因，体现了思维的灵活性。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习，乐于学习，乐于探索，进而通过教师带有表扬鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生学习兴趣。 6.7减几教学反思范文二 今天进行了6、7减几的教学，虽然学生学会了得数是6、7的加法，知道了一图两式的表示方法，还理解了求两部分合起来一共是多少用加法计算(会用加法解决问题了)。这节课教材是个难点，学生不仅要学会计算6减几和7减几的计算方法，而且还要理解图画表示的减法解决问题(让学生来理解从总数里去掉一部分求剩下的就是另一部分)。虽作了较充分的准备，但教学效果也还是不如意。回首本次课有以下几点想法： 1、本节课例图的内容是小朋友们植树，这一素材联系学生的生活实际，并能进行一些环保意识的教育。课上是让学生先观察情境图，说说你知道了什么?让学生看图说说要求什么?如何列算式?课上发现有的学生在解答的时候还是用加法计算。分析原因主要是受图中条件的影响，因为男生的人数、女生的人数以及一共得人数题目中都能通过观察情境图找到。有些人认为把男生和女生的人数合起来一共有6人，列成了加法算式而忽视了问题是什么?关键在于要根据问题合理来选择条件，所以我把图中要求的部分给遮住了，学生理解起来就容易了，知道男生有4人，求女生有多少人，就得把总人数减去男生的才能得到女生的。从一共得6人中去掉男生的4人就是女生的人数，应该用 减法计算。要求学生先说图意再列出算式6-4=2，再说说算式表示的意思，加深理解。同样在7减几这样的算式中也是要求学生先看图列出算式，再说说算式表示的意思。小结看图能写出两道减法算式。老师一定要多出示图画表示的减法解决问题，让学生反复说图意和算式做到熟能生巧。提高学生的看图读题的能力，让学生养成良好的读题解题的习惯。能训练学生的有序思维，为今后学生解决实际问题打下较好的基础。但在实际课堂中，仍然发现学生的差异较大，有些学生不愿意说图意，不喜欢表达。针对这一情况，我想以后教学中练习的形式还可以再多样些，给学生再多一些时间和指导，让学生再充分的表达他对图意的理解，让更多的学生参与进来。只有这样，学生的思维训练才能更加扎实有效。 2、这一课学生对纯粹的6减几、7减几这些计算题掌握还可以的，基本能说出想6、7的分成来计算6减几和7减几的减法，部分学生计算不熟练 ，教师要加强他对6、7分成的复习巩固。 3、总的来说，教材虽注意从学生熟悉的生活情景或童话世界出发，选择学生身边的生动有趣的、有利于学生主动探索的事物，创设鲜明的问题情景作为学习素材，以激发学生学习数学的兴趣与动机，调动学生相应的策略与机智。但本次课即安排了计算，还安排了用图画表示的减法应用题(第一次接触求部分数)，教学时感觉容量大，时间上不够，学生对于用图画表示的减法应用题掌握也不够扎实。还是感觉要分2教时来上比较好。 6.7减几教学反思范文三 今天教学了“6、7减几”，本节课的重点是进一步加深学生对减法意义的理解，能看图列出正确的减法算式且能表达图意。 一年级学生的语言表达能力很不够，在本节课的教学中，我注重了学生看图表达图意能力的训练，让学生多说多练，首先仔细观察，看懂图意，读懂图中的文字，再根据问题进行列式。例如：引导学生说说“一共有几个同学，男同学有几个人，女同学有几个呢?”“一共有几个萝卜?分成了几和几?”在学生列出算式以后，再来说说“6-4=2 6-2=4”表示什么意思?这些都是为了提高学生的看图读题的能力，让学生养成良好的读题解题的习惯。 但有些学生仍出现用加法算式来解答，主要是受图中条件的影响，因为男生的人数，女生的人数，以及一共的人数题目都告诉了我们，有些学生认为把男生和女生合起来一共有6人，列成了加法算式，而忽视了问题所在。关键在于要根据问题合理选择条件，题目问的是女生有几人，从一共的6人中去掉男生的4人就是女生的人数，应该用减法算。这几天7班的孩子在表述上要优于8班的孩子，很多孩子都能完整地表达图意，用三句话来说一说;而8班的孩子还是性子急，觉得数学课就是要把题目做好，导致有的孩子凭经验做题，当然正确率不会高。在提问题的环节中，7班的蒋沁喆一下子就能抓住要点，准确说出“一共有几个萝卜”，8班的孩子着急地举手就说出了“3+4=7”这个算式，还是没有理解什么叫“问题”。另外，我认为在这节课中的形式还可以再多样些，给学生再多一些时间和指导，让学生再充分的表达他对图意的理解，让更多的学生参与进来。只有这样，学生的思维训练才能更加扎实有效。 提高学生的看图读题的能力，让学生养成良好的读题解题的习惯。能训练学生的有序思维，为今后学生解决实际问题打下较好的基础。但在实际课堂中，仍然发现学生的差异较大，有些学生不愿意说图意，不喜欢表达。针对这一情况，我想以后教学中练习的形式还可以再多样些，给学生再多一些时间和指导，让学生再充分的表达他对图意的理解，让更多的学生参与进来。只有这样，学生的思维训练才能更加扎实有效。
篇9：《11减几》教学设计
教学内容：教材10-11页
教材分析：
11减几是20以内退位减的第一项内容，是在20以内不退位减法的基础上，有关计算内容的延续，是下一步学习十几减几内容的基础，为此本节课内容的教学在学生认知的知识系统中非常重要。
教学目标：
1、使学生初步感悟十一减几的计算方法。
2、引导学生经历十一减几算理的建构过程。
3、让学生体验十一减几计算方法的多样化，用自己喜欢的方法计算。
教学准备：教学挂图或课件，学生操作用的学具。
教学过程：
环节
学生活动
教师活动
设计意图
情境创设
学生看图回答教师提问，说出自己的想法。
学生到讲台前表演。其他学生注意观察。
出示一个玩具商店的场景：
问：玩具商店都有什么？你喜欢什么玩具？
商店里有一盒（10个）零1个皮球，聪聪也来到了商店买东西，他要买3个皮球，如果你是售货员，你准备怎样给他拿？教师让学生充当售货员到前面。展示自己的想法。
多找一些学生参加
设计一个学生喜爱的玩具商店的场景，激发学生的学习兴趣，加强数学与生活的联系，使学生更喜欢数学。让学生直观的感受拿的方法。
探究与体验
学生列式解答并汇报。
学生动手操作，交流想法。
可能会出现这样一些想法：
从11个里面拿出3个，数一数剩下8个；
从10里面去掉3个剩7个，与另1个，合起来是8个；
先从1里去掉1个剩10个，再从10里面去掉2，还剩8个。
……
只要学生能够用一种方法计算就可以。
学生动手操作，边摆边说自己的想法，并在组内进行交流。
1、引出问题：
如果问：你知道还剩下几个皮球？应该怎样列式解答？
教师根据学生的汇报板书：
11-3=
2、直观操作、感悟算法。
如果用花片来代表皮球，请你用10个同一颜色的花片表示10个皮球，用另一种颜色的1个花片，表示1个皮球，摆一摆，如果让你来拿，准备怎样拿？要求还剩多少个皮球，怎样列式计算？先在小组内动手操作，说一说想法，准备全班交流。
3、引导学生汇报，多找同学说出自己是怎么做的。教师随学生的汇报进行板书。11-3=8
4、完成摆一摆，算一算从11个圆片里去掉5个，还剩几个？怎样列式计算
引导学生汇报并板书：11-5=6
5、引导学生归纳计算方法
让学生充分的交流自己的'想法，允许学生用不同的方法来进行操作和计算，体验算法多样化，鼓励学生用自己喜欢的方法进行计算
实践与应用
学生动脑筋猜数，说处理由。
学生先观察图，他为什么上船了？其他小朋友也要上船，怎么办？你来帮帮谁？学生看图列式，在小组内交流并说明理由。然后全班汇报。
完成练一练第1、2、3题
1、猜一猜树叶下面的数是几？
11-2=11-5=11-3=11-8=
11-6=11-9=11-4=11-7=
2、游戏；登游艇要求先看图，弄清楚图意，再让学生小组内完成，最后全班进行汇报交流。
11-（2、3、4、5、6、7、8、9）=
用11减去自己身上的号码并正确的计算正确，可以顺利登上游艇。
3、（可以留作作业）要求利用自己喜欢的方法会正确的计算
变换练习形式，提高学生学习兴趣让学生利用自己喜欢的理解的方法进行计算，体会算法的多样化，要求学生在正确的基础上进行计算。
篇10：《11减几》教学设计
教学内容：
教材12-13页
教材分析：
教学目标：
1、运用迁移类推理解想加算减的方法，能正确的计算。
2、主动与其他同学交流自己的不同算法。
3、体验算法多样化，培养学生思维的灵活性，体会生活中处处有数学。
教学准备：
教学课件或挂图、学具
教学过程：
环节
学生活动
教师活动
设计意图
情境创设
学生自己思考提出问题并在小组内交流
学生可能提出的问题：
1、有4辆蓝汽车，7辆红汽车，一共有几辆汽车？
2、有11辆汽车，其中有4辆蓝汽车，其余的是红汽车，红汽车又多少辆？
3、有11辆汽车，其中有7辆红汽车，其余的是蓝汽车，蓝汽车又多少辆
在一个星期天，红红、丫丫、亮亮、聪聪一起去公园，半路上路过一个汽车停车场，看到车场上停着很多汽车。教师出示课件或挂图（教材第12页上面算一算），看到这个场面，他们都提出了一些数学问题让其他同学来解答。如果是你看到这个场面会，根据你发现的信息能够提出什么数学问题？
教师引导学生汇报反馈整理出学生提的问题并进行板书。
探究与体验
学生小组研究讨论汇报交流：
一共有多少辆汽车？
4+7＝11
红汽车又多少辆
11-4＝7
蓝汽车又多少辆
11-7＝4
问题大家提得非常好。这些问题怎样来解决呢？请大家先自己思考，然后在小组内交流自己的想法。主要让学生把自己是怎样计算的说清楚。
引导学生汇报自己的想法：并板书
4+7＝11
把4辆蓝汽车与7辆红汽车合在一起就是11辆汽车。
11-4＝7
11-7＝4
可能的想法：
1、因为4+7＝11所以11-4＝7
2、从11里面去掉4还剩下7
完成第13页试一试
要求看图列算式并说清图意和计算过程。
把解决问题的空间和时间都给学生，让他们把自己的想法在小组内或班级里充分的交流，自己经历探索解决问题的全过程，允许学生用自己的思路和方法解决问题，体会算法多样化，体验到数学学习的乐趣
实践与应用
学生独立完成后在小组内交流反馈
学生独立完成
学生独立完成
完成练一练
第1题要求学生独立完成，并写出得数是11的加法算式和11减几的算式在小组内交流，然后集体反馈。
第2题要求学生独立完成然后集体汇报。
第3题飞机该停在那里？要求学生看懂图意，然后独立完成把算式与得数连接起来
篇11：数学一年级上册《几和几》的教学反思
数学一年级上册《几和几》的教学反思
一、创“情”激“学”。
学生的数学学习应该是现实的，有意义的，有挑战性的。由于一年级的小学生，抽象思维不发达，有时候很难理解教师语言上的提问，因此教师除了提高提问技巧，注重语言的通俗易懂外，有时候还可以巧妙地利用生活中的问题原型，将数学与生活结合起来，加深学生理解。本堂课中开始部分就通过分红花这样一个熟悉的生活情境，让学生身临其境，通过自主思，考动手操作，解决生活中的实际问题，大大提高了学习的兴趣，同时也体现了数学来源于生活的思想。
二、教学有序性。
数学的学习应是思维有序的，条理清晰的，体现一定的逻辑性，因此课堂教学的展开也应是环环相扣、层层递进、合理有序的。本堂课的`设计就力求体现这点，本课的新知教学部分分为三部分：教学4的组成，教学2、3的组成，教学5的组成。其中以教学4的组成为重点环节，主要以教师启发引导教学为主，有效地落实本节课的重点，而2、3、5的教学在学习4的基础上放手让学生自主探索。这一点也体现了“授人以鱼不如授人以渔”的思想，培养学生的学习能力，实现知识的正迁移。而教学4的组成，也是按照学生操作---介绍分析式、读法---找规律等逐步展开的，体现了建构知识的一般过程，从现象到本质展开的，渗透数学知识结构间的有序严谨的思想。
三、增强趣味性。
一年级的学生注意力不容易集中，单调的课堂容易让他们走神，失去兴趣，在课中穿插一些小游戏能很好的提高他们上课的积极性，带动课堂氛围，如猜硬币游戏等。同时，教师一些形象生动的语言能加深的他们对知识的记忆，增强课的趣味性，如本节课以双包胎比喻贴切形象，加深记忆。
总之，课堂是预设与生成的艺术。精心的预设是前提，但无法全部预知精彩的生成课堂教学，过程还要加上教师的教学技能及与学生的互动。由于经验有限，本堂课在预设和生成方面还存在一些不足，尤其在引导学生方面，如何对学生进行有效地引导还有待进一步提高。希望自己能够有机会多向一些优秀的教师学习，多听听优秀教师的课，借鉴优秀教师的教学经验，学习他们的课堂教学策略与学生管理方法，从而尽快地提高自身的教学水平。
篇12：一年级数学下册《十几减几》教学反思
本节课教学《十几减几》，要求学生在经历他他人交流各自算法的的基础上，能熟练的计算20以内的退位减法。
为了体现课标所倡导的“把解决问题与计算教学有机的结合起来”的理念，培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力，我充分发挥教材提供的《小猫观鱼》图的作用，要求学生不仅要掌握十几减几的计算方法，还要根据图中提供的信息提出问题，并解决问题。
首先，我让学生整体观察主题图，并与同桌交流，题中给我们提供了哪些信息？在反馈时，大部分学生说“有5条黑金鱼，8条花金鱼”，这当然是正确的，因为这两条信息最直观，但与本节课的要求不符合，这点我早就预料到了。所以在学生交流时，我早已把图中的条件以两个层次出现在黑板上了。
（1）鱼缸中有花金鱼和黑金鱼共13条，其中花的有8条。
（2）花金鱼和黑金鱼共13条，我首先引导学生解决
（1），提问：根据这两个条件，你能提出什么问题？学生都举起了小手，异口同声的说：黑金鱼有多少条？当学生列式后，我要求学生用自己喜欢的方法算，由于算法多样化在我班学生中难以得到体现，本节课我打算加大引导力度，其目的不是为了要求学生用多种方法算，是想培养学生思维的灵活性和解决问题策略的多样化。我让学生说说自己是怎么算的：大部分学生很自信的举起了手，我点了几个平时不太善于回答问题的学生回答，他们都能很熟练的说出“因为8加5等于13，所以13减8等于5”，我接着问：你还有别的算法吗？学生读皱着眉头，似乎很为难。好！有一个学生举手了：我是这样算的，先算10-8=2，再算2+3=5.。我给予肯定：说得好。但从学生的表情看，似乎不太明白，我就用学具演示这种方法的计算过程，学生明白了，都开心笑了，还给这种方法起了好几个个名字，都还像那么回事，我告诉他们，这种方法叫“破十法”，学生觉得很有意思。我趁此机会继续启发：还有别的算法吗？又有一个学生说，我还可以先算13-3=10，再算10-5=5.，我竖起了大拇指：说的好，这种方法叫“连减法”。看来学还是有潜力的，只是我启发不到位而已。
解决完问题（1）后，我指着（2）中的一个仅有的条件，说，这个题缺少什么？你能补充完整吗？没想到，学生不仅补充了条件，还根据条件提出了问题，并顺利的解决的问题，并在计算13-5时，对刚才学习几几种算法进行了巩固。达到了满意的效果。
在小结本节课学习的内容时，又有一大收获：我让学生比较这两道题有什么相同,在老师的引导下，学生除了说这两道题都可以想“8加5等于13”，还总结出：这两道题都是已知两个加数的和，还知道其中一个加数，要我们求另一个加数，都是用减法计算。一年级的学生啊，不简单吧！
篇13：一年级数学下册《十几减几》教学反思
小学数学《十几减9》教学反思20以內的退位減法对进一步学习多位数计算和其他数学知识，与20以内的进位加法同等重要，都是最基础的知识，十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它非常重要，但计算课比较枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到具体情境中，促使学生主动参与学习。通过教学，现将这节课的反思如下：
整堂课以学生感兴趣的情境（卖气球、套圈、猜字谜等）为主线展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和生活经验基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题。
而在计算思路上也做好了铺垫。教学例1时以扶为主，出示了书上第10页的主题图，孩子们认真观察并提出数学问题，列出了算式15-9，15-9=？，然后让学生在自主探索的基础上进行合作交流，让学生亲历新知的形成过程，接着让孩子们同桌讨论，你是怎么计算的？孩子们讨论开了，接下来让孩子们交流汇报，体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。这节课主要体现以下几个特点：
1、尊重学生已有的生活经验，让学生在现实的有吸引力的活动背景中学习十几减9的减法。这节课，我充分利用书上的主题图，使乏味的运算与学生熟悉的生活实际连成一体，并留给学生充分的时间自主思考，让他们利用自己已有的经验来计算算式的结果。
因为不同生活经历、不同知识能力水平的学生有着不同的解决问题的方法。即使有的解法不是很简单，不一定是最佳答案，但毕竟是在学生已有经验的基础上自己动脑筋想出来的，它闪耀着创新的火花。尊重学生的选择，让学生主动参与算法的优化过程。
2、既鼓励学生算法多样化，又不忘教给学生一般的优化的计算方法。
班上的学生数学思维水平参差不齐，因此，在计算15-9时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。王鑫：9+6＝15，15-9＝6；雷鸣：10-9=1，1+5=6；有的同学通过观察与思考说出15-9=6，多种方法呈现后，我不急于评价，为学生提供了两次比较、交流的机会。让学生在讨论、分析、比较中，使学生充分体验想加算减方法的优越性，使学生在自愿选择方法的前提下，自觉主动地选择想加算减的方法。促进了低层次思维学生的发展，在练习中有的同学对破十法还是对新知仅知其然，还是不知其所以然，如14-9＝ ？ 10-9＝1 1 + 9＝10。
篇14：一年级数学下册《十几减几》教学反思
本节课属于计算教学，比较容易枯燥，本课的内容主要是结合小猴卖桃的具体情境，引导学生自主提出十几减9的问题，并通过操作、思考和交流，探索十几减9的计算方法，能正确地进行口算。学生若理解和掌握了十几减9的计算方法，学习后面的十几减8、7等内容就比较轻松了。因此，这部分内容既是本单元教学的重点，也是能否掌握好本单元知识的关键。
在课的开始我通过一些小练习来复习了上学期的知识。如：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？等。通过开火车的方式巩固20以内的加法。在这部分，我做了一个小小的设计，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，让学生开火车报得数。学生很快感受到算式的变化，并且回忆起得数的个位上数比加号后面的数少1。既可以让学生熟悉9加几，又能够为接下来教学想加算减埋下伏笔。
教学中，我先让学生观察图意，自己描述图意并列出算式13—9，让学生运用学过的知识进行计算，并记录过程。学生在经过无从下手，到有了一定的思路过程中，我给予了提示：想一想，上学期我们在学习10以内减法的时候，是怎么进行思考的。（学生很自然的想到了“想加做减”，以及“运用分合”拆数的方法。并且我给每个学生都准备了小棒，让学习有困难的学生能有一定的依靠。渐渐的，学生的思路打开了，不仅计算出了答案，还能运用不同的方法进行计算。交流算法过程：有学生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少学生都能想9+4=13，所以13—9=4。但书中出现的一个一个减，没有一个孩子说出，说明孩子在自己内心就开始选择优化方法。当我在大屏幕展示这种方法的时候，学生异口同声的说太麻烦了。学生多数选择想加算减的简便方法。
在本课的教学目标中，只要求学生能运用自己喜欢的方法进行计算，并没有上升到找规律的环节。但我认为，找到规律，对于学生的计算是很有帮助的。因此，在练习的时候我有意识的把想想做做第5题□－9＝□放在首位进行练习，当把十几减9的所有题目都罗列出来后，让学生寻找规律。很快，表面的规律出来了：被减数依次变大，减数不变，差依次变大。我继续引导学生观察，并把被减数的个位和差用红粉笔进行标注。观察能力强的学生马上有了新的发现，差就是被减数的个位加上1。我顺着他们的思路进行提问：为什么会多1？学生联系计算的过程，得出“1”其实就是10里面的1，如果把9凑成10，那么就是减10，现在减多了，就是补个被减数的1。难点消除了，学生的计算速度有了飞速的发展。最后，我们进行了口算比赛，绝大多数学生能运用规律来进行计算。
【小学一年级数学上册《11减几》教学反思】相关文章：
3.西师版小学一年级数学上册教案（版）11减几（二） (西师版一年级上册)
5.十几减几教学反思
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